Рабочая программа воспитателя ДОУ в разновозрастной группе (6-7 лет) по программе "Радуга"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 18

муниципального образования «ГОРОД ДОНЕЦК»

Принята: на педагогическом совете МБДОУ детского сада № 18 г.Донецка	Утверждаю: заведующий МБДОУ детским садом № 18  Губелит Т.А..
Протокол № 1 от «    » августа 2015 г.	Приказ № 1 от «    » августа 2015 г.
Секретарь   Прошкина О.Н	м.п.

Рабочая программа

по реализации примерной основной общеобразовательной программы «Радуга» для детей от 6 до 7 лет.

Разработчик:

Воспитатель:

Прошкина О.Н.

г.Донецк.

2017г

                                                Содержание программы

I. РАЗДЕЛ -  ЦЕЛЕВОЙ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы

1.1.3. Социальный паспорт группы.

1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 6-7 лет.

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы.

II. РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 6-7лет.

2.2. Особенности образовательной деятельности в группе

     (перспективное планирование).

2.3. Особенности осуществления разных видов деятельности и

                 культурных практик

2.4. Региональный компонент содержания дошкольного образования.

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

III. РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Методические обеспечение программы.

3.2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

 3.2.1.  Режим дня.

3.2.2. Расписание занятий.

3.2.3. Оздоровительная работа.

3.2.4. Традиции,  обычаи, праздники.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

I. РАЗДЕЛ - ЦЕЛЕВОЙ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7 лет обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных способностей по основным направлениям:    

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Рабочая программа направлена на создание условий развития ребенка, на создание развивающей образовательной  среды.

Срок реализации рабочей программы: 2015-2016 учебный год.

Программа разработана на основе федеральных документов:

Закона «Об образовании Российской Федерации» - ФЗ-273 от 29.12.2012г.,  «Концепции дошкольного воспитания» (1989), приказа №1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; «Концепции содержания непрерывного образования» (1993г.), СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

с учетом региональных документов: Закона «Об образовании в Ростовской области» № 26-ЗС от 14.11.2013;

Муниципальной районной долгосрочной целевой программы «Развитие образования в муниципальном образовании «Город Донецк»; Устава МБДОУ детского сада  № 18 г.Донецка.

Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей  недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с полным 10,5 часовым пребыванием воспитанников (с 7.30 часов до 18.00 часов) в образовательном учреждении, с выходными днями - субботой и воскресеньем.

Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы.

Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и части, формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.

Содержание обязательной части Программы разработано на основе программы «Радуга» по воспитанию,  развитию и  образованию   детей  от  2 месяцев  до   8  лет  в  детском   са­ду / Т. Н. Доронова, В.В.Гербова, Т. И. Гризик  и др — М: Про­свещение,  2014г.    

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание формируемой части Программы обеспечивает  воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста во всех образовательных областях посредством реализации специфики социокультурных, культурно-исторических традиций и особенностей Донского края на основе «Технологии  ценностно–смыслового  развития дошкольников» Р.М.Чумичевой,  О.Л.Ведмедь,  Н.А.Платохиной Ростов-на-Дону, 2005г.

Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, интегрировано во все разделы программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений донских писателей, художественно-творческая деятельность  и др.).

Организация образовательного процесса осуществляется с учетом климатических, экологических факторов, особенностей культурного пространства представленного системой социальной инфраструктуры г.Донецка (библиотека им. М.Шолохова, МБУЗ ЦГБ г. Донецка РО, СОШ № 1 им.Г.Акулова и др.) и особенностями микросоциума, в окружении которого расположен детсад.

При этом решение образовательных задач основной и формируемой части Программы предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и детей в режиме дня.

Образовательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет)  предусматривает ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей  Программы

Цель: обеспечить в полном объеме реализацию задач по всем разделам образовательной программы  для детей  дошкольного возраста  6-7 лет.

Задачи:

1.Осуществлять работу по укреплению и сохранению здоровья детей через использование здоровьесберегающих технологий при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса с учетом природно-климатических условий.

2.Создать условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

3.Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей русской национальной и донской региональной культуры, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

4.Содействовать формированию общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности на основе интеграции федерального и регионального компонента содержания образования.

5.Содействовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

6.Создать единое пространство сотрудничества с родителями и социумом для полноценного развития ребенка и достижения эффективных результатов в реализации образовательной программы на основе обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей  Программы

  Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, программы  по воспитанию,  развитию и  образованию   детей  от  2 мес.  до   8  лет  в  детском   са­ду / Т. Н. Доронова, В.В.Гербова, Т. И. Гризик  и др — М: Про­свещение,  2014г.   

Принципы:

- принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

- принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

-  принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;

- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Подходы к формированию Программы.

личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;

компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

-                   решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими воспитанниками;

-                   объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

- ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

-                   ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

-                   решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

-                   целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;

-                   иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;

-                   структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;

-                   множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;

-                   обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотека, клуб, школа, поликлиника.);

культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.

1.1.3. Социальный паспорт  группы детей 6-7 лет.

Комплектование подготовительной  группы

Общее кол-во детей в группе	Кол-во девочек	Кол-во мальчиков
16	6	10

Информация о семьях

Особенности семей
- полные	13
- неполные (одна мама)	2
- неполные (один папа)	1
- опекаемые	-
- многодетные	-
- группы СОП	-
Образовательный уровень
- высшее	7
- среднее специальное	18
- среднее	4

1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика  особенностей развития детей 6-8 лет.

«Мечтатели, помощники, будущие ученики»

Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, постав- ленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолёт.

Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций.

Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.

Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.

Память и внимание.   Формируется  произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.

Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели — запомнить или быть внимательным — и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.

Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребенка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.

Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в словообразовании, в употреблении имён существительных в родительном падеже и пр.).

Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6—8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.

Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6—8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.

Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании — уменьшается или увеличивается.

Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми.

Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов.

К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.

Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.

Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования — важный этап становления деятельности и общей социализации.

Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно-образное мышление.

Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника. Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.

Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во-первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во-вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в- третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета.

Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух-трёх до пяти-семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры.

Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с точкой зрения других партнёров по игре.

Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно по-иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шести- летние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.

У детей формируются предпосылки учебной деятельности.

Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными  представлениями.

Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.

Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.

Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.

Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным и т. д.

Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.

Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.

Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.

Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.

1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы

   Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и     непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Ø Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности:  игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ø -ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Ø Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ø ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ø ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Ø у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ø ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ø ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Важные проявления поведения ребенка, которые показывают ход его социально-коммуникативного и познавательного развития:

·        хочет взрослеть;

·        способен вести себя в соответствии с конвенциональными нормами;

·        имеет представление о стилях речи и уместности употребления разных форм в разном социальном контексте;

·        имеет представление о безопасном поведении в быту (опасные предметы, природе, на улице, с незнакомыми людьми);

·        психологически устойчив к неуспеху, способен настойчиво достигать цели; играет в сюжетные игры « с продолжением»;

·        с интересом слушает литературные произведения « с продолжением»;

·        выполняет инструкции взрослого; имеет сформированную готовность к школе.

Перечень важных проявлений поведения ребенка, которые показывают ход его художественно-эстетического развития:

·        умеет правильно держать карандаш, кисть, ножницы, пользоваться линейкой и шаблоном, ориентироваться на листе, линованной бумаге в клетку и в линию;

·        способен оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства, дизайнерских изделий, окружающих его объектов рукотворного мира, с удовольствием слушает рассказы о создании объектов, поразивших его воображение;

·        способен к изобразительному творчеству, самостоятельно определяет цель своей работы (создает замысел) выстраивает и реализует цепочку своих действий по достижению замысла, включая самостоятельный выбор изобразительных средств;

·         способен импровизировать при игре на музыкальных инструментах, воспроизводить ритм, простые мелодии ( на металлофоне, шумовых инструментах).

По формированию математических представлений в конце года проводится обследование детей, включающее выполнение заданий иллюстрирующих достижения ребенка:

·        «отсчитай, пожалуйста до скольких можешь»;

·        выполняет задание: «отсчитай пожалуйста … камешков (от десяти до двадцати»);

·        отвечает на вопрос: «каким по счету стоит мишка?»;

·        отвечает на вопрос «какая это цифра? (2,4,7,8,9)»; называет предлагаемую ему фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат);

·        называет цвет предлагаемой ему фигуры;

·        называет, что на картинке лишнее (4 предмета);

·         отвечает на вопросы: какая полоска бумаги длиннее, а какая короче?;

·        отвечает на вопросы «какой домик выше , какой ниже»;

·        отвечает на вопросы « сколько тебе лет, когда у тебя день рождения;

·        называет одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия);

·        отвечает на вопросы «какое сейчас время года, сколько времен года, какие ты знаешь?»:

·        отвечает на вопросы «какой сейчас месяц, какие месяцы ты знаешь, какой будет следующий, какой сегодня день недели, какое сегодня число»;

·         отвечает на вопросы: «что ты делаешь утром, вечером, когда ты спишь?»;

·        рассказывает историю по картинкам;

·        выделяет группы предметов, имеющих сходное назначение или возможности ( например, инструменты для резания или те кто может летать), имеющих одинаковые детали (например, кабину, хвост);

·        показывает предмет (при выборе из пары): легкий-тяжелый, мягкий-твердый, теплый-холодный, светлый-темный, гладкий-колючий, прямой-кривой;

·        рассказывает, чем похожи и чем различаются два предмета;

·        показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…,около… (например игрушечного стола);

·        отвечает на вопрос « что находится спереди, сзади, вверху, внизу, близко, далеко от тебя. 

Диагностика физического развития проводится медицинскими работниками и воспитателями в соответствии с возрастными нормативами.

  II. Содержательный раздел 

2.1 Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 6-8 лет.

Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»

 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность,  коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать  заботливое  отношение  к  малышам,  пожилым  людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять  установленные нормы поведения,  в  своих поступках  следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять  представления  детей  об  их  обязанностях,  прежде  всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский  сад.  Продолжать  расширять  представления  о  ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать  детей  к  созданию  развивающей  среды  дошкольного учреждения  (мини-музеев,  выставок,  библиотеки,  конструкторских мастерских и  др.); формировать  умение  эстетически  оценивать  окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать  у  детей  представления  о  себе  как  об  активном  члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Культурно-гигиенические  навыки.  Воспитывать  привычку  быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить  зубы, полоскать рот после  еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить  при  необходимости  мокрые  вещи,  ухаживать  за  обувью  (мыть, протирать, чистить).

Закреплять  умение  самостоятельно,  быстро и  аккуратно  убирать  за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный  труд.  Продолжать  формировать  трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне  со  всеми,  стремление  быть полезными  окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять  умение  планировать  трудовую  деятельность,  отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского  сада: подметать и  очищать  дорожки  от мусора,  зимой — от  снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать  навыки  учебной  деятельности  (умение  внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно  планировать  свои  действия,  выполнять  поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих  растений  из  грунта  в  уголок  природы;  зимой — к  сгребанию снега  к  стволам  деревьев и  кустарникам,  выращиванию  зеленого  корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию  земли  на  огороде  и  в  цветнике,  к  посеву  семян  (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза,  гром,  молния,  радуга,  ураган,  знакомить  с  правилами  поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать  знания  детей  об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить  детей  к  осознанию  необходимости  соблюдать  правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность  собственной  жизнедеятельности.  Формировать у  детей  представления  о  том,  что  полезные  и  необходимые  бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).  Закреплять  правила  безопасного  обращения  с  бытовыми предметами.

Закреплять  правила  безопасного  поведения  во  время  игр  в  разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять  знания детей о работе МЧС, пожарной  службы,  службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Формы, способы и методы образовательной деятельности

по реализации образовательной области

«Социально коммуникативное развитие»

Режимные моменты	Совместная     деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Способы и методы реализации образовательной деятельности
Наблюдение Прогулки . Игра Игровое упражнение. Проблемная ситуация.Обсуждение поведения. Беседы. Конструирование из песка. Создание коллекций. Труд в группе. Труд в природе. Труд на прогулке.	Игры (подвижные, спортивные, дидактические). Тематические досуги. Развлечения. Проектная деятельность. Театрализованная деятельность. Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр. Экспериментирование. Рассматривание результатов трудовой деятельности. Игры (дидактические, сюжетно-ролевые). Выставки работ.	Игры (дидактические, подвижные, спортивные). Самостоятельная двигательная деятельность. Рассматривание иллюстраций. Сюжетно-ролевая игра. Самообслуживание. Игры (дидактические, сюжетноролевые). Рассматривание привлекательных объектов труда. Самостоятельная деятельность.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Фотовыставки.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Количество  и  счет.  Развивать  общие  представления  о  множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять  в  объединении,  дополнении множеств,  удалении  из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке  (устный  счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить  считать по  заданной мере, когда  за  единицу  счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.

Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить  знание известных  геометрических фигур, их  элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой линией.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать  геометрические  фигуры;  составлять  из  нескольких треугольников  один  многоугольник,  из  нескольких  маленьких  квадратов — один  большой  прямоугольник;  из  частей  круга — круг,  из  четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве:  слева направо,  справа налево,  снизу вверх,  сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать  «чувство  времени»,  умение  беречь  время,  регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Совершенствовать характер  и  содержание  обобщенных  способов  исследования  объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных  действий,  осуществлять  их  оптимальный  выбор  в  соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная  деятельность.  Развивать  проектную  деятельность  всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В  исследовательской  проектной  деятельности формировать  умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические  игры. Продолжать  учить  детей  играть  в  различные дидактические игры  (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,  «Шуршалки» и  т.  д.). Развивать и  закреплять  сенсорные  способности.

Содействовать  проявлению  и  развитию  в  игре  необходимых  для подготовки  к  школе  качеств:  произвольного  поведения,  ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном  мире. Обогащать  представления  о  видах  транспорта  (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки  и  т. д.);  об  объектах,  создающих  комфорт  и  уют  в  помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,  совершенствует  их  для  себя  и  других  людей,  делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о  существенных характеристиках предметов,  о  свойствах  и  качествах  различных  материалов.  Рассказывать,  что материалы добывают и производят  (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности  (наука,  искусство,  производство  и  сфера  услуг,  сельское  хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать  расширять  представления  о  людях  разных  профессий.

Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,  добросовестность,  ручная  умелость  помогают  создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления  о  Родине — России.  Поощрять  интерес  детей  к  событиям, происходящим  в  стране,  воспитывать  чувство  гордости  за  ее  достижения.

Закреплять  знания  о  флаге,  гербе  и  гимне  России  (гимн  исполняется  во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все  встают,  а мужчины  и мальчики  снимают  головные  уборы). Развивать представления  о  том,  что  Российская  Федерация  (Россия)  —  огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать  детям  о Ю. А.  Гагарине  и  других  героях  космоса. Углублять

знания о Российской армии.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через  знакомство  с  произведениями  искусства  (живопись,  скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого  торжественного  события; когда  звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать  представления  о  том,  что  Российская Федерация  (Россия)  —  огромная,  многонациональная  страна.  Воспитывать  уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Ознакомление с природным миром

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи  между  состоянием  растения  и  условиями  окружающей  среды.

Расширять  представления  о  лекарственных  растениях  (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить  различать  по  внешнему  виду  и  правильно  называть  бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес  к  родному  краю. Воспитывать  уважение  к  труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Учить  устанавливать  причинно-следственные  связи  между  природными  явлениями  (если  исчезнут  насекомые — опылители  растений,  то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом  зависит  от  окружающей  среды:  чистые  воздух,  вода,  лес,  почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения,  в  том  числе  способом  черенкования. Учить  детей  выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Формы, способы и методы образовательной деятельности по реализации

образовательной области «Познавательное развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
способы и методы реализации образовательной деятельности
Наблюдение. Прогулки. Игра. Игровое упраж-нение. Проблемная ситуация. Беседы	Игры (подвижные, спортивные, дидак тические, музыкальные). Тематические досуги. Развлечения. Проектная деятельность. Театрализованная деятельность.	Игры (дидактичес кие, подвижные, спортивные). Самостоятельная двигательная деятельность. Рассматривание иллюстраций. Сюжетно- ролевая игра.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Фотовыставки.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развивающая  речевая  среда.  Приучать  детей — будущих  школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать  умение использовать  разные  части  речи  в  точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая  культура  речи.  Совершенствовать  умение  различать  на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным  звуком, находить  слова  с  этим  звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать  умение  образовывать  (по  образцу)  однокоренные слова,  существительные  с  суффиксами,  глаголы  с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать  правильно  строить  сложноподчиненные  предложения,  использовать  языковые  средства  для  соединения  их  частей  (чтобы,  когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать  умение  вести  диалог между  воспитателем  и  ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать  совершенствовать  умение  сочинять  короткие  сказки  на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять  в  составлении предложений,  членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить  детей  делить  двусложные  и  трехсложные  слова  с  открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать  совершенствовать  художественно-речевые  исполнительские  навыки  детей  при  чтении  стихотворений,  в  драматизациях (эмоциональность  исполнения,  естественность  поведения,  умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Планирование деятельности воспитанников по ознакомлению с художественной литературой

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

- вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

- формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

- развитие литературной речи.

Формы, способы и методы образовательной деятельности

по реализации образовательной области «Речевое развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
способы и методы реализации образовательной деятельности
Наблюдение. Прогулки. Игра. Игровое упражнение. Проблемна ситуация. Обсуждение  поведе-ния.  Беседы. Чтение художествен-ной литературы.	Игры словесные. Театрализованная деятельность. Рассматривание книг и иллюстрации. Викторины. Сюжетно- ролевые игры. Ручной труд по ремонту и изготовлению книг. «Минутки сказкотерапии». Сочинение сказок и стихов.	Игры (подвижные, спортивные, дидактические). Тематические досуги. Развлечения. Проектная деятельность.. Театрализованная деятельность. Раскрашивание книжек-раскрасок по литературным произведениям. Рассматривание иллюстраций.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Фотовыставки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать  основы  художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять  знания  детей  об  изобразительном  искусстве,  развивать  художественное  восприятие  произведений  изобразительного

искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,  «Март»,  «Весна. Большая  вода»), А. Саврасов  («Грачи  прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать  представления  о  скульптуре  малых  форм,  выделяя  образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять  представления  о  художниках — иллюстраторах  детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных  сооружений,  сказочных  построек. Поощрять  стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной  деятельности,  формировать  умение  соотносить  органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства,  художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.  Обогащать  сенсорный  опыт,  включать  в  процесс  ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто  оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего  мира,  произведениям  искусства,  к  художественно-творческой деятельности.

Воспитывать  самостоятельность; учить  активно и  творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,  величину,  строение,  пропорции,  цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы  по  памяти  и  с  натуры;  развивать  наблюдательность,  способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании  (гуашь,  акварель,  сухая и жирная пастель,  сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,  слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих  два  оттенка  (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость  цвета  предметов  (например,  в  процессе  роста  помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать  учить детей  размещать  изображения  на  листе  в соответствии  с их  реальным  расположением  (ближе или  дальше  от  рисующего; ближе  к  нижнему краю  листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек  маленький,  ворона  большая  и  т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся  от  ветра.  Продолжать  формировать умение  передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская  роспись  и  др.). Учить  детей  выделять  и  передавать  цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания  образов  предметов,  объектов  природы,  сказочных  персонажей разнообразные  приемы,  усвоенные  ранее;  продолжать  учить  передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,  приготовилась  лететь;  козлик  скачет,  девочка  танцует;  дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить  детей  создавать  скульптурные  группы  из  двух-трех  фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная  лепка. Продолжать  развивать  навыки  декоративной лепки;  учить  использовать  разные  способы  лепки  (налеп,  углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать  учить  создавать  предметные и  сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);

учить  мозаичному  способу  изображения  с  предварительным  легким обозначением  карандашом  формы  частей  и  деталей  картинки.  Продолжать  развивать  чувство  цвета,  колорита,  композиции.  Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение  складывать  бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать  умение  использовать  образец.  Совершенствовать  умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное  творчество:  работа  с  тканью.  Формировать  умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя  кусочки  ткани  разнообразной  фактуры  (шелк  для  бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное  творчество:  работа  с  природным  материалом.  Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,  театры и др.). Поощрять желание передавать их  особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять  навыки  коллективной  работы:  умение  распределять  обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей  сооружать  различные  конструкции  одного  и  того же  объекта  в  соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели  (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить  детей  с  деревянным  конструктором,  детали  которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить  создавать  конструкции,  объединенные  общей  темой  (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать  обогащать  музыкальные  впечатления  детей,  вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного  гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и  удерживать  его  до конца фразы;  обращать  внимание на  артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично  двигаться  в  соответствии  с  разнообразным  характером  музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить  играть  на  металлофоне,  свирели,  ударных  и  электронных  музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Формы, способы и методы образовательной деятельности по реализации

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
способы и методы реализации образовательной деятельности
Сюжетно-ролевая игра. Художественный труд. Продуктивная деятельность. Музыкальные игры Игровое упражнение на музыкальных инструментах. Музыкальные минутки.	Игры (дидактичес-кие, сюжетно-роле вые, музыкальные). Концерты. Праздни-ки. Развлечения. Проектная деятельность. Создание коллекций Рассматривание  картинок и иллюст-рации. Викторины. Сюжетно- ролевые игры. Ручной труд Минутки сказко-терапии. Изготовле-ние поделок. Рисование.	Пение. Игра на музыкальных инструментах. Игры (дидактичес-кие, сюжетно-роле вые, музыкальные). Рассматривание иллюстраций. Раскрашивание книжек-раскрасок по литературным произведениям. Продуктивная деятельность.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Проектная деятельность. Праздники. Развлечения. Театрализованные спектакли. Концерты. Создание коллекций музыкальных инструментов.

Образовательная область «Физическое развитие

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать  представления  о  значении  двигательной  активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления  о  роли  солнечного  света,  воздуха и  воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить  самостоятельно  следить  за  состоянием  физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать  выдержку,  настойчивость,  решительность,  смелость,  организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес  к физической  культуре и спорту,  отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Формы, способы и методы образовательной деятельности по реализации

образовательной области «Физическое развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
способы и методы образовательной деятельности
Наблюдение. Закаливание. Прогулки. Игра Игровое упражне-ние. Проблемная ситуация. Обсуждение  спор- тивных достижений Создание коллек-ций.  Беседы. Викторины.	Игры (подвижные, спортивные, дидактические). Тематические досуги. Праздники. Развлече-ния. Проектная деятельность	Театрализованная деятельность. Игры (дидактичес-кие, подвижные, спортивные). Самостоятельная двигательная деятельность. Рассматривание иллюстраций. Сюжетно- ролевая игра.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Праздники.

2.2. Особенности образовательной деятельности в группе

(перспективное планирование)

Календарный период	Названия праздника, события, мероприятия, темы	Примерные виды деятельности
Сентябрь (2-3 неделя) (3-4 неделя) (в течение месяца)	«День знаний» «Природные материалы» «День работника ДОУ» Мониторинг	Цель: -формировать  первичные представления и положительное отношение к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика  и др.), труду учителя. Виды деятельности: - наблюдения на школьном участке; - чтение художественной литературы о школьной жизни; - экскурсия в школу; - посещение школьной торжественной линейки; - подготовка к празднику «1 сентября»(разучивание стихотворений, песен, танцев; украшение группы, зала …) - сюжетно-ролевая игра «Школа». - праздник «Новый учебный год»; Цель: - организовать совместную с детьми творческую деятельность, помогая ставить, удерживать и реализовать поставленную цель; - раскрывать возможности природных материалов, показывать разные приёмы с ними; - испытывать чувство гордости и значимости своего труда; - привлечение родителей к участию в выставке; - дать почувствовать родителям себя в новом статусе «единый, дружный коллектив родителей младшей группы». Виды деятельности: - подбор образцов поделок, обмен опыта родителей по изготовлению поделок; - изготовление поделок из природного материала руками родителей; -  изготовление коллективной поделки из природного материала. - участие в выставке «Наши руки не для скуки» Цель: - формировать первичные представления и положительное отношение к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму. - поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ребёнка создавать что-то..; - организовать совместную с детьми творческую деятельность, помогая ставить, удерживать и реализовать поставленную цель; - испытывать чувство гордости и значимости своего труда; Виды деятельности: - чтение художественной литературы о жизни в детском саду; - беседы о сотрудниках ДОУ и их профессиях ; - творческие встречи за «сладким чаем»; - изготовление подарков  для работников детского сада; - подготовка  выставки осенних букетов; - экскурсии-поздравления по помещениям ДОУ; - украшение зала к празднику (декорации, осенние дары, композиции из веток и цветов); - подготовка к концерту ( разучивание стихотворений, песен, танцев …) - концерт «У нас сегодня праздник». - концерт «Поздравляем с праздником» Цель: - выявить начальные навыки и умения детей по всем разделам образовательной деятельности (по программе «Радуга») - определить задачи воспитательно-образовательного процесса в группе. Виды деятельности: - дидактические игры; - тестовые задания; - собеседования; - совместно-образовательная деятельность; - совместно-игровая деятельность; - спортивно-игровая деятельность; - наблюдения за детьми. - обобщить результаты обследование детей (протоколы, планирование воспитательно-образовательной работы).
Октябрь ( 1 неделя) (2-3 неделя) (4 неделя)	«Мы стали взрослее» «Моя малая Родина» «День пожилого человека»	Цель: -создание благоприятной обстановки для адаптации каждого ребёнка в детском саду; -помочь детям адаптироваться к изменившимся условиям в группе и на участке: -создать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания ( в условиях смены воспитателей и помощника воспитателя); -помочь родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации; - организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: - обживание группы в новом статусе – мы стали взрослее  (изменение предметно-развающей среды согласно возрасту); - экскурсии по помещениям детского сада; - коллективные и индивидуальные беседы о детском саде; - совместно-игровая деятельность; - продолжит традицию - встречи с интересными  людьми нашего детского сада; - чтение художественной литературы о жизни в детском саду; -  украшение группы, подготовка сюрпризов, подарков  и ролевое участие  в сценарии праздника, организация чаепития- с активным участием  родителей; -  фотовыставка «Вот какими мы стали» Цель: - закрепить знания детей об истории родного города: - познакомить детей с бытом и традициями казаков; - познакомить детей с природными особенностями нашей местности; - воспитывать  чувство гордости и значимости труда своих земляков; - привлечение родителей к участию в выставке. Виды деятельности: - беседы о родном городе; - рассматривание иллюстраций по теме «Достопримечательности нашего города»; - чтение художественной литературы; - посещение  музея казачьего быта»; - экскурсия в Успенский храм; - знакомство с пословицами и поговорками казаков; - создание фотоальбома «Казачья сторонушка»; - просмотр презентации «Моя малая Родина» Выставка семейных рисунков «Моя станица» Цель: - формировать первичные представления и положительное отношение к пожилому человеку к ближайшему социуму; - воспитывать уважительное отношение к старости; - приучать уважать права и достоиства пожилых людей; - формировать доброжелательное отношение к своим бабушкам и дедушкам; - поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ребёнка создавать что-то..; - организовать совместную с детьми творческую деятельность, помогая ставить, удерживать и реализовать поставленную цель; - испытывать чувство гордости и значимости своего труда Виды деятельности: - беседы о членах семейства   воспитанников; - рассматривание иллюстраций; - рассматривание личных альбомов детей; - рассматривание личного альбома воспитателя; - встречи с интересными людьми старшего поколения; - чтение художественной литературы о мудрой старости…; - создание альбома «Наши бабушки и дедушки»; - подготовка подарков для своих бабушек и дедушек.
Ноябрь (1 -2неделя) (3 неделя) (4 неделя)	«День народного единства» «Осенины» «День матери»	Цель: - формирование первичных ценностных представлений о России как о  многонациональной, но единой  стране. - воспитание уважения к людям разных национальностей; - воспитывать интерес к образу жизни, быту и традициям людей разных национальностей; - расширять знания о  столице нашей родины – Москве;. - закреплять знания о флаге, гимне, гербе России; - продолжать работу по знакомству с родным городом; - воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к свое стране – России; - формировать положительное отношение к человеку труда. Виды деятельности: - беседы о родном городе, своей многонациональной стране; - представление детей в новом качестве (национальность); - рассказы воспитателя из собственного опыта о встречах с людьми разных национальностей; - просмотр презентации «Народы моей Родины»; - подвижные игры народов России - экскурсии к памятным местам города; - просмотр альбомов, слайдов, презентаций о родном крае; - совместно-игровая деятельность (игры народов России); - создание коллекции открыток «Города России»; - чтение художественной литературы о нашей Родине; -  групповой  мини-концерт «С чего начинается родина».         Цель: - расширять знания детей об осени; - продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями; - закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; - закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. - формировать обобщенные представления  о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы; - дать первичные представления об экосистемах, природных зонах; - расширять представления о неживой природе; - расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Виды деятельности: - продолжить наблюдения на прогулке за погодными явлениями и изменениями в природе; - беседы об изменениях  в  мире  животных; - изготовление кормушек, кормление птиц; - чтение экологических сказок; - чтение художественной литературы о животных; - оформление коллекций в группе «Дары осени» - гербарии листьев разных пород деревьев, цветов и лепестков, травинок, шишек, желудей, каштанов…; - разучивание танцевальных движений, хороводов, песен, стихотворений к празднику; - украшения группы, гардероба и спальни (цветами, листьями, дарами осени); - привлечение родителей к подготовке к празднику (костюмы, атрибуты, украшения, сюрпризы). - праздник «Осенины». Цель; - расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности своих матерей; - формировать у детей особое отношение к членам своей семьи (матери, бабушке, тёте, сестре) – любовь, уважение, гордость.. ; - расширить кругозор детей, формировать доброжелательное отношение к другим людям; - поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; - испытывать радость и гордость за продукт своего труда, доставлять радость маме, бабушке, сестре, воспитателю… Виды деятельности: - совместно-игровая  деятельность (игры из серии «Семья»); - беседы о мамах их труде; - встречи с интересными людьми; - рассматривания картин, иллюстраций «Мама и дети», «Мамины работы»; - изготовление подарков любимой мамочке, бабушке, сестре, воспитателю; - создание в творческой мастерской «Портрет мамы» - коллективная работа панно «Корзина  цветов»; - оформление группового альбома  «Наши мамы» - разучивание стихотворений, песен, танцев в подарок маме. - участие в концерте «Мамам посвящаем»
Декабрь (1-2 неделя) (3-4 неделя)	«Все профессии важны» «В ожидании Нового года»	Цель: - расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности человека; - показать, что рукотворный мир – это результат деятельности человека; - формировать бережное отношение к продуктам человеческого труда. Виды деятельности: - беседы о профессиях сотрудников ДОУ; - творчески встречи с родителями интереснейших профессий; - экскурсии по кабинетам ДОУ, за пределы ДОУ; - беседы с детьми «Кем хочешь стать?» - чтение художественной литературы о разных профессиях; - рассматривание иллюстраций; -сюжетно-ролевый роли (магазин, врач, водитель, учитель, космонавт, военный, космонавт ….) - изготовление книжки - малышки ( по сказке на выбор) для детей младшей группы; - подготовка к инсценировке сказки; -  инсценировка - сказки для малышей. - открытие «Мастерской Деда Мороза» Цель: - формирование представлений о Новом годе,  как  веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы;  - совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра;  поздравления и подарки; - знакомство со страной Лапландия – родиной Санта Клауса и Великим  Устюгом - родиной Деда Мороза и Снегурочки;  - закрепить представление о   начале календарного года (времена года; цикличность, периодичность и необратимость  времени; причинно-следственные связи зимние месяцы); - продолжать знакомство с  особенностями  Нового года в теплых странах и др.). - формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки. - испытывать радость от предвкушения предстоящего праздника; - продолжать поддерживать созидательное отношение к миру; - поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу. Виды деятельности: - беседы о народных  традициях встречи  Нового года в нашей  и других странах; - чтение художественной литературы по теме; - создание нового календаря; - творческие рассказы воспитателя по теме; - беседы-воспоминания о впечатления о празднике; - рассматривание личных альбомов; - сбор коллекции Новогодних открыток; - разучивание танцевальных движений, хороводов, песен, стихотворений к празднику; - изготовление новогодних украшений для оформления группы и зала; - украшение группы, гардероба и зала в новогодние убранства; - изготовление подарков и сюрпризов для родных и друзей; - привлечение родителей к подготовке к  детскому празднику (костюмы, атрибуты, украшения, подарки., участие в новогоднем представлении ). - праздник «Здравствуй, Новый год!
Январь (2 неделя) (3 неделя) (4 неделя)	«Рождественские потехи» «Снежная фигура» «В мире театра»	Цель: - организовать яркие радостные общие события жизни детей; - поддерживать интерес детей к традиционным праздникам; - продолжать знакомить с произведениями народного и декоративно-прикладного искусства; - воспитывать уважение и любовь к народной музыке, песни, танцу, костюмам; -  формировать уважение к родной культуре и гордость за неё. Виды деятельности: - создать условия для участия родителей в жизни группы - беседы о народных традициях празднования рождества; - разучивание народных игр, закличек, поговорок, потешек, колядок …; - изготовление народных аксессуаров и украшений (кокошников, бус, браслетов, поясов, масок ..) - развлечение «Коляда, коляда открывай ворота. Цель: - побуждать детей к посильному  участию вместе с взрослым создавать конструкции из снега; - раскрывать возможности материала, показать разные приёмы работы со снегом; Виды деятельности: - привлечение членов семей воспитанников  к участию конкурса «Снежная фигура». - постройки из снега для малышей; - выставка мини-фигур из снега; - снежные крепости (снежные боталии); - игры со снегом; - опыты, исследования, эксперименты из снега; - совместная  работа по изготовлению снежных фигур (родители, школьники – сестра, братья воспитанников, сотрудники детского сада). - участие в конкурсе «Снежная фигура» Цель: - приобщение и формирование положительного отношения к театральному искусству; - побуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; - развивать способности к творческой деятельности детей; Виды деятельности: - беседы о истории создания театра; - знакомство с  известным  театром  кукол – Образцова; - чтение художественной литературы; - подготовка к  театрализованному представлению (разучивание текстов; подготовка афиш, билетов, приглашений, декораций …); - привлечение родителей к организации театрализованных представлений (костюмы, куклы, атрибуты ..); - театрализованное представление* (сказка на выбор).
Февраль (1 неделя) (2 неделя) (3 неделя) (4 неделя)	«День доброты» «Музыка вокруг нас» «Праздник смелых людей» «Масленица»	Цель: - формирование первичных ценностных представлений о добре и зле; - содействовать становлению социально ценных взаимоотношений; - формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; - формировать представления о положительных и отрицательных поступках. Виды деятельности: - коллективные обсуждения поведения детей (хорошее на примере детей группы, плохое о посторонних детях); - этические беседы; - просмотры мультфильмов по теме; - наблюдение за играми малышей; - разучивание правил русских народных игр, хороводов, состязаний …; - подготовка атрибутов к играм; - совместно-игровая деятельность; - подготовка к празднику (украшение участка, разучивание закличек, хороводных текстов и движений ..); - спортивное развлечение «Зимние забавы добрых ребят». Цель: - приобщение и формирование положительного отношения к музыкальному искусству. - пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне музыкального искусства. Виды деятельности: - беседы о музыкальных стилях, значении музыки в жизни человека; - рассматривание иллюстраций о великих музыкантах, классических и народных музыкальных инструментах; - прослушивание музыкальных произведений; - создание альбома «Музыкальные инструменты» - совместно-игровая деятельность на музыкальных инструментах; - самостоятельно-игровая деятельность на музыкальных инструментах; - концерт «Живая музыка» (музыкальная школа). Цель: - воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к малой родине; - формировать ценность процветания и безопасности родины; - продолжать знакомить с героями российской армии, истории подвига и побед. Виды деятельности: - беседа об освобождении родного города от фашистских захватчиков, героях освобождения; - посещение городского музеев; - посещение памятников ВОВ; - чтение художественной литературы по теме; - просмотр иллюстраций, альбомов о военных действиях; - беседы о военных профессиях; - просмотр слайдов «Защитники отечества» - рассматривание армейских альбомов отцов; - изготовление макетов военной техники; - подготовка подарков для пап и дедушек; - подготовка к праздничному концерту; - создание экспозиции « Отцы – защитники Отчизны» - праздничный концерт « Папам посвящаем»  (или спортивный праздник «Смелые, умелые»). Цель: - познакомить с русским народным праздником Масленица; - организовать яркие радостные общие события жизни детей; - поддерживать интерес детей к традиционным праздникам; - продолжать знакомить с произведениями народного и декоративно-прикладного искусства; - воспитывать уважение и любовь к народной музыке, песни, танцу, костюмам; -  формировать уважение к родной культуре и гордость за неё. Виды деятельности: - беседы о народных праздниках и традициях; - разучивание масленичных закличек, потешек, хороводов, игрищ…; - разучивание музыкальных народных произведений на народных инструментах (ложки, трещётки, колокольчики..) - изготовление масленичных атрибутов, элементов украшений к одежде и самой Масленицы; - подготовка украшений к собственным костюмам; - украшение группы и участка; - катание на лошади; - праздник «Масленица».
Март (1 неделя) (2 неделя) (3 неделя)	«Праздник женщин дорогих» «Стихотворение любимое моё» «Земля огромная моя»	Цель; - расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности своих матерей; - формировать у детей особое отношение к членам своей семьи (матери, бабушке, тёте, сестре) – любовь, уважение, гордость.. ; - расширить кругозор детей, формировать доброжелательное отношение к другим людям; - поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; - испытывать радость и гордость за продукт своего труда, доставлять радость маме, бабушке, сестре, воспитателю… Виды деятельности: - беседы о деятельности женщин в семье и работе;  - совместно-игровая  деятельность: игры из серии «Семья»; - рассматривания картин  « Женщины глазами художников»; - создание в творческой мастерской «Портрет мамы» - изготовление подарков любимым мамам и бабушкам; - оформление группового альбома  «Мамины рассказы»; - разучивание стихотворений, песен, танцев в подарок маме; - подготовка к празднику (игры, песни, танцы, соревнования). - праздник «Мамин день». Цель: - вводить детей в мир художественного слова; - поддерживать и закреплять интерес к творчеству любимых детских поэтов; - продолжать знакомить с детскими поэтами; - развивать память, разучивать стихотворения; -  воспринимать богатство литературного языка Виды деятельности: - беседы о поэзии, известных русских поэтах; - прослушивание стихотворений в исполнении авторов (в грамзаписи); - книжные выставки; - посещение библиотек (городской, школьной, садовской); - рассматривание книг, иллюстраций к известным стихотворениям; - рассматривание альбомов «Фотографии известных детских поэтов»; - просмотр презентации (детский поэт на выбор); - чтение стихотворений воспитателем; - встречи с интересными людьми; - разучивание стихотворений на выбор детей; - конкурс чтецов «Стихотворение любимое моё». Цель: - воспитание осознанного, бережного отношения к земле, как источникам жизни и здоровья человека; - продолжать знакомство с миром природы; - показать взаимосвязь, взаимозависимость и влияние жизни природы и человека; - познакомить с необычными уголками нашей земли. Виды деятельности: - беседы о чудесах света; - рассказы детей о своих любимых уголках природы; - чтение художественной литературы экологического содержания; - рассматривания иллюстраций о красотах земных; - сбор коллекции открыток о красоте земных уголков; - просмотр презентации «Мой город», «То берёзка, то рябина»; - экологическая викторина «Земля огромная моя».
Апрель (1 неделя) (2 неделя) (3 неделя) (4 неделя)	«День смеха» «Покорители космоса»» «Книга надёжный помощник» «Я буду здоровым»	Цель: - закладывать бережное и разумное отношение к рукотворному миру; - организовать яркие радостные общие события жизни детей; - побуждать эмоциональную отзывчивость к шуткам, играм-затеям, юмористическим рассказам, стихотворениям. Виды деятельности: - юмористические  сюрпризы  для детей; - чтение юмористических рассказов и стихотворений; - рассматривание комиксов, юморин; - встречи с интересными людьми; - рассказывание смешных историй; - сочинение собственных смешинок; - изготовление головных уборов, украшений для проведения праздника; - разучивание юмористических стихотворений; - праздник «День смеха» Цель: - формирование первичных представлений о выдающихся людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей. Виды деятельности: - беседы об истории космонавтики; - рассматривание иллюстраций; - чтение художественной литературы; - просмотр слайдов, презентаций о космосе; - рассказ о летчике-космонавте Ю.Усачеве; - космические игры-путешествия; - создания макетов космических летательных аппаратов (с помощью родителей»; - создание альбомов «Космические пришельцы», «В мире космоса». - Выставка семейных работ «Космические дали» Цель: - формировать бережное отношение к  книге; - формирование отношение к книге, как источнику информации; - продолжать поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; - поддерживать желание создавать собственные книги. Виды деятельности: - беседы об  истории создания книги; - посещение библиотеки ДОУ и школы; - создание своих книг в кругу семьи; - создание своих  книжек-малышек; - выставка детской книги; - рисование иллюстраций к известным русским сказкам в подарок детям  младших групп; - выставка детской книги: «Книга надёжный помощник»; Цель: - формировать предпосылки здорового образа жизни; - продолжать знакомство с необходимыми правилами, направленные на охрану здоровья; - воспитывать бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих. Виды деятельности: - встречи с медицинскими работниками ДОУ – «В здоровом теле – здоровой дух»; - беседы о здоровом образе жизни, о дружбе со спортом; - дни здоровья (соревнования, состязания, эстафеты); - создание общества «Чистых тарелок»; - создание альбома  «Азбука витаминов»; - развлечение «В гостях у доктора Айболита»
Май (1 неделя) (2 неделя) (3 неделя) (4 неделя) ( в течение месяца) ( в течение месяца)	«Праздник труда» «День Победы» «Я и моя семья»           «Мы выпускники» (для подготовительной группы) «Пусть цветёт наш детский сад» Мониторинг	Цель: - расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности человека; - показать, что рукотворный мир – это результат деятельности человека; - формировать бережное отношение к продуктам человеческого труда. Виды деятельности: - беседы о людях труда, о созидании, о уважении к результатам труда; - экскурсия по праздничным улицам города; - рассматривание иллюстраций «Человек труда»; - совместно-игровая деятельность (дидактические игры, для закреплений орудий труда, профессий, целостном представлений – профессия + орудие труда + результат); - чтение художественной литературы; - встреча с интересными людьми. - подготовка к празднику; - праздник «Веснянка» Цель: - воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к малой родине; - формировать ценность процветания и безопастности родины; - продолжать знакомить с героями российской армии, истории подвига и побед. Виды деятельности: - беседы о подвигах советского народа в ВОВ; - чтение художественной литературы; - посещение музея детской библиотеки; -посещение городского музея. - просмотр презентации «9 мая», иллюстраций, картин; - сбор коллекции открытки ко Дню Победы; - изготовление открыток в подарок прадедам; - встречи со свидетелями военной поры; - прослушивание песен военных лет; - подготовка к празднику Победы. - концерт «День Победы» - возложение цветов к мемориалам ВОВ Цель: - формировать особое отношение  к своей семье (любовь, уважение, гордость); - дать почувствовать, как ребёнок зависит от каждого члена семьи; - определить значимость самого ребёнка в дружной семье; - испытывать удовольствие от продукта своей деятельности в дар и на радость своим любимым; Виды деятельности: -индивидуальные и коллективные беседы о семье, её членах; - создание планшета: «Семья воспитателя»; - создание альбома: «Моя семья»; - создание стенной газеты «Как я провел лето». - сюжетно-игровая деятельность на тему «Семья»; - традиционные встречи за сладким чаем с интересными людьми; - чтение художественной литературы о взаимоотношениях в семье; -творческие рассказы педагога на тему. - изготовление сувениров членам семьи. - весёлые старты - «Спортивная семья». Цель: - испытывать чувство гордости от перемены собственного статуса (буду учеником, школьником); - воспитывать чувство благодарности к людям, которые долгие годы были надёжными друзьями и их помощниками; - помочь каждому ребёнку реализовать свои умения, творческие способности в прощальном празднике. Виды деятельности: - подготовка к празднику ( разучивание стихотворений, песен, сценок, танцев…); - активное участие родителей в организации праздника; - праздник «Выпускной» Цель: - поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ребёнка создавать что-то..; - организовать совместную с детьми творческую деятельность, помогая ставить, удерживать и реализовать поставленную цель; - испытывать чувство гордости и значимости своего труда; - привлечение родителей к участию в акции. Виды деятельности: - подбор родителями посадочного материала для посадок в клумбы; - посадка своей рассады цветов; - совместный труд воспитателей родителей и детей на клумбах и огороде детского сада. - участие в традиционной акции «Пусть цветёт наш детский сад». Цель: - выявить какими навыками  и умениями  овладели дети по всем разделам образовательной деятельности (по программе «Радуга») - определить задачи воспитательно-образовательного процесса в группе на предстоящий учебный год. Виды деятельности: - дидактические игры; - собеседования; - совместно-образовательная деятельность; - совместно-игровая деятельность; - спортивно-игровая деятельность; - наблюдения за детьми. - обобщить результаты обследование детей (протоколы, планирование воспитательно-образовательной работы).

2.3. Особенности осуществления разных видов деятельности и

культурных практик.

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства.

Важнейшим условием реализации Образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять  ребенку  радость, а  образовательные  ситуации  должны  быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание  условий  для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие  детской  самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских  способностей, формирующихся в  разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

•создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать  совместно  с детьми  возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать  с  детьми  важные  жизненные  вопросы,  стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать  с  родителями  (законными  представителями)  целевые ориентиры,  на  достижение  которых  направлена  деятельность  педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система  дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная  активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на  ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной  работы — развития  способностей и инициативы  ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов  ребенок  выстраивает отношение к себе и другим, учится быть  инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что  его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. 

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

•  создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в  течение дня чередование  ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

•  создавать  ситуации  обсуждения  правил,  прояснения  детьми  их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие  самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.

Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться

с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может

меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

•учиться на  собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

•изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих  действиях и принятии  доступных  им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

•  совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

2.4. Региональный компонент содержания дошкольного образования,  реализуемый с детьми.

В этом возрасте мы знакомим детей с явлениями общественной жизни. Особое внимание уделяем таким темам, как «Мой родной город», «Моя страна», «Праздники моего народа», «Герои моей Родины» «Мы разные, но Родина у нас одна», «Моя семья».

Цель: Воспитание любви и уважения к своим родным, к членам своей семьи, как к людям, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о родных и близких. Воспитание любви к своей Родине, к своему городу. Воспитывать уважение к народам нашей страны.

Задачи:

-Расширять представления детей о семье;

-Обогащать словарный запас терминами родства;

-Воспитывать уважительное отношение ко всем членам своей семьи;

-Воспитывать уважение к труду взрослых;

-Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

- Воспитывать интерес к истории Донского края.

- Воспитывать чувство гордости за свою страну; желание быть достойным гражданином своей Родины.

- Прививать интерес и желание познакомиться с бытом и традициями народов России.

- Знакомство с народными праздниками, играми.

-  Развитие творческого  потенциала дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности

Тематический цикл занятий

Месяц	Тематика
Сентябрь	«По улицам родной станицы» Экскурсии по станице Гундоровская. Беседы о достопримечательностях, об истории возникновения станицы. Составление коллективного панно «Наша станица»
Октябрь	«Моя малая родина» - чтение художественной литературы; - посещение  музея казачьего быта»; - экскурсия в Успенский храм; - знакомство с пословицами и поговорками казаков; - создание фотоальбома «Казачья сторонушка»; - просмотр презентации «Моя малая Родина» -начало реализации проекта «Народы России»
Ноябрь	«День народного единства» - беседы о родном городе, своей многонациональной стране; - представление детей в новом качестве (национальность); - рассказы воспитателя из собственного опыта о встречах с людьми разных национальностей; - просмотр презентации «Народы моей Родины»; - подвижные игры народов России - экскурсии к памятным местам города;
Декабрь	«Зимняя сказка», Выставка «Новогодние чудеса», рассказы детей «Скоро, скоро Новый год», «Елочка-краса»; (изодеятельность) Подарки родным к Новому году
Январь	«Рождественские потехи» Знакомство с традицией празднования Рождества. Разучивание колядок.
Февраль	«Ими гордится страна» - чтение художественной литературы по теме; - просмотр иллюстраций, альбомов о военных действиях; - беседы о военных профессиях; - просмотр слайдов «Защитники отечества» - рассматривание армейских альбомов отцов; - изготовление макетов военной техники; - подготовка подарков для пап и дедушек;раздник смелых людей» - Завершение проекта «Народы России»
Март	«Мамы разные важны» -Выставка рисунка «Моя мама» -Чтение и разучивание стихов о маме. -Праздник посвященный Женскому дню - Профессия моей мамы
Апрель	«Покорители космоса» беседы об истории космонавтики; - рассматривание иллюстраций; - рассказ о Ю.Усачеве; - чтение художественной литературы; - просмотр слайдов, презентаций о космосе; - космические игры-путешествия; - создания макетов космических летательных аппаратов (с помощью родителей»; - создание альбомов «Космические пришельцы», «В мире космоса».
Май	«Мы наследники победы» беседы о подвигах советского народа в ВОВ; - чтение художественной литературы; - посещение музея детской библиотеки; -посещение городского музея. - просмотр презентации «9 мая», иллюстраций, картин; - сбор коллекции открытки ко Дню Победы; - изготовление открыток в подарок прадедам;

2.5. Взаимодействие  с семьями воспитанников

План взаимодействия с родителями воспитанников  на 2015-2016уч.г.

Мероприятия	Месяц	Ответственные
1.         Праздник "День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей 2.         Родительское собрание на тему: «Задачи обучения и воспитания на 2015-2016уч. год» 3.         Печатная консультация (памятка): «Возрастные особенности детей подготовительной к школе группе». 4.         Беседа с родителями: «Развиваем речь и память детей при помощи заучивания стихотворений» 5.         «Лучшие на свете впечатления о лете!» -   фоторепортаж о летнем отдыхе 6.         Ознакомление родителей с сайтом ДОУ	Сентябрь	Музыкальный руководитель Воспитатели
1.         Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?» 2.         Беседа: «Защитим права ребенка». 3.         Осенний праздник «Царица Осень» (участие родителей  в подготовке костюмов) 4.         «Краски осени» - выставка аппликаций из природного материала 5.         Общее родительское собрание: «Основные направления работы детского сада и семьи» 6.         Размещение информации для родителей на сайте ДОУ 7.         Санбюллетень: «Осторожно: «Грибы -  полезные и ядовитые»!»	Октябрь	Воспитатели
1.         Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД» 2.         Консультация: «Как укрепить детский иммунитет без таблеток» 3.         «Россия – Родина разных народов» изготовление газеты (ко Дню народного единства) 4.         Выпуск праздничных стенгазет «Слово – «мама» нет – его добрей», посвященных Дню матери 5.         Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в этом учебном году?» 6.         Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками» (совместная деятельность родителей с детьми).	Ноябрь	Музыкальный руководитель воспитатели
1.      Родительское собрание: «Скоро, скоро Новый год» (беседа о правилах безопасности) 2.         Консультация «Готовим руку  дошкольника к письму» 3.         Беседа: «Грипп и его симптомы. Меры профилактики». 4.         Консультация: «Правила пожарной безопасности». 5.         Выставка семейных работ «Символ Нового 2018 года». 6.         Совместная работа (воспитатели и родители) по украшению группы к празднику (рисование новогодней газеты, изготовление гирлянд и др.) «К нам зима пришла серебристая….»	Декабрь	Музыкальный руководитель воспитатели
1.         Консультация в родительский уголок: «Компьютер: «за» и «против». 2.         Встреча с инспектором ГИБДД  Замятиным Р.А.«Внимательный пешеход» 3.         Консультация «Роль семьи в воспитании нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста» 4.         Санбюллетень: «Родительские заблуждения о морозной погоде» 5.         Совместная работа по организации участия детей в интернет-конкурсах. 6.         Помощь родителей в очищении участка от снега.	Январь	Воспитатели
1.         Индивидуальные беседы с папами: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?». 2.         Консультация «Роль отца в воспитании ребенка» 3.         Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста». 4.         Ознакомление с папкой-передвижкой «Воспитание сказкой». 5.         Беседа с родителями о профилактике респираторных заболеваний. 6.         Выпуск праздничных стенгазет «Наши папы – бравые солдаты» 7.         Музыкально-спортивное развлечение «Папа и я- лучшие друзья»	Февраль	Музыкальный руководитель воспитатели
1.         Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание» 2.         Памятка «Как предупредить авитаминоз весной» 3.         Выставка творческих работ детей «Цветы для мамы» 4.         Совместное создание в группе огорода. 5.         Индивидуальные беседы. «Формируем навыки самообслуживания  у ребёнка» 6.         Праздник для мамы.	Март	Музыкальный руководитель Воспитатели
1.         Консультация: «Профилактика детского травматизма в быту» 2.         Консультация: «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей». 3.         Анкетирование «Физическое воспитание в семье». 4.         Акция древонасаждения «Зеленая планета». 5.         Совместный субботник по уборке территории детского сада.	Апрель	Воспитатели
1.         Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника» 2.         Беседа: «Развивающие игры летом» 3.         Вернисаж детского творчества «День Победы» (плакаты, подарки и открытки для ветеранов) 4.         Итоговое родительское собрание «Ребенок на пороге школы». 5.         Выпускной утренник «До свидания, детский сад!» (помощь родителей в подготовке и проведении праздника). 6.         Печатная консультация: "Как защитить свой организм на отдыхе и в дальней поездке?" 7.         Экологическая акция: «Доброе дело» (посадка цветов на клумбах).	Май	Заведующий, воспитатели Музыкальный руководитель

III. РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Методическое обеспечение программы.

Образовательная область ( направление)	Методические материалы
Социально-коммуникативное развитие: 1.                  Нравственное воспитание 2.                  Коммуникативная деятельность 3.                  Трудовое воспитание 4.                  Безопасность	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой, Москва, Просвещение,2014г. М.М.Довыдова «Развивающие игры» Н.В.Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» Т.И.Агуреева «С чего начинается родина» С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду»  Н.С.Голицына «ОБЖ для старших дошкольников» К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников» О.В.Чермашенцева «Программа «Основы безопасности для детей дошкольного возраста» Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет»- Е.В.Соловьева,Л.В.Редько «Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-7 лет в детском саду»
Познавательное развитие: -  ФЭМП -  Конструирование -  Ознакомление с окружающим миром -  Нравственное воспитание	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "Радуга» под редакцией Е.В.Соловьева  Москва, Просвещение , 2014г. Е.В.Соловьева «Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева «Моя математика» (пособие для детей старшего дошкольного возраста) Л.С.Метлина «Занятия по математике в детском саду» Т.И.Гризик «Познаю мир» Т.И.Гризик «Познаю мир» (пособие для детей старшего дошкольного возраста) Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик, Е.В.Соловьева  «На пороге школы» И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду» С.Н.Николаева «Юный эколог» Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» З.Ф.Аксенова «Войди в природу другом» Т.Н.Зенина «Экологические праздники  для старших дошкольников» О.А.Скоролупова «Покорение космоса» О.А.Скоролупова «Цветущая весна, травы» О.А.Скоролупова «Ранняя весна» О.А.Скоролупова «Вода» О.А.Скоролупова «Осень»(2 части) О.А.Скоролупова «Большое космическое путешествие» О.А.Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения» Н.А.Аралина «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности» Е.Ф.Прилепко «Пожарная безопасность для дошкольников» А.А.Вдовиченко «Ребенок на улице» О.Ю.Старцева «Школа дорожных наук» Е.Ю.Александрова «Система патриотического воспитания в ДОУ» Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание  дошкольников»- Т.Макарова, Г.Ларионова «Толерантность и правовая культура дошкольников.
Речевое развитие: -                    реализация речевых задач -                    творческое развитие -                    ознакомление с худ. литературой -                    предпосылки обучения грамоте	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой, Москва, Просвещение,2014г. В.В.Гербова «Учусь говорить» О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» (1,2,3части) З.А.Гриценко «Пришли мне чтения доброго» Т.И.Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи» О.С.Ушакова  «Развитие речи детей 5-7 лет» А.Е.Спирин  «Русские пословицы»
Художественно-эстетическое развитие -  Художественное творчество -  Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация) -  Музыка	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "Радуга» под редакцией, Москва, Просвещение, 2014г. Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность для детей» Т.Н.Доронова, Л,А,Топоркова «Сделаю сам» (пособие для детей старшего дошкольного возраста) Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа» И.А.Лыкова  «Художественный труд в детском саду».Экопластика А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду» О.А.Скоролупова «знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством»
Физическое развитие	- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой, Москва, Просвещение, 2014г. Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» Г.А.Прохорова «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет» Т.И.Осокина «Детские подвижные игры народов России»

3.2.Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Виды образовательной деятельности	Количество
Познание: Формирование элементарных математических представлений Познавательное развитие	2 2
Коммуникация: Развитие речи	3
Художественное творчество: Рисование Лепка Аппликация/ конструирование	1 1 1
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	15

Максимально допустимый объем нагрузки  непосредственно образовательной деятельности для детей 6-8 лет

Возрастная группа	Непосредственно образовательная деятельность в течении недели	Длительность (в мин.)	Недельная нагрузка
			Количество	Время (в мин)
Подготовительная группа	НОД по физическому развитию	30	3	450 мин
	НОД	30	12

3.2.1.Режим дня

 (холодный период)

Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.	7:30 – 8:30
Подготовка к завтраку. Завтрак.	8:30 – 8:50
Игры	8:50 — 9:00
Организованная образовательная деятельность	9:00 – 10:50
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)	10:50– 12:35
Возвращение с прогулки. Игры.	12:35– 12:45
Подготовка к обеду. Обед.	12:45 – 13:15
Подготовка ко сну. Сон.	13:15 – 15:00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Индивидуальная работа.	15:00 – 15:25
Подготовка к полднику. Полдник	15:25 – 15:40
Игры. Самостоятельная деятельность	15:40 – 16:20
Чтение художественной литературы	16:20– 16:40
Подготовка к прогулке. Прогулка.  Уход домой. Работа с родителями.	16:40 – 18:00

(теплый период)

Прием, осмотр, игры, дежурство. Работа с родителями. Самостоятельная деятельность. Утренняя гимнастика.	7:30 – 8:45
Подготовка к завтраку. Завтрак.	8:45 – 9:00
Подготовка к прогулке.	9:00 – 9:10
Прогулка Подготовка к прогулке. Прогулка. Спортивные  и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы,  лепка и конструирование (песочница, природный материал и т.д.)	9:10 – 12:30
Возвращение с прогулки..	12:30 – 12:40
Обед.	12:40 – 13:10
Подготовка ко сну. Сон.	13:10 – 15:00
Подъем, воздушные и водные процедуры	15:00 – 15:20
Развлечения, театрализованная деятельность, досуги	15:20 – 15:50
Полдник	16:00 – 16:10
Свободная деятельность.	16:10 – 16:40
Подготовка к прогулке.	16:40 – 16:50
Прогулка. Работа с родителями. Индивидуальная работа. Уход детей домой	16:50 – 18:00

3.2.2. Расписание занятий.

День недели	1 половина дня	2 половина дня
Понедельник	1.     Развитие речи (грамота) 2.     Рисование 3.     Физкультурное (на прогулке)	Художественная деятельность
Вторник	1.     Познавательное (ФЭМП) 2.     Музыкальное 3.     Познавательное (Экология/ОБЖ)	Социально-коммуникативное развитие
Среда	1.     Развитие речи(грамота) 2.     Лепка 3.     Физкультурное (2 пол.дня)	Экспериментальная деятельность
Четверг	1.     Развитие речи 2.     Аппликация/Конструирование 3.     Физкультурное (на прогулке)	Творческая мастерская
Пятница	1.     Познавательное (ФЭМП) 2.     Музыкальное 3.     Познавательное (худ.лит-ра)	Театрализованная деятельность

3.2.3. Оздоровительная работа.

План оздоровительно-профилактических мероприятий в ДОУ

мероприятия	количество	место проведения
Утренняя гимнастика	ежедневно по графику	музыкальный зал
Дыхательная гимнастика	2 раза в день	групповая комната
Гимнастика после сна	Согласно режиму	групповая комната
Кипячёная вода (через каждые 3 часа)	постоянно	групповая комната
Закаливание	ежедневно	групповая комната
Прогулки на свежем воздухе	ежедневно	участок ДОУ

№	Оздоровительные мероприятия	Особенности организации
1	Прием детей на воздухе	Ежедневно, до -15 С
2	Утренняя гимнастика для всех групп мышц на свежем воздухе или в помещении. Упражнения на развитие дыхания, артикуляции. Гигиенические процедуры.	Ежедневно  10 мин.
3	Воздушно-температурный режим: В группе	Ежедневно   +20  +22
4	Сквозное проветривание	2 раза в день, в течение 5-10 мин, до +14-16 С
5	Одежда детей в группе	Облегченная
6	Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна	Ежедневно по мере пробуждения детей 5-10 мин
7	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно не менее 2 раз в день
8	Целевые прогулки	1 раз в  3 месяца

3.2.4. Традиции,  обычаи, праздники.

Традиции группы:       «Дни рождения»;

Праздники: «Для всех, и для каждого»;

«Утро радостных встреч»;

«Утреннее приветствие»;

«Сладкий вечер».

3.2.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Направление Социально-коммуникативное развитие	Материалы Атрибутика для с/р игр по возрасту детей ( «Больница», «Автопарк» «Магазин»,«Парикмахерская», «Пожарная часть») набор модульной мебели для с/р игр  «Магазин», «Кухня», «Парикмахерская» Наборы : «Маленький доктор», «Парикмахерская», «Дикие животные», «Ферма». Комплекты одежды для кукол. Коляски, кроватки для кукол. Машины разных размеров и назначений. Предметы домашнего обихода среднего размера: сумки, корзинки, ведерки, щетка, таз, утюг, телефон). Набор посуды ( столовой, чайной, кухонной) Наборы объемных и плоских мелких игрушек Предметы- заместители Инвентарь   для  трудовой  деятельности Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП Макеты  перекрестков,  районов  города, Дорожные  знаки Литература  о  правилах  дорожного  движения
Познавательное развитие	Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологи Природный   и  бросовый  материал. Конструкторы разных типов строительные наборы разного размера (деревянные, пластмассовые) Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические  игры. Настольно-печатные  игры. Тематические коллекции  «Кашка-малашка», ракушек, шишек, бумаги, пуговиц, ткани и др. Образцы русских и казачих костюмов Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы, иллюстрации  русского быта и казачьего быта Детская познавательная литература.
Речевое развитие	Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов, писателей Настольно-печатные игры Серии картинок «Посмотри и расскажи»
Художественно-эстетическое развитие	Бумага  разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, салфеток, пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие  картона Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, салфеток  для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Репродукции картин Альбомы- раскраски различной тематики Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства Детские музыкальные инструменты Магнитофон. Аудиозаписи Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки Ширма. Наборы кукол для показы театра Настольные и пальчиковые театры Костюмы для уголков «Ряжения». Элементы декораций
Физическое развитие	Флажки, ленты, «косички»,веревочки и др. Скакалки Для катания, бросания, ловли мячи разных размеров Массажные мячи Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм Обручи. Кегли, городки, кольцебросс Нестандартное оборудование «Сухие бассейны» для массажа ступней ног Плакаты о здоровом образе жизни, культурно-гигиенических навыках, полезной пище и др мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на липучках Мячи большого размера