Развитие фонематического восприятие – основа грамотности

Развитие фонематического восприятие – основа грамотности

Для чего нужно фонематическое восприятие?

С каждым годом увеличивается количество детей, устная речь которых к моменту поступления в школу, не соответствует нормальному уровню развития. Этот факт касается не только детей с речевыми отклонениями, но и детей с благополучным, на первый взгляд,  речевым статусом. Всем известно, что недостаточный уровень речевого развития влечёт за собой трудности в полноценном освоении навыками чтения и письма. Причины, обуславливающие отклонения:

- негативное влияние различных экономических, социально-экономических и других факторов;

- резкое снижение психофизического, психоневрологического здоровья детей на фоне социально-педагогической запущенности;

- проблемы ранней профилактики, диагностики и коррекции негативных особенностей и недостатков в детском развитии;

- нехватка компетентных специалистов в здравоохранении и образовании;

- несвоевременное обращение внимания большинства родителей на отклонения в развитии детей, в частности, речи в дошкольном возрасте.

В настоящее время каждая дошкольная образовательная организация сама выбирает программы воспитания и обучения, которые должны быть ориентированы на достижение стандарта, где определена система требований к содержанию образования и уровню развития детей каждого психологического возраста. Стандарт дошкольного образования – это не максимум достижения ребёнка.

Как достичь необходимого уровня готовности к школе и тем самым создать основу для обучения грамоте?

Одной из важнейших задач в общей системе обучения ребёнка в ДОУ и в семье является обучение родному языку. Прежде всего это работа по развитию фонематического восприятия. Опыт логопедической работы доказывает, что эффективная коррекция дефектов произношения, нарушений слоговой структуры слов, может быть только при достаточной сформированности фонетико-фонематических процессов речевой функции. Это направление при обучении грамоте в ДОУ касается не только детей с речевыми отклонениями, но детей, не имеющих речевой патологии. На данном этапе программы развития ДОУ не охватывают все вопросы развития речи дошкольников, в том числе, не должным образом придают значение формированию фонетико-фонематической системы речи. Причиной данной проблемы могут служить самые разнообразные факторы:

воспитатели и специалисты не имеют возможности уделить внимание к формированию этих функций;

дети, в рамках обучения на фронтальных, групповых занятиях, в силу своих индивидуальных особенностей развития не могут в полном объёме освоить навыки фонематических представлений, фонетико-фонематических процессов анализа и синтеза;

родители детей не придают серьёзного значения данному вопросу. 

Из опыта консультационной работы количество детей с несформированными навыками фонематической системы, а, следовательно и с проблемами в усвоении навыков письменной речью, увеличивается. Так, в 2018 году в ходе обследования речевой функции 150 детей пред дошкольного, младшего школьного возраста было выявлено 40 детей с недостаточным уровнем сформированности фонетико-фонематических навыков, а в 2019 году из 150 детей было 53 с такой проблемой. Дети на диагностике затруднялись выделить звук из слова, провести количественный, последовательный, позиционный и фонематический анализ слов.

В будущем родители сталкиваются со «страшным» и новым, на их взгляд, словом «дисграфия», спрашивая: «Как это так? У моего ребёнка звукопроизношение в норме, читает по слогам (не бегло), учит и рассказывает стишки, а почему же такие проблемы с письмом?»

Одной из причин появления на письме ошибок (пропуск букв и слогов; перестановки букв; вставки, недописывания слов в предложении; замена гласных, согласных букв; искажения слов; слитное или раздельное написание слов; обозначение мягкости при помощи мягкого знака) является недостаточный уровень сформированности фонематического слуха и фонематических представлений.

Педагогам начального обучения доставляет немало неприятностей наличия детей в классе, которые по этой причине не могут в полном объёме усваивать навыки письма и чтения. Сами педагоги иногда путают понятие специфические ошибки и орфографические, грамматические, пунктуационные.

Важно знать и учителям начальной школы, и родителям, что орфографические и пунктуационные ошибки не являются признаком дисграфии! Такие ошибки – тревожный сигнал к действию, а именно, ребёнку нужны дополнительные занятия с учителем начальной школы или с учителем русского языка. Грамматические ошибки указывают на несформированность общей структуры речи. В случае появления на письме частых специфических, или только грамматических ошибок необходимо работать над лексико-грамматической структурой речи. Это можно делать самостоятельно (при должных усилиях и мотивации со стороны ребёнка), но предварительно проконсультироваться со специалистом, так и с учителем-логопедом.

Уважаемые специалисты и родители надо помнить, что именно в дошкольном возрасте происходит становление и развитие всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. И своевременное обращение к специалистам поможет решить проблемы, которые могут возникнуть в будущем а упущенные возможности в развитии речи и в последующем восполняются с большим трудом.