Рабочая программа «Речь и альтернативная коммуникация»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение школа-интернат основного общего образования г. Татарска Новосибирской области

  «Согласовано»:                                                                               Утверждаю:

Зам директора  по УВР                             Директор МБОУ школы – интерната                                                                                      

____________/Петрова Е.Л./                         ________________/Козлов А.Н./

Рабочая программа

 «Речь и альтернативная коммуникация»

                                                                                    Рассмотрено на заседании

                                                                                           педагогического совета

                                                                              протокол № _____ от_______

Составитель: учитель-логопед

                                                                            Веймер Наталья Сергеевна

Пояснительная записка.

          Данная программа составлена на основе:

· Примерной адаптивной основной общеобразовательной программы

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2);

· Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ школы-интерната.

           Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной

жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно

препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.

        Физические ограничения затрудняют формирование экспрессивных

движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного

аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги.

У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими

расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать

целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и

социального общения.

         Цель обучения –формирование коммуникативных и речевых навыков с

использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения

пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,

дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

       Программно-методический материал по «Общению» представлен следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование

навыков установления, поддержания и завершения контакта.

          При составлении специальной индивидуальной программы развития

выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,

подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.

Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или

др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест,

мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка,

черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные

компьютеры, компьютеры).

            Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по

развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь.

        Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной (звучащей) речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами.

         Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

           Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

                               Содержание учебного предмета

             Коммуникация с использованием вербальных средств.

         Установление контакта с собеседником: установление зрительного

контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.

Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,

предложением).Выражение своих желанийзвуком (словом, предложением).

Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,

предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением).

Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов

предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание

зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности)

в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

             Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на

вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.

    Выражение жестом согласия (несогласия),удовольствия(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.

 Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).                

        Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.

       Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием устройства «Language  Master”. Привлечение внимания, выражение согласия  (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки (“Big Mac””, «Talk Block», «Go Talk One»).

Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,

задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора “Step bystep ”.

Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора “GoTalk» («MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»).

           Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).

         Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

                   Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов

семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,

продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).   Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.

Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

                  Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние

(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,

одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,

стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по однойсюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.

Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному

графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

           Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

        Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова

(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова

(электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,

рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения

(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,

величина, форма и др.). Использование графического изображения

(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,

мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые

приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

         Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.).

         Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).

         Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства).

        Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).

        Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).

        Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).

         Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

              Чтение и письмо

Глобальное чтение.

        Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена

людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

          Планируемые предметные результаты освоения предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

В соответствии с требованиями ФГОС к АООПдля обучающихся с умерен-

ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом

особенностей его психофизического развития и особых образовательных

потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения

образовательной программы представляют собой описание возможных

результатов образования данной категории обучающихся.

            Личностные результаты освоения программы могут включать:

· основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности

к определённому полу, осознание себя как «Я»;

· социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

· формирование социально ориентированного взгляда на окружающий

мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

·формирование уважительного отношения к окружающим;

·овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

· освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери),

пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности

и формирование личностного смысла учения;

· развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки

на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

· развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам

других людей;

· развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и

находить выходы из спорных ситуаций;

· формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

    Возможные предметные результаты должны отражать:

      1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

    2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –вербальными и невербальными. Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

        Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

         Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:

жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями,

воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

      3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

          -использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,

речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

-пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

-общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,

компьютерное устройство).

     4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла

узнаваемого слова.Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства

коммуникации.

Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

Узнавание и различение образов графем (букв).

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов. Начальные навыки чтения и письма.

Чтение и письмо

· начальные навыки чтения и письма

При обучении чтению и письму можно использовать содержание

соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной

отсталостью (вариант 1).

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

     Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.

        Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)

коммуникации являются:

· специально подобранные предметы,

· графические / печатные изображения (тематические наборы

фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые

системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы

букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради , а также с

оставленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),

· алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами

для «глобального чтения»),

      Учебно-методическое обеспечение

1. «Программа обучения детей с глубоким нарушением

интеллекта»(НИИ дефектологии РАО г. Москвы).

2. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» для 1 класса

общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные основные

общеобразовательные программы, М.: Просвещение, 2016 г.

3. Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Читай, думай, пиши. –М.: «Просвещение», 2006.

4. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского

языка в 1-4 классах вспомогательной школы.-М.: «Просвещение», 2000.

5. Соболева О.П. «Сборник контрольных работ по русскому языку для учащихся 1-4 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной

школы VIII вида».Белгород: Издательство Бел РИПКППС, 2007

6. 350 развивающих упражнений по русскому языку: Увлекательное пособие для учителей нач. кл. и мл. школьников/ Авт.-сост. Н. А. Юрьева.-Мн.: ООО «Юнипресс» 2004.

7. Волина В.В. «Великая грамматика», М., 1994.

8. Пикунова Л. И. Русский язык: Материалы для проведения контрольных и

проверочных работ 1-4 кл. –М.: Просвещение, 2001.

                        Календарно-тематическое планирование

1.     Привитие умения правильно сидеть за партой во время письма и чтения. Привитие умения вставать из-за парты.

2.     Привитие умения слушать объяснения и указания учителя. Привитие умения поднимать руку при желании что-то сказать.

3.     Привитие умения просить разрешения выйти из класса.

4.     Привитие умения правильно располагать на парте учебные предметы.

5.     Привитие умения правильно пользоваться учебными принадлежностями.

6.     Различение звуков окружающей действительности (звон, стук).

7.     Различение звуков окружающей действительности (гудение,жужжание).

8.     Различение звуков окружающей действительности (звон, стук, гудение, жужжание) .

9.     Экскурсия по теме: «О чем говорит улица?».

10. Правильное произношение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у).

11. Правильное произношение двух звуков ау, уа.

12. Правильное произношение двух звуков ах, ох.

13. Правильное произношение трех звуков (дом, сом, кот)

14. Правильное произношение четырех звуков (мама, папа, дядя, баба).

15. Называние слов по предъявленным картинкам.

16. Правильное произношение двух звуков му, ум.

17. Составление простых предложений из двух слов. Обведение фигур по трафарету.

18. Составление простых предложений из трех слов. Обведение фигур по трафарету.

19. Деление составленныхпредложений на слова. Закраска фигур.

20. Понимание учащихся слов и выполнение за ними действий.

21. Выделение в устной речи звука А в начале слова. Штриховка простейших фигур.

22. Выделение в устной речи звука У в начале слова. Рисование простейших фигур.

23. Изображение действий детьми по предложенной картинке и вопросам учителя. Рисование несложных предметов.

24. Закрепление у учащихся умения показывать и называть изображения (слева, направо, в горизонтальном положении).

25.  Правильное и отчетливое произнесение  звука А в изолированной позиции. Письмо печатной буквы А.

26. Произнесение звука А в начале слова. Письмо строчной буквы а.

27. Произнесениезвука А в конце слова. Письмо буквы А,а.

28. Правильное и отчетливое произнесение звука У в изолированной позиции. Письмо печатной буквы У.

29. Произнесение звука У в начале слова. Письмо буквы У.

30. Произнесение звука У в конце слова. Письмо строчной и заглавной буквы У.

31. Правильное и отчетливое произнесение звука О в изолированной позиции. Письмо буквы О.

32. Произнесение звука О в начале слова. Письмо буквы О.

33. Произнесение звука О в конце слова. Письмо буквы О.

34. Образование и чтение слов АУ, УА. Письмо по обводке.

35. Образование и чтение слов АУ, УА. Письмо по образцу.

36. Сравнение слов АУ, УА.

37. Правильное произнесение звука М в изолированной позиции. Письмо по обводке строчной буквы.

38. Правильно произнесение звука М в изолированной позиции. Письмо по образцу строчной буквы М.

39. Образование и чтение прямых слогов с буквой М. Письмо по обводке.

40. Образование и чтение прямых слогов с буквой М. Письмо по образцу.

41. Образование и чтение обратных слогов с буквой М. Письмо по обводке.

42. Образование и чтение обратных слогов с буквой М. Письмо по образцу.

43. Правильное произнесение звука  в изолированной позиции. Письмо по обводке строчной буквы С.

44. Правильное произнесение звука  в изолированной позиции. Письмо по образцу строчной буквы С.

45. Образование и чтение прямых слогов с буквой С. Письмо по обводке.

46. Образование и чтение прямых слогов с буквой С. Письмо по образцу.

47. Образование и чтение обратных слогов с буквой С. Письмо по обводке.

48. Образование и чтение обратных слогов с буквой С. Письмо по образцу.

49.  Правильное произнесение звука Х в изолированной позиции. Письмо по обводке строчной буквы Х.

50. Правильное произнесение звука Х в изолированной позиции. Письмо по образцу строчной буквы Х.

51. Образование и чтение прямых слогов с буквой Х. Письмо по обводке.

Образование и чтение прямых слогов с буквой Х. Письмо по образцу

     52.Образование и чтение обратных слогов с

буквой Х. Письмо по обводке.

      53.Образование и чтение обратных слогов с буквой Х. Письмо по образцу.

      54.Образование из усвоенных звуков и букв слов ау, уа. Письмо по обводке слогов ау, уа.

      55.Образование из усвоенных звуков и букв слов ау, уа. Письмо по образцу слогов ау, уа.

      56.Чтение слогов ах, ух с протяжным произношением. Письмо по обводке слов ах, ух.

      57.Образование и чтение прямых и обратных слогов ам, ма. Письмо по обводке слогов ам, ма.

      58.Составление слов со слогами ам, мА из букв разрезной азбуки. Письмо по образцу слогов ам, ма.

      59.Образование и чтение прямых и обратных слогов ум, ам.

      60.Составление слов со слогами ум, му из букв разрезной азбуки. Письмо по образцу слогов ум, му.

       61.Образование и чтение прямых и обратных слогов ом, мо. Письмо по обводке слогов ом, мо.

       62.Составление слов со слогами ом, мо из букв разрезной азбуки. Письмо по образцу слогов ом, мо.

       63.Образование и чтение прямых и обратных слогов ас, са. Письмо пообводке слогов ас, са.

       64.Составление слов со слогами ас, са из букв разрезной азбуки. Письмо по образцу слогов ас, са.

       65.Образование и чтение прямых и обратных слогов ус, су. Письмо по обводке слогов ус, су.

       66.Составление слов со слогами ус, су из букв разрезной азбуки. Письмо по образцу слогов ус, су.

       67.Образование и чтение прямых и обратных слогов ос, со. Письмо по обводке слогов ос, со.

       68. Составление слов со слогами ос, со из букв разрезной азбуки. Письмо по образцу слогов ос, со.

Образование и чтение прямых и обратных

слогов ах, ха. Письмо по обводке слогов ах,

ха.

1

05.05

91

Составление слов со слогами ах, ха из букв

разрезно

й азбуки. Письмо по образцу слогов

ах, ха.

1

08.05

92

Образование и чтение прямых и обратных

слогов ух, ху. Письмо по обводке слогов ух,

ху.

1

10.05

93

Составление слов со слогами ух, ху из букв

разрезной азбуки. Письмо по образцу слогов

ух, ху.

1

12.05

94

Образование и чтение прямых и обратных

слогов ох, хо. Письмо по обводке слогов ох,

хо.

1

15.05

95

Составление слов со слогами ох, хо из букв

разрезной азбуки. Письмо по образцу слогов

ох, хо.

1

17.05

96

-

99

Повторение ранее изученного матер

Краткое описание документа:

Данная программа составлена на основе:

Примерной адаптивной основной общеобразовательной программы

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2);

Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ школы-интерната.