Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 7 «Дюймовочка» г. Ипатово Ипатовского района Ставропольского края

ПРИНЯТА	УтверждАЮ
	Заведующий МБ ДОУ ЦРР-д/с №7
педагогическим советом	«Дюймовочка» г. Ипатово
МБ ДОУ ЦРР-д/с № 7 «Дюймовочка» г. Ипатово	______________ /О.Н.Морозова/
Протокол от 29.08.2019 г. № 1	Приказ от 29.08.2019 г. №

Рабочая программа

образовательной деятельности учителя-логопеда

для детей с нарушениями речи

5-7 года жизни в условиях общеразвивающего ДОУ

на 2020-2021 гг.

Автор программы:

 учитель-логопед Соснова Н.А.

г. Ипатово

 2020 г.

Структура рабочей программы

    I.   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка……………………………………...3 -18

1.2. Цели и задачи реализации Программы

1.3. Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)....19-22

    II.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

                2.1. Комплектование занятий учителя-логопеда …………….

2.2. Организация работы учителя-логопеда ………………….     

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

2.4. Условия реализации  программы

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

                2.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического       кабинета ……

                2.6.Взаимодействие учителя-логопеда  с семьями воспитанников

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

               3.1.Образовательная область «Речевое развитие» ………….

3.2. Образовательная деятельность по коррекции и профилактике различных видов недоразвития речи ………………………...

                   3.3. Заключение

I.   Целевой раздел программы

1.1.          Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности учителя-логопеда для детей с нарушениями речи на 2020-2021 учебный год (далее Программа) разработана и предназначена для детей 5 – 7 лет, имеющих логопедическое заключение:

-общее недоразвитие речи III, IV уровней речевого развития (ОНР III ур.р.р., ОНР IV ур.р.р.);

-фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

-фонетическое недоразвитие речи (ФНР).

Срок реализации – до двух лет.

Программа разработана в соответствии:

ü  С Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;

ü  Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

ü  Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.13 № 1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

ü Конвенцией ООН о правах ребенка;

ü Декларацией прав ребенка;

ü Основной Образовательной Программой МБ ДОУ ЦРР-д/с №7 «Дюймовочка» г.Ипатово с учетом содержания примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.;

ü Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

Данная Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.

Нормативно-правовую основу для разработки Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

ü Положение  о работе учителя-логопеда МБ ДОУ ЦРР-д/с д/с №7 «Дюймовочка» г.Ипатово;

ü Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;

ü Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

ü Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищева Н. В. СПб.: 2015.

Актуальность программы.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных  направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность Программы и необходимость ее внедрения в практику образования.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические программы:

1.                 Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.

2.                 Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;

3.                 Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

4.                 Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищева Н. В. СПб.: 2015.

5.                 Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

Эти программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования учителем-логопедом  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания Программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Программа позволяет определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда ДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

Данная Программа представляет коррекционно-развивающую систему,

обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Программа направлена на выравнивание речевого и психофизического

развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Данная Программа сообразуется с образовательной программой ДОУ, отвечает ФГОС ДО.

Программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи, может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.

Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Научная обоснованность

Программа  разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

•        на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира,

•        на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

          В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной  структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

Теоретической основой  программы являются  современные достижения логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.Д.Эльконин, Н.Е. Веракса, Н.В. Микляева, Ж.М. Глозман, С.Н. Шаховская, О.Г. Ушакова, Т.Б. Филичева, С.В. Коноваленко, Н. Нищева и т.д.), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, а также о специфике оказания коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста. В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Теоретической основой Программы стали:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений,

- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей,

- концепция соотношения мышления и речи,

- концепция о целостности  языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка,

- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка,

- современные представления о структуре речевого дефекта.

B Программе реализуется идея комплексного сопровождения ребёнка с нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении (Л. М.Шипицына). Базисным тезисом при разработке данной Программы стала теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирова­ния навыков. Согласно этой теории, любой навык на началь­ном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции авто­матизируются и их регуляция осуществляется уже в более свер­нутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого про­цесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к на­выкам правильного звукопроизношения.

Программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей  воспитанников.

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,

- возрастная адекватность дошкольного образования,

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,

- возможности освоения ребенком с нарушениями речи Программы на разных этапах ее реализации,

- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Цель программы: построение системы логопедической коррекционно-развивающей работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе  как целостная структура, а сама Программа является комплексной.

Достижению данной цели  будут способствовать задачи:

•        Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

•        Развитие речевого дыхания.

•        Постановка звуков и ввод их в речь.

•        Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.

•        Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.

•        Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.

•        Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.

•         Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

•        Профилактика нарушений письменной речи.

•        Развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

Достижение  поставленной цели и решение  задач  осуществляется с учётом следующих принципов:

1)                                 принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;

2)                принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

3)                принцип полифункционального подхода, предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

4)                принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком  необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

5)                принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

6)                принцип постепенного повышения требований, предполагающий 

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

7)                принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных  и  двигательных образов детей.

Методы реализации образовательных задач

Название метода	Рекомендации по их применению
	Учитель-логопед	Воспитанники
Методы по источнику знаний
Словесные	Объяснение, рассказ, беседа, анализ текста	Отвечают, поясняют, задают вопросы, делают выводы
Наглядные (наглядные пособия и технические средства)	Метод иллюстраций: показ иллюстративных пособий (плакатов, картин, зарисовок на доске и пр.). Метод демонстраций: использование мультимедийных презентаций, компьютерных программ для воспитанников, показ мультфильмов и пр.)	Воспринимают информацию, рассматривают, рассуждают
Практические	Практические задания после знакомства с новым содержанием	Выполнение практических заданий
Методы по характеру организованной образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный	Информирование детей с нарушениями речи	Восприятие и освоение готовой информации
Репродуктивный	Разработка и показ модели (примера, образца)	Воспроизведение полученных знаний, многократное выполнение действий по образцу
Проблемное изложение	Создание проблемной ситуации (постановка проблемы, задачи, вопрос)	Умозаключения, мозговой штурм
Исследовательский	Формирование поисково-исследовательской деятельности	Овладение методами научного познания и использование элементов творческой деятельности
Название метода	Рекомендации по их применению
	Учитель-логопед	Воспитанники
Метод экспериментирования	Обогащение памяти ребенка и активизация мыслительных процессов	Создание нового совместного речевого творческого продукта (придумывание сказок, загадок, рассказов)
Частично-поисковый	Разбивка проблемной задачи на составляющие	Осуществление шагов поиска решения проблемы
Активные методы	Наблюдение, психолого-педагогическая диагностика, оказание коррекционной помощи	Приобретение разнообразного опыта в созданых проблемных ситуациях (дидактические игры)
Моделирование	Замещение реальных объектов познания условными заместителями	Использование мнемотаблиц, графического плана, схем

Возрастные и индивидуальные особенности контингента с речевыми нарушениями.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей  от 6 до 7  лет.

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,  диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:  ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

  В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

·        заменой звуков более простыми по артикуляции;

·        трудностями различения звуков;

·        особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой  затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи(ОНР III ур.р.р, IV ур.р.р. )

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной  определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий,  предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Выделяют четыре уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;

2.  средний – ОНР 2 уровня;

3. более легкий – ОНР 3 уровня;

4. легкий – ОНР 4 уровня.

  ОНР 3  уровня характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается  недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

 К ОНР 4 уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

 Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

   Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

 Исходя из неоднородности состава детей с речевыми нарушениями (с ФФНР, ФНР, ОНР), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Общая характеристика детей с дизартрией и стертой дизартрией

У значительной части детей с дизартрией речевое развитие замедлено. Первые слова появляются в возрасте 1.5-2 года. Фразовая речь появляется в 2-3 года, а в некоторых случаях - в 4, При этом речь детей остается фонетически не сформированной (Р. И. Мартынова, Г. В. Гуровец и С. И. Маевская).

При дизартрии присутствует неврологическая симптоматика, которая выявляется в ходе специального обследования с применением функциональных нагрузок.

Общемоторная сфера детей с дизартрией характеризуется замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может отмечаться ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, преимущественно с одной стороны, встречаются синкинезии, нарушения мышечного тонуса, экстрапирамидная недостаточность двигательной сферы. Иногда подвижность резко выражена, движения являются непродуктивными и бесцельными.

Поза Ромберга у детей положительна: отмечаются нарастание мышечного тонуса в руках при подъеме их вверх, легкий тремор пальцев, уход языка в больную сторону, легкие гиперкинезы языка.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики у дошкольников с дизартрией проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений.

Также характерны нарушения ручной моторики, которые проявляются преимущественно в нарушении точности, быстроты и координации движений. Пальцевые пробы полноценно не проявляются, так как снижена кинестетическая память. Между уровнем несформированности ручной и артикуляционной моторики установлена существенная корреляция (М. М. Кольцова, Л. В. Лопатина и др.).

Что касается артикуляционной и мимической мускулатуры, то у детей-дизартриков, как правило, отмечаются парезы, изменения мышечного тонуса, гиперкинезы.

Расстройство всей двигательной сферы приводит к нарушениям фонетической стороны речи: страдает артикуляция, голос и другие просодические компоненты языка.

Нарушения звукопроизношения у детей выражаются в искажениях артикуляции, в смешениях, заменах и пропусках звуков. При этом антропофонические дефекты звукопроизношения явно преобладают над фонологическими, так как расстройства звукопроизношения связаны с паретическими явлениями в отдельных группах мышц органов артикуляционного аппарата. Нарушения произношения шипящих звуков и соноров «р» и «л» вызываются недифференцированностью и малой амплитудой движений кончика языка. Напряжение корня языка, оттянутостъ его вглубь ротовой полости, выгорбленность приводят к велярному или увулярному ротацизму, смазанному произнесению заднеязычных звуков.

Наиболее часто встречающимися искажениями являются боковое произнесение свистящих, шипящих и «р», межзубное произнесение переднеязычных («т», «д», «н», «л», «с»), смягченное произнесение всех согласных звуков: из-за спастического напряжения средней части спинки языка.

Характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторно-акустическим признакам: щелевые звуки - взрывными, звонкие - глухими, шипящие - свистящими, твердые - мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы. Как уже отмечалось, особенностью дизартрии является не только недостаточность произвольных артикуляционных движений, но и слабость их кинестетических ощущений.

Речь детей с дизартрией является «смазанной», звукопроизношение ухудшается в спонтанном речевом потоке.

Речевое дыхание тесно связано с голосообразованием, поэтому мелодико-интонационные расстройства, вызванные нарушением дыхания, являются наиболее стойким признаком дизартрии. Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи наряду с легкими парезами мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых складок, мышц гортани, изменениями их мышечного тонуса, и ограничениями подвижности.

Могут отмечаться недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи), отклонения тембра голоса (глухой, немодулированный, хрипловатый, монотонный, напряженный, прерывистый и т.д.), слабая выраженность голосовых модуляций. Также наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения. Могут встречаться нарушения координации дыхания, фонации и артикуляции.

Поражение двигательных механизмов речи в доречевом периоде, особенно в сочетании с сенсорными расстройствами, может приводить к сложной дезинтеграции и патологии всех звеньев речевого развития. Фонетико-фонематическое недоразвитие может вызвать отклонения в развитии лексико-грамматической стороны речи (Р. А. Белова-Давид, Г. В. Гуровец и С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, Н. В. Серебрякова, Е. Ф. Соботович, О. А. Токарева, М. Б. Эйдинова, Е. Н. Правдина-Винарская и др.).

Ведущим в структуре дефекта при дизартрии является стойкое нарушение фонетической стороны речи, которое с трудом поддается коррекционному воздействию и отрицательно влияет на формирование других сторон речи. В связи с этим дети по структуре речевого дефекта дети с дизартрией могут быть разделены на 3 группы:

1 группа - дети с фонетическим недоразвитием речи;

2 группа - дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи,

3 группа - дети с общим недоразвитием речи.

Л. О. Бадалян, Л. В. Лопатина, С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Е. М. Мастюкова наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи отмечают у детей с дизартрией нарушения внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, замедленнее формирование ряда высших корковых процессов: пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса. Авторы констатируют быструю истощаемость нервных процессов. Внимание детей характеризуется пониженным уровнем устойчивости и переключаемости. Они не могут длительно концентрировать его, правильно распределять и удерживать на определенном объекте.

Значительные отклонения выявляются в состоянии речеслуховой и зрительной памяти. Отмечаются трудности запоминания отдельных слов, логически-смыслового запоминания текста, что обусловливается не только расстройством активного внимания, но и нарушениями фонематического слуха, которые являются следствием расстройства артикуляции.

По причине ухудшения внимания и памяти у детей с дизартрией может отмечаться некоторое вторичное ослабление мыслительной деятельности. Дети данной категории испытывают затруднения, выполняя задания на обобщение предметов методом классификации, при определении последовательности в сериях сюжетных картинок, при установлении причинно-следственных связей и ориентировке во времени, при группировке предметов и фигур по форме, цвету и величине (С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Е. Н. Мастюкова, Н. С. Симонова и др.).

Среди особенностей эмоционально-волевой сферы детей с дизартрией можно выделить их легкую возбудимость, неустойчивость настроения, что часто приводит к проблемам поведения. У отдельных детей случаются аффективные вспышки.

Анализируя исследования вышеуказанных авторов, можно определить дизартрию как речевое расстройство, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы.

Данные исследования Л. В. Лопатиной и Н. В. Серебряковой показали, что для детей со стертой формой дизартрии характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Наиболее распространенным являлось нарушение произношения трех групп звуков; свистящих, шипящих, [р], [л]. Во всех случаях отмечалось нарушение произношения группы свистящих звуков, среди других групп звуков чаще оказывались нарушенными шипящие, [р], [л]. Эти факты свидетельствуют о том, что распространенность нарушений звукопроизношения отдельных групп звуков у детей со стертой формой дизартрии определяется не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью. В связи с этим акустически близкие свистящие звуки нарушаются чаще, чем артикуляторно более сложные, но акустически противопоставленные соноры [р] и [л]. Л. В. Лопатина высказывает предположение: «По-видимому, вследствие тормозящего влияния речедвигательного анализатора у детей со стертой формой дизартрии задерживается и слуховая дифференциация звуков: отсутствующих, заменяемых или искажаемых в произношении». Автор отмечает также, что среди искажений свистящих, шипящих, переднеязычных звуков и звука [л] самым распространенным является межзубное произнесение, среди искажений звуков [р] и [pь] - велярный ротацизм.

Фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов: звукопроизношения и просодики. Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию. У детей со стертой формой дизартрии нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи. Это описано в работах К. А. Семеновой, Е. М. Мастгоковой, И. И. Панченко, Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой и др. Авторами отмечается, что речь детей со стертой формой дизартрии монотонна и невыразительна, в большинстве случаев затруднено воспроизведение основных видов интонации: вопросительной, повествовательной, восклицательной.

Тембр голоса у таких детей тесным образом связан с эмоциональным состоянием ребенка. У детей с преобладанием процесса торможения тембр низкий, голос тихий или приглушенный, немодулированный. У детей с преобладанием процесса возбуждения тембр высокий, голос громкий, крикливый, срывающийся на фальцет.

Для детей со стертой формой дизартрии характерным является нарушение темпа речи: у одних он ускоренный, у других - замедленный. По данным Л. А. Чистович, В. А. Кожевникова, и в том, и в другом случае значительно изменяется длительность звучания согласного и гласного внутри слога. При быстром темпе гласные могут полностью исчезнуть, а при замедленном происходит удлинение слога за счет растягивания гласного. Все это так или иначе сказывается на общем звучании речи, которая становится либо излишне торопливой, либо неестественно растянутой.

Ритм речи у детей со стертой формой дизартрии нерегулярный, изменчивый, ударение в словах расставляется неправильно (Л. А. Чистович, К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова).

По мнению ряда авторов (Е. Ф. Соботович, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова), стертая форма дизартрии представляет собой сложный речевой дефект, в структуре которого наряду с выраженными нарушениями фонетической стороны речи отмечаются и особенности развития ее лексико-грамматической стороны. Для детей характерна несформированность большинства компонентов речи, например бедность словаря и трудность его актуализации в экспрессивной речи. Дошкольники со стертой формой дизартрии не усваивают некоторые грамматические формы (творительный падеж, именное управление, атипичные формы разграничения окончаний по типам склонений). Грамматической системой языка они овладевают в более поздние сроки.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что ведущими нарушениями в структуре речевого дефекта являются фонетические расстройства, которые оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.

Аналитическая справка по детям, зачисленным на логопедические занятия в 2019-2020 уч.г.

Группа	Заключение (Психолого-педагогическая Классификация)				Заключение (Клинико-педагогическая классификация)
	ОНР 3 ур.	ОНР 4 ур.	ФФНР	ФНР	дислалия	дизартрия	стертая дизартрия
Старшая №10			8	4	4	-	8
Старшая №7		1	6	2	2	3	4
Подготов. №6	1	2	5	3	3	3	5

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской

Федерации.

Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. В данной программе обозначены планируемые результаты  для детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе группы.

К планируемым результатам освоения программы дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Промежуточные планируемые результаты

по образовательной области «Речевое развитие»

Ребенок 5-6 лет, посещающий занятия учителя-логопеда ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

• Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- Дифференцирует все изученные звуки;

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

• Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

- правильно употребляет соответствующие термины.

Ребенок 6-7лет, выпущенный с занятий учителя-логопеда  ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

• Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;

- Дифференцирует все звуки;

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

• Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

В итоге логопедической работы дети должны:

·        правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

·        четко дифференцировать все изученные звуки;

·        называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

·        производить элементарный звуковой анализ и синтез;

·        находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

·        различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

·        овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется для решения следующих задач:

- индивидуализации образования, в том числе поддержки ребенка с нарушениями речи и другими образовательными потребностями и профессиональной коррекции особенностей его развития;

- оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства. В связи с этим педагогический мониторинг:

- не содержит каких либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

- позволяет оценивать динамику актуального профиля развития дошкольника с нарушениями речи, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

-учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждой образовательной области;

- рассматривает весь период развития ребенка  до выпуска в школу как единый процесс;

- учитывает представленные в рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для сравнения с реальными достижениями детей.

Основными методами педагогической диагностики является наблюдение за поведением ребенка в ходе режимных моментов, на занятиях, игровых ситуациях и анализ продуктов детской деятельности

Результатом педагогического мониторинга является заполнение речевых карт, подготовка аналитической справки на основании заключений ТПМПК и ПМПк ДОУ.

II. Организационный раздел программы

2.1. Комплектование занятий учителя-логопеда

Учитель-логопед после проведения первичного обследования детей составляет список воспитанников, нуждающихся в специализированной помощи, рекомендует прохождение ТПМПК для уточнения логопедического заключения и определения структуры и сложности нарушения.

Основанием для зачисления ребенка на занятия учителя-логопеда являются заявление родителя (законного представителя)  и выписка из протокола ППк (или ТПМПК). Зачисление на занятия проводится на заседаниях ППк в начале учебного года или в течение учебного года при наличии свободных мест.

Число детей, занимающихся на занятиях учителя-логопеда, должно быть не менее 25  воспитанников (1 ставка учителя-логопеда).

Преимущественным правом зачисления на занятия учителя-логопеда пользуются  дети  в возрасте 5-7 лет, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению образовательных программ, а также в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования.

Отчисление детей проводится:

- по заявлению родителей (законных представителей);

- по факту выбытия из ДОУ;

- по факту устранения речевых нарушений, являющихся основанием для зачисления на занятия учителя-логопеда.

Срок коррекционного обучения ребенка зависит от степени сложности дефекта, индивидуально-личностных особенностей ребенка и ориентировочно составляет:

- для детей С ФНР – 6 месяцев (для детей с фонетическим  дефектом, обусловленным дизартрическими расстройствами  - более 6 месяцев);

- для детей с ФФНР –1-2 года;

- для детей с ОНР – 1-2 года.

Решением об устранении речевых нарушений является заключение ППк ДОУ.

2.2. Организация работы учителя-логопеда

Организация образовательного процесса регламентируется режимом работы, графиком и расписанием занятий (циклограммой), согласованным с заведующим ДОУ, перспективно-календарным планом работы.

Учитель-логопед ведет необходимую документацию:

1. Список детей, посещающих занятия учителя-логопеда, утвержденный заведующим ДОУ

2.        Расписание работы учителя-логопеда

3.                 Перспективно-календарный  план работы (форма ведения – по усмотрению учителя-логопеда)

4. Журнал (табель) учета посещаемости логопедических занятий детьми.

5. Журнал учета движения детей

6. Журнал логопедического обследования

7. Тетради индивидуальной работы с детьми.

8. Расписание логопедической НОД, заверенный заведующим дошкольным образовательным учреждением.

9. Отчеты о коррекционной работе

Учитель-логопед по своему усмотрению может вести дополнительную документацию, необходимую для удобства планирования и учета работы учителя-логопеда:

- список детей, нуждающихся в логопедической помощи;

- журнал индивидуальной работы

- экран звукопроизношения

- паспорт логопедического кабинета

- положение об оказании логопедической помощи

- должностная инструкция учителя – логопеда

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации программы

Формы реализации рабочей программы учителя-логопеда.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Освоение программного материала осуществляется в:

· совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);

· самостоятельной деятельности детей.

Коррекционная образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности;

 · игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

 · коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

· познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

· восприятие художественной литературы и фольклора,

 · проектная деятельность.

Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

· индивидуальных занятий с учителем-логопедом (педагогом-психологом);

· активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);

· совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

· приема пищи;

· дневного сна;

· фронтальных занятий;

· организации взаимодействия в детско-родительских группах;

 · праздников, конкурсов, экскурсий.

Способы реализации программы:

1.     Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. 

Для обеспечения эмоционального благополучия учитель-логопед должен:

· общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

· внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

· помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

· создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

· обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

2.     Формирование доброжелательных, внимательных отношений.  

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям учителю-логопеду следует:

· устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

· создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

 · поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

4.        Развитие самостоятельности.

Для формирования детской самостоятельности учитель-логопед должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

· учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

· изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

· быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. 4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

 С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

 · создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

· определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

· наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

· отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

· косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

5.        Создание условий для развития познавательной деятельности.

 Стимулировать детскую познавательную активность учитель-логопед может:

 · регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

 · регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

· обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

· позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

· организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

· строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

· помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

 · помогая организовать дискуссию;

 · предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

6.        Создание условий для развития проектной деятельности.

 С целью развития проектной деятельности необходимо:

· создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

 · быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

· поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

· помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

· в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

 · помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Методы реализации программы

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации программы учителя-логопеда:

· проектный метод;

· метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;

· игровые обучающие ситуации;

· совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование; · выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом материале;

· постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих рассуждение;

· решение изобретательских задач;

 · здоровьесберегающие технологии;

· метод мнемотехники;

 · информационно-коммуникативные технологии;

· технологии личностно-ориентированного обучения;

 · игровые технологии.

Средства реализации программы

·     демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

·     визуальные (для зрительного восприятия),

·     аудийные (для слухового восприятия),

·     аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

·     естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

·     реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

· двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

· игровой (игры, игрушки);

· коммуникативной (дидактический материал);

· чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

· познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

· трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

· продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);

· музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они носят не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность коррекционно-логопедического воздействия.

2.4. Условия реализации программы

Перечень оборудования логопедического кабинета

№	Оборудование	Количество
1	Стол детский	1
2	Стул детский	3
3	Стол письменный	1
4	Стул мягкий	2
5	Зеркало настенное	1
6	Принтер ч/б	1
7	Компьютер	1
8	Ковер	1
9	Зеркала индивидуальные	6
10	Шкаф для пособий, документации	1
11	Шкаф для игр	1

Перечень дидактических игр и пособий в логопедическом кабинете

Разделы	Дидактические игры и пособия
Обогащение словарного запаса	Набор карточек «Транспорт» Наглядно – дидактическое пособие «Инструменты» Комплект карточек для бесед «Великая Отечественная война» Комплект карточек для бесед «Защитники Отечества» Комплект карточек для бесед «Весна» Наглядно дидактическое пособие «Домашние птицы» Наглядное пособие «Животные дикие и домашние» Наглядное пособие «Транспорт» Наглядно дидактическое пособие «Цветы» Развивающее лото для детей «Профессии» Развивающее лото для детей «Животные» Развивающее лото для детей «Птицы» Развивающее лото для детей «Растения» Развивающее лото для детей «Одежда»
Формирование звукопроизношения	Комплексы артикуляционной гимнастики Схемы артикуляции звуков Предметные картинки на звуки «Звуковые дорожки» «Улитки»
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа	Набор звучащих предметов (бубен, колокольчик, погремушки, свисток) Сигнальные карточки
Обучение грамоте	Игры «Мои первые буквы», «Читаем по слогам» Магнитная доска с буквами Азбука по слогам Учебные трафареты (буквы) Е.В. Колесникова «От А до Я» Е.В. Колесникова От слова к звуку»
Формирование лексико-грамматического строя речи	Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Цветы», «Грибы и ягоды», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Посуда», «Продукты питания», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные»,  «Птицы», «Игрушки», «Насекомые», «Транспорт», «Строительство», «Инструменты», «Профессии», «Времена года»   Игры на развитие навыка словообразования: «Приготовим сок», «Посчитай», «Готовим обед», «Чей хвост», «Цветы», «Одень куклу», «Он, она, оно, они»
Связная речь	Схемы для составления рассказов  Сюжетные картинки  Серии сюжетных картинок  Наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов   Наборы текстов для пересказа
Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления	«Четвёртый лишний»  Счётные палочки Пирамидка Матрешки Логический куб Домино Пазлы «Дары природы» «Обобщение» «Что из чего» «Найди пару» «Цвета» Метод.пособие «Игры каждый день»
Развитие мелкой моторики.	Картинки для штриховки;  Трафареты, карандаши;  «Весёлые  шнурочки»;  «Игры со счётными палочками»;  «Сухой бассейн»;  «Весёлые прищепки»
Развитие речевого дыхания	«Мыльные пузыри»  «Загони мяч в ворота»  «Аквариум»  «Буря в стакане»

Перечень методического оснащения логопедического кабинета

№	Наименование	Количество
	Диагностические пособия
1	О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003	1
2	О.В. Громова Стимульный материал для логопедического обследования 2-4 лет	1
3	О.Е.Грибова Технология организации логопедического обследования: метод.пособие. – М:АРКТИ, 2012	1
4	О.И.Крупенчук Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. – СПб.: Литера, 2011	1
5	Н.В.Нищева Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет). – СПб: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2004
	Программное обеспечение
6	Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993	1
7	Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978	1
8	Н.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада  с общим недоразвитием речи (4-7 лет). СПб: 2006г.	1
9	Н.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада  с общим недоразвитием речи. СПб: 2006г.	1
10	Н.В. Нищева. Коиплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.	1
11	Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А.Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. – Волгоград: Учитель,2013
	Научно-методические пособия
12	З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002	1
13	З.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005	1
14	Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008	1
15	Т.Ю.Бардышева.Учусь перессказывать.-М.:Карапуз,2003	1
16	Е.А.Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008	1
17	О.С.Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007	1
18	Журналы “Логопед”, “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)	3
19	Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.	1
20	В.В.Коноваленко  Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005	1
21	Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.	1
22	Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008	1
23	Е.В.Кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999	1
24	О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001	1
25	О.И.Крупенчук  Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005	1
26	Н.В.Курдвановская  Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007	1
27	Э.Ф.Курмаева  Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград : Учитель,2011	1
28	Н.В.Нищева Конспекты логопедических занятий.С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.	1
29	Н.В.Нищева  Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.	1
30	Н.В.Нищева Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001	1
31	Е.А.Пожиленко  Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002	1
32	Н.В.Соловьёва  Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера,2009	1
33	О.В.Тырышкина  Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011	1
34	Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова  Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000	1
35	Г.В.Чиркина  Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009	1
36	Г.С.Швайко  Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988	1
37	А.В.Ястребова  Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999	1
38	А.В.Ястребова Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001	1
	Детская литература
39	К. Чуковский Муха – Цокотуха 2013	1
40	Кот в сапогах 2015	1
41	Кот, петух, лиса 2012	1
42	Лягушка путешественница 2012	1
43	К. Чуковский Федорино горе 2013	1

Материал для работы над звукопроизношением:

№	Название, автор	Издательство, год
1	Автоматизация свистящих звуков В.В.Коноваленко,С.В Коноваленко	ГНОМ, М. 2013
	Автоматизация сонорных звуков В.В.Коноваленко,С.В Коноваленко	ГНОМ, М. 2013
	Автоматизация звука Ш Л.А.Комарова	ГНОМ, М. 2013
	Автоматизация звука З Л.А.Комарова	ГНОМ, М. 2013
	Автоматизация звука Ц Л.А.Комарова	ГНОМ, М. 2013
	Автоматизация звука Ж Л.А.Комарова	ГНОМ, М. 2013
	Автоматизация звука С Л.А.Комарова	ГНОМ, М. 2013
	Автоматизация звука Ч,Щ Л.А.Комарова	ГНОМ, М. 2013
	Автоматизация звука Р Л.А.Комарова	ГНОМ, М. 2013
	Автоматизация звука Л Л.А.Комарова	ГНОМ, М. 2013
	Говорю правильно Ш-Ж О.Е.Громова	М:ТЦ Сфера, 2009
	Говорю правильно С-З-Ц О.Е.Громова	М:ТЦ Сфера, 2009
	Говорю правильно Л-ЛЬ О.Е.Громова	М:ТЦ Сфера, 2009
	Говорю правильно Р-РЬ О.Е.Громова	М:ТЦ Сфера, 2009

2.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического       кабинета

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствовует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1.Зона для индивидуальной работы;

2.Учебная зона для проведения подгрупповых занятий;

3.Рабочая зона логопеда.

2.5.Взаимодействие учителя-логопеда  с семьями воспитанников

Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Цель: вовлечение родителей в коррекционно-образовательную деятельность для повышения результативности коррекционно-развивающей и профилактической работы (обеспечения преемственности логопедической коррекции в ДОУ и семье).

Задачи:

- Ознакомление родителей с речевым развитием ребенка.

Обучение родителей взаимодействию с детьми по преодолению речевого дефекта.

Родитель – помощник в коррекционной деятельности.

Формы работы:

-включение родителей в проведение КСОД;

- информирование о динамике речевого развития ребенка в процессе логопедической коррекции;

- ознакомление со способами взаимодействия с ребенком в семье с учетом речевого нарушения;

- рекомендации по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей и педагогов. Инициатором консультирования может быть любой участник образовательного процесса. Консультирование включает работу с запросом родителей или педагогов и разработку рекомендаций (как в устной, так и в письменной форме).

На индивидуальных консультациях родителям (педагогам) воспитанников учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушением речи дома. Родители и педагоги постоянно информируются о достижениях ребенка в освоении родной речи.

Групповое консультирование проводится при условии, что у нескольких родителей   (педагогов) появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Группе даются рекомендации по развитию детской речи.

Консультации по запросу учитель-логопед проводит с родителями и педагогами, чьи дети не посещают занятия учителя-логопеда. Учитель-логопед также по запросу родителей может консультировать родителей детей, не посещающих ДОУ, педагогов различных образовательных учреждений, студентов.

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

На 2020-2021 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников учителя-логопеда ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

Уучитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на утренних и вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для взаимосвязи, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОУ и в группах, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной.

Модель взаимодействия учителя-логопеда с семьями детей, имеющими нарушения речи.

 

III. Содержательный раздел программы.

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с нарушениями речи и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

3.1. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на основе овладения языком своего народа.

Задачи:

-развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, обогащение активного словаря, речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Направления:

-воспитание звуковой культуры речи;

-развитие и обогащение словаря;

-формирование грамматического строя речи;

-развитие связной речи;

-воспитание любви и интереса к художественному слову;

-формирование элементарного осознания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению в школе.

Развитие речи у дошкольников  с нарушениями речи и с ограниченными возможностями здоровья осуществляется во всех видах деятельности.

3.1.1. Интеграция образовательных областей

Образовательная область	Интеграция
Социально-коммуникативное развитие	Речевое развитие осуществляется в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире, трудовой деятельности взрослых и детей, основ безопасности, собственной жизнедеятельности и окружающего мира
Познавательное развитие	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве. Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей и природы в процессе чтения художественной литературы
Художественно-эстетическое развитие	Использование художественных произведений для обогащения содержания образовательной области
Физическое развитие	Развитие общей и мелкой моторики для успешного освоения речи. Использование художественных произведений для укрепления здоровья (физминутки с речевым сопровождением)

3.2.Образовательная деятельность по коррекции и профилактике различных видов недоразвития речи

Коррекционная работа в соответствии с ФГОС направлена:

·        на обеспечение коррекции различных видов речевого недоразвития детям с проблемами в освоении системы родного языка, оказание им квалифицированной помощи в освоении основной программы;

·        освоение детьми с нарушением речи программы, их разностороннее развитие с учетов возрастных и индивидуальных особенностей, а также с учетом их особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Система организации коррекционно-развивающей деятельности

Блок диагностической деятельности	Раннее выявление детей  с проблемами в развитии. Психолого-педагогическая, логопедическая и медицинская диагностика детей. Обследование детей в условиях ПМПк ДОУ. Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы. Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса. Анализ результатов диагностики
Блок коррекционно-развивающей деятельности	КСОД (коррекционная совместная образовательная деятельность), организация подгрупповых и индивидуальных занятий. Организация коррекционной работы в рамках непосредственной игровой деятельности
Блок консультативной деятельности, профилактики и пропаганды	Оказание консультативной помощи родителям и педагогам. Взаимодействие специалистов ДОУ и родителей. Пропаганда логопедических знаний. Профилактическая работа учителя-логопеда
Блок организационно-методической деятельности	Совершенствование коррекционно-развивающей среды. Ведение документации учителя-логопеда. Участие в работе ПМПк ДОУ. Обобщение опыта работы и представление его на различных уровнях

Содержание всех видов профессиональной деятельности в течение учебного года учитель-логопед отражает в годовом плане (Приложение 1)

3.2.1.Диагностическая работа

Модель системы логопедического обследования

Этапы логопедического обследования

1.     Ориентировочный

Сбор анамнестических данных;

Выяснение запроса родителей;

Выявление индивидуально-типологических особенностей ребенка

2.     Диагностический

Языковые средства, сформированные к моменту обследования;

Языковые средства, не сформированные к моменту обследования;

Характер несформированности языковых средств;

Факторы, влияющие на проявление речевого нарушения

3.     Аналитический

Интерпретация полученных данных

Заполнение речевой карты

4.     Прогностический

Прогностируется ожидаемый результат дальнейшего развития каждого ребенка

Определяются основные направления индивидуальной совместной коррекционно-развивающей деятельности

Разрабатываются индивидуальные планы по коррекции звукопроизношения и формированию грамматически правильной речи с учетом достижений детей  в освоении ООП

Составляется перспективно-календарный план работы на учебный год

Комплектуются подгруппы для организации деятельности

5.     Информирование родителей

Групповое и индивидуальное консультирование родителей на доступном уровне использования терминологии

Стабилизация эмоционального контакта с родителями для установления отношений конструктивного сотрудничества

·      Используемая методика: Иллюстративный материал для обследования устной речи Иншаковой О.Б., Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов, программно-диагностический комплекс соответствует ФГОС ДО: «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014

С 1-15 сентября проводится специальное логопедическое обследование воспитанников ДОУ. Результаты мониторинга фиксируются в журнале «Первичного обследования» и  заносятся в специальную компьютерную программу, являющуюся современным эффективным инструментом  для мониторинга (Программно-диагностический комплекс соответствует ФГОС ДО: «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014).  Данная программа позволяет автоматически формировать  речевые карты детей, таким образом, результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных  маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

3.2.2.Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое (ФНР), фонетико-фонематическое (ФФНР), общее недоразвитие речи (ОНР III ур.р.р.,  IV ур.р.р.).

Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

- развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов (дифференциация звуков речи, звуко-буквенного синтеза и анализа, слогового синтеза и анализа);

- развитие артикуляционного, голосового аппарата и просодической стороны речи;

- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

- формирование, развитие и совершенствование грамматической стороны речи;

- развитие связной речи;

- профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;

- развитие психических процессов, связанных с развитием речевой функции: зрительного и слухового внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственного ориентирования, наглядно-образного, словесно-логического мышления.

Задачи коррекционно-развивающей совместной образовательной деятельности соответсвуют направлениям коррекционной работы. Одновременно реализуются воспитательные задачи:

- развитие мотивации к обучению, произвольности и самоконтролю;

- воспитание инициативности, творческой активности, умения работать в сотрудничестве;

- воспитание нравственных качеств.

Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Коррекционная совместная организационная деятельность (далее КСОД) организуется в соответствии с возрастом детей, психогигиеническими требованиями к режиму занятий, структуре занятий, способам взаимодействия ребенка со  сверстниками.

Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13», утвержденным Главным государственным врачом РФ, а также опыту работы учителя-логопеда можно сделать вывод, что следует уменьшить количество подгрупповых форм организации КСОД и увеличить время на индивидуальную работу.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ определяется направлениями, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Нарушения устной речи	Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)	Коррекция звукопроизношения. Совершенствование фонематического восприятия и других фонематических процессов, лексико-грамматических навыков и связной речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)	Развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов. Совершенствование слоговой структуры слов. Коррекция звукопроизношения. Совершенствование лексико-грамматических навыков и связной речи
Общее недоразвитие речи (ОНР)	Формирование и развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов. Развитие, совершенствование слоговой структуры слов. Обогащение, активизация и развитие словаря. Коррекция звукопроизношения. Развитие, совершенствование лексико-грамматического строя речи. Развитие связной речи

Содержание образовательного процесса определяется в соответствии с индивидуальным планом работы ребенка. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий обуславливается тяжестью нарушений речевого развития, а также индивидуальной динамикой коррекции речи.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-6 человек.

Для воспитанников с логопедическим заключением ФФНР и ОНР (IV ур.р.р.) подгрупповые занятия проводятся 1-2 раза в неделю, индивидуальная КСОД – 2 раза в неделю. Срок коррекционной работы 1 год соответствует сроку реализации данной программы в полном объеме: по 1-му году обучения – старший возраст, по 2-му году обучения – подготовительный возраст. Дошкольники с ФФНР могут осваивать программу только по коррекции звуковой стороны речи. Освоение других разделов – по усмотрению учителя-логопеда.

Дети с заключением ОНР (III ур.р.р.) занимаются в подгруппе 2 раза в неделю, третье занятие проводится по теме недели в микрогуппе или индивидуально, помимо предусмотренных 2 занятий в индивидуальной форме. Срок коррекционной работы 2 года соответствует сроку реализации данной программы в полном объеме.

Дети с логопедическим заключением ФНР получают коррекционную помощь только индивидуально 1-2 раза в неделю.

Продолжительность занятий с детьми:    ФНР – до 9 месяцев; ФФНР и ФНР– 1 год;  ОНР – 1-2 года.                                                    

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Занятия могут быть организованы как в первую, так и во вторую половину дня.

Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, лексических тем, количество занятий и формы организации могут меняться по усмотрению учителя-логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими диагноз ФНР, ФФНР, ОНР IV ур.р.р.  6-го года жизни,  разделено на 3 периода обучения

I период  – октябрь – ноябрь, 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю. 7 ч 30 мин.

II период – декабрь – февраль, 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю, 10 ч.

III период – март – май, 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 ч. (звукопроизношение + связная речь)

Всего 66 занятий в год, 27 ч. 30мин.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

Планирование коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими диагноз ФНР, ФФНР, ОНР IV ур.р.р. 7 года жизни разделено на 2 периода обучения

I период – сентябрь – декабрь, 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю, 13 ч.

II период – январь–май,  21 неделя 42 занятия –  2 занятия в неделю, 21 ч. (звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)

Всего 68 занятий в год, 34 ч.        

С 15 мая – повторение пройденного материала.

Планирование коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ОНР (III ур.р.р.) рассчитано на 2 года.

1-й год обучения рассчитан на три периода обучения:

I период  – октябрь – ноябрь, 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю. 7 ч 30 мин. Занятия включают работу по формированию лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.

II период – декабрь – февраль, 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю, 10 ч.

III период – март – май, 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 ч.

Всего 66 занятий в год, 27 ч. 30мин.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

2-й год обучения рассчитан на 2 периода обучения:

I период – сентябрь – декабрь, 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю, 13 ч.

II период – январь–май,  21 неделя 42 занятия –  2 занятия в неделю, 21 ч. (звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)

Всего 68 занятий в год, 34 ч.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

Учебно-тематическое планирование

Название занятия	ОНР (IV ур.р.р.  ), ФФНР у детей 6-го года жизни			ОНР (IV ур.р.р.  ), ФФНР у детей 7-го года жизни
	Всего занятий в год	Подгрупповые занятия	Индивидуальные занятия	Всего занятий в год	Подгрупповые занятия	Индивидуальные занятия
	132	66	66	136	68	68
Формирование звукопроизношения	116	50	66	103	35	68
Обучение связной речи	16	16	-	15	15	-
Подготовка к обучению грамоте	-	-	-	18	18	-
Количество часов	38 ч. 30 мин	27 ч. 30 мин	11 ч	45 ч 30 мин	34 ч	11 ч 35 мин

Планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми с различными видами речевого недоразвития старшего и подготовительного возраста

Вид КСОД	Логопедическое заключение
	ОНР III ур.р.р.	ОНР IV ур.р.р.	ФФНР	ФНР
Старший возраст
Подгрупповые занятия (октябрь-май)	31 неделя	31 неделя	31 неделя	-
	93 занятия	62 занятия	62 занятия
	2325 мин	1550 мин	1550 мин
	39 ч 15 мин	26 ч 23 мин	26 ч 23 мин
Индивидуальные занятия (октябрь-май)	31 неделя	31 неделя	6 месяцев 25 недель	6 месяцев 25 недель
	Не менее 62 занятий	Не менее 62 занятий	Не менее 25 занятий	Не менее 25 занятий
	930 мин	930 мин	Не менее 250 мин	Не менее 250 мин
	15 ч 50 мин	15 ч 50 мин	Не менее 4 ч 10 мин	Не менее 4 ч 10 мин
Подготовительный возраст
Подгрупповые занятия (октябрь-май)	31 неделя	31 неделя	31 неделя	-
	93 занятия	62 занятия	62 занятия
	2790 мин	1860 мин	1860 мин
	46 ч 50 мин	31 ч	31 ч
Индивидуальные занятия (октябрь-май)	31 неделя	31 неделя	31 неделя	Не менее 3 месяцев 13 недель
	Не менее 62 занятий	62 занятия	62 занятия	26 занятий
	930 мин	930 мин	930 мин	390 мин
	15 ч 50 мин	15 ч 30 мин	15 ч 30 мин	6,5 ч

КСОД строится с учетом общей сетки образовательной деятельности, проводимой воспитателями и другими педагогами в общеобразовательной группе, которую посещают дети, зачисленные на занятия учителя-логопеда.

Коррекционная работа учителя-логопеда является частью работы по реализации основной программы ДОУ, что требует согласования лексических тем коррекционного планирования с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательной работы.

Требования интеграции содержания дошкольного образования предполагают участие в образовательном процессе по речевому развитию воспитателя и учителя-логопеда, что является благоприятным для развития речи и ее коррекции. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Формы организации коррекционно-образовательной деятельности:

-подгрупповая;

-индивидуальная;

-в микрогруппах.

Основной формой работы является игровая деятельность. Вся коррекционно-развивающая деятельность носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования, появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Основная цель индивидуальной коррекционно-образовательной работы (КОД) состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дизартрии и пр. на индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль гад качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятиях в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Основная цель подгрупповой КОД – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. В соответствии СанПиНами продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Программой. 

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-6 человек.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в массовой группе.

Фронтальная деятельность в массовой группе обеспечивает дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении. В эти занятия педагоги включают упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения, направленные на развитие связной речи.

Примерная структура коррекционно-образовательной деятельности

КОР по коррекции звукопроизношения в микрогруппах и индивидуальная		Совместная подгрупповая КСОД
Подготовительный этап/этап постановки	Этап автоматизации/этап дифференциации
1.                 Установление положительного эмоционального фона взаимодействия между учителем-логопедом и ребенком. 2.                 Формирование мотивации к совместной работе, интереса к логопедическим занятиям, потребности в них. 3.                 Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия, внимания и памяти. 4.                 Упражнения на развитие диафрагмального и речевого дыхания. 5.                 Упражнения на развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков в сочетании с упражнениями по самомассажу. 6.                 Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук. 7.                 Игры и упражнения на развитие неречевых психических процессов. 8.                 Подведение итога занятия	1.              Упражнения на развитие фонематического восприятия, слухового внимания и памяти. 2.              Упражнения по развитию речевого дыхания и голоса, нормализации просодической стороны речи. 3.              Автоматизация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях (в чистоговорках, загадках, стихах). 4.              Диференциация звуков по артикуляционным признакам на слух, в произношении. 5.              Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов. 6.              Формирование слоговой структуры слова. 7.              Формирование, развитие и совершенствование лексико-грамматических навыков и связной речи. 8.              Физкультминутка (речь с движением). 9.              Подведение итога занятия	1.                Организационный момент. 2.                Сообщение темы. 3.                Знакомство со звуком, уточнение артикуляции, характеристика звука. 4.                Выделение звука: на уровне звуков, слогов, слов, фразы. 5.                Воспроизведение звуковых рядов. 6.                 Упражнения по развитию речевого дыхания и голоса, нормализации просодической стороны речи. 7.                Формирование (и/или развитие, совершенствование) навыков звукового, слогового анализа и синтеза (определение места звука, деление слов на слоги). 8.                Физкультминутка. 9.                Игры и упражнения на развитие внимания, памяти и мышления. 10.            Упражнения на формирование (и/или развитие, совершенствование) лексико-грамматической стороны речи. 11.            Развитие, совершенствование связной речи. 12.            Итог занятия

Тематический план подгрупповых логопедических занятий с детьми старшего возраста

Неделя, месяц	Тема КСОД	Лексическая тема
1 период обучения
Сентябрь, 1-2-я неделя	-	Диагностика
Сентябрь, 3-4-я неделя	Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках	Осень
Октябрь, 1-2-я неделя	Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках	Я вырасту здоровым
Октябрь, 3-я неделя	Звук и буква У	Деревья
Октябрь, 4-я неделя	Звук и буква А	Транспорт
Ноябрь, 1-я неделя	Звук и буква П	День народного единства
Ноябрь, 2-я неделя	Звук и буква О	Домашние животные
Ноябрь, 3-я неделя	Звук и буква И	Одежда
Ноябрь, 4-я неделя	Звук и буква М	Посуда
2 период обучения
Декабрь, 1-я неделя	Звук и буква Н	Новый год. Дикие животные
Декабрь, 2-я неделя	Звуки Т и ТЬ. Буква Т	Новый год. Птицы
Декабрь, 3-4-я неделя	Звуки К и КЬ. Буква К	Новый год
Январь, 2-я неделя	Звуки Б и БЬ. Буква Б	Зима. Время года
Январь, 3-я неделя	Звуки Г и ГЬ. Буква Г	Зима. Зимние развлечения
Январь, 4-я неделя	Звук и буква Э	Зима.  Приметы зимы
Февраль, 1-я неделя	Звук и буква Ы	День защитника отечества. Профессии
Февраль, 2-3-я неделя	Закрепление полученных умений и навыков: звуковой анализ и синтез слогов, деление слов на слоги	День защитника отечества
Февраль, 4-я неделя	Звуки Д и ДЬ. Буква Д	Международный женский день
3 период обучения
Март, 1-я неделя	Звуки В и ВЬ. Буква В	Международный женский день
Март, 2-я неделя	Звуки Ф и ФЬ. Буква Ф	Ранняя весна
Март, 3-4-я неделя	Звук и буква С	Народная культура и традиции
Апрель,1-я неделя	Звук СЬ. Буква С	Весна
Апрель,2-я неделя	Звук и буква Ш	Космос
Апрель,3-я неделя	Звук и буква З	Насекомые
Апрель,4-я неделя	Звук ЗЬ. Буква З	Цветы
Май, 1-я неделя	Звук и буква Ж	День Победы
Май, 2-я неделя	Звук ЛЬ. Буква Л	Человек
Май, 3-4-я неделя	Повторение	Лето

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий могут меняться по усмотрению учителя-логопеда.

Тематический план подгрупповых логопедических занятий с детьми подготовительного возраста

Неделя, месяц	Тема КСОД	Лексическая тема
1 период обучения
Сентябрь, 1-2-я неделя	-	Диагностика (День знаний)
Сентябрь, 3-4-я неделя	Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых и речевых звуках	Осень
Октябрь, 1-2-я неделя	Звук и буква А	Мой город, моя страна, моя планета
Октябрь, 3-я неделя	Звук и буква У	Деревья
Октябрь, 4-я неделя	Звук и буква И	Транспорт
Ноябрь, 1-я неделя	Звук и буква Ы	День народного единства
Ноябрь, 2-я неделя	Звук и буква О	Домашние животные
Ноябрь, 3-я неделя	Звук и буква Э	Одежда
Ноябрь, 4-я неделя	Гласные звуки. Слог. Деление слова на слоги Звуки М и МЬ. Буква М	Бытовая техника, посуда
Декабрь, 1-я неделя	Звуки П и ПЬ. Буква П	Новый год. Дикие животные
Декабрь, 2-я неделя	Звуки Д и ДЬ. Буква Д	Новый год. Птицы
Декабрь, 3-4-я неделя	Звуки Б и БЬ. Буква Б Звуки Т и ТЬ. Буква Т	Новый год
2 период обучения
Январь, 2-я неделя	Звуки Н и НЬ. Буква Н	Зима. Время года
Январь, 3-я неделя	Звуки В и ВЬ. Буква В	Зима. Зимние развлечения
Январь, 4-я неделя	Звуки Ф и ФЬ. Буква Ф	Зима.  Приметы зимы
Февраль, 1-я неделя	Звуки К и КЬ. Буква К	Профессии
Февраль, 2-3-я неделя	Звуки Г и ГЬ. Буква Г	День защитника отечества
Февраль, 4-я неделя	Звуки Х и ХЬ. Буква Х	Международный женский день
Март, 1-я неделя	Звуки с и СЬ. Буква с	Международный женский день
Март, 2-я неделя	Звуки З и ЗЬ. Буква З	Ранняя весна
Март, 3-4-я неделя	Звук Ц. Буква Ц	Народная культура и традиции
Апрель,1-я неделя	Звук Ш. Буква Ш	Весна
Апрель,2-я неделя	Звук Ж. Буква Ж	Космос
Апрель,3-я неделя	Звук Ч. Буква Ч	Насекомые
Апрель,4-я неделя	Звук Щ. Буква Щ	Цветы
Май, 1-я неделя	Звуки Л и ЛЬ. Буква Л	День Победы
Май, 2-я неделя	Звуки Р и РЬ. Буква Р	До свидания, детский сад
Май, 3-4-я неделя	Повторение	Лето

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий могут меняться по усмотрению учителя-логопеда.

Перспективное планирование коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми старшего возраста, 1-й год обучения

Развитие произносительной стороны речи	Фонематическое восприятие	Развитие лексико-грамматических средств языка	Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи		Лексическая тема и термины, используемые на КСОД
1-2 недели сентября: обследование детей, представление детей на ПМПк, оформление документации для ПМПк, профилактическая диагностика детей, планируемых на отчисление с занятий учителя-логопеда, оформление документации на текущий учебный год
I период (сентябрь-ноябрь)
Уточнение произношения сохранных звуков, знакомство, запоминание зрительного образа соответствующей буквы (У, А, П, О, И, М). Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки: У - А. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Закрепление их на уровне слогов, слов и предложений. Выработка движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи	Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Формирование умения различать на слух гласные и согласные звуки. Формирование умения выделять первый гласный и последний согласный звуки в словах (Аня, ухо, сок, кот и т.п.). Формирование умения анализировать звуковые сочетания типа ау, иа, уа; обратные слоги типа ап, ан, им, оп. Познакомить с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»	Умение выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Обучение образованию глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала). Расширение возможности пользоваться диалогической формой речи. Использование в самостоятельной речи притяжательных местоимений «мой», «моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа (мост – мосты, дом – дома); глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени (едет-ехал, едут – ехали); существительными в винительном,  дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средств действия: она взяла мел, он взял пилу, он рубит топором, она рисует мелом, карандаш дали мальчику). Обучение словообразованию с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголами с разными приставками (на-, по-, вы-)	Закрепление навыка составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинкам, моделям: - существительное им.п. + прямое дополнение: Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко), читают книгу (газету); - существительное им.п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: Кому мама шьет платье? Дочке, кукле; Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом. Формирование навыка составления короткого рассказа		«Осень»,  «Я вырасту здоровым», «Деревья», «Транспорт», «День народного единства», «Домашние животные», «Одежда», «Посуда»
II период (декабрь-февраль)
Продолжение работы над развитием артикуляционного аппарата. Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления. Уточнение произношения сохранных звуков, знакомство, запоминание зрительного образа соответствующей буквы: Н, Т, К, Б, Э, Ы, Д. Постановка отсутствующих звуков. Автоматизация произношения раннее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах. Автоматизация вновь поставленных звуков. Закрепление навыка правильного произношения звуков, уточненных или поставленных на индивидуальных занятиях. Постановка отсутствующих звуков и коррекция искаженно произносимых звуков, автоматизация их на уровне слогов, слов, предложений. Практическое употребление различных слоговых структур слов доступного звуко-слогового состава.	Определение наличия звука в слове. Распределение картинок, название , которых включает; -дифференцируемые звуки; - определенный заданный звук. На том же материале: - определение места звука в лове; - совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости; - анализ и синтез прямого слога; - выделение согласного звука в начале слова; - выделение гласного звука в конце слова. Практическое ознакомление с понятиями «твердый – мягкий звук», и «глухой – звонкий звук». Определение количества слогов в слове. Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам «глухость» - «звонкость», «твердость» - «мягкость». Формирование фонематической дифференциации твердых и мягких звуков	Обучение образованию относительных прилагательных со значением отнесенного к продуктам питания (лимонный, яблочный, фруктовый); растениям (дубовый, березовый, липовый); различным материалам (каменный, деревянный, бумажный). Умение различать и выделять в словосочетаниях названия признаков по вопросам «Какой? Какая? Какое?; обратить внимание на окончание вопросительного слова и прилагательного. Закрепление навыка согласования прилагательного с существительным в роде, числе. Упражнение  в составлении двух, трех форм одних и тех же глаголов (лежи – лежит – лежу). Формирование умения изменять форму глагола 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного или множественного числа: идет – иду – идешь – идем. Умение образовывать наиболее употребляемые притяжательные прилагательные (волчий, лисий). Использование предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных	Расширение навыка построения разных типов предложений. Распространение предложения введением в него однородных членов. Составление наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (потому что, чтобы, а, но). Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказы-описания, обучение пересказыванию небольших текстов		«Новый год. Дикие животные»,  «Новый год. Птицы», «Новый год», «Зима. Время года», «Зима. Зимние развлечения», «Зима.  Приметы зимы», «День защитника отечества. Профессии», «День защитника отечества», «Международный женский день»
III период (март-май)
Уточнение произношения сохранных звуков, знакомство, запоминание образа соответствующей буквы: В, Ф,С, Ш, З,Ж, Л. Автоматизация поставленных звуков в речи. Дифференциация звуков С – Ш, З – Ж по месту образования: -в прямых и обратных слогах; - в слогах со стечением согласных; - в словах и фразах; - в коротких текстах и стихах; - закрепление умений, полученных раннее, на новом речевом материале. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование интонационной выразительности речи	Обучение навыкам преобразование прямых и обратных слогов (ас – са), односложных слов (лак – лик). Звуко-слоговой анлиз и синтез простых слов типа мак, ток, кит. Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове	Формирование умения образовывать глаголы посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал – подъехал – съехал и т.п.). Обучение умению образовывать относительные прилагательные с использованием продуктивных суффиксов (-ов, -ин,-ев, -ан, -ян). Образование прилагательных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов –еньк-, -оньк-. Употребление в речи антонимов (добрый – злой, широкий – узкий). Уточнение значения обобщающих понятий. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: - с основой на твердый согласный (новый, новая, новые, нового, новое); - с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнее). Употребление предлогов: - к с дательным падежом; - от с родительным падежом; - с, со с винительным  и творительным падежами	Употребление словосочетания с предлогами в  соответствующих падежах. Составление различных типов предложений: - простые распространенные из 5-7 слов с отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); - предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте (сначала надо нарисовать, а потом раскрасить), с противительным союзом «или»; - сложносочиненные предложения с придаточными причинами (потому что), дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действий (я хочу, чтобы..). Преобразование предложений за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога (встретил маму – встретиться с мамой, брат умывает лицо – брат умывается); изменения вида глагола (я писал письмо – я написал письмо). Определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи. Выделение предлога как отдельного служебного слова. Развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за выполняемыми детьми действиями (Маша встала, подошла к столу, который стоит у двери.  Потом она положила на стол книгу, открыла дверцу и взяла карандаши). Закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодом, изменение начала, конца рассказа). Составлениее рассказов по теме с использованием раннее отобранных синтаксических конструкций		«Международный женский день»,  «Ранняя весна», «Народная культура и традиции», «Весна», «Космос», «Насекомые», «Цветы», «День Победы», «Человек», «Лето»

Перспективное планирование коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми подготовительного возраста

Развитие произносительной стороны речи	Фонематическое восприятие	Развитие лексико-грамматических средств языка	Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи	Лексическая тема и термины, используемые на КСОД
1-2 недели сентября: обследование детей, представление детей на ПМПк, оформление документации для ПМПк, профилактическая диагностика детей, планируемых на отчисление с занятий учителя-логопеда, оформление документации на текущий учебный год
I период (сентябрь-декабрь)
Уточнение произношения сохранных звуков, знакомство, запоминание зрительного образа соответствующей буквы (У, А, Э, О, И, Ы, П, М, Д, Б). Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Закрепление их на уровне слогов, слов и предложений. Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Усвоение слов с различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: та-та, та – та, та –та-та, та-та-та. Определение ритмических моделей слов: вата – та –та, вода – та-та. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью. Различение звуков на слух: - по твердости-мягкости; - по глухости-звонкости; - по месту образования. Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры	Формирование умения различать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки. Последовательное знакомство с буквами на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков. Выделение начального гласного из слов типа ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда 2-3 гласных (иа, уиа). Анализ и синтез прямых и обратных слогов. Выделение последнего согласного из слов типа мак, крот. Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: ком, сом, кнут. Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов (та, ми) и слов (кит, суп). Выкладывание из цветных фишек обратных слогов. Преобразование слогов. Звуко-слоговой анализ слов типа косы, сани; выкладывание схемы слов из фишек. Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». Составление графической схемы слова. Называние порядка следования звуков в слове. Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове. Умение давать качественную характеристику звуку. Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами	Изучение грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа  с окончаниями  и, -ы, -а (куски, кусты, письма), различных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, окон, стульев и т.д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Лиза, поют дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметной (мой стакан, моя игрушка, мои ботинки)	Распространение простого предолжения прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: Кто? Что делает? Делает что? Составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме. Формирование навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составлять рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности	«Осень»,  «Мой город, моя страна, моя планета», «Деревья», «Транспорт», «День народного единства», «Домашние животные», «Одежда», «Бытовая техника. Посуда», «Новый год. Дикие животные»,  «Новый год. Птицы», «Новый год»
II период (январь-май)
Уточнение произношения сохранных звуков, знакомство, запоминание зрительного образа соответствующей буквы: Н, Т, К, Б, Э, Ы, Д. Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Закрепление правильного произношения раннее пройденных звуков. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения. Усвоение многосложных слов (учительница, электрический и др.). Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата. Различение на слух звуков и их дифференциация. Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения. Анализ и синтез звука-слогового состава, усвоенной звуко-слоговой структуры. Совершенствование дикции и интонационной выразительности речи	Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Составление схемы слов из фишек и полосок. Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа вагон, кошка, плот, красный, краска. Определение различий и качественных характеристик звуков: гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой. Закрепление слогообразующей роли гласных  в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данной модели (               конь и т.п.). Преобразование слов за счет замены звука (суп – сук, угол – уголь). Определение количества слов в предложении и их последовательности. Деление слов на слоги. Формирование операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем слов. Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счет замены или добавления звуков (мышка – мишка – мушка, стол – столик). Совершенствование  умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение	Продолжение изучения грамматических форм слов в зависимости от рода, падежа, числа, времени действия. Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торы, крылья). Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка.  Дети любовались белкой); прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе(большой мишка, большая кошка, большие дома). Согласование прилагательных с существительными среднего рода и сопоставление окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе(-ой – голубой платок, -ая – голубая лента, -ое – голубое блюдце, -ые – голубые полотенца). Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже (кукле сшили .. два платья, пять платьев, ..две рубашки, пять рубашек). Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (играю – играл – буду играть); глаголов совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал). Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежинка, снежный и т.д.). Образование слов способом присоединения приставки (прибыл, приполз, прибежал; уехал, приехал, подъехал, переехал); присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, -ая, -ое, -ые; за счет словосложения (трехколесный, первоклассник)). Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист). Привлечение внимания к многозначности слов (лисички – животные, грибы). Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (У зайчика меленький короткий хвостик. У лисы большой пушистый хвост)	Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу). Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложений в разных падежах (В лесу много зленых елок. Дети давали корм белым кроликам). Закрепление навыка составления и распространения предложений. Составление предложений без предлогов и с предлогами  на, под, над, к, у, от, с, из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка). Добавление в предложение пропущенных предлогов (береза растет (возле, около, у) дома). Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч). Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами чтобы, потому что, если и др. (Мы не пойдем гулять, потому что на улице дождь), с относительным местоимением который (Роме поравился конструктор. Конструктор подарил брат. Роме понравился конструктор, который подарил брат). Формирование умения составлять рассказ по картине, серии картин. Заучивание наизусть стихотворных текстов, скороговорок	«Зима. Время года», «Зима. Зимние развлечения», «Зима.  Приметы зимы», «Профессии», «День защитника отечества», «Международный женский день», «Ранняя весна», «Народная культура и традиции», «Весна», «Космос», «Насекомые», «Цветы», «День Победы», «До свидания, детский сад», «Лето»

3.2.3.  Консультативно-просветительская деятельность. Пропаганда. Профилактика

Развитие речи детей – это общая забота всего педагогического коллектива и родителей воспитанников. Достижение положительного результата  учителя-логопеда ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога при взаимодействии и сотрудничестве с родителями дошкольников. Систематическое взаимодействие специалистов ДОУ позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка-логопата с учетом: психологического возраста, специфики этапа развития, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития воспитанника. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений  у воспитанников предполагает взаимодействие всех педагогов ДОУ и создание условий для оптимального речевого развития ребенка.

Модель сотрудничества педагогов ДОУ

Ребенок с ОВЗ
Учитель-логопед: -сообщение информации о видах и причинах речевых нарушений -диагностика речевых нарушений по запросу (родителей, педагога) -определение сложности и выраженности речевых недостатков -коррекция устной речи для оптимизации ее развития -профилактика нарушений письменной речи -оказание консультативной помощи родителям и педагогам	Воспитатель: -развитие всех сторон речи детей в пределах возрастной нормы -распознание недостатков речевого развития детей, адресация запроса логопеду -соблюдение единого речевого режима в ООД и во время режимных моментов -формирование у ребенка общих предпосылок успешной логокоррекции -развитие мелкой, артикуляционной моторики, речевого дыхания и просодической стороны речи	Музыкальный руководитель: - развитие темпо-ритмической стороны речи - работа над речевым дыханием -работа над голосом -работа над интонационной выразительностью речи -развитие координации речи идвижения -распознание недостатков развития речи детей, адресация запроса логопеду	Педагог-психолог: -коррекция основных психических процессов -коррекция эмоционально-волевой сферы (развитие произвольности) -стабилизация эмоционального состояния ребенка и родителей воспитанников -релаксационные упражнения -распознание недостатков речевого развития детей, адресация запроса логопеду	Медицинские работники: -изучение анамнестических данных -учет состояния здоровья Медицинские осмотры -необходимая медикаментозная коррекция (по рекомендации врача) - распознание недостатков речевого развития детей, адресация запроса логопеду

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя

Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопедаи воспитателей ДОУ в образовательном процессе.

Задачи:

- Определение единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития детей.

- Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции.

- Оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых нарушений.

Направления взаимодействия:

- формирование представлений о факторах речевого риска, критериях и условиях благоприятного речевого развития;

- обучение педагогов приемам профилактики речевых нарушений у воспитанников в повседневной жизни;

- ознакомление с эффективными способами педагогического общения с детьми, имеющими нарушения речи.

Пропаганда логопедических знаний. Профилактика

Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач  коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда.

Она осуществляется в работе учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами и родителями.

Пропаганда логопедических знаний является средством профилактики речевых нарушений у детей.

Учитель-логопед реализует три вида профилактической работы.

Первичная профилактика направлена на предупреждение возникновения дефекта.

Проводятся скрининговое обследование детей раннего и младшего возраста по запросу родителей или педагогов, индивидуальное консультирование по результатам первичного обследования, динамическое наблюдение за детьми из группы риска.

Осуществляется групповое консультирование во всех общеразвивающих группах ДОУ на родительских собраниях. Учитель-логопед освещает особенности развития речи детей в каждом возрастном периоде; знакомит с результатами первичного диагностического обследования, объясняет особенности различных нарушений речи у дошкольников.

Вторичная профилактика направлена на предотвращение других речевых нарушений на основе уже имеющихся, она проводится в ходе коррекционной работы с детьми-логопатами.

Третичная профилактика направлена на предупреждение устраненных речевых расстройств.

После окончания логопедической коррекции учитель-логопед дает рекомендации родителям по вопросам дальнейшего развития речи конкретного воспитанника.

Работа с педагогами и родителями по пропаганде логопедических знаний является средством профилактики речевых нарушений у дошкольников.

3.2.4.Организационно-методическая деятельность

В логопедическом кабинете создается коррекционно-развивающая среда с учетом санитарно-гигиенических и современных психолого-педагогических и эргономических требований к организации предметно-пространственной среды:

- содержательно насыщенная;

- трансформируемая;

- полифункциональная;

- вариативная;

-доступная;

- безопасная.

Учитель-логопед регулярно совершенствует коррекционно-развивающую среду логопедического кабинета:

- систематизирует, подбирает, пополняет методический и наглядный материал;

- самостоятельно разрабатывает т изготавливает игры и пособия для формирования у детей фонетически правильного произношения, фонематических процессов, развития речевого дыхания, мелкой моторики, психических процессов, грамматических навыков;

-адаптирует традиционные дидактические игры к логопедической работе;

- составляет, обновляет картотеки пальчиковых игр, динамических пауз, логоритмических, мимических упражнений, самомассажа;

- разрабатывает, изготавливает, подбирает нестандартное оборудование, помогающее разнообразить коррекционную деятельность.

Учитель-логопед принимает участие  в работе психолго- педагогического консилиума ДОУ (далее – ППк):

- организует подборку и проведение ППк по вопросам речевого развития воспитанников;

- проводит речевое обследование детей по инициативе родителей или сотрудников ДОУ;

- формирует список дошкольников для обследования территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (далее ТПМПК);

-заполняет документацию ППк;

- контролирует выполнение рекомендаций.

Учитель-логопед ДОУ постоянно повышает уровень профессиональной квалификации: посещает открытые занятия коллег, конференции, методические объединения, знакомится с новыми методиками, инновационными коррекционно-педагогическими технологиями, использует инновационный опыт коллег. Участвует в профессиональных мероприятиях города, края, интернет-конкурсах профессиональной направленности.

3.4.Заключение

Таким образом, использование Программы:

- позволяет насытить логопедические занятия общеразвивающим мате­риалом, «психологизировать» их благодаря подбору заданий не только по развитию речи, но и для развития восприятия (слухового и зрительного), внимания (способ­ность к концентрации, распреде­лению и переключению), памяти (оперативной речевой и образной), мышления (формирование и раз­витие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классифи­кации, конкретизации и абстрак­ции);

-  дает возможность  обеспечить соответствие ра­боты комплексно-игровому мето­ду, используемому при  работе с дошкольниками, (как известно, сюжетно-тематическая организация занятий более целесообразна для активизации речи и познавательных процессов, соответствует детским психофи­зическим данным, поскольку в игре максимально реализуются потен­циальные возможности детей);

- будет способ­ствовать закреплению навыков правильной речи, расширению, уточнению и активизации сло­варного запаса дошкольника.

 Ком­плексность педагогического воздействия данной программы будет прежде всего направлена на вы­равнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Приложение 1.

«Утверждаю»

Заведующий МБ ДОУ

ЦРР-д/с №7  «Дюймовочка» г.Ипатово

____________О.Н. Морозова

Годовой план

коррекционно-педагогической работы

учителя-логопеда Сосновой Н.А.

на 2020-2021 уч.г.

Годовые задачи на 2017-2018 уч. г.

1.     Обеспечить освоение педагогами ДОУ эффективных образовательных технологий познавательного развития детей в условиях ФГОС ДОО.

2.      

Работа с педагогами

Форма проведения	тема	сроки
Консультация	«Развитие графомоторных навыков у старших дошкольников»	Октябрь
	«Воспитание звуковой культуры речи»	Февраль
Семинар-практикум	«Культура речи»	Ноябрь
Беседы	с целью отслеживания динамики развития речи каждого ребенка.	В течение года
Открытый показ	ООД «В гости к сказке»	декабрь
Логопедическая гостиная	«Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте»	Январь
Круглый стол	«Игра как средство обучения дошкольников грамоте»	Февраль
Мастер-класс	«Развитие речи детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр»	Март
Презентация для воспитателей младших групп	«Развитие мелкой моторики детей дошкольников»	Апрель
Выступление на педсовете	«Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте»
Презентация проекта	«Использование игровых наглядных пособий при автоматизации звуков у дошкольников»	Май
Общие мероприятия	Проведение развлечений с детьми совместно с музыкальным руководителем Участие в праздниках, развлечениях, мероприятиях, проводимых в ДОУ	В течение года
Посещение занятий и утренников	с целью выработки единых педагогических требований и проверки закрепления навыков правильной речи у детей	В течение года
Беседы	с целью отслеживания динамики развития речи каждого ребенка.	В течение года

Работа с родителями

Форма проведения	тема	сроки
Консультация	«Проведение речедвигательных упражнений в домашних условиях»	Октябрь
	«Формирование воздушной струи»	Декабрь
Логопедическая гостиная	Тренинг «Способы эффективного взаимодействия с ребенком»	Март
Наглядно-текстовая информация	«Как учить стихи с дошкольниками» «Речевые игры по дороге домой» «Артикуляционная гимнастика» «Развиваем связную речь»	Ноябрь Сентябрь Декабрь Март
Анкетирование	Сбор анамнеза
Родительские собрания	«Развитие артикуляционной моторики» - мл.гр.	Ноябрь
	«Рекомендации по развитию речи детей 6-7лет» - подг.гр.	Сентябрь
	«Артикуляционная гимнастика»- ст.гр.	Сентябрь
	«Рекомендации родителям по развитию речи детей 4-5 лет»	Сентябрь
Школа для родителей	«Как учить буквы с ребенком»	Январь
Семинар-практикум	«Игры для развития речи»	Октябрь

Работа с детьми

Основные направления	тема	сроки
Диагностическое	1.                Психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии	Сентябрь Май
	2.                Объективное логопедическое заключение и составление планов коррекционно-развивающей работы
	3.                Психолого-педагогический и логопедический мониторинг
Коррекционно-развивающее	4.                Координированная работа по формированию орального праксиса  детей, совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики	В течение года
	5.                Формирование и развитие словаря, связной речи, совершенствование грамматического строя речи, фонематического восприятия, слоговой структуры речи
	6.                Проведение индивидуальных логопедических занятий по формированию правильного звукопроизношения
	7.                Кружковая работа «Веселые звуки»

Организационно-методическая работа

Форма проведения	тема	сроки
Педсовет	Согласование списков детей, нуждающихся в коррекции	Сентябрь
Методическая работа	Подбор методической литературы Изготовление игр и пособий для автоматизации звуков Создание картотеки на развитие фонематического слуха Разработка  проекта «Использование игровых наглядных пособий при автоматизации звуков у дошкольников»	В течение года
Организационная работа	Обследование детей, сбор анамнеза Составление расписания с учетом комплектования логопедических подгрупп Заполнение речевых карт Составление планов работы Составление отчета по результатам проведенной работы	В течение года
Самообразование	Изучение логопедической литературы Работа над темой «Обучение грамоте ребенка дошкольного возраста»	В течение года

Приложение 2.

Список детей, зачисленных на занятия учителя-логопеда МБ ДОУ ЦРР-д/с №7 «Дюймовочка» г.Ипатово

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения	Группа	Логопедическое заключения	№ протокола ППк
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Приложение 3.

Речевая карта

1. Фамилия, имя, возраст ______________________________________________________

2. Группа ___________________________________­________________________________

3. Домашний адрес, телефон___________________________________________________

4. Дата зачисления на занятия__________________________________________________

5. Родители: мать_____________________________________________________________

                      отец_____________________________________________________________

Жалобы педагогов или родителей (законных представителей) ____________________________________________________________________________

7. Состояние слуха____________________________________________________________

8.Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития ____________________________________________________________________________

Состояние общей моторики______________ мелкой _______________________________

Состояние неречевых процессов (внимание, память, мышление, восприятие) _________________________________________________________________

9. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность):

а) губы(толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ___________________________________________________________________

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие, двойной ряд зубов)         _________________

в) прикус (прогения, прогнатия, открытый боковой/передний, перекрестный прикус)         _________________

г) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина) _______________________________

д) мягкое нёбо ____________________________________________________________

е) язык (массивный, «географический», маленький) ________________________________________

    подъязычная связка    ____________________________________________________

Подвижность _____________________________________________________________

10. Общая характеристика речи

     Темп речи (норма, быстрый,  медленный) ____________________________________________

     Плавность речи (норма, с запинками) _____________________________________________

Голос (норма, тихий, громкий, гнусавый) ______________________________________________

Дыхание (норма, ключичное, затрудненное) _________________________________________________________________

Самостоятельные высказывания:

а) словарный запас (в пределах обихода, шире и др.) ______________________________________________________

какие части речи преимущественны в речи ______________________________________

ошибки в употреблении слов (замены акустические/смысловые, аграмматизмы) _____________________

Звукопроизношение

Гласные:       А_____  У_____  О_____  Ы ______

Согласные:

свистящие

шипящие

сонорные

переднеязычные

заднеязычные

губнозубные

с

сь

з

зь

ц

ш

ж

ч

щ

л

ль

р

рь

н

нь

м

мь

j

т

ть

д

дь

к

кь

г

гь

х

хь

в

вь

ф

фь

1

2

3

1 – изолированно;   2 – в словах;   3 – в спонтанной речи          Норма -  N              Нарушения: отсутствие( –), замена(→), смешение(↔), искажение - межзубный(м/з); призубный(п/з), губно-зубной(г/з), губно-губной(г/г), боковой(б.), увулярный (ув.), велярный (вел.), шипящий (шип.) и др.

11. Фонематический слух

а)  дифференциация звуков:

с-з

с-ш

ш-ж

ж-з

ш-щ

ш-сь

ц-с

ц-ть

ч-с

ч-ть

ч-ц

ч-ш

щ-ж

л-р

п-б

т-д

к-х

к-г

ы-и

б) повторение: ТА-ДА-ТА____________, ДА-ТА-ТА___________,  КА-ГА-ГА_____________

в) повторение: КОТ- ГОД- КОТ_____________________, ТОМ -ДОМ -КОМ______________________

12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова:

а) Выделить ударный гласный из начала слова: Алик ___, утка ______, Оля ______

__________________________________________________________________

б) выделить согласный из начала слова: шары__, щука__, сани__, город__, рама__, луна__

в) выделить конечный согласный: мак___, кот___, лук___, нос___, душ_______

13. Произношение слов сложного слогового состава:

строительство______________, электричка______________, велосипед_____________,

милиционер_______________, аквариум______________, библиотека______________

14. Проявление заикания: ______________________________________________

15.  Краткая характеристика ребенка по данным педагога-психолога и воспитателя         (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, отношение к имеющемуся нарушению речи и т.д.) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Заключение учителя логопеда __________________________________________________________________

__________________________________________________________________17.План индивидуальной работы __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Результаты исправления (отмечается в карте к моменту отчисления воспитанника с логопедических занятий) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дата заполнения

«_____»____________20____ г.                                         Учитель-логопед ___________ Н.А.Соснова

Приложение 4.

ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ

ПО  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.                                                                                                       

 Задача:                                                                                                                                                    тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование    и    развитие    артикуляционной    моторики    до    уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в    процессе    систематических    тренировок    овладение     комплексом пальчиковой гимнастики;

г)       укрепление    физического    здоровья    (консультации врачей -  узких  специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать  звуки,     сходные артикуляционно  и акустически;

               в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически   чистой, лексически развитой,  грамматически  правильной) речью.

             Виды коррекционной работы на данном этапе:                                 

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ    в такой последовательности:

- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

-  шипящий  Ш

-   сонор Л

-  шипящий  Ж

-  соноры  Р,  Р'

- шипящие Ч, Щ
         Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для   свистящих:   «Улыбка»,   «Заборчик»,   «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,   «Фокус»;

для шипящих:  «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только  индивидуально.             

2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а)  3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением  согласных;

б)  Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:                                                                                                                           Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же  последовательности.                                                                                     

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ: 

                              С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;  

                               Ж – З,   Ж – Ш;  

                               Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,    Ч – Щ;

                              Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

                              Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,    ЛЬ – Л

6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы ин­дивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успеш­ному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно  с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков. 

Лексические и грамматические упражнения.                                                                                                                    Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.     

Приложение 5

«Утверждаю»

Заведующий МБ ДОУ ЦРР-д/с №7

«Дюймовочка» г.Ипатово

__________________О.Н.Морозова

Циклограмма

учителя-логопеда Сосновой Н.А.

на 2020-2021 учебный год

Дни недели	Время	Виды деятельности
Понедельник	800-1130 1130-1200	Индивидуальная работа. Работа с подгруппой №1.
Вторник	800-1200	Индивидуальная работа.
Среда	800-1200	Индивидуальная работа.
Четверг	1400-1800	Индивидуальная работа.
Пятница	800-1120 1100 -1130 1130 -1200	Индивидуальная работа. Работа с подгруппой №2. Методическая работа

Индивидуальная работа проводится согласно графику (см. расписание занятий).

При отсутствии детей проводится методическая работа.