Рабочая программа по русскому языку для 3 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана и составлена в соответствии с  требованиями «Федерального компонента государственного стандарта общего образования»  Начальное общее образование (Сборник нормативных документов. Начальная школа/сост.Э.Д.  Днепров, А.Г. Аркадьев.), на основе Примерной программы начального общего образования, и на  основе авторской программы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык» для  общеобразовательной школы, утверждённой МО РФ, являющейся составной частью системы  учебников «Школа России»» (автор А.А.Плешаков)

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Русский язык» авторов В. П.  Канакиной и В. Г. Горецкого для 1 – 4 классов (М. Просвещение). Данная линия учебников имеет  гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ»

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, проверочных и контрольных работ.

Место курса в учебном плане

Курс рассчитан во 3 классе на 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).

Допускается возможность использования обучения с элементами дистанционных форм  обучения.

Краткая психолого-педагогическая характеристика 

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

У детей с ТНР отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении  речевой функциональной системы. Одно из них - более позднее, по сравнению с нормой, развитие  речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи. У детей наблюдается  недостаточная речевая активность, речь их аграмматична, изобилует большим количеством  разнообразных фонетических недостатков.

Нарушения в формировании речевой деятельности негативно влияют на все психические  процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах.  Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.  При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память,  страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные конструкции и элементы и  последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность запоминания может  сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными  предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в  развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом  и синтезом, сравнением и обобщением.

Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,  проявляющееся плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости движений,  трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной  организации движений.

У значительной части школьников с ТНР отмечаются особенности речевого поведения:  незаинтересованость в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в  случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой  коммуникации.

Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи не происходит полноценно в  связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать  коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

2

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 285 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Санкт-Петербург, ул. Пограничника Гарькавого д.46, корп. 4, литер А. 8 [phone] [e-mail] http://school285.ru

Перечисленные особенности обучающихся с ТНР обуславливают трудности, возникающие в  процессе учебной деятельности, а также выступают в качестве основания для реализации  коррекционной направленности образовательного процесса на уроке и во внеурочной деятельности.

Реализации коррекционной направленности осуществляется за счет применения в процессе  обучения системы методических приемов, способствующих оптимальному освоению обучающимся  содержания адаптированных программ общего образования.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой  основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;  - формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,  монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма  как показателя общей культуры человека.

 Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных  целей изучения предмета:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в  соответствии с целями, задачами и условиями общения; 

- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре  русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии  и синтаксисе;

- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и  читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и  письменные тексты;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства  сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного  интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

 Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, электронная рабочая  тетрадь, методическое пособие) направлен на осуществление языкового образования и развития  младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей родному языку  в средней школе. 

Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово», вокруг  которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие изучению в 1—4 классах.  Распределение учебного материала соответствует схеме «речь — текст — предложение — слово».

Основные содержательные линии курса в 3 классе.

 Курс русского языка включает 6 основных разделов: « Язык и речь», «Текст. Предложение.  Словосочетание», «Слово в языке и речи», «Состав слова», «Части речи», «Повторение».

Содержание рабочей программы позволяет использовать элементы дистанционных форм  обучения: работа в электронном приложении, изучение материала на основе платформ Яндекс.  Учебник https://education.yandex.ru/registration/, РЭШ https://resh.edu.ru/ и др., Google-формы https://docs.google.com/forms/u/0/, Учи.ру https://uchi.ru/, ЯКласс https://www.yaklass.ru/ , проведение уроков  через Skype https://www.skype.com/ru/ .

3

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 285 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Санкт-Петербург, ул. Пограничника Гарькавого д.46, корп. 4, литер А. 8 [phone] [e-mail] http://school285.ru

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Рабочая программа по русскому языку в 3 классе рассчитана на 170 учебных часов (5 часов в  неделю).

Тематическое планирование

№	Темы курса	Кол-во часов в рабочей  программе
1	Язык и речь	2 ч
2	Текст. Предложение. Словосочетание.	14ч
3	Слово в языке и речи.	19ч
4	Состав слова.	16 ч
5	Правописание частей слова	29 ч
6	Части речи	76 ч
7	Повторение	14 ч

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

3-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или  восклицательный знак).

Средствомдостижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводыв результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать

4

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 285 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Санкт-Петербург, ул. Пограничника Гарькавого д.46, корп. 4, литер А. 8 [phone] [e-mail] http://school285.ru

небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык»

является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух текстыв исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста вить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках  животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн  в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; – находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и  приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и  самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросык словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с

5

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 285 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Санкт-Петербург, ул. Пограничника Гарькавого д.46, корп. 4, литер А. 8 [phone] [e-mail] http://school285.ru

помощью учителя и записывать его.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект,  включающий: 

∙ Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение  Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям  федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу  не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный  минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного  (необязательного) содержания.

6