Рабочая учебная программа средней группы

Скачать материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Керчи Республики Крым «Детский сад № 60 «Радуга»

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

МБДОУ г. Керчи РК

«Детский сад № 60 «Радуга»

Протокол № _____

от «___» ___________ 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ г. Керчи РК

«Детский сад № 60 «Радуга»

________ И.Л.Курилина

«___» ___________ 2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Средняя группа

(4 – 5 лет)

срок реализации 1 год

Составители:

Логинова В.А., воспитатель

Ващенко Г.В., воспитатель

г. Керчь2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ		3
1.1.	Пояснительная записка		3
1.2.	Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по Программе		6
1.3.	Цели и задачи Программы		9
1.4.	Принципы и подходы к формированию Программы		12
1.5.	Базисные характеристики личности ребенка к окончанию группы среднего возраста(Целевые ориентиры)		15
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ		18
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям		18
2.1.1.		Социально-коммуникативное развитие	18
2.1.2.		Познавательное развитие	22
2.1.3.		Речевое развитие	29
2.1.4.		Художественно-эстетическое развитие	33
2.1.5.		Физическое развитие	42
2.2.	Комплексно-тематическое планирование		45
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ		54
3.1.	Режим дня		54
3.2.	Структура образовательного года		55
3.3.	Расписание НОД		56
3.4.	Организация развивающей предметно-пространственной среды		57
3.5.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий		61
3.6.	Особенности психолого-педагогической работы в разных видах деятельности и культурных практиках		63
3.7.	Взаимодействие с семьями воспитанников		69
4.	УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ		72
4.1.	Материально-техническое оснащение		72
4.2.	Учебно-методическое обеспечение		74
5.	ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ		76

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа средней группы №4 «Бабочка» (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад № 60 «Радуга» (далее – МБДОУ) разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ, в соответствии с нормативно-правовыми документами:

·Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990)

·Декларация прав ребенка (провозглашенная резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)

·Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012

·Закон Республики Крым от 06.07.2015 № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым» (с изменениями и дополнениями)

·Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

·Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

·«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26).

Программа разработана с учетом ФГОС дошкольного образования по пяти образовательным областям: социально-личностному развитию, познавательному развитию, речевому развитию, художественно-эстетическому развитию, физическому развитию. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в средней группе. Программа разработана с учетом концептуальных положений Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа учитывает особенности образовательной деятельности в средней группе, образовательные потребности, интересы воспитанников и запросы родителей (законных представителей).

В Программе используется парциальные программы:

&Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»

&Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников

Современные образовательные технологии:

·здоровьесберегающие технологии (медико-профилактическая, обеспечения социально-психологического благополучия ребенка)

·технология исследовательской деятельности(детское экспериментирование)

·личностно-ориентированные технологии(гуманно-личностная технология)

·игровая технология

·инновационная технология ТРИЗ

С учетом ФГОС ДО модели организации образовательного процесса в средней группе включает в себя:

Øсовместную деятельность детей и взрослого в процессе непосредственно образовательной деятельности (НОД) и режимных моментов.НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО:

Ø игровой – это основной вид детской деятельности на протяжении всего дошкольного возраста;

Ø- двигательной – это рациональное сочетание различных видов, форм и содержания двигательной активности ребенка; в него включаются все виды организованной и самостоятельной деятельности; в системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья; интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности;

Ø- коммуникативной, которая предполагает широкий взгляд на речевое развитие детей, а также на использование разных форм: беседу, ситуативные задачи, общение на определенные темы, отгадывание и придумывание загадок детьми, сюжетные игры, напоминания и т.д.;

Ø- самообслуживание и элементарный бытовой труд– основное направление этого вида деятельности в дошкольном мире – научить ребенка обслуживать себя; среди видов трудовой деятельности: труд по самообслуживанию (навыки культуры быта), труд в природе, ознакомление с трудом взрослых, хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность), ручной труд;

Ø- познавательно-исследовательской – этот вид деятельности является важным и одним из ведущих; именно в процессе исследования ребенок познает окружающий мир и осваивает новые знания; познавательно-исследовательская деятельность важна в каждом возрастном периоде, при этом согласно принципу использования адекватных возрасту видов детской деятельности в разных возрастных группах это может быть и наблюдение, и экспериментирование, и целевые прогулки, и экскурсии, а также решение проблемных ситуаций;

Øизобразительная (рисование, лепка, аппликация)– такой вид деятельности предполагает не только рисование, лепку, аппликацию и т.д., но и проектную деятельность, в которую могут включаться родители, старшие дошкольники и другие участники образовательного процесса;

Ø- музыкальная– это не только музыка и изобразительная деятельность; это и музыцирование на детских музыкальных инструментах, пение, подпевание, вокальные импровизации, подвижные игры с музыкальным сопровождением, слушание и т.д.;

Ø- восприятие художественной литературы и фольклора– умение ребенка, прежде всего, слушать, понимать произведение, общаться с книгой, листать ее, рассматривать иллюстрации.

Øсамостоятельную деятельность детей - создание развивающей предметно-пространственной среды для стимулирования деятельности.

1.2. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по Программе.

Дети 4–5лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правила мне только в поведении другого, но и в своём собственном. Такимобразом,поведениеребёнка4-5лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов вещей, мир человеческих отношений.

Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры так обозначения).

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимании является то, что к пяти годам появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15),изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4 – 5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно - следственные связи отражается в детских ответах в форме сложно подчинённых предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по – прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не сформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка – дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться походу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Индивидуальные особенности.

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, хорошо воспринимают чтение художественной литературы. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета и оттенки.

1.3.Цели и задачи Программы.

Цели Программы по ФГОС:

1)повышение социального статуса дошкольного образования;

2)обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3)обеспечение гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, ее структуре и результатам ее освоения;

4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Цели по программе «От рождения до школы»:

1)создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

2)формирование основ базовой культуры личности,

3)всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

4)обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

По Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек».

Цель программно-методического комплекса «Культура добрососедства» — воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным от его собственной; подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами.

По программеУшаковой О.С. «Программа развития речи дошкольников»:

1. Творческое освоение ребёнком норм и правил родного языка;

2. Умение ребёнком гибко применять в конкретных ситуациях нормы и правила родного языка;

3. Овладение ребёнком коммуникативными способностями.

Задачи Программы по ФГОС:

vохрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

vобеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

vсоздание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

vобъединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

vформирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

vобеспечение вариативности содержания Программы и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

vформирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

vобеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

По программе «От рождения до школы»:

vзабота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

vсоздание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

vмаксимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

vтворческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

vвариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

vуважительное отношение к результатам детского творчества;

vединство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Воспитание начал духовной культуры, формирование духовно-нравственного отношения:

- к семье, родному дому, городу (селу), Родине;

- к природе родного края;

- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает ребенок.

2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома и сам нуждается в его участии.

3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле, государственной символике и символам, традициям страны, к государственным и религиозным праздникам.

4. Воспитание любви и уважения к своей этнической группе, чувства собственного достоинства и толерантности.

5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающими в Крыму, в том числе с семейными и религиозными обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства.

6. Воспитание уважения, симпатии, добрых чувств к людям иных национальностей, обучение этике межнационального общения и «культуре мира».

7. Формирование активной гражданской позиции, чувства национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.

8. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных учреждениях.

По программе Ушаковой О.С. «Программа развития речи дошкольников»:

Задачи:

1) Развивать связную речь дошкольников;

2) Воспитывать звуковую культуру речи;

3) Развивать лексическую сторону речи;

4) Формировать грамматический строй речи;

5) Развивать образную речь и знакомить с художественной литературой;

6) Развивать коммуникативные способности;

7) Развивать эмоциональную сторону речи.

1.4. Принципы и подходы к формированию Программы.

Теоретико-методологической основой организации образовательного процесса в группе раннего возраста являются следующие подходы:

Øкультурно-исторический подход, в рамках которого развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»;

Øличностно-ориентированный подход - предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности;

Øдеятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности; формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

Øценностный подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (ценности здоровья, этические, нравственные ценности);

Øдиалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

Øсистемный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.

Øсредовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник. В качестве элементов внешней социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры, учреждения дополнительного образования и т.д.);

Øпроблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области целевых ориентиров развития;

Øкультурологический подход, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

Научные подходы определяют систему психолого-педагогических принципов (по ФГОС):

üполноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

üпостроение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

üсодействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

üподдержка инициативы детей в различных видах деятельности;

üсотрудничество с семьей;

üприобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

üформирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

üвозрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

üучет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы по программе «От рождения до школы»:

üсоответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

üсочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

üсоответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

üобеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

üстроится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

üосновывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

üпредусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

üпредполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

üдопускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

üстроится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами.

1.5.Базисные характеристики личности ребенка

к окончанию группы среднего возраста(Целевые ориентиры).

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры образования в средней группе (по ФГОС):

·ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

· ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты (целевые ориентиры)

по программе Ушаковой О.С. «Программа развития речи дошкольников».

К концу года ребенок:

1. Достаточно хорошо владеет устной речью

2. Может выражать свои мысли и желания

3. Может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения

4. Может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится воспитателями в рамках педагогической диагностики.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей.

Система педагогического мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС дошкольного образования: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности

Основные диагностические методы педагогической диагностики: наблюдение, проблемная (диагностическая) ситуация, беседа.

Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

По результатам педагогической диагностики дважды в год (в начале и конце учебного года) заполняются Таблицы для проведения сравнительного анализа.Оценка уровня овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям балльная:

1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Технология работы с таблицами включает 2 этапа.

Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).

*Средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития*	*Показатель освоения задач образовательных областей ООП ДО МБДОУ*	*Действия старшего воспитателя, педагога-психолога*
3.8 и выше	Нормативный вариант освоения ООП
от 2.3 до 3.7	Показатель проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза	Оказание помощи в преодолении незначительных трудностей организации педагогического процесса в группе
2.2 и менее	Выраженное несоответствие развития ребенка возрасту	Необходимость корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области

При необходимости используется психологическая диагностикаразвития детей, которую проводит педагог-психолог.Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

·социально-коммуникативное развитие;

·познавательное развитие;

·речевое развитие;

·художественно‑эстетическое развитие;

·физическое развитие.

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие.

Содержание психолого-педагогической работы.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки.

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилам поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено в разделе «Люди Крыма и их культуры»парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым«Крымский веночек».

Задачи для детей среднего дошкольного возраста:

v помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой и другими, понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на половую и национальную принадлежность,

v приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого общения в разных видах детской деятельности,

v поддерживать позитивное отношение к народным играм, расширять тематику и содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со сверстниками,

v развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное реагирование на нее, навыки восприятия и воспроизведения,

v знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей, живущих в Крыму,

v поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающего их мира людей,

v приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках.

2.1.2 Познавательное развитие.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

1. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

2. Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

3. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечатьна вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

4. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

5. Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

6. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

7. На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

1. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

2. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

3. Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма.

1. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

2. Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

3. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

4. Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.

1. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

2. Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность.

1. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

2. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие.

1. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

2. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

3. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

4. Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

5. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

6. Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

7. Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

8. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность.

1. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры.

1. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

2. Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

3. Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением.

1. Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). Расширять знание детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

2. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качестве. Объяснять целесообразность изготовления предметов из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т.п.).

3. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром.

1. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

2. Формировать первичные представления о школе.

3. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

4. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

5. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач

6. и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

7. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

8. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

9. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

10.Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы.

1. Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

2. Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

3. Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения.

Осень.

1. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

2. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима.

1. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

2. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.

1. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

2. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

3. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

4. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето.

1. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

2. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлено в разделе «Природа Крыма»парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек».

Цель: формировать элементы экологического миропонимания, экологической воспитанности, развивать позитивное эмоционально-ценностное отношение к природному окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы Крыма.

Задачи для детей среднего дошкольного возраста:

v развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать положительный эмоциональный отклик при общении с ними;

v обогатить представление детей разнообразием природы ближайшего окружения;

v приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности;

v воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам.

2.1.3 Речевое развитие.

Воспитание звуковой культуры речи.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш ж, ч, щ, л, ль, р,ръ).

Знакомить детей с терминами: уточняется термин «звук», с которым они познакомились в младшей группе, появляется термин «слово». С помощью игр и упражнений «Как слово звучит», «Найди первый звук» учить находить слова, близкие и разные по звучанию, могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие звука в слове, начинают понимать, что звуки в слове разные.

Научить детей понимать, что слова и звуки произносятся в определенной последовательности, т.е. показывать им «звуковую линейку», которая демонстрирует последовательность произнесения звуков (а...у...=АУ).

В инсценировках учить детей говорить разными голосами и с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и предложений использовать специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который дети произносят с разной силой голоса и в разном темпе.

Словарная работа.

Особое внимание в словарной работе уделить правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря. Продолжается работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы), уточняются обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия, связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

Учить детей понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, подбирать не только действия к предмету (лейка..., утюг..., молоток... нужны для того, чтобы...), но и предметы к тому или иному действию (поливать можно... цветы, грядки на огороде; гладить можно... платье, брюки... одежду). Одновременно проводится работа по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения.

Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце?»). Одновременно можно учить детей понимать многозначные слова, сочетаемость разных слов (например, «идет» можно сказать о человеке, автобусе, поезде, часах, мультфильме).

Учить детей различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети, ребята; мальчики и девочки; сладкий — горький, старый — новый.

При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) необходимо использовать наглядный материал (рисунки, иллюстрации), например, находить на рисунке предметы, которые называются одним словом «игла» (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны). Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова можно предлагать доступные детям слова разных частей речи(лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый).

Знакомить детей с происхождением некоторых слов. (Почему грибы называют...подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором? Почему шапку называют ушанкой, цветок — подснежником?)

Формирование грамматического строя речи.

Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро).Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!) дети учатся в играх, когда они дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям. Дети также упражняются в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения (в, под, над, между, около).

Учить детей соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа (утенок — утята — не стало утят; зайчонок — зайчата — много зайчат; лисенок — лисята — нет лисят). Упражняясь в образовании названий предметов посуды, дети осознают, что не все слова образуются одинаково (сахар — сахарница, салфетка — салфетница, но масло — масленка и соль — солонка).

Учить образовывать разные формы глаголов, правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за действием игрушки, дети учатся правильному образованию глаголов (лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла). Дети также учатся образованию звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр — каркает, петух кукареку — кукарекает, поросенок хрю-хрю — хрюкает). Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов (мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, учитель — учит, строитель — строит, но врач лечит, портной шьет).

Развитие связной речи.

В пересказывании литературных произведений дети передают содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных на занятии.

В рассказывании по картине дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам взрослого, затем вместе с взрослым, а после этого и самостоятельно.

Учить детей сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки по следующей схеме: 1) указание на предмет, называние его; 2) описание признаков, качеств, действий предмета (или с предметом); 3) оценка предмета или отношение ребенка к нему. Такое освоение описательной речи развивает у детей умения и навыки, обеспечивающие общую структурную оформленность текста (начальное определение предмета, описание его свойств и качеств, конечную оценку и отношение к предмету).

Продолжать формирование навыков повествовательной речи. Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды...», «Как-то раз...», «Дело было летом...» и т.п.). Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз... собрались звери на полянке. Стали они... Вдруг... Взяли звери... И тогда...»). Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. При этом необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. Одновременно развивается и интонационный синтаксис — умение строить и произносить разные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

Приобщение к художественной литературе.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» представлено в разделе «Люди Крыма и их культуры»(подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»)Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым«Крымский веночек».

Примерные лексические темы:

Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда. Семья, дом. Мой сосед. Давай дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта. Животные и растения нашего края. Праздники. Крым – наш общий дом.

Примерная тематика словарной работы:

Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай познакомимся. Вежливые слова. Дом, предметы быта. Семья. Детский сад. Родная природа. Животные и растения Крыма. Родной город (село, поселок). Труд. Профессии взрослых. Вкусы у всех разные (наша еда): что общего в наших вкусах? Наша одежда и обувь. Наш Крым. Мы живём в России.

Примерная тематика занятий:

Давай познакомимся! Я люблю дружное слово ВМЕСТЕ. Для чего люди общаются? Общение бывает разным. Зачем быть вежливым? В стране вежливости! Твой голос: тихо или громко? От улыбки станет всем светлей! Можно ли общаться без слов? Не забудь извиниться. Правила общения. День рождения. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь. Человек без друзей, что дерево без корней. Ура! Я тебя понимаю! До следующей встречи!

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоноские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цве-та, используемые в росписи.

Лепка.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.

Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех частной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено в разделе «Люди Крыма и их культуры» Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек».

· Декоративно-прикладное искусство.Свой дом, посуду, одежду, мебель и т.п. люди украшали. Национальные особенности народных промыслов ярко проявляются в художественных ремеслах: вышивке, гончарном производстве, вязании, плетении, резьбе по дереву, чеканке по металлу, изготовлению ювелирных изделий.

· Гончарное производство.Посуда, предметы быта, украшения жилища, игрушки. Материалы и способы их обработки. Знакомство с мастерами, живущими рядом в городе или поселке. Особенности росписи глиняных изделий у народных мастеров, живущих в Крыму. Практическая деятельность детей: лепка, рисование, аппликация.

· Ковроткачество.Изготовление безворсовых ковров: болгарских писану, крымскотатарских килимов, русских ковров, украинских килимов.Особенности их рисунков, колорита. Практическое использование в жилище. Современные тканые изделия.Практическая деятельность детей: рисование, аппликация.

· Вышивка. Образцы народной вышивки. Особенности орнаментов, узоров, цветовой гаммы в работах крымских мастеров. Практическое использование вышитых изделий для украшения одежды, жилища, предметов быта.Практическая деятельность детей: рисование, аппликация – украшение игрового уголка, ручной и художественный труд – вышивание стебельчатым швом и швом «крест».

· Плетение из лозы.Древнее ремесло – лозоплетение. Практическое назначение изделий из лозы. Основные приемы работы с лозой, доступные детям.Практическая деятельность детей: выполнение доступных видов работ (подставки под горячее, корзинки) совместно с воспитателем.

· Резьба по дереву.Изделия из дерева (посуда, гребни, спицы, подсвечники, подставки под горячее, разделочные доски и т.д. Их практическое назначение. Объемная деревянная скульптура. Сказочные деревянные фигурки на Поляне сказок (экскурсия или рассматривание иллюстраций).Практическая творческая деятельность детей: оформление природного материала (веток, коряг, корней деревьев и т.д.), в какой-либо предмет, персонаж сказки, композицию для украшения группы, игрового центра.

Музыка.

· Примерный перечень произведений для слушания:Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиш, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др.Украинские: «Подоляночка», нар.мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино», муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар.песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар.песня, обр. М. Компанийца и др.

· Примерный перечень песен.Армянские: «Споем на армянском», нар.песня; «Строитель», нар.песня; «Моя мама», нар.песня; «Кукла-клоун», нар.песня; «Песня куропатки», нар.песня; «Динг-донг», нар. песня и др.Болгарские:«Прекрасная стоянка», нар.мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.песня; «Голубь воркует в саду», нар.песня; «Ты прийди скорее, сон-дремота», колыбельная; «С Новым годом!», нар.песня и др.Греческие: «Когда пойду я на базар», нар.песня; «Колыбельная», нар.песня; «У меня рос кустик перца», нар.песня; «Закончился год», нар.песня; «Пушистая елочка в зале стоит», нар.песня и др.Крымскотатарские: «Домашние животные», нар.песня; «Моя уточка», «Я люблю петь», муз. и сл. С.Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.Немецкие: «Поем вместе», нар.песня; «Песенка от гнева», нар.песня; «Песенка от страха», нар.песня; «Колыбельная папы», нар.песня; «Лягушка», нар.песня; «Времена года», нар.песня, обр. Т. Потапенко, сл. А. Кузнецовой и др. Русские: «Во поле береза стояла», нар.песня; «Начинаю танцевать», нар.песня; «Скачет, скачет воробей», нар.песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.Украинские: «Бим-бом», нар.приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар.мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Веснянка», нар.мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар.песня и др.

· Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений(упражнения, народные танцы, хороводы).Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар.мелодия и др. Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др. Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтрама», «Платочек», нар.мелодия и др.Немецкие: «Снежный вальс», муз нар и др. Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар.мелодия «Ах, ты береза», обр. И. Арсеева, «Круговая пляска», нар.мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр. В.Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.Украинские: «Переменный шаг», нар.мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого, «Танец мальчиков с сопилками», нар.мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар.мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар.мелодия, обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар.мелодия, «Кривой танец», нар.меодия и др.Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская».

· Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах.Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова; «Луженый казан», нар.песня; «Играй, моя свирель», нар.песня и др. Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова, «Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока», нар.мелодия, обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар.напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар.прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар.песня, «Печу, печу хлібчик», нар.песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что варила?», муз. Я. Степового и др.

· Примерный перечень музыкальных игр.Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.Белорусские: «Лавата» и др.Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо, ладо», «Колечко» и др.Греческие: «Колечко» и др.Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони», «Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э.Нотдорф, «Времена года», нар.песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар.песня, обр. В. Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н. Ладухина, «Ищи игрушку», нар.мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар.мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар.мелодия, «Перепелочка», «Подоляночка», нар.мелодия «Пойдем в лес», нар.песня, «Мак», нар.песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі жито», нар.мел., обр К. Стеценко и др.

2.1.5 Физическое развитие.

Физическое развитие включает:

Ø приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

Ø формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

Ø овладение подвижными играми с правилами;

Ø становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Ø становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи по тематическим блокам:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура.

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Режим двигательной активности детей

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
Формы работы	Виды занятий	4-5лет
Физкультурные занятия	в помещении	2 раза в неделю 20-25
Физкультурные занятия	на улице	1 раз в неделю 20-25
Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня	Утренняя гимнастика	Ежедневно6-8
	подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно2 раза(утром и вечером) 20-25
	Физкультминутки (в середине статического занятия)	3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий.
Активный отдых	физкультурный досуг	1 разв месяц20
	физкультурный праздник	2 раза в год до 45 мин.
	день здоровья	1 разв квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоятельные подвижные и спортивные игры	ежедневно

2.2 Комплексно-тематическое планирование.

*Временной период*		*Тема недели*	*Содержание работы*	*Итоговое мероприятие*
СЕНТЯБРЬ	1 неделя 03.09-07.09	День знаний	Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, с предметно-пространственной средой.	Досуг «День знаний»
	2-неделя 10.09-14.09	Мой город	Расширять представление детей о родном городе, продолжать знакомить детей с его достопримечательностями. Воспитывать любовь к малой родине, гордости за достижения своей страны.	Выставка детского творчества по теме: «Прогулка по городу».
	3 - 4 неделя 17.09-21.09 24.09-28.09	Неделя дорожной безопасности	Познакомить детей с наземным транспортом, составными частями транспорт. Учить сравнивать наземный транспорт и описывать его. Познакомить с правилами поведения в транспорте; с обозначением дорожных знаков, сигналов светофора.	Кукольные театр с участием детей: «Ехали медведи на велосипеде».

ОКТЯБРЬ	1-2 неделя 01.10-05.10 08.10-12.10	Золотая осень.	Систематизировать знания детей об осени, воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру. Дать представление о взаимосвязи растительного и животного мира, человека с временем года. Знакомить с творчеством писателей, поэтов, художников и композиторов, воплотивших в своих произведениях красоту осенней природы.	Оформление гербария.
	3 неделя 15.10-19.10	Дары осени Овощи - фрукты	Расширять представление детей о многообразии растений, их плодов. Разнообразном использовании их человеком, учить распознавать растение по плодам и правильно называть их. Знакомить с пользой плодов для здоровья человека.	Вечер поэзии: «Во саду ли в огороде».
	4 неделя 22.10-26.10	*Творческие каникулы.* Осенины	Познакомить детей с культурой русского народа. Показать детям красоту русского языка через устное народное творчество, фольклор.	Праздник Осени.
	5 неделя 29.10.-02.11	Моя Родина Россия	. Воспитывать любовь к своей Отчизне, чувство гордости за свою страну, развивать интерес к истории своей страны.	Праздник «День народного Единства». Создание фотоколлажа: «Моя большая малая Родина – Керчь»

НОЯБРЬ

1-2 неделя 05.11-09.11

12.11-16.11

Домашние животные и птицы.

Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей по описанию. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.

Учить детей различать и называть гуся, утку, курицу. Дать представление о заботе человека к домашним животным. Воспитывать положительные эмоции к животным.

Драматизация украинской народной сказки «Рукавичка».

3 неделя 19.11-23.11

«День матери».

Формирование представлений об образе матери. (Элементы внешнего вида, имя, профессия, духовные качества) Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней.

Изготовление подарка для мамы (из бросового и природного материала).

4 неделя 26.11-30.11. .

Дикие животные и птицы.

Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образ жизни диких животных и птиц. Воспитывать любовь к животному миру.

Совместное с родителями изготовление кормушек для птиц.

декабрь

1-2 неделя 03.12-07.12

10.12-14.12

Водный и воздушный транспорт.

Познакомить детей с названиями водного и воздушного транспорта, их составными частями; учить сравнивать, находить различие.

Поделки из природного материала виды транспорта.

3 неделя 17.12-21.12

Елка- красавица, детям очень нравится

Познакомить с древними русскими праздниками Днем святого Николая. объяснить их происхождение и назначение, рассказать об обычае украшать елку, откуда он пришел, воспитывать любовь к истории своего народа.

Организация выставки детских работ: «Зимушка-красавица!»

4 неделя 24.12-29.12.

Творческие каникулы.

«Все встречают новый год- дружно встали в хоровод».

Знакомить с традициями празднования Нового Года в разных странах, формировать представление о празднике, его значении для людей.

Праздник «Новый Год»

ЯНВАРЬ

1-3 неделя

09.01. -25.01

Зимушка - зима

Обобщить представление детей о зиме, закрепить знания характерных признаков зимних месяцев, сезонных изменениях в природе, связанных с зимним периодом. Формировать первичные исследовательские и познавательные интересы через экспериментирование с водой и льдом

Продолжать знакомить детей с зимними забавами, зимними видами спорта и развлечениями, воспитывать любовь к активным видам спорта и отдыха, формировать привычку к здоровому образу жизни.

.Формировать представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду, учить устанавливать закономерности между живой и неживой природой .воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях.

Вечер поэзии: «Зимняя сказка».

4 неделя

28.01-31.01.

Покормите птиц зимой!

Формировать у детей обобщенное представление о зимующих птицах, учить понимать причины изменений в жизни птиц зимой. Развивать познавательный интерес к жизни зимующих птиц, учить проявлять заботу по отношению к ним, помогать в трудных зимних условиях.

Совместное с родителями придумывание рассказа: «Не бойся, птичка, мы с тобой!». Создание книжки-малышки.

ФЕВРАЛЬ

1-2 неделя 01.02-16.02

Профессии

Познакомить с названием профессий, показать важность каждой профессии (шофёр, врач, воспитатель, продавец)

А также расширять и уточнять представления детей о труде сотрудников детского сада,показать взаимосвязь между разными видами труда. Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада.Способствовать развитию воображения.

Фотовыставка «Герб семьи. Родовое древо».

3 неделя 18.02-22.02

Защитники Отечества.

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»

профессиями. Воспитывать любовь к

Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины)

Праздник «День защитника отечества»

4 неделя 25.02-01.03

Одежда, обувь, головные уборы

Познакомить с названием предметов верхней одежды, обуви, головных уборов. Учить сравнивать предметы ;подбирать одежду по сезону.

Создание иллюстраций к сказке К. Чуковского «Мойдодыр». Создание книжки-малышки

МАРТ	1 неделя 04.03-07.03	*Творческие каникулы.* «8 марта-женский день».	Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них. Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	Праздник «8 Марта»
	2-3 неделя 11.03-15.03 18.03-22.03	Весна-красна	Закрепить знания о весенних изменениях в природе, учить устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Формировать в детях восприятие поэтического образа весны через средства художественной и музыкальной выразительности.	Конкурс-выставка: «Весенний букет».
	4 неделя 25.03-29.03	Мир театра.	Познакомить детей с театром через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Дать представление об атрибутике театра(зрительный зал, билеты, сцена, занавес).Учить правилам поведения в театре: зрители рассаживаются строго по своим местам, в театре нельзя разговаривать и шуметь во время представления. Воспитывать умение слушать новые сказки, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать небольшие отрывки из сказок.	Драматизация сказки: «Волк и семеро козлят».
АПРЕЛЬ	1 неделя 01.04-05.04	Неделя здоровья	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширить представление детей о том, какое поведение опасно; развивать умение избегать опасности, соблюдать меры предосторожности.	Выставка поделок на тему: «Я учусь себя беречь!» Развлечение по плану муз. руководителя: «День здоровья».
	2 неделя 08.04-12.04	«Космос»	Объяснить детям что такое космос, космическое пространство, значение космических исследований и программ в наше время, воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта.	Коллективная работа “Просторы космоса”
	3 неделя 15.04-19.04-	Водоемы и их обитатели.	Познакомить детей с водоемом и его обитателями: утками, рыбами, лягушками и водными насекомыми; показать, что на берегу и в воде живут те растения и животные, которые не могут обходиться без воды; воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы. Знакомить с правилами поведения возле водоема.	Изготовление поделок и организация выставки: «В гостях у черепахи Тортилы» (из природного и бросового материала).
	4 неделя 22.04-26.04	Перелётные птицы	Расширение представлений о птицах. Продолжать знакомить с птицами родного края , особенностями их поведения и питания. Формировать представления о строении отдельных частей тела птиц. Знать некоторые особенности их образа жизни (двигаются, едят, издают звуки, где обитают). Воспитывать бережное отношение к птицам.	Привлечь родителей к изготовлению скворечника. Развлечение по плану муз. руководителя: кукольный театр «Колобок» (на новый лад).

МАЙ	1 неделя 30.04-03.05	Праздник труда.	Формировать представление детей о разнообразии профессий,вызывать желание трудиться и помогать взрослым. Обратить внимание детей на украшенные улицы города к Празднику	Украшение площадки к Первомаю
	2 неделя 06.05-10.05	Великий день Победы.	Расширять представление детей о ВОВ, знакомить с памятниками героям ВОВ, рассказать детям о воинских наградах ветеранов войны, о преемственности защитников Родины от былинных богатырей до героев ВОВ.	Праздник: “День победы”. Выставка работ совместного творчества по теме: “Никто не забыт, ничто не забыто”
	3 неделя 13.05-17.05	Семья	Воспитывать любовь и уважение к родным и близким, знание своей фамилии, имени и отчества родителей. Закрепить знание домашнего адреса, учить ориентироваться в незнакомом месте.	Рассматривание семейных альбомов. Просмотр мультфильма «Муха – Цокотуха» по произведению К. Чуковского.
	4-5 неделя 20.05-24.05- 27.05-31.05	На весенней полянке.	Познакомить детей с разнообразным миром насекомых, учить выделять их отличительные и общие признаки, закреплять представление о том, что в природе нет “ненужных” созданий, все в ней целесообразно, в равновесии.	Драматизация сказуи «Муха – Цокотуха» по произведению К. Чуковского.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 . Режим дня.

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В МБДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. В теплое время года часть занятий педагоги проводят на участке во время прогулки.

*Режимные моменты*	*Временной промежуток*
Приход детей в ДОУ, свободные игры, самостоятельная деятельность	7.00 - 8.10
Утренняя оздоровительная гимнастика	8.10 - 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 - 8.55
Организованная деятельность, занятия со специалистами	9.00 – 9.50
Второй завтрак	10.00 -10.10
Подготовка к прогулке 1, Прогулка 1	10.10 – 11.50
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры	11.50 - 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 - 12.30
Дневной сон	12.30 - 15.00
Постепенный подъем, оздоровительные процедуры	15.00 - 15.20
Полдник	15.20 - 15.40
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	15.40 - 16.10
Подготовка к прогулке 2 Прогулка 2	16.10 - 17.30

3.2. СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ГОДА

Начало учебного года:3 сентября 2018 года

Конец учебного года: 31августа 2019 года

3 сентября – 23 сентября	образовательный период,выявление стартового потенциала воспитанников (педагогическая диагностика)	3 недели
24 сентября – 21 октября	образовательный период	4 недели
22 октября – 28 октября	«творческие каникулы»; осенние развлечения	1 неделя
29 октября – 23 декабря	образовательный период	8 недель
24 декабря – 8 января	«творческие каникулы»; праздничные утренники, рождественские развлечения	2 недели
9 января – 3 марта	образовательный период	8 недель
4 марта – 7 марта	«творческие каникулы», праздничные утренники	1 неделя
11 марта – 19 мая	образовательный период	10 недель
20 мая – 31 мая	образовательный период,выявление итогового потенциала воспитанников (педагогическая диагностика)	2 недели
1 июня – 31 августа	летний оздоровительный период	13 недель
Длительность образовательного периода		35 недель

(в структуру учебного года могут быть внесены изменения в соответствии с календарными праздниками и выходными днями предусмотренные законодательством Российской Федерации и Республики Крым)

В течение учебного года для обучающихся организуют творческие каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только физического и художественно-эстетического направления, а также могут проводится краткосрочные проекты.

3.3 Расписание НОД

понедельник

Физическое развитие

Физкультура

9.00-9.20

Художественно-эстетическое развитие

Лепка/аппликация

9.30-9.50

вторник

Познавательное развитие

Математика

9.00-9.20

Физическое развитие

Физкультура (на прогулке)

11.00-11.20

среда

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

9.00-9.20

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром + Краеведение /

Ознакомление с миром природы + Краеведение

9.30-9.50

четверг

Речевое развитие

Развитие речи

9.00-9.20

Физическое развитие

Физкультура

9.30-9.50

пятница

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

9.00-9.20

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

9.30-9.50

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной образовательной программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:

·насыщенность

·трансформируемость

·полифункциональность

·вариативной

·доступность

·безопасной

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

·игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

·двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

·эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

·возможность самовыражения детей.

Для раннего возраста образовательное пространство предоставляет достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

·возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм;

·наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

·наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

·периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

·доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

·свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает исправность и сохранность материалов и оборудования, соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Групповые помещения
*Спортивный уголок*	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности	- Оборудование для основных видов движения - Мелкие мягкие игрушки 30 шт. - Атрибуты к подвижным испортивным играм, маски - Нетрадиционное физкультурное оборудование - Корригирующая дорожка.
*Уголок природы*	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	- Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику - Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы - Материал для проведения детского экспериментирования - Дидактические игры по экологии - Инвентарь для трудовой деятельности
*Уголок развивающих (дидактических) игр*	Расширение познавательного сенсорного опыта детей	- Дидактический материал по сенсорному воспитанию - Дидактические игры - Настольно-печатные игры - Познавательный материал - Материал для детского экспериментирования
*Уголок строительных игр*	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.	- Строительный материал (крупный и настольный) деревянный Пластмассовый конструктор Лего средний - Транспортные игрушки
*Центр сюжетных игр*	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление опыта социального поведения	- Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей - Детская игровая мебель - Элементы декорации, воссоздающие интерьер спец. помещений
*Уголок краеведения*	Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта	- Государственная символика - Предметы национального быта (русского, народов Крыма) - Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. - Образцы народных костюмов - Предметы народно-прикладного искусства
*Книжный уголок*	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	- Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей (в твердо переплете 25 шт. мягкий переплет 20 шт) - Книги – панарамки - Иллюстрации по ознакомлению с художественной литературой - Портреты поэтов, писателей
*Уголок театрализации*	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях	- Различные виды театров (в соответствии с возрастом) Настольные театры (Теремок, Волк и три козленка, Репка, Три медведя, Рукавичка, Лиса и Журавль, Кот в сапогах, Красная шапочка.) - Пальчиковые театры - Предметы декорации - Различные варежковые герои - другие виды театра.
*Творческая мастерская*	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	- Бумага и картон разного формата, разной формы, разного тона - Цветные карандаши, краски, кисти, пластилин, стеки, доски для лепки - Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) - Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей - Место для сменных выставок произведений изоискусства - Альбомы-раскраски - Наборы открыток, картинки, предметные картинки, книги и альбомы с иллюстрациями

3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиции группы.

У каждой семьи есть свои традиции. То есть, в каждой семье каждый день не похож на дни в других семьях. Это и отличает наши семьи друг от друга. Так, наша маленькая, но уже такая большая семья, наша группа, каждый день начинает с определённого ритуала. Как? Да очень просто.

1. Ежедневно мы приходим в детский с улыбкой полной радости, любви, счастья от того, что все мы друг у друга есть.

2. Приветствуем друг друга словами: «Доброе утро! Хорошего всем дня!»

3. Если кто-то плачет, мы обязательно узнаем причину слёз и успокоим его.

4. Обязательный атрибут каждого утра – круг. Мы становимся в большой круг, крепко держим руки и вспоминаем о том, что все вместе мы – сила и ничто и никогда не сможет нас сломить!

Каждый день мы стараемся провести с пользой для здоровья, поэтому обязательно делаем зарядку! Никто никогда в нашей группе не повышает голос: у нас в группе есть «волшебный колокольчик», услышав который мы сразу оставляем все свои дела и находим своими взорами ясными воспитателя. Ведь если звенит колокольчик, значит, нас ждёт что-то интересное. Просто так колокольчик в группе не звенит.

Мы живём по принципу: «Никто никому ничего не должен». Поэтому мы учимся быть благодарными и за всё говорим друг другу «спасибо».

Входя в помещение, мы обязательно вытираем обувь, а наши мужчины снимают головные уборы.

Мужчины всегда пропускают вперёд девочек, охраняют их и берегут.

Когда мы уходим домой, мы говорим друг другу: До свидания, до завтра. Я буду ждать встречи.

Праздники. Мы очень любим праздники.

1. На Новый год мы устраиваем выставки поделок детей и родителей. Вместе с родителями мы украшаем группу, музыкальный зал и наряжаем в группе маленькую ёлочку. К Дню Святого Николая на шкафчики в раздевалке мы вешаем сапожки и ждём подарки. Устраиваем концерт для родителей.

2. День защитника отечества – это праздник настоящих мужчин! Мы готовим для пап подарки, рисуем их портреты. Приносим из дома фотографии пап и дедушек, тех, кто служил и служит в армии, рассказываем о них. Приглашаем в гости пап, чтобы они нам рассказали, как стать настоящим мужчиной.

3. Международный женский день…… Наши женщины, девочки – самые лучшие на свете! Поэтому для них мы готовим подарки, украшаем группу, рисуем открытку-стенгазету. А наше развлечение-концерт – станет самым главным подарком для женщин в этот день. Да, и конечно же, мы не забываем, что в этот день мужчины нашей группы всё делают сами.

4. 1 сентября – День знаний. Украшаем группу, приходим с детский сад с цветами и шариками. Каждая группа придумывает девиз, название и эмблему. В детском саду проходит «маленькая линейка», как у настоящих будущих школьников.

5. День города – день рождения города. Кто же не любит праздновать день рождения? Мы готовим выставку поделок совместных с родителями, наряжаем группу, участвуем в городских мероприятиях, посвящённых этому дню.

6. Драматизация сказок. Придумывание сказок и инсценировка придуманных сказок. Мы – настоящие артисты! Поэтому каждую неделю мы придумываем что-нибудь интересное и устраиваем представление придуманной сказки.

7. Очень любим мы слушать музыку и стихотворения в творческом исполнении. Поэтому доброй традицией в нашей группе стали «Вечера поэзии и прослушивания музыкальных и литературных произведений».

3.6 Особенности психолого-педагогической работы разных видов

деятельности и культурных практик

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Поэтому содержание Программы реализуется в приемлемых для ребенка раннего и дошкольного возраста видах деятельности:

Дошкольный возраст

v игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

v коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

v познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

v восприятие художественной литературы и фольклора,

v самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

v конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

v изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

v музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

v двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Коллективное обобщающее занятие

Игровое упражнение

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Чтение

Беседа о прочитанном

Викторина

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Создание коллекций

Игра

Ситуация общения Дидактическая игра

Чтение (в том числе на прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок

Проектная деятельность

Разновозрастное общение

Создание коллекций

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

Дидактическая игра

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценировка

Викторина

Ситуативный разговор с детьми

Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)

Продуктивная деятельность

Беседа

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Игра

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)

Во всех видах детской деятельности

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Совместные действия

Наблюдения

Поручения

Беседа

Чтение

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Рассматривание

Дежурство

Игра

Экскурсия

Проектная деятельность

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Занятия (конструирование и художественное конструирование)

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Проектная деятельность

Конструирование по образцу, по модели, п условиям, по образцу, по теме, по замыслу, . Конструирование по простейшим чертежам и схемам

Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Самостоятельная конструктивная деятельность

Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка)

Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Создание коллекций

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Самостоятельная изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец музыкальная сюжетная игра

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация на прогулке

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Двигательная активность в течение дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

3.7 Взаимодействие с семьями воспитанников.

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.

Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

Øизучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

Øзнакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

Øинформирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

Øсоздание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

Øпривлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

Øпоощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

v единый подход к процессу воспитания ребёнка;

v открытость МБДОУ для родителей;

v взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

v уважение и доброжелательность друг к другу;

v дифференцированный подход к каждой семье;

v равную ответственность родителей и педагогов.

Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

*Информационно-аналитические формы*
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
*Анкетирование*	Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
*Опрос*	Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.
*Интервью и беседа*	Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).
*Познавательные формы*
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

*Групповые родительские собрания*		Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
*Педагогическая беседа*		Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
*Дни добрых дел*		Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МБДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями
*День открытых дверей*		Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
*Досуговые формы*
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми
*Праздники, утренники*		Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
*Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи*		Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
*Наглядно-информационные формы*
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
*Информационно-ознакомительные*		Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись МБДОУ», фотовыставки, информационные проспекты, видеофильмы, рекламные буклеты для родителей
*Информационно-просветительские*		Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

4.Условия реализации программы.

4.1. Материально-техническое оснащение.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ организовано в соответствии с:

§санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

§требованиями охраны труда;

§требованиями антитеррористической безопасности;

§правилами пожарной безопасности;

§требованиями к оснащенности развивающей предметно-пространственной среды.

Материально-техническая база МБДОУ обеспечивает успешную реализацию ФГОС ДО.

Группа имеет отдельный изолированный участок с игровым оборудованием: песочница, скамейка, столы, домик деревянный, спортивное оборудование (лестницы, цели для метания, турники). На участке размещен цветник и огород.

Групповое помещение состоит из приемной, игровой комнаты, спальни, санузла, моечной.

В приёмной расположены стенды для размещения информации для родителей, индивидуальные шкафчики для одежды на каждого ребёнка, скамейки детские (3 шт.), полка для экспозиции детских работ по летке, стенд-экспозиция детских работ по рисованию и аппликации, лампы искусственного освещения.

Групповая комната оснащена лампами искусственного освещения, индивидуальными детскими столами и стульчиками на каждого ребёнка, 2-мя шкафами для игрушек, 2-мя шкафами для сюжетно-ролевых игр, стеллажом для «Библиотеки», стендом «Календарь природы и погоды», столами для осуществления дежурств по природе, занятиям и столовой.

Спальня оборудована столом и стулом для воспитателя, полкой для методической литературы, индивидуальными кроватями на каждого ребёнка, лампы искусственного освещения.

В санузле есть 2 унитаза, 2 рукомойника детских, шкафчики индивидуальные для полотенец и расчёсок, зеркало для детей, 2 шкафа для средств дезинфекции, лампы искусственного освещения.

Помещение укомплектовано соответствующей офисной, детской и специальной мебелью, необходимым игровым оборудованием.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии. Современные технические средства дают возможность более успешно и интересно организовывать работу с детьми. Созданные необходимые условия использования ИКТ помогают педагогам активно создавать и использовать на занятиях и в других видах деятельности презентации, игры, познавательный материал.

Таким образом, материально-техническая база группы соответствует базовому уровню требований к условиям реализации Программы.

4.2. Учебно-методическое обеспечение.

Методическое обеспечение

Ø Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Ø Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» средняя группа

Ø Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек».

Ø Парциальная программа О.С.Ушакова «Программа развития речи дошкольников»

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Ø Губанова Н.В. Развитие игровой деятельности. средняя группа ( 4-5 лет).

Ø Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа.

Ø Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.

Ø Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Ø Дыбина О.В. Ознакомление с предметным окружением и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

Ø Бойчук И.А. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством.

Ø Серия иллюстраций по лексическим темам.

Ø Интернет-ресурсы.

Формирование элементарных математических представлений

Ø Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. средняя группа (4-5 лет)

Ознакомление с миром природы

Ø Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду» средняя группа.

Ø Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

Образовательная область

«Речевое развитие»

Ø Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Ø Парциальная программа О.С.Ушакова «Программа развития речи дошкольников».

Ø Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.

Ø Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с художественной литературой.

Ø Серия сюжетных картин

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Ø Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)

Ø Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.

Ø Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет.

Ø Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет

Ø Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет

Ø Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет

Образовательная область

«Физическое развитие»

Ø Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Ø Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.

Ø Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.

Ø Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.

Ø Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Перспективный план работы с родителями.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

1. Родительское собрание № 1.

Тема: «Возраст «почемучек» (особенности развития детей 5-го года жизни)».

2. Консультация. Тема: «Развитие творчества детей 4-5 лет».

3. Выставка поделок «Развитие детского творчества».

4. Беседа «Подготовка детей к новому учебному году»

1. Консультация «Нужен ли дневной сон. Соблюдение режима дня в детском саду и дома».

2. Индивидуальные беседы: «Формирование культурно-гигиенических навыков дошкольников».

1. Консультация «Делаем запасы на зиму (профилактика зимних простудных заболеваний)»

2. Беседа «О необходимости регулярных прогулок».

3. Наглядная агитация «Это интересно»

1. Консультация «А у вашего малыша какой тип модальности?»

2.Беседа «Внешний вид дошкольника»

3.Осторожно – ядовитые грибы! – наглядная агитация

Октябрь

1. Консультация «Сказочная безопасность»

2. Памятка «Как не надо кормить ребенка»

3. Фотовыставка «Самая лучшая семья»

1. Консультация «Соблюдение элементарных норм гигиены»

2. Памятка «Сто тысяч «ПОЧЕМУ?»

3. Наглядная агитация «Компьютер: враг или незаменимый помощник?»

1. Беседа «О необходимости развития мелкой моторики рук»

2. Консультация «Права и обязанности родителей»

3. Развлечение «Осинины»

1. Консультация «Познавательное развитие дошкольников 5-го года жизни»

2. Выставка поделок из природного материала «Чудесные превращения»

Ноябрь

1. Консультация «Можно ли наказывать ребенка»

2. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности»

3. Фотовыставка «Мой город»

1. Консультация «Начинаем утро с зарядки»

2. Беседа «В какие игры играют наши дети»

3. Акция «Изготовление кормушки для птиц»

1. Консультация «Природа и дети: что можно делать с детьми осенью»

2. Беседа «В гости к сказке»

3. Наглядная агитация «Это интересно»

1. Консультация «Профилактика гриппа – оздоровление детей в детском саду и дома»

2. Развлечение «Теремок». Драматизация сказки.

3. Памятка «Как уберечься от простуды»

Декабрь

1. Консультация «Сто запретов родителей».

2. Беседа «Рука развивает мозг»

3. Памятка «Комплекс мер, способствующих ручной умелости»

1. Развлечение «Игры с пальчиками»

2. Памятка «Игры и забавы зимой»

1. Выставка поделок «Новогоднее чудо»

2. Помощь родителей в подготовке костюмов к новогоднему утреннику

1. Консультация «Зачем и как учить стихи»

2. Беседа «О правилах поведения на празднике»

3. Развлечение «Здравствуй, праздник Новогодний»

Январь

1. Родительское собрание Растите детей патриотами (гражданское воспитание)

2. Акция «Покормите птиц зимой»

2. Консультация «Научите нас быть эмпатами»

3. Наглядная агитация «Наши привычки – привычки наших детей»

1. Беседа «О профилактике гриппа среди населения»

2. Развлечение «Святки»

3. Консультация «Осторожно – зима!»

1. Привлечение родителей к изготовлению патриотического уголка

2. Консультация «Витаминная азбука родителям»

Февраль

1. Выставка поделок «Подарок нашим мужчинам»

2. Оформление мини-музея «Боевой славы»

3. наглядная агитация «Нетрадиционные методы лечения простуды»

1. Развлечение «Защитники отечества». Спартакиада.

2. Консультация «Как приучать детей быть аккуратными»

3. Анкетирование «Хорошо ли тебе в детском саду, родитель?»

1. Консультация «Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании ребенка)

2. Фотовыставка «Лучше папы друга нет»

1. Индивидуальные беседы «Как приучать малыша самому одеваться и раздеваться»

2. Консультация «В кого они такие?»

Март

1. Консультация «Правила этикета»

2. Фотовыставка «Самая-самая».

3.Развлечение «8 Марта, праздник мам»

1. Консультация: «Развитие наблюдательности детей»

2. Консультация «Заботимся о здоровье детей весной»

1. Консультация «Мамы разные нужны»

2. Родительская гостиная «О капризах и упрямстве»

1. Рекомендации родителям «В какие игры и как играть с детьми»

2. Консультация «Воспитание усидчивости у детей»

Апрель

1. Неделя добрых дел (благоустройство участка и территории садика)

2. Стенгазета «Ответь на вопросы, взрослый».

1. Консультация «Я и дорога»

2. Анкетирование «Ваше мнение о ДОУ»

1. Консультация «Отравление ядовитыми растениями»2. Развлечение «День здоровья»

1. Наглядная агитация «Это интересно»

2. Консультация «Воспитание умственной активности»

Май

1. Наглядная агитация «Как организовать летний отдых»

2. Консультация «Учите детей заботиться о своей безопасности»

3. Экскурсия в природу «Этот чудесный мир».

1. Родительское собрание. Сделаем свой дом безопасным для детей (работа по ОБЖ)

2. Фотовыставка «Наша дружная семья – детский сад»

1. Привлечение родителей к озеленению участков «Деревья растут с детьми»

2. Анкетирование «Чего вы ждете от лета в детском саду?»

1. Консультация «Оздоровление детей в летнее время»

2. Оформление альбома «Игры на свежем воздухе»

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая учебная программа средней группы"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

В Программе используется парциальные программы:

Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 134 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Перспективное планирование по образовательным областям в подготовительной группе

30.12.2018
928
2

docx

Новогодний сценарий "Как Дед Мороз посох потерял."

Рейтинг: 5 из 5

30.12.2018
2405
9

docx

Перспективное планирование непосредственно-образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию во второй младшей группе на 2018- 2019 учебный год.

30.12.2018
459
1

docx

Комплексно-тематический план воспитательно-образовательной работы по теме: "Посуда" во второй младшей группе

30.12.2018
855
2

docx

Статья о типологии неблагополучных семей

30.12.2018
1425
0

docx

Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы в старшей группе (возраст детей 5-6 лет)

30.12.2018
506
2

docx

Сценарий новогоднего праздника для детей подготовительной группы «Проказы Бабы Яги и Деда Мороза»

30.12.2018
3364
8

docx

Новогодний сценарий "Волшебный колокольчик"

30.12.2018
952
4

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 30.12.2018 268
- DOCX 132.3 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Логинова Валентина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Логинова Валентина Александровна
- На сайте: 7 лет и 2 месяца
- Подписчики: 7
- Всего просмотров: 14644
- Всего материалов: 19