Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету наглядная геометрия составлена
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом,
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ № 2»
г. Тарко-Сале Пуровского района, учебным планом МБОУ «СОШ №2» г. Тарко - Сале
на 2017-2018 учебный год., учетом примерной программы для
общеобразовательных учреждений. Математика 5-9 классы: проект. – 3-е изд.,
перераб. – М.: Просвещение, 2011,
и полностью
соответствует учебному пособию для общеобразовательного учреждения «Наглядная
геометрия», 5-6 классы/ И.Ф.Шапрыгин, Л.Н.Ерганжиева.
Количество часов:
всего35 часов, в неделю – 1 час.
1. Планируемые результаты изучения учебного
предмета, курса
Изучение наглядной геометрии в 6 классе направлено на
достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты учащихся:
·
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам наглядной
геометрии;
·
понимание
роли математических действий в жизни человека;
·
интерес
к различным видам учебной деятельности, включая элементы
предметно-исследовательской деятельности;
·
ориентация
на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
·
понимание
причин успеха в учебе;
·
понимание
нравственного содержания поступков окружающих людей.
Учащиеся
получат возможность для формирования:
ü
интереса
к познанию геометрических фактов, количественных отношений, геометрических
зависимостей в окружающем мире;
ü
ориентации
на оценку результатов познавательной деятельности;
ü
общих
представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;
ü
самооценки
на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
ü
первоначальной
ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
ü
понимания
чувств одноклассников, учителей;
ü
представления
о значении математики для познания окружающего мира.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
Учащиеся получат возможность научиться:
·
понимать
смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
·
выполнять
действия в опоре на заданный ориентир;
·
воспринимать
мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
·
в
сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной
задачи;
·
на
основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать
выводы о свойствах изучаемых объектов;
·
выполнять
учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
·
самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные:
Учащиеся получат возможность научиться:
·
под
руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной
информации;
·
работать
с дополнительными текстами и заданиями;
·
соотносить
содержание схематических изображений с математической записью;
·
моделировать
задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
·
устанавливать
аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
·
строить
рассуждения о математических явлениях;
·
пользоваться
эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.
Коммуникативные:
Учащиеся получат возможность научиться:
·
строить
понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
·
использовать
средства устного общения для решения коммуникативных задач.
·
корректно
формулировать свою точку зрения;
·
проявлять
инициативу в учебно-познавательной деятельности;
·
контролировать
свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль.
Предметные
результаты:
Выпускник научится:
·
строить
и различать на чертеже параллельные и перпендикулярные прямые;
·
выделять
из четырёхугольников параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапецию;
строить данные четырёхугольники и использовать их свойства при решении задач;
·
различать
на рисунках эллипс, окружность, гиперболу и параболу;
·
изображать
лабиринты и находить способы выхода из них;
·
находить
ось симметрии и центр симметрии фигур, видеть и строить симметричные фигуры;
·
выполнять
линейные орнаменты – бордюры;
·
определять
способы изображения паркета, составлять паркет;
·
решать
простейшие задачи по готовым чертежам;
·
строить
точки в системе координат, находить координаты заданных точек;
·
решать
занимательные задачи, головоломки, применяя изученные свойства фигур.
Выпускник получит возможность:
·
создать
запас геометрических представлений, которые в дальнейшем обеспечат основу для
формирования геометрических понятий, идей, методов;
·
развивать
свои познавательные способности;
·
развивать
логическое мышление, интуицию, живое воображение, творческий подход к изучению
геометрии, конструкторских способностей, расширять свой кругозор;
·
развивать
навыки работы с измерительными инструментами, угольником, транспортиром,
циркулем;
·
формировать
устойчивые знания по предмету, необходимые для применения в практической деятельности,
для изучения смежных дисциплин, для продолжен6ия образования.
В 6 классах: 6г – 1
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья. Для них адаптирована
рабочая программа в части индивидуализации домашнего задания.
Формы и виды контроля
Используются различные формы текущего
контроля знаний для установления уровня освоения определённого раздела
(отдельной темы (качества знаний учащихся)):
- устные виды контроля (устный ответ на
поставленный вопрос; развернутый ответ по заданной теме; устное сообщение по
избранной теме, собеседование;
- письменные виды контроля (вводный контроль,
письменное выполнение тренировочных упражнений; выполнение контрольной работы,
письменной проверочной работы, проектной работы, подготовка реферата и т.п.).
Контрольные, проверочные работы и
другие виды письменных работ проводятся в соответствии с
календарно-тематическим планированием, представленным в данной рабочей
программе.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Оценка
письменных контрольных работ обучающихся по математике
Ответ
оценивается отметкой «5», если:
• работа
выполнена полностью;
• в
логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
• в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка
«4» ставится в следующих случаях:
• работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
• допущены
одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка
«3» ставится, если:
• допущено
более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка
«2» ставится, если:
• допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Оценка
устных ответов обучающихся по математике
Ответ
оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно
раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
• изложил
материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
• правильно
выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
• показал
умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации
при выполнении практического задания;
• продемонстрировал
знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
• отвечал
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
• возможны
одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ
оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
• допущены один
– два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после
замечания учителя;
• допущены
ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка
«3» ставится в следующих случаях:
• неполно
раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала;
• имелись
затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик
не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
• при
достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка
«2» ставится в следующих случаях:
• не
раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено
незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
• допущены
ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка выполнения тестовых заданий
Отметка
«5»: учащийся выполнил тестовые задания на 81 – 100%.
Отметка
«4»: учащийся выполнил тестовые задания на 66 – 80%.
Отметка
«3»: учащийся выполнил тестовые задания на 31 – 65%.
Отметка
«2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 30%.
Оценка выполнения проектных заданий
Отметка
«5»: учащийся выполнил на 86 – 100%.
Отметка
«4»: учащийся выполнил на 71 – 85%.
Отметка
«3»: учащийся выполнил на 51 – 70%.
Отметка
«2»: учащийся выполнил менее чем на 50%.
Общая
классификация ошибок
При
оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочёты.
Грубыми
считаются ошибки:
• незнание определения
основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
• незнание
наименований единиц измерения;
• неумение
выделить в ответе главное;
• неумение
применять знания, алгоритмы для решения задач;
• неумение
делать выводы и обобщения;
• неумение
читать и строить графики;
• неумение
пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
• потеря
корня или сохранение постороннего корня;
• отбрасывание
без объяснений одного из них;
• равнозначные
им ошибки;
• вычислительные
ошибки, если они не являются опиской;
• логические
ошибки.
К
негрубым ошибкам следует отнести:
• неточность
формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих
признаков второстепенными;
• неточность
графика;
• нерациональный
метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение
логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
• нерациональные
методы работы со справочной и другой литературой;
• неумение
решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами
являются:
• нерациональные
приемы вычислений и преобразований;
• небрежное
выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
2. Содержание учебного предмета, курса
Параллельность
и перпендикулярность. Параллельные и перпендикулярные прямые.
Скрещивающиеся прямые.
Параллелограммы.
Понятие
параллелограмма, свойства параллелограмма.
Оригами.
Оригами.
Замечательные
кривые.
Эллипс, окружность, парабола, гипербола.
Кривые
дракона.
Понятие кривых дракона, коды для рисования кривых дракона.
Лабиринты.
Лабиринт. Способы выхода из лабиринтов.
Геометрия
клетчатой бумаги. Эксперименты с прямоугольными треугольниками; виды
треугольников.
Зеркальное
отражение.
Опыты с зеркалами.
Симметрия. Осевая и
центральная симметрия.
Бордюры. Бордюры,
параллельный перенос.
Орнаменты. Орнамент,
паркет.
Симметрия
помогает решать задачи. Перпендикуляр к прямой, касательная к
окружности.
Одно
важное свойство окружности. Свойство вписанного угла.
Координаты. Система
координат.
Задачи,
головоломки, игры. Решение различных головоломок, нестандартных задач.
Повторение.
3. Тематическое планирование
|
№
урока
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Количество
контрольных работ
|
|
I
триместр: всего 10 часов
|
|
|
|
1
|
Параллельность
и перпендикулярность
|
1
|
|
|
2
|
Параллельность
и перпендикулярность
|
1
|
|
|
3
|
Параллельность
и перпендикулярность
|
1
|
|
|
4
|
Параллельность
и перпендикулярность
|
1
|
|
|
5
|
Параллелограммы
|
1
|
|
|
6
|
Параллелограммы
|
1
|
|
|
7
|
Оригами
|
1
|
|
|
8
|
Контрольная
работа № 1
«Параллельность и перпендикулярность»
|
1
|
1
|
|
9
|
Замечательные
кривые
|
1
|
|
|
10
|
Замечательные
кривые
|
1
|
|
|
II триместр: всего
10 часов
|
|
|
|
11
|
Кривые
Дракона
|
1
|
|
|
12
|
Лабиринты
|
1
|
|
|
13
|
Геометрия
клетчатой бумаги
|
1
|
|
|
14
|
Геометрия
клетчатой бумаги
|
1
|
|
|
15
|
Контрольная
работа № 2
«Кривые и геометрия клетчатой бумаги»
|
1
|
|
|
16
|
Зеркальное
отражение
|
1
|
1
|
|
17
|
Симметрия
|
1
|
|
|
18
|
Симметрия
|
1
|
|
|
19
|
Симметрия
|
1
|
|
|
20
|
Бордюры
|
1
|
|
|
III
триместр: всего 15 часов
|
|
|
|
21
|
Бордюры
|
1
|
|
|
22
|
Орнаменты
|
1
|
|
|
23
|
Орнаменты
|
1
|
|
|
24
|
Симметрия
помогает решать задачи
|
1
|
|
|
25
|
Симметрия
помогает решать задачи
|
1
|
|
|
26
|
Одно
важное свойство окружности
|
1
|
|
|
27
|
Одно
важное свойство окружности
|
1
|
|
|
28
|
Координаты
|
1
|
|
|
29
|
Координаты
|
1
|
|
|
30
|
Контрольная
работа № 3 «Симметрия
и координаты»
|
1
|
1
|
|
31
|
Задачи,
головоломки, игры
|
1
|
|
|
32-35
|
Повторение.
Итоговая контрольная работа.
|
4
|
1
|
|
Общее количество
часов
|
35
|
4
|
ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЕ
Календарно-тематический
план с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
|
№
п/п
|
Тема
раздела, урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
Формы
организации учебной деятельности
|
Планируемые
результаты
(в
соответствии с ФГОС ООО)
|
Домашнее
задание
|
|
план
|
фактич
|
Предметные
результаты
|
Метапредметные
УУД
|
Личностные
результаты
|
|
|
1.
|
Фигуры
из кубиков и их частей
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Метод
трех проекций
|
Проявляют
устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и
принимают социальную роль ученика.
|
Познавательные УУД: логические – построение логической цепи
рассуждений. Анализ объекта с выделением существенных и несущественных
признаков. Установление причинно – следственных связей.
Регулятивные УУД: контроль в виде сличения с эталоном;
планирование в виде построения последовательности промежуточных целей.
Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
|
Сделать
орнамент
|
|
Параллельность
и перпендикулярность
|
1
|
|
|
Фронтальная
работа с классом
|
|
Выражают
положительное отношение к процессу познания; применяют правила делового
сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность.
|
Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и
его результата с эталоном.
Познавательные УУД: логические – анализ объекта с выделением
существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные УУД: построение речевых высказываний,
постановка вопросов.
|
№ 1, 2
|
|
3.
|
Параллельность
и перпендикулярность
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Основные
геометрические фигуры
|
Принимают
и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной
деятельности, понимают личностный смысл учения, оценивают свою учебную
деятельность.
|
№ 6 – 9
|
|
4.
|
Параллельность
и перпендикулярность
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Простые,
замкнутые линии, линии с пересечением
|
Проявляют
познавательный интерес к изучению предмета, оценивают свою учебную
деятельность, применяют правила делового сотрудничества.
|
Личностные УУД: нравственное – эстетическое оценивание,
самопознание.
Регулятивные УУД: прогнозирование в виде предвосхищения
результата, контроль в форме сличения способа действия и его результата.
Познавательные УУД: логические – синтез как составление целого
из частей.
Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему
решению совместной деятельности.
.
|
№ 12, 15
|
|
5.
|
Параллельность
и перпендикулярность
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
|
Принимают
и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной
деятельности, понимают личностный смысл учения, оценивают свою учебную
деятельность.
|
№ 30, 32
|
|
6.
|
Параллелограммы
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
|
Выражают
положительное отношение к процессу познания; дают адекватную оценку своей
учебной деятельности.
|
Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и
его результатов.
Познавательные УУД: логические – анализ объекта с выделением
существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве
|
№ 37
|
|
7.
|
Параллелограммы
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Виды
многоугольников
|
Объясняют
самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, дают адекватную
оценку своей деятельности.
|
№ 39
|
|
8.
|
Оригами
|
1
|
|
|
Групповая
|
Создание
индивидуального паркета
|
Выражают
положительное отношение к процессу познания, оценивают свою учебную
деятельность, применяют правила делового сотрудничества.
|
Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД: логические – анализ объекта с выделением
существенных и несущественных признаков, синтез, как составление целого из
частей.
Регулятивные УУД: коррекция в виде внесения необходимых
дополнений в план в случае расхождения результата от эталона.
|
№41
|
|
9.
|
Контрольная
работа № 1
«Параллельность и перпендикулярность»
|
1
|
|
|
Индивидуальная
|
|
Объясняют
себе свои наиболее заметные достижения
|
|
№ 42
|
|
10.
|
Замечательные
кривые
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
|
Объясняют
отличия в оценке одной и той же ситуации разными людьми.
|
Познавательные УУД: логические – анализ объекта с выделением
существенных и несущественных признаков.
Регулятивные УУД: контроль в виде сличения с эталоном.
Коммуникативные УУД: уметь слушать других, уметь слышать, считаться
с мнением других.
|
№ 40
|
|
11.
|
Замечательные
кривые
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Развертка
куба, модель куба, свойства куба
|
Выражают
положительное отношение к процессу познания, оценивают свою учебную
деятельность, применяют правила делового сотрудничества.
|
№ 46
|
|
12.
|
Кривые
Дракона
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Игра
пентамино
|
Проявляют
познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей
учебной деятельности, работают в сотрудничестве.
|
Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД: логические – анализ объекта с выделением
существенных и несущественных признаков, синтез как составление целого из частей
и с восстановлением недостающих.
Регулятивные УУД: прогнозирование в виде предвосхищения
результата, коррекция в виде внесения необходимых дополнений в план в случае
расхождения результата от эталона.
|
Создание
фигур
|
|
13.
|
Лабиринты
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Разрезать
и складывать различные фигуры
|
Объясняют
себе свои наиболее заметные достижения
|
№ 51
|
|
14.
|
Геометрия
клетчатой бумаги
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Строят
треугольник, многоугольник, идентифицируют геометрические фигуры при
изменение их положения на плоскости
|
Объясняют
отличия в оценке одной и той же ситуации разными людьми, проявляют
познавательный интерес к предмету.
|
Регулятивные УУД: контроль в виде сличения с эталоном.
Познавательные УУД: логические – анализ объекта, сравнение и
классификация по заданным объектам.
|
№ 49
|
|
15.
|
Геометрия
клетчатой бумаги
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Строят
треугольник, многоугольник, называют его элементы, переходят от одних единиц
измерения к другим.
|
Принимают
и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной
деятельности, дают адекватную оценку своей учебной деятельности, понимают
причины успеха.
|
№ 50
|
|
16.
|
Контрольная
работа № 2
«Кривые и геометрия клетчатой бумаги»
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
|
Объясняют
самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития.
|
№ 55
|
|
17.
|
Зеркальное
отражение
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Названия
многогранников. Почему они получили такие названия
|
Понимают
необходимость учения; осваивают и принимают социальную роль обучающегося,
дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности.
|
Регулятивные УУД: планирование работы, прогнозирование
результата, коррекция выполненной работы.
Познавательные УУД: логические – анализ объектов, выделение
существенных признаков. Синтез как составление целого из частей.
|
№ 57
|
|
18.
|
Симметрия
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Геометрия
танграма
|
Объясняют
отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми.
|
Познавательные УУД: логические – установление
причинно-следственных связей; построение логической цепочки рассуждений.
Регулятивные УУД: контроль в виде сличения с эталоном
|
№ 60
|
|
19.
|
Симметрия
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
|
Принимают
и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной
деятельности, дают адекватную оценку своей учебной деятельности.
|
|
№ 64
|
|
20.
|
Симметрия
|
1
|
|
|
Индивидуальная
|
|
Объясняют
себе свои наиболее заметные достижения
|
|
№ 65
|
|
Бордюры
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Трафареты
|
Проявляют
положительное отношение к урокам математики, объясняют самому себе свои
наиболее заметные достижения, оценивают свою познавательную деятельность.
|
Регулятивные УУД: контроль в виде сличения с эталоном.
Познавательные УУД: анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков.
Регулятивные УУД: контроль в виде сличения с эталоном
|
№ 69
|
|
22.
|
Бордюры
|
1
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Трафареты
|
Дают
позитивную самооценку результатам деятельности, понимают причины успеха в
своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету.
|
№ 78
|
|
23.
|
Орнаменты
|
|
|
|
|
Трафареты
|
Объясняют
отличия в оценке одной и той же ситуации разными людьми, проявляют
познавательный интерес к предмету.
|
Познавательные УУД: анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков.
|
№ 80
|
|
Орнаменты
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Трафареты
|
Принимают
и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной
деятельности, дают адекватную оценку своей учебной деятельности, понимают
причины успеха.
|
Развёртка
многогранника
|
|
Симметрия
помогает решать задачи
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Симметрия
осевая и центральная
|
Объясняют
самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития.
|
Познавательные УУД: логические - построение логической цепочки
рассуждений.
Регулятивные УУД: контроль в виде сличения с эталоном;
планирование в виде построения последовательности промежуточных целей.
|
№ 98,
100
|
|
Симметрия
помогает решать задачи
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Понятие
окружности
|
Понимают
необходимость учения; осваивают и принимают социальную роль обучающегося,
дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности.
|
Регулятивные УУД: оценка в виде освоения и осознания учащимися
того, что усвоено и еще подлежит усвоить.
Познавательные УУД: логические – анализ объекта с выделением
существенных и несущественных признаков.
|
№ 101,
111
|
|
Одно
важное свойство окружности
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Задача
о квадратуре круга. Как нарисовать окружность
|
Объясняют
отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми.
|
№ 115,
119
|
|
Одно
важное свойство окружности
|
1
|
|
|
Индивидуальная
|
|
Объясняют
себе свои наиболее заметные достижения
|
|
№ 142
|
|
Координаты
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Координаты
на плоскости
|
Принимают
и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной
деятельности, дают адекватную оценку своей учебной деятельности.
|
Познавательные УУД: логические – анализ элементов, объединение
в группы, выделение общих свойств.
Регулятивные УУД: контроль и оценка объединения в группы.
|
№ 143,
145
|
|
Координаты
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Координаты
на плоскости
|
Дают
позитивную самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины
успеха и проявляют познавательный интерес к предмету, к способам решения новых
учебных задач.
|
Познавательные УУД: логические – построение логической цепи
рассуждений. Анализ объекта с выделением существенных и несущественных
признаков. Установление причинно – следственных связей.
Регулятивные УУД: контроль в виде сличения с эталоном;
планирование в виде построения последовательности промежуточных целей.
Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
|
№ 152,
153
|
|
Контрольная
работа № 3 «Симметрия
и координаты»
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Симметрия
и координаты
|
Дают
позитивную самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины
успеха и проявляют познавательный интерес к предмету.
|
№ 154,
155
|
|
Задачи,
головоломки, игры
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Понятии
поворота, его свойства
|
Объясняют
себе свои наиболее заметные достижения
|
№ 157
|
|
Повторение.
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Научится
нестандартно мыслить
|
Дают
позитивную самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины
успеха и проявляют познавательный интерес к предмету, к способам решения
новых учебных задач.
|
№ 159
|
|
Повторение.
|
1
|
|
|
Групповая
Фронтальная Индивидуальная
|
Научится
нестандартно рассуждать
|
Дают
позитивную самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины
успеха и проявляют познавательный интерес к предмету.
|
№ 156
|
|
Повторение.
|
1
|
|
|
Индивидуальная
|
|
Объясняют
себе свои наиболее заметные достижения
|
|
№ 158
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.