Рабочая программа психологического сопровождения для обучающихся 4х классов.

Приложение № ___

к адаптированной основной

общеобразовательной программе

начального общего образования

для слабовидящих детей

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4Х КЛАССОВ

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения программы по разделам:

1.2.1.  «Коррекция и развитие коммуникативных навыков» (вариант 3.2 и 3.3)

1.2.2.  «Уроки психологии» (вариант 4.2)

1.2.3.  «Коррекция и развитие ВПФ» (вариант 4.3)

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

2.     Содержательный раздел. Направления и содержание программы коррекционной работы:

2.1 «Коррекция и развитие коммуникативных навыков» (вариант 3.2 и 3.3)

2.2 «Уроки психологии» (вариант 4.2)

2.3 «Коррекция и развитие ВПФ» (вариант 4.3)

3.     Организационный раздел

3.1 Учебный план

3.1.1 «Коррекция и развитие коммуникативных навыков» (вариант 3.2 и 3.3)

3.1.2 «Уроки психологии» (вариант 4.2)

3.1.3 «Коррекция и развитие ВПФ» (вариант 4.3)

3.2 Система условий реализации программы.

1 Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

Цель курса – коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы обучающихся 4 х классов.

Воспитательные целевые ориентиры:

1.                 Гражданско-патриотическое воспитание: создание условий для формирования ответственного отношения к своей семье, обществу, людям, гражданско-патриотической компетентности, приобретение опыта участия в общественной жизни, гражданских инициативах, социально значимых проектах.

2.                 Нравственное и духовное воспитание: создание условий для развития внимательного и чуткого отношения к людям, культуры поведения, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства, приобщения к общечеловеческим ценностям.

3.                 Воспитание положительного отношения к труду и творчеству: создание условий для воспитания добросовестного, ответственного, дисциплинированного человека – труженика, формирование позитивного отношения к труду, воспитание трудолюбия, развитие трудовых навыков

4.                 Интеллектуальное воспитание: создание условий для развития умственного потенциала школьников, формирования современного мышления и коммуникаций, самостоятельности, способности применения полученных знаний в различных сферах деятельности (проектной, исследовательской и т.д.).

5.                 Здоровьесберегающее воспитание: создание условий для формирования у обучающихся понимания ценности здоровья, освоение норм и образцов здорового образа жизни, обеспечение правильного физического развития, включенность детей и подростков в занятия современными видами спорта.

6.                 Социокультурное и медиакультурное воспитание: создание условий для развития социального партнерства и толерантного отношения друг к другу, приобретение опыта участия в социально значимых проектах.

7.                 Культуротворческое и эстетическое воспитание: создание условий для формирования способности к эмоциональному восприятию прекрасного, формированию аккуратности, эстетического вкуса, раскрытия потенциала каждого ребенка  посредством какой-либо деятельности, организация культурного досуга обучающихся.

8.                 Правовое воспитание и культура безопасности: создание условий для формирования глубокого понимания конституционного права, политических и правовых событий в обществе и государстве, ознакомление с законами государства, с культурой безопасности.

9.                 Воспитание семейных ценностей: создание условий для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания обучающихся; формирования у детей и родителей (законных представителей) позитивных семейных ценностей;

10.            Формирование коммуникативной культуры: создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах;

11.            Экологическое воспитание: создание условий для воспитания бережного и уважительного отношения к природе, развития творческих способностей, интереса к окружающему миру, расширения кругозора обучающихся.

Форма организации учебного процесса: индивидуальная, подгрупповая и групповая работа.  Подгруппы/группы формируются в количестве 2-4(5-6) человек по принципу объединения обучающихся со схожей структурой дефекта. Продолжительность занятий в 4х классах составляет 20 – 45 мин в зависимости от индивидуальных особенностей ученика. На коррекционно-развивающую работу отводится 1 (2) часа в неделю в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и степени их нарушения. Количество часов на прохождение каждой темы определяется степенью выраженности нарушения у детей каждого класса, скоростью усвоения учебного материала и с учетом ООП (особых образовательных потребностей) детей с ОВЗ. В связи с этим, допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий, необходимое для его полного усвоения. 

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. Срок освоения программы составляет 1 год (срок может быть увеличен  по показаниям ПМПК).

1.2 Планируемые результаты освоения программы по разделам:

     1.2.1 Коррекция и развитие коммуникативных навыков (вариант 3.2 и 3.3).

Предметные результаты:

·        понимание роли общения в жизни человека;

·        понимание основных норм и правил общения;

·        понимание и дифференцирование средств речевого и неречевого общения;

·        осознание роли осязания, речи, движений, слуха в общении;

·        дифференцирование частей тела, использование движения тела адекватно ситуации общения;

·        дифференцирование, узнавание, называние базовых эмоций;

·        применение некоторых движений и действий человека в ситуации общения;

·        использование адекватно ситуации вербальных и невербальных средств общения;

·        практическая дифференциация двигательно-мышечных ощущений в процессе использования невербальных и вербальных средств общения;

·        использование собственных коммуникативных способностей;

·        использование пространственных, социально-бытовых представлений, умений и навыков в коммуникативной деятельности;

·        использование всех сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации;

·        моделирование разных ситуаций общения;

·        построение и использование речевых моделей.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·        принимать и сохранять учебную задачу;

·        учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·        адекватно использовать все сохранные анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности;

·        умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь.

Познавательные УУД:

·        строить сообщения в устной и письменной форме;

·        владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

·        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·        формулировать собственное мнение и позицию;

·        адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для решения различных коммуникативных задач;

·        построение монологического высказывания, владение диалогической формой коммуникации;

·        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

·        строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

·        адекватно использовать компенсаторные способы, осязательное, слуховое, зрительное (для обучающихся с остаточным зрением) восприятие для решения различных коммуникативных задач;

использовать адекватные невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

Личностные результаты:

·        личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта предметно-практической деятельности;

·        осознание значимости общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития;

·        формирование потребности в общении, в использовании средств общения;

·        обогащение представлений о себе и своих коммуникативных возможностях;

·        формирование представлений о вербальных и невербальных средствах общения;

·        приобретение первоначального опыта общения;

·        развитие межличностной системы координат «слепой-зрячий», «слепой-слепой»;

·        приобретение опыта самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, речи, взглядом (для обучающихся с остаточным зрением);

·        ориентация на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость;

·        формирование положительной самооценки.

1.2.2 «Уроки психологии» (вариант 4.2).

Результатом освоения курса являются:

Предметные результаты

Обучающиеся должны знать, понимать:

·        противоположные качества предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть);

·        последовательность основных жизненных событий.

Обучающиеся научатся:


·        целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной 
инструкции педагога;


·        вычерчивать геометрические фигуры, дорисовывать симметричные половины изображения;

·        определять: на ощупь разные свойства и качества предметов, их величину и форму (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.);

·        предмет по словесному описанию;

·        на слух звучания различных музыкальных инструментов;

·        постоянные цвета (белый снег, зеленый огурец и т. д.);

·        время по часам;

·        противоположные качества и свойства предметов;

·        находить на ощупь два одинаковых контура предмета из 4 – 5 
предложенных;

·        группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам и 
обозначать словом;

·        составлять: целое из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5 – 7 частей);

сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из 5 – 6 предметов;

·        простейшие схемы-планы комнаты;

·        самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;

·        узнавать целое по одному фрагменту;

·        конструировать сложные формы предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6 – 8 элементов;

·        дорисовывать незаконченные изображения;

·        запоминать 5 – 6 предметов, изображений и воспроизводить их в 
исходной последовательности;

·        находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (2 – 3 
предметные или сюжетные картинки);

·        выделять нереальные элементы нелепых картинок;

·        дифференцировать вкусовые ощущения (сладкий – слаще, кислый – 
кислее); измерять:

·        вес разных предметов на весах;

·        объем жидких тел с помощью условной меры;

·        температуру с помощью измерительных приборов (градусник для 
измерения температуры тела, воды, воздуха);

·        распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, 
продукты питания по запаху и вкусу; ориентироваться:

·        в помещении и на улице; вербализировать пространственные отношения;

·        на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем

·        предметов, игрушек;
 выполнять задания педагога, связанные с изменением направления

·        движения; представлять словесный отчет; моделировать:

·        расположения различных объектов по отношению друг к другу в заданном 
пространстве;

·        пространственные ситуации  (расстановка мебели в кукольной  комнате); представлять словесный отчет;

·        работать с календарем и моделью календарного года.

Обучающиеся 4 класса получат возможность научиться:

·        сочетать движения и позы разных частей тела произвольно и по инструкции педагога; вербализировать собственные ощущения;

·        целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;

·        составлять план действий (опосредуя в речи);

·        вырезать ножницами на глаз изображения предметов;

·        определять возраст людей; длительность различных временных интервалов;

·        сравнивать и группировать предметы по заданным параметрам формы, величины, цвета;

·        использовать простые мерки для измерения и сопоставления предметов;

·        давать характеристику неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона; выполнять упражнения на 
заданный звук;

·        использовать в речи временную и пространственную терминологию.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·        Принимать и сохранять учебную задачу.

·        Выделять промежуточные цели-требования с учетом конечного 
результата

·        Составлять план выполнения задачи и последовательность действий.

·        Работать по плану, регламентирующему пооперациональное выполнение 
действия в соотнесении с определенными условиями.

·        При выполнении действия ориентироваться на правило контроля и 
успешно использовать его в процессе решения задачи, исправлять 
допущенные ошибки.

·        Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности 
выполнения своих действий и действий других учеников, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

·        Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), при направляющей помощи педагога;

·        Анализировать конкретную ситуацию с целью выделения специфических ее особенностей для последующего обобщения.

·        Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

·        Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

·        Овладевать действием простейшего моделирования, то есть выделять и  обобщенно фиксировать существенныепризнаки объектов с решения конкретных задач.

Коммуникативные УУД:

·        Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

·        Понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимать относительность оценок или подходов к выбору.

·        Высказывать и аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

·        Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов; с помощью вопросов выяснять недостающую 
информацию.

·        Брать на себя инициативу в организации совместного действия.

·        Осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу 
выполнения задания.

·        Использовать адекватные невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

Личностные результаты:

·        Соотносить свои поступки и события с принятыми этическими принципами.

·        Анализировать причины своего успеха/неуспеха в обучении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием.

·        Фиксировать свои изменения, сравнивая прежние достижения с сегодняшними результатами, адекватно выражать их в речи.

·        Понимать чувства других людей, сопереживать им и проявлять эти чувства в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

     1.2.3 «Коррекция и развитие ВПФ» (вариант 4.3).

Результатом освоения курса являются:

Предметные результаты

·        Формирование наглядно-образных форм мышления.

·        Совершенствование внимания, саморегуляции и контрольных действий.

·        Совершенствование словесной регуляции действий.

·        Снижение общего психического напряжения.

·        Совершенствование тактильного, зрительного, слухового восприятия.

·        Совершенствование сенсорных эталонов и пространственных представлений.

·        Совершенствование слухового внимания и памяти.

·        Дальнейшее расширение объема зрительной и слухоречевой памяти

·        Совершенствование зрительной и моторной памяти, зрительно-моторной координации, графо-моторных навыков, пространственных, временных представлений, знаний о цвете и форме.

·        Продолжение активизации речи, формирование речевого опосредования предметно-практической деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·        принимать и сохранять учебную задачу;

·        учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·        адекватно использовать все сохранные анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности;

·        умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь.

Познавательные УУД:

·        строить сообщения в устной и письменной форме;

·        владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

·        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·        формулировать собственное мнение и позицию;

·        адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для решения различных коммуникативных задач;

·        построение монологического высказывания, владение диалогической формой коммуникации;

·        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

·        строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

·        адекватно использовать компенсаторные способы, осязательное, слуховое, зрительное (для обучающихся с остаточным зрением) восприятие для решения различных коммуникативных задач;

использовать адекватные невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

Личностные результаты:

·        развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, потенциале и возможностях речевого развития;

·        овладение начальными навыками социальной, социокультурной, трудовой адаптации;

·        овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·        владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, речевого поведения;

·        способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

·        развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

·        формирование готовности к самостоятельной жизни.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критериями эффективности служат следующие показатели:

·       снижение уровня школьной тревожности;

·       повышение коммуникативной компетентности;


·       поведение обучающихся на занятиях:

·       активность, заинтересованность в положительных результатах уроков;


·       результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся обучающимися, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли школьники с этими заданиями самостоятельно;


·       косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам.

При освоении программного материала необходимо проведение диагностики в начале и конце учебного года (активности, работоспособности, внимательности, мыслительной деятельности и др.). Кроме того, представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние обучающихся. Форма оценивания знаний – безотметочная.

Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика. Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе, переход в среднюю школу и обучение по ООП.


2.     Содержательный раздел. Направления и содержание программы коррекционной работы:

2.1 Коррекция и развитие коммуникативных навыков (вариант 3.2 и 3.3)

Общение и его роль в жизни человека

Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды взаимодействия с партнёром по общению. Роль слуха, речи, движений, остаточного зрения в общении.

Формирование образа человека

Формирование образа о себе. Развитие психо - моторного образования «схема тела». Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Внешний облик человека. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Расширение и обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.

Формирование коммуникативной грамотности

Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с фонационными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз) и кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения.

Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.

Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Развитие и повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие основ риторики.

Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя.

Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные средства общения.

Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия

Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы и др. Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером действий.

Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.

Развитие слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие воображения. Расширение опыта в подключении и использовании остаточного зрения в ситуацию общения, социального взаимодействия. Развитие способности к координации очерёдности высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей.

Формирование представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.

2.2 «Уроки психологии» (вариант 4.2).

Содержанием данного курса является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). А так же формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, то есть таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может. Это умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований. Важно развитие и формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами — восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки); формирование учебной мотивации. Таким образом, происходит интеллектуально-личностно-деятельностное развитие детей.

Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, -  научить  обучающихся не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность. При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков. Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение.

2.3 «Коррекция и развитие ВПФ» (вариант 4.3).

Программа направлена на формирование функционального базиса основных школьных навыков: чтения, счёта, письма. Как известно, чтение, счёт, письмо имеют сложную психологическую структуру и требуют сформированности психических процессов, в том числе наглядно-образных форм мышления.

В процессе онтогенеза формируются функциональные системы мозга, обеспечивающие протекание сложных психологических процессов. Высшие психические функции формируются прижизненно в предметной деятельности, в процессе общения с помощью языка. Новые функциональные системы формируются у каждого человека вновь и вновь при овладении новыми видами деятельности. Поэтому коррекционно-развивающую работу с учащимися начальных классов начинают с развития процессов восприятия в предметно-практической деятельности. В основе любого познания лежат сенсорные процессы, а любое восприятие сопровождается движением, любой замысел также заканчивается движением. Психомоторика играет интегративную роль в организации психических процессов, поэтому в коррекционной работе широко используются двигательные упражнения, сочетающиеся с речью, кроме того, предусматриваются упражнения, формирующие различные виды праксиса. Многие виды деятельности, которые у взрослых людей протекают автоматизировано, дети усваивают с помощью мыслительной деятельности. Любая ситуация, задающая ребёнку проблему, побуждает его к поиску решения и требует мыслительных действий. Для коррекционно-развивающей работы важно подбирать такие задания, ситуации, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка, т.е. ребёнок функционально готов к решению встающей проблемы с небольшой помощью взрослого.

У большинства обучающихся 4 класса с лёгкой умственной отсталостью отмечаются следующие недостатки познавательной деятельности, выраженные в большей или меньшей степени, например:

- бедный запас знаний и представлений об окружающем;

- эмоциональная неустойчивость, недифференцированность эмоциональных реакций;

- неустойчивая работоспособность;

- длительность приёма и переработки сенсорной и перцептивной информации;

- недостатки исследовательско-ориентировочной деятельности, снижение познавательной активности;

- недостаточность межанализаторных взаимодействий;

- слабое владение символической деятельностью.

3. Организационный раздел.

3.1 Учебный план.

3.1.1 Коррекция и развитие коммуникативных навыков (вариант 3.2 и 3.3).

№ Название раздела Кол-во часов 1 Общение и его роль в жизни человека. 1 (2 занятия) 2 Формирование образа человека. 1, 5 (3 занятия) 3 Формирование коммуникативной грамотности. 5 (10 занятий) 4 Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия. 4,5 (9 занятий) 5 Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей. 5 (10 занятий) Всего 17 час. (34 занятия)

№ Количество часов Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся Раздел «Общение и его роль в жизни человека» - 1 час (2 занятия) 1 1 Роль общения в жизни человека Выполняют учебную задачу занятия; характеризуют роль общения в жизнедеятельности человека; приводят простейшие примеры общения (человек-человек, человек-информация, человек- природа); используют основные нормы и правила общения; применят основные нормы и правила общения; описывают ситуации общения; понимают роль зрения, слуха, речи в ситуациях общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 2 2 Как мы общаемся Выполняют учебную задачу занятия; характеризуют речевое и неречевое общение; приводят простейшие примеры речевого и неречевого общения; используют осязательное восприятие для обследования моделей мимики, жестов и позы человека; развивают собственный опыт речевого и неречевого общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. Раздел «Формирование образа человека» - 1, 5 часа (3 занятия) 3 1 Образ человека и движение Выполняют учебную задачу занятия; обследуют по алгоритму объемную шарнирную модель «Деревянный человечек»; читают изображение человека на рельефных наглядных пособиях; обследуют «схему тела»; моделируют наиболее характерные движения на шарнирной модели «Деревянный человечек»; воспринимают схему собственного тела; самостоятельно воспроизводят наиболее характерные движения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 4 1 Выражение эмоциональных состояний человека Выполняют учебную задачу занятия; самостоятельно обследуют по алгоритму рельефную модель схемы лица; различают черты собственного лица; используют приемы осязательного восприятия основных эмоций человека, выраженных мимикой; воспринимают и воспроизводят базовые мимические движения; читают рельефные изображение базовых эмоций человека на наглядных пособиях; самостоятельно воспроизводят базовые характерные жесты; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 5 1 Выражение эмоциональных состояний человека и движение Выполняют учебную задачу занятия; знают внешний облик человека; используют приемы осязательного обследования основных пропорциональных отношений фигуры человека на основе шарнирной деревянной модели; моделируют наиболее характерные эмоциональные движения на шарнирной деревянной модели; читают основные эмоциональные движения человека на рельефных наглядных пособиях; понимают и воспроизводят основные (базовые) эмоции человека; знают и воспроизводят основные движения и действия человека в ситуации общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. Раздел «Формирование коммуникативной грамотности» - 5 часов (10 занятий) 6 1 Эмоции как средства общения Выполняют учебную задачу занятия; знают базовые эмоции; знают названия базовых эмоций; воспринимают эмоции посредством остаточного зрения и тактильно-осязательного восприятия; самостоятельно воспроизводят базовые эмоции; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 7, 8 2 Средства невербальной коммуникации: пантомимика Выполняют учебную задачу занятия; владеют представлениями о невербальных средствах коммуникации; знают выразительные движения индивида (изменения в походке, осанке, жестах, позах); самостоятельно приводят примеры проявления невербальных средств коммуникации при общении; выполняют жестовые и пантомимические движения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 9, 10 2 Средства невербальной коммуникации: мимика и выражение лица. Выполняют учебную задачу занятия; владеют представлениями о кинетических средствах невербального общения (жесты, поза, мимика); воспринимают базовые мимические движения с использованием рельефных наглядных пособий; называют базовые мимические состояния; воспроизводят базовые мимические движения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 11 1 Средства невербальной коммуникации: фонациональные средства общения Выполняют учебную задачу занятия; развивают представления об интонационных средствах невербального общения; понимают возможности интонации и характеристики голоса; пользуются возможности темпа, тембра, громкости речи, заполнения пауз как средств невербальной коммуникации; отрабатывают практические навыки воспроизведения различного тембра голоса в конкретных ситуациях общения (моделирование ситуаций общения); воспроизводят различный уровень громкости речи (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 12, 13 2 Средства вербальной коммуникации Выполняют учебную задачу занятия; развивают знания и умения в области вербальной коммуникации; имеют представление о речи как вербальном средстве коммуникации; совершенствуют свою речь, знают правила русского языка; преодолевают боязнь установления контактов с другими людьми; приводят примеры проявления вербальных средств коммуникации при общении; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 14 1 Речь как способ обмена информацией Выполняют учебную задачу занятия; Развивают представления о диалоге как форме речевого общения; осваивают основные речевые формы общения; развивают умение точно употреблять слова, развивают умение правильного построения фразы, ее доходчивости, выразительности и доступности для понимания собеседника; правильно произносят звуки и слова; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 15 1 Речь как способ воздействия на собеседника Выполняют учебную задачу занятия; развивают представления о диалоге как форме речевого общения; осваивают основные речевые формы общения; развивают умение грамотно использовать речевые звуковые явления (темп речи, тональность голоса, тембр и т.д.); развивают умение грамотно использовать во время общения, бесед собственные движения, собственное поведение и мимику (с использованием рельефной наглядности); развивают умение правильного построения фразы, ее доходчивости, выразительности и доступности для понимания собеседника; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. Раздел «Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия» 4, 5 часа (9 занятий) 16 1 Овладение приемами вербальной и невербальной коммуникации Выполняют учебную задачу занятия; знают основные средства общения и уметь их применять; приобретают опыт восприятия и понимания партнера по общению; приобретают опыт моделирования ситуаций общения; развивают умения оценивать результативность общения, освоение основных форм общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 17 1 Овладение приемами невербальной коммуникации: пантомимика Выполняют учебную задачу занятия; знают выразительные движения индивида (изменения в походке, осанке, жестах, позах на основе использования рельефной наглядности); самостоятельно приводят примеры проявления невербальных средств коммуникации при общении (моделирование ситуаций общения); выполняют жестовые и пантомимические движения (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 18 1 Овладение приемами невербальной коммуникации: мимика, выражение лица. Выполняют учебную задачу занятия; развивают практические навыки использования мимики и пантомимики как средств невербальной коммуникации; приобретают практический опыт применения мимики и жестов в конкретных ситуациях общения (моделирование ситуаций общения); воспроизводят базовые мимические движения (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 19 1 Овладение приемами невербальной коммуникации:  фонационные средства общения Выполняют учебную задачу занятия; знают возможности темпа, тембра, громкости речи, заполнения пауз как средств невербальной коммуникации; воспроизводят различный тембр и интонации голоса (моделирование ситуаций общения); вырабатывают практические навыки воспроизведения различного уровня громкости речи в конкретных ситуациях общения (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 20, 21 2 Овладение приемами вербальной коммуникации: речь как способ обмена информацией Выполняют учебную задачу занятия; развивают практические навыки ведения диалога в различных конкретных ситуациях общения (моделирование ситуаций общения); приобретают практический опыт использования речевых форм общения; развивают умение точно употреблять слова, развивают умение правильного построения фразы, ее доходчивости, выразительности и доступности для понимания собеседника (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 22, 23 2 Овладение приемами вербальной коммуникации: речь как способ воздействия на собеседника Выполняют учебную задачу занятия; приобретают практический опыт использования речевых форм общения; развивают умение грамотно использовать речевые звуковые явления (темп речи, тональность голоса, тембр и т.д.) (моделирование ситуаций общения); развивают умение грамотно использовать во время общения, бесед собственные движения, собственное поведение и мимику (моделирование ситуаций общения); развивают умение правильного построения фразы, ее доходчивости, выразительности и доступности для понимания собеседника (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 24 1 Проверка усвоения знаний и умений в области социального взаимодействия Выполняют учебную задачу занятия; приобретают практический опыт применения мимики, жестов и речи в конкретных ситуациях общения; применяют некоторые движения в ситуации общения; воспроизводят базовые эмоции с речевым сопровождением в соответствии с конкретной ситуацией общения; развивают умения обосновывать свое мнение, свой выбор, свое решение; самостоятельно используют приобретенные навыки в различных ситуациях коммуникации; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. Раздел «Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей» - 5 часов (10 занятий) 25 1 Трудности коммуникации и способы ее устранения. Развитие внимания, памяти, восприятия, мышления Выполняют учебную задачу занятия; развивают внимание, память, восприятие, мышление для совершенствования навыков коммуникации в процессе выполнения упражнений; моделируют ситуации устранения трудностей коммуникации; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 26 1 Трудности коммуникации и способы ее устранения. Развитие осязания и остаточного зрения Выполняют учебную задачу занятия; развивают осязательное восприятие и остаточное зрение для совершенствования коммуникативной деятельности в процессе выполнения упражнений; моделируют ситуации с использованием остаточного зрения в ситуациях общения; читают рельефную наглядность, моделирующую различные ситуации общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 27 1 Трудности коммуникации и способы ее устранения. Слуховое восприятие Выполняют учебную задачу занятия; развивают слуховое восприятие для совершенствования навыков коммуникативной деятельности; моделируют ситуации с использованием слуха в ситуациях общения при восприятии темпа речи, тональности голоса, тембра; используют речевые модели в ситуациях общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 28, 29 2 Развитие речевой коммуникации Выполняют учебную задачу занятия; развивают речевую культуру; осваивают основные речевые формы общения (моделирование ситуаций общения); умеют использовать темп речи, тональность голоса, тембр в различных ситуациях общения; развивают практический опыт использования речевых форм общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 30, 31 2 Развитие речевой коммуникации Выполняют учебную задачу занятия; знают средства ревой коммуникации (слово, предложение) и используют их в ситуациях общения; развивают речевую культуру; осваивают основные речевые формы общения (моделирование ситуаций общения); выстраивают диалог в различных конкретных ситуациях общения (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 32, 33 2 Овладение приемами невербальной коммуникации Выполняют учебную задачу занятия; развивают двигательную активность; применят мимику и жесты в конкретных ситуациях общения совместно с речью (моделирование ситуаций); воспроизводит базовые эмоции в соответствии с конкретной ситуацией общения (моделирование ситуаций); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 34 1 Подведение итогов года. Оценка эффективности приобретенных знаний, умений, навыков. 3.1.2 «Уроки психологии» (вариант 4.2) № п/п Темы занятиия Кол-во часов по плану 1 Постановка целей и задач на учебный год. 1 2 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций 1 3 Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. 1 4 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций 1 5 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. 1 6 Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. 1 7 Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. 1 8 Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. 1 9 Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. 1 10 Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций 1 11 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций 1 12 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. 1 13 Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. 1 14 Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. 1 15 Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. 1 16 Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. 1 17 Тренировка внимания Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций 1 18 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. 1 19 Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. 1 20 Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. 1 21 Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. 1 22 Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. 1 23 Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. 1 24 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций 1 25 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. 1 26 Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. 1 27 Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. 1 28 Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. 1 29 Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. 1 30 Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. 1 31 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций 1 32 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. 1 33 Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. 1 34 Поведение итогов. 1 3.1.3 «Коррекция и развитие ВПФ» (вариант 4.3) № урока Тема урока Кол-во часов, отводимое на освоение каждой темы Основные виды деятельности обучающихся на занятии 1.       Диагностическое обследование на начало учебного года 3 Выполнение диагностических тестов, заданий Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков 8 2.       Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) 1 Выполнение упражнений на согласованность движений разных групп мышц 3.       Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок — бег вперед, два хлопка — бег назад и т. д.) 1 Выполнение упражнений на соотнесение движений с поданным звуковым сигналом 4.       Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога (поворот направо — два шага вперед — один шаг назад), словесный отчет о выполнении 1 Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога, словесный отчет о выполнении 5.       Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку) 1 Выполнение упражнений на совершенствование точности мелких движений рук 6.       Графический диктант с усложненными заданиями 1 Написание графического диктанта с усложненными заданиями 7.       Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник) 1 Вычерчивание геометрических фигур 8.       Дорисовывание симметричной половины изображения 1 Дорисовывание симметричной половины изображения 9.       Вырезание ножницами на глаз изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко) 1 Вырезание ножницами на глаз изображений предметов Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие 5 10.   Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий) 2 Выполнение упражнений на тонкую дифференцировку предметов на ощупь по разным качествам и свойствам 11.   Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной 1 Выполнение упражнений на закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной 12.   Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами) 1 Дидактические игры 13.   Игры с мелкой мозаикой 1 Дидактические игры Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие 4 14.   Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий 1 Выполнение практических заданий: сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий 15.   Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов 1 Выполнение упражнений на расслабление и снятие мышечных зажимов 16.   Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) 2 Выполнение практических заданий – воображаемых действий Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов 12 17.   Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом 1 Выполнение упражнений на группировку предметов 18.   Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету 2 Выполнение упражнений на группировку предметов 19.   Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов 1 Выполнение упражнений на группировку предметов 20.   Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте) 2 Выполнение упражнений на группировку предметов 21.   Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки) 1 Выполнение упражнений на смешение цветов 22.   Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет» 1 Дидактические игры 23.   Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы) 1 Дидактические игры 24.   Узнавание предмета по одному элементу 1 Дидактические игры 25.   Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию» 2 Дидактические игры Раздел 5. Развитие зрительного восприятия 7 26.   Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок) 2 Выполнение упражнений (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок) 27.   Нахождение нелепиц на картинках 2 Выполнение упражнений, дидактические игры 28.   Дидактическая игра «Лабиринт» 1 Дидактические игры 29.   Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти» 1 Дидактические игры 30.   Профилактика зрения. Гимнастика для глаз 1 Гимнастика для глаз Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов 10 31.   Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение 1 Выполнение упражнений, практическая работа 32.   Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха 2 Выполнение упражнений, практическая работа 33.   Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д.), словесное обозначение 1 Выполнение упражнений, практическая работа 34.   Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху» 1 Дидактические игры 35.   Упражнения в измерении веса предметов на весах 1 Выполнение упражнений, практическая работа 36.   Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) 2 Выполнение упражнений, практическая работа 37.   Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть) 2 Выполнение упражнений, практическая работа Раздел 7. Развитие слухового восприятия 6 38.   Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных) 1 Выполнение упражнений на различение звуков 39.   Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук» 1 Выполнение упражнений на различение звуков, дидактические игры 40.   Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещенный звук» 1 Дидактические игры 41.   Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит» 1 Дидактические игры 42.   Формирование чувства ритма. Игровые упражнения 1 Дидактические игры, игровые упражнения 43.   Дидактическая игра «Угадай по голосу» 1 Дидактические игры Раздел 8. Восприятие пространства 6 44.   Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции 2 Выполнение упражнений на ориентировку в помещении и на улице по словесной инструкции 45.   Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве 1 Выполнение упражнений, практическая работа 46.   Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений 1 Выполнение упражнений, практическая работа 47.   Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате) 1 Выполнение упражнений, практическая работа 48.   Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) 1 Выполнение упражнений, практическая работа Раздел 9. Восприятие времени 7 49.   Определение времени по часам 1 Выполнение упражнений, практическая работа 50.   Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку» 2 Дидактические игры 51.   Работа с календарем и моделью календарного года 1 Выполнение упражнений, практическая работа 52.   Дидактическая игра «Когда это бывает?» 1 Дидактические игры 53.   Последовательность основных жизненных событий 1 Выполнение упражнений, практическая работа 54.   Возраст людей 1 Выполнение упражнений, практическая работа ИТОГО ПО КУРСУ: 68 часов (2 часа в неделю) 3.2 Система условий реализации программы

Материально-техническое обеспечение:

- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсо-моторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

- игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь дляразвития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы, шнуровки и т.д.);

- спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная “тропа” для ног, массажный коврик, полусфера и др.);

- оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (музыкальное сопровождение для релаксации и для физминуток, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

- оборудование сенсорной комнаты (воздушно-пузырьковая труба, сухой бассейн, тактильные дорожки и др.);

- иллюстративный наглядный материал, направленный для понимания ситуаций межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений;

- мультимедийное сопровождение, видеопрезентации к урокам в соответствии с тематикой занятий;

- аудиозаписи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.

-                     Технические средства обучения и оборудование кабинета:

Компьютер. Классная доска с магнитами.
Стенд для размещения творческих работ учащихся. Стол учительский.
 Ученические столы с комплектом стульев.

Учебно-методический материал:

1.     Басангова, Б.М. Формирование жизненных компетенций у детей с умственной отсталостью / Б.М. Басангова, Т.Д. Шоркина, Т.Ф. Баранова, С.М. Мартыненко, С.Ю. Танцюра. – М.: Сфера, 2020.

2.     Елецкая, О.В. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / О.В. Елецкая, А.А. Тараканова. – М.: Флинта, 2020.

3.     Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.

4.     Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. - – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.