Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на
основе:
- Приказа Министерства образования
и науки РФ от 19.12.2014г. № 1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы (далее – ПрАООП) образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22.12.2015 г. №4/15);
- Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ».
- Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс.
1—4 классы / [А. А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др.]. — 8-е
изд. — М.: Просвещение, 2013. — 176 с.
Русский язык 4 класс, авт., Э.В.
Якубовская, Я. В. Коршунова Москва, «Просвещение»,2019г.- в 2-х частях.)
Русский язык является важной составляющей частью АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение
знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием
успешной социализации обучающегося, формированием у него жизненных компетенций.
|
Зона
актуального развития
|
Зона
ближайшего развития
с
помощью педагога может:
|
|
Деление слов на
слоги. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов). Списывание слов и предложений. Выделение из текста предложений на заданную тему. Использование
усвоенных языковых средств для выражения просьбы и собственного намерения.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению). Базовые формулы речевого общения (Обращение, привлечение
внимания, знакомство, представление, приветствие, прощание, приглашение,
предложение, поздравление, пожелание, просьба, совет, благодарность…)
|
Различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков. Списывание по слогам и целыми словами с
рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием. Обозначение
мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки). Дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметы, действия, признаки. Составление и распространение предложений,
установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак);
- деление текста на предложения. Разучивание с голоса
коротких стихотворений. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Определение слов-предметов,
слов-признаков предметов, слов-действий предметов; антонимов, синонимов.
|
Основная цель обучения русскому языку детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и
заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающегося, обеспечивающих усвоение им
социального и культурного опыта (ПрАООП, п. 2.1.1), подготовки его к жизни в
современном
обществе (ПрАООП, п.2.2.2).
Цель учебного предмета «Русский язык» - развитие
устной и письменной речи, формирование начальных навыков грамотного письма на основе изучения ряда
грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса;воспитание интереса к родному языку, владение языком в разных сферах речевого
общения.
Задачи:
-
Уточнить и обогатить
представления об окружающей действительности и овладеть на этой основе языковыми
средствами (слово, предложение, словосочетание).
-
Обучать элементарно грамотному и аккуратному письму.
- Корректировать недостатки речевой и мыслительной
деятельности.
- Заложить основы для овладения устной и письменной речи.
- Развивать познавательную деятельность школьника,
способствовать коррекции мышления, его умственному и речевому развитию.
- Развивать навыки устной коммуникации.
- Воспитывать любовь к родному языку и его изучению,
эстетическое отношение к языку и речи.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и
специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьника.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и
сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических
представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе
овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение
видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
5. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
В младших классах умственно отсталому
школьнику даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых
важно для выработки у него достаточно осмысленного отношения к основным
элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего
необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи,
формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании
интереса к родному языку. Учащийся должен приобрести ряд грамматических умений
в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует
его умственному и речевому развитию.
У обучающегося совершенствуются графические навыки, трудности формирования
которых у умственно отсталого школьника часто бывают связаны с недостаточным
развитием движений мелких мышц руки и малой его координированностью. Работа эта
заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений,
что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с
рукописного и печатного текста.
Виды работ обучающегося:
Основными видами классных и домашних письменных работ
обучающегося являются: словарная работа, списывание с различными заданиями
(вставить буквы в словах, выполнить звуковой анализ слов и составить схемы
предложений, поставить ударение, разделить слова на слоги и для переноса,
подчеркнуть слова с определенной орфограммой), запись составленных предложений,
дополнение предложений, восстановление нарушенного порядка слов в предложении,
разнообразные виды диктантов: зрительный, слуховой, объяснительный,
предупредительный, письмо по памяти.
Промежуточная аттестация по учебному предмету проводится в
конце учебного года в форме контрольной работы. Контрольные работы состоит из
контрольного списывания, контрольного диктанта с грамматическим заданием. Перед
контрольной работой проводится предварительная психологическая подготовка
обучающегося. Задания определены соответствующим уровнем подготовки
обучающегося с ОВЗ.
Список слов, правописание которых
обучающиеся должны усвоить: Аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак,
здоровье, квартира, костюм, лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия,
спасибо, трамвай, фамилия, человек, шёл, машина,
молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, орех, отец, пальто, пенал, помидор,
рабочий, ребята, сахар, собака, стакан, тарелка, тетрадь, теперь, топор, улица,
учитель.
Место учебной дисциплины «Русский
язык» в учебном плане образовательного учреждения
Учебный
предмет «Русский язык.» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и
относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Рабочая программа «Русскому языку» для 4 класса составлена в соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей № 1
Брянского района» для обучающихся с умственной отсталостью (с интеллектуальными
нарушениями) и рассчитана на 4 часа в неделю (34 учебных недели) . Всего – 136
ч.
Срок реализации программы – 1 год.
1.Планированные результаты освоения учебного предмета
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский
язык»
Личностные результаты:
- положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
- проявление интерес к языковой и речевой деятельности;
- расширение представлений о многообразии окружающего мира;
- доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость и др.;
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
- умение проговаривать вслух последовательность производимых
действий, опираясь на вопросы учителя;
- совместно с учителем оценивать результаты своих действий и
действий одноклассников;
- слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную
задачу;
- под руководством учителя работать с информацией, представленной в
разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
- осуществлять под руководством учителя искать нужную информации в
учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения
(нескольких предложений);
- принимать участие в диалоге;
- принимать участие в работе парами и группами;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
использовать в общении правила вежливости.
Предметными результаты:
Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4
слова) с изученными орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами
с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текст, включающие слова с изученными
орфограммами;
- дифференциация и подбор слова различных категорий по
вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление
связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения.
2.Содержание
Обучение русскому языку детей с
интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них
коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет
выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять
адекватное положение в обществе.
Содержание учебного курса построено с учётом
особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение
материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт
условия для постепенного наращивания сведений по теме, для постоянного
повторения пройденного и отработки необходимых умений.
Программа включает следующие
разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная
письменная речь».
Звуки и буквы
Порядок слов в русской азбуке.
Алфавит. Расположение в алфавитном порядке фамилий учеников класса. Знакомство
со «Школьным орфографическим словарём».
Непроверяемые гласные и согласные
в слове. Наблюдение за единообразным написанием и запоминание их написания в
группе слов - «родственников». Восстановление в памяти слов из словаря,
изученных в предыдущих классах, нахождение их в орфографическом словаре.
4 класс
Аптека, билет,
вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, квартира, костюм, лягушка, магазин,
метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, трамвай, фамилия, человек, шёл (20 слов).
Звуки гласные и согласные, их
различение по наличию или отсутствию преграды. Гласные и согласные буквы.
Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме.
Чёткое произнесение звуков слова,
написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение
каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.
Сравнение слов, отличающихся одним словом,
количеством звуков, их расположением. Наглядное объяснение значения слова.
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных
словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно.
Гласные ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и
безударной гласной в группе слов-«родственников». Одинаковое написание гласных
в ударной и безударной позиции. Проверка безударной гласной изменением формы
слова. Объяснение написания безударной гласной.
Слог. Деление слов на слоги.
Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слогов.
Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая
роль гласных. Перенос слов.
Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на
слоги. Составление схемы слов. Включение слов в предложение.
Слова со звуками [л] и [р]. Дифференциация их на слух и в произношении.
Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым
проговариванием.
Звонкие и глухие согласные, их различение.
Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами
(в сильной позиции - в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на
слух и в произношении. Различение значений слов. Условное обозначение звонких и
глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Чёткое звуко-слоговое
проговаривание. Составление схемы. Запись слов. Несоответствие звука и буквы в
словах со звонкой и глухой согласной на конце. Правописание звонких и глухих
согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова.
Согласные свистящие и шипящие, дифференциация
их на слух и в произношении. Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ
слов. Различение значений слов. Сочетание согласных с шипящими. Правописание жи - ши, ча - ща, чу - щу.
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания
слов с данными буквами. Перенос части слова при письме.
Согласные твёрдые и мягкие,
различение их на слух и в произношении. Определение значений слов. Обозначение
мягкости согласных буквами и,
е, ё, ю, я, твёрдости
согласных - буквами а, о,
у, ы.
Буква ъ для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова.
Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце и в середине
слова. Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком.
Разделительный ъ перед гласными и,
е, ё, ю, я. Упражнения в
умении правильно произносить и записывать слова с разделительным ъ. Перенос части слова при письме.
Слово Названия
предметов
Предмет и его название. Их
различение. Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто? Выделение частей предмета и их названий.
Постановка вопросов что? или кто? к слову и
предмету. Угадывание предмета по названиям его частей. Различение сходных по
назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение обобщающим
словом группы видовых предметов. Вопросы что? или кто? к группе предметов и к их обобщающему названию. Группировка предметов и
их названий. Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов,
отвечающих на вопросы кто?
что? Подбор слов для
обозначения большого и маленького предмета. Составление пар слов с ласкательным
и уменьшительным значением.
Большая буква в именах, фамилиях
и отчествах людей, кличках животных. Названия улиц, городов, сёл, деревень.
Знание домашнего адреса.
Названия действий
Действие и его
название. Различение действия и его названия. Называние действий по вопросам что делает? что делают? Подбор и группировка слов, обозначающих
действия, по их назначению. Различение названий предметов и название действий
по вопросам.
Знакомство
с новыми вопросами к названиям действий: что делал? что сделал? что будет делать? что сделает? Подбор названий действий по вопросам или по
образцу. Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями
предметов. Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? кто что делают? кто что делал?
кто что делала? кто что делали? Отгадывание названия предмета по названиям действий. Подбор к названию
предмета нескольких названий действий.
Названия признаков
предмета
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков
данного предмета. Отгадывание предмета по его признакам. Выделение названий
признаков из предложений, постановка к ним вопросов.
Предлоги
Предлог как отдельное слово. 1-я
группа: в, из, на, у, с; 2-я группа: к, от,
по, над, под, о; 3-я
группа: до, за, про, без,
из. Роль предлога в
обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в
использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в
пространстве.
Предложение
Составление предложений по предметной или
сюжетной картинке, по вопросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение
темы предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).
Выделение предложения из речи или
из текста по заданию учителя. Графическое изображение предложения. Обозначение
в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение
оформления предложения в схеме и записи.
Деление текста на предложения. Основные
признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении, связь
слов в предложении.
Сравнение разрозненных слов и предложения.
Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение.
Предложение законченное и
незаконченное. Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без неё.
Распространение предложений по
картинке и вопросам. Сравнение исходного и составленного предложений. Вывод о
том, что нового узнали из дополненного предложения.
Работа с деформированным
предложением (сначала слова даны в нужной форме, затем - в начальной форме с
ударными окончаниями). Наблюдение за правильным порядком слов в предложении.
Установление связи слов в предложении по вопросам.
Предложения, разные по интонации:
повествовательные, вопросительные, восклицательные. Знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Письмо и чистописание
Выработка навыка правильного и
аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа письма.
Списывание с рукописного и
печатного текстов сначала по слогам, затем целыми словами. Предварительное
слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
Выполнение письменных упражнений
в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора
задания.
Запись под диктовку простых по
структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с
произношением. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил
правописания.
Контрольное списывание. Письмо по памяти.
Словарные (картинные),
предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные, выборочные диктанты.
Контрольные диктанты.
Связная письменная
речь
Последовательное расположение
двух-трёх предложений на основе серии сюжетных картинок. Составление подписей к
серии сюжетных картинок. Коллективный выбор заголовка из данных учителем.
Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок. Использование
данных текстовых синонимов для называния действующего лица. Использование
местоимений вместо существительного.
Коллективное составление рассказа
по сюжетной картинке и опорным словам.
Различение рассказа и набора
предложений. Определение того, о ком или о чём рассказ. Коллективный подбор
заголовка к рассказу.
Работа с деформированным текстом.
Его восстановление. Коллективная запись текста после его анализа. Определение
темы текста. Подбор заголовка.
3.Информационное обеспечение
Материально – техническое обеспечение:
-ноутбук;
- проектор;
-индивидуальный раздаточный материал и дидактический материал;
-разрезная азбука;
-лента букв;
-алфавит;
-презентационные материалы;
-слоговые таблицы;
-касса букв;
-лента букв;
-карточки для звуко-буквенного анализа;
-карточки «Схемы слов»;
-таблицы по развитию речи;
-магнитная азбука;
-карточки для словарной работы
Учебно–методическое обеспечение:
А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. Русский язык 3
класс. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида Москва: «Просвещение»,2002г.- 216с
- А.К. Аксенова «Методика обучения русскому языку в
коррекционной школе» Москва «Просвещение», 2004г.
- Диктанты по русскому языку. Для
специальных(коррекционных) школ 8вида. Гуманитарный издательский центр Владос,
2003г.
- Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие
речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида» пособие для учителей, Москва
«Просвещение», 2002г.
- Программы специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы VIII вида 5-9 классы, сборник 1 под ред. В.В.
Воронковой;
- Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы;
коррекционное обучение/ авт.-сост. Т.П.Шабалкова.- Волгоград: учитель, 2007г
- О.И. Волошина «Тесты. Русский язык.
Начальная школа 1 – 4 класс» Москва «Дрофа», 2000г.
- Е.А. Нефедова, О.В. Узорова
«Справочное пособие по русскому языку» Москва АСТ, 2000г.
- Н.Г.Кувашова
«Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе» Волгоград,
2002г.
- Е.А. Кудрявцева
«Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы УШ вида
. 5-7 классы Москва Владос, 2003г.
- А.Н. Матвеева «Тематические и итоговые
контрольные работы по русскому языку в начальной школе» М. Дрофа, 2001г.
- Е.В. Юрова «200 упражнений для развития письменной речи».
Аквариум, 2000г.
-С.В. Савинова «Диктанты по русскому
языку для специальных коррекционных учреждений VIII вида» Москва
«Владос», 2003г.
-Русский язык (практика) Москва
«Дрофа», 2002г.
-Учебно-методический комплект по русскому языку для
специальных коррекционных учреждений 8вида. Центр «Школьная книга» Москва 2006
Для учащихся:
- Н.Г.
Галунчикова, Э.В. Якубовская «Русский язык».
А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская.
Русский язык 3 класс. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида Москва: «Просвещение»,2002г.- 216с
- А.К. Аксенова «Методика обучения русскому языку в
коррекционной школе» Москва «Просвещение», 2004г.
- Диктанты по русскому языку. Для
специальных(коррекционных) школ 8вида. Гуманитарный издательский центр Владос,
2003г.
- Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие
речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида» пособие для учителей, Москва
«Просвещение», 2002г.
- Программы специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы VIII вида 5-9 классы, сборник 1 под ред. В.В.
Воронковой;
- Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы;
коррекционное обучение/ авт.-сост. Т.П.Шабалкова.- Волгоград: учитель, 2007г
- О.И. Волошина «Тесты. Русский язык.
Начальная школа 1 – 4 класс» Москва «Дрофа», 2000г.
- Е.А. Нефедова, О.В. Узорова
«Справочное пособие по русскому языку» Москва АСТ, 2000г.
- Н.Г.Кувашова
«Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе» Волгоград,
2002г.
- Е.А. Кудрявцева
«Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы УШ вида
. 5-7 классы Москва Владос, 2003г.
- А.Н. Матвеева «Тематические и итоговые
контрольные работы по русскому языку в начальной школе» М. Дрофа, 2001г.
- Е.В. Юрова «200 упражнений для развития письменной речи».
Аквариум, 2000г.
-С.В. Савинова «Диктанты по русскому
языку для специальных коррекционных учреждений VIII вида» Москва
«Владос», 2003г.
-Русский язык (практика) Москва
«Дрофа», 2002г.
-Учебно-методический комплект по русскому языку для
специальных коррекционных учреждений 8вида. Центр «Школьная книга» Москва 2006
Для учащихся:
- Н.Г.
Галунчикова, Э.В. Якубовская «Русский язык».
А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. Русский язык 3
класс. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида Москва: «Просвещение»,2002г.- 216с
- А.К. Аксенова «Методика обучения русскому языку в
коррекционной школе» Москва «Просвещение», 2004г.
- Диктанты по русскому языку. Для
специальных(коррекционных) школ 8вида. Гуманитарный издательский центр Владос,
2003г.
- Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие
речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида» пособие для учителей, Москва
«Просвещение», 2002г.
- Программы специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы VIII вида 5-9 классы, сборник 1 под ред. В.В.
Воронковой;
- Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы;
коррекционное обучение/ авт.-сост. Т.П.Шабалкова.- Волгоград: учитель, 2007г
- О.И. Волошина «Тесты. Русский язык.
Начальная школа 1 – 4 класс» Москва «Дрофа», 2000г.
- Е.А. Нефедова, О.В. Узорова
«Справочное пособие по русскому языку» Москва АСТ, 2000г.
- Н.Г.Кувашова
«Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе» Волгоград,
2002г.
- Е.А. Кудрявцева «Диктанты
по русскому языку для специальной (коррекционной) школы УШ вида . 5-7
классы Москва Владос, 2003г.
- А.Н. Матвеева «Тематические и итоговые
контрольные работы по русскому языку в начальной школе» М. Дрофа, 2001г.
- Е.В. Юрова «200 упражнений для развития письменной речи».
Аквариум, 2000г.
-С.В. Савинова «Диктанты по русскому
языку для специальных коррекционных учреждений VIII вида» Москва
«Владос», 2003г.
-Русский язык (практика) Москва
«Дрофа», 2002г.
-Учебно-методический комплект по русскому языку для
специальных коррекционных учреждений 8вида. Центр «Школьная книга» Москва 2006
Для учащихся:
- Н.Г.
Галунчикова, Э.В. Якубовская «Русский язык».
1. Русский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных организации,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы\ Э.В.Якубовская, Я.В.Коршунова. – М., «Просвещение», 2019.-в 2-х
частях.
Приложение
1
Календарно-тематическое
планирование по русскому языку
|
№
п/п
|
Тема
и тип урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
|
По плану
|
По факту
|
|
|
Повторение.
|
1
|
|
|
|
|
Предложение.
|
1
|
|
|
|
1.
|
Предложение.
|
1
|
|
|
|
2.
|
Связь слов в
предложении. Окончание.
|
1
|
|
|
|
3.
|
Связь слов в предложении.
|
1
|
|
|
|
4.
|
Работа над
деформированным предложением.
|
1
|
|
|
|
5.
|
Дополнение предложений
словами.
|
1
|
|
|
|
6.
|
Работа с текстом. Запись
рассказа по плану.
|
1
|
|
|
|
|
Звуки и буквы.
|
|
|
|
|
7.
|
Алфавит.
|
1
|
|
|
|
8.
|
Составление рассказа по
серии картинок.
|
1
|
|
|
|
|
Мягкий знак на конце
и в середине слова.
|
|
|
|
|
9.
|
Мягкий знак обозначает
мягкость согласного.
|
1
|
|
|
|
10.
|
Мягкий знак на конце и в
середине слова.
|
1
|
|
|
|
11.
|
Мягкие согласные.
|
1
|
|
|
|
12.
|
Мягкий знак на конце и в
середине слова.
|
1
|
|
|
|
13.
|
Восстановление
деформированного текста.
|
1
|
|
|
|
|
Разделительный ь
|
|
|
|
|
14.
|
Разделительный мягкий
знак.
|
1
|
|
|
|
15.
|
Разделительный ь перед
гласными е,ё,ю,я,и.
|
1
|
|
|
|
16.
|
Слова с разделительным
ь.
|
1
|
|
|
|
17.
|
Употребление ь в конце и
в середине слова.
|
1
|
|
|
|
18
|
Деление на слоги слов с
ь.
|
1
|
|
|
|
19.
|
Письменные ответы на
вопросы.
|
1
|
|
|
|
|
Гласные после
шипящих.
|
|
|
|
|
20.
|
Сочетания гласных с
шипящими.
|
1
|
|
|
|
21.
|
Гласные после шипящих.
|
1
|
|
|
|
22.
|
Правописание жи-ши,
ча-ща, чу-щу.
|
1
|
|
|
|
23.
|
Составление рассказа по
плану и данным предложениям.
|
1
|
|
|
|
24.
|
Диктант по теме
«Гласные после шипящих».
|
1
|
|
|
|
|
Парные звонкие и
глухие согласные на конце и в середине слова.
|
|
|
|
|
25.
|
Парные звонкие и глухие
согласные на конце слова.
|
1
|
|
|
|
26.
|
Проверка написания путём
изменения формы слова и подбора родственных слов.
|
1
|
|
|
|
27.
|
Парные звонкие и глухие
согласные в середине слова.
|
1
|
|
|
|
28.
|
Проверка написания
парных согласных в середине слова.
|
1
|
|
|
|
29.
|
Проверка и написание
слов с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова.
|
1
|
|
|
|
30.
|
Упражнение в написании
слов с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слов.
|
1
|
|
|
|
31.
|
Объяснение написания
парных согласных на конце и в середине слова.
|
1
|
|
|
|
32.
|
Запись текста по данному
плану.
|
1
|
|
|
|
33.
|
Составление текста
поздравительной открытки.
|
1
|
|
|
|
34.
|
Составление рассказа
поданному началу и концу.
|
1
|
|
|
|
35.
|
Диктант по теме
«Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова».
|
1
|
|
|
|
|
Ударные и безударные
гласные.
|
1
|
|
|
|
36.
|
Ударные гласные.
|
1
|
|
|
|
37.
|
Ударение в слове.
|
1
|
|
|
|
38.
|
Ударные и безударные
гласные.
|
1
|
|
|
|
39.
|
Ударные и безударные
гласные. Закрепление.
|
1
|
|
|
|
|
Правописание
безударных гласных.
|
|
|
|
|
40.
|
Правописание безударных
гласных.
|
1
|
|
|
|
41.
|
Правописание безударных
гласных.
|
1
|
|
|
|
42.
|
Ответы на вопросы по
тексту.
|
1
|
|
|
|
43.
|
Проверка безударных
гласных.
|
1
|
|
|
|
44.
|
Проверка написания слов
с безударной гласной.
|
1
|
|
|
|
45.
|
Восстановление
деформированного текста.
|
1
|
|
|
|
46.
|
Составление рассказа по картинке.
|
1
|
|
|
|
47.
|
Диктант по теме
«Правописание безударных гласных».
|
1
|
|
|
|
|
Непроверяемые
безударные гласные.
|
|
|
|
|
48.
|
Непроверяемые безударные
гласные.
|
1
|
|
|
|
49.
|
Непроверяемые безударные
гласные. Закрепление.
|
1
|
|
|
|
50.
|
Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные
|
1
|
|
|
|
51.
|
Закрепление изученного о
безударных гласных.
|
1
|
|
|
|
52.
|
Письмо бабушке.
|
1
|
|
|
|
53.
|
Восстановление
деформированного текста.
|
1
|
|
|
|
54.
|
Описание котёнка.
|
1
|
|
|
|
55.
|
Краткий пересказ.
|
1
|
|
|
|
|
Слово. Названия предметов,
действий и признаков.
|
|
|
|
|
56.
|
Слова, отвечающие на
вопросы кто? что?
|
1
|
|
|
|
57.
|
Изменение слов,
обозначающих предметы.
|
1
|
|
|
|
58.
|
Изменение окончаний
слов, обозначающих предметы.
|
1
|
|
|
|
59.
|
Слова, обозначающие
названия действий.
|
1
|
|
|
|
60.
|
Слова, обозачающие
действия предметов.
|
1
|
|
|
|
61.
|
Контрольный
диктант за вторую четверть.
|
1
|
|
|
|
62.
|
Слова, обозначающие
названия предметов и их действий.
|
1
|
|
|
|
63.
|
Р.р. Описание квартиры.
|
1
|
|
|
|
64.
|
Слова, обозначающие
названия признаков.
|
1
|
|
|
|
65.
|
Слова, обозначающие
названия признаков отвечают на вопросы какой? какая? какие? какой?.
|
1
|
|
|
|
66.
|
Изменение слов,
обозначающих признаки предметов.
|
1
|
|
|
|
67.
|
Изменение слов,
обозначающих признаки предметов.
|
1
|
|
|
|
68.
|
Слова, обозначающие
названия признаков предметов.Подбираем признаки родному краю
|
1
|
|
|
|
69.
|
Урок-путешествие Слова, обозначающие названия признаков, действий
и предметов.
|
1
|
|
|
|
70.
|
Описание животного.
|
1
|
|
|
|
|
Имена собственные.
|
|
|
|
|
71.
|
Общее понятие об именах
собственных.
|
1
|
|
|
|
72.
|
Имена собственные
пишутся с большой буквы.Реки
нашего края
|
1
|
|
|
|
73.
|
Употребление заглавной
буквы при написании имён собственных.
|
1
|
|
|
|
74.
|
Закрепление изученного
об именах собственных.
|
1
|
|
|
|
75.
|
Адрес на конверте.
|
1
|
|
|
|
76.
|
Диктант по теме
«Имена собственные».
|
1
|
|
|
|
|
Предлоги.
|
|
|
|
|
77.
|
Раздельное написание
предлогов со словами.
|
1
|
|
|
|
78.
|
Упражнения в раздельном
написании предлогов со словами.
|
1
|
|
|
|
79.
|
Описание лошади.
|
1
|
|
|
|
80.
|
Урок-игра. Закрепление изученного о предлогах.
|
1
|
|
|
|
81.
|
Диктант по теме
«Предлоги».
|
1
|
|
|
|
|
Разделительный
твёрдый знак.
|
|
|
|
|
82.
|
Понятие о разделительном
ъ.
|
1
|
|
|
|
83.
|
Упражнение в написании
слов с разделительным ъ.
|
1
|
|
|
|
|
Родственные слова.
|
|
|
|
|
84.
|
Понятие о родственных
словах.
|
1
|
|
|
|
85.
|
Общая часть родственных
слов - корень.
|
1
|
|
|
|
86.
|
Составление рассказа по
серии картинок.
|
1
|
|
|
|
87.
|
Единообразное написание
корня в однокоренных словах.
|
1
|
|
|
|
71.
|
Общее понятие об именах
собственных.
|
1
|
|
|
|
88.
|
Единообразное написание
корня в однокоренных словах.
РК Подбор однокоренных слов о крае:
|
1
|
|
|
|
89.
|
Нахождение в словах
корня, подбор родственных слов.
|
1
|
|
|
|
90.
|
Подбор проверочного
слова.
|
1
|
|
|
|
91.
|
Составление рассказа по серии картинок, началу и опорным
словам. Особенности зимы в нашем крае
|
1
|
|
|
|
92.
|
Закрепление знаний о
родственных словах.
|
1
|
|
|
|
93.
|
Диктант по теме
«Родственные слова».
|
1
|
|
|
|
|
Предложение.
|
|
|
|
|
94.
|
Предложение как единица
речи.
|
1
|
|
|
|
95.
|
Деление текста на
предложения.
|
1
|
|
|
|
96.
|
Упражнение в составлении
и записи предложений.
|
1
|
|
|
|
97.
|
Предложение выражает
законченную мысль.
|
1
|
|
|
|
98.
|
Порядок слов в
предложении.
|
1
|
|
|
|
99.
|
Контрольный
диктант за третью четверть.
|
1
|
|
|
|
100.
|
Связь слов в
предложении.
|
1
|
|
|
|
101.
|
Связь слов в предложении.
Закрепление.
|
1
|
|
|
|
102.
|
Описание изделия,
изготовленного на уроке труда.
|
1
|
|
|
|
103.
|
Закрепление изученного о
предложении.
|
1
|
|
|
|
|
Знаки препинания в
конце предложения.
|
|
|
|
|
104.
|
Знаки препинания в конце
предложения.
|
1
|
|
|
|
105.
|
Вопросительный знак в
конце предложения.
|
1
|
|
|
|
106.
|
Вопросительный знак в
конце предложения. Закрепление.
|
1
|
|
|
|
107.
|
Восклицательный знак в
конце предложения.
|
1
|
|
|
|
108.
|
Знаки препинания в конце
предложения. Р.р.Письмо маме.
|
1
|
|
|
|
109.
|
Знаки препинания в конце
предложения.
|
1
|
|
|
|
110.
|
Р.р. краткий письменный
пересказ.
|
1
|
|
|
|
111.
|
Диктант по теме
«Предложение».
|
1
|
|
|
|
|
Т. Главные и
второстепенные слова в предложении.
|
|
|
|
|
112.
|
Название действия –
сказуемые.
|
1
|
|
|
|
113.
|
Сказуемые – главный член
предложения.
|
1
|
|
|
|
114.
|
Подлежащее – главный
член предложения.
|
1
|
|
|
|
115.
|
Подлежащее и сказуемое –
главные члены предложения.
|
1
|
|
|
|
116.
|
Закрепление знаний о
главных словах в предложении.
|
1
|
|
|
|
117.
|
Второстепенные члены
предложения.
|
1
|
|
|
|
118.
|
Главные и второстепенные
слова в предложении.
|
1
|
|
|
|
119.
|
Урок-игра. Главные и второстепенные члены предложения.
Закрепление.
|
1
|
|
|
|
120.
|
Р.р. Составление текста
по вопросам и опорным словам.
|
1
|
|
|
|
121.
|
Диктант по теме
«Главные и второстепенные члены предложения».
|
1
|
|
|
|
|
Повторение
пройденного.
|
|
|
|
|
122.
|
Работа с деформированным предложением.
|
1
|
|
|
|
123.
|
Родственные слова.
|
1
|
|
|
|
124.
|
Правописание безударных
гласных.
|
1
|
|
|
|
125.
|
Непроверяемые безударные
гласные.
|
1
|
|
|
|
126.
|
Парные звонкие и глухие согласные.
|
1
|
|
|
|
127.
|
Закрепление изученного о
безударных гласных, звонких и глухих согласных.
|
1
|
|
|
|
128.
|
Контрольная
диктант за год.
|
1
|
|
|
|
129.
|
Главные и второстепенные
члены предложения.
|
1
|
|
|
|
130.
|
Закрепление знаний о
главных и второстепенных членах предложения.
|
1
|
|
|
|
131.
|
Дополнение предложений
второстепенными словами.
|
1
|
|
|
|
132.
|
Тест по темам
четвёртого класса
|
1
|
|
|
|
133.
|
Письменные ответы на
вопросы. Весенние цветы родного края
|
1
|
|
|
|
134.
|
Знаки препинания в конце
предложения.
|
1
|
|
|
|
135.
|
Описание весны по плану.
|
1
|
|
|
|
136.
|
Закрепление изученного о
безударных гласных.
|
1
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.