Рабочая программа внеурочной деятельности "Первые уроки экологической этики"

МОУ  «Верхнеангарская средняя общеобразовательная школа»

Утверждаю:                                        Согласовано:                               Рассмотрено:

 Директор  МОУ                                Зам. директора по УР                  на заседании МО «Верхнеангарская СОШ»

 /_______/_____________               /_______/_____________        «_____»__________  2011г.       «_____»__________  2011г             «_____»__________2011г.

Рабочая программа

                        по внеурочной деятельности

учащихся начальной школы

            «Первые уроки экологической этики».

Научно-познавательное направление

на 2011-2012 уч. год

(А.А.Плешаков, А.А.Румянцев «Великан на поляне или первые уроки экологической этики»

Пособие  для 1 класса, Москва: Издательство «Просвещение», 2011..

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ)

                                                                           с. Верхняя Заимка 2011- 2012 уч.г.

I. Введение.

Статус документа.

 В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге ( праздники, вечера, походы и т .д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (экскурсии, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Таким образом внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.

Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.

Цели и задачи:

Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

Главные идеи:

- формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

Главная цель:

Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Задачи:

·                    знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

·                    использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

·                    создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

·                    демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

 воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

·                    способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

·                    выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

·                    оказание помощи в поисках «себя»;

·                    создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

·                    формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

·                    развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

·                    создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

·                    развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

·                    расширение рамок общения с социумом.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

·                    Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.

·                    Принцип научной организации

·                    Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся

·                    Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования

·                    Принцип целостности

·                    Принцип непрерывности и преемственности процесса образования

·                    Принцип личностно-деятельностного подхода

·                    Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)

·                    Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур

·                    Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов

·                    Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации

·                    Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение

·                    Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей

Содержание, формы и методы

Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

 Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляют учащимся возможность выбора  широкого спектра занятий,   направленных на развитие школьника.

Виды  внеучебной деятельности:

·                    игровая деятельность;

·                    познавательная деятельность;

·                    проблемно-ценностное общение;

·                    досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

·                    художественное творчество;

·                    социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

·                    трудовая (производственная) деятельность;

·                    спортивно-оздоровительная деятельность;

·                    туристско-краеведческая деятельность.

Планируемые результаты

Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Предметные результаты –  конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой дея­тельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

·                    системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;

·                    умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности;

·                    коммуникативных и информационных умений;

·                    системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

·                    ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

·                    характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

·                    индивидуальные личностные характеристики.

Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется  в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:

·                    любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

·                    владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·                    любящий свой край и свою Родину;

·                    уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·                    готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

·                    доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

·                    выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Классификация результатов внеурочной деятельности

Содержание	Способ достижения	Возможные формы деятельности
Первый уровень результатов
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни	Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта	Беседа
Второй уровень результатов
Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом	Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать)	Дебаты, тематический диспут
Третий уровень результатов
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой	Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде	Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

II. Научно-познавательное направление внеучебной деятельности.

Программа курса « Первые уроки экологической этики».

Пояснительная записка.

Птицы и звери, цветы и деревья взывают

к человеку: сбереги, сохрани, где стоишь,

где живешь, - на расстоянии взгляда и голоса,

хотя бы на расстоянии вытянутой руки.

(Д. Лихачев)

Факультативный курс «Первые уроки экологической этики» разработан как дополнение к курсу «Окружающий мир» в началь­ной школе. Курс призван решать следующие цели и задачи:

Цели:

- дать представление о полной взаимосвязи человека и природы, об ответственности за окружающий чело­века мир природы;

- показать детям, что человек — работник в царстве природы;

- учить детей выполнять законы природы, показать, что необходимо делать как для здоровья человека, так и для здоровья природы;

- воспитывать чувство осознания своего единства с окружающим миром;

- развивать у детей навыки общения со сверстника­ми, педагогами, природой, ориентируясь на нена­сильственную модель поведения;

- развивать активность и самостоятельность, вообра­жение и творческие способности учащихся.

Задачи:

·         расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров

·         формирование у учащихся положи­тельной мотивации на решение экопроблем;

·          обучение школьников способам снижения негативного влияния их жизнедеятельности на среду обита­ния;

·         нахождение  способов  уменьшения влияния различных видов загрязнений на здоровье человека;

·         использование   воспитательного  потенциала семьи в решении экологиче­ских проблем.

Для каждого человека понятие Отечество не­разрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебные поля и березовая роща, тайга и степь - все эти знакомые с детства кар­тины сливаются в единый большой образ Ро­дины. Беречь все это - значит беречь свою От­чизну. Воспитывать у подрастающего поколе­ния гражданскую ответственность за судьбу родной природы - одна из важных задач сего­дняшнего дня в выполнении приумножения природных богатств.

Пропаганда экологических знаний стано­вится неотъемлемой частью общей системы обучения и воспитания в детских садах, обще­образовательных школах, средних специаль­ных и высших учебных заведениях. Слово «экология» в переводе с греческого означает «дом, непосредственное окружение человека». Овладевать знаниями о нашем «доме» надо на­чинать с самого детства. Хозяйское, рачитель­ное использование естественных ресурсов, за­бота о земле, лесе, реках, чистом воздухе, о растительном и животном мире - все это наше кровное дело. Мы должны научить сохранить и украсить нашу землю для нынешних и буду­щих поколений людей.

Наш район богат лесами. Невозмож­но не любить свой край, его неповторимую природу, которая является не только объектом восхищения, источником радости и вдохнове­ния, творческих сил и здоровья, но и огромной важности природным ресурсом - источником богатства нашей Родины.

Основная идея, на которой строятся предлагаемые занятия, состоит в том, что экологические проблемы повсеместны, они стоят перед каждым из нас — взрос­лым и ребенком. Поскольку мы тоже их порождаем, то для их решения все мы должны внести свой посильный вклад.

Факультатив  включает шесть тем, направ­ленных на изучение различных составляю­щих среды обитания, с которыми мы боль­шей частью сталкиваемся.  Это темы: «Живая природа», «Неживая природа», "Пища", "Энергия", "Мусор", «Почва".

В основе каждого занятия лежат практические действия ребенка по анализу вза­имодействия его семьи со средой обита­нии. Семья, в пределах своего дома, в про­цессе повседневной жизни осуществляет обмен со средой (энергией, воздухом), по­требляет пищу, производит отходы и т.д. Большинство семей в России имеют значи­тельный земледельческий опыт, реализуе­мый на своих участках. Именно поэтому в курс включен раздел, связан­ный с изучением строения почвы, особен­ностей ее образования, факторов разруше­ния, загрязнения и способов защиты.

Усваивая эти кардинальные представ­ления, ребенок исследует то, что ему близко и понятно. Он узнает, что его жи­лище, так же как лес, луг, озеро, является экологической системой. Что он сам и члены его семьи, как и любые живые ор­ганизмы, нуждаются в определенных ус­ловиях существовании, для создания кото­рых расходуются самые разнообразные природные ресурсы.

В результате собственных исследований ученик убеждается, что в ходе обычной жизни, не имея злого умысла, его семья на­носит ущерб среде обитания. Расходует невозобновимые природные ресурсы, загрязняет воздух, воду, производит огромное количество бытового мусора, среди которого обнаруживаются крайне опасные предметы. Убеждаясь в этом на основе личного опыта, ученики подходят к другим аспек­там экопроблем.

Каким образом можно снизить отрицательное воздействие на сре­ду обитания, причем не вообще, а конкрет­но, что он сам может сделать в этом на­правлении?

Оказывается, каждый из нас, не выхо­дя из собственного дома, может охранять природу. Для этого совсем не обязательно сажать деревья, делать скворечники и кормушки. Но только этого недостаточно. Охрана природы, не выходя из дома — это экономия воды, умень­шение ее загрязнения, использование аэ­розолей без озоноразрушающих веществ, уменьшение расхода энергии. Причем,  все это не пустые разговоры, а вполне кон­кретная, реальная деятельность.

Существенное место в факультативе за­нимают проблемы экобезопасности. Уча­щиеся осваивают способы уменьшения от­рицательного влияния загрязненной среды обитания на состояние здоровья всех чле­нов семьи. Где хранить и как следует использовать препараты бытовой химии?

Как очищать воду с помощью бытовых си­стем? Как уменьшить поступление тяжёлых металлов нитратов и пестицидов в наш организм в составе продуктов питания? Как следует обращаться с токсичны­ми бытовыми отходами? И многое другое

Все содержание курса выводит на первый план проблему личной ответ­ственности каждого из нас перед приро­дой. Какова моя роль в создании и реше­нии экологических проблем? Что я дол­жен и могу сделать для их решения?

Большое внимание уделяется проблеме безопасности при организации  исследовательской работы учащихся дома и в школе.

От правильно построенных  взаимоотношений человека с природой зависит многое, в том числе и благополучие самого человека. Бережное отношение к природе должно стать нормой поведения людей. Ребенку надо с детских лет внушать, что любить природу – значит творить добро, и заставить его задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче.

С первых дней пребывания детей в школе нельзя упускать ни одной возможности на любом уроке, чтобы использовать ее для воспитания любви и бережного отношения к природе.

По словам В. А. Сухомлинского, чувство хозяина родной земли — важнейшее  патриотическое чувство, которое нам надо «дать в юных сердцах... Общественное станет для ребенка глубоко личным тогда, когда он вложит частицу своей в труд, создающий что-то для людей... Совершая экскурсию в первый день пребывания первоклассников в школе,  нужно обращать  внимание на красоту осенних цветов, деревьев, напоминать, что к растениям надо относиться бережно, говорить о том, что их старшие товарищи затратили много труда, школьный двор стал таким красивым, что теперь и они будут заботиться о красоте школьного двора, охранять все, что уже сделано, выращивать цветы и деревья, ухаживать за ними. И в нашем классе много комнатных растений, которые украшают его. Напоминать,  что за цветами надо тщательно ухаживать.

Современный младший школьник, став взрос­лым, войдет в жизнь, отягощенную разнообразными проблемами. Среди последних немалое место зани­мают проблемы экологические, которые современ­ный малыш и вынужден будет решать в будущем. Успех же этой деятельности находится в прямой за­висимости от уровня экологической образованности человека, его экологической культуры. В становлении этого качества личности исключительно важная роль принадлежит детству, так как маленький ребенок психологически более податлив на влияние извне, его мировоззренческие и нравственные позиции еще не­устойчивы, а потому активно развиваются и утверж­даются.

Но что же конкретно необходимо формировать в человеке, чтобы его можно было признать эко­логически культурным? В чем сущность понятия «экологическая культура»?

                Важнейшими  компонентами, на которых акценти­руется внимание в данном курсе, являются:

1. Экологические (естественнонаучные) знания.

2.Качества личности (нравственный аспект экологической культуры), определяющие ответ­ственное отношение человека к природе.

3. Экологически грамотная практическая деятельность по охране природы.

Природа есть многообразие ее объектов и явлений. Отсюда вывод - необходимость сохранения этого многообразия.

Изучение многообразия объектов и явлений природы проходит через весь курс.

Ценность объектов и явлений природы - в том, что они и составляют саму природу. Для человека природа важна по нескольким направлениям. Прежде всего, она обеспечивает нашу физическую и физиологическую жизнь. Действительно, природа нас кормит, поит, мы дышим воздухом, берём  материалы для строительства, для изготовления одежды, обуви и др.

Природа является важнейшим средством сохранения и укрепления нашего здоровья. Это  значе­ние природы рассматривается на уроках и обсуждается  вопрос о связи здоровья человека с состоянием окружающей природы.

 Природа существенно влияет на наши эмо­ции, на наш духовный мир. Понимание данного ценностного аспекта природы формируется в процессе обсуждения поставленных перед детьми вопросов о том, какие чувства вызывают у детей данные объекты и явления природы, в чем их кра­сота и т.д. Нужно  не только акцентировать внимание детей на вос­приятии красоты природы, на ее эмоциональной оценке, но и привлекать их к созданию красоты объекта самим «Что надо делать, чтобы комнат­ные растения всегда были красивыми?» и с помощью объектов природы. В последнем случае большое значение имеют рисунки, особенно рисунки интерьеров, украшенных объектами природы. Словом, природа обеспечивает жизнь человека. И здесь снова делается вывод о необходимости сохранения многообразия природы.

В природе все взаимосвязано. Это одно из самых существенных экологичес­ких знаний, возведенных американским ученым Б. Коммонером в закон экологии. Для понимания этого закона важно знание разнообразных взаимо­связей в природе и влияния на них деятельности человека. Поэтому в данном курсе  особое внимание уделяется изучению детьми этого материала. Взаимосвязи в природе рассматриваются в четырех системах: «неживая природа - неживая природа», «неживая природа - живая природа», «живая природа - живая природа», «природа - де­ятельность человека

Разнообразны взаимосвязи внутри живой при­роды. Это пищевые связи, распространение плодов и семян животными и др.

Правила охраны природы и выработанные на их основе практические меры по восстановлению нарушенного в природе равновесия

Здесь имеется в виду всего лишь знание этих мер.

Эти знания вводятся в курс постепенно начиная с 1-го класса. Делается это не призывами, не готовыми формулировками отдельных правил, а в связи с изучением определенного материала, который подво­дит самих детей к «открытию» этих правил.

Следующей составляющей экологической куль­туры является ее нравственный аспект. Считается, что для экологически культурного человека важны такие качества личности, как любовь к природе, понимание ее красоты, доброта, умение быть экономным по отношению к природе, проявлять милосердие, заботу, предвидеть последствия своего поведения и чувствовать ответственность за природу и отдельные ее объекты. Основой становления и развития таких качеств являются названные выше знания. Особенно убедительны­ми для младшего школьника являются знания о значении природы.

Детям предлагается  наблюдать за отношением людей к природе и ее объектам, давать оценку такому отношению и делать вывод применительно к себе: какой я, как я поступлю, каким я хочу быть, каким я буду? Есть и прямое воздействие на чувства детей, но тоже через знания.

Это могут быть отрывки из текста: «Если ты найдешь гнездо с яйцами, немедленно и тихо отойди от него. При появлении человека птица покидает гнездо. Если ты долго будешь находиться у гнезда, яйца осты­нут, и птенцы в них погибнут». У детей этого воз­раста хорошо развито чувство жалости. Поэтому сообщение о гибели птенцов производит на них сильное впечатление и оказывает положительное влияние на развитие милосердия. Другой способ воздействия на чувства - сюжеты мультипликаци­онных рисунков. Например: «По­чему зверюшки стараются тихо уйти от гнезда?»

Человек получает знания для того, чтобы ис­пользовать их в своей практической профессио­нальной деятельности.

Не использованные в практике знания забыва­ются. Поэтому знание мер охраны природы не оставляется  на этапе только знаний, а организуется их закрепление в практической деятельности, что и является третьей составляющей экологической культуры.

Первоклассников нужно привлекать к под­кормке птиц, но более осознанный подход к этой деятельности начинается со 2-го класса, когда дети узнают об одной из причин перелетов и гибели птиц зимой - недостатке корма. Младшие школь­ники без особого труда могут заготовить корм для птиц. При этом и здесь даются советы, направ­ленные на охрану природы: не следует собирать корм в природе - его птицы сами найдут.

Нашему жесткому и во многом несправед­ливому миру добрые люди нужны как воздух. Чем больше добрых людей будет на Земле, тем больше у человечества бу­дет шансов выжить, и не просто выжить, но и жить в согласии с Природой долго и счастливо.

Современная экологическая этика, родона­чальником которой многие по праву считают А. Швейцера (хотя корни ее уходят без преуве­личения вглубь веков), ищет решение проблем человечества в душе человека. Уважение к Жиз­ни и шире – уважение  к Природе - вот универ­сальный принцип этой этики.

С  чего же начинается эколо­гическая этика в жизни?

Конечно, с самого малого: закрываем ли мы открытый без поль­зы водопроводный кран; выключаем ли свет, выходя из комнаты; перешагиваем ли осто­рожно и бережно жука или муравья, бегущего по асфальту или лесной тропинке; не забыва­ем ли поливать цветы на подоконнике, убира­ем ли после себя мусор в лесу?

Каждый из нас, даже маленький ребенок, - Великан  на полянах Природы. Какой он - добрый или не очень? А может быть, злой? Природа ежедневно задает нам эти вопросы, а мы еже­дневно па них отвечаем своими поступками.

Как помочь ребенку стать добрым Велика­ном? Попробуем взять из жизни самые разные совершенно конкретные истории, в кото­рых люди, и прежде всего сами дети, проявля­ют свое отношение к природе, и вместе с ре­бятами поразмышляем над ними.

Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности

Класс: 1-4

Учитель Чирва  Н.А.

Количество часов

Всего 33часа; в неделю 1 час.

Планирование составлено на основе    ФГОС начального общего образования, в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России».

Учебник: «Великан на поляне» 1-4 класс,  автор А.А.Плешаков, А.А.Румянцев, издательство «Просвещение», год издания 2011

Календарные  сроки	№  уроков	Тема, количество часов	Планируемые результаты.
			Освоение предметных знаний.	Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)
	1.	Первые уроки экологической этики. Земля – наш общий дом. Учебник с.3-4 Н.ш. №9-2007, Педсовет №3-1996	Знакомство с новым предметом. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей средой, между человеком и природой. Земля – наш общий дом для всех живущих в нём животных и человека. Понятие «Экологическая этика».	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Оценивать свои поступки и поступки окружающих.
	2.	Лес и человек: друзья или враги? Деревья – украшение Земли. Н.ш. №11- 2011,  «Читаем, учимся, играем» №6 -2004, Учебник с.5-10	Природа – источник условий жизни для человека: питания, дыхания, труда и отдыха. Жизнь, здоровье, душевное состояние человека связаны и зависят от состояния природной среды.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Акту­ализировать имеющиеся знания о природе.  Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	3.	Войди в природу другом. «Педтворчество» №5-2007 Н.ш. №11- 2011; №5-1999 с.47	Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред лесу.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Акту­ализировать имеющиеся знания о природе. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	4.	«Белкины запасы». Звери и птицы осенью. Н. Сладков «Вести из леса» (Н.ш. №7-8 -1992)	Природные явления, характерные для осени, взаимосвязь этих явлений. Изменение в жизни животных. Как животные приготавливаются к зиме.	Наблюдать  осенние изменения окраски ли­стьев на деревьях и изменения в жизни животных. Выяснять роль неживой природы в жизни живого. Акту­ализировать имеющиеся знания о природе. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	5.	Экологической лесной тропинкой или Лесные заповеди. Н.ш. №11-2010, Учебник с.15-16	Место и роль человека в природном сообществе (в лесу). Правила поведения в природе. Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред лесу.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	6.	Букварь природы. Экологическая игра. ШиК  №4-2007 Учебник с.17-18	Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред лесу. Каждый человек может и должен быть причастен к охране природы. Ответы на вопросы.	Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	7.	Путешествие Экоколобка. (осень) Н.ш. №11-12-1992 Н. Сладков «Вести из леса» (Н.ш. №7-8 -1992)	Природные явления, характерные для осени, взаимосвязь этих явлений. Изменение в жизни животных. Как животные приспосабливаются к природным условиям.	Наблюдать  осенние изменения в жизни животных и растений. Рассматривать атлас-определитель «От земли до неба», определять незнакомые листья; Принимать участие в охране природы нашего края.
	8.	Экология устами мдаденца. «Педтворчество» №12-2009	Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред лесу. Каждый человек может и должен быть причастен к охране природы.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	9.	Экология у нас дома. Н.ш. №6-1997, Игра «Юные экологи». «Педтворчество» №10-2009	Каждый человек может и должен быть причастен к охране природы. Как сократить количество выбрасываемого мусора. Земля - наш дом:  бережём дом – бережём здоровье.	Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	10.	Наши пернатые друзья. Н.ш. №4 -1995;  №46- 1998; № 2-2002 Н. Сладков «Вести из леса» (Н.ш. №7-8 -1992) Викторина «Знаете ли вы птиц» ШиК №8-2009	Экологическая роль птиц. Природные явления, характерные для зимы, взаимосвязь этих явлений. Изменение в жизни животных. Как животные приспосабливаются к природным условиям.	Рассматривать атлас-определитель «От земли до неба», определять знакомых и незнакомых птиц. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Принимать участие в охране природы нашего края.
	11.	Презентация  Ксюши и Тани «Покормите птиц зимой!»	Как можно помочь зимующим птицам. Виды кормушек, места, где их можно развесить. Корм для разного вида птиц.	Изготовить с родителями кормушки для птиц и развешать их. Подкармливать птиц. Наблюдать  за птицами, прилетающими к кормушкам. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Принимать участие в охране природы нашего края.
	12.	Зимний лес и его обитатели. Н. Сладков «Вести из леса» (Н.ш. №7-8 -1992)	Природные явления, характерные для зимы, взаимосвязь этих явлений. Изменение в жизни животных. Как животные приспосабливаются к природным условиям.	Наблюдать  за состоянием природы зимой. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Принимать участие в охране природы нашего края.
	13.	Путешествие Экоколобка. (зима) «Как Экоколобок греться учился». Н.ш. №11-12-1992	Природные явления, характерные для зимы, взаимосвязь этих явлений. Изменение в жизни животных. Как животные приспосабливаются к природным условиям.	Наблюдать  за состоянием природы зимой. Рассматривать атлас-определитель «От земли до неба», определять знакомых и незнакомых животных. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Принимать участие в охране природы нашего края.
	14.	Знакомство с Красной книгой России и Бурятии «Педтворчество» №12-2007, №12 -2009	Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Исчезающие по вине человека растения и животные, занесённые в Красную книгу.   Законодательные акты по охране природы, необходимость их соблюдения. Как можно сохранить и восстановить окружающую природу.	Рассматривать  иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Принимать участие в охране природы нашего края. Оценивать свои поступки и поступки окружающих.
	15.	«Ель- кормилица!» Презентация Кости. Н.ш. №4-2009, №9-1993, №4-1995,№9-2007	Экологическая роль леса. Взаимосвязь живого и неживого в природе. Как животные приспосабливаются к природным условиям. Многообразие связей ели с другими живыми организмами леса. Ель в жизни человека. Бережное отношение к ели и к продуктам переработки древесины.	Рассматривать  иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Практическая  работа в группе: узнать, кого кормит ель. Принимать участие в охране природы нашего края.
	16.	«Секреты Лесовичка». Н.ш. №11- 2011, №9-1993	Путешествие в лесное царство. Каждый человек может и должен быть причастен к охране природы. Правила поведения в природе.	Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Практическая  работа в группе: нарисовать экологические знаки. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	17.	Экологическая безопасность. Н.ш. №9-2007	Каждый человек может и должен быть причастен к охране природы. Земля - наш дом:  бережём дом – бережём здоровье.	Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Выполнять правила личной экологической безопасности. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	18.	Брейн-ринг «Экология» Н.ш. №11-2008	Каждый человек может и должен быть причастен к охране природы. Земля - наш дом:  бережём дом – бережём здоровье.	Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	19.	Ключ от старого леса (экологическая игра) «Педтворчество» №6-2008,   Н.ш. №4 -1995	Игра – путешествие. Земля – наш общий дом для всех живущих в нём животных и человека. Каждый человек может и должен быть причастен к охране природы.	Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	20.	Путешествие Экоколобка. (зима) Встреча с птицами. Н.ш. №11-12-1992	Природные явления, характерные для зимы, взаимосвязь этих явлений. Изменение в жизни животных. Как животные приспосабливаются к природным условиям.	Наблюдать  за зимующими птицами. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	21.	Игра «Книга жалоб природы». Природа просит защиты. Н.ш. №5-1999 «Педтворчество» №10-2009, Бианки В.В. «Лесная газета», Сказка «Н.ш.» №3-1999 с 59	Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред лесу. Каждый человек может и должен быть причастен к охране природы. Игра «Книга жалоб природы».	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	22.	В гостях у Капельки. ШиК №3-2007. Н.ш. №11-2011, «Педтворчество» № 9-2007	Каждый человек может и должен быть причастен к охране природы. Действия человека, которые  могут нанести вред природе. Земля - наш дом:  бережём дом – бережём здоровье.	Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	23.	Путешествие Экоколобка. (весна) Н.ш. №11-12-1992 Н. Сладков «Вести из леса» (Н.ш. №7-8 -1992)	Природные явления, характерные для весны, взаимосвязь этих явлений. Изменение в жизни животных: рождение детёнышей, возвращение перелётных птиц. Как животные приспосабливаются к природным условиям.	Наблюдать  за птицами. Изготовить с родителями скворечники. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	24.	Новые приключения Маши и Вити Н.ш. №11- 2011	Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред лесу. Земля – наш общий дом для всех живущих в нём животных и человека.	Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	25.	Лес – наше богатство! Педсовет №9-1996, Н.ш. №4 -1995	Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред лесу Земля – наш общий дом для всех живущих в нём животных и человека. Экологическая роль леса.	Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	26.	«На лесной полянке» Игра «Цветик-семицветик». Н.ш. №11- 2011,№11-2002 ШиК  №4-2007	Изменение в жизни растений: набухание почек. Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Земля – наш общий дом для всех живущих в нём животных и человека. Действия человека, которые  могут нанести вред лесу.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране.  Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	27.	Давайте будем беречь планету! Учебник с.139-144	Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред лесу. Каждый человек может и должен быть причастен к охране природы.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	28.	Игра «Познаём мир природы» Учебник с.129-138,  Н.ш. №4 -1995,№8-2002 ШиК  №4-2007	Земля – наш общий дом для всех живущих в нём животных и человека. Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред лесу. Экологическая роль леса.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире. Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	29.	Экологические сказки. Игра «Букварь природы» Н.ш. №31 -1998, ШиК  №4-2007, №10-2009	Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред природе.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	30.	Путешествие Лучика (экологическая сказка) Н.ш. №12-1999	Земля – наш общий дом для всех живущих в нём животных и человека. Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред природе.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	31.	Пожалейте березы. Учебник с.113-114, Н.ш. №11-2010	Земля – наш общий дом для всех живущих в нём животных и человека. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред лесу Экологическая роль леса. «Весенний плач берёзы».	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	32.	Разговор с Землёй. Н.ш. №9-20о7	Земля – наш общий дом для всех живущих в нём животных и человека. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред природе.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.
	33.	«Уроки Айболита» (экологическая сказка) «Педтворчество» №3-2007	Всё живое имеет право на жизнь. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки взрослых и детей в природе, отношение к этим поступкам, их оценка (самооценка). Действия человека, которые  могут нанести вред природе.	Наблюдать за живой природой. Понимать взаимосвязь всего живого в окружающем мире.  Сравнивать, анализировать, обобщать, акту­ализировать имеющиеся знания о природе и её охране. Оценивать свои поступки и поступки окружающих. Принимать участие в охране природы нашего края.