Рабочая программа разновозрастной группы

                  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение            

                         Детский сад«Золушка» г. Волгодонска

Рассмотрено и принято

на педагогическом совете

МБДОУ ДС «Золушка» г.Волгодонска

Протокол №_____

от «__ _______» 2022 г.

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ ДС «Золушка» г. Волгодонска

 __________________ О.В.Руппенталь

Приказ №_____ «__ ________» 2022 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

№ 11 «ПЧЁЛКИ» (4-7 ЛЕТ) НА 2022–2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составители: Разливаева И. В.; Дегтярева Г.М. - воспитатели

Волгодонск, 2022 г.

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи Программы

1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1.3. Возрастные особенности детей 4-5 лет; 5-6 лет и с 6-7 лет.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

II. Содержательный раздел

Особенности образовательного процесса

2.1. Учебный план реализации ООП ДО в разновозрастной группе №11 (с 4-7 лет)компенсирующей направленности для детей с тяжёлым нарушением речи.

2.2. Планирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти образовательных областях.

2.3. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников разновозрастной группы №11 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4–7 лет)

2.4. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

2.5. Особенности организации образовательного процесса в разновозрастной группе №11 компенсирующей направленности для детей  (4-7 лет) с тяжёлым нарушением речи. (климатические, демографические, национально – культурные)

III. Организационный раздел

3.1. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в  разновозрастной группе №11 компенсирующей направленности для детей  (4-7 лет) с тяжёлым нарушением речи.

3.2. Режим дня воспитанников

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной средыв разновозрастной группе №11 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4–7 лет)

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия в  разновозрастной группе №11 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4–7 лет)

IV.Приложения

4.1.  Перспективное планирование  разновозрастной группе №11 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4–7 лет)

4.2. План работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма

I.            ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка:

Настоящаярабочаяпрограммадлядетейгруппыкомпенсирующейнаправленностидлядетейстяжѐлыминарушениямиречис 4-7 лет составлена на основе:

1.        Основнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразованиямуниципальногобюджетногодошкольногообразовательногоучреждениядетскогосада«Золушка» г.Волгодонска, разработанной в соответствии с «Федеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования»,утвержденнымприказомМинобрнаукиРоссииот17.10.2013N1155(ЗарегистрированвМинюстеРоссии14.11.2013N30384),сучетомпримерной основной образовательной программы дошкольного образования,одобреннойрешениемфедеральногоучебно-методическогообъединенияпообщемуобразованию(протоколот20мая 2015года«2/15);инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакциейН.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой,Э.М.Дорофеевой.

2.        Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образованияМБДОУДС«Золушка»г.Волгодонскадлядетейстяжѐлыминарушениями речи и предназначена для групп компенсирующей направленности,вкоторыхвоспитываютсядети4-5лет,5-6,6-7летстяжелыминарушениями речи (далее - дети с ТНР), разработанной с учетом примерной адаптированнойосновнойобразовательнойпрограммойдошкольногообразованиядетейстяжѐлыминарушениямиречи,«Комплекснойобразовательнойпрограммойдошкольногообразованиядлядетейстяжелыминарушениямиречи(общимнедоразвитиемречи)с3до7лет»вгруппахкомбинированнойикомпенсирующейнаправленностидошкольногообразовательногоучреждения,авторН.В.Нищева,2019г.,«Программамидошкольныхобразовательныхучреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи», авторы Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. и др, автор-составитель сборника Чиркина Г.В.– М.:Просвещение,2017г.).

3.        СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи»ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссииот28.09.2020№СП2.4.3648-20,28,2.4.3648-20,Санитарно-эпидемиологическиеправилаГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссииот28.09.2020СанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредности для человека»от29.01.2021г.

4.        «Примернойрабочейпрограммывоспитаниядляорганизаций,реализующихобразовательныепрограммыдошкольногообразования»,одобренарешениемфедеральногоучебно-методическогообъединенияпообщемуобразованию(протоколот «01»июля 2021№ 2/21)

5.        Инструктивно - методического письма МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.00 г.- № 65/32 – 16,инструктивного письма МО РФ от02.06.98.№ 89/34 –16.

1.1  Цели и задачи реализации Программы разновозрастной  группы компенсирующей направленности для детейс тяжѐлыми нарушениями речи с 4-6 лет.

ГОДОВЫЕ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБДОУ ДС «ЗОЛУШКА» Г.ВОЛГОДОНСКА

НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

ЦЕЛЬ: построение работы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

ЗАДАЧИ:

1.      Повышение профессиональной компетентности педагогов в системе работы по оптимизации условий, способствующих развитию творческих способностей воспитанников в музыкально–художественной деятельности и формированию представлений о различных видах искусства.

2.      Совершенствовать работу учреждения по физическому развитию дошкольников посредством использования инновационных здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС ДО.

           1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса в разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4-7 лет :

Основные принципы и положения, реализованные в Программе:

Ø    Принцип всестороннего развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,самостоятельностии ответственности ребенка;

Ø    Принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольногообразованиявсоответствииспсихологическимизаконамиразвитияивозрастнымивозможностямидетей;

Ø    Принципынаучнойобоснованностиипрактическойприменимости—соответствуетосновным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

Ø    Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности — решаетпоставленныецелиизадачинанеобходимомидостаточномматериале,максимальноприближаяськ разумному«минимуму»;

Ø    Принцип объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс наосноветрадиционныхроссийскихдуховно-нравственныхисоциокультурныхценностей;

Ø    Принцип позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

Ø    Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

ØПринципиндивидуализациидошкольногообразования,чтоозначаетпостроениеобразовательногопроцессасучетоминдивидуальныхособенностей,возможностейиинтересовдетей;

Ø    Принцип личностно-ориентированноговзаимодействиявзрослогосребенком,чтоозначаетпонимание(признание)уникальности,неповторимостикаждогоребенка;поддержкуиразвитиеинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;

Ø    Принцип учета региональной специфики и варьирование образовательного процесса взависимостиот региональныхособенностей;

Ø    Принципоткрытостидошкольногообразования;

Ø    Принципэффективноговзаимодействияссемьямивоспитанников;использованияпреимуществасетевоговзаимодействиясместнымсообществом;предусматриваетсозданиесовременнойинформационно-образовательнойсредыорганизации;

Содержаниеимеханизмы,заложенныевпрограммуобеспечиваютполноценноеразвитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферахсоциально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического ифизическогоразвитиянафонеэмоциональногоблагополучияиположительногоотношения к миру, к себе и к другим людям. Поэтому перед воспитателем ставится рядпервоочередныхзадач,которыенужнорешатьдля достиженияпоставленнойцели.

Ø  Использоватьсовременныеобразовательныетехнологии,работатьвзонеближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципыразвивающегообучения,использоватьназанятияхматериал,соответствующийдуховно-нравственнымценностям,историческиминационально-культурнымтрадициямнародов России.

Ø  Заботитьсяобэмоциональномблагополучиидетей,проявлениеуважениякегоиндивидуальности,поддержку егочувствасобственногодостоинства относитьсяковсемдетямнезависимоотпола,нации,языка,социальногостатуса,психофизиологическихи другихособенностей.

Ø  Проводитьспециальнуюработунадсозданиемдетско-взрослогосообщества,основанногонавзаимномуважении,равноправии,доброжелательности,сотрудничестве всехучастников образовательныхотношений(детей, педагогов,родителей).

Ø  Объединение обучения ивоспитания в целостныйобразовательныйпроцесс наосноведуховно-нравственныхценностейнародовРоссийскойФедерации,исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольниковтакихкачеств,как:патриотизм,любовькРодине,гордостьзаеедостижения;уважениектрадиционнымценностям:любовькродителям,уважениекстаршим, заботливоеотношениекмалышам, пожилымлюдямипр.; традиционныегендерныепредставления; нравственные основы личности - стремление в своихпоступкахследоватьположительномупример .

РаботанадсозданиемПДР,чтоозначает:поддержкаиразвитиедетскойинициативы,помощьвосознаниииформулировкеидеи,реализациизамысла;предоставлениесвободывыбораспособовсамореализации,поддержкасамостоятельноготворческогопоиска;личностно-ориентированноевзаимодействие,поддержкаиндивидуальности,признаниеуникальности,неповторимостикаждогоребенка;уважительноеотношениекрезультатамдетского труда и творчества создание условий для представления (предъявления,презентации)своихдостиженийсоциальному окружению;помощьвосознаниипользы,признаниизначимостиполученногорезультатадляокружающих.

Всодержаниипрограммыучтеныосновныепринципыдошкольногообразования:

Ø  полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего идошкольноговозраста), обогащение(амплификация)детского развития;

Ø  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностейкаждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержаниясвоегообразования, становится субъектомобразования;

Ø  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником(субъектом) образовательныхотношений;

Ø  поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;

Ø  сотрудничествоОрганизацииссемьей;

Ø  приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,обществаигосударства;

Ø  формированиепознавательныхинтересовипознавательныхдействийребенкавразличныхвидахдеятельности;

Ø  возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеусловий,требований,методов возрастуи особенностямразвития);

Ø  учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задачвопределенных видахдеятельности.Длядетейдошкольного возрастаэто:

Ø  игроваядеятельность(включаетсюжетно-ролевуюигрукакведущуюдеятельностьдетейдошкольного возраста, а также игру справиламиидругиевидыигры);

Ø  коммуникативная(общениеивзаимодействиесовзрослымиисверстниками);

Ø  познавательно-исследовательская(исследованияобъектовокружающегомираиэкспериментированиясними;)

Ø  восприятиехудожественнойлитературыифольклора;

Ø  самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд(впомещенииинаулице);

Ø  конструированиеизразногоматериала,включаяконструкторы,модули,бумагу,природныйииной материал;

Ø  изобразительная(рисования,лепки,аппликации);

Ø  музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,музыкально-ритмическиедвижения,игрынадетскихмузыкальныхинструментах);

Ø  двигательная(овладениеосновнымидвижениями)активностьребенка.

Работапопрограммеосуществляетсявразныхформахорганизациидетскойдеятельностисучетомвозрастныхииндивидуальныхособенностейдетейивидовдеятельности. Поставленные в программе задачи реализуются на специальных занятиях, вповседневных обучающих ситуациях, в ходе режимных моментов. Широко используютсяигровыеформыиметоды обученияизакрепления полученных знаний.

«Комплекснаяобразовательнаяпрограммадлядетейстяжелыминарушениямиречи(общимнедоразвитиемречи)с3до7лет»вгруппахкомбинированнойикомпенсирующейнаправленностидошкольногообразовательногоучреждения,авторН.В.Нищеваявляетсяинновационнымпрограммнымдокументомдлядошкольныхобразовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов. ПрограммасоставленавсоответствиисЗакономРоссийскойФедерации«Обобразовании»,Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,КонвенциейООНоправахребенка,Всемирнойдекларациейобобеспечиваниивыживания,защитыиразвитиядетей,Декларациейправребенка,Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режимаработывдошкольныхорганизациях,атакжеразработкамиотечественныхученыхвобластиобщей и специальнойпедагогикии психологии.

ЦельюданнойПрограммыявляетсяпостроениесистемыкоррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитиемречи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всехспециалистовдошкольногообразовательногоучрежденияиродителейдошкольников.Планирование работы во всехпятиобразовательныхобластяхучитываетособенностиречевогои общегоразвития детей стяжелой речевой патологией.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевогоипсихофизическогоразвитиядетейиобеспечениеихвсестороннегогармоничногоразвития.

Общеенедоразвитиеречи(ОНР)рассматриваетсякаксистемноенарушениеречевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушеноформирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловойсторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,ЧиркинаГ.В.).

РечеваянедостаточностьприОНРудошкольниковможетварьироватьсяотполного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматическогоифонетико-фонематическогонедоразвития (ЛевинаР.Е.).

Внастоящеевремявыделяютчетыреуровняречевогоразвития,отражающиесостояниевсехкомпонентов языковой системыудетейсОНР(ФиличеваТ.Б.).

Припервомуровнеречевогоразвитияречевыесредстваребенкаограничены,активныйсловарьпрактическинесформированисостоитиззвукоподражаний,звукокомплексов,лепетныхслов.Высказываниясопровождаютсяжестамиимимикой.

Характерна многозначностьупотребляемыхслов,когдаодни ите же лепетныеслова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможназаменаназванийпредметовназваниямидействийинаоборот.Вактивнойречипреобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, нотожекрайнеограничен.Практическиотсутствуетпониманиекатегориичисласуществительныхиглаголов,времени,рода,падежа.Произношениезвуковноситдиффузныйхарактер.

Фонематическоеразвитиенаходитсявзачаточномсостоянии.Ограниченаспособностьвосприятияивоспроизведения слоговойструктуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенкавозрастает.Активныйсловарныйзапасрасширяетсязасчетобиходнойпредметнойиглагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простыхпредлогов.Всамостоятельныхвысказыванияхребенкаужеестьпростыенераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употребленииграмматическихконструкций,отсутствуетсогласованиеприлагательныхссуществительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращеннойречизначительноразвивается,хотяпассивныйсловарныйзапасограничен,несформированпредметныйиглагольныйсловарь,связанныйструдовымидействиямивзрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенковцветов,ноиосновныхцветов.Типичныгрубыенарушенияслоговойструктурыизвуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетическойстороныречи(большоеколичествонесформированныхзвуков).

Третийуровеньречевогоразвитияхарактеризуетсяналичиемразвернутойфразовойречисэлементамилексико-грамматическогоифонетико-фонематическогонедоразвития.

Отмечаютсяпопыткиупотреблениядажепредложенийсложныхконструкций.Лексикаребенкавключаетвсечастиречи.Приэтомможетнаблюдатьсянеточноеупотребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,глаголыдвижениясприставками.Отмечаютсятрудностиприобразованииприлагательныхот существительных.

По-прежнемуотмечаютсямножественныеаграмматизмы.Ребенокможетнеправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных ичислительных с существительными. Характерно недифференцированное произношениезвуков,причемзаменымогутбытьнестойкими.Недостаткипроизношениямогутвыражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становитсяпроизношениесловсложнойслоговойструктуры.Ребенокможетповторятьтрех-ичетырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Пониманиеречи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,выраженных приставками и суффиксами.

Четвертыйуровеньречевогоразвития(ФиличеваТ.Б.)характеризуетсянезначительныминарушениямикомпонентовязыковойсистемыребенка.Отмечаетсянедостаточнаядифференциациязвуков:[т-т’-с-с’-ц],[р-р’-л-л’-j]идр.Характернысвоеобразныенарушенияслоговойструктурыслов,проявляющиесявнеспособностиребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкимиошибкиприупотреблениисуффиксов(единичности,эмоционально-оттеночных,уменьшительно-ласкательных,увеличительных).Отмечаютсятрудностивобразованиисложныхслов.Крометого,ребенокиспытываетзатрудненияприпланированиивысказыванияиотборесоответствующихязыковыхсредств,чтообуславливаетсвоеобразиеегосвязной речи.

Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения сразнымипридаточными.Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развитиясенсомоторных,высших психическихфункций,психическойактивности.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку ипозволяетобеспечитьразвивающееобучениедошкольников,формированиебазовыхоснов культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств,даетвозможность сформироватьудетей всепсихическиепроцессы.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,связной,грамматическиправильнойречьюикоммуникативныминавыками,фонетическойсистемойрусскогоязыка,элементамиграмоты,чтоформируетпсихологическую готовность к обучению вшколе и обеспечивает преемственность соследующейступенью системы общегообразования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического ипсихическогоздоровьядетей,обеспеченияэмоциональногоблагополучиякаждогоребенка.

Таконапозволяетформироватьоптимистическоеотношениедетейкокружающему,чтодаетвозможностьребенкужитьиразвиваться,обеспечиваетпозитивноеэмоционально-личностноеисоциально-коммуникативноеразвитие.

Объемучебногоматериаларассчитанвсоответствиисвозрастнымифизиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптациидошкольников. Оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместнойдеятельности,сбалансированноечередованиеспециальноорганизованнойинерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыхадетейвыделено и впервой, ивовторойполовинахдня.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольногообразованияспривлечениемсинхронноговыравниванияречевогоипсихическогоразвитиядетейсОНР,тоестьоднимизосновныхпринциповПрограммыявляетсяпринципприродосообразности.ПрограммаучитываетобщностьразвитиянормальноразвивающихсядетейидетейсОНРиосновываетсянаонтогенетическомпринципе,учитываязакономерности развития детскойречи внорме.

Программаимеетвсвоейосновеследующие принципы:

Ø  принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развитияипотребностейкаждогоребенка;

Ø  принциппризнаниякаждогоребенкаполноправнымучастникомобразовательногопроцесса;

Ø  принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательныхинтересовкаждого ребенка;

Ø  принципыинтеграцииусилийспециалистов;

Ø  принципконкретностиидоступностиучебногоматериала,соответствиятребований,методов,приемовиусловияобразованияиндивидуальнымивозрастнымособенностямдетей;

Ø  принципсистематичностиивзаимосвязиучебногоматериала;

Ø  принциппостепенностиподачиучебногоматериала;

Ø  принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующихвозрастных групп вовсехпятиобразовательныхобластях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы являетсяигровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающиеиндивидуальные,подгрупповые,групповые,интегрированныезанятиявсоответствии с

Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми иразвивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных формобучения.Коррекционно-развивающеезанятиевсоответствиисПрограммойнетождественношкольномуурокуинеявляетсяегоаналогом.Конспектыигровыхкоррекционно-развивающихзанятийучителя-логопедаивоспитателяприведенывсборниках,входящихвметодический комплект Программы.

Выполнениекоррекционных,развивающихивоспитательныхзадач,поставленныхПрограммой,обеспечиваетсяблагодарякомплексномуподходуиинтеграцииусилийспециалистовпедагогическогоимедицинскогопрофилейисемейвоспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевогоразвитиядетей,болееполномураскрытиютворческогопотенциалакаждогоребенка,возможностейиспособностей,заложенныхвдетяхприродой,ипредусматриваетсовместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,инструкторапофизическомувоспитанию,инструктораполечебнойфизкультуре,воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов иродителейотраженовблоках«Интеграцияусилийучителя-логопедаивоспитателей»,

«Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе», «Взаимодействиессемьямивоспитанников»,атакжевсовместнойработевсехучастниковобразовательногопроцессавовсехпятиобразовательныхобластях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, адругиеспециалистыподключаютсякработеипланируютобразовательнуюдеятельностьвсоответствии срекомендациямиучителя-логопеда.

Содержаниекоррекционнойработыпообразовательнойобласти «Речевоеразвитие»

1.3 Характеристика возрастных особенностей воспитанниковв разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4-7 лет :

Возраст	Особенности
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
4-5 лет	К четырем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения. В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональностьпятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
5-6 лет	У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют «слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку при выполнении физических упражнений.Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий» и т.д.). Со взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые сюжетные ситуации, например свадьбу, день рождение, болезнь и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый замысел. Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым может привести к эмоциональной отчужденности между ними. Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени, по названию роли. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я». В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями  мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными  способами действий  и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения  мужчин и женщин. Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, закономерно и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек. С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).
6-7 лет	В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак­терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре­бенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст­во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа­тель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи­рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появ­ления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. На данном этапе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз­навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мера осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет. От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Возраст	Особенности
4-5лет	Внимание к взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  иориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать. Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.
5-6лет	В старшем дошкольном возрасте начинают закладываться чувства ответственности, справедливости, привязанности и т.п., формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков. Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. Зарождается оценка и самооценка. Ребенок может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумать собственные, но этому их нужно обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление, воображение. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляютсяэлементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы экологической культуры – подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе.
6-7 лет	Сенсорное развитие: - различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.); - обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий; - классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: - способен соотносить конструкцию предмета с его назначением; - самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств; - способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы . Формирование элементарных математических представлений: - владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов; - решает простые арифметические задачи на числах первого десятка; - использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе; - ориентируется в пространстве и на плоскости; - определяет временные отношения. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: - имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране; - выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей; - устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями; - использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира; - знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Образовательная область «Речевое развитие»
Возраст	Особенности
4-5 лет	Владение речью как средством общения и культуры Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников. Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности;    освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению). Знакомство с книжной культурой, детской литературой Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
5-6лет	В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая не только главное, но и детали. Совершенствуется звуковая сторона речи. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия.
6-7 лет	У детей 6-7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами. В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возраст	Особенности
4-5лет	Происходят следующие изменения: овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения); обогащение содержания творческой деятельности; овладение «языком» творчества; В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.
5-6лет	Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведе­ния декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный,  детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел стано­вится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи. В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному. Совершенствуются творческие способности детей,  художественный вкус. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реак­ция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ори­ентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей действительности.
6-7 лет	В продуктивной деятельностидети знают, что они  хотят изобразить и могут  целенаправленно сле­довать  к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество  деталей. Это не только изображение отдельных предметов  и сюжетные картин­ки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать  характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.  В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),  использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло­виям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Пу­тем складывания бумаги в разных направлениях делать игруш­ки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей  в данной образовательной области является овладение композицией  (фризовой, линейной, центральной)  с учетом про­странственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.  Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и  могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.
Образовательная область «Физическое развитие»
Возраст	Особенности
4-5лет	Ребенок владеет основными жизненно важными движениями(ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы в более сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно неумение соизмерять свои силы со своими  возможностями. Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой). Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценкувоспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается Ребенок   владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой,салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).
5-7лет	У детей 5-7 лет продолжается процесс окостенения скелета. К концу дошкольного возраста скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и мелкой мускулатуры. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способнычетко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия. Старший дошкольник способен различать, с одной стороны, воздействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания, движения), с другой стороны – реакции на них, например, собственные движения и действия. Шести-семилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые часто наблюдаются у детей трех- пяти лет ребята уже самостоятельно, без специальных указаний со стороны взрослого (воспитателя), производят многие из них, могут выполнять ряд движений и более сложных движений в определенной последовательности, контролируя их изменяя.Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем физического развития старшего дошкольника. Происходит расширение спектра эмоций и их углубление, обогащение выразительных движений, по которым эти эмоции распознаются.

1.4Планируемые результаты освоения программы

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов освоения программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Возраст	Планируемые результаты
4-5 лет	Развитие игровой деятельности: -способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров; -организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: -способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора; -проявляет потребность в общении со сверстниками. Формирование гендерной, семейной,гражданскойпринадлежности, патриотических чувств: -чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства; - проявляет уважительное отношение к сверстникам; -знает о достопримечательностях родного города. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: - соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте; -знает элементарные правила безопасного дорожного движения Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: -выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: - соблюдает элементарные правила поведения в природе. Развитие трудовой деятельности: -самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок -самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: -доводит начатое дело до конца; -испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: - владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.) -имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей
5-6 лет	Развитие игровой деятельности: - договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; - подчиняется правилам игры, умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей, в дидактических играх оценивает свои возможности и без  обиды воспринимает проигрыш, объясняет правила игры сверстникам; - после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: -  использует «вежливые» слова, имеет навык оценивания своих поступков; - доводит начатое дело до конца; - соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: - имеет представление о работе своих родителей, - знает название своей Родины; - владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов, имеет представление о значимости труда взрослых; Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: - понимает значения сигналов светофора; - узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; - различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»). Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: - соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения; - различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: - знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Развитие трудовой деятельности: - соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью; - самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости; - самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол; - выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы; - поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: -  испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности - может оценить результат своей работы; - испытывает чувство благодарности к людям за их труд; - бережно относится к тому, что сделано руками человека. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: - владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов; - имеет представление о значимости труда взрослых.
6-7 лет	Развитие игровой деятельности: - самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации; - находит новую трактовку роли и исполняет ее; - может моделировать предметно-игровую среду; - участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители». Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: - в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: - понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: - соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения; - различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: - знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; - различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: - знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Развитие трудовой деятельности: - самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде; - умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр; - ответственно выполняет обязанности дежурного; - умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада; - оценивает результат своей работы; - испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности; - радуется результатам коллективного труда. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: - владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов; - имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села); - имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд; бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Возраст	Планируемые результаты
4-5 лет	Сенсорное развитие: -различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины -использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.) -подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.) Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: -использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств -осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями -пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла Формирование элементарных математических представлений: -владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5 -выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения -владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве -использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: -имеет представления о  предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках -проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям -имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения -способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы
5-6 лет	Сенсорное развитие: -различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки; -различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: -различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры; -создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали; -выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта; -владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности. Формирование элементарных математических представлений: -считает (отсчитывает) в пределах 10; -правильно пользуется количественными и порядковыми числительными; -использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине); -ориентируется в пространстве и на плоскости; -определяет временные отношения. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: -имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране; -классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам; -называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года; -знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
6-7 лет	Сенсорное развитие: - различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.); - обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий; - классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: - способен соотносить конструкцию предмета с его назначением; - самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств; - способен создавать различные конструкции  объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы. Формирование элементарных математических представлений: - владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов; - решает простые арифметические задачи на числах первого десятка; - использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе; - ориентируется в пространстве и на плоскости; - определяет временные отношения. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: - имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране; - выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей; - устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями; - использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира; - знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Образовательная область «Речевое развитие»

Возраст	Планируемые результаты
4-5 лет	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: -использует речь для инициирования общения, регуляции поведения -активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: -понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния -использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования -владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков) -способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога Практическое овладение воспитанниками нормами речи: -пользуется разнообразными формулами речевого этикета -способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи Развитие литературной речи: -способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов; -способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить; -способен импровизировать на основе литературных произведений. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: -проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров -проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг Формирование звуковой аналитико-синтетической активности: -различает основные звуки речи; -владеет элементарными навыками звукового анализа.
5-6лет	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: -свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств; -в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: -использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом; -использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования; Практическое овладение воспитанниками нормами речи: -дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета; -умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника Развитие литературной речи: -составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта; -последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения; -способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям; -способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: -знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров; -способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей; Формирование звуковой аналитико-синтетической активности: -способен правильно произносить все звуки; -способен определять место звука в слове.
6-7 лет	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: - способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы); - свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: - использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка; - использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения; - правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов; - самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы; - называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Практическое овладение воспитанниками нормами речи: - дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками; - пользуется естественной интонацией разговорной речи; - соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: - способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст; - способен воспринимать текст в единстве содержания и формы; - способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности. Развитие литературной речи: - способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности; - самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: - называет любимые сказки и рассказы; - называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4); - эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения; - может импровизировать на основе литературных произведений.

Образовательная область «Физическое развитие»

Возраст	Планируемые результаты
4-5 лет	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: -легко и быстро засыпает, с аппетитом ест -редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год) Воспитание культурно-гигиенических навыков: -проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом - имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья -сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: -знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой -имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище -знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение -сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья -умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия -имеет представление о составляющих здорового образа жизни Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации): -прыгает в длину с места не менее 70 см -может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200—240 м -бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): -ходит свободно, держась прямо, не опуская головы -уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие -умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами -в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге -ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его -бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку -чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: -активен, с интересом участвует в подвижных играх -инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях -умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр
5-6 лет	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: -легко и быстро засыпает, с аппетитом ест; -редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год). Воспитание культурно-гигиенических навыков: -умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу; -имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых); -сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком); -владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: -имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье; -знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня; -имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека; -имеет представление о правилах ухода за больным. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации): -может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см); -прыгать в обозначенное место с высоты 30 см; - прыгать в длину с места (не менее 80 см); -с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см); -прыгать через короткую и длинную скакалку; -умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа; -умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м; -сочетать замах с броском; -бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): -владеет школой мяча; -умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; -выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие,; - умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; -равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: -ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами, умеет кататься на самокате, умеет плавать (произвольно). -участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей -проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений. -умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. -проявляет интерес к разным видам спорта.
6-7 лет	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: - легко и быстро засыпает, с аппетитом ест; - редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год). Воспитание культурно-гигиенических навыков: - усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по­лотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном; - правильно пользуется носовым платком и расческой; - следит за своим внешним видом; - быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соб­людения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации): - может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см); - мягко приземляться; - прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см); - с разбега (180 см); - в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами; - может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг); - бросать предметы в цель из разных исходных положений; - попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м; -  метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м; - метать предметы в движущуюся цель; - ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске; - плавает произвольно на расстояние 15 м; - проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): - выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья; - умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на первый-второй; - соблюдать интервалы во время передвижения; - выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; - следит за правильной осанкой. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: - участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис): - умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры; - проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта; - проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Возраст	Планируемые результаты
С 4-5 лет	Приобщение к изобразительному искусству: -различает виды декоративно-прикладного искусства; -различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию; -понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура». Приобщение к музыкальному искусству: -внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением. Приобщение к словесному искусству: - проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров; -проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд: -проявляет интерес и бережно относится к результатам детского ––изобразительного творчества; -передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы; -лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы; -использует традиционные техники рисования кистью, карандашом; -использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации. Развитие музыкально-художественной деятельности: -различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы) -выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро) -узнаёт песни по мелодии. -может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение -самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка -импровизирует мелодии на заданный текст -способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами) -выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с формой музыкального произведения -инсценирует песни и ставит  небольшие музыкальные спектакли -умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках Развитие детского творчества: -сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла -самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе -создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала
5-6 лет	Приобщение к изобразительному искусству: -различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство); -выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); -имеет представление о региональных художественных промыслах. Приобщение к музыкальному искусству: -определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению; -различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель). Приобщение к словесному искусству: -называет любимые сказки и рассказы; -эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения, называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд: -знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина); -лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы; -использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации, создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции. Развитие музыкально-художественной деятельности: -различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты); -может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента; -использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; -умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс); -способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте; -ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки; -самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве; -исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле). Развитие детского творчества: -создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации; -передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей; -самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые, объединяет разные способы изображения (коллаж); -варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций.
6-7 лет	Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд: - использует разнообразные способы создания изображения в рисовании,  лепке, аппликации; - применяет традиционные техники изображения. Развитие детского творчества: - принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания; - создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности; - создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений; - варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа. Приобщение к изобразительному искусству: - различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство); - понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника; - выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения. Развитие музыкально-художественной деятельности: - узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения; - различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев); -выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику); -может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;  - умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание; - самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него; - умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп; -способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок; - импровизирует под музыку соответствующего характера; - инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах; - исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах  несложные песни и мелодии. Приобщение к музыкальному искусству: - определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец); - называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности образовательного процесса

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

• Физическое развитие;

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое  развитие;

• Художественно – эстетическое развитие.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие  имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями  «Познавательное» и « Речевое» развитие.

Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие»  предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями  и их направлениями.

Образовательная область «Физическое развитие»:

- проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений;

- формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Образовательная область «Социально-личностное развитие»:

- формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления;

- положительно относится к окружающим предметам и явлениям.

Образовательная область «Познавательно-речевое развитие»:

- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;

- развитие познавательных интересов;

- развитие речи как средство познания.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

- формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов;

- освоение различных видов художественной деятельности.

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования ( приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).

Рабочая программа предназначена для детей 4-6 лет (разновозрастная группа) и рассчитана на 34 недели (соответственно 36-ти неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется примерно в  недельный срок.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. 

Педагог, осуществляя календарное планирование, дополняет предлагаемый тематический план содержанием индивидуальной работы на основе мониторинга развития детей и уровня освоения планируемых результатов основной образовательной программы дошкольного образования.

2.1 УчебныйпланреализацииООПДОвразновозрастнойгруппекомпенсирующейнаправленностидлядетей стяжелыми нарушениямиречи с 4-6 лет.

Основойперспективногоикалендарногопланированиякоррекционно-развивающей работы в соответствии с программой являетсякомплексно-тематическийподход,обеспечивающийконцентрированноеизучениематериала:ежедневноемногократноеповторение,чтопозволяеторганизоватьуспешноенакоплениеиактуализациюсловарядошкольникамисОНР,согласуетсясзадачамивсестороннегоразвитиядетей,отражаетпреемственностьворганизациикоррекционно-развивающейработы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов,которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексическойтемы.

Лексическийматериалотбираетсясучетомэтапакоррекционногообучения,индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются вовнимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие егомыслительнойдеятельности иумственной активности.

Втечениеднянамипредусматриваетсясбалансированноечередованиенепосредственнообразовательнойдеятельности,совместнойисамостоятельнойдеятельностидетей.Прирегуляциинагрузкинадетеймыобязательноучитываемихиндивидуальныеособенности.Приреализациииндивидуальногоподходакдетямопираемсянасистематическиенаблюдения,преждевсегонавыявлениепризнаковутомленияутогоилииного ребенка.

Содержаниенепосредственнообразовательнойдеятельности составленовсоответствиисобразовательнойпрограммойДОУираспределенопоосновнымнаправлениям:

Ø  Физическомуразвитию

Ø  Социально-коммуникативномуразвитию

Ø  Познавательномуразвитию

Ø  Речевомуразвитию

Ø  Художественно-эстетическомуразвитию

Физическоеразвитие:

Ø  охранаи укреплениездоровья,

Ø  развитиефизическихкачеств.

Социально-коммуникативноеразвитие:

Ø  нравственноевоспитание,

Ø  патриотическоевоспитание,

Ø  правовоевоспитание,

Ø  гендерноевоспитание,

Ø  коммуникативноеразвитие,

Ø  трудовоевоспитание,

Ø  формирование основ безопасности жизнедеятельности.

Познавательноеразвитие:

Ø  ознакомлениесокружающимсоциальныммиром,

Ø  ознакомлениесокружающимприродныммиром,

Ø  ознакомлениесокружающимпредметныммиром,

Ø  формированиеэлементарныхматематическихпредставлений,

Ø  экспериментированиеиисследовательскаядеятельность,

Ø   сенсорное развитие.

Речевоеразвитие:

Ø  формирование звуковой культуры речи,

Ø  формированиесловаря,

Ø  формированиеграмматическогострояречи,

Ø  развитиесвязнойречи,

Ø  развитиеречевоготворчества,

Ø  ознакомление с художественной литературой,

Художественно-эстетическоеразвитие:

Ø  развитиевосприятияпроизведенийискусстваилитературы,

Ø  музыкальноеразвитие,

Ø  рисование,

Ø  лепка,

Ø  конструирование,

Ø  аппликация.

В течение дня нами обеспечивается баланс разных видов активности детей - умственной,физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладающейвыступает игра. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышеннойпознавательнойактивностииумственногонапряжениядетейвДОУ,планируютсявпервуюполовинудня.Дляпрофилактикиутомлениядетейданнаядеятельностьсочетаетсясфизической культурой, музыкой.

Припостроенииобразовательногопроцессаустанавливаяучебнуюнагрузку,мыруководствуемсяследующими ориентирами:

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельностидлядетей4-5 лет  не более 20 мин; 5-6лет–неболее25минут.Максимальнодопустимыйобъемобразовательнойнагрузкивпервойполовинеднявразновозрастной группе40-45 минут;

Перерывымеждупериодаминепрерывнойобразовательнойдеятельности–неменее10 минут;

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,проводитсяфизкультминутка;

Образовательнаядеятельностьсдетьмиразновозрастной группыосуществляется во второй  половине  дня последневногосна,еепродолжительностьсоставляетнеболее25минутвдень,всерединенепосредственнообразовательнойдеятельностистатическогохарактерапроводитсяфизкультминутка.

Подобнаяорганизацияпедагогическогопроцессадаѐтвозможность:

Ø  распределитьиминимизироватьучебнуюнагрузкунаребенка;

Ø  осуществитьдифференцированныйподходкдетям;

Ø  организоватьиндивидуальнуюразвивающуюдеятельностьсдетьми.

Учебный план реализации АООП ДО в разновозрастной группекомпенсирующейнаправленности для детей с тяжёлым нарушением речи с 4-7 лет

Непосредственно-образовательнаядеятельность	Кол-во в неделю										Кол-вовгод
	4-5 лет		5-6 лет			6-7 лет					4-5 лет						5-6 лет		6-7 лет
ОО–Познавательноеразвитие
ФЭМП	1	1				2					36					36				72
Познавательно исследовательская деятельность.	1		2			2					36					72				72
Конструктивно-модельнаядеятельность.	1		1			1					36					36				36
ОО–Речевоеразвитие
Коррекционныелогопедические занятия	4			4			4				144							144			144
Восприятие с художественной литературой .	2			2			2				72							72			72
ОО–Художественно-эстетическоеразвитие
Рисование	1				2				1		36				72									36
Лепка  ч/н	0,5				0,5				0,5		18				18									18
Аппликация  ч/н	0,5				0,5				0,5		18				18									18
Музыка	2				2				2		72			72									72
ОО–Физическоеразвитие
Физкультуравпомещении	2	2								2	72		72									72
Физкультуранапрогулке	1	1								1	36		36									36
Утренняягимнастика	8-10минутежедневно
Физминутки	1-3 минуты в процессе НОД
ОО–Социально-коммуникативноеразвитие (интегративновпроцесседругих ОО,входеРМ)
Итоговоеколичество	16		17					17			576	612							612

ПродолжительностьНОДвразновозрастнойгруппе компенсирующейнаправленности для детей с тяжёлым наречии с 4-7 лет.
Возраст	С 4-5 лет	С 5-6 лет	С 6-7 лет
Количествовнеделю	16	17	17
ПродолжительностьНОД	15 мин.	20-25 мин.	30 мин.
Часынедельнойнагрузки	4 час.	6 ч. 15 мин.	8ч. 30 мин

2.2  Планирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (4-7 лет), представленными в пяти образовательных областях.

Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

РАЗВИТИЕСЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речисуществительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам наосновеознакомлениясокружающим,расширенияпредставленийопредметахближайшегоокружения, явленияхобщественной жизнии природы.

Учитьпониматьобобщающеезначениесловиформироватьобобщающиепонятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивнойречиличныхместоименныхформ,притяжательныхместоимений,притяжательныхприлагательных,определительныхместоимений,наречий,количественныхипорядковыхчислительных.

Сформировать понимание простых предлогов.Сформироватьпонятиесловоиумениеоперироватьим.

ФОРМИРОВАНИЕГРАММАТИЧЕСКОГОСТРОЯРЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского исреднегородавединственномимножественномчислевименительномпадеже.

Формироватьумениепониматьвопросыкосвенныхпадежейиупотреблятьсуществительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала вбеспредложныхконструкциях,затемвпредложныхконструкцияхспростымипредлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательнымисуффиксами.Формироватьумениеобразовыватьииспользоватьвречиглаголывповелительномнаклонении,инфинитиве,внастоящемипрошедшемвременивизъявительномнаклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действийипризнаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных ссуществительнымимужского, женского исреднегорода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительнымимужскогои женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, покартинкеиподемонстрациидействия,дополнятьпредложениянедостающимисловами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими исказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВЯЗЫКОВОГОАНАЛИЗА

Развитиепросодической стороныречи

Формироватьправильноеречевоедыханиеидлительныйротовойвыдох.Формироватьнавык мягкого голосоведения.

Воспитыватьправильныйумеренныйтемпречи(поподражаниюлогопеду).

Развиватьритмичностьиинтонационнуювыразительностьречи,модуляциюголоса.

Коррекцияпроизносительнойстороныречи

Уточнитьпроизношениегласныхзвуковисогласныхраннегоонтогенезавсвободнойречевой деятельности.

Активизироватьдвиженияречевогоаппарата,готовитьегокформированиюзвуковвсехгрупп.

Сформировать правильные уклады  свистящих и           шипящихзвуков,автоматизироватьпоставленныезвукивигровойисвободнойречевойдеятельности.

Работанадслоговойструктуройслова

Формироватьумениеразличатьнаслух длинныеикороткиеслова.

Формироватьумение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменойударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;цепочкислоговсо стечениемсогласных.

Научитьправильнопередаватьритмическийрисунокдвухсложныхитрехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложныхсловсостечениемсогласныхспростымзвуковымнаполнениемсозрительнойопорой.

Сформироватьпонятиеслог(частьслова)иумениеоперироватьэтимпонятием.

Совершенствование фонематического      восприятия,   навыков         звуковогоанализаи синтеза

Сформироватьумениеразличатьгласныеисогласныезвуки.Научитьвыделятьиз рядазвуковгласныезвуки.

Сформироватьпервоначальныенавыкианализаисинтеза.Научитьвыполнятьанализи синтез слияний гласныхзвуков.

Научитьвыделятьначальныеударныегласные[а],[у],[о],[и],изслов,различатьсловасначальнымиударными гласными.

Научитьвыделятьсогласныезвуки[т],[п],[н],[м],[к]изрядазвуков,cлогов,слов,из конца и начала слов; дифференцировать   звуки, отличающиесяпо

артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в рядузвуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом ипрямых слогов,исловизтрехзвуков(ам, он,пу, та,кот,уха).

Научитьподбиратьсловасзаданнымзвуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперироватьэтимипонятиями.

ОБУЧЕНИЕЭЛЕМЕНТАМГРАМОТЫ(НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ)

Формироватьпонятиебуквыипредставлениеотом,чемзвукотличаетсяотбуквы.

ПознакомитьсгласнымибуквамиА,У,О,И,ссогласнымибуквамиТ,П,Н, М,К.

Сформироватьнавыкисоставлениябуквизпалочек,выкладыванияизшнурочкаимозаики,лепкиизпластилина,«рисования»по тонкомуслою манкии в воздухе.

Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

РАЗВИТИЕСВЯЗНОЙРЕЧИИНАВЫКОВРЕЧЕВОГООБЩЕНИЯ

Развиватьумениевслушиватьсявобращеннуюречь,пониматьеесодержание.Развиватьреакциюнаинтонациюимимику,соответствующуюинтонации.  Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,жестов— выразительных речевыхсредстввигреи ролевомповедении.

Формироватьумение«оречевлять»игровуюситуацию.

Развиватьумениеподдерживатьбеседу,задаватьвопросыиотвечатьнаних,выслушиватьдругдругадо конца.

Формироватьумениеповторятьзавзрослымописательныйрассказиз2—3простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритмуилипредложенномувзрослымплануспомощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказкиилинебольшиетекстыспомощью взрослогоисо зрительной опорой.

Старший дошкольный возраст (с5до6лет)

РАЗВИТИЕСЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысленияпредметовиявленийокружающейдействительности,создатьдостаточныйзапассловарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запасакактивномуиспользованию речевыхсредств.

Расширитьобъемправильнопроизносимыхсуществительных—названийпредметов,объектов,ихчастей повсемизучаемымлексическимтемам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основеразвивать

понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые ивидовые

обобщающиепонятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕГРАММАТИЧЕСКОГОСТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКАИНАВЫКОВЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.Закрепитьнавык мягкого голосоведения.

Воспитыватьумеренныйтемпречипоподражаниюпедагогуивупражненияхнакоординациюречи сдвижением.

Развиватьритмичностьречи,ееинтонационнуювыразительность,модуляциюголоса.Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕЭЛЕМЕНТАМГРАМОТЫ(НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

РАЗВИТИЕСВЯЗНОЙРЕЧИИРЕЧЕВОГООБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к

существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью

речи.

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале

и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;

«печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щус буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие» 

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

СЕНСОРНОЕРАЗВИТИЕ

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследованияпредметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание,зрение,слух, вкус, обоняние)

Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основеразвитияобразнойкатегоризации.

Обеспечитьуспешноеовладениерациональнымиприемамиосязательногообследованияпредметов.

Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосовприроды, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

Развиватьзрительноевосприятиевупражненияхнаузнаваниеиразличениебольших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных вразныецвета. Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительногокмономодальномузрительномувосприятию.

РАЗВИТИЕПСИХИЧЕСКИХФУНКЦИЙ

Развиватьслуховоевнимание привосприятии тихихигромких, высокихинизкихзвуков.

Развиватьзрительноевниманиеипамятьвработеспарнымииразрезнымикартинками,кубиками и пазлами.

Развиватьмышлениевупражненияхнагруппировкуиклассификациюпредметов.

Старшийдошкольный возраст(с 5 до 6 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками.

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

СЕНСОРНОЕ

Развиватьорганычувств(слух,зрение,обоняние,осязание,вкус).Совершенствоватьсенсорнуюинтеграцию.Совершенствоватьумениевосприниматьпредметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств,выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этойосновесравнивать предметы.Закрепитьзнаниеосновныхцветовиоттенков,обогатитьпредставленияоних.

РАЗВИТИЕПСИХИЧЕСКИХФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать присравнениипредметовпризнаки,воспринимаемыевсемиорганамичувств.

Совершенствовать,характерисодержаниеспособовобследованияпредметов,способностьобобщать.

Развиватьвсевидывнимания,память,стимулироватьразвитиетворческоговоображения,исключать стереотипность мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширитьиобобщитьпредставленияобокружающемпредметноммире,освойствахикачествахматериалов,изкоторыхсделаныпредметы;опроцессепроизводствапредметов.Воспитыватьуважениеклюдямтрудаирезультатамихдеятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.Сформироватьумениеназыватьсвоеимяиотчество,именаиотчествародителей,бабушеки дедушек; свою датурождения, домашнийадреси телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес кучебе,желанияучиться вшколе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,орудияхтрудаиинструментах,используемыхпредставителямиразных профессий.

Углубитьпредставленияотранспорте,видахтранспорта,труделюдейнатранспорте.

Углубитьзнаниеосновбезопасностижизнедеятельности.Закрепитьзнаниеправил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правилповедениянаулице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад исвой домна плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детскогосадаинаучастке.Научитьпользоватьсяпланомдетскогосадаиучастка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремлениеучитьсявшколе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и егодостопримечательностях.Вызватьчувствогордостизасвойроднойгород.

СформироватьпредставлениеоМоскве,какстолицеРоссии;оРоссийскойФедерации,какоРодине,многонациональномгосударстве.Приобщатькистокамнароднойкультуры.ВоспитыватьчувстволюбвикРодинеиинтересксобытиям,происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. УчитьнаходитьРоссию наглобусеикарте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,освоениикосмосалюдьми, полетахнашихсоотечественников вкосмос.

УглублятьзнанияоРоссийскойармии,защитникахРодины.Воспитыватьуважениек ним.

Систематизироватьзнанияосменевременгода,сезонныхизмененияхвприроде;о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношениеко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Краснуюкнигу.Закладыватьосновыэкологическихзнаний,экологическойкультуры,экологическогоповедения.

РАЗВИТИЕМАТЕМАТИЧЕСКИХПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количествоисчет.Уточнитьирасширитьпредставленияоколичественных

отношенияхвнатуральномрядучиселвпределах10.Совершенствоватьнавыкиколичественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счетепредметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речьтерминсоседниечисла.Закрепитьнавыкназыванияпоследующегоипредыдущегочисел. Научитьувеличивать иуменьшать каждое число на 1. Сформироватьумениераскладыватьчислонадваменьших.Упражнятьврешенииипридумываниизадач,головоломок.

Прирешениизадачучитьпользоватьсяматематическимизнаками:«+»,«–», «=».

Познакомитьсмонетамидостоинством1,5,10,50копеек,1рубль,5рублей.

Величина.Упражнятьвизмеренияхспомощьюусловноймерыисравнениипредметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их вмножествопо трем — четыремпризнакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощьюусловноймеры. Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равныхчастей, правильноназыватьчастицелого;понимать,чточастьменьшецелого,ацелоебольшечасти.

Форма.Cовершенствоватьнавыкираспознаванияипреобразованиягеометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речиназваниягеометрическихфигур:квадрат,прямоугольник,треугольник,круг,овал;названияобъемныхгеометрическихформ:куб,шар,цилиндр.Сформироватьпредставлениеомногоугольнике.Научитьделитьквадратикругнаравныечасти.

Ориентировкавпространстве.Совершенствоватьнавыкиориентировкинаплоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова:вверху, внизу, слева,справа,выше, ниже, левее,правее.

Сформироватьумениесоздаватьпростейшиечертежи,планы,схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временныхотношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умениеназывать дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени(минута—час,неделя—месяц,месяц—год).Учитьопределятьвремяпочасам.Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различиямеждулюдьми.

Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

ФОРМИРОВАНИЕОБЩЕПРИНЯТЫХНОРМПОВЕДЕНИЯ

Совершенствоватьнавыкиадекватногоповедениявразличныхситуациях.

Воспитыватьвежливость,отзывчивость,скромность,смелость,желаниебытьсправедливым.

Учить испытыватьчувствостыдазанехорошиепоступки.Развиватьумениеигратьидействоватьсообща,уступаядругдругу.Формироватьнавык бережногоотношенияк вещам.

ФОРМИРОВАНИЕГЕНДЕРНЫХИГРАЖДАНСКИХЧУВСТВ

Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения ксверстникамсвоегои противоположногопола.

Развиватьпредставлениякаждогоребенкаоегопрошлом,настоящемибудущем.Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.Расширять представлениядетей оправахи обязанностяхдетей.

Привлекатьдетейкактивномуучастиювжизнигруппыидетскогосада,воформлениипомещений.

Воспитыватьлюбовькродномугороду.Знакомитьсегодостопримечательностями.Воспитыватьлюбовькродномугороду,знакомитьсего достопримечательностями,названиямиулиц,накоторыхживутдети,инаходитсядетскийсад.

Привлекатьвниманиектрудувзрослых,егообщественномузначению.Формироватьпредставленияонекоторыхпрофессиях,трудовыхдействияхихпредставителей.

Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новыйгод,День защитникаОтечества, 8марта, 9мая).

РАЗВИТИЕИГРОВОЙИТЕАТРАЛИЗОВАННОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Активизироватьигровуюдеятельность,развиватьимитационныеитворческиеспособности,наблюдательность,подражательность,активность,инициативность,коммуникативныенавыки,взаимодействие,доброжелательноеотношениекокружающим.Формировать навыксамостоятельнойпередачиэмоций.

Подвижныеигры

Развиватьдвигательнуюактивность,быстроту,ловкость,способностьориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствоватькоординацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр сгруппойсверстников.

Настольно-печатныедидактическиеигры

Формироватьнавыкиигрывнастольно-печатныеигрысправилами(лото,домино,игры-«ходилки»),умениеигратьсообща,уступатьдругдругу.

Сюжетно-ролеваяигра

Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основеосмысленияпрофессиональнойдеятельностивзрослых.Формироватьумениеобъединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общимзамыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигатьрезультата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.Развиватьумениеиспользоватьвсюжетно-ролевойигрепостройкиизстроительногоматериала.

Театрализованныеигры

Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложныхпредставлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видахтеатра.Формироватьэстетическийвкус,достаточныйзапасэмоцийивпечатлений.

СОВМЕСТНАЯТРУДОВАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнятьпоручениявзрослых,помогатьстаршимидругдругу,оцениватьрезультатысовейработы.

Формироватьпониманиенеобходимостииважноститрудавзрослых.

Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учитьподдерживатьпорядоквгрупповомпомещении,раздевалке,на участке.

Учитьвыполнятьобязанностидежурныхпостоловойивцентреприроды.

Учитьпомогатьвоспитателюприводитьвпорядокиспользуемоеназанятияхоборудование.

Формироватьумениеделатьподелкидляоформлениягрупповогопомещения,игрушкиипособиядляигризанятий.Учитьэкономноиспользоватьматериалы,работатьаккуратно,убирать соверабочееместо.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.ФОРМИРОВАНИЕПРЕДПОСЫЛОКЭКОЛОГИЧЕСКОГОСОЗНАНИЯ

Совершенствоватьу детей навыки безопасного поведения дома, вдетском саду(на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), вспортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), наигровыхплощадках.

Формироватьнавыкиповеденияснезнакомымилюдьми.

Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,домашнегоадресаи телефона.

Совершенствоватьпредставленияоправилахдорожногодвиженияинавыкибезопасногоповедения наулицахгорода, на остановках,втранспорте.Познакомитьдетей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземныйпереход»,«Остановкаобщественноготранспорта»,«Велосипеднаядорожка»).

Сформироватьпредставленияоспециальномтранспорте(«Скораяпомощь»,

«Милиция»,пожарнаямашина).

Совершенствоватьнавыкибезопасногоповедениявприродеикультурыповедениявприроде.

Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями иживотными.

Совершенствоватьпредставленияопростейшихвзаимосвязяхвприроде.Формироватьумениеодеваться по погоде.

Старший дошкольный возраст (с5до6лет)

ФОРМИРОВАНИЕОБЩЕПРИНЯТЫХНОРМПОВЕДЕНИЯ

Приобщатьдетейкморальнымценностямчеловечества.Формироватьнравственноесознаниеинравственноеповедениечерезсозданиевоспитывающихситуаций.Продолжатьзнакомитьспринятыминормамииправиламиповедения,формамии способами общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать исопереживать,заботитьсяодругих,помогатьслабымималеньким,защищатьих.

Учитьбытьтребовательнымксебеиокружающим.

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.Формироватьпредставленияоправахи обязанностяхребенка.

ФОРМИРОВАНИЕГЕНДЕРНЫХИГРАЖДАНСКИХЧУВСТВ

ПродолжатьформированиеЯ-образа.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.Воспитыватьвдевочкахскромность,умениезаботитьсяобокружающих.

Воспитыватьлюбовькродномугороду,малойродине,роднойстране,чувствопатриотизма.

РАЗВИТИЕИГРОВОЙИТЕАТРАЛИЗОВАННОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщатьигройвсюжизньдетейвдетскомсаду.

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваиватьигровыеспособыдействий,создаватьпроблемно-игровыеситуации,овладеватьусловностьюигровыхдействий,заменятьпредметныедействиядействиямиспредметами-заместителями,азатемисловом,отражатьвигреокружающуюдействительность.

Развиватьвигрекоммуникативныенавыки,эмоциональнуюотзывчивостьначувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,инициативность,самостоятельность.Учитьсправедливооцениватьсвоипоступкиипоступкитоварищей.

Подвижныеигры

Учитьдетейовладеватьосновамидвигательнойигигиеническойкультуры.Обеспечиватьнеобходимыйуровеньдвигательнойактивности.Совершенствоватьнавыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненнойактивности,настойчивости,произвольностиповедения,организованности,чувствасправедливости.

Настольно-печатныедидактическиеигры

Совершенствоватьнавыкиигрывнастольно-печатныедидактическиеигры(парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать исоблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающеммире.Развиватьинтеллектуальноемышление,формироватьнавыкиабстрактныхпредставлений.Развивать дружелюбиеи дисциплинированность.

Сюжетно-ролеваяигра

Обогащатьирасширятьсоциальныйопытдетей.Совершенствоватьспособывзаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основеобщихигровыхинтересов.Учитьсамостоятельноорганизовыватьсюжетно-ролевуюигру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевыедействияиролевоеповедение,согласовыватьсвоидействиясдействиямидругихучастниковигры.Учитьрасширятьигровойсюжетпутемобъединениянесколькихсюжетныхлиний.Развиватьэмоции,воспитыватьгуманныечувствакокружающим.

Театрализованныеигры

Развиватьумениеинсценироватьстихи,песенки,разыгрыватьсценкипознакомымсказкам.Совершенствоватьтворческиеспособности,исполнительскиенавыки,умениевзаимодействоватьсдругимиперсонажами.Воспитыватьартистизм,эстетическиечувства,развиватьэмоции,воображение,фантазию,умениеперевоплощаться,духовный потенциал.

СОВМЕСТНАЯТРУДОВАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сфе-рахдеятельности,ихтрудовымидействиями,результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творче-ство, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться кобъектамтрудовой деятельности, материалами инструментам.

Совершенствоватьнавыкисамообслуживания.

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводитьпорядоквгруппеинаучастке,выполнятьобязанностидежурныхпостоловой,назанятиях, вуголкеприроды.

Развиватьжеланиезаниматьсяручнымтрудом,ремонтироватьвместесовзрослымикниги,игры,игрушки;изготавливатьподелкиизприродногоматериала;делатьигрушки для сюжетно-ролевыхигр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.ФОРМИРОВАНИЕПРЕДПОСЫЛОКЭКОЛОГИЧЕСКОГОСОЗНАНИЯ

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, наулицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизиводоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить снекоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходныйпереход.Остановка общественноготранспорта. Велосипеднаядорожка).

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить сработойслужбы МЧС.

Закрепитьправилаповеденияснезнакомымилюдьми.

Закрепитьзнаниекаждымребенкомсвоегодомашнегоадреса,телефона,фамилии,имени и отчествародителей.

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы непричинятьвреданиим,ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ФОРМИРОВАНИЕНАВЫКОВВЗАИМООТНОШЕНИЙСОКРУЖАЮЩИМ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,

 побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

ФОРМИРОВАНИЕГЕНДЕРНЫХИГРАЖДАНСКИХЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающихвсемипреимуществами,даннымиприродойкаждомуизполов.Учитьмальчиковидевочекуважатьсебя, ценитьсвоюполовуюпринадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к роднойземле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народнойкультуре.Воспитаниенасамобытнойкультурерусскогонарода.

РАЗВИТИЕИГРОВОЙИТЕАТРАЛИЗОВАННОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижныеигры

Совершенствоватьумениесамостоятельноорганизовыватьподвижныеигрыиигры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливооцениватьрезультаты.

Развиватьнавыкиориентировкивпространстве,координациюдвижений,подвижность,ловкость.

Настольно-печатныедидактическиеигры

Совершенствоватьнавыкиигрывнастольно-печатныеигры,проявлятьсамостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценкерезультатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальноемышление.

Сюжетно-ролеваяигра

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливатьисознательнособлюдатьустановленныеправила,творческивыполнятьроливходеигры,организовыватьвзаимодействиесдругимиучастникамиигры,самостоятельновыбиратьатрибуты, необходимыедля проведенияигры.

Театрализованныеигры

Развиватьдуховныйпотенциал,мотивациюуспешности,умениеперевоплощаться,импровизироватьвиграх-драматизацияхитеатрализованныхпредставлениях по русским народным сказкам«Теремок»,«Царевна-лягушка»,«Кот,петухи лиса».

СОВМЕСТНАЯТРУДОВАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитыватьтрудолюбие,готовностькпреодолениютрудностей,дисциплинированность,самостоятельностьиинициативность,стремлениевыполнятьпоручениякак можно лучше.

Формироватьумениеработатьвколлективе.

Расширятьпредставленияотрудевзрослых,профессиях,трудовыхдействиях.

Воспитыватьбережноеотношениекрезультатамчужоготруда,отрицательное.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВЭКОЛОГИЧЕСКОГОСОЗНАНИЯ

Закреплятьнавыкибезопасногоповелениядома,вдетскомсаду,напрогулочнойплощадке,наулице, втранспорте, вприроднойсреде.

Закреплятьправилаповеденияснезнакомымилюдьми.Закрепитьзнаниекаждымребенкомдомашнегоадреса, телефона,имен,отчеств,фамилии родителей.

Расширятьизакреплятьзнаниеправилдорожногодвижения.

Формироватьнавыкибезопасногообращениясбытовымиэлектроприборами.

Расширятьпредставленияоспособахбезопасноговзаимодействиясрастениямииживотными.

Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

ВОСПРИЯТИЕХУДОЖЕСТВЕННОЙЛИТЕРАТУРЫ

Учитьслушатьсказки,рассказы,стихи,произведениямалыхфольклорныхформиспомощью педагогаправильнопонимать ихсодержание.

Воспитыватьчувствоязыка,учитьвосприниматьмелодикурусскойречи,эмоциональнореагировать напрочитанное.

Совершенствовать    навык рассматривания         иллюстраций к            литературнымпроизведениямиумениесоотноситьихстекстом.

Учитьпониматьвопросыклитературномупроизведению,отвечатьнаних,задаватьпростыевопросы.

Формироватьнавык пересказа хорошо знакомыхсказокинебольшихрассказовсозрительнойопоройи спомощью взрослого.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками(2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всемизучаемымлексическимтемам.

Развиватьконструктивныйпраксисимелкуюмоторикувработесдидактическимиигрушками,играми, впальчиковой гимнастике.

Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного имелкогостроительногоматериаласиспользованиемдеталейразныхцветов.

Совершенствоватьумениеразличатьиназыватьдеталистроительногоконструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме,указанию.

Приобщатьдетейкизготовлениюподелокизприродногоматериала.

Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,совмещаяприэтомстороныиуглы;приклеиваниюдеталейкосновнойформе.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

Закрепитьумениеправильнодержатькарандаш,кисть,фломастер,цветноймелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашиватьизображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя законтур изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски сфоном,создаватьнесложныесюжетныекомпозиции,передаватьврисункерасположениечастей,соотнесяихповеличине;изображатькруглую,овальную,четырехугольную,треугольную формы.

Формироватьумениерисоватьотельныепредметыинесложныесюжетныекомпозиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления оцветахиоттенках,развиватьумениеиспользоватьихврисовании.Знакомитьсдекоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учитьсозданиюузоров встилеэтихросписей. Аппликация

Развиватьинтерескаппликации.Формироватьумениеправильнодержатьножницыипользоватьсяими,совершатьразныевидыпрямыхразрезов,вырезатькруглыеформыизквадрата,навыкиаккуратногонаклеиваниядеталей.Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, уменияпроизводитьнаглазкриволинейныеразрезы.

Лепка

Развиватьинтересклепкеисовершенствоватьумениелепитьизпластилина,глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.Формироватьумениеполучатьтребуемуюформу,оттягиваячастиотзаготовки,сглаживатьповерхностьформы,присоединятьчасти,приглаживаяипримазываяих.Формировать умениеукрашатьвылепленныеизделияузоромприпомощистеки.

МУЗЫКАЛЬНОЕРАЗВИТИЕ

Заложитьосновыгармоничногоразвития:способствоватьразвитиюмузыкально-сенсорных и творческихспособностей.

Воспитыватьудетейжеланиезаниматьсяразличноймузыкальнойдеятельностью.

Развиватьактивноеотношениекмузыкенаосноверазличныхвидов музыкальнойдеятельности,обогащатьмузыкальныевпечатленияи двигательныйопыт.

Развиватьэмоциональнуюотзывчивостьнамузыку.Формироватьначаламузыкальнойкультуры.

Слушание

Знакомитьсмногообразиеммузыкальныхформижанров.Совершенствоватьнавыки культурного слушания музыки,умение дослушивать произведение до конца,узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.Совершенствоватьумениеразличатьгромкуюитихуюмузыку,звучаниедетскихмузыкальныхинструментов.Помочьдетямразобратьсявсоотношениизвуковповысоте,развиватьунихтембровыйи динамическийслух,чувстворитма.

Пение

Учитьдетейполучатьрадостьотзанятияпением.Развиватьумениепетьвыразительно,безнапряжениявголосе,протяжно,согласованно,чистоинтонируя

мелодию,вединомтемпе,четкопроизносяслова.Практиковатьколлективноеииндивидуальноепение, саккомпанементоми безнего.

Песенноетворчество

Учитьдетейсамостоятельноотвечатьнамузыкальныевопросы:«Кактебязовут?»,«Кто какпоет?»(кошка, петушок,корова, щенок).

Музыкально-ритмическиедвижения

Формироватьумениепередаватьхарактермузыкивдвижениях,отражатьвдвижении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренноми быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формоймузыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп,поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному,впарах.Учитьхлопатьвладоши, перестраиватьсяизкругаврассыпнуюиобратно;двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавныедвиженияруками.Учитьвыполнятьдействияспредметами(флажками,шарами,ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) всоответствиисмузыкальнымсопровождением.Учитьдетейинсценироватьпесни,выполнятьобразныедвижениявмузыкальныхиграхи спектаклях.

Игранадетскихмузыкальныхинструментах

Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах(ложках,погремушках,треугольнике,колокольчиках,барабане,бубне, металлофоне).

Старший дошкольный возраст (с5до6лет)

ВОСПРИЯТИЕХУДОЖЕСТВЕННОЙЛИТЕРАТУРЫ

Развиватьинтерескхудожественнойлитературе,навыкслушанияхудожественныхпроизведений,формироватьэмоциональноеотношениекпрочитанному,кпоступкамгероев; учитьвысказыватьсвоеотношениекпрочитанному.

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.Учитьвыразительночитатьстихи,участвоватьвинсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствоватьнавыкрассматриванияиллюстраций.Учитьсравниватьиллюстрацииразныххудожниковк одномупроизведению.

Создаватьусловиядляразвитияспособностейиталантов,заложенныхприродой.

Способствоватьвыражениюэмоциональныхпроявлений.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками(4—12частейсовсемивидамиразрезов),пазлами,кубикамискартинкамиповсемизучаемымлексическимтемам.

Развиватьконструктивныйпраксиситонкуюпальцевуюмоторику вработесдидактическимиигрушками,играми, впальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию —изразнообразныхпоформеивеличинедеталей(кубиков,брусков,цилиндров,конусов,пластин),выделятьиназыватьчастипостроек,определятьихназначениеипространственноерасположение, заменятьодни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общимзамыслом.

Совершенствоватьнавыкиработысбумагой,учитьскладыватьлистбумагивчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовойвыкройке.

Продолжатьучитьвыполнятьподелкиизприродногоматериала.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образыпредметовиявленийокружающейдействительностинаосновесобственныхнаблюдений.

Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листебумаги,движениефигур и объектов.

Совершенствоватькомпозиционныеумения.

Способствоватьдальнейшемуовладениюразнымиспособамирисованияразличнымиизобразительнымиматериалами:гуашью,акварелью,цветнымикарандашами,цветнымимелками, пастелью,угольнымкарандашом.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,учитьсмешиватькраскидля полученияновыхцветовиоттенков. Учить передаватьоттенкицветапри работекарандашом,изменяя нажим.

Продолжатьзнакомитьснароднымдекоративно-прикладнымискусством(Полхов-Майдан,Городец,Гжель)иразвиватьдекоративноетворчество.

Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительногоискусства:графике, живописи.

Аппликация

Совершенствоватьнавыкиработысножницами,учитьразрезатьбумагунаполоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать однифигурывдругие(квадраты и прямоугольники— вполоски ит.п.).

Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композицииизгеометрическихфигур.

Лепка

Продолжатьразвиватьинтересклепке,закреплятьнавыкиаккуратнойлепки,совершенствоватьнавыкилепки предметов и объектов (пластическим, конструктивными комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов(глина,пластилин,соленоетесто),передаваяприэтомхарактерныеособенностиисоблюдая пропорции. Формироватьумение лепить мелкие детали. Совершенствоватьумениеукрашать поделки рисункомспомощью стеки.

Учитьсоздаватьсюжетныекомпозиции,объединяяфигурыипредметывнебольшиегруппы, предаватьдвижения животныхилюдей.

Знакомитьдетейсособенностямидекоративнойлепки,учитьлепитьлюдей,животных,птицпо типународных игрушек.

МУЗЫКАЛЬНОЕРАЗВИТИЕ

Развиватьэмоциональнуюотзывчивостьнамузыку,прививатьинтересилюбовь

кней.

Формироватьмузыкальнуюкультуру,знакомяснародной,классическойисовре-менноймузыкой; сжизньюитворчествомизвестныхкомпозиторов.

Продолжатьразвиватьмузыкальныеспособности,навыкипенияидвиженияподмузыку,игрынадетскихмузыкальныхинструментах.

Слушание

Учитьразличатьжанрымузыкальныхпроизведений(песня,танец,марш),узнаватьмузыкальныепроизведенияпо вступлению,фрагментумелодии.

Учитьразличатьзвукиповысотевпределахквинты,звучаниеразличныхмузыкальных инструментов(фортепиано, скрипка,балалайка,баян).

Развиватьумениеслушатьиоцениватькачествопенияиигрунамузыкальныхинструментахдругихдетей.

Пение

Обогащатьмузыкальныевпечатлениядетей,развиватьэмоциональнуюотзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умениепеть естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»второйоктавы;точноинтонироватьмелодию,ритмическийрисунок,петьслаженно,учитьбратьдыханиемеждумузыкальнымифразами,четкопроизноситьслова,петьумеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжатьформированиенавыков сольного пения.

Музыкально-ритмическиедвижения

Развиватьумениеритмичнодвигатьсявсоответствиисхарактероммузыки,регистрами,динамикой,темпом.Учитьменятьдвижениявсоответствиисдвух-итрехчастнойформоймузыки.Развиватьумениеслышатьсильнуюдолютакта,ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений подмузыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учитьплавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходитьвпередотсвоегопартнера.Учитьпляскам,вкоторыхиспользуютсяэтиэлементы.

Прививатьумениесамостоятельноисполнятьтанцыипляски,запоминаяпоследовательностьтанцевальныхдвижений.

Учитьотражатьвдвижениииигровыхситуацияхобразыживотныхиптиц,выразительно,ритмичновыполнятьдвиженияспредметами,согласовываяихсхарактероммузыки.

Игранадетскихмузыкальныхинструментах

Отрабатыватьнавыкиигрывансамбле.Совершенствоватьприемыигрынаметаллофонеиударныхинструментах,активизируясамостоятельность.Учитьточнопередавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.Совершенствоватьнавыксамостоятельногоинструментальногомузицирования.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ВОСПРИЯТИЕХУДОЖЕСТВЕННОЙЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказыватьсуждения,оценкупрочитанногопроизведения,поступковгероев,художественногооформлениякниги.

Развиватьчувствоязыка,обращатьвниманиедетейнаобразныесредства,прививатьчуткость кпоэтическомуслову, любовьк родномуязыку.

Сформироватьумениевыразительнодекламироватьстихи.

Сформироватьумениеопределятьжанрлитературногопроизведения(сказка,рассказ,стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок поданномуиликоллективносоставленномуплану.Обучатьпересказурассказовсизменениемлицарассказчика.

Развиватьтворческиеспособностивинсценировках,играх-драматизациях,театрализованныхиграхидругихвидахисполнительскойдеятельностипосказкам

«Теремок»,«Царевна-лягушка»,«Кот,петухилиса».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формироватьумениерассматриватьианализироватьсооружения,здания;определятьфункции,назначениеотдельныхчастей;предаватьособенностисооруженийвконструктивнойдеятельности,самостоятельнонаходитьконструктивныерешения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться надсооружениемсообща,следовать общемуплану.

Совершенствоватьумениесооружатьпостройки,объединенныеобщейтемой(железнаядорога, городской перекресток ит.п.).

Совершенствоватьнавыкиработыспластмассовыми,деревяннымииметаллическимиконструкторами посхемеи инструкции.

Развиватьтворческоевоображение,фантазиюприизготовленииподелокизприродныхматериалов.Учитьсоздаватьколлективныекомпозицииизприродногоматериала(«ЛебедивЛетнемсаду»,«Еж,ежихаи ежонок»и др.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развиватьэстетическоевосприятие,эстетическиепредставления,эстетическийвкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей исобственных произведениях.

Развиватьтворческиеспособности,фантазию,учитьмыслитьнеординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторыххудожников,графиков,скульпторов.

Сформироватьумениеразличатьвидырусскогоприкладногоискусствапоосновнымстилевымпризнакам.

Рисование

Совершенствоватьумениерисоватьпредметыснатурыипопамяти,передаватьформу,величину, цвет врисунке.

Формироватьумениеизображатьлиниюгоризонта,линейнуюперспективувсюжетномрисовании.Совершенствоватьумениепередаватьдвижениялюдейиживотных.

Совершенствоватьтехническиенавыкииумениявсозданииновыхцветовыхтонови оттенков.

Расширятьпредставленияодекоративномрисовании.Учитьприменятьполученныезнанияприукрашениипредметовспомощьюузоровиорнаментов.

Сформироватьнавыкработыкарандашомпривыполнениилинейногорисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык созданияколлективных сюжетныхрисунков.

Аппликация

Совершенствоватьумениеиспользоватьразныеприемывырезыванияинаклеивания,умениесоставлятьузорыикомпозицииизрастительныхэлементовигеометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научитьсоздаватьаппликациюпо мотивамнародногоискусства.

Развиватькомпозиционныенавыки,чувствоцвета,чувстворитма.Формироватьумениесоздаватьмозаичныеизображения.

Лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранееразнообразныематериалыиразныеприемылепки.Развиватьпластичностьвлепке.Совершенствоватьумениепередаватьвлепкедвиженияизображаемыхобъектов.Формироватьумениесоздаватькомпозицииискульптурныегруппыизнесколькихфигурок.

МУЗЫКАЛЬНОЕРАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной исовременной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальнуювосприимчивость,музыкальныйслух.Развиватьэмоциональнуюотзывчивостьнамузыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувстворитма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умениемузицироватьнадетскихмузыкальныхинструментах.Продолжатьформироватьтворческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомыймузыкальныйрепертуар.

Слушание

Формироватьумениевслушиваться,осмысливатьмузыкуисобственныечувстваипереживаниявпроцессевосприятиямузыки,определятьсредствамузыкальнойвыразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называтьпесню,танец,марш;определятьчастипроизведения.Знакомитьдетейсвокальной,инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведенийрусских,советскихизарубежныхкомпозиторов-классиков(М.Глинка,П.Чайковский,Н.Римский-Корсаков,С.Рахманинов,В.Моцарт,Р.Шуман,Л.Бетховен,Д.Шостакович,С. Прокофьев,Д. Кабалевский).

Пение

Совершенствоватьсформированныеранеепевческиенавыки(навыкизвукообразования,певческогодыхания,дикции,чистотывокальногоинтонирования,сольногоиансамблевогопения).Добиватьсявыразительногоисполненияпесенразличногохарактеравдиапазонеот«до»первойоктавыдо«ре»второйоктавы.Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельнонаходитьпесенныеинтонацииразличногохарактераназаданныйисамостоятельнопридуманныйтекст.

Музыкально-ритмическиедвижения

Учитьсамостоятельнопридумыватьинаходитьинтересныетанцевальныедвижениянапредложеннуюмузыку,импровизироватьподмузыкуразличногохарактера,передавать вдвиженииобразы животных.

Игранадетскихмузыкальныхинструментах

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворенияотисполнения наслухзнакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русскиенародныепесни, произведения композиторов-классиков.

Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационныеспособностиифункции.Способствоватьразвитиюопорно-двигательногоаппарата.Формироватьумениесохранятьправильнуюосанку.Содействоватьпрофилактикеплоскостопия.Создавать условиядляцелесообразнойдвигательнойактивности.

Развиватьмышечнуюсилу,гибкость,выносливость,скоростно-силовыеикоординационныеспособности,ориентировкувпространстве,точностьвыполнениядвижений.

Основныедвижения

Ходьба и бег: обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног,ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, нанаружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,приставнымшагомвсторону,вколоннепо,подвое,попрямой,покругу,врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы,между предметами,полинии, по шнуру,подоске,погимнастическойскамейке,понаклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнениемзаданий.Учить сочетать ходьбусбегом.

Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени иладони,сопоройнаколениипредплечьяпопрямой,междупредметами,змейкой;по

горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку,дугу(h=50cм);пролезаниювобруч,перелезаниючерезбревно,гимнастическуюскамейку;лазаниюпогимнастическойстенке,непропускаяреек;переходупогимнастическойстенкеспролетанапролет,вправоивлевоприставнымшагом.

Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании сходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ногиврозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, вдлину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину сместа.

Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасываниюмячавверхиловлеего,отбиванию мячао землю правойи левойрукой.

Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами,по узкойдорожке(ширина20см),выложеннойшнуром,обозначеннойлиниямиидр.

Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цельправойи левой рукой.

Ритмическаягимнастика

Формироватьумениевыполнятьупражненияподмузыку.Способствоватьразвитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа(котенок,лошадка, зайчик ит.п.).

Общеразвивающиеупражнения

Совершенствоватьумениевыполнятьдвижениядлярукиплечевогопояса(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину,закладывать руки за голову,сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук изисходногоположениярукивперед,встороны),длятуловища(поворачиватьсявстороны,наклонятьсявперед,вправоивлево),дляног(подниматьсянаноски,выставлятьногувпереднапятку,наносок,выполнятьпритопы,полуприседания,приседания,поочередноподниматьноги,согнутыевколенях).Привыполненииобщеразвивающихупражненийиспользоватьразличныеисходныеположения(стоя,ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упорена коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различныепредметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастическиепалки;флажки;кубики; гимнастическиескамейки).

Спортивныеупражнения

Обучатьезденатрехколесномидвухколесномвелосипедепопрямойипокругу.

Обучатьскатываниюна санкахсгорки,подъемус санкамина горку,торможениюприспуске сгорки;скольжениюполедянойдорожке споддержкойвзрослого.

Подвижныеигры

Воспитыватьинтерескактивнойдвигательнойактивности,развиватьсамостоятельность,инициативность,пространственнуюориентировку,творческиеспособности.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГООБРАЗАЖИЗНИ

Сохранятьиукреплятьфизическоеипсихическоездоровьедетей.

Проводитьзакаливающиепроцедурысиспользованиемприродныхфакторов.

Формироватьпотребностьвдвижении,привлекатьдетейкподвижнымиспортивнымиграм.

Проводитьутреннююгимнастику.

Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.Обеспечитьпроведениефизкультурных паузво времязанятий.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,полоскатьротпослееды, пользоватьсяносовымплатком.

Совершенствоватьумениеправильновестисебязастоломвовремяеды,пользоватьсястоловымприбором.

Расширятьпредставленияоздоровомобразежизни,означенииправильногопитания,движения,пребываниянасвежемвоздухеисолнце,гигиеныдляздоровьячеловека.

Формироватьпредставленияофакторах,оказывающихнегативноевлияниеназдоровье.

Формироватьпредставления о месте человека в природе, о том, какжить, ненаносявредаприродномуокружению.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА

Осуществлятьнепрерывноесовершенствованиедвигательныхуменийинавыковс учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)детейшестого годажизни.

Развиватьбыстроту,силу,выносливость,гибкость,координированностьиточность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыкиориентировкивпространстве.

Использоватьтакиеформыработы,какигры-соревнования,эстафеты.

Основныедвижения

Ходьбаибег.Совершенствоватьнавыкиходьбынаносках,напятках,нанаружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом спяткинаносок,мелкимиширокимшагом,приставнымшагомвлевоивправо.Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнениемзаданийпедагога,имитационные движения.Обучатьдетейходьбевколонне.

Совершенствоватьнавыкибегананосках,свысокимподниманиемколена,вколонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, понаклоннойдоскевверхи вниз наносках.

Совершенствоватьнавыкиходьбывчередованиисбегом,бегасразличнойскоростью,сизменениемскорости, челночногобега.

Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опоройна колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч(расстояние3—4м),ползанияпогимнастическойскамейкенаживоте,наколенях;ползанияпогимнастическойскамейкесопоройнаколениипредплечья.Обучатьвползаниюисползаниюпонаклоннойдоске,ползаниюначетверенькахпогимнастическойскамейке назад;пролезанию вобруч,переползаниючерезскамейку,бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь подиагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленнойнабокгимнастическойлестницы.

Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, спродвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ногиврозь,однаногавперед—другаяназад;перепрыгиватьсногинаногунаместе,с

продвижениемвперед.Учитьперепрыгиватьпредметысместавысотойдо30см,перепрыгиватьпоследовательнонадвухногах4—5предметоввысотой15—20см,перепрыгиватьнадвухногахбокомвправоивлевоневысокиепрепятствия(канат,мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с местаи с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногахвперединазад;прыгатьчерездлиннуюскакалку:неподвижную(h=3—5см),качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах,шагоми бегом.

Катание,ловля,бросание.Закрепитьисовершенствоватьнавыкикатанияпредметов(обручей,мячейразногодиаметра)различнымиспособами.Обучатьпрокатываниюпредметоввзаданномнаправлениинарасстояниедо5м(погимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,кубики ит. п.) с помощью двухрук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой,зигзагообразноспомощьюпалочек,дощечекразнойдлиныиширины;прокатыватьобручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мячвверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумяруками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижениемшагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать иловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другуиловитьегоизразныхисходныхположений,разнымиспособами,вразныхпостроениях.Учитьбросатьвдальмешочкиспескомимячи,метатьпредметывгоризонтальнуюи вертикальнуюцель (расстояниедо мишени 3—5м).

Ритмическаягимнастика

Совершенствоватьумениевыполнятьфизическиеупражненияподмузыкувформе несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детейсоотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительныхдвижений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различныемелодии(марши, песни,танцы).

Строевыеупражнения

Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в однушеренгу,внесколькокругов,врассыпную.Закрепитьумениеперестраиватьсяизколонныпоодномувколоннуподва,потри,вкруг,несколькокругов,изоднойшеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый,второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;размыканиюисмыканиюсместа,вразличныхпостроениях(колоннах,шеренгах,кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую впередруку,сопределениемдистанциинаглаз;размыканиювшеренгахнавытянутыевстороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движенииразличнымиспособами(переступанием,прыжками);равнениювзатылоквколонне.

Общеразвивающиеупражнения

Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверхи разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверхрукисосцепленнымивзамокпальцами;подниматьиопускатькисти;сжиматьиразжиматьпальцы.

Учитьвыполнятьупражнениядляразвитияиукреплениямышцспины,подниматьиопускатьруки,стояустены;подниматьиопускатьпоочереднопрямые

ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклонятьсявперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибаяноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги встороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться нагимнастическойскамейке.

Учитьвыполнятьупражнениядляукреплениямышцбрюшногопресса иног;приседать,поднимаярукивверх,встороны,заспину;выполнятьвыпадвперед,всторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. Привыполненииупражненийиспользоватьразличныеисходныеположения(сидя,стоя,лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так иразличнымипредметами(гимнастическимипалками,мячами,кеглями,обручами,скакалкамии др.).

Спортивныеупражнения

Совершенствоватьумениекататьдругдруганасанках,кататьсясгоркинасанках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учитьсамостоятельнокататьсянадвухколесномвелосипедепопрямойисвыполнениемповоротоввправои влево.

Спортивныеигры

Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол(элементы),футбол(элементы), хоккей(элементы).

Подвижныеигры

Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учитьсамостоятельноорганизовывать подвижныеигры.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИЗДОРОВОГО ОБРАЗАЖИЗНИ

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой инервнойсистемс,улучшениядеятельностиоргановдыхания,обменавеществворганизме.

Продолжатьформироватьправильнуюосанку,проводитьпрофилактикуплоскостопия.

Ежедневноиспользоватьтакиеформыработы,какутренняягимнастика,физкультминутки,подвижныеигры,прогулки,физическиеупражнения,спортивныеигрынапрогулкесиспользованиемспортивногооборудования.

Совершенствоватьнавыкисамообслуживания,уменияследитьзасостояниемодежды,прически, чистотой рук и ногтей.

Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать ирасстегиватьпуговицы,завязыватьиразвязыватьшнурки,аккуратноскладыватьодежду.

Продолжатьработуповоспитаниюкультурыеды.

Расширятьпредставленияостроенииорганизмачеловекаиегофункционировании.

Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающихздоровьечеловека. Формировать потребностьвздоровомобразежизни.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,бег,лазание,прыжки,ползаниеилазание,бросание,ловлюиметание)сучетомэтапностиразвитиянервнойсистемы,психикиимоторики.Добиватьсяразвитияфизических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошейориентировкивпространстве,чувстваравновесия,уменияпроявлятьсилуивыносливость).

Воспитыватьвыдержку,смелость,решительность,настойчивость,самостоятельность,инициативность,фантазию,творческиеспособности,интерескактивнойдвигательнойдеятельности ипотребности вней. Способствоватьформированиюширокогокругаигровыхдействий.

Основныедвижения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущихгруппах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высокимподниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо,вшеренге;покругу,споворотом,змейкой,врассыпную,свыполнениемзаданий).Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед,спинойвперед, притоптывающимшагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, наносках;бегсвыбрасываниемпрямыхногвперед;бегмелкимиширокимшагом;вколонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, подоске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменениемтемпа,сразличнойскоростью).Формироватьнавыкибеганаскоростьинавыносливость.Учитьбегать,сильносгибаяногивколенях,широкимишагами(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парамиигруппами, соскакалкой; бегатьнаскоростьвиграх-эстафетах.

Упражнениявравновесии.Формироватьнавыкиходьбыпогимнастическойскамейкеприставнымшагом,поднимаяпрямуюногуиделаяподнейхлопок;состановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком спескомнаголове;поузкойсторонегимнастическойскамейкипрямоибоком;продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклоннойдоске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямои боком, поканату

(d=5—6см)прямоибоком;кружениясзакрытымиглазамисостановкой,принятием заданной позы. Формироватьумение стоять на одной ноге (руки на пояс,руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре —кубе (h — 30—40 см), гимнастическойскамейке, большом набивном мяче (3 кг) состраховкойпедагога.

Ползание,лазание.Совершенствоватьизакреплятьнавыкиразнообразныхспособов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках погимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине погимнастическойскамейке,подтягиваясьрукамииотталкиваясьногами,держаногинеподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разнымиспособами,подлезанияподгимнастическуюскамейку,подлезанияподнесколькимидугамиподряд

(h35—50см).Продолжатьразвиватьумениелазатьповертикальныминаклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.Закреплятьумениепереходитьспролетанапролетгимнастическойстенки,поднимаясьиспускаясьподиагонали.Формироватьумениелазанияиспускапоканатуиндивидуальносо страховкой педагога.Прыжки.Совершенствоватьнавыкивыполнениявсехвидовпрыжков,сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на однойноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнятьпрыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (наместе,с продвижениемвперед,черезверевку вперединазад).Формироватьнавыкивыполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие сразбега,вдлинусместаиразбега,ввысотусразбега.Совершенствоватьумениеспрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длиннуюскакалки,через большой обруч.

Бросание,метание.Совершенствоватьизакреплятьнавыкивсехспособовкатания,бросанияиловли,метаниявдальивцель.Совершенствоватьнавыкиперебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положениясидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю иловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на местеи с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведениямячавразныхнаправлениях,перебрасываниянабивныхмячей;метанияизразныхположенийввертикальную,горизонтальную,движущуюсяцель,вдаль.

Строевыеупражнения

Совершенствоватьсформированныеранеенавыкивыполненияпостроенийиперестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, вшеренгу,врассыпную;изодногокругавнесколько)наместеивдвижении.Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равнятьсяв колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движениипереступанием,прыжком, по разделениям.

Ритмическаягимнастика

Совершенствоватьумениевыполнятьупражненияподмузыку.Содействоватьразвитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развиватьтворчествои воображение.

Общеразвивающиеупражнения

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие икрупныемышцы(кистей,пальцеврук,шеи,спины,стопыидр.),связкиисуставыразных отдельныхчастей тела(шеи,рук иплечевогопояса, туловища,ног).

Упражнениядлякистейрукиплечевогопояса.Совершенствоватьумениеподнимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад наносок;подниматьиопускатьплечи;отводитьлоктиназад;выполнятькруговыедвижения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукойвокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы,поочередносоединятьвсепальцысбольшими (упражнение «Пальчикиздороваются»).

Упражнениядляукреплениятуловищаиног.Совершенствоватьумениеповорачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками илидержа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садитьсяизположениялежанаспинеисноваложиться,закрепивноги;подниматьногиизположениялежанаспинеистаратьсякоснутьсялежащегозаголовойпредмета;прогибаться,лежанаспине;изупораприсевпереходитьвупорнаоднойноге.Совершенствоватьумениеприседать,держарукизаголовой;изположенияногиврозь,

переносямассутеласоднойногинадругую;выполнятьвыпадвперед,всторону;свободноразмахиватьногойвперед-назад, держась заопору.

Спортивныеупражнения

Совершенствоватьсформированныеранееиразвиватьнавыкиездынадвухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформироватьнавык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокойгоркинадвухногах.

Спортивныеигры

Совершенствоватьнавыкиигрывфутбол(элементы),баскетбол(элементы),бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольныйтеннис(элементы).

Подвижныеигры

Совершенствоватьнавыкиигрывразнообразныеподвижныеигры,вигрысэлементамисоревнования.

ФОРМИРОВАНИЕОСНОВЗДОРОВОГООБРАЗАЖИЗНИ

Формироватьправильную осанкуисводстопы.

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природныхфакторов,совершенствоватьадаптационныеспособностиорганизмадетей,умениеприспосабливатьсякизменяющимсяусловиямвнешнейсреды.

2.3. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников разновозрастной группы №11 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4–7 лет).

Изменения,происходящиесегоднявсфередошкольногообразования,направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многомзависит от согласованности действий семьи и детского сада.

Детский сад– первыйсоциальныйинститут,первоевоспитательноеучреждение,скоторымвступаютвконтакт родители, и где начинается их систематическое педагогическое просвещение.Как бы глубоконе продумывались формы воспитания детей в детских садах, какой бывысокой ни была квалификация педагога, невозможно достигнуть поставленной целибезпостояннойподдержкииактивногоучастияродителейввоспитательномпроцессе.

Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышениякачествавоспитанияподрастающегопоколения.

Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могутбыть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих –семьи и ДОУ. Воспитатель, обучающий и воспитывающий дошкольников, наряду сродителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умениявзаимодействоватьссемьямивоспитанниковвомногомзависитэффективностьформированияличностиребенка.Внастоящеевремямногиеродителиищутпутиграмотногоигармоничноговоспитанияребенкаиготовыкактивномусотрудничествуспедагогами.

Объединениеусилийпедагогаиродителейвпроцессевоспитаниядетей непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача.

Консультативнаяработавключает:

Ø  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениямработысдетьмисОНР;единыхдлявсехучастниковобразовательногопроцесса;

Ø  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методовиприѐмовработысвоспитанникамисОНР;

Ø  консультативнуюпомощьвсемьеввопросахвыборастратегиивоспитанияиприѐмовкоррекционногообучения ребѐнкасОНР.

Информационно–просветительскаяработапредусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,консультирование,анкетирование,индивидуальныепрактикумы,информационныестенды, печатные материалы, СМИ, презентации, ЦОР). Направленные на разъяснениеучастникамобразовательногопроцесса-детямсОНР,ихродителям(законнымпредставителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностямиобразовательногопроцессаи сопровождения.

Задачи работы учителя-логопеда и воспитателей по взаимодействию  с родителями:

Ø  Создатьатмосферувзаимопонимания,общностиинтересов, эмоциональнойвзаимоподдержки;

Ø  Установитьпартнерскиеотношенияссемьямивоспитанников;

Ø  Направитьобъединѐнныеусилиядляразвитияивоспитаниядетей;

Ø  Активизировать и приумножать воспитательные  умения родителей,поддерживатьихуверенностьвсобственныхпедагогическихвозможностях.

Задачиродителейвкоррекционнойработесосвоимидетьми:

Ø  Созданиевсемьеусловий,благоприятныхдляобщегоиречевогоразвитиядетей;

Ø  Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Для эффективного решения данных задач необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребѐнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребѐнку.

Родители предъявляют разные требования к ребѐнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестѐр.

Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями: словесные, наглядные и практические.

К словесным формам относятся:

Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.

Консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать. Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога, медработника и др.).

Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.

Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры.

К наглядным формам работы относятся:

Речевой уголок – он отражает тему занятия. В уголке логопед даѐт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребѐнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у ребѐнка; как позаниматься дома по лексической теме.

Стенд«Для вас родители» знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.

Ширмы, папки-передвижки - представляют собой сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который передаѐтся от семьи к семье внутри группы. Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учѐтом индивидуальных особенностей конкретного ребѐнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребѐнку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства.

Информационные листы, консультации – сориентируют родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы и игрушек, наполнивших рынок. Текст составляется педагогами группы с учѐтом необходимости и полезности для ребѐнка. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям время, которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребѐнком.

Перспективный план работы с родителями в разновозрастной группе № 11 компенсирующей направленности для детей с тяжёлым нарушением речи ( с 4-7 лет)

Месяц	Неделя	Формы сотрудничества и содержание	Ответственные
Сентябрь	I неделя	1.Индивидуальные беседы. Ознакомление родителей с индивидуальным планом – программой коррекционной работы. 2. Памятка «Возрастные особенности детей среднего и старшего дошкольного возраста». 3. Консультация «О необходимости развития мелкой моторики рук» 4. Родительское собрание «Как развить творческие способности детей»	Воспитатели Педагог психолог Учитель логопед Родители с детьми
	II неделя	1.Проведение анкетирования для определения уровня педагогической грамотности родителей по основным направлениям коррекционной работы 2. Консультация «Поощряйте детское творчество» 3. Оформление папки-передвижки «Как организовать настольный театр»	Воспитатели
	III неделя	1.Консультация «Всё о развитии детской речи». 2. Организационное родительское собрание «О целях и задачах обучения, воспитания на учебный год». 3.«Профилактические мероприятия для детей, страдающих частыми ОРВИ» 4.  Консультация для родителей «Помоги малышу раскрыть свой талант»	Учитель логопед Воспитатели Медсестра Музыкальный руководитель
	IV неделя	1. Фотовыставка «Играем, поем, сочиняем» 2.Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?» 3. Семинар-практикум «Ступени творчества»	Воспитатели
Октябрь	I неделя	1.Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Осень. Названия деревьев». 2. Обмен опытом «Музыкальный досуг в семье»	Воспитатели Музыкальный руководитель
	II неделя	1.Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Огород. Овощи». 2.Памятка «Ядовитые растения и грибы» 3. Семинар-практикум «Ступени творчества» «Театрализованные игры в повседневной жизни ребенка»	Воспитатели
	III неделя	1.Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Сад Фрукты» 2.Выставка поделок из овощей и семян деревьев «Осенняя фантазия» 3.Чаепитие с родителями «Чай с  вареньем дружно пили»	Воспитатели Родители с детьми
	IV неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Грибы» 2. Консультация «Как провести выходной день с ребѐнком?» 3.Выставка поделок «Дары леса» 4. Выпуск газеты «Наши музыкально – художественные успехи»	Воспитатели Родители с детьми
Ноябрь	I неделя	1.Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Игрушки» 2.Дискуссия «Что лучше для ребѐнка: чтение книги или компьютер, планшет?» 3. Индивидуальная беседа на тему: «О развитии способностей к изобразительной деятельности»	Воспитатели
	II неделя	1.Рекомендации «Обучение детей наблюдательности» 2.Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Одежда» 3. Консультация «Формирование элементарных математических представлений у детей среднего и старшего дошкольного возраста» 4. Беседа на тему: «Лепим и расписываем по - гжельски»	Воспитатели
	III неделя	1.Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Обувь» 2.Консультация «Формирование правильной осанки и профилактика плоскостопия у дошкольников». 3.Памятка «Обезопась ребенка – купи кресло»	Воспитатели
	IV неделя	1.Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Квартира. Мебель » 2.«Грипп. Меры профилактик. Симптомы заболевания». 3. Праздник ко дню Матери «Мама, с праздником тебя!»	Воспитатели Медсестра Муз. руководитель
	V неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Кухня. Посуда». 2. «Как развивать фонематический слух – рекомендации» 3. Создание серии атрибутов для дыхательной гимнастики, массажа рук. «Самоделкино» 4. Консультация для родителей: «О взаимосвязи игры и изобразительной деятельности»	Воспитатели Учитель логопед Родители с детьми
Декабрь	I неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Зима» 2.Консультация «Поведение на дороге в зимнее время», «Зимние развлечения» 3.Рекомендации по украшению группы к праздникам 4. Индивидуальная беседа: «Ознакомление дошкольников с пейзажной живописью, как часть эстетического и художественного восприятия»	Воспитатели
	II неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по теме «Зимующие птицы» 2.Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку своими руками 3. Картотека игр для родителей «Речь и игра путь к успеху» 4. Изготовление музыкальных инструментов своими руками из бросового материала.	Воспитатели Родители с детьми Учитель логопед
	III неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2.Памятки «Осторожно гололѐд!», «Безопасность вблизи водоѐмов» 3.Родительское собрание «О безопасности зимой, безопасности в новогодние каникулы»	Воспитатели
	IV неделя	1. Неделя волшебства 2.Информационный лист «Пиротехника- безопасное обращение с ней» 3. Буклет «Математические игры в домашних условиях». 4. Семинар-практикум «Влияние сказок на творчество развития детей»	Воспитатели
Январь	I неделя	1. Плакат «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!». 2. Памятки «Правильное питание – профилактика простудных заболеваний» 3. Индивидуальные беседы об итогах коррекционного обучения за I период. Знакомство с планом индивидуальной коррекционной работы на II период обучения. 4. Выступления на родительских собраниях: «Организация физкультурной деятельности в детском саду. Формы работы по физическому воспитанию»,	Воспитатели Учитель логопед Воспитатели
	II неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Консультация «Учим стихи и развиваем речь» 3. Тематическая консультация «Развитие высших психических функций у детей в игре» 4. Подготовить материал на тему «Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста».	Воспитатели Педагог психолог Воспитатели
	III неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2.Мастер класс «Правильное речевое дыхание – упражнения и игры» 3.Провести занятие физической культуры для детей совместно с родителями.	Воспитатели Учитель логопед Инструктор по ФК и родители с детьми
	IV неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Консультация «Игра – инсценировка как средство развития речи ребенка» 3. Изготовление книжек малышек «Приметы зимы» 4. Подготовить материал для наглядной агитации «Осанка вашего ребёнка».	Воспитатели Родители с детьми Воспитатели
Февраль	I неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Папка передвижка «Февраль - наблюдаем, играем, читаем» 3. Консультации «Эффективность используемых форм и методов для обеспечения оздоровительной направленности физического развития  детей в ДОУ»	Воспитатели Воспитатели
	II неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2.Буклет: «Каждому возрасту своя сказка» 3. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»	Воспитатели
	III неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Консультация «Роль отца в воспитании ребенка», «Народные традиции. Масленица». 3. Совместное занятие с участием пап и дедушек «Делаем скворечник».	Воспитатели Родители с детьми
	IV неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Спортивный праздник «День защитника Отечества». 3. Фотовыставка «Мой папа на службе Родине». 4. Выставка народных игрушек	Воспитатели
Март	I неделя	1.Оформить фотовыставку коллажей физкультурно-оздоровительной работы «Как со спортом мы дружны!» 2. Изготовление книжек малышек «Весна пришла» 3.Выставка кукол «Веснянок» 4.Изготовление поздравительных открыток.	Воспитатели
	II неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Весеннийкостюмированныйбал. 3.Выставка поделок «Золотые руки»	Воспитатели
	III неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Рисование рисунков совместно с детьми «Мой любимый вид спорта	Воспитатели Родители с детьми.
	IV неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Консультация «Памятные места города Волгодонска».  3. Оформление альбома «Мой любимый город»	Воспитатели
	V неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Изготовление нетрадиционного физкультурного оборудования своими руками из бросового материала»	Воспитатели
Апрель	I неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Памятки «Правила поведения при пожаре», «Отравление ядовитыми растениями» 3.Выставка поделок «Космические приключения», «Встреча с жителями других планет»	Воспитатели
	II неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Консультации «Оздоровительный период в детском саду», «Игры на свежем воздухе» 3. Трудовой десант. «Наш участок- лучше всех».	Воспитатели
	III неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2.Консультация «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании» 3. Чаепитие с родителями «Мамины пироги». 4. Провести индивидуальные консультации на тему «Детский травматизм: как уберечь ребенка во время занятия спортом?»	Воспитатели
	IV неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Родительское собрание «Об итогах воспитательно- образовательного процесса за прошедший учебный год» 3.День открытых дверей – знакомство родителей с тематикой детских игр и методами руководства ими в процессе наблюдения за играми детей в детском саду	Воспитатели
Май	I неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2.Стенгазета «С праздником - День Победы!» 3. Акция «Стена памяти»	Воспитатели
	II неделя	1. Размещение на стенде рекомендаций по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексической теме 2. Памятки «Будь осторожен с огнѐм!», «Правила поведения при террористическом акте», «Безопасность в быту», «Прогулки в выходные дни, катание на велосипеде, роликах, самокате» 3. Организовать фотовыставку об активном отдыхе «Лето, солнце, спорт и я!»	Воспитатели

2.4 Направления,выбранныеучастникамиобразовательныхотношенийизчислапарциальныхииныхпрограмми/илисозданных имисамостоятельно.

Целостный образовательный процесс реализуется нами на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Э.М.Дорофеевой.

 Программа «Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет» К.Ю.Белая. Данная программа предполагает решение важнейшей социальнопедагогической задачи – воспитание у ребѐнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Основная цель программы – подготовить ребѐнка к безопасной жизни в окружающей среде: природной, техногенной и социальной.

Программа раскрывает факторы безопасности складывающиеся из нескольких составляющих: биологическая безопасность, материальная безопасность, социальная психологическая безопасность.

Ø  Говоря о безопасности ребѐнка дошкольного возраста, учитываются следующие особенности:стремление ребѐнка к самостоятельности («я сам») и неумение адекватно оценивать свои силы и возможности; 

Ø  Недостаточный опыт (и его отсутствие) поведения в сложных ситуациях, неумение использовать правила безопасности.

Состоит программа из 4 разделов, содержание которых отражает изменение в жизни современного общества и тематического планирования, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми:

Ø  опасности, с которыми он может столкнуться дома (или бытовые);

Ø  опасности контактов с незнакомыми людьми (дома и на улице); 

Ø  опасности, с которыми он может столкнуться на улице и дороге;

Ø  опасности на природе.

Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учѐтом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразие домашних и бытовых условий, а также общей социально экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных принципов: полноты реализации, системности, возрастных особенностей, сезонности.

Задачи экологического воспитания детей разновозрастной  группы мы решаем, реализуя программу «Добро пожаловать в экологию!» О.А Воронкевич

В соответствии с ФГОС ДО содержание программы реализуется в таких видах детской деятельности, как игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, изобразительная, двигательная, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из природного материала. Экологическое развитие осуществляется в процессе освоения детьми всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО:

Ø  Социально-коммуникативное развитие: воспитание доброжелательного, бережного отношения детей друг к другу и к объектам природы, формирование основ экологической культуры.

Ø  Речевое развитие: составление описательных рассказов экологического содержания, развитие у детей интереса к художественной литературе о природе; побуждение детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению экологических сказок и рассказов.

Ø  Познавательное развитие: развитие у детей познавательных психических процессов на материале экологического содержания, умения высказывать логические суждения и формулировать выводы.

Ø  Художественно-эстетическое развитие: воспитание у детей эстетических и нравственных чувств через восприятие произведений живописи, отражение красоты природы в изобразительной деятельности.

Ø  Физическое развитие: формирование у детей представлений о ценности здорового образа жизни, развитие двигательных умений и навыков на основе подвижных игр экологического содержания.

 Инновационная идея парциальной программы заключается в создании целостного интегрированного подхода к формированию у детей дошкольного возраста основ экологической культуры и ценностей здорового образа жизни.

Основой перспективного и календарного планирования в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, что позволяет организовать освоение ребенком материала во всех образовательных областях.

Содержание плана работы предусматривает использование педагогами разнообразных методов: 

Ø  наглядных (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов о природе); 

Ø  словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалов);

Ø  практических (экологические игры, опыты и эксперименты, труд в природе).

Наряду с традиционными методами программа предусматривает следующие современные методы: использование элементов ТРИЗ, например таких, как системный оператор. При проведении опытов по знакомству детей с разными агрегатными состояниями воды используется прием ТРИЗ «маленькие человечки» для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды. На занятиях и в обобщающих беседах применяются отдельные приемы мнемотехники — мнемотаблицы и коллажи.

 Но особо важное значение имеет использование педагогами таких методов, как игровое проблемное обучение и наглядное моделирование.В экологическом образовании дошкольников метод наглядного моделирования детально разработан кандидатом педагогических наук

Н. Н. Кондратьевой. Модель образовательного процесса

Перспективный план работы на каждый месяц начинается с задач.

Задачи разделены на три группы:

1-я группа — задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры.

2-я группа — задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов (речи, мышления, памяти и т. д.).

3-я группа — воспитательные задачи, направленные в первую очередь на воспитание у детей познавательного интереса к природе, желания ухаживать за растениями и животными, на воспитание доброго и чуткого отношения к ним. В конечном итоге все эти задачи направлены на достижение единой цели — осознанного отношения детей к природе, формирования у них основ экологического сознания. Содержание перспективного плана реализуется в следующих направлениях: — непрерывная образовательная деятельность; — совместная деятельность взрослого с детьми в режимных моментах; — самостоятельная деятельность детей в центрах детской активности.

Приоритетное направление педагоговРазливаевой И.В., Дегтяревой Г. М.

Тема приоритетного направления: «Формирование математических представлений дошкольников 4-7 лет с применением игровых технологий»

«Ведь от того, как заложены элементарные математические представления

в значительной мере зависит дальнейший путь математического развития,

 успешность продвижения ребенка в этой области знаний».

Л. А. Венгер

Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольник с развитым интеллектом быстрее запоминает материал, более уверен в своих силах, лучше подготовлен к школе. Главная форма организации – игра.

Игра способствует умственному развитию дошкольника. Развитие элементарных математических представлений - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию. Говоря об умственном развитии дошкольника, хочется показать роль игры, как средство формирования познавательного интереса к математике у детей 4-7 лет.

Дидактические игры с математическим содержанием необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Они позволяют расширять знания дошкольников, закреплять их представления о количестве, величине, геометрических фигурах, учат ориентироваться в пространстве и во времени, развивают логическое мышление. Таким образом, я определила для себя цель и задачи работы по теме: «Формирование математических представлений  дошкольников с 4-7 лет с применением игровых технологий».

Цель: создание образовательной, развивающей среды, способствующей развитию математических способностей дошкольников 4-7 лет через дидактические игры.

Для достижения поставленной цели поставлены задачи:

Ø  повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой методической литературы; - создать оптимальные условия для развития математических способностей детей;

Ø  разработать и внедрить перспективный план на год с детьми группы, по использованию дидактических игр с математическим содержанием;

Ø  вовлечь родителей в работу по формированию ФЭМП у детей на основе использования дидактических игр.

Для достижения поставленной цели, в группе создан центр «Занимательной математики», где имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме (счетные палочки, веера цифр, модели геометрических фигур, раздаточные наборы карточек и различных предметов для счета, сравнивания и т. п). Математический уголок, оснащенный дидактическими настольными играми с математическим содержанием, логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур, развивающие книги. Этим самым детям предоставила возможность в свободное от занятий время выбрать интересующую их игру, пособие математического содержания, исходя из развивающихся у них потребностей, интересов. Поиграть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой, при которых они проявляют самостоятельность в выборе игрового материала, игры. Для реализации поставленных задач, разработала план работы с детьми по приоритетному направлению.

План работы по реализации приоритетного направления

«Формирование математических представлений дошкольников 4-7 лет с применением игровых технологий»

на 2022 – 2023 учебный год

№	Формы и мероприятия по реализации плана	Сроки	Отметка о выполнении, форма отчета
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
1	Подбор методической литературы, методических наработок.	Сентябрь-октябрь	Создание буклета.
2	Мониторинг.	Сентябрь	Аналитическая справка
3	Разработка приоритетной деятельности.	Сентябрь	Разработка перспективного плана приоритетного направления.
4	Подбор электронных продуктов.	Сентябрь-октябрь	Создание электронной библиотеки.
РАБОТА С ВОСПИТАННИКАМИ
1	Мониторинг начальных знаний об элементарных математических представлениях. Работа с интрументарием. Составление диаграммы по результату мониторинга.	Сентябрь	Диактические игры: «Подбери по цвету», «Разложи по величине», «Что лишнее?», «Сосчитай-ка»
2	Упражнение в порядковом счете, формирование умения соотносить цифру с количеством предметов.	Октябрь	«Учимся считать», «Кому сколько», «Найди столько же», «Сосчитай и обозначь цифрой»
3	Закрепление знаний о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб).	Ноябрь	«Геометрическое лото», «Разложи фигуры по домикам», «Что лишнее», «Что бывает таким же по форме?»
4	Развитие умения сравнивать массу, объѐм, количество жидких, сыпучих и твѐрдых тел, сравнивать полученные результаты, делать выводы и умозаключения.	Декабрь	Игры–эксперименты: «В каком сосуде больше воды?», «Что легче, что тяжелее?», «Помоги хозяйке приготовить нужное количество крупы для каши».
5	Развитие умения ориентироваться в пространстве.	Январь	«Внизу-вверху, слево-справо», «Найди игрушку», «Горячо- холодно», «Прятки».
6	Упражнение в порядковом счете, формирование умения соотносить цифру с количеством предметов.	Февраль	«Сосчитай-ка», «У кого сколько предметов?», «Правильный счет», «Увлекательный счет»
7	Ориентирование во времени.	Март	«Вчера, сегодня, завтра», «Дни недели», «Когда это бывает?», «Что перепутал художник?»
8	Развитие у детей приѐмов мыслительной активности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение)	Апрель	Игры и задания с блоками Дьенеша и палочками Кьюизенера, головоломки задачи в стихах.
9	Мониторинг	Май	Составление отчета
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
1	«Учим математику дома»	Сентябрь	Консультация
2	«Роль дидактических игр в процессе математического развития детей старшего дошкольного возраста»	Октябрь	Буклет
3	«Игры по дороге в детский сад»	Ноябрь	Папка - передвижка
4	Родительское собрание «Формирование математических представлений дошкольников с применением игровых технологий»	Декабрь	Конспект
5	Привлечение родителей к пополнению дидактического материала	Январь - май	Онлайн мастер- класс через мессенджер телеграмм
6	Разработка картотек дидактических игр для родителей.	Февраль - май	Картотеки игр
7	«Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста с использованием инновационных игровых технологий»	Март	Онлайн консультация через мессенджер ватсап.
8	НОД «Загадочное путешествие»	апрель	Конспект
ДИССЕМИНАЦИЯ ОПЫТА
1	«Формирование элементарных математических представлений с помощью дидактических игр у детей дошкольного возраста»	Октябрь	Консультация
2	«Формирование математических представлений дошкольников 4-7 лет с применением игровых технологий»	Май	Презентация

Список используемой литературы:

1. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, Э.М.Дорофеева.    -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ                           .

2. Нищева Н.В «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4-5 и с 5-6 лет)  ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018                        

3. Статья «Использование в работе с детьми игровых технологий по ФЭМП»

https://kolobok-group-ds8lmr.edumsko.ru/articles/post/1190642

4. https://infourok.ru/rabochaya-programma-kruzhka-zanimatelnaya-matematika-dlya-doshkolnikov- 5-6-let-4261949.html

2.5. Особенности организации образовательного процесса в разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (с 4-7 лет) (климатические, демографические, национально - культурные и другие).

Учебный год в речевой  группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять  месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период —  сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

 В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого- педагогическом совещании  ДО обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в  разновозрастной  речевой группе в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

В речевой  группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, средам, четвергам и пятницам.

На работу с одной подгруппой детей в средней группе – 20 минут, в  старшей группе — 25 минут, в подготовительной к школе группе — 30 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми. 

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:

Ø  Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

Ø  Образовательная деятельность в режимных моментах;

Ø  Организованная образовательная деятельность;

Ø  Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

Ø  Социально-коммуникативное развитие;

Ø  Познавательное развитие;

Ø  Речевое развитие;

Ø  Художественно-эстетическое развитие;

Ø  Физическое развитие.

 Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности:

Для детей старшего дошкольного возраста – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из 31 разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:

Ø  с одним ребенком;

Ø  с подгруппой детей;

Ø  с целой группой детей.

Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе. Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка 5-6 лет в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций,  проектная деятельность и др.	Решение образовательных задач в ходе режимных моментов	Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде	Решение образовательных задач в семье

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка 4-7 лет, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении организованной образовательной физкультурной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка старшей группы в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей 4- 7 лет положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей дошкольного возраста познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. В нашей группеоборудован уголок для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей 4-7 лет интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми 4-7 лет ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети 4-7 лет учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Проектирование образовательного процесса в разновозрастной группе выстраивается на основе комплексно-тематической модели. Темы придают системность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.

Национально – культурные особенности:

Образовательный процесс группы осуществляется с учетом национально

Ø  культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:

Ø  познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание истории, культуры, традиций Донского края;

Ø  эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально- чувственная сторона личности, связанная с еѐ ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;

Ø  поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.

Целью программы является развитие познавательного интереса к истории Донского края и воспитание чувства любви к своей маленькой родине. Данная цель будет осуществлена через решение следующих задач:

Ø  формировать у детей начала нравственного сознания и начала самосознания личности на основе культурно-этнических норм данного региона;

Ø  продолжать расширять содержание сознания ребенка за счет сведений и событий, явлений, недоступных его непосредственному наблюдению;

Ø  способствовать обогащению представлений о прошлом маленькой родины;

Ø  поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской природы;

Ø  поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;

Ø  способствовать возникновению желания у детей передавать свои чувства и мысли в общении со сверстниками;

Ø  создавать условия для формирования у детей чувства любви к Родине;

Ø  способствовать развитию продуктивного воображения у детей старшего дошкольного возраста.

 Овладев этой программой, ребенок узнает историю своего региона, у него будет сформировано чувство любви к своей маленькой родине с ее далеким прошлым. Он приобретет умение бережно обращаться с животными и растениями, узнает, как собирать лекарственные травы, заваривать лечебный чай и как оказывать первую медицинскую помощь при ссадинах и порезах. Ребенок познакомится с казачьим фольклором и диалектом, с обычаями и традициями донского казачества,с играми казачат. Ребенок осознает себя (открытие своего «я») и этапы своего развития, научится понимать отношения в прошлом, станет воспринимать себя как часть общества (его членом), и это определит его обязанности перед обществом: любить и охранять свою Родину, заботиться о ней. Для реализации программы созданы педагогические условия:

Ø  художественно-эстетическая развивающая среда на основе предметов искусства и быта Донского края;

Ø  образовательная система по приобщению детей к культуре донского казачества;

Ø  комплексный подход к организации педагогического процесса при активном взаимодействии всех его субъектов: педагогов, специалистов, родителей, детей.

 Вся работа по ознакомлению детей с Донским краем ведется во взаимосвязи со всеми педагогами и специалистами, а также с окружающим социумом: ГОУК «Волгодонский эколого-исторический музей». В группе подобрана литература по региональному компоненту, специальные пособия, репродукции, картины, фото. В группе оформлены уголки родного края, в которых сосредоточены картины, макеты, мебель, одежда, атрибуты, которые дают представления о жизни, обычаях, традициях донских казаков, создают атмосферу национального быта. Есть карта Ростовской области, модели донского ландшафта. Альбомы: «Моя семья», «Достопримечательности города», «Народные праздники», «Лекарственные растения из бабушкиного сундучка», «Растения Донского края» и др. Раздел занятий, которые мы изучаем с детьми старшей группы «Растения, животные. Население». Сюда входят темы следующих занятий: «Расскажи о своей семье», «Экскурсия по микрорайону», «Город, где я живу», «Царство растений», «Знаки вокруг нас», «Новый год на Дону», «Царство животных Дона», «Весна на Дону», «Здравствуй, лето!». Все это помогает детям ближе узнать историю Донского края, историю своей родины.

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в разновозрастной  группе №11 компенсирующей направленности для детей с тяжёлым нарушением речи  воспитываются дети из полных (__ %), из неполных (__%) . Состав родителей с высшим образованием (__%) и средне - специальным профессиональным ( __%)

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. В Ростовской области – умеренно-континентальный климат, с мягкой зимой и жарким летом. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. Теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности разновозрастной группы (4-7 лет) компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

№ п/п	Название  программы, методического пособия	Год издания
1	Комплексная образовательная программа дошкольного образовании для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 6 до 7 лет (научный руководитель Н.В. Нищева)	2016г
2	Комплексная программа: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.  М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное),	2019 г. Электронная библиотека
3	Н.В. Нищева «Развитие математических  представлений  у дошкольников с ОНР»	2018 г.
3	И.А. Лыкова "Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие"	2015 г. Электронная библиотека
4	И.А. Лыкова "Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие"	2016 г Электронная библиотека
5	О.С Ушакова: Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи	2018 г.
6	К.Ю Белая: Формирование основ безопасности у дошкольников	2018г.
7	В.И Петрова; Т.Д Стульник Этические беседы с дошкольниками	2017г.
8	Т.А Шорыгина: Трудовые сказки; Безопасные сказки; Добрые сказки; Познавательные сказки; Полезные сказки. Беседы: О временах года; О правилах дорожного движения; О природных явлениях; О правилах пожарной безопасности; О профессиях; О хлебе; О воде в природе; О хорошем и плохом поведении; О человеке; Злаки- какие они? Какие месяцы в году?	2016-2019 г.
9	Н.В. Нищева Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковая гимнастика..	2018г.
10	Н. Н Леонова, Н.В Неточаева Нравственно-патриотическое воспитание	2016г.
11	Л.Л Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3-8 лет.	2015г
12	Н.В.Нищева  Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах	2017г
13	Н.В.Нищева  Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск №1	2019г
14	Н.В Нищева Познавательно-исследовательская деятельность, как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры.	2020г
15	Н.В.Нищева  Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск №2	2019г
16	Л.В Куцакова Конструирование и художественный труд в ДОУ	2019 г.
17	О.А Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа .	2018г.
18	Комплексные занятия с детьми 6-7 лет. Окружающий мир, развитие речи.	2018г.
19.	Комплексные занятия по обучению чтению детей 6-7 лет.	2018 г.
20.	Т.Е Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников.	2017 г.
21.	М.В Еромыгина Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук.Зрительная гимнастика.	2017 г.
22.	Т.И Гризик Познавательное развитие детей 2-7 лет	2013 г.
23.	Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 64с.	2021г.
24.	Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 64с.	2021г.
25.	Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 64с.	2021г.
26.	Дыбина О.В; Ознакомление с предметным и социальным окружением	2021г.
27.	Гербова В.В; Развитие речи в детском саду 4-5 лет	2021 г.
28.	Гербова В.В; Развитие речи в детском саду 5-6 лет	2021 г.

3.2. Режим дня воспитанников

Режим дня в группе составлен в соответствии с возрастнымиособенностями детей испособствуетихгармоничномуразвитию.Максимальнаяпродолжительностьнепрерывногободрствования детейсоставляет5,5-6часов.

Ежедневнаяпродолжительностьпрогулкидетейсоставляет3-4часа.Прогулкуорганизуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня –последневного снаилипередуходомдетей домой.

Врежимахднягруппыпродолжительностьдневногосна2,0–2,5.Передсноморганизуетсяспокойная деятельность сдетьми.

Самостоятельнаядеятельностьдетей(игры,подготовкакобразовательнойдеятельности,личнаягигиена) занимаетврежимедня неменее3-4часа.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня вразновозрастнойгруппе – 45 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности длядетей 4-5 лет не более 20 мин;5-6 лет – не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательнойнагрузки в первой половине дня в разновозрастной  группе 45 минут.В середине времени,отведенного на непрерывную образовательную деятельность, педагоги ДОУ проводятфизкультминутку.Перерывымеждупериодаминепрерывнойобразовательнойдеятельности– неменее10 минут.

Занятия по физическому развитию детейпроводят3 разав неделю. Длительностьзависитотвозрастадетейи составляет20– 25мин.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности иумственногонапряжениядетейвДОУ,планируетсявпервуюполовинудня.Дляпрофилактикиутомлениядетейданнаядеятельностьсочетаетсясфизическойкультурой,музыкой.

В учебном плане дошкольного учреждения в середине года (с 1 январяпо 10 января)длявоспитанниковДОУорганизованыканикулы,вовремякоторыхпроводитсянепосредственно образовательная деятельность только физического и художественно -эстетического направлений. В дни каникул в летний период (с 1 июня по 31 августа)непосредственнообразовательная деятельностьнепроводится

Режим дня на холодный  период

Вид деятельности	Время
Прием детей. Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность. Подготовка к утренней гимнастике.	07.00 - 08.15
Утренняя гимнастика	08.15 - 08.25
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры.	08.25 - 08.35
Завтрак	08.35 – 08.45
Подготовка к организованной образовательной деятельности. Игровая деятельность	08.45 - 09.00
Организованная образовательная деятельность	09.00 - 10.20
Игровая  деятельность. Индивидуальная работа с детьми.	10.20 - 10.30
Второй завтрак	10.30 - 10.40
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей)	10.50 - 12.15
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду	12.15- 12.30
Обед.	12.35 - 12.50
Подготовка ко сну. Дневной сон.	12.50 - 15.00
Постепенный подъем детей. Элементы закаливания. Гимнастика пробуждения после сна	15.00 - 15.15
Организованная образовательная деятельность. / Самостоятельная игровая деятельность детей.	15.15 - 15.40
Уплотненный полдник.	15.50 - 16.00
Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми.	16.00 - 16.20
Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка: игры, наблюдения. Беседы с родителями. Уход детей домой.	16.30 - 19.00

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды в  разновозрастной группе №11 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4–7 лет)

Развивающая предметно-пространственная среда нашей группыобеспечиваетмаксимальную

реализацию образовательного потенциала пространства Организации,Группы, а также участка

группы, материалов, оборудования и инвентаря для развитиядетей дошкольного возраста,

охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.

Развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе обеспечиваетвозможность

общенияисовместнойдеятельностидетейивзрослых,двигательнойактивностидетей, атакже возможностидляуединения.

Развивающаяпредметно-пространственнаясредаобеспечивает:

Ø  реализациюразличныхобразовательныхпрограмм;в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;

Ø  учет национально-культурных, климатических       условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

Ø  учет возрастных особенностей детей.

Наша развивающая среда содержательна и насыщенна, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой программы «От рождения до школы» и «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» в группах комбинированной и компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Наше образовательное пространство и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:

Ø  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

Ø  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

Ø  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

Ø  возможность самовыражения детей.

Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, мы соблюдаем основные условия.

Упорядоченность материалов:у каждого материала должно быть свое определенное место. Материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.

Достаточность материалов: материалов в группе достаточное количество для всех желающих им пользоваться.

Разнообразие материалов: материалы максимально разнообразны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе. Изменения в предметно-пространственной среде мы производим в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Мы разнообразно используем различные составляющие предметной среды, например детскую мебель, ширму, атрибутику из сюжетно-ролевых игр. Мы варьируем предметами, в том числе природными материалами, пригодными для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). В нашей группе имеется в наличии различные пространства (для игры, конструирования, уединения, а также разнообразных материалов, игр, игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей).

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям: учебные материалы подбираем таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.

Доступностьиудобствоиспользования: развивающаясреданашейгруппыорганизованна с учетом принципа доступности. У детей свободный доступ к играм,игрушкам,материалам,пособиям,обеспечивающимвсеосновныевидыдетскойдеятельности.Центрыактивностииматериалыпомеченыярлычкамиразмещенывпластмассовые контейнеры. Контейнеры, легкие и вместительные, располагаются наполкахтак, чтобы имибыло легко иудобнопользоваться.

Автодидактика: вовсехцентрахактивностимногоматериалов,скоторымидетимогутработатьбезпомощивоспитателя,атакжематериалысэлементамиавтодидактики.

Регулярноеобновление: учебныеиигровыематериалырегулярнообновляютсявсоответствии с Программой и интересами детей. Периодическая сменяемость игровогоматериала,появлениеновыхпредметовстимулируетигровую,двигательную,познавательнуюи исследовательскуюактивность детей.

Привлекательностьдлядетей: материалыцентровинтересныдетямкакпосодержанию,так ипо оформлению.

Прочность и безопасность: оборудование исправно. Мы следим за безопасностьюпредметно-пространственной среды и соответствием всем требованиям надежности ибезопасностиееиспользования. Дляразвитиядетейвгруппеимеетсянеобходимыйматериал,игры,атакжезоны активности:

Центр «Будем говорить правильно»	Зеркало, стульчики для занятий у зеркала. Полка или  для пособий.  Пособия  и  игрушки  для  развития  дыхания  («Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами) Картотека  предметных  и  сюжетных  картинок  для  автоматизации  и дифференциации звуков всех групп. Настольно-печатные  игры  для  автоматизации  и  дифференциации  звуков  всех групп. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Сюжетные картины. Серии сюжетных картин. Алгоритмы,  мнемотаблицы. Материалы  для  звукового  и  слогового  анализа  и  синтеза предложений (фишки, разноцветные геометрические фигуры). Игры для совершенствования грамматического строя речи. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам. Интерактивные кейсы по лексическим темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория.	Стол для проведения экспериментов. Стеллаж для пособий, передники, нарукавники. Природный  материал:  песок,  глина,  разная  по  составу  земля,  камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья. Сыпучие  продукты:  соль,  сахарный  песок,  манка,  пшено,  крахмал. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито. Микроскоп, лупы. Весы, безмен. Песочные часы. Вспомогательные материалы: пипетки,  шпатели, вата, марля, шприцы без игл. Соломка для коктейля разной длины и толщины. Схемы, модели с алгоритмами выполнения опытов. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов. Игра. «Времена года», «В мире животных», «Живая и не живая природа», «Животные», «Окружающий мир». Интерактивный кейс «Лаборатория Знайки».Календарь природы, календарь погоды. Комнатные  растения  с  указателями,  алгоритм  ухода  за  комнатными  растениями. Инвентарь  для  ухода  за  комнатными  растениями:  леечки,  опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки. Настольно-печатные  дидактические  игры  для  формирование  первичных естественнонаучных  представлений. Альбом «Мир природы. Животные». Валеологические игры, экологические игры. «Красная книга». Детские  энциклопедии,  справочная  литература  по  всем  отраслям  знаний, научная литература. Плакаты по темам.
Центр математического развития	Разнообразный счетный материал. Комплекты  цифр,  математических  знаков,  геометрических  фигур  для магнитной доски. Занимательный  и  познавательный  математический  материал,  логико-математические  игры. Схемы  и  планы. Наборы объемных геометрических фигур. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы) «Время». Действующая модель часов. Счеты, счетные палочки. Блоки Дьенеша; палочки Кюизенера; Круги Эйлера; Ларчик Воскобовича). Таблицы,  схемы,  чертежи,  пооперационные  карты  самостоятельной творческой деятельности детей. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол). Дидактические,  математические  игры. Математические лото и домино.
Центр «Наша библиотека»	Открытая витрина для книг.  Стол, два стульчика, мягкий диванчик. Детские книги по программе и любимые книги детей (сказки народные и авторские, рассказы, стихи, былины). Книги  по  интересам,  книги  по  истории  и  культуре  русского  и других народов. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Центр конструирования	Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее. Мелкий конструктор. Игра «Танграм», «Колумбово яйцо». Разрезные картинки, пазлы, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки. Кубики с картинками. Блоки Дьенеша. Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить»	Строительные конструкторы (средний, мелкий). Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт средний, мелкий. Машины  легковые  и  грузовые. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран). Действующая модель светофора. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения. Тематический конструктор «Город».
Центр художественного творчества	Восковые и акварельные мелки. Цветной мел. Гуашь, акварельные краски. Фломастеры, маркеры, цветные карандаши. Пластилин. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,  самоклеящаяся  пленка,  природный  материал,  старые  открытки,  проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером. Рулон простых белых обоев. Кисти различной толщины, палочки, стеки, ножницы. Трафареты, клише, печатки. Клеевые карандаши. Доски для рисования мелом, фломастерами. Пооперационные карты выполнения поделок. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников. Альбом «Знакомим с натюрмортом»
Музыкальный центр	Музыкальные игрушки (гармошка, пианино). Детские музыкальные инструменты (барабан, погремушки, бубен,  маракасы,  трещотка,  колокольчики, кастаньеты, губная гармошка). флешнакопитель  с  записью  голосов  природы,  детских  песенок, музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя). CD  с  записью  музыкального  сопровождения  для  театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики. Картотека музыкально-дидактических  игр. Портреты  композиторов.   Картотека предметных картинок «Музыкальные инструменты».
Центр сюжетно-ролевых игр	Куклы «мальчики» и «девочки». Кукольная мебель. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина). Набор мебели «Парикмахерская». Кукольные сервизы. Маркеры для СР игр. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Водители», «Школа») Атрибуты для ряженья. Предметы заместители. Большое настенное зеркало.
Центр релаксации и уединения.	«Зеркало настроения»,ДИ «Домик настроения», «Зоопарк эмоции»,»Хорошие и плохие поступки», «Эмоции в сказках», телефон «Позвони и расскажи», коврик «Примирения», «Островок примирения»-коврик, фотоальбомы с семейными и групповыми фото, игрушки тактильные, материалы для изодеятельности (цветное тесто, карандаши).
Центр «Мы играем в театр»	Вешалка для костюмов. Костюмы,  маски,  атрибуты.   Куклы  и  игрушки  для  различных  видов  театра  (плоскостной,  кукольный, стержневой, настольный, перчаточный, теневой, конусный). Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок». Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться»	«Маленький плотник». 3. Приборы для выжигания. 4. Заготовки из дерева. 5. Схемы изготовления поделок. 6. Корзинка с материалами для рукоделия. 7. Контейнер для мусора. 8. Щетка. 9. Совок. 10. Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия»	Портрет президента России. Российский флаг. Куклы в костюмах народов России. Игрушки, изделия народных промыслов России. Наборы  открыток  с  видами  родного  города,  Москвы,  Санкт-Петербурга, разных городов России. Глобус, карта России. Дидактические игры «Государственные праздники России». Демонстрационные материалы «Славянская семья: родство и занятия», «Народы России и ближнего зарубежья», «Российская геральдика», «День победы», «Расскажите детям о московском кремле» «Великая отечественная война», «Животные России». Художественная, справочная литература, детские  энциклопедии.
Центр «Здоровье и безопасность»	Настольно-печатные  дидактические  игры  по  направлениям  «Здоровье», «Безопасность» Правила дорожного движения для дошкольников Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток». Действующая модель светофора. Книги по правилам дорожного движения. Плакаты. Наглядный материал.
Физкультурный центр	Мячи малые, средние разных цветов,  мячики массажные разных цветов и размеров. Кольцеброс. Кегли. Дартс магнитный. Мешочки, погремушки. Султанчики. Боксерские перчатки. Длинная и короткая скакалки. Бадминтон. Томагавк, летающие тарелки.

Участок детского сада отвечает гигиеническим и педагогическим требованиям.

Научастке располагается игровая площадка, где проводятся разнообразные подвижныеигры,

песочницаскрышкойиудобныминанейлавочками,гдедетиудобнорасполагаютсяииграютс

пескомиводой.Такжеимеютсястолсостульямидлярисования,лепки,рассматривания

книг,длясвободнойдеятельности.Участокогорожензабором.Такженаучастке

растутвысокиедеревья,чтосоздает благоприятный микроклимат, снижая его запыленность,

загазованность, уровень шума. На озелененном участке создаются благоприятная температура воздуха, влажность, солнечная радиация. Так же на участке имеется клумба с цветами, где организуем ежедневное наблюдение за природой, и у детей есть возможность принимать участие в уходе за цветами, во время которого дети многое узнают о жизни растений, любуются красотой природы, наблюдают за птицами, скворечниками и насекомыми. В зимнее время наблюдают за птицами, прилетающими на кормушки. Яркие впечатления, которые получают дети от общения с природой, надолго остаются в их памяти, способствуют формированию любви к природе, естественного интереса к окружающему миру.

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия в  разновозрастной группе №11 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4–7 лет)

Рабочая программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

ü  организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;

ü  развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практик;

ü  создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

ü  обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции

ü  формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности и их самостоятельной организации.

         Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.   

        Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

        В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуациях, так и свободной игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются сезонные праздники, такие как: «Новый год», проводы Зимушки-Зимы и т.п.); общественно-политические праздники («День народного единства», «День Матери», «День Конституции», «День защитников Отечества», «День Победы» и др.)

       Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно, например:

ü  День космических путешествий;

ü  День волшебных превращений

ü  День лесных обитателей и др.

        В такие дни виды детской деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» - готовят свой космический корабль, снаряжение, космический завтрак и т.д. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

        Во второй половине дня не более 2 раз в неделю проводятся дополнительны занятия по выбору: основы православной культуры, физической культурой и т.п. В это время планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам; театрализованная деятельность, чтение художественной литературы.

Ежедневныетрадиции:

Встречадетей–«Доброеутро».Ожидаемыйобразовательныйрезультат:эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.Развитие навыковвежливогообщения.Вовлеченностьродителейвобразовательныйпроцесс.Обсуждение с детьми содержания их совместной деятельности на  текущийдень.

Утреннийкруг.предоставляетбольшиевозможностидляформированиядетского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,саморегуляциидетей;проводитсявформеразвивающегообщения(развивающегодиалога).

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе длятого, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,проблемы,договоритьсяоправилахит. дИменнонаутреннемкругезарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), детидоговариваютсяосовместныхправилахгруппы(нормотворчество),обсуждаются«мировые»и«научные»проблемы(развивающийдиалог)ит. д.

Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения детьми наиболееважных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научитьсяосознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатсясправедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.Втеплоевремя годавечерний кругможет проводитсянаулице.

Ежемесячныетрадиции

«Дни рождения детей группы» - ребѐнку важно знать и понимать, что его ценятне только за дела и поступки, а что он любим сам по себе, его рады видетьидети и воспитатели, поддерживать беседу. В конце месяца поздравляют всехименинников «этого месяца», проводится праздник в группес угощениями,поздравлением.

Ежегодныетрадиции

«Неделя волшебства»- создание праздничной атмосферы в преддверииНовогоднего праздника через обобщение знаний о русских народных и зарубежных сказках, знакомство со сказочными персонажами. Предновогодняя суета, письма Деду Морозу, украшение ёлки и долгожданные подарки под ней – все это не сравнится даже с Днём рождения. Всю неделю детей нашей группы ожидают разные развлечения подготовленные  родителями и педагогами .

Добрая традиция постоянно отмечать успешность детей -беседа с родителями обуспехахдетей.

Традиция«Участиеродителейвпраздникахиразвлечениях»-совместноевыполнениетворческихзаданийдляродителейидетей,участиевтематическихвыставках,как вдетскомсаду,так и вгородскихконкурсах.

Дети, родители которых участвуют в праздниках и развлечениях, чувствуют себягерояминаравнесродителями.Послепраздниковпродолжительноевремя,детиобсуждаютсюжетпраздника,рассматриваютфотографии,обсуждаютучастиеродителей в таких мероприятиях. Пассивные родители стремятся в последующем тожепринятьучастиевследующихпраздникахиразвлечениях,чтобыподнятьстатусребенкавколлективе.

Всетрадициинепременносплачиваютдетскийколлектив,благоприятновоздействуютнавоспитаниеличности,порождаютудетейлюбознательность,самостоятельность.Присовместномвзаимодействиииправильносозданномстилежизнигруппыребенокбудетчувствоватьсебяличностьюибудетрадостноисодержательнопроживать данныйпериоддетства.

IV.ПРИЛОЖЕНИЯ

4.1 Перспективное планирование  разновозрастной группе №11 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4–7 лет)

4.2 План работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.

Задачи. Развивать наблюдательность, совершенствовать ориентировку детей на ближайшей к детскому саду местности. Расширять и углублять знания детей о различных видах транспорта, его особенностях. Уточнять и закреплять знания детей об улице, дороге, перекрестке. Знакомить детей с правилами перехода через дорогу. Знакомить детей со средствами регулирования дорожного движения.  Закреплять знания детьми основных сигналов светофора, их значения. Познакомить детей с правилами посадки, движения, высадки из общественного транспорта. Воспитывать положительное отношение к выполнению правил дорожного движения.

Развивающая предметно-пространственная среда: книги, иллюстрации, альбомы с изображением различных видов транспорта, игрушечные машины разного размера и назначения (грузовики, легковые автомобили, автобусы, рефрижераторы, пожарные, полицейские, машины корой помощи и др.), атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Строители», «Водители», «Автобус» «Улица», «Автозаправочная станция»;  дидактические игры «Перекресток» (макет),»Лабиринт», «Найди отличия», «Прогулка по городу», «Светофор».

Художественная литература:  С. Волков «Про правила дорожного движения»,  С. Маршак «Скверная история», «Мяч», Р. Фархади  «У любого перекрестка», А. Северный «Три чудесных цвета»,  Б. Житков «Светофор», С. Михалков «Светофор», «Моя улица», «Упрямый лягушонок», А. Дмоковский «Ученик и грузовик»,  В. Тимофеев «Для пешеходов»

К концу года ребенок должен усвоить:

- элементы улицы (дорога, тротуар, дома, перекресток)

- кто является участником движения (пешеход, водитель, пассажир)

- элементы дороги (дорога, проезжая часть, тротуар, перекресток, разделительная полоса, пешеходный переход)

- транспортные средства (автомобиль, мотоцикл, велосипед, троллейбус, специальные транспортные средства)

- дорожные знаки «Пешеходам движение запрещено», «Въезд запрещён», «Место стоянки», «Телефон», «Движение прямо, направо, налево», «Пункт питания».

- правила движения пешеходов в установленных местах

- правила посадки, движения и высадки в общественном транспорте

- без взрослых переходить проезжую часть и ходить по дороге нельзя.

Месяц	Программное  содержание	Совместная деятельность
С Е Н Я Б Р Ь	«Прогулка по городу» Цель: закрепить понятия «Проезжая часть», «Тротуар», «Пешеходный переход»,  «Разделительная полоса». Познакомить с понятиями «Бордюр», «Островок безопасности» и их назначением. Продолжать ориентироваться  в ближайшем к детскому саду микрорайоне разбираться в этой схеме.	1.   Д/ и «Наша улица» 2.   Дискуссия на тему «Чем опасен стоящий на проезжей части транспорт» 3.   П/и «Ориентирование» 4.   Рассматривание иллюстраций. 5.   Упражнения на макете. 6.   Закрепление с детьми их домашних адресов. 7.   Работа со схемами маршрута детей от дома до детского сада. 8.   Коллективная аппликация «Улица, на которой я живу»
О К Т Я Б Р Ь	«Светофор» Цель: закрепить знания сигналов светофора: красный, красный и жёлтый одновременно, зелёный мигающий, зелёный, жёлтый. Познакомить с дополнительными секциями светофора: стрелки направо или налево, их назначением и правилами перехода проезжей части по их сигналам. Учить начинать движение на зелёный сигнал светофора только, убедившись, что все машины остановились.	1.   Дискуссии на темы «Как прейти через проезжую часть у перекрёстка со светофором, имеющим дополнительные секции со стрелками», «В чём опасность движения пешехода по разрешённому сигналу светофора» 2.   Тир «Светофор» Изготовление макетов светофора. 3.   П/и «Светофор» 4.   Чтение худ. произведений. 5.   Выставка детских рисунков «Дети, дорога, светофор» 6.   Инсценировка по правилам дорожного движения. Игра-драматизация правил ДД
Н О Я Б Р Ь	«Дорожные знаки» Цель: закрепить назначение дорожных знаков. Познакомить с дорожными знаками «Пешеходам движение запрещено», «Въезд запрещён», «Место стоянки», «Телефон», «Движение прямо, направо, налево», «Пункт питания». Продолжать учить детей обращать внимание на дорожные знаки и учитывать их назначение. «Транспорт» Цель: учить ориентироваться в многообразии транспортных средств своего микрорайона(наземного, железнодорожного). Познакомить с предупредительными сигналами, подаваемыми водителями, правилами езды на велосипеде. Уточнить знания о труде водителя.	1.   Д/и «Угадай, какой знак» Чтение худ. произведений. 2.   Выполнение тематических заданий. 3.   Рассматривание книг, иллюстраций, плакатов с дорожными знаками. 4.   Соревнование среди детей «Кто больше знает дорожных знаков»  5.   Логическое упражнение «Чем одна картинка отличается от другой» 7.   Конкурс загадок по  ПДД. 1.   Беседы о том, каким пассажирским транспортом дети пользуются вместе с родителями. 2.   Дискуссии на темы «Чем опасен медленно идущий транспорт», «Чем опасен транспорт, проехавший мимо вас» 3.   Д/и «теремок» П/и «Стоп» Наблюдение за трудом водителя 4.   Беседа о правилах езды на велосипеде. Чтение худ. произведений. 5.   Рассматривание транспортных средств, проезжающих мимо детского сада.
Я  Н  В  А  Р  Ь	«Путешествие» Цель: продолжить знакомство детей с основными пунктами города (место остановки автобуса, пункт первой медицинской помощи, автозаправочная станция, пост ДПС и т.д.). Расширять знания детей о дорожных знаках и их назначении.	1.   Предложить детям нарисовать то, что видели во время экскурсии. 2.   П/и «Поехали» Предложить детям на макете обыграть правила пешеходов и водителей. 3.   Логическое упражнение «Определи безопасный путь» 4.   Выполнение тематических заданий. Игры со строительным материалом «Строим город» 5.   Беседа на тему «Как вести себя на улице» Чтение худ. произведений.
Ф Е В Р А Л Ь	«Сигналы регулировщика» Цель: дать начальное представление о работе милиционера-регулировщика. Учить распознавать жесты регулировщика, их соответствие сигналам светофора.	1.   Д/и «Жесты регулировщика» 2.   Предложить детям складывать разрезные дорожные знаки. 3.   Рассматривание иллюстраций. Чтение худ. произведений. 4.   Упражнения на транспортной площадке. 5.   Моделирование ситуаций. Показ театра по правилам дорожного движения. 6.   Предложить детям ребусы, лабиринты по правилам дорожного движения.
М А Р Т	«Мы – пассажиры» Цель: Привить детям правила пользования маршрутным транспортом: где ожидают маршрутный транспорт, поведение пассажиров при посадке, во время движения и при выходе. Познакомить с обязанностями пассажиров.	1.   Дискуссия на тему «На каких дорогах остановки общественного транспорта опаснее – на узких или широких?» Рассматривание иллюстраций, плакатов, книг. 2.   Решение практических заданий («Как вы поступите, если на рельсы упадёт ваша книжка?» и т.д.) Обыгрывание игровых ситуаций. Конкурс рисунков на асфальте. 3.   Прогулка к остановке пассажирского транспорта. 4.   Чтение худ. произведений. Д/и «Найди пассажира-нарушителя».