Рабочая программа русский язык 2 класс "Перспектива"

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствие с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, рабочего Учебного плана МБОУ « Ал.Слободская ООШ», на основе типовой примерной программы, разработанной авторской программой Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной (2016 год). Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива».

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых —

формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 -го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

Цель обучения:

– формирование личности ребенка

– развитие универсальных учебных действий

– развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.

Задачи программы:

- развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

- обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

- пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

- формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое представляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

- обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

- развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

- развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Общая характеристика учебного курса

Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно плану МБОУ на изучение русского языка отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год. В том числе 1 час – компонент ОУ, который используется на изучение предмета русского языка с целью развития языковых навыков, коммуникативных способностей, расширение читательского кругозора. Компонент в рабочем планировании обозначен звездочкой.

Результаты изучения курса

· Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

· Личностные результаты

· 1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

· 2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

· 3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

· 4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

· 5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

· 6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

· Метапредметные результаты

· 1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

· 2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

· 3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

· 4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

· 5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

· 6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

· 7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

· 8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

· 9. Овладение следующими логическими действиями:

· ● сравнение;

· ● анализ;

· ● синтез;

· ● классификация и обобщение по родовидовым признакам;

· ● установление аналогий и причинно-следственных связей;

· ● построение рассуждений;

· ● отнесение к известным понятиям.

· 10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

· 11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

· 12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

· 13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

· Предметные результаты

· 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

· 2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

· 3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

· 4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

· 5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

· 6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

· 7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

«Мир общения»
«Звуки и буквы. Слог. Ударение»
«Слово и его значение»
«Состав слова»
«Части речи»
«Предложение. Текст»

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью встихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикетав процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

Тематическое планирование учебного материала

№ п/п	Тема	Кол-во часов
1	«Мир общения»	12
2	«Звуки и буквы. Слог. Ударение»	64
3	«Слово и его значение»	16
5	«Части речи»	37
6	«Предложение. Текст»	7
ВСЕГО:		136

Четверть	Контрольный диктант	Тест	Проверочная работа	Контрольная работа
1	1	-	-	1
2	1	1	2	1
3	-	-	1	1
4	2	1	1	2
Итого	5	2	4	5

Планируемые результаты обучения

2 класс

Личностные результаты

Обучающийся научится:

· понимать значимость речи для процесса общения;

· испытывать чувство гордости за родной язык;

· осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;

· уважительно относиться к языку и его традициям;

· осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;

· применять навыки культурного поведения при общении.

Обучающийся получит возможность научиться:

· развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.);

· испытывать потребность в общении;

· осмыслить значение общения;

· понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;

· осознавать необходимость писать грамотно;

· сформировать интерес к изучению истории русского языка;

· понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для определения культурного уровня человека;

· стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

· развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;

· проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к истории слов (в том числе и личных имён);

· научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать интерес к ним, воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи;

· создавать собственные словесные произведения по образцу;

· понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых произведений;

· осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому и орфоэпическому словарям) как непременное условие общей культуры;

· добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В. И. Даля) и негативное отношение к лени;

· усвоить уважительное отношение семейным ценностям;

· осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации;

· сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;

· научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям;

· научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;

· расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми;

· сформировать интерес и любовь к живой природе;

· сформировать гуманное отношение к домашним животным;

· соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;

· оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;

· понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного обращения к употреблению разделительного твёрдого знака).

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

· использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

· работать с моделями слова, звуковыми схемами;

· пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;

· контролировать свою речь в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

· находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);

· сравнивать языковые единицы по разным критериям;

· развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения, при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на группы);

· развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;

· классифицировать языковые единицы по различным критериям;

· работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);

· понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;

· сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;

· работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу;

· развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом, при составлении загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т. п.);

· развивать внимание (например: нахождение «третьего лишнего», работа с картинками, нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);

· понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;

· понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;

· понимать обучающую задачу дидактических игр;

· принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;

· применять полученные знания для решения практических задач.

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

· ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);

· различать устные и письменные формы общения;

· составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;

· составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;

· понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;

· понимать необходимость осознания значения слова и его написания;

· называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);

· писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.

Обучающийся получит возможность научиться:

· поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросамов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;

· понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;

· составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;

· составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);

· иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).

Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

· понимать преимущества звукобуквенного письма;

· осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать знание алфавита;

· понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;

· систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и буквами;

· находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;

· передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы);

· разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;

· правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;

· находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);

· понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;

· понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;

· верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;

· переносить слова по слогам в соответствии с правилами;

· правилам употребления прописной буквы;

· правильно писать слова с удвоенными согласными;

· правильно писать слова с непроизносимыми согласными;

· уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных звуков;

· употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков.

Обучающийся получит возможность научиться:

· различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии;

· понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);

· особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;

· иметь представление о единообразном написании слова.

Лексика

Обучающийся научится:

· формировать ценностное отношение к слову;

· расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;

· иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение;

· составлять двусторонние модели слов;

· формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;

· понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.

Обучающийся получит возможность научится:

· научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;

· научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять значение многозначного слова в конкретном случае;

· углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;

· углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);

· научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;

· расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи;

· понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

· называть части слова;

· выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней;

· разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

· выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;

· различать предлоги и приставки;

· находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;

· правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);

· объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

· формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение;

· понимать принцип единообразного написания морфем;

· составлять слова с предложенными морфемами.

Морфология

Обучающийся научится:

· определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

· понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Обучающийся получит возможность:

· научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи;

· получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре.

Имя существительное

Обучающийся научится:

· находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;

· определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными;

· осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы;

· определять число имён существительных.

Обучающийся получит возможность научиться:

· верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа).

Глагол

Обучающийся научится:

· находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;

· определять число глаголов.

Обучающийся получит возможность научиться:

· ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;

· на практическом уровне изменять глаголы по временам.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

· находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;

· определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;

· классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

· редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;

· образовывать имена прилагательные от других частей речи.

Синтаксис

Предложение

Обучающийся научится:

· выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;

· определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.

Обучающийся получит возможность научиться:

· определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;

· составлять предложения разных типов.

Текст

Обучающийся научится:

· озаглавливать текст;

· определять тему и главную мысль текста;

Обучающийся получит возможность научиться:

· практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

· составлять план текста на основе памяток, образцов;

составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявлен

Учебно-методическое обеспечение

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1. - М., Просвещение, 2010.

«Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2011.

Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения). /Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетоваидр./ - М., Просвещение, 2011.

Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2016 год.

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 20126год.

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2012 год.

Электронные образовательные ресурсы.

Презентации с сайтов:

· http://www.rusedu.ru/subcat_30.html

· http://www.luchiki.ucoz.ru/news/3

· http://www.proshkolu.ru/

http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1

http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888

http://www.nachalka.info/about/193/

http://roditel.edu54.ru/node/16047

http://www.uchportal.ru/load/47

Нормы оценок в начальной школе

Русский язык.

Диктант.

«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии.

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и искажение букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.

«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

Списывание текста.

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);

Контрольный диктант.

1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы;

перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;

3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;

Оценки за грамматические задания.

«5» – всё верно;

«4» – не менее 3/4 верно;

«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

Словарный диктант(до 20 слов 1 раз в 2 недели)

(оценивается строже контрольного диктанта)

Количество слов для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.

Контрольное списывание.

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.)

Примерное календарно — тематическое планирование уроков русского языка

№

Тема урока

Учебная деятельность

учащихся

Планируемые результаты

Дата проведения

Предметные

Метапредметные

Личностные

План.

Факт.

Мир общения 12 часов

Мир общения.

Собеседники.

Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения.

Знать: виды речи (устная и письменная), правила речевого этикета;

Уметь: вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение; строить речевые высказывания; определять орфограммы, грамотно -оформлять письменную речь; составлять высказывания с учетом цели общения, обстановки и ролевых отношений партнеров, воспринимать речь партнера - группировать слова, -выделять орфограмму, работать с орфографическим словарем; различать слова и предложение; различать функции слова и предложения; верно оформлять предложения на письме; определять границы предложения в тексте; верно интонировать восклицательные предложения; восстанавливать последовательность предложений в тексте.

Познавательные. Общеучебные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей при: извлечении нужной информации из прочитанных текстов; использовании знако- символических средств ( простейшие модели слов и предложений); построении речевого высказывания в устной и письменной форме; выделении в речи слова и предложения как средства общения; использовании при выполнении задания иллюстративного материала учебника.

Регулятивные: определять цель учебной деятельности при: представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; различении устных и письменных форм речи; ознакомлении с историей речи, с требованиями к уст- ной и письменной речи; ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при: представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; различении устных и письменных форм речи; ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи; различении функции слова и предложения; определении типов предложений

по цели высказывания и по интонации; выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста; определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание,

текст-рассуждение; ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составлен- ному плану при: представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; различении устных и письменных форм речи; ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи; ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при: представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; различении устных и письменных форм речи; ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи;

Коммуникативные: -умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий при: представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; различении устных и письменных форм речи; ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра.

Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при: представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения;

02.09

Слово, предложение и текст в речевом общении

Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Распределяют слова по грамматическим группам.

03.09

Слово, предложение и текст в речевом общении

Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму (определяют лишнее слово в списке составленных вещей). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка . Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой.

06.09

Предложения по цели высказывания.

Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены. Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения.

07.09

Различные по интонации предложения.

Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации, фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти.

Знать: виды речи (устная и письменная), правила речевого этикета;

09.09

Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов.

Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28).

10.09

Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов.

Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют текст по любому заглавию.

13.09

Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов.

Определение типов текстов, составление собственных текстов разных типов, развивать речь при составлении устного рассказа, озаглавливание текста.

14.09

Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов.

16.09

Главный помощник в общении - родной язык

Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь.

17.09

11*

Главный помощник в общении - родной язык

20.09

Контрольная работа по разделу «Мир общения»

Проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходиться с произношением, умение оформлять предложения на письме.

21.09

Звуки и буквы. Слог. Ударение - 64 ч.

Анализ контрольной работы.Гласные и согласные звуки и буквы.

Коррекция знаний по разделу «Мир общения», повторить типы текстов, алфавит. Участвуют в беседе о роли звуков в общении. вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24, РТ) и непарных (упр.25, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков.

Знать: признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости; названия и порядок букв русского алфавита. Уметь: классифицировать звуки; находить буквы парных и непарных согласных звуков; самостоятельно осуществлять поиск различий между звуками и буквами; записывать слова в алфавитном порядке; правильно писать имена собственные; пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, энциклопедиями; располагать слова в алфавитном по- рядке; определять расхождение в количестве звуков и букв в слове; определять расхождение в написании и произношении звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные по звонкости-глухости согласные в конце слова; определять «ошибкоопасные» места в слове, проверять слова, используя правила проверки этих орфограмм; различать слова с буквами и и й, подбирать родственные слова с данными буквами; создавать текст-рассуждение; правильно переносить слова; ориентироваться в учебнике. Составлять план текста и использовать его при изложении текста; орфоэпически верно писать слова с буквой э.

Регулятивные: Определять цель учебной деятельности при: рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда; классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; различении букв и и й; делении слов на части для пере- носа и знании правил переноса слов; орфографически верном написании слов с буквой э; Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при: рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда; классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; различении букв и и й; делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов; орфографически верном написании слов с буквой э; Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при: рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда; классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; различении букв и и й; делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов; орфографически верном написании слов с буквой э; Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при: рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда; классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; различении букв и и й; делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов; орфографически верном написании слов с буквой э;

Познавательные: Общеучебные: ориентироваться в учебнике при: рассказывании о гласных и согласных по опорам; назывании всех букв русского алфавита; объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; находить ответы на вопросы в учебном тексте, иллюстрациях при: рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда; классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; различении букв и и й; делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов; Логические: различать гласные и согласные звуки; -классифицировать согласные звуки: звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные).

Коммуникативные: умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества при: рассказывании о гласных и согласных звуках;

положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при: рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда; классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); назывании букв русского алфавита и

23.09

Алфавит. Роль алфавита.

Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение об алфавите.

24.09

*15

Гласные и согласные звуки и буквы.

Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова, передавая голосом нужное звучание.

27.09

*16

Закрепление по теме «Гласные и согласные звуки и буквы»

Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.59), делают вывод.

28.09

Правописание безударных гласных, парных согласных

Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает. Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

30.09

Общение людей. Виды речи.

Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов (упр.29, РТ). Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

01.10

Звук (й) и буква Й

Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова.

04.10

Перенос слов с буквой й в середине слова

читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ).

05.10

*21

Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи»

Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания. Вспоминают соответствующие правила правописания.

07.10

Анализ изложения. Звук (э) и буква Э.

Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления.

08.10

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками.

Уметь: различать твердые и мягкие согласные на основе их произношения; обозначать мягкость согласных ь; составлять предложения со словами из словаря; обозначать мягкость со- гласных звуков на письме с помощью букв е,ё,и,ю,я; видеть орфограмму при списывании тек- ста; сопоставлять два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме; разграничивать две функции букв е, ё, ю, я; группировать слова в в зависимости от функции йотированной буквы

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности при: различении твердых и мягких согласных на основе их произношения; Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при: различении твердых и мягких согласных на основе их произношения; Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее состав- ленному плану; Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при: различении твердых и мягких согласных на основе их произношения;

Познавательные:

Общеучебные: ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях при:

- составление рассказа по картинкам и вопросам; формировании алгоритма обозначения мягкости согласных звуков на письме; поиске ответов на проблемные вопросы.

Логические:

- сопоставлении случаев обозначения мягкости согласных звуков с помощью ь и букв е, ё, и, ю

,я; сравнивать звуковой и буквенный состав слов; объяснять функцию букв ь и ъ; Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации.

Коммуникативные:

вести диалог со взрослыми и сверстниками, планировать совместную деятельность с ними, оформлять свои мысли в устной и письменной форме

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при:различении твердых и мягких согласных на основе их произношения; обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука; ознакомлении с позициями, в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука.

11.10

Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком.

Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61) Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса.

12.10

Обозначение мягкости согласных с помощью буквЕ,

Ё, Ю, Я, И.

Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память».

14.10

Твердые и мягкие согласные звуки.

Сравнивают звучание слов, определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?», определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных.

15.10

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква.

18.10

*28

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука .

19.10

Контрольное списывание «Правописание твёрдых и мягких согласных»

Пишут контрольную работу, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание

21.10

Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши.

Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др.

Знать: шипящие согласные звуки.

Уметь: правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; объяснять, почему эти написания являются традиционными;

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности при: написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щ; объяснении , почему эти написания являются традиционными; образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.

Познавательные:

Общеучебные: ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: составлять словосочетания и предложения из заданных слов; составление текста по опорным словам, озаглавливание.

Коммуникативные:

вести диалог со взрослыми и сверстниками, планировать совместную деятельность с ними, оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

Логические: классифицировать слова по тематическим группам; анализ теста, его структуры, составление плана; выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий, формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию;

составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умения договариваться, выслушивать мнение собеседника.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при: написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щ; объяснении , поче- му эти написания являются традиционными; образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

22.10

Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104).

25.10

Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН

Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК.

Знать: шипящие согласные звуки.

26.10

*33

Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками

Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных.

28.10

*34

Учимся писать изложение

Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

29.10

Контрольный диктант «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн»

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.

Знать: шипящие согласные звуки.

Уметь: правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн

08.11

Анализ диктанта. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.

09.11

Правила деления слов на слоги.

Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80).тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ.

Знать: гласные звуки и буквы; способы определения ударного слога в слове;

Уметь: определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков; делить слова на слоги для переноса; отличать алгоритм объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых; прогнозировать содержание текста по его заглавию; правильно произносить слова с верным ударением как признак грамотной культурной речи; распределять слова с непроверяемыми написаниями по тематическим группам; записывать под диктовку словарные слова без ошибок, пропусков и искажений.

Регулятивные: определять цель учебной деятельности при: делении слова на слоги и определении количества слогов в слове; Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками; Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану; Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при: делении слова на слоги и определении количества слогов в слове; объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове; нахождении ударного и безударного слогов;

Познавательные: Общеучебные: ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: делении слова на слоги и определении количества слогов в слове;

Логические: анализировать смысловую связь между родственными словами; выбирать проверочное слово из двух предложенных; группировать слова в зависимости от места ударения. Коммуникативные: выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий, формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию при: делении слова на слоги и определении количества слогов в слове; объяснении роли уда- рения в слове и его постановки в слове; нахождении ударного и безударного слогов; работа с орфоэпическим и орфографическим словарями и объяснении их назначения; нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне; нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки; подборе проверочного слова.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при: делении слова на слоги и определении количества слогов в слове; объ- яснении роли ударения в слове и его постановки в слове; нахождении ударного и безударного слогов; работа с орфоэпическим словарём и объяснении его назначения; нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне; нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки; подборе проверочного слова; при записи под диктовку словарных слов без ошибок.

11.11

*38

Слог. Перенос слова.

Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).

12.11

Ударение. Ударный слог.

Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87).

15.11

*40

Ударение. Ударный слог.

Слушают сказку-загадку о букве хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис.

16.11

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134).

Знать: звонкие и глухие согласные звуки.

Уметь: различать звонкие и глухие согласные; проверять парный согласный звук в конце слова; озаглавливать текст; нахождение парных согласных в сильной и слабой позиции; наблюдение за произношением и написанием парных согласных в конце слова; применять два способа проверки изученной орфограммы; составлять текст-доказательство в процессе аргументации верности написания слов;

Познавательные:

Общеучебные: ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: делении слова на слоги и определении количества слогов в слове; объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове; нахождении ударного и безударного слогов; работа с орфоэпическим и орфографическим словарями и объяснении их назначения; нахождении в тексте слова с без- ударным гласным в корне; нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки; подборе проверочного слова.

Логические:

- анализировать смысловую связь между родственными словами; выбирать проверочное слово из двух предложенных; группировать слова в зависимости от места ударения.

Коммуникативные:

- выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий, формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию при: делении слова на слоги и определении количества слогов в слове.

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности при: объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при: объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Оценивать полученный результат решения учеб- ной задачи по критериям.

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при: объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки; нахождении и объяснении орфограммы -слов с удвоенными согласными; орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными; определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.

18.11

Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е

Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79, РТ ).

19.11

Родственные слова.

Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь.

22.11

*44

Родственные слова.

Подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных.

23.11

Правописание безударных гласных.

Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.

25.11

*46

Правописание безударных гласных.

Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.

26.11

Написание непроверяемых безударных гласных

Показать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением, работа с орфографическим словарём

29.11

Правописание слов с двумя безударными гласными

Формировать умение проверять слова с двумя безударными гласными, работа со словарями, навык списывания текста.

30.11

Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме».

Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова.

02.12

Анализ проверочной работы. Звонкие и глухие согласные звуки.

Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.

- научатся находить в словах и объяснять правописание слов с непроизносимыми согласными; писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными.

Познавательные

-ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки; нахождении и объяснении орфограммы слов с удвоенными согласными; орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными; определении слов, не содержащих не- произносимые согласные; извлечение необходимой информации из текстов; определении слов, не содержащих непроизносимые согласные; научатся писать слова с удвоенными согласными,

познакомятся с правилами переноса слов с удвоенными согласными, научатся делить слова с удвоенными согласными на слоги для переноса.

Логические: группировка слов по изученным орфограммам; навык самоанализа своей работы и самоконтроля; коррекция выполненной работы.

Коммуникативные:

- выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий, формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию:

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности при: наблюдении за употреблением слов с непроизносимыми согласными; нахождении в слове и объяснении орфограммы; написании орфографически правильно слов с непроизносимыми согласными. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку; умение работать в паре; умение выслушивать мнение одноклассников, высказывать свою точку зрения.

03.12

Звонкие и глухие согласные звуки.

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160).

06.12

*53

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

07.12

Парные согласные

Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения.

09.12

Звонкие и глухие парные согласные в конце слова

Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель».

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку; умение работать в паре; умение выслушивать мнение одноклассников.

10.12

Непарные по звонкости-глухости согласные

Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти Находят непарные согласные.

13.12

Звонкие и глухие парные согласные в середине слова

Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.

Познавательные

-ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки; нахождении и объяснении орфограммы - слов с удвоенными согласными; орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными; определении слов, не содержащих непроизносимые согласные; извлечение необходимой информации из текстов; определении слов, не содержащих непроизносимые согласные; научатся писать слова с удвоенными согласными,

Коммуникативные:

Регулятивные:

14.12

Звонкие и глухие парные согласные в середине слова

16.12

*59

Способы проверки парных согласных в середине слова

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.

17.12

*60

Закрепление пройденного материала по теме «Звонкие и глухие согласные»

Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175).

20.12

Контрольная работа по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме»

Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы. Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях

21.12

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

23.12

Слова с удвоенными согласными.

Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177.

24.12

Правила переноса слов с удвоенными согласными

Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса (упр.99). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова»

Познавательные

-ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки; нахождении и объяснении орфограммы - слов с удвоенными согласными; орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными; определении слов, не содержащих не- произносимые согласные; извлечение необходимой информации из текстов; определении слов, не содержащих непроизносимые согласные; научатся писать слова с удвоенными согласными,

Коммуникативные:

Регулятивные:

10.01

Правописание слов с удвоенными согласными

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа.

11.01

Непроизносимые согласные

Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о единообразном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные. Находят непроизносимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189).

13.01

*67

Причины появления непроизносимых согласных в словах

Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроизносимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными(упр186). Рассматривают варианты переноса слов с непроизносимыми согласными.

14.01

*68

Правописание слов с непроизносимой согласной

Играют в игру «Образуй словечко». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку; умение работать в паре

17.01

Разделительный мягкий знак

Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131).

Уметь:

-наблюдать за употреблением разделительного твердого знака; находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком); писать орфографически правильно слова с разделительным мягким знаком; писать поздравительные письма, объявление.

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем.

Познавательные

Общеучебные:

- проявлять потребность в творческом самовыражении; эффективно работать с учебной книгой

Коммуникативные:

составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком; аргументировать свое мнение и позицию; сотрудничать с учителем и одноклассниками

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

18.01

Две функции мягкого знака в словах

На примере слов обувь-вьюга, семь-семья, объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.197).определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.198).

20.01

*71

Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного

Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка» (упр.200, упр.109 РТ). Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

21.01

Написание поздравительного письма

Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.204), выделяют его составные части. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма.

Уметь:

Регулятивные:

Познавательные

Общеучебные:

- проявлять потребность в творческом самовыражении; эффективно работать с учебной книгой

Коммуникативные:

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

24.01

*73

Разделительный мягкий и твёрдый знаки

Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо.

25.01

Написание объявления

Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Пишут словарный диктант с комментированием.

27.01

Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

28.01

Анализ контрольной работы. «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака.

31.01

Слово и его значение -15 ч

19.01

Что рассказало слово.

Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам.

Знать: слово – как двухстороннюю единицу языка.

Уметь: различать в слове две стороны: звучание и значение; составлять двусторонние модели слов; пользоваться лингвистическими словарями; распознавать имена собственные и нарицательные; объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова; различать синонимы и антонимы; объяснять семантику фразеологических оборотов и использовать их в речи; понимать язык как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

Регулятивные: двусторонней модели слов; пользовании лингвистическими словарями. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассника- ми. Распознавании имен собственных и нарицательных; объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; различении синонимов и антонимов; объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем.

Познавательные:

Общеучебные: различении в слове две стороны: звучание и значение; объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; различении синонимов и антонимов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях при: различении в слове две стороны: звучание и значение; составлении двусторонней модели слов; пользовании лингвистическими словарями; распознавании имен собственных и нарицательных; объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; различении синонимов и антонимов.

Коммуникативные:

выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию; составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: различении в слове две стороны: звучание и значение; составлении двусторонней модели слов; пользовании лингвистическими словарями; распознавании имен собственных и нарицательных; объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; различении синонимов и антонимов; объясни семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи; понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при: различении в слове две стороны: звучание и значение; составлении двусторонней модели слов; пользовании лингвистическими словарями; распознавании имен собственных и нарицательных; объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

01.02

Разновидности толковых словарей.

Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12).

03.02

Имена собственные и нарицательные

Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15).

Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные.

04.02

*80

Правописание имён собственных

Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола.

07.02

*81

Имена собственные и нарицательные .

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных.

08.02

Слова с несколькими значениями.

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова.

10.02

*83

Многозначные слова

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?»

Знать: слово – как двухстороннюю единицу языка.

11.02

Роль слов с переносным значением

Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Толстого, И. Токмаковой (упр.30,31).Выписывают слова с парными согласными.

14.02

Слова похожие, но разные (омонимы).

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение.

15.02

Слова, близкие по значению (синонимы).

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27).

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности при:- различении в слове две стороны: звучание и значение; составлении двусторонней модели слов; пользовании лингвистическими словарями. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассника- ми. Распознавании имен собственных и нарицательных; объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; различении синонимов и антонимов; объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем.

Познавательные:

Коммуникативные:

17.02

*87

Роль слов-синонимов в речи.

Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее.

18.02

Слова противоположные по значению (антонимы).

Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46).

Знать: слово – как двухстороннюю единицу языка.

21.02

Устойчивые сочетания слов.

Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов.

22.02

Тематические группы слов.

Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51).

24.02

Контрольный тест «Слово и его значение».

Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.

25.02

Состав слова - 12 ч

Как собрать и разобрать слово.

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43)

Знать: определения корня.

Уметь: составлять наглядно-образные модели состава слова; называть части слова; подбирать однокоренные слова; применять нужный алгоритм для проверки корня; доказывать родство однокоренных слов, объяснять общность их значения.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности. Составлять план (алгоритм) решения учебной зада- чи совместно с учителем и одноклассниками. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем.

Познавательные

Общеучебные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных за- даний с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей.

Логические:

- различать корни с омонимичным значением; доказывать родство однокоренных слов; объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твердого знаков.

Коммуникативные: выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий, формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию; составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

28.02

Морфемный состав слова

Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

01.03

*94

Корень- главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59).

Знать: определения корня, приставки, суффикса и окончания.

Уметь: составлять наглядно-образные модели состава слова; называть части слова; находить корень слова; подбирать однокоренные слова; применять нужный алгоритм для проверки кор ня; доказывать родство однокоренных слов, объяснять общность их значения; выделять в слове приставку, суффикс; образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса; разделять предлоги и приставки; правильно употреблять окончания и объяснять его роль для связи слов в предложении или в словосочетании.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем.

Познавательные

Общеучебные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей.

Логические:

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

03.03

*95

Правописание однокоренных слов

Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63).

04.03

*96

Правописание безударных гласных звуков в корне слова

Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

07.03

Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова»

Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.

08.03

Анализ проверочной работы.

Правописание слов с изученными орфограммами

Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов (упр.133, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131, РТ). Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них.

Регулятивные:

Познавательные

Логические:

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

10.03

Приставка.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71

11.03

*100

Употребление разделительного твёрдого знака

Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами.

Знать: определения корня, приставки, суффикса и окончания.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

14.03

101

Суффикс

Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80)

15.03

102

Окончание.

Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.

Регулятивные:

Познавательные

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

17.03

103

Контрольная работа по разделу «Состав слова»

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67).

Пишут контрольный диктант.

Выполняют грамматические задания:

а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;

б) находят слова с приставками;

в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

18.03

Части речи – 12 ч

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составлен- ному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем

Познавательные

Общеучебные: Потребность в творческом самовыражении при:

-определении частей речи; выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему при- знаку действия и признака и определении их связи с именем существительным; определении числа глаголов; применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой. Эффективно работать с учебной книгой.

Логические

- классифицировать:- слова по частям речи; имена прилагательные на основе различий в их значении; редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением.

Коммуникативные:

составлять несложные монологические высказывания; выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью; выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

104

Анализ контрольной работы.

Что такое части речи.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87).

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

31.03

*105

Части речи

Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам .

Знать: названия частей речи.

Уметь: - определять части речи; правильно употреблять их в речи; выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; находить в предложении глаголы и прилагательные по во просу и общему признаку действия и признака и определять их связь с именем существительным; определять число глаголов; применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

01.04

106

Имя существительное

Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте.

04.04

107

Собственные и нарицательные имена существительные

Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?»

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

05.04

*108

Употребление заглавной буквы в именах собственных

Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107).

Регулятивные:

Познавательные

Общеучебные: Потребность в творческом самовыражении при:

Логические

Коммуникативные:

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

07.04

109

Категория числа имени существительного

Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112).

Знать: названия частей речи.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

08.04

110

Имена существительные в Р. п. мн. числа

Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине».

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

11.04

111

Диктант по теме «Имя существительное».

Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

12.04

112

Анализ диктанта. Глагол.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе.Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92).

Знать: названия частей речи.

Уметь: определять части речи; правильно употреблять их в речи; выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; находить в предложении глаголы и прилагательные по во просу и общему признаку действия и признака и определять их связь с именем существительным; определять число глаголов; применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой.

Регулятивные:

Познавательные

Общеучебные. Потребность в творческом самовыражении. Эффективно работать с учебной книгой.

Логические.

классифицировать: слова по частям речи; имена прилагательные на основе различий в их значении; редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением.

Коммуникативные:

составлять несложные монологические высказывания; выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

14.04

113

Тематические группы глаголов

Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

15.04

114

Изменение глаголов по числам

Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121).

18.04

115

Изменение глаголов по временам

Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

19.04

116

Роль глагола в образовании предложения

Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» .

Знать: названия частей речи.

Регулятивные:

Познавательные

Общеучебные. Потребность в творческом самовыражении. Эффективно работать с учебной книгой.

Логические.

Коммуникативные:

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

21.04

117

Проверочная работа по теме «Глагол»

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

22.04

118

Анализ проверочной работы. Имя прилагательное.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99).

25.04

119

Роль имён прилагательных в речи.

Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных.

Регулятивные:

Познавательные

Общеучебные. Потребность в творческом самовыражении. Эффективно работать с учебной книгой.

Логические.

Коммуникативные:

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

26.04

120

Число имени прилагательного.

Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами.

Знать: названия частей речи.

28.04

121

Имена прилагательные тематических групп.

Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.136). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.167, РТ). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.169, РТ).

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

29.04

122

Словесные средства создания художественного образа

Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142).

Регулятивные:

Познавательные

Общеучебные. Потребность в творческом самовыражении. Эффективно работать с учебной книгой.

Логические.

Коммуникативные:

29.04

123

Диктант «Имя прилагательное».

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

02.05

124

Анализ диктанта.

Предлог.

Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112

03.05

*125

Правописание предлогов.

Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще.

Знать: названия частей речи.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

05.05

126

Способы разграничения предлога и приставки.

Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно.

Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 (РТ) с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

06.05

*127

Части речи. Обобщение знаний.

Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154).

Регулятивные:

Познавательные

Общеучебные. Потребность в творческом самовыражении. Эффективно работать с учебной книгой.

Коммуникативные:

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

10.05

128

Контрольная работа по разделу «Части речи».

Работают по вопросам раздела «Проверь себя»: 1) устно отвечают на вопросы 1, 4; 2) письменно отвечают на вопросы 2,3; 3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

12.05

Предложение.Текст – 8 ч

129

Анализ контрольной работы. Предложение.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста.

Знать: определения главных членов предложения, текста; типы предложений по интонации и по цели высказывания; типы текстов.

Уметь: оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации; составлять предложения, разные по цели высказывания;

- находить главные члены предложения; составлять текст с изученными орфограммами; писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами; делить сплошной текст на предложения; писать записки, письма, приглашения.

Регулятивные:

Познавательные:

Общеучебные: ориентироваться в учебнике; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Логические:

- сравнивать записанный текст с образцом; предложения по цели высказывания и по интонации; различать: понятия «члены предложения» и «части речи»; текст и предложения; тексты по типу и жанру; характеризовать языковые единицы.

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи; слушать и понимать речь других; проявлять творческую активность в процессе сотрудничества; выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий; соблюдать правила общения: проявлять к собеседнику внимание и терпение, уважение к чужому мнению, опираться на морально-этические нормы; управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Логические:

сравнивать записанный текст с образцом; предложения по цели высказывания и по интонации

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при: определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов; оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации; составлении предложений, разных по цели высказывания; нахождении главных членов предложения; составлении текста с изученными орфограммами; написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами; делении сплошного текста на предложения; озаглавливании текста; написании записки, письма, приглашения.

13.05

130

Главные члены предложения.

Составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное.

16.05

131

Второстепенные члены предложения

Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126).

17.05

*132

Текст. Типы текстов.

Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста.

Регулятивные:

Познавательные:

Общеучебные: ориентироваться в учебнике; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Логические:

Коммуникативные:

Логические:

сравнивать записанный текст с образцом; предложения по цели высказывания и по интонации

19.05

133

Тест по разделу «Предложение. Текст»

Самостоятельно отвечают на вопросы теста. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.

20.05

134

Анализ теста. Текст. Записка. Письмо. Приглашение.

Исправление ошибок. Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке.

23.05

135

Итоговый контрольный диктант.

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту.

положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку.

24.05

136

Общение человека с природой.

Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.177), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям.

26.05

Итого:136 часов

Приложения

( из методического пособия для учителя «Уроки русского языка. 2 класс» Авторы:Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина)

Контрольная работа по разделу «Мир общения»

1) Работа по заданиям из раздела «Проверь себя» (с. 35). При письменном выполнении заданий сам вопрос не переписывается, ставится только его номер.

2) Письменно по вариантам выполняется задание разделить текст на предложения, вставить пропущенные буквы, выбрать нужную букву из скобок, записать текст в исправленном виде.

Текст или пишется на доске, или печатается на карточках и раздается каждому ребенку.

Вариант 1. Т_гренка звали (В)(в)аськой его поймали з_мой на б_регу оз_ра р_дители т_гренка погибли охотник прине_ его д_мой т_гренок всем понравился.

Вариант 2. Т_гренок стал совсем д_машним он был послушнее к_тенка дети не б_ялись (В)(в)аську т_гренок часто уб_гал в са_ там он залезал на дер_во.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА,ЧУ—ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН»

Основные задачи: 1) проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными;

2) провести работу над ошибками, допущенными в диктанте.

Текст диктанта.

Щука.

Щука живет в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки

около двух метров. Ее вес может быть больше десяти кг. Щука пятнистая с темными полосками. Щуки живут в глубоких местах. В начале лета они могут выходить на мелководье.

(40 слов)Задание: Подчеркнуть слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН.

Проверочная работа по теме

«Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»

Основные задачи: 1) проверить уровень усвоения темы «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»;

2) развивать мышление детей при отгадывании загадок;

3) развивать внимание учащихся при записи слов по рисункам;

4) провести работу над ошибками.

Проверочная работа может состоять из двух частей.

1) Словарный диктант.

Слова для диктанта по рисункам: трактор, трамвай, овес,

пшеница, морковь, помидор, топор, земляника.

Материал для игры «Угадай-ка»: 1. Стоят Ермачки, красные кол_ пачки. Кто ни пройдет, всяк поклон им отдает. (Земляника.) 2. Кланяется, кланяется, придет домой — растянется. (Топор.) 3. Землю пашет и рычит, очень мощный он на вид. (Трактор.) 4. Второй месяц года. (Февраль.) 5. Он по городу идет, много он людей везет. (Трамвай.) 6. В камзоле алом тот синьор, он зовется... (помидор) 7. Брось в грязь — будет князь. (Овес.) 8. Стоят столбы точеные, головки золоченые. (Пшеница.)

2) Диктант с грамматическим заданием.

Ленивый кот

У Миши жил кот Пушок. У него был пушистый хвост. Кота кормили молоком и кашей. Но Пушок кашу не любил. Он просил мяса. Мышей он не ловил. Часто мыши пробегали у самого кончика хвоста Пушка. Хорошо жилось мышам с ленивым котом! (43 слова)

Задание:

Выписать пять слов с проверяемыми безударными гласными;

Подобрать и записать проверочные слова к выписанным словам.

Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме»

Основные задачи: 1) определить уровень знаний учащихся по двум последним изученным темам;

2) активизировать словарный запас учащихся при подборе проверочных слов.

Все задания заранее записаны на доске с пропуском орфограмм (они подчеркнуты).

а) Вставить пропущенные буквы согласных звуков, подобрать и записать проверочные слова. Тетра-ка, шу-ка, бере-ка, кри-, моро-, сно-, гря-ка, голо-ка, арбу-, ча-.

б) Записать предложение, вставить пропущенные буквы гласных звуков, подобрать и записать проверочные слова. Козел за водой ходил, сам и кашу он варил, деда с бабушкой кормил.

в) Записать предложения, вставляя пропущенные буквы.

Дружно по дорожке топают две ножки. Уходи с дороги, кот! Маленький сынок идет! 68

Контрольный диктант по разделу

«Звуки и буквы. Слог. Ударение»

Основная задача: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.

Диктант.

Ветер

Ветер играет большую роль в жизни животных и растений. Он может переносить плоды и семена березы, клена, одуванчика. Ветер может далеко занести мелких насекомых. Осенью летят по ветру маленькие комарики и паучки. (33 слова)

На доске выписать слово: комарик.

Контрольный тест по разделу «Слово и его значение».

Основные задачи: 1) систематизировать полученные детьми знания

по лексике; 2) проверить степень усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение».

Контрольное тестирование проводится по вариантам. Задания должны быть розданы каждому учащемуся на карточке.

Вариант 1

1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.

А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.

Б) Слово — это несколько букв.

2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложения без ошибок.

В москве много улиц. Мой друг Саша иванов живет около Реки яуза.

3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.

А) Хороший, замечательный — это .

Б) Ключ (от двери) — ключ (источник) — это .

В) Горячий — холодный — это .

4. Соедини фразеологические обороты и их значения.

нога за ногу (идти) далеко

спустя рукава (работать) медленно

за тридевять земель плохо 69

Вариант 2

1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.

А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.

Б) Слово — это несколько звуков.

2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложение без ошибок.

Моя Собака жучка живет у Ирины васильевны в деревне Сосновка.

3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.

А) Грустный — веселый — это .

Б) Морозный, студеный — это .

В) Зайчик (зверек) — зайчик (солнечный) — это .

4. Соедини фразеологические обороты и их значения.

сломя голову (бежать) много

засучив рукава (работать) быстро

куры не клюют хорошо

Способы выполнения теста. Задания выполняются непосредственно на карточке.

Контрольный диктант по разделу «Состав слова»

Основная задача: определить уровень усвоения детьми темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения.

Диктант с грамматическим заданием.

Весна.

Весной на деревьях появились зеленые листики. Среди травы стали

видны первые цветочки. Птички уже прилетели. Они весело поют свои весенние песни. (22 слова)

Задание:

а) разобрать по составу слова листики, цветочки, птички;

б) найти два слова с приставками;

в) подобрать однокоренные слова к слову зеленые.

Имя существительное. Диктант

Основные задачи: 1) систематизировать знания учащихся об имени существительном;

2) определить уровень усвоения детьми темы «Имя существительное».

Диктант с грамматическим заданием.

Люди могут собирать марки, книги, жуков и бабочек. А Владимир Иванович Даль всю свою жизнь собирал слова. Он объездил всю Россию и создал словарь русского языка. (26 слов)

На доске выписать до начала диктанта слова собирать, бабочек, объездил.

Задание:

выписать из текста по одному имени существительному:

1) одушевленное имя существительное; 2) неодушевленное имя существительное; 3) собственное имя существительное;

4) нарицательное имя существительное; 5) имя существительное в форме единственного числа; 6) имя существительное в форме множественного числа. Разряды с цифрами написаны на доске, ученики в тетрадях ставят номер разряда и выписывают нужное слово из текста диктанта.

Работа с содержанием текста диктанта. Надо обратить внимание на подвиг В. Даля, который посвятил созданию «Словаря живого великорусского языка» 53 года своей жизни.

Глагол. Проверочная работа.

Основная задача: систематизировать знания детей о глаголе.

Диктант.

Аисты.

Аисты прилетали каждую весну. Они строили большое гнездо на крыше

дома. Аисты дружили с людьми. Осенью птицы улетали на юг. А люди каждую весну ждали своих верных друзей обратно. (30 слов).

Задания:

а) найдите в тексте глаголы и выделите их; 71

б) измените глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; прочитайте, что получится;

в) измените глаголы так, чтобы они называли действие, которое сейчас происходит, и прочитайте полученный вариант.

Задание а выполняется письменно, б и в — устно.

Проводится работа в паре по содержанию текста: Составьте вопросы к тексту. Перескажите текст по вопросам.

Контрольная работа по разделу «Части речи»

Основные задачи: 1) проверить уровень сформированности практического умения определять частеречную принадлежность слова, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи;

Письменная контрольная работа.

1. Записать слова белый, белизна, белеть, игра, красивый, еж, ворона, бежать, трамвай, морской, смотреть

В три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. (Слова записаны на доске заранее )

Составить словосочетания из пар прочитанных учителем слов, добавив предлог:

сидеть, дерево; писать, тетрадь;смотреть, окно; учиться, школа.

С одним из словосочетаний составить предложение.

3. Записать текст под диктовку.

Мой младший брат Саша хочет поехать в деревню к коту Матроскину. Саша любит этого кота. Он любит собаку Шарика и почтальона Печкина. Брат думает, что они существуют на самом деле. (30 слов)

Подчеркнуть буквы проверяемых ударением безударных гласных звуков в корне слова, буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце и в середине слова. Устно ответить на вопрос по содержанию текста диктанта:

А вы думаете так же, как Саша?

Проверочная работа по разделу «Предложение. Текст»

( Контрольное списывание.)

Основные задачи: 1) проверить уровень усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; 2) определить уровень сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; 3) способствовать развитию речи и мышления детей при озаглавливании текста, определении типа текста.

Списать с доски текст, озаглавить его; подчеркнуть подлежащее и сказуемое в каждом предложении; указать тип текста. При списывании текста с доски вставить, где это необходимо, пропущенные буквы, раскрыть скобки.

Наступает лето. Занятия в школе к_н_чаются. М_идруз_я едут (во)время к_никул или на море, или в д_ревню, или в новые б_льшие и кр_сивыег_рода. Много интересного мы увидим летом! (30 слов)

Надо указать знаки препинания (запятые) в третьем предложении.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа русский язык 2 класс "Перспектива""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 181 материал в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Выпускной в начальной школе

21.09.2016
450
0

docx

Урок литературного чтения во втором классе по теме «Братья Гримм. «Храбрый портной».

21.09.2016
2647
4

docx

Индивидуальный план повышения квалификации учителя

21.09.2016
1326
6

pptx

«Похвала книгам» Ярослава Мудрого.

Рейтинг: 5 из 5

21.09.2016
2819
112

docx

Статья "Формирование здорового образа жизни через авторитетную позицию педагога"

21.09.2016
784
0

pptx

Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения в 3-4 классах

21.09.2016
2397
46

docx

Урок чтения "Прощание с азбукой"

21.09.2016
433
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 21.09.2016 621
- DOCX 249.4 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Алиева Фания Агдесовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Алиева Фания Агдесовна
- На сайте: 7 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 11987
- Всего материалов: 12