I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
II.
Умение
использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве
инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во
многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы
имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к
образовательному процессу.
Предмет «Информатика
и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических
универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в
качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В
соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для
целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и
для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной
и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационных технологий
как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников,
придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм
при работе с информацией.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
К основным
результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе
относятся:
-
освоение учащимися системы
базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной
картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и
технических системах;
-
овладение умениями
применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных
объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
-
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и
использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных
предметов;
-
воспитание ответственного
отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
-
приобретение опыта
использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной
и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
Особое значение
пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в
содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного
освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны,
использование ИКТ в начальном образовании является важным элементом
формирования универсальных учебных действий обучающихся, обеспечивающим его
результативность.
В курсе информатики
и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное
внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на
освоении ими практики работы на компьютере.
В программе рассматриваются два отдельных компонента:
технологический и логико-алгоритмический.
1. Технологический
компонент
Освоение
информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих
целей:
-
овладение трудовыми
умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности
по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества,
способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере,
умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;
-
развитие мелкой моторики
рук;
-
развитие пространственного
воображения, логического и визуального мышления;
-
освоение знаний о роли
информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;
-
формирование
первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии
играют ведущую роль;
-
воспитание интереса к
информационной и коммуникационной деятельности;
-
воспитание уважительного
отношения к авторским правам;
-
практическое применение
сотрудничества в коллективной информационной деятельности.
В качестве основных задач
при изучении информационных и коммуникационных технологий ставится:
-
начальное освоение
инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида
(текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями
различных видов информации в одном информационном объекте);
-
создание завершённых
проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;
-
ознакомление со способами
организации и поиска информации;
-
создание завершённых
проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного
объёма неупорядоченной информации;
-
создание завершённых
проектов, предполагающих поиск необходимой информации.
2. Логико-алгоритмический компонент
Данный компонент
курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития
логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок
успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в
областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления
и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в
формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Цели изучения логико-алгоритмических
основ информатики в начальной школе:
1)
развитие у школьников
навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее
типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к
информатике:
-
применение формальной
логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным
утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их
комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
-
алгоритмический подход к
решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения
какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом
является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
-
системный подход –
рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных
частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в
целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей
системы;
-
объектно-ориентированный
подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять
отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки
предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение
описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним
делать)»;
2)
расширение кругозора в
областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами,
комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают
и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к
данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается
обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал,
т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;
3)
создание у учеников
навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач
– «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы
формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по
аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения
и др.).
III.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
1.
Технологический компонент возможно изучать на уроках «Информатики и ИКТ». Освоение
информационных и коммуникационных технологий может проходить во время
компьютерных уроков. Компьютерный урок может иметь постоянное место в
расписании, но по своему наполнению разные компьютерные уроки могут быть
отнесены к разным учебным предметам. Углублённое освоение информационных и
коммуникационных технологий может проходить на кружках и факультативах.
2. Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и
информатика» и предназначен для изучения на уроках математики (например, см.
вариант «Математика и информатика» курса математики в Образовательной системе
«Школа 2100»). Начинать преподавание можно с 1, 2 или 3-го класса.
IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
1. Технологический компонент
Обучение творческому применению
осваиваемых информационных и коммуникационных технологий позволяет развивать
широкие познавательные интересы и инициативу учащихся, стремление к творчеству,
отношение к труду и творчеству как к состоянию нормального человеческого
существования, ощущение доступности обновления своих компетенций.
Заложенный в основу изучения
новых технологий выбор из предлагаемых жизненных ситуаций или возможность
придумывать свою тематику жизненных ситуаций, завершающиеся созданием
творческих работ с применением изучаемой технологии позволяет ориентировать
учащихся на формирование:
-
основ гражданской
идентичности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю,
-
ценностей семьи и общества
и их уважение,
-
чувства прекрасного и
эстетических чувств,
-
способности к организации
своей учебной деятельности,
-
самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе,
-
целеустремленности и
настойчивости в достижении целей,
-
готовности к
сотрудничеству и помощи тем, кто в ней нуждается.
2. Логико-алгоритмический компонент
Развитие
логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок
успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в
областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания
как части культуры человечества.
Ориентация курса на осознание
множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не
только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к
окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение.
V. ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ИНФОРМАТИКА»
Личностные
результаты
К личностным результатам
освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и
повседневной жизни можно отнести:
-
критическое отношение к
информации и избирательность её восприятия;
-
уважение к информации о
частной жизни и информационным результатам других людей;
-
осмысление мотивов своих
действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
-
начало профессионального
самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и
коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
1. Технологический компонент
Регулятивные универсальные учебные действия:
-
освоение способов решения
проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
-
формирование умений
ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели,
создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;
-
оценивание получающегося
творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по
необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
Познавательные универсальные учебные действия:
-
поиск информации в
индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде
образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных
образовательных ресурсов;
-
использование средств
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных,
познавательных и творческих задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-
создание
гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки,
ссылки между элементами сообщения;
-
подготовка выступления с
аудиовизуальной поддержкой.
2. Логико-алгоритмический компонент
Регулятивные универсальные учебные действия:
-
планирование
последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
-
поиск ошибок в плане
действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
-
моделирование –
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
-
анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
-
синтез – составление
целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
-
выбор оснований и
критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-
подведение под понятие;
-
установление
причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-
аргументирование своей
точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении
и классификации объектов;
-
выслушивание собеседника и
ведение диалога;
-- признавание возможности существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты.
Логико-алгоритмический компонент. 1-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны
уметь:
-
находить лишний предмет в
группе однородных;
-
давать название группе
однородных предметов;
-
находить предметы с
одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т.
д.);
-
находить закономерности в
расположении фигур по значению одного признака;
-
называть
последовательность простых знакомых действий;
-
находить пропущенное
действие в знакомой последовательности;
-
отличать заведомо ложные
фразы;
-
называть противоположные
по смыслу слова.
ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ИНФОРМАТИКА», 1 класс
№
|
дата
|
тема
|
деятельность учащихся
|
Описание предметов
|
1
|
|
Цвет предметов. Определение цвета предметов.
Группировка предметов по цвету. Выявление закономерности в группировании
предметов по цвету.
|
Определять значение признака (цвет, форма, размер, количество
элементов и т.д.); находить предметы с одинаковым значением признака; выявлять
закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
Определять и называть составные части предметов,
группировать предметы по составным частям.
Определять и называть действия предметов, группировать
предметы по действиям.
Описывать предметы через их признаки, составные части,
действия.
Давать название группе однородных предметов; находить лишний
предмет в группе однородных; называть отличительные признаки предметов
в группе с общим названием; сравнивать группы предметов по количеству;
ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой
группы.
|
2
|
|
Форма предметов. Определение формы предметов. Группировка
предметов по форме. Выявление закономерности в группировании предметов по
форме.
|
3
|
|
Размер предметов. Описание предмета по размеру.
Группировка предметов по размеру. Выявление закономерности в группировании
предметов по размеру.
|
4
|
|
Названия предметов. Группировка предметов со
сходным названием.
|
5
|
|
Признаки предметов (цвет, форма, размер, материал,
вкус, название и т.д.). Описание предмета по их признакам. Группировка
предметов по какому-либо признаку.
|
6
|
|
Состав предметов. Составные части предметов.
Описание и определение предметов через их составные части.
|
7
|
|
Контрольная работа. Проверка уровня знаний и
умений.
|
8
|
|
Анализ к/работы. Заключительное повторение «Птичий
рынок».
|
Алгоритмы
|
9
|
|
Понятия «равно», «не равно». Сравнение группы
предметов по их количеству.
|
Сравнивать группы предметов по количеству; ставить в
соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.
Определять последовательность событий.
Называть последовательность простых знакомых действий; находить
пропущенное действие в знакомой последовательности.
Выполнять действия по алгоритму.
Приводить примеры последовательности действий в быту.
Точно выполнять действия под диктовку
учителя (диктант по клеточкам)
|
10
|
|
Понятия «больше», «меньше». Сравнение группы
предметов по их количеству.
|
11
|
|
Понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево».
Ориентирование на листе бумаги.
|
12
|
|
Действия предметов. Понятие «алгоритм».
Составление и выполнение алгоритма.
|
13
|
|
Последовательность событий. Составление и выполнение
алгоритма. Поиск ошибок и исправление алгоритма.
|
14
|
|
Порядок действий. Составление порядка
действий, приводящего к достижению цели. Контрольная работа.
|
15
|
|
Анализ к/работы. Закрепление приобретенных знаний и
умений. Заключительное повторение «Новый год».
|
Множества
|
16
|
|
Цифры. Последовательность цифр. Дополнение
последовательности цифр. Указание порядкового номера при помощи цифр.
|
Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два
подмножества по значениям разных признакам.
Находить на рисунке область пересечения двух множеств и
называть элементы их этой области.
Находить закономерности в расположении фигур по значению
двух признаков.
|
17
|
|
Возрастание, убывание. Упорядочивание цифр по
возрастанию и убыванию. Способ упорядочивания цифр в ряду.
|
18
|
|
Множество. Элементы множества. Определение
принадлежности элемента множеству.
|
19
|
|
Способы задания множеств. Перечисление элементов
множества.
|
20
|
|
Сравнение множеств по числу элементов. Понятие
равенства множеств.
|
21
|
|
Отображение множеств. Соответствие элементов одного
множества элементам другого множества.
|
22
|
|
Кодирование. Декодирование. Соответствие предметов и
действий другим предметам и действиям.
|
23
|
|
Симметрия. Симметричность фигур. Ось симметрии.
|
24
|
|
Контрольная работа. Проверка уровня знаний и
умений.
|
25
|
|
Анализ к/работы. Заключительное повторение «Новый
год».
|
Логика
|
26
|
|
Отрицание. Построение отрицания подбором
противоположных по смыслу слов. Построение отрицания, используя частицу «не».
|
Отличать заведомо ложные фразы, называть противоположные
по смыслу слова.
Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.
Находить на схеме предметы по нескольким свойствам.
Изображать простые ситуации на схеме в виде графов.
Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.
|
27
|
|
Понятия «истина» и «ложь». Определение истинности
простых высказываний.
|
28
|
|
Понятия «дерево». Определение изображения на листьях
дерева.
|
29
|
|
Графы. Определение количества путей в графе.
|
30
|
|
Комбинаторика. Нахождение всех возможных
вариантов методом полного перебора.
|
31
|
|
Контрольная работа. Повторение и обобщение знаний,
проверка уровня усвоения.
|
32
|
|
Анализ к/работы. Заключительное повторение «На
прогулке».
|
33
|
|
Урок занимательной информатики.
|
|
|
|
|
|
ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ИНФОРМАТИКА», 2 класс
№ урока
|
дата
|
тема урока
|
характеристика деятельности учащихся
|
Раздел 1.
|
ф1
|
ф1
|
|
Признаки предметов. Обобщение и классификация
предметов по какому-либо общему признаку. Выявление закономерности в
чередовании признаков.
1часть. с.2–5, № 1–8
|
Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по
их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить
закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.
Описывать предметы через их признаки, составные части,
действия.
Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе
однородных; выделять группы однородных предметов среди разнородных по
разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в
соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.
Находить объединение и пересечение наборов предметов.
|
ф2
|
ф2
|
|
Описание предметов через их признаки. Сравнение
предметов по их признакам. Обобщение и классификация предметов по какому-либо
общему признаку.
с.6–9, № 9–18
|
ф3
|
ф3
|
|
Состав предметов. Составные части предметов.
Описание и определение предметов через их составные части.
с.10–13, № 19–28
|
ф4
|
ф4
|
|
Действия предметов. Обобщение и классификация
предметов по их действиям. Описание и определение предметов через их
признаки, составные части и действия.
с.14–17, № 29–38
|
ф5
|
ф5
|
|
Симметрия. Понятия симметричности и оси симметрии.
Закрепление понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево».
с.18–21, № 39–49
|
ф6
|
ф6
|
|
Координатная сетка. Локализация предметов на
координатной сетке.
с.22–25, № 50–59
|
7
|
7
|
|
Контрольная работа. Повторение и закрепление
пройденного материала. Вкладыш по вариантам.
|
ф8
|
ф8
|
|
Разбор контрольной работы. Отработка и закрепление
приобретенных знаний и умений.
с.26–29, № 60–70
|
ф9
|
ф9
|
|
Повторение. Отработка и закрепление приобретенных
знаний и умений.
с.30–32, № 71–80
|
Раздел 2.
|
110
|
Ф1
|
|
Действия предметов и их результаты. Определение
результата действия. Определение действия, которое привело к данному
результату.
с.34–38, № 1–9
|
|
111
|
Ф2
|
|
Обратные действия. Определение действия, обратного
данному.
с.39–42, № 9–18
|
Определять результат действия, определять действие,
которое привело к данному результату. Определять действие, обратное
заданному.
Приводить примеры последовательности событий и действий в
быту, в сказках.
Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму.
Составлять алгоритмы с ветвлениями.
|
112
|
Ф3
|
|
Последовательность событий. Подготовка к введению
понятия «алгоритм».
с.43–46, № 19–28
|
113
|
Ф4
|
|
Алгоритм. Составление и выполнение алгоритма. Поиск
ошибок и исправление алгоритма.
с.47–50, № 29–38
|
114
|
45
|
|
Ветвление. Составление алгоритма с условием
(ветвлением).
с.51–54, № 39–48
|
115
|
56
|
|
Контрольная работа. Повторение пройденного
материала.
Вкладыш по вариантам.
|
116
|
67
|
|
Разбор контрольной работы. Разбор характерных
ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и
умений.
с.55–56, № 49–56
|
117
|
78
|
|
Повторение пройденного материала. Отработка и
закрепление приобретенных знаний и умений.
с.57–60, № 57–66
|
Раздел 3.
|
118
|
81
|
|
Множества. Элементы множества. Определение
принадлежности элемента множеству (классификация по одному свойству).
Часть 2. с.2–5, № 1–10
|
Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два
подмножества по значениям разных признаков.
Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе
однородных.
Находить закономерности в расположении фигур по значению
двух признаков.
|
119
|
2
|
|
Способы задания множеств: перечисление и здание
общего свойства его элементов. Закрепление понятий «множество» и «элемент
множества».
с.6–9, № 11–20
|
220
|
03
|
|
Сравнение множеств по числу элементов в них.
Равенство множеств.
с.10–13, № 21–30
|
221
|
14
|
|
Отображение множеств. Соответствие элементам одного
множества элементы другого множества.
с.14–17, № 31–40
|
222
|
25
|
|
Кодирование. Декодирование. Соответствие предметам
или действиям другие предметы или действия.
с.18–21, № 41–50
|
223
|
36
|
|
Вложенность множеств. Подмножество. Отношения между
множествами: включения и равенства. Равенство множеств, как частный случай
включения.
с.22–25, № 51–60
|
224
|
47
|
|
Пересечение множеств. Определение элементов,
принадлежащих пересечению множеств (классификация по двум и более свойствам).
с.26–29, № 61–70
|
225
|
58
|
|
Объединение множеств. Определение элементов,
принадлежащих объединению множеств.
с.30–33, № 71–79
|
226
|
59
|
|
Контрольная работа. Повторение пройденного
материала.
Вкладыш по вариантам.
|
227
|
110
|
|
Разбор контрольной работы. Разбор характерных
ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и
умений.
с.34–35, № 80–88
|
Раздел 4.
|
228
|
81
|
|
Понятия «истина» и «ложь». Оценивания простейших
высказываний с точки зрения истинности или ложности.
с.42–46, № 1–12
|
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры
высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные.
Строить высказывания с использованием связок «и», «или».
Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.
Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
|
229
|
92
|
|
Отрицания. Отрицание некоторого свойства с помощью
частицы «не». Построение высказываний, по смыслу отрицающие данные.
с.47–50, № 13–24
|
330
|
13
|
|
Логические операции «И» и «ИЛИ». Классификация
предметов по двум (и более) свойствам одновременно. Объединение множеств по
двум (и более) свойствам.
с.51–55, № 25–36
|
331
|
4
|
|
Графы, деревья. Классификация и узнавание предметов
по нескольким свойствам (с помощью дерева). Решение задач с помощью графов.
с.56–59, № 37–47
|
332
|
5
|
|
Комбинаторика. Решение задач комбинаторного типа.
Поиск выигрышной стратегии в некоторых играх.
с.60–62, № 48–58
|
333
|
26
|
|
Контрольная работа. Повторение пройденного
материала.
Вкладыш по вариантам
|
334
|
47
|
|
Повторение. Разбор контрольной работы. Разбор
характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление
приобретенных знаний и умений.
с.63–64, № 59–67 с.65–68, № 68–79
|
ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ИНФОРМАТИКА», 3 класс
№ урока
|
дата
|
тема урока
|
характеристика деятельности учащихся
|
Раздел 1. Алгоритмы.
|
1
|
1
|
|
Алгоритм. Делай – раз, делай – два.
1часть. с. 2-5, № 1–4
|
Определять этапы (шаги) действия.
Определять правильный порядок выполнения шагов.
Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.
Находить и исправлять ошибки в алгоритмах.
Выполнять, составлять и записывать в виде схем
алгоритмы с ветвлениями и циклами.
Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.
|
2
|
2
|
|
Схема алгоритма. Стрелки вместо номеров.
с.6-9, № 5–10
|
3
|
3
|
|
Ветвление в алгоритме. Стрелка «Да» или стрелка
«Нет».
с.10–13, № 11–15
|
4
|
4
|
|
Цикл в алгоритме. «Повтори еще раз».
с.14–15, № 16–17
|
5
|
5
|
|
Алгоритмы с ветвлениями и циклами.
с.16–19, № 19–22
|
6
|
6
|
|
Подготовка к контрольной работе.
с.20–21, № 23–26
|
7
|
7
|
|
Контрольная работа. Повторение и закрепление
пройденного материала. Вкладыш по вариантам.
|
8
|
8
|
|
Разбор контрольной работы. Отработка и закрепление
приобретенных знаний и умений.
с.22–26, № 27–31
|
9
|
9
|
|
Повторение. Отработка и закрепление приобретенных
знаний и умений.
с.27–28, № 27–31
|
Раздел 2. Группы (классы) объектов.
|
10
|
1
|
|
Состав и действия объекта. Из чего состоит? Что
умеет?
с.30–33, № 1–9
|
Описывать предмет (существо, явление), называя его составные
части и действия.
Находить общее в составных частях и действиях у всех
предметов из одного класса (группы однородных предметов).
Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из
таких групп.
Определять общие признаки предметов из одного класса (группы
однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого
класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы.
Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.
|
11
|
2
|
|
Группа объектов. Общее название. Что такое? Кто
такой?
с.34–38, № 10–17
|
12
|
3
|
|
Общие свойства объектов группы. Что у любого есть?
Что любой Умеет?
Особенные свойства объектов подгруппы. Что еще есть?
Что еще умеют?
с.39–43, № 18–24
|
13
|
4
|
|
Единичное имя объекта имя для всех и имя для
каждого.
Отличительные признаки объектов. Чем отличаются.
с.43–47, № 25–31
|
14
|
5
|
|
Подготовка к контрольной работе.
с.48–50, № 32–39
|
15
|
6
|
|
Контрольная работа. Повторение пройденного
материала.
Вкладыш по вариантам.
|
16
|
7
|
|
Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок
в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.
с.51–56, № 40–45
|
17
|
8
|
|
Повторение пройденного материала. Отработка и
закрепление приобретенных знаний и умений.
с.51–56, № 40–45
|
Раздел 3. Логические рассуждения.
|
18
|
1
|
|
Множества. Число элементов множества. Остров для
множества. Подмножество. На острове – страна, в стране – город.
Часть 2. с.2–4, № 1–8
|
Определять принадлежность элементов заданной совокупности
(множеству) и части совокупности (подмножеству).
Определять принадлежность элементов пересечению и объединению
совокупностей (множеств).
Отличать высказывания от других предложений, приводить
примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Строить высказывания с использованием связок «и», «или», «не».
Определять истинность составных высказываний.
Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или
существами.
|
19
|
2
|
|
Элементы, не принадлежащие множеству. Пересечение
множеств. Слова «не», «и», «или» на «карте множеств».
с.5–7, № 9–12
|
20
|
3
|
|
Пересечение и объединение множеств. Слова «не», «и»,
«или» на «карте множеств».
с.8–10, № 13–17
|
21
|
4
|
|
Истинность высказывания. Отрицание. Истинность
высказывания со словом «не». «Да» или «нет».
с.11–13, № 18–22
|
22
|
5
|
|
Истинность высказывания со словами «и», «или».
с.14–15, № 23–26
|
23
|
6
|
|
Граф. Вершины и ребра графа. Какие точки соединить?
с.16–18, № 27–30
|
24
|
7
|
|
Граф с направленными ребрами. Когда помогут стрелки?
с.19–20, № 31–33
|
25
|
8
|
|
Подготовка к контрольной работе.
с.21–23, № 34–38
|
26
|
9
|
|
Контрольная работа. Повторение пройденного
материала.
Вкладыш по вариантам.
|
27
|
10
|
|
Разбор контрольной работы. Разбор характерных
ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и
умений.
с.23–28, № 39–45
|
Раздел 4. Применение моделей (схем) для
решения задач.
|
28
|
1
|
|
Аналогия. На что похоже?
с.30–33, № 1–4
|
Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями,
признаками.
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные
элементы цепочки или таблицы.
Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая
закономерность, аналогичную заданной.
Находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять
выигрышную стратегию.
|
29
|
2
|
|
Закономерность. По какому правилу?
с.34–37, № 5–15
|
30
|
3
|
|
Аналогичная закономерность. Такое же или похожее
правило.
с.37–40, № 16–22
|
31
|
4
|
|
Аналогичная закономерность.
с.40–44, № 23–27
|
32
|
5
|
|
Подготовка к контрольной работе.
с.28–47, № 28–33
|
33
|
6
|
|
Контрольная работа. Повторение пройденного
материала.
Вкладыш по вариантам
|
34
|
7
|
|
Анализ контрольной работы. Разбор характерных
ошибок в контрольной работе. Выигрышная стратегия. Кто выигрывает?
с.48–56, № 34–42
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.