|
Рекомендовано к
утверждению Педагогическим советом
Протокол от «
30» августа 20 17 г.№ 1
|
|
Утверждено:
Приказ от «01» сентября 2017 г. № 84-о
Директор ___________ С.В. Картунина
|
|
|
|
|
СОГБОУ
«Общеобразовательный центр «Южный»
Рабочая
программа для обучающихся с умственной отсталостью
по
коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
индивидуального
обучения на дому(II вариант)
2
В класс
А.П. Иванова, педагог-психолог
|
Рассмотрено на МО
«Педагогов по комплексному сопровождению»
Протокол от «29» августа 20 17 г. № 1
_______________ / А.П. Иванова /
подпись и расшифровка
руководителя МО
|
|
Согласовано:
Заместитель директора по комплексному
сопровождению
«30»
августа 20 17г.
_______________ /И.В. Фирсенкова /
подпись и расшифровка
|
2017 г.
Структура Рабочей
программы:
|
1. Титульный лист;
|
|
2. Пояснительная записка:
- нормативно-правовое
обеспечение программы
- методологические и теоретические основы программы
- общие цели и задачи курса обучения;
- основные разделы Рабочей программы
-
материально-техническое оснащение
- приоритетные формы и методы работы с учащимися;
3.Содержание учебного курса:
-
перечень и название раздела и тем курса;
- необходимое количество часов для изучения раздела;
|
|
4. Планируемые результаты
изучения учебного предмета, курса:
- основные критерии
оценивания курса
-
основные требования к результатам освоения конкретного учебного курса
- диагностический материал (методики);
5. Календарно-тематическое
планирование
|
|
|
|
|
Пояснительная
записка.
- Нормативно-правовое обеспечение программы
Рабочая программа «Сенсорное
развитие» составлена в соответствии с
программой: Метиева Л.А. Развитие сенсорной сферы
детей: пособие для учителей спец.(коррекц.) образоват.учреждений VIII вида/Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.:
Просвещение, 2009., а также:
1. Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» // Официальный интернет-портал правовой
информации // www.pravo.gov.ru
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 г. № 1599.
3.
Локальный акт СОГБОУ
«Общеобразовательный центр «Южный» (http://roslavl-shkola-internat.ru).
2.
Методологические и теоретические основы
программы
Для обучающихся, по
адаптированной основной общеобразовательной программt II
варианта, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными
или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Дети
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности,
препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых
психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех
структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У детей с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости
затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует
для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной
коммуникации, а также логопедической коррекции. Внимание у обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости.
Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию устойчивых учебных действий, однако, при
продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной
работы становится заметной положительная динамика общего психического развития
детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с
умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,
рассогласованность, неловкость движений. У других – повышенная возбудимость сочетается
с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Наиболее типичными для данной
категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими
тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша,
ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при
одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Уровень
психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных
нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют
развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.
В
связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др.
непродуктивными оказываются подходы, требующие формирования
абстрактно-логического мышления и речемыслительных процессов. В этой связи
возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента
различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью
волевых процессов дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в
негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
Цель
программы «Сенсорное развитие» - формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того,
насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный
опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с
ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью
обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Задачи
программы:
- развитие познавательной
активности учащихся,
- формирование умений наблюдать,
сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в
речи, развитие памяти, мышления,
речи, воображения;
- формирование
общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков
группировки и
классификации;
- формирование адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств;
- совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности;
- обогащение словарного запаса на
основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи
в единстве с обогащением знаний и
представлений об окружающей действительности;
- психологическая коррекция
поведения ребёнка
- социальная профилактика,
формирование навыков общения, правильного поведения
Основные
разделы курса: включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание
каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Содержание
коррекционных занятий «Сенсорное развитие»:
Зрительное
восприятие.
Фиксация взгляда
на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик,
пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение)
цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация
неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука.Локализация неподвижного удаленного источника звука.Соотнесение звука с
его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательнаяреакция
на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.Реакция на давление на
поверхность тела.Реакция на горизонтальное(вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными
видами поверхностей.Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода и др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
Восприятие запаха.
Реакция
на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе
и др.).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и
др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
Материально-техническое
оснащение:
Для
реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный
бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные
панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
В процессе
коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные
― игры, упражнения
― психокоррекционные методики,
― организация деятельности (игра,
труд, изобразительная,
конструирование и др.).
Рабочая
программа «Сенсорное развитие» рассчитана на обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(2 вариант). Занятия проводятся 1 раз в неделю. Занятие длиться 20 минут.
Критерии оценки достижения эффективности программы:
- Целенаправленно выполнять
действия по инструкций педагога
-Анализировать и сравнивать
предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.
- Различать и называть основные цвета.
- Классифицировать геометрические
фигуры
-Составлять предмет из 2-3
частей.
- Определять на ощупь величину
хорошо знакомых предметов.
- Зрительно определять и называть
отличительные и общие признаки двух предметов
-Различать речевые и неречевые
звуки.
Планируемые
результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и множественными нарушениями:
В соответствии с
требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
В качестве формы контроля предусмотрены следующие
диагностические методики:
-
Амирхан Д. Диагностика стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в
стрессовых ситуациях);
-
Дембо Т.В., Рубинштейн С.Я. Методика самооценки «Лесенка»;
-
Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;
-
Опросник Кеннета Томаса. Определение способов регулирования конфликтов;
- Тест
руки Вагнера;
- Цветкова М.Ю., Семенович
А.С. Диагностика топологических свойств нервной системы.
Курс «Сенсорное
развитие»
Календарно-тематическое планирование
2 В класс (УО 2
вариант)
Сергеева Д.А.
I
четверть
|
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Всего
часов
|
Требования к результатам
обучения по темам
|
Дата проведения
|
Корректировка даты
|
|
|
|
Раздел
1.
Развитие зрительного восприятия
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
1.1.
|
Формирование
навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 2-3 деталей (по
инструкции педагога).
|
1ч
|
Сравнивать
предметы, состоящих из 3-4 частей.
|
|
|
|
|
1.2.
|
Нахождение
отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок).
|
1
ч
|
Находить
отличия, сравнивая 2-е картинки.
|
|
|
|
|
1.3.
|
Развитие
зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (2-3 предметов).
|
1ч
|
Анализировать
предметы.
|
|
|
|
|
1.4.
|
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая
игра «Нарисуй по памяти».
|
1 ч
|
Зарисовка
по памяти предметов.
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
4 часа
|
|
|
|
II
четверть
|
|
|
|
Раздел
2.
Развитие
слухового восприятия
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
2.1.
|
Дифференцировка
звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик,
ложки, гармошка, бубен).
|
1
ч
|
Дифференцировать
звуки шумовых и музыкальных инструментов.
|
|
|
|
|
2.2.
|
Характеристика
звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
|
1
ч
|
Характеризовать
звуки по громкости и длительности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.3.
|
Развитие слухомоторной координации.
Дидактическая игра «Запрещенный звук».
|
0,5ч
|
Выполнение
действий по инструкции педагога в сочетании со звуковым сигналом
|
|
|
|
|
2.4
|
Дидактическая игра «Угадай, что звучит»
|
1
ч
|
Определение
на слух звучания различных музыкальных инструментов
|
|
|
|
|
2.5
|
Дидактическая игра «Угадай по голосу».
|
0,5
ч
|
Определение
на слух звучания различных животных и птиц.
|
|
|
|
|
Всего:
4 часа
|
|
|
|
III
четверть
|
|
|
|
Раздел
3.
Кинестетическое
и кинетическое развитие.
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
3.1.
|
Движение
и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога).
|
1
ч
|
Выполнять
упражнения по инструкции педагога.
|
|
|
|
|
3.2.
|
Движения
и позы головы (по инструкции педагога); вербализация собственных ощущений.
|
1
ч
|
Выполнять
упражнения по инструкции педагога.
|
|
|
|
|
3.3
|
Реакция
на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса,
бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
|
1ч
|
Развитие
тактильных ощущений
|
|
|
|
|
3.4
|
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и
др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
|
1
ч
|
Развитие
тактильных ощущений
|
|
|
|
|
|
Раздел
4.
Восприятие
запаха
|
2,5 ч
|
|
|
|
|
|
4.1.
|
Реакция на запахи.
|
0,5
ч
|
Развитие
обоняния
|
|
|
|
|
Всего: 4,5 часа
|
|
|
|
IV
четверть
|
|
|
|
Раздел
4.
Восприятие запаха(продолжение)
Узнавание (различение) объектов по запаху
(лимон, банан, хвоя, кофе и др.).
|
1ч
|
Обогащение
обонятельного опыта
|
|
|
|
|
4.2.
|
Различение пищевых запахов , их словесное
обозначение.
|
1
ч
|
Обогащение
обонятельного опыта
|
|
|
|
|
|
Раздел
5.
Восприятие
вкуса
|
2,5ч
|
|
|
|
|
|
5.1
|
Реакция
на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый)
|
1ч
|
Развитие
вкусового восприятия .
|
|
|
|
|
5.2
|
Реакция
на продукты, различные по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
|
1ч
|
Развитие
представлений о различных состояний вещества.
|
|
|
|
|
5.3
|
Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.
|
0,5 ч
|
Развитие
вкусового восприятия .
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
4,5 часа
ИТОГО:
17 ЧАСОВ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курс «Сенсорное
развитие»
Календарно-тематическое планирование
2 В класс (УО 2
вариант)
Прудникова К.В.
I
четверть
|
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Всего
часов
|
Требования к результатам
обучения по темам
|
Дата проведения
|
Корректировка даты
|
|
|
|
Раздел
1.
Развитие зрительного восприятия
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
1.1.
|
Формирование
навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 2-3 деталей (по
инструкции педагога).
|
1ч
|
Сравнивать
предметы, состоящих из 3-4 частей.
|
|
|
|
|
1.2.
|
Нахождение
отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок).
|
1
ч
|
Находить
отличия, сравнивая 2-е картинки.
|
|
|
|
|
1.3.
|
Развитие
зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (2-3 предметов).
|
1ч
|
Анализировать
предметы.
|
|
|
|
|
1.4.
|
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая
игра «Нарисуй по памяти».
|
1 ч
|
Зарисовка
по памяти предметов.
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
4 часа
|
|
|
|
II
четверть
|
|
|
|
Раздел
2.
Развитие
слухового восприятия
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
2.1.
|
Дифференцировка
звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик,
ложки, гармошка, бубен).
|
1
ч
|
Дифференцировать
звуки шумовых и музыкальных инструментов.
|
|
|
|
|
2.2.
|
Характеристика
звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
|
1
ч
|
Характеризовать
звуки по громкости и длительности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.3.
|
Развитие слухомоторной координации.
Дидактическая игра «Запрещенный звук».
|
0,5ч
|
Выполнение
действий по инструкции педагога в сочетании со звуковым сигналом
|
|
|
|
|
2.4
|
Дидактическая игра «Угадай, что звучит»
|
1
ч
|
Определение
на слух звучания различных музыкальных инструментов
|
|
|
|
|
2.5
|
Дидактическая игра «Угадай по голосу».
|
0,5
ч
|
Определение
на слух звучания различных животных и птиц.
|
|
|
|
|
Всего:
4 часа
|
|
|
|
III
четверть
|
|
|
|
Раздел
3.
Кинестетическое
и кинетическое развитие.
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
3.1.
|
Движение
и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога).
|
1
ч
|
Выполнять
упражнения по инструкции педагога.
|
|
|
|
|
3.2.
|
Движения
и позы головы (по инструкции педагога); вербализация собственных ощущений.
|
1
ч
|
Выполнять
упражнения по инструкции педагога.
|
|
|
|
|
3.3
|
Реакция
на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса,
бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
|
1ч
|
Развитие
тактильных ощущений
|
|
|
|
|
3.4
|
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и
др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
|
1
ч
|
Развитие
тактильных ощущений
|
|
|
|
|
|
Раздел
4.
Восприятие
запаха
|
2,5 ч
|
|
|
|
|
4.1.
|
Реакция на запахи.
|
0,5
ч
|
Развитие
обоняния
|
|
|
|
|
Всего: 4,5 часа
|
|
|
|
IV
четверть
|
|
|
|
Раздел
4.
Восприятие запаха(продолжение)
Узнавание (различение) объектов по запаху
(лимон, банан, хвоя, кофе и др.).
|
1ч
|
Обогащение
обонятельного опыта
|
|
|
|
|
4.2.
|
Различение пищевых запахов , их словесное
обозначение.
|
1
ч
|
Обогащение
обонятельного опыта
|
|
|
|
|
|
Раздел
5.
Восприятие
вкуса
|
2,5ч
|
|
|
|
|
|
5.1
|
Реакция
на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый)
|
1ч
|
Развитие
вкусового восприятия .
|
|
|
|
|
5.2
|
Реакция
на продукты, различные по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
|
1ч
|
Развитие
представлений о различных состояний вещества.
|
|
|
|
|
5.3
|
Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.
|
0,5 ч
|
Развитие
вкусового восприятия .
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
4,5 часа
ИТОГО:
17 ЧАСОВ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курс «Сенсорное
развитие»
Календарно-тематическое планирование
2 В класс (УО 2
вариант)
Силюкова
В.М.
I
четверть
|
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Всего
часов
|
Требования к результатам
обучения по темам
|
Дата проведения
|
Корректировка даты
|
|
|
|
Раздел
1.
Развитие зрительного восприятия
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
1.1.
|
Формирование
навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 2-3 деталей (по
инструкции педагога).
|
1ч
|
Сравнивать
предметы, состоящих из 3-4 частей.
|
|
|
|
|
1.2.
|
Нахождение
отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок).
|
1
ч
|
Находить
отличия, сравнивая 2-е картинки.
|
|
|
|
|
1.3.
|
Развитие
зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (2-3 предметов).
|
1ч
|
Анализировать
предметы.
|
|
|
|
|
1.4.
|
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая
игра «Нарисуй по памяти».
|
1 ч
|
Зарисовка
по памяти предметов.
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
4 часа
|
|
|
|
II
четверть
|
|
|
|
Раздел
2.
Развитие
слухового восприятия
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
2.1.
|
Дифференцировка
звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик,
ложки, гармошка, бубен).
|
1
ч
|
Дифференцировать
звуки шумовых и музыкальных инструментов.
|
|
|
|
|
2.2.
|
Характеристика
звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
|
1
ч
|
Характеризовать
звуки по громкости и длительности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.3.
|
Развитие слухомоторной координации.
Дидактическая игра «Запрещенный звук».
|
0,5ч
|
Выполнение
действий по инструкции педагога в сочетании со звуковым сигналом
|
|
|
|
|
2.4
|
Дидактическая игра «Угадай, что звучит»
|
1
ч
|
Определение
на слух звучания различных музыкальных инструментов
|
|
|
|
|
2.5
|
Дидактическая игра «Угадай по голосу».
|
0,5
ч
|
Определение
на слух звучания различных животных и птиц.
|
|
|
|
|
Всего:
4 часа
|
|
|
|
III
четверть
|
|
|
|
Раздел
3.
Кинестетическое
и кинетическое развитие.
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
3.1.
|
Движение
и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога).
|
1
ч
|
Выполнять
упражнения по инструкции педагога.
|
|
|
|
|
3.2.
|
Движения
и позы головы (по инструкции педагога); вербализация собственных ощущений.
|
1
ч
|
Выполнять
упражнения по инструкции педагога.
|
|
|
|
|
3.3
|
Реакция
на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса,
бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
|
1ч
|
Развитие
тактильных ощущений
|
|
|
|
|
3.4
|
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и
др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
|
1
ч
|
Развитие
тактильных ощущений
|
|
|
|
|
|
Раздел
4.
Восприятие
запаха
|
2,5 ч
|
|
|
|
|
4.1.
|
Реакция на запахи.
|
0,5
ч
|
Развитие
обоняния
|
|
|
|
|
Всего: 4,5 часа
|
|
|
|
IV
четверть
|
|
|
|
Раздел
4.
Восприятие запаха(продолжение)
Узнавание (различение) объектов по запаху
(лимон, банан, хвоя, кофе и др.).
|
1ч
|
Обогащение
обонятельного опыта
|
|
|
|
|
4.2.
|
Различение пищевых запахов , их словесное
обозначение.
|
1
ч
|
Обогащение
обонятельного опыта
|
|
|
|
|
|
Раздел
5.
Восприятие
вкуса
|
2,5ч
|
|
|
|
|
|
5.1
|
Реакция
на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый)
|
1ч
|
Развитие
вкусового восприятия .
|
|
|
|
|
5.2
|
Реакция
на продукты, различные по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
|
1ч
|
Развитие
представлений о различных состояний вещества.
|
|
|
|
|
5.3
|
Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.
|
0,5 ч
|
Развитие
вкусового восприятия .
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
4,5 часа
ИТОГО:
17 ЧАСОВ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курс «Сенсорное
развитие»
Календарно-тематическое планирование
2 В класс ( УО 2
вариант)
Малахов П.И.
I
четверть
|
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Всего
часов
|
Требования к результатам
обучения по темам
|
Дата проведения
|
Корректировка даты
|
|
|
|
Раздел
1.
Развитие зрительного восприятия
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
1.1.
|
Формирование
навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 2-3 деталей (по
инструкции педагога).
|
1ч
|
Сравнивать
предметы, состоящих из 3-4 частей.
|
|
|
|
|
1.2.
|
Нахождение
отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок).
|
1
ч
|
Находить
отличия, сравнивая 2-е картинки.
|
|
|
|
|
1.3.
|
Развитие
зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (2-3 предметов).
|
1ч
|
Анализировать
предметы.
|
|
|
|
|
1.4.
|
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая
игра «Нарисуй по памяти».
|
1 ч
|
Зарисовка
по памяти предметов.
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
4 часа
|
|
|
|
II
четверть
|
|
|
|
Раздел
2.
Развитие
слухового восприятия
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
2.1.
|
Дифференцировка
звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик,
ложки, гармошка, бубен).
|
1
ч
|
Дифференцировать
звуки шумовых и музыкальных инструментов.
|
|
|
|
|
2.2.
|
Характеристика
звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
|
1
ч
|
Характеризовать
звуки по громкости и длительности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.3.
|
Развитие слухомоторной координации.
Дидактическая игра «Запрещенный звук».
|
0,5ч
|
Выполнение
действий по инструкции педагога в сочетании со звуковым сигналом
|
|
|
|
|
2.4
|
Дидактическая игра «Угадай, что звучит»
|
1
ч
|
Определение
на слух звучания различных музыкальных инструментов
|
|
|
|
|
2.5
|
Дидактическая игра «Угадай по голосу».
|
0,5
ч
|
Определение
на слух звучания различных животных и птиц.
|
|
|
|
|
Всего:
4 часа
|
|
|
|
III
четверть
|
|
|
|
Раздел
3.
Кинестетическое
и кинетическое развитие.
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
3.1.
|
Движение
и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога).
|
1
ч
|
Выполнять
упражнения по инструкции педагога.
|
|
|
|
|
3.2.
|
Движения
и позы головы (по инструкции педагога); вербализация собственных ощущений.
|
1
ч
|
Выполнять
упражнения по инструкции педагога.
|
|
|
|
|
3.3
|
Реакция
на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса,
бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
|
1ч
|
Развитие
тактильных ощущений
|
|
|
|
|
3.4
|
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и
др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
|
1
ч
|
Развитие
тактильных ощущений
|
|
|
|
|
|
Раздел
4.
Восприятие
запаха
|
2,5 ч
|
|
|
|
|
4.1.
|
Реакция на запахи.
|
0,5
ч
|
Развитие
обоняния
|
|
|
|
|
Всего: 4,5 часа
|
|
|
|
|
IV
четверть
|
|
|
|
Раздел
4.
Восприятие запаха(продолжение)
Узнавание (различение) объектов по запаху
(лимон, банан, хвоя, кофе и др.).
|
1ч
|
Обогащение
обонятельного опыта
|
|
|
|
|
4.2.
|
Различение пищевых запахов , их словесное
обозначение.
|
1
ч
|
Обогащение
обонятельного опыта
|
|
|
|
|
|
Раздел
5.
Восприятие
вкуса
|
2,5ч
|
|
|
|
|
|
5.1
|
Реакция
на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый)
|
1ч
|
Развитие
вкусового восприятия .
|
|
|
|
|
5.2
|
Реакция
на продукты, различные по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
|
1ч
|
Развитие
представлений о различных состояний вещества.
|
|
|
|
|
5.3
|
Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.
|
0,5 ч
|
Развитие
вкусового восприятия .
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
4,5 часа
ИТОГО:
17 ЧАСОВ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Список
используемой литературы:
1. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения.- Спб.,
2000.
2.. Кэдьюсон Х. и Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии.- СПб., 2011.
3. Кукушкина О.И., Барышникова Н.А. О чем заставляет размышлять первый опыт
апробации «Дневника событий жизни». Дефектология №4, 2000.
4. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Педагогическое
общество России. М., 2001.
5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные
тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
6.
Диагностика учащихся, испытывающих трудности в обучении. Методические
рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей.
г.о. Новокуйбышевск, 2009 год
7. Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте:
Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский
центр «Академия», 2003.
8. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки
психического развития,- Альманах ИКТ №9, 2005,
Использованные электронные ресурсы:
1. http://www.autisminrussia.ru/index.ht
2. http//www.deafworld.ru/index.php/article/archive/2124
3
.http://www.7ya.ru/article/Autizm-ne-bolezn-jeto-narushenie-razvitiya/
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.