Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Дошкольное образование ›Рабочие программы›Рабочая программа старшей группы

Рабочая программа старшей группы

Скачать материал

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

старшей группы №4

2021 – 2022 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составители: Кочкина А.А.

Борисова Ю.В.

 

Содержание

Раздел № 1. Пояснительная записка. 3

Раздел № 2 Содержание программы. 6

2.1 Возрастные и психологические особенности развития детей дошкольного возраста 5-6 лет. 6

2.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. 12

2.3 Учебный план. 14

2.4 Расписание НОД.. 16

2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей. 16

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ». 16

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». 22

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ». 28

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». 34

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. 38

2.6 Система мониторинга. 41

2.7 Работа с родителями. 42

2.7.1 Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям. 43

2.7.2 План работы с родителями. 44

Раздел № 3. Организационный. 47

3.1. Материально-техническое оснащение. 47

3.2. Учебно-методическое обеспечение. 47

 

 

Раздел № 1. Пояснительная записка

1.Адресат

Рабочая программа разработана для организации образовательной деятельности воспитанников старшей группы ДОУ и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

2.Норматив -

ные документы

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

· Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ в редакции от 6 марта 2019 г.

· ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

· Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

· Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

· Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

· Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» / Под ред. Л.Г. Петерсон, И.Г. Лыковой. – М.: Цветной мир, 2016. – 320 с.

· Устав МАДОУ «Детский сад № 36» г.Рязани

3.Парциаль -

ные программы

·А.А. Вахрушевой, Е.Е. Кочемасовой «Здравствуй мир!» (окружающий мир для дошкольников 2-7 лет).

· Программа дошкольного образования по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию "Дорогою добра"

· И.А. Лыковой «Цветные ладошки» (художественно – эстетическое развитие детей 2 – 7 лет в изобразительной деятельности)

·И.А. Лыкова «Умные пальчики» (конструирование в детском саду)

4.Цель и задачи

Цель программы: непрерывное накопление ребёнком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи программы

· охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

· развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

· формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

· формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

· развитие языковых способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

· воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

· воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;

· создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей в зависимости от локальных условий;

· объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

· обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни растущего человека.

5. Срок реализации программы

2021 – 2022 учебный год.

6.Технологии

Практическая реализация системы дидактических принципов деятельностного метода обеспечивается в Программе технологией «Ситуация» (Л.Г. Петерсон, Е.Ю. Протасова, А.И. Буренина).

Раздел № 2 Содержание программы

2.1 Возрастные и психологические особенности развития детей дошкольного возраста 5-6 лет.

На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

Развитие моторики и становление двигательной активности. Детям 5-6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность становится все более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники.

Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.

Старшие дошкольники владеют всеми способами катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.

На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети овладевают более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений.

Объем двигательной активности детей 5-6 лет за время пребывания в детском саду колеблется от 13 000 до 14 500 движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.

Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества с взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.

Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей – они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с взрослым определяется направленностью на сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника – нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть, и оно действует). Жалоба – это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения.

Доминирующим механизмом социального развития наряду с эмоциональной идентификацией в этом возрасте является нормативная регуляция, зарождается механизм национальной идентификации.

Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником – это постепенно складывающийся образ самого себя.

В группе детского сада социальные роли детей – лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) – становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).

Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей действительности – фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2-3 часов до нескольких дней.

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки.

Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности (изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.

В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста.

Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5-6 лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая – восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать.

Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.

Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве – ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не ориентируется в будущем.

Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5-6 лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации – способности принять и понять позицию другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны – форму, цвет величину.

В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, т.е. замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5-6 годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции – приписывания своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.

Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений.

Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения, – например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью и др.

У детей 6-го года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.

Характеристика речевого развития. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.

2.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).

Режим дня составлен для 12-часового пребывания детей в группах ДОУ, с графиком работы с 7.00 до 19.00, при пятидневной рабочей неделе.

В соответствии с п. 12.11 СанПиН 2.4.1.2731-10 продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6 - го года жизни - не более 25 минут. Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25 минут в день. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. В середине занятия статического характера включается физкультминутка.

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

При неблагоприятных погодных условиях, оговоренных в СанПиН 2.4.1.2731-10, в случае отмены или сокращения прогулки время используется для организации двигательной активности детей, досуговой, театрализованной, музыкальной и игровой деятельности.

РЕЖИМ ДНЯ

на холодный период года в старшей группе №4 МАДОУ «Детский сад № 36»

Режимные моменты

Время

Утренний приём детей, осмотр, общение (в том числе индивидуальное), деятельность по интересам и выбору детей, утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том числе дежурство детей).

07.00 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак.

08.20 – 08.45

Самостоятельная деятельность детей по интересам, игры, общение, простейшее экспериментирование, подготовка к непосредственно образовательной деятельности (с привлечением желающих детей).

08.45 – 09.00

Непосредственно образовательная деятельность (в соответствии с расписанием ДОУ)

09.00 – 09.25

09.35 – 09.55

Самостоятельная деятельность детей

09.55 – 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.

10.15 – 12.20

Самостоятельная деятельность детей

12.20 – 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.10 – 15.00

Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику.

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник.

15.20 – 15.40

Самостоятельная деятельность детей, игры, досуги и /или НОД, общение детей по интересам, индивидуальное общение воспитателя с детьми.

15.40 – 16.20

Подготовка к ужину. Ужин.

16.20 – 17.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.

17.30 – 19.00

 

на тёплый период года

Режимный момент

Время

Утренний приём детей, осмотр, общение (в том числе индивидуальное), деятельность по интересам и выбору детей, утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том числе дежурство детей).

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20 – 8.45

Самостоятельная деятельность детей по интересам, игры, общение, простейшее экспериментирование.

8.45 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, специально организованная деятельность), возвращение с прогулки.

9.00 – 12.20

Самостоятельная деятельность детей.

12.20 – 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.10 – 15.00

Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику.

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник.

15.20 – 15.40

Самостоятельная деятельность детей, игры, досуги, общение детей по интересам, индивидуальное общение воспитателя с детьми.

15.40 – 16.20

Подготовка к ужину. Ужин.

16.20 – 17.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.

17.30 – 19.00

 

2.3 Учебный план

Содержание Программы обеспечивает развитие личности в различных видах деятельности по пяти образовательным областям.

Образовательная область

Приоритетный вид детской деятельности

Количество часов в неделю

Социально – коммуникативное развитие

Безопасность, труд, социализация

1

1

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская (развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром).

2

3

Конструирование.

1

Речевое развитие

Коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора.

3

5

Английский язык

2

Художественно - эстетическое развитие

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация), художественный труд, восприятие художественной литературы и фольклора

3

5

Музыкальная

2

Физическое развитие

Двигательная

3

3

Всего

14

 

 

2.4 Расписание НОД

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00 – 9.25 

Ознакомление с окружающим

Развитие речи

Развитие речи

Развитие речи

Лепка/аппликация

9.35 – 10.00 

Физкультура

Музыка

Физкультура

Рисование

Английский язык/математика

10.10 – 10.35

Английский язык

Рисование

 

Физкультура на улице

Математика/ английский язык

11.35 – 12.00

 

 

 

 

Музыка

 

15.15 – 15.40

 

Социально – коммуникативное развитие

Конструирование

 

 

 

2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Задачи психолого - педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ:

Человек среди людей

·          Формировать дифференцированные представления детей о себе; об особенностях поведения людей в зависимости от возраста и половых различий, о социальной значимости труда взрослых в детском саду.

·          Формировать, конкретезировать представления о социальных функциях членов семьи, их родственных связях; о нормах и правилах поведения людей в семье.

·          Обогащать представления о семье; об особенностях поведения и взаимоотношений людей в семье.

·          Формировать дифференцированные представления о различных эмоциональных состояниях (спокойный, веселый, грустный, сердитый, довольный и др.) людей, животных (в реальной жизни и в художественном изображении).

·          Способствовать проявлению эмпатии по отношению к сверстникам, литературным персонажам, близким людям; заботы по отношению к младшим, сверстникам и старшим людям, окружающей природе.

·          Содействовать становлению способов бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом в детском саду и семье; способов адекватной передачи собственных эмоциональных состояний (мимика, интонация).

·          Продолжать обогащать словарь, необходимый для общения в процессе обогащения представлений об окружающем мире.

·          Учить пользоваться разнообразными формулами речевого этикета (использовать синонимичные формы типа «добрый день», «благодарю вас»).

·          Учить вести конструктивный диалог, с помощью объяснительно-доказательной речи улаживать спорные ситуации.

·          Продолжать учить делиться впечатлениями, логично, целостно строить высказывания.

·          Обогащать и систематизировать представления детей о труде и профессиях людей; показывать связь между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках.

·          Содействовать дальнейшему развитию интереса к содержанию и значению трудовой деятельности взрослых, углублять представление о социальной ценности труда и его результатов.

·          Продолжать приобщать к разным видам индивидуального и коллективного труда.

·          Содействовать овладению культурой трудовой деятельности: выполнять работу качественно, аккуратно, своевременно, ответственно; правильно использовать инструменты и материалы; замечать ошибки и быстро исправлять по своей инициативе; знакомить со структурой трудовой деятельности: учить принимать и ставить цель, определять мотив, планировать последовательность действий, оценивать результат.

·          Содействовать становлению способов самообслуживания (умывание, одевание, накрывание на стол, частичная уборка помещения); навыков поведения в быту, в повседневном общении, в общественных местах.

·          Формировать основы экологической культуры.

·          Формировать основы безопасного поведения:

Природа и безопасность

·          формировать представления о свойствах различных природных объектов, о связанных с ними потенциально опасных ситуациях;

·          знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов в зимний и летний период, правилами поведения, связанными с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;

·          знакомить детей с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными объектами на примере реальных людей, персонажей литературных произведений, учить на элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы;

·          формировать умение анализировать обучающие ситуации, знакомить с тактикой избегания и путями преодоления различных видов опасностей;

·          развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;

·          формировать навыки экологически безопасного поведения, бережного отношения к природе.

Безопасность на улице

·          знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного движения, моделями культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной информации в игровое взаимодействие;

·          формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные символы, составлять схемы;

·          учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий правилам безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;

·          формировать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.

Безопасность в общении

·          в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций подводить детей к пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формировать осознанное отношение к собственной безопасности;

·          обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;

·          формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные факты их нарушения;

·          формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;

·          закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.

Безопасность в помещении

·          обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях;

·          расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать, воспитывать ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил;

·          дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения;

·          систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать практические навыки обращения за помощью.

Человек в истории

·          Уточнять, конкретизировать представления о последовательности событий в жизни человека, детского сада, города, страны; о рождении человека, его ценности в семье; о близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи; о последовательности этапов жизни человека; о развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые условия); об исторической сущности норм и правил поведения; о значимости каждого человека в жизни других людей; об исторических памятниках.

·          Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, городу, стране.

Человек в культуре

·          Формировать дифференцированные представления детей о назначении избы, ее убранстве; о различных ремеслах и рукоделии в традиционной русской (а также национальной, местной) культуре (гончарном, кузнечном, плотницком ремесле, изготовлении и украшении одежды); о национальной одежде, особенностях ее украшения; о значении природы в жизни человека; о народном творчестве, его разновидностях: устное, декоративно-прикладное, музыкальное.

·          Воспитывать интерес к объектам русской (а также национальной, местной) традиционной культуры; чувство восхищения, уважительное отношение к результатам труда русских умельцев, бережное отношение к предметам культуры (экспонатам музея).

·          Воспитывать осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности русской природы, произведений народного творчества; чувство восхищения красотой национального костюма.

Месяц

Социально – коммуникативное развитие

Сентябрь

1.      Чем похожи мальчики и девочки

2.      Настроения и чувства

3.      О настоящих мальчиках

Октябрь

1.      О настоящих девочках

2.      Интересы и мечты

3.      Об этикете

4.      О красоте мужской и женской

Ноябрь

1.      Настоящий мужчина

2.      Настоящая женщина

3.      Труд «мужской» и «женский»

4.      Родственники

Декабрь

1.      Семейные праздники

2.      Взаимоотношения и общение в семье

3.      Дети и взрослые в детском саду

Январь

1.      История развития человека

2.      Жилище человека

3.      Развитие труда человека

Февраль

1.      Развитие транспорта

2.      Этикет, его история

3.      Родословная

4.      История возникновения города

Март

1.      Названия городов и улиц

2.      Достопримечательности города

3.      История России

4.      Защитники Отечества

Апрель

1.      Устройство и украшение жилища

2.      Подворье

3.      Культура земледелия

4.      Ремесло и рукоделие

Май

1.      Одежда русского человека

2.      Человек и природа

3.      Русское народное творчество

4.      Праздники русского народа

 

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ:

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

·          Расширять представления детей об окружающих их предметах, знакомить с тем, как изготавливают разные вещи и продукты; помогать установлению взаимосвязей между предметом и его назначением, материалом и формой изготовленной из него вещи и др.

·          Знакомить детей с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении растениями, животными, грибами, камнями, а также реками, озерами, горами (для разных географических зон они будут разными).

·          Продолжать формировать представления о временах года и их последовательности, знакомить с названиями месяцев; развивать обобщенные представления о цикличности изменений в природе (весной, летом, осенью, зимой).

·          Формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве и времени.

·          Формировать элементарные представления детей о космосе, о планетах, об уникальности Земли.

·          Знакомить с некоторыми природными зонами (прежде всего с природной зоной своей местности) и характерными для них ландшафтами, животными и растениями, образом жизни людей в разных климатических зонах и его связью с особенностями природы.

·          Формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек (ребенок) – часть природы, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения и распространения животных и среды обитания, связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и животных), о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, о разнообразии природы.

·          Знакомить детей с природой города (поселка) и с тем, как люди помогают животным, растениям.

·          Учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в процессе исследовательской деятельности.

·          Развитие познавательно-исследовательской деятельности

·          Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к явлениям и объектам природы и рукотворного мира.

·          Учить вести наблюдения на протяжении недели, месяца, в течение года.

·          Отмечать результаты наблюдений; следить за изменениями в природе и в жизни.

·          Формировать элементарные навыки исследовательской работы, умение обобщать, анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходство и отличия объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые «исследования».

·          Учить выделять более дифференцированные свойства предметов, классифицировать их по характерным признакам, понимать и употреблять обобщающие наименования (деревья, кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный, посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.).

·          Знакомить с устройством простейших планов и схем, географических карт, условными знаками и символами, а также с моделью Земли – глобусом.

Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов и групп предметов

·          Совершенствовать умения выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять часть группы, выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп.

·          Развивать умения объединять группы предметов, разбивать на части по какому-либо признаку, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

·          Развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов).

·          Формировать первичное представление о равных и неравных группах предметов, умение записывать отношения между ними с помощью знаков =, ≠.

Количество и счет

·                             Развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом и обратном порядке, соотносить запись чисел 1-10 с количеством.

·                             Тренировать умение правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.

·                             Формировать представление о числе 0, умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов.

·                             Развивать умение при сравнении на наглядной основе групп предметов по количеству пользоваться знаками =, ≠, >, < и отвечать на вопрос: «На сколько больше?», «На сколько меньше?».

·                             Формировать первичные представления о сложении и вычитании групп предметов, умение использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания.

·                             Формировать опыт сравнения, сложения и вычитания, опираясь на наглядность, чисел в пределах 10.

·                             Формировать первичный опыт составления по картинкам простейших (в одно действие) задач на сложение и вычитание и умение решать задачи в пределах 10.

Величины

·          Формировать первичные представления об измерении длины, высоты предметов с помощью условной мерки.

·          Формировать первичные представления о непосредственном сравнении сосудов по объему (вместимости); об измерении объема сосудов с помощью условной мерки.

Геометрические формы

·          Расширять и уточнять представления о геометрических фигурах: плоских – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал; объемных – шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида; закреплять умение узнавать и называть эти фигуры, находить сходные формы в окружающей обстановке.

·          Формировать представление о различии между плоскими и объемными геометрическими фигурами и об элементах этих фигур.

Пространственно-временные представления

·          Уточнять и расширять пространственно-временные представления детей.

·          Развивать умение ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом (в нижнем левом) углу, посередине, внутри, снаружи), выражать в речи местонахождение предмета.

·          Развивать умения определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету; двигаться в заданном направлении.

·          Закреплять умение называть части суток (день – ночь, утро – вечер), последовательность дней в неделе.

Конструирование

·          Продолжать знакомить детей с архитектурой как видом пластических искусств и дизайном как новейшим искусством, направленным на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства.

·          Расширять опыт дизайн-деятельности в процессе конструирования из различных по форме, величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных) разными способами: по словесному описанию, условию, рисунку, схеме, фотографии, собственному замыслу.

·          Обучать новым конструктивным умениям на основе развивающейся способности видеть целое раньше частей: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, подготавливать основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту, делать постройки более прочными и устойчивыми.

·          Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими (куб из двух кирпичиков, куб из двух трехгранных призм); знакомить с вариантами строительных деталей (пластины: длинная и короткая, узкая и широкая, квадратная и треугольная).

·          Содействовать формированию элементов учебной деятельности (понимание задачи, инструкций и правил, осмысленное применение освоенного способа в разных условиях, навыки самоконтроля, самооценки и планирования действий).

Месяц

Ознакомление с окружающим

Сентябрь

1.      Приглашение к путешествию. Стр. 287

2.      Береги себя! Стр. 290

Октябрь

1.      Если хочешь быть здоров. Стр. 292

2.      Если хочешь быть здоров. Стр. 297

3.      Книги в дорогу. Стр. 301

4.      "Уж небо осенью дышало…" стр. 305

Ноябрь

1.      Район, в котором ты живёшь стр. 307

2.      Помощники в путешествии: глобус и карта. Стр. 310

3.      Выбираем транспорт. Стр. 312

4.      Путешествие на северный полюс. Стр. 314

Декабрь

1.      Путешествие в тундру. Стр. 316

2.      Жители тундры. Стр. 319

3.      Обитатели тайги. Стр. 321

Январь

1.      Путешествие в смешанный лес. Стр. 324

2.      Идёт волшебница зима… стр. 327

3.      В гости к мастерам гжели. Стр. 330

Февраль

1.      В гости к городецким мастерам. Стр. 332

2.      Путешествие к мастерам хохломы. Стр. 334

3.      На экскурсию в Москву. Стр. 337

4.      Достопримечательности Москвы. Стр. 343

Март

1.      Улицы Москвы. Стр. 347

2.      В гости к дымковским мастерам. Стр. 350

3.      Филимоновская игрушка. Стр. 353

4.      История русского костюма. Стр. 355

Апрель

1.      Ярмарка. Стр. 359

2.      Весна в степи. Стр. 363

3.      Откуда хлеб пришёл. Стр. 368

4.      Зоопарк. Стр. 370

Май

1.      Широка страна моя родная. Стр. 373

2.      Мой родной край. Стр. 378

3.      Конкурс эрудитов. Стр. 379

 

Месяц

ФЭМП

Сентябрь

Повторение

Октябрь

1.      Свойства предметов и символы

2.      Таблицы

3.      Число 9. Цифра 9.

Ноябрь

1.      Число 0. Цифра 0.

2.      Число 10. Запись числа 10.

3.      Сравнение групп предметов. Знак =

4.      Сравнение групп предметов. Знаки = и ≠

Декабрь

1.      Сложение

2.      Переместительное свойство сложения

3.      Сложение

4.      Вычитание

Январь

1.      Вычитание

2.      Сложение и вычитание

Февраль

1.      Столько же, больше, меньше

2.      Знаки> и <

3.      На сколько больше? На сколько меньше?

4.      На сколько длиннее (выше)?

Март

1.      Измерение длины

2.      Объемные и плоскостные фигуры

Апрель

1.      Сравнение по объему

2.      Измерение объема

3.      Повторение

Май

Повторение

 

Месяц

Конструирование

Сентябрь
  1. Как люди изобрели колесо и транспорт
  2. Как мы построили городскую дорогу
  3. Как шишки стали домашними животными
  4. Как лоскутные куколки повели хоровод

Октябрь
  1. Как люди вырастили хлеб. Колоски
  2. Как колесо стало мельницей
  3. Как тесто превратилось в заплетушки
  4. Как пучок золотой соломы стал игрушкой

Ноябрь
  1. Что люди умеют делать из дерева
  2. Как мы смастерили лукошко с ручкой
  3. Как мы смастерили лесных человечков
  4. Как лоскут скрутился в куклу Столбушку

Декабрь
  1. Как люди изобрели бумагу и украсили окна
  2. Как мы создали усадьбу Деда Мороза
  3. Как бумажные конусы очутились на ёлке
  4. Как вертушка стала новогодним подарком

Январь
  1. Как снег превратился в не приступную крепость
  2. Как люди создали театр кукол
  3. Как люди приручили свою тень
  4. Как 7 лоскутков стали Северной Берегиней

Февраль
  1. Как люди приручили и где поселили огонь
  2. Какие бывают фонарики
  3. Как появилась Огневушка-поскакушка
  4. Как мы построили "Кошкин дом"

Март
  1. Что такое дом и зачем Десятиручка в нем
  2. Как Десятиручка помогла сплести коврики
  3. Как мы обустроили игрушечный домик
  4. Какие бывают окна

Апрель
  1. Куда плывут кораблики
  2. Как ловушка для снов стала куклой дождя
  3. Где и как человек добывает воду
  4. Как родник превратился в поющий фонтан

Май
  1. Что можно увидеть в мирном небе
  2. Как листы бумаги стали воздушным флотом
  3. Как люди познали невидимое
  4. Как кукла превратилась в бабочку

 

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ:

Воспитание звуковой культуры речи

·          Учить дифференцировать пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи.

·          Учить называть слова с названным звуком, определять позицию звука в слове (в начале – в середине – в конце).

·          Отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов

·          Развивать интонационную выразительность

Словарная работа

·               Продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря (существительных, прилагательных, глаголов, наречий).Развивать умение детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.

·               В словарь детей вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло). Формировать умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и действий.

·               Проводить работу над смысловой стороной слова.

·               Расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов.

·               Формировать умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

·               Формировать оценочную лексику (умный – рассудительный; робкий – трусливый).

Формирование грамматического строя речи

·          Продолжать обучение тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у детей трудности: согласование прилагательных, числительных, существительных в роде, числе, падеже, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении), индивидуальные упражнения.

·          Дать ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования (образование однокоренных слов: дом – домик – домишко – домашний; глаголов с приставками: ехал – заехал – переехал – уехал).

·          Развивать умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова: береза – березка – березонька; книга – книжечка – книжонка.

·          Учить строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов.

·          Знакомить со словесным составом предложения, подводить детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение – из слов, слова – из слогов и звуков, т.е. вырабатывать осознанное отношения к речи.

·          Воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Развитие связной речи

·                      Совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, доказывать, рассуждать.

·                      Формировать элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста.

·                      В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) учить связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалоги действующих лиц и давая характеристику персонажам.

·                      Учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины с указанием места и времени действия, с придумыванием событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.

·                      Обучать рассказыванию по серии сюжетных картин, формировать у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

·                      В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) учить составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст, давая характеристику и описание персонажей.

·                      Продолжать обучение рассказыванию из личного опыта.

·                      Обучать творческому рассказыванию.

Месяц

Связная речь

Ознакомление с художественной литературой

Подготовка к обучению грамоте

 

Сентябрь

1.                  Пересказ сказки "Лиса и рак" Ушакова О. С. стр. 30

2.                  Составление сюжетного рассказа по картине "Кошка с котятами" Ушакова О. С. стр. 31

3.                  Я люблю свои игрушки Ушакова О. С. стр. 35

4.                  Какое сегодня утро? Подбор слова, близких по смыслу. Ушакова О. С. стр. 36

1.             Мы стали старше

2.             Играем с рифмой

3.             Хлеб - всему голова

1.               Звуки и буквы

2.               Звук и буква А

3.               Звук [у]

4.               Звук [о]

 

 

Октябрь

1.                  Разве так играют? Выразительный пересказ текста. Ушакова О. С. стр. 39

2.                  Мы играем в кубики. Составление сюжетного рассказа. Ушакова О. С. стр. 42

3.                  Где чей дом? Составление рассказа на темы стихотворений. Ушакова О. С. стр. 44

4.                  Малыши в домике. Составление рассказов на заданную тему. Ушакова О. С. стр. 47

1.             Чтение русской народной сказки "Сивка-Бурка" 

2.             Поэты и писатели об осени 

3.             Чтение рассказов Н. Сладкова "Октябрь" и Г. Снегирева "Как звери и птицы к зиме готовятся" 

4.             Чтение сказки М. Гаршина "Лягушка-путешественница" 

1.              Звуки [м], [м']

2.              Звуки [с], [с']

3.              Длинные и короткие слова

4.              Звуки [х], [х']

 

Ноябрь

1.                  Пересказ рассказа Е. Чарушина "Лисята" Ушакова О. С. стр. 49

2.                  Составление рассказа по картине "Ежи" Ушакова О. С. стр. 50

3.                  Составление рассказа на тему "Домашние животные" Ушакова О. С. стр. 52

4.                  Составление описательного рассказа о предметах посуды. Ушакова О. С. стр. 55

1.                Обсуждение русской народной сказки "Царевна-лягушка" 

2.                Чтение нанайской народной сказки" Айога" 

3.                Образ зайца в сказках

4.                Образ лисы в сказках

 

1.              Звуки [р], [р']

2.              Звук [ш]

3.              Звук [ы]

4.              Звуки [л], [л']

 

Декабрь

1.                  Пересказ рассказа Н. Калининой "Про снежный колобок" Ушакова О. С. стр. 57

2.                  Составление рассказа по картине "Река замёрзла" Ушакова О. С. стр. 59

3.                  Составление рассказа на тему "Игры зимой" Ушакова О. С. стр. 61

4.                  Составление рассказа на тему скороговорок. Ушакова О. С. стр. 63

1.              Чтение рассказа Г. Снегирева " Верблюжья варежка" и стихотворения Д. Мулькиева "Бабушкин клубок" 

2.              Чтение сказки "12 месяцев" 

3.              Чтение рассказа М. Зощенко "Елка" 

4.              Колядки

1.           Звуки [н], [н']

2.              Звуки [к], [к']

3.              Звуки [т], [т']

4.              Звук [и]

Январь

1.                  Пересказ сказки" Петух да собака" Ушакова О. С. стр. 65

2.                  Составление рассказа по картине" Северные олени" Ушакова О. С. стр. 68

3.                  Составление описательного рассказа на тему "Зима" Ушакова О. С. стр. 70

4.                  Слово оживи! Игры со словами. Ознакомление с предложением. Ушакова О. С. стр. 72

1.               Поэты и писатели о зиме

2.              Чтение сказки В. Одоевского "Мороз Иванович" 

3.              Небылицы

1.                Слова - друзья

2.              Звуки [п], [п']

3.              Звуки [з], [з']

 

Февраль

1.                  Пересказ сказки "Лиса и кувшин" Ушакова О. С. стр.74

2.                  Конь бежит земля дрожит. Составление рассказа по картине. Ушакова О. С. стр.76

3.                  Составление рассказа "Как цыпленок заблудился" Ушакова О. С. стр.78

4.                  Составление рассказа "Мебель и посуда для зайчика" Ушакова О. С. стр.79

1.               О птицах

2.               Чтение сказки" Храбрый мальчик" 

3.               Про пограничника

4.               Сказочная путаница

1.              Звуки [г], [г']

2.               Звуки [в], [в']

3.               Звуки [д], [д']

4.               Звуки [б], [б']

 

Март

1.                  Пересказ рассказа Л. Толстого "Пожарные собаки" Ушакова О. С. стр.81

2.                  Составление рассказа по набору игрушек. Ушакова О. С. стр.83

3.                  Сочинение сказки. Ушакова О. С. стр. 84

4.                  Белоснежка и семь гномов. Составление рассказа по сказочному тексту. Ушакова О. С. стр.86

1.            Старые сказки на новый лад

2.           Про наших мам

3.           Чтение рассказа В. Осевой "Почему?" 

4.           Поэты и писатели о весне

 

1.          Звук [ж]

2.           Дифференциация звуков [ж] - [з]

3.           Дифференциация [ж] - [ш]

4.           Звук [ч]

Апрель

1.                  Пересказ рассказа Я. Тайца" Послушный дождик" Ушакова О. С. стр.88

2.                  Составление рассказа по картине "Зайцы" Ушакова О. С. стр.89

3.                  Составление рассказа на тему "Как Сережа нашёл щенка" Ушакова О. С. стр.91

4.                  Пересказ сказки В. Сутеева "Кораблик" Ушакова О. С. стр.92

1.           Чтение рассказа В. Бианки "Лесные домишки" 

2.             Дразнилки

3.             Читаем Д. Хармса

4.             Чтение сказки Б. Заходера "Серая Звездочка" 

1.               Звук [щ] 

2.             Дифференциация шипящих [ч], [щ]

3.              Звук [ц] 

4.             Звуки [ф], [ф']

 

Май

1.                  Составление сказки" Мишка и мышка" Ушакова О. С. стр.93

2.                  Пересказ сказки "Мишка и проказница Мышка" Ушакова О. С. стр.95

3.                  Составление рассказа на тему" День рождения Мишки" Ушакова О. С. стр.97

4.                  Сочинение на самостоятельно выбранную тему. Ушакова О. С. стр.98

1.           Лучше нет родного края

2.             Город чудный, город древний

3.             Заклички и приговорки

4.             Много книжек хороших и разных

 

1.              Дифференциация [ц], [ф], [ф'] 

2.             Звук [э] 

3.             Повторение

 

 Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ:

Художественная литература и фольклор

·          Углублять читательские интересы детей, показывать ценность книги как источника новых впечатлений и представлений об окружающем мире, способствовать усвоению норм и нравственных ценностей, принятых в обществе.

·          Развивать умение внимательно слушать тексты, вникать в смысл, понимать мотивы поведения героев, задавать смысловые вопросы и высказываться о прочитанном художественном произведении, выражая свое отношение к литературным персонажам, их поступкам, развивать собственное толкование в процессе разных видов детской активности.

·          Вовлекать детей в процесс сочинительства, поощрять первые творческие проявления.

·          Пробуждать интерес к книжной графике.

·          Развивать у детей воображение и чувство юмора.

Художественно-продуктивная деятельность

·          Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; знакомить с произведениями и художественным «языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна.

·          Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, обогащать зрительные впечатления, приобщать к родной и мировой культуре, формировать эстетические чувства и оценки, воспитывать художественный вкус, формировать эстетическую картину мира.

·          Знакомить с «языком искусства», содействовать осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве, между формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве, между формой, назначением и пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна.

·          Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; расширять тематику для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.

·          Поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений.

·          Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей.

·          Развивать способности к восприятию и творческому освоению цвета, формы, ритма, композиции как «языка» изобразительного искусства.

·          Создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования разных видов художественного творчества.

·          Содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.

 Музыка

·          Воспитывать устойчивый интерес к музыке, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, развивать музыкальный вкус.

·          Обогащать музыкально-слуховой опыт, расширять музыкальный кругозор (приобщать к отечественному и зарубежному фольклору, классической и современной музыке, поддерживать интерес к слушанию детских песен, коротких пьес разных жанров и стилей).

·          Развивать творческое воображение, способности творчески интерпретировать свое восприятие музыки в импровизации движений, в выборе и обыгрывании атрибутов, в музицировании и других видах художественно-творческой деятельности.

·          Развивать чувство ритма, музыкальную память, интонационный слух в музыкальных играх и специально подобранных педагогом музыкально-дидактических играх с движением, в игре на музыкальных инструментах, пении.

·          Развивать произвольное внимание в процессе слушания музыки, умение сосредоточиться на 20-30 секунд; продолжать развивать объем слухового внимания до 30-40 секунд.

·          Формировать навыки исполнительства в различных видах музыкальной деятельности: вокально-хоровых навыков, музыкально-ритмических умений, навыков игры на различных детских музыкальных инструментах.

Месяц

Изобразительная деятельность

Сентябрь

1.        Лепка «Веселые человечки» стр.18

2.        Аппликация «Веселые портреты» стр.20

3.        Рисование «Веселое лето» стр.22

4.        Лепка «Наши любимые игрушки» стр.24

5.        Аппликация «Цветные ладошки» стр.26

6.        Рисование «Лето красное прошло» стр.28

7.        Лепка «Собака со щенком» стр.30

8.        Аппликация «Наш город» стр.32

9.        Рисование «Деревья в нашем парке» стр.34

10.    Лепка «Наш пруд» стр.36

11.    Аппликация «Машины на улицах города» стр. 38

12.    Рисование «Кошки на окошке» стр.40

Октябрь

1.         Лепка «Осенний натюрморт» стр.42

2.         Аппликация «Наша ферма» стр.44

3.         Рисование «Загадки с грядки» стр.46

4.         Лепка «Листья танцуют и превращаются в деревья» стр.48

5.         Аппликация «Листочки на окошке» стр.50

6.         Рисование «Осенние листья» стр.52

7.         Лепка «Кто под дождиком промок?» стр.54

8.         Аппликация «Цветные зонтики» стр.56

9.         Рисование «Осенние картины» стр.58

10.     Лепка «Игрушки не простые – глиняные, расписные» стр.60

11.     Аппликация «Лошадки» стр.62

12.     Рисование «Нарядные лошадки» стр.64

Ноябрь

1.      Лепка «Косматый мишка» стр.66

2.      Аппликация «Золотые березы» стр.70

3.      Рисование «Золотая хохлома и золотой лес» стр.68

4.      Лепка «Пернатые, мохнатые, колючие…» стр.72

5.      Аппликация «Зайчишка – трусишка и храбришка» стр.74

6.      Рисование «Лиса – кумушка и лисонька – голубушка» стр.76

7.      Лепка «Глиняный ляп» стр.78

8.      Аппликация «Жила – была конфета» стр.80

9.      Рисование «Чудесные превращения кляксы» стр.82

10.  Лепка «Ничего себе картина, ничего себе жара!» стр.84

11.  Аппликация «Нарядные пальчики» стр.88

12.  Рисование «Расписные ткани» стр.86

Декабрь

1.      Лепка «Снежный кролик» стр.90

2.      Аппликация «Снеговики в шапочках и шарфах» стр.92

3.      Рисование «Белая береза под моим окном…» стр.94

4.      Лепка «Снегири и яблочки» стр.100

5.      Аппликация «Звездочки танцуют» стр. 98

6.      Рисование «Волшебные снежинки» стр.96

7.      Лепка «Звонкие колокольчики» стр.106

8.      Аппликация «Елочки – красавицы» стр.104

9.      Рисование «Еловые веточки» стр.102

Январь

1.      Лепка «Мы поедем, мы помчимся…» стр.110

2.      Аппликация «Где-то на белом свете…» стр.112

3.      Рисование «Начинается январь, открываем календарь.» стр.108

4.      Лепка «Зимние забавы» стр.116

5.      Аппликация «Заснеженный дом» стр. 114

6.      Рисование «Весело качусь я под гору в сугроб…» стр.118

7.      Лепка «На арене цирка»

8.      Аппликация «Шляпа фокусника» стр.124

9.      Рисование «Веселый клоун» стр.122

Февраль

1.      Лепка «Муравьишки в муравейнике» стр.130

2.      Аппликация «Дружные ребята» стр.126

3.      Рисование «Наша группа» стр.128

4.      Лепка «Ходит Дрема возле дома» стр.132

5.      Аппликация «Банка варенья для Карлсона» стр.136

6.      Рисование «Фантастические цветы» стр.134

7.      Лепка «Кружка для папы» стр.142

8.      Аппликация «Галстук для папы» стр.140

9.      Рисование «Папин портрет» стр.138

10.  Лепка «Крямнямчики» стр.146

11.  Аппликация «Весенний букет» стр.148

12.  Рисование «Милой мамочки портрет» стр.144

Март

1.      Лепка «Солнышко, покажись» стр.150

2.      Аппликация «Солнышко, улыбнись!» стр.152

3.      Рисование «Солнышко, нарядись!» стр.154

4.      Лепка «Дедушка Мазай и зайцы» стр.158

5.      Аппликация «Башмак в луже» стр.160

6.      Рисование «Солнечный свет» стр.156

7.      Лепка «Водоноски у колодца» стр.162

8.      Аппликация «А водица далеко, а ведерко велико…» стр.164

9.      Рисование «Водоноски – франтихи» стр.166

10.  Лепка «Весенний ковер» стр.168

11.  Аппликация «Нежные подснежники» стр.172

12.  Рисование «Весеннее небо» стр.170

Апрель

1.      Лепка «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…» стр.178

2.      Аппликация «По морям, по волнам…» стр.176

3.      Рисование «Я рисую море…» стр.174

4.      Лепка «Плавают по морю киты и кашалоты…» стр.182

5.      Аппликация «Стайка дельфинов» стр.184

6.      Рисование «Морская азбука» стр.180

7.      Лепка «Обезьянки на пальмах» стр.186

8.      Лепка «Топают по острову слоны и носороги» стр.188

9.      Аппликация «Заморский натюрморт» стр.190

10.  Рисование «Превращения камешков» стр.192

11.  Лепка «Чудесные раковины» стр.194

12.  Аппликация «Наш аквариум» стр.196

13.  Рисование

Май

1.      Лепка «Мы на луг ходили, мы лужок лепили» стр.202

2.      Аппликация «Цветы луговые» стр.200

3.      Рисование «Зеленый май» стр.198

4.      Рисование «Радуга – дуга» стр.204

5.      Аппликация «Нарядные бабочки» стр.206

6.      Рисование «Чем пахнет лето?» стр.208

 

 

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ:

·          Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами и детьми.

·          Содействовать укреплению эмоциональных связей между детьми и их родителями.

·          Упражнять детей в умении находить положительные стороны во всех сферах жизни, применении правила «не думать и не говорить плохо о себе и других»

·          Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).

·          Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.

·          Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.

·          Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; соблюдать оптимальный температурный режим в помещении.

·          Продолжать поддерживать родителей в самообразовании в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, в стремлении участвовать в педагогическом процессе и жизни детского сада в целом.

Формирование культурно-гигиенических навыков

·          Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических правил.

·          Продолжать совершенствовать навыки культурного поведения за столом.

·          Воспитывать привычку следить за своим внешним видом (чистотой тела, опрятностью одежды, прически).

Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни

·          Формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни.

·          Воспитывать потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.

 

Приобщение к физической культуре

·               Расширять у детей представления и знания о многообразии физических и спортивных упражнений

·               Вызывать у детей стремление к выражению своих возможностей в процессе выполнения физических упражнений: правильно оценивать свои силы, мобилизовать их адекватно поставленным целям.

·               Приступить к целенаправленному развитию физических качеств: скоростных, скоростно-силовых, силы, гибкости, выносливости.

·               Развивать чувство равновесия, координацию движений, улучшать ориентировку в пространстве.

·               Закреплять приобретенные ранее умения и навыки в процессе разных форм двигательной активности.

·               Обучать элементам техники всех видов жизненно важных движений, спортивным играм и упражнениям.

·               Развивать умение ходить и бегать в колонне по одному, по двое, с выполнением различных заданий педагога.

·               Развивать у детей умение бегать с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, змейкой, врассыпную, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более 2 минут.

·               Закреплять умение прыгать с высоты в обозначенное место (не более 30 см), прыгать в длину с места и с разбега, прыгать через короткую и длинную скакалку.

·               Обучать бросанию мяча: вверх, об пол (о землю) и ловле его двумя руками, перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу их разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди). Закреплять умение метать предметы на дальность, в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния не более 4 м).

·               Совершенствовать навыки ползания, перелезания через различные препятствия, лазанья по гимнастической стенке с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой.

·               Осознанно и самостоятельно использовать определенный объем знаний и умений в различных условиях (в лесу, парке при выполнении двигательных заданий).

·               Обогащать двигательный опыт детей и формировать у них потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

·               Способствовать развитию у детей интереса к движению и повышению своих результатов.

·               Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

2.6 Система мониторинга.

При проведении мониторинга достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы «Мир открытий» используется методическое пособие «Мониторинг достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы «Мир открытий»» авторов Трифоновой Е.В, Некрасовой А.А., Кубышевой М.А., Абдуллиной Л.Э.

Основной целью системы мониторинга Программы является оценка успешности решения образовательных задач, а также своевременная корректировка и оптимизация форм и методов образовательной работы в зависимости от динамики достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Периодичность диагностики: диагностика осуществляется в начале и конце учебного года по одним и тем же диагностическим показателям и демонстрирует динамику освоения программных результатов в течение года.

Система оценок мониторинга трёхуровневая:

«качество проявляется устойчиво» - 2 балла,

«качество проявляется неустойчиво» - 1 балл,

«качество не проявляется » - 0 баллов.

Процедура оценки: Оценка осуществляется в соответствии с диагностическими листами, составленными на каждый возраст. Общие диагностические листы представляют список параметров по каждому блоку оценки для каждого возраста отдельно. В диагностических листах на группу объединены список оцениваемых параметров со списком детей группы. Эти рабочие листы позволяют получать наглядную картину оценок по группе и суммарные показатели как по каждому ребёнку, так и по динамике формирования у детей отдельных качеств или освоения каждой из образовательных областей. Результаты этих листов позволяют оценивать и планировать проводимую работу, вносить коррективы в содержание работы.

Оценки проставляются педагогом на основании наблюдений за детьми и создания несложных (естественных) диагностических ситуаций.

Методика оценки подробно прописана в методическом пособии «Мониторинг достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы «Мир открытий»»

Подсчёты осуществляются как вручную, так и с помощью шаблона в программе Excel.

2.7 Работа с родителями.

Основной целью взаимодействия ДОУ и семьи в программе «Мир открытий» является создание единого пространства «семья - детский сад», в котором созданы условия для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Для достижения этой цели предусматривается решение следующих задач:

·          создавать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и доверия между всеми участниками педагогического процесса;

·          выработать единый подход к воспитанию, развитию и общению с ребёнком в ДОУ и семье;

·          создавать условия для саморазвития взрослых (родителей, педагогов) ради конструктивного содействия формированию и развитию личности ребёнка, его успешной социализации;

·          повышать психолого-педагогическую грамотность родителей;

·          поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье;

·          расширять сферу участия родителей в организации жизни ДОУ; устанавливать партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника.

Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы принципов (психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания. 

Взаимодействие может быть вербальным групповым (родительские собрания, постоянная работа родительского комитета, совместное проведение праздников, досугов и т.д.) и невербальным (информационные бюллетени, анкетирование родителей).

2.7.1 Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям

№ п/п

Образовательная область

Содержание по образовательной области

1

Познавательное

развитие

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

2

Речевое

развитие

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

3

Социально-

коммуникативное

развитие

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми;

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

4

Художественно-эстетическое развитие

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

5

Физическое

развитие

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

2.7.2 План работы с родителями

№

Активные формы работы с родителями

Цели

Сентябрь

1

Консультация: «Безопасность дорожного движения»

Помочь родителям в выборе форм и материала для ознакомления детей данного возраста с правилами безопасности дорожного движения.

2

Памятка для родителей «Безопасность на дороге»

Октябрь

1

Родительское собрание "Что год грядущий нам готовит?"

Познакомить родителей с задачами на год, вспомнить возрастные особенности детей

2

Информационный стенд

«Особенности развития ребенка 5-6 лет»

Познакомить родителей с психологическими особенностями развития детей 5-6 летнего возраста.

3

Праздник "Осенины"

Установление  эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

4

Выставка совместных работ детей и родителей из природного материала

«Мастерская Осени»

Привлечь родителей к  совместной деятельности с детьми.

Ноябрь

1

Консультация «Как воспитывать любовь и уважение к матери»

Познакомить родителей с методами и приемами воспитания любви и уважения к родным людям.

2

Фотовыставка посвященная  Дню матери "Моя любимая мама"

Воспитание у детей  любви и уважения  к матери, приобщение родителей к жизни детского сада.

3

Семинар-практикум на тему «Основы обучения грамоте дошкольников»

Познакомить родителей м методикой Л.Б. Журовой по обучению звуковому анализу слов и способами обучения дошкольников с буквами родного языка.

Декабрь

1

Конкурс "Мастерская Деда Мороза"

Развивать творческие способности  родителей, способствовать совместному времяпровождению родителей и детей

2

Новогодний праздник " Новый год у ворот"

Установление  радостного эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3

Памятка для родителей: тема «Безопасность в Новый год»

Напомнить родителям о пожарной безопасности при подготовке к новогоднему празднику.

4

Совместное украшение группы к Новогоднему празднику

Привлечь родителей к сотрудничеству и взаимодействию.

Январь

1

Папка-передвижка "Зимние забавы"

Психолого – педагогическое  просвещение родителей.

2

Консультация «Виды спорта для детей дошкольного возраста»

Познакомить родителей с видами спорта доступными для детей именно дошкольного возраста»

3

Буклет по теме «Откуда берутся неспортивные дети»

Привлечь родителей  вести здоровый образ жизни и приобщать детей к подвижной активности.

4

Консультация «Учим стихи – развиваем память и речь ребенка»

Познакомить родителей с эффективными приемами заучивания стих-й с детьми. Объяснить значимость  заучивания для развития памяти и речи ребенка.

Февраль

1

Фотовыставка "Папина профессия"

Совместное изготовление стенгазеты для группы

2

Консультация: тема «Отцом быть почетно»

Педагогическое просвещение родителей

3

Папка-передвижка «Играем с пальчиками – развиваем речь ребенка»

Показать родителям значимость развития мелкой моторики для развития речи ребенка.

Март

1

Выставка творческих работ мам и бабушек детей группы "Умелые руки не знают скуки"

Вызвать у родителей группы стремление к общению и взаимодействию друг с другом. Воспитание интереса, гордости и любви детей к своим родителям, выявление  творческих способностей  родителей.

2

Праздничный концерт к 8 марта

Установление  эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3

Акция "Домик для птиц" изготовление и развешивание кормушек для птиц

Формировать экологическую культуру родителей, поощрять совместный труд детей и взрослых

4

Консультация: «Растим детей здоровыми»

Помочь родителям организовать досуг детей с пользой для их здоровья.

Апрель

1

Фотовыставка ко Дню земли "Красота родного края"

Способствовать правильному экологическому воспитанию в семье

2

Папка передвижка

"Безопасное поведение весной на улице"

Педагогическое просвещение   родителей по вопросам охраны  жизни и здоровья детей.

3

Консультация «Развитие дисциплинированности у детей дошкольного возраста»

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Май

1

Почтовый ящик "Ваши пожелания на следующий учебный год"

Выявление  отношения  родителей к работе  ДОУ

2

Родительское собрание "Чему научились наши дети"

Подвести итоги за учебный год, поощрить активных родителей благодарностями

3

Консультация "Летние игры для детей и взрослых"

Педагогическое просвещение   родителей по вопросам укрепления здоровья детей.

 

Раздел № 3. Организационный

3.1. Материально-техническое оснащение

Телевизор.

Магнитно - маркерная доска.

Наглядные пособия (плакаты, муляжи, макеты).

Дидактический уголок «Магазин».

Дидактический уголок «Парикмахерская».

 Дидактический уголок «Больница»

3.2. Учебно-методическое обеспечение

1.       Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. - СПб. :ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.-208

2.       Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. - М: Цветной мир, 2019. - 160

3.       Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. - М: Цветной мир, 2019. -216

4.       Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа. - М: Бином. Лаборатория знаний, 2018. - 128

5.       Коломийченко Л.В.,Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорого добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникатианому развитию/ под ред. Л.В. Коломийченко. - М: ТЦ Сфера, 2019. - 192

6.       Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе - СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2019. - 192

7.       Петерсон Л.Г. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 3. - М:Бином., 2017 - 208

8.       Вахрушев А.А. и др. Здравствуй, мир! Методические рекомендации к образовательной программе познавательно го развития детей раннего и дошкольного возраста - М: Баласс, 2019. - 496

9.       Бережнова О.В. Календарное планирование образовательной деятельности по программе "Мир открытий". Рабочий план воспитателя. - М:Бином, 2019. - 320

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа старшей группы"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Инструктор по туризму

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 669 357 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 07.10.2021 238
    • DOCX 79 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Кочкина Анастасия Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Кочкина Анастасия Александровна
    Кочкина Анастасия Александровна
    • На сайте: 5 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 6922
    • Всего материалов: 11

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 179 человек из 48 регионов

Курс повышения квалификации

Педагогические основы деятельности воспитателя в условиях ФГОС ДО

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 77 человек из 34 регионов
  • Этот курс уже прошли 388 человек
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Здоровьесберегающие технологии на физкультурных занятиях в условиях реализации ФГОС ДО

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 183 человека

Курс повышения квалификации

Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 27 человек из 20 регионов
  • Этот курс уже прошли 328 человек

Мини-курс

Аномальное психологическое развитие и психологическая травма

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 18 регионов

Мини-курс

Технологии и автоматизация в машиностроении

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективная корпоративная коммуникация

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе