Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение".

Рабочая программа учебного предмета

Литературное чтение

2 класс

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана на основе:

·        Закона  «Об образовании» (9,13,14.15,32).

·        Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН) №363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст №17785 от 22.12.2009).

·        примерной программы начального общего образования по литературному чтению (М.: Просвещение, 2010);

·        программы курса « Литературное чтение»,1-4 классы, Э.Э. Кац – М.: АСТ: Астрель,2011г.

·        с учётом учебного плана и Устава муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней образовательной школы №12.

Рабочая программа в полной мере соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», учебнику Кац Э.Э. « Литературное чтение. 1 класс» - М.: ООО « Астрель»,2012.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

1.     Название предмета……………………..Литературное чтение

2.     Класс………………………………………2

3.     Количество часов в неделю

по учебному плану………………………….4 часа

4.Общее количество часов

в соответствии с программой……………..136 часов

5. Учебники, по которым

работают учащиеся………………………….Кац Э.Э. Учебник («Литературное чтение. 2 класс». М.: ООО

« Астрель»,2012.

Кац Э.Э. Рабочие тетради к учебнику «Литературное чтение. 1 класс». М.: ООО « Астрель»,2012.

6. Программа, по которой работает учитель…….программы курса «Литературное чтение». 1-4  классы , Кац Э.Э.- М.: ООО « Астрель»,2012.

УМК « Планета знаний» М.; АСТ, «Астрель». 2012.

                                 Общая характеристика учебного процесса « Литературное чтение»

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции млад­шего школьника.

Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на все сторо­ны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззре­ние, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора, можно сформули­ровать следующие задачи курса:

               1) формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

               2) формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной

читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, слова­рями, справочниками, энциклопедиями;

               3) развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

                4) формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

              5) формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализиро­вать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

                6) развитие воображения, творческих способностей;

                7) формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

                8) обогащение представлений об окружающем мире.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, ко­торая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональ­ное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий 8 жизненный опыт.

Во втором классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обога­щаются знания о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художе­ственном произведении. Раскрываются нравственно-эстетические проблемы, волнующие разные народы мира.

Внеклассное чтение способствует пробуждению желания прочитать полностью то произведение, фрагмент которого приведен в учебнике. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Учащиеся получают также специальные задания, которые стимулируют на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

5) 

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных зна­ний и умений. 3то во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учеб­ными дисциплинами. Так, раздел «Картинная галерея» предполагает работу с произведе­ниями знаменитых художников, что не только расширяет кругозор, обогащает эстетический опыт учащихся, но и способствует развитию речевой творческой деятельности, воображе­ния, умения анализировать произведения изобразительного искусства.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

1.    Э.Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. - М.: АСТ, Астрель, 2012.

2.    Э.Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М.: АСТ, Аст­рель,2012.

     УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№		Содержание программного материала		Количество часов
1		Осень пришла		12
		Вспомним лето	6
		Здравствуй, осень!	6
	2	Народные песни, сказки, пословицы	31
	3	Зимние картины	11
	4	Авторские сказки	35
	5	Писатели о детях и для детей	32
	6	Весеннее настроение	15
		Итого:		136

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (136 часов)

            Осень пришла (12 часов)

Вспомним лето (6 часов)

С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень (6 часов)

М. Пришвин «Полянка В лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью           дыша­ло ... »; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

Народные песни, сказки, пословицы (31 часов)

Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал ... »; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские на­родные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша ИЗ топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татар­ская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь - плохо, вместе - хорошо»; лезгин­ская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип ... »; сербская колыбельная «Нашей Любице ... »; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок ...».

Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи - век учись».

Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коро­вушку люблю ... »; «Тень-тень, потетень ... »; шведская песня «Отличные пшеничные ... »; французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

Зимние картины (11 часов)

И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есе­нин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета ... »; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает ... »; М. Пришвин «Птицы под снегом».

Авторские сказки (35 часов)

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (гла­вы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Труля­линского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей (32 часа)

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю ... », А. Майков «Спи, дитя моё, ус­ни ... »; И. Токмакова «Как на горке - снег, снег ... »; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Ко­лыбельная», «Олень», «Снегирь». Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Че­го боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; 8. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Вол­шебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

Весеннее настроение (15 часов)

Русские народные песни: «Идёт матушка-весна ... », «Призыв весны», «Сад»; А. Плеще­ев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних ... »; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»:

Ф. Тютчев «Зима недаром злится ... »; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Виды деятельности

Навык и культура чтения

Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.

Работа с текстом и книгой

Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произве­дения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.

          Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.

Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.

Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбран­ных из предложенного в учебнике списка.

Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наруж­ность героя, его речь, поступки, место действия.

Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.

Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.

Формирование умений определять главную мысль произведения.

Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, вы­борочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рас­сказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.

Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.

Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте спо­собы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к раз­ным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человече­скими поступками.

Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, разви­тие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравст­венные принципы, отражаемые в сказках разных народов.

Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользо­ваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержа­нием текста произведения.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умений делать творческий переСК8З произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, про­должать созданный писателем сюжет.

Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.

Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам. Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3-4 предложений по литера-

турным и жизненным впечатлениям.

Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаическогo текста, вырази­тельно читать их перед одноклассниками.

Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художни-

ков по предложенному              под руководством учителя; рассказывать о возможных иллю-

страциях к произведению.

Литературоведческая пропедевтика

Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни,

колыбельные, пословицы).

Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью. Развитие умения выделять рифму в стихотворении.

Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).

Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, по­ступки, мысли, отношение автора к геро

                         ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредмет­ных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение».   У учащихся будут сформированы:

• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

е представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• ориентация 8 нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой; 11 познавательная мотивация учения.

У учащuхся могут быть сформированы:

·        чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

·        устойчивое желание следовать в поведении моральным нормам;

·        толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение». Регулятивные

Учащиеся научатся:

·планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

·учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового худо­жественного текста;

·1выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

·1вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

    Учащиеся получат возможность научиться:

·ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

·самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их вы­полнения, так и в результате проведенной работы;

·планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные Учащиеся научатся:

·1находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толко­вый, синонимический, фразеологический);

·выделять существенную информацию из текстов разных видов;

·сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по задан­ным критериям;

·устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произве­дений;

·устанавливать аналогии.

    Учащиеся получат возможность научиться:

·осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

·сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произве­дений, героев, выбирая основания для классификации;

·строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следствен­ных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

·работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные Учащиеся научатся:

·работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

·1аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

·точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

·оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимо­контроль;

·владеть диалогической формой речи;

·корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

·         задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение». Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

·читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух - примерно 35-40 слов в минуту, про себя ~ примерно 50 слов в минуту);

·читать произведения разных жанров С соблюдением норм литературного произно­шения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

·прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

·находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

·различать последовательность событий и последовательность их изложения;

·выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложе­ния текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

·пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заме­ной диалога повествованием, с включением рассуждений;

·обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию: ори­ентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

·ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

·соотносить поступки героев с нравственными нормами;

·ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

·составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступ­ном уровне в устной и письменной речи;

·высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художест­венного текста;

·выражать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

·создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме;

·составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей  программе,  предполагает:

         1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов

освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2)        оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3)        осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4)включение учащихся в контроль но-оценочную деятельность, с тем чтобы они при­обретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5)        использование критериальной системы оценивания;

6)оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования:

         7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью полу­чения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4 балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») рас­ценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно})" Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» И «отлично», что соответст­вует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень	Отметка	Комментарий
Материал не усвоен	«2» (неудовлетворительно)	Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения; владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения ( не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.)
Минимальный уровень	«3» (удовлетворительно)	Выполнение читательского задания с  серьёзными недочётами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и произведений по программе.
	«4» (хорошо)	Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьёзных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьёзной помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьёзными ошибками.
Программный уровень (решение нестандарт­ной задачи, которая требует применения но­вых знаний в непривыч­ных условиях)	«4+» (очень хорошо)	Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочётами), не влияющими на результат.
	«5» (отлично)	Выполнение читательского задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно.
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)	«5+» (превосходно)	Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок.

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пе­ресказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий 8 рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т.п.

Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков рабо­ты с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (100-120 слов), учи­тель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (пра­вильность употребления пауз, логических ударений), грамотности чтения (правильного про­чтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу.

Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.

Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может вос­пользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений.

Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:

·индивидуальную динамику развития скорости чтения;

·индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);

·индивидуальную динамику развития выразительности чтения;

·индивидуальную динамику развития понимания текста;

·индивидуальную   динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т.п.

Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению

Вид работы	«5» (отлично)	«4» (хорошо)	«3» (удовлетворительно)	«2» (неудовлетворительно)
Контрольное чтение	Плавное выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные связные ответы на вопросы о поступках героев.	Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющими на передачу смысла текста, незначительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы.	Послоговое чтение либо плавное чтение с серьёзными нарушениями литературных норм, влияющими на передачу смысла произведения, серьёзные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя.	Медленное чтение с серьёзными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста, серьёзные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в ответах на вопросы по содержанию.
Тестирование	Безошибочное выполнение всех заданий.	Безошибочное выполнение более 80% заданий либо незначительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточный ответ на некоторые вопросы)	Безошибочное выполнение более 50% заданий либо незначительные отклонения во всех заданиях.	Безошибочное выполнение менее 50% заданий.

В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Крumериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее ча­стные затруднения и обобщить данные для корректировки работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленны­ми критериями; навыки контроля, самоконтроля; умение анализировать свою деятель­ность, сравнивать с эталоном, своевременно 8НОСИТЬ коррективы; навыки взаимной и са­мооценки и т.п.).

Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик.

Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Критерии формирующего оценивания устного ответа:

1.    Выразительное чтение.

2.    Умение объяснить новые слова.

3.    Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.

4.    Ответы на вопросы по содержанию.

5.    Ответы на вопросы на понимание смысла.

Критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита

мини-проекта):

1. Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.

2. Разнообразие источников информации.

3. Выразительный устный рассказ.

4. Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

5. Умение отвечать на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

                 Количество проверочных и контрольных работ

1 четверть		Контрольное чтение		1
2 четверть		Контрольное чтение		1
	3 четверть		Контрольное чтение		1
	4 четверть		Контрольное чтение		1
Год		Итоговое тестирование		1

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

·портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;

·репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;

·иллюстрации к литературным произведениям;

·библиотека книг для внеклассного чтения;

·демонстрационные образцы книг представленных авторов;

·стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг;

·стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций.

Электронно-программное обеспечение:

·презентации по литературному чтению.

Технические средства обучения:

·мультимедийный проектор;

·компьютер с учебным программным обеспечением;

·мультимедийный проектор;

·демонстрационный экран;

·магнитная доска;

·         сканер, ксерокс и принтер;

·         система контроля и мониторинга качества знаний;

·         документ-камера