Рабочие программы для 2 класса

Областное казённое общеобразовательное учреждение «Школа – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья № 5» г. Курска

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

ПО ПРЕДМЕТАМ ВО 2 В КЛАССЕ

(для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными

 нарушениями развития)

на 2017 – 2018учебный год

Учитель: Должикова Н.В.

Курск 2017

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Речь и альтернативная коммуникация.

2.     Математические представления.

3.     Окружающий природный мир.

4.     Человек.

5.     Окружающий социальный мир.

6.     Изобразительная деятельность.

Коррекционные курсы:

7.     Предметно-практическая деятельность.

8.     Двигательное развитие.

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочие программы образования обучающихся 2 класса для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития разработаны в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП (вариант 2). Составлены на основе адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной в ОКОУ «Школа-интернат №5» г. Курска в соответствии с  Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее АООП), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), в соответствии с ч. 6 статьи II Федерального закона от 29.12.2012 № 273 "Об образовании в Российской Федерации" и пунктом 17 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства    Российской   Федерации от 5 августа 2013 г. № 661.

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Программы предполагают обучение лиц, зачисленных во 2 класс на 1 сентября 2017 года.

Рабочие программы составлены с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, индивидуальных возможностей, обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Задачи :

Ø формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

Ø охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;

Ø формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;

Ø формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);

Ø создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;

Ø обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

Ø формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического.

У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. (Далее подробная характеристика класса, отражающая актуальный уровень развития обучающихся)

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза - сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.

Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой).

 Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.

К данной группе можно отнести следующих обучающихся: Иван Д., Нина П.. Эти дети овладевают учебным материалом в процессе фронтального обучения. Материал усваивают медленно, дозировано, при индивидуальной проработке. Однако, результат дают длительные однотипные упражнения с постепенным увеличением доли самостоятельности. Эти обучающиеся способны к самостоятельному выполнению большинства видов работ, принимают направляющую помощь педагога. Учащиеся данной группы пытаются объяснить свои действия словами, хотя испытывают определённые трудности с речью.

Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.       К данной группе относятся: Иван Л., Кирилл П. Эти обучающиеся характеризуются низким уровнем усвоения учебных навыков. Они отличаются отсутствием познавательного интереса, низкой речевой и повышенной двигательной активностью, слабой способностью к запоминанию и воспроизведению информации. Учащиеся с трудом переключают и распределяют своё внимание. У них слабо развита мелкая моторика кистей и пальцев рук. Иван Л. с трудом захватывает предметы, он не может держать ручку в руке. Дети данной группы все виды работ выполняют только с практической помощью педагога. Инструкции выполняют только после многократного повторения взрослым.

У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.

Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ- 10). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.

Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.

Обучающиеся 2 «в» класса в предыдущем учебном году обучались по специальным индивидуальным программам развития (СИПР), составленными с  учётом индивидуальных специфических образовательных потребностей на основе  адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.2.).

Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий и др.)

Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)

Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в учете повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне.

В 2017 – 2018 учебном году во 2 классе учитель использует специфические методы обучения: артикуляционную, пальчиковую, дыхательную, зрительно-двигательную гимнастику, разнообразие видов деятельности, «пошаговое» обучение, кинезеологические упражнения, игровые технологии и т.д. На занятиях применяются современные средства обучения: компьютер, наглядно-дидактические пособия, дидактические и подвижные игры, игрушки.

Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.

С детьми проводятся индивидуальные занятия, особо структурировано образовательное пространство и время, дающее обучающимся возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.

Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.

Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 9 лет. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье. Для взаимодействия специалистов образовательного учреждения и учреждения социального обслуживания, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников школы-интерната, создан совместный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ОКОУ «Школа-интернат №5» г. Курска.

Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Ре­зультаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизнен­ной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

•        что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

•         что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

•         насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Система оценки достижения возможных результатов

  В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной  общеобразовательной программе для  обучающихся с умственной отсталостью (вариант  2)  результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного  действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0                   – не выполняет, помощь не принимает.

1           – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2           – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3       – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4              –    выполняет    самостоятельно    по    словесной    инструкции.

5       – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

Оценка достижений предметных результатов по составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0       – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

1        – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.

2       – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4– воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

5– воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся по каждому показателю и следующей шкале:

0       – отсутствие динамики или регресс.

1       – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2        – минимальная динамика.

3       – средняя динамика

4       –выраженная динамика

5       – полное освоение действия

 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

 1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

 2. Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога;

• использование по назначению учебных материалов;

 • умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,

 • от начала до конца,

• с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

1.     Речь и альтернативная коммуникация

3 часа в неделю

(Составитель - учитель начальных классов Должикова Нелли Викторовна)

Пояснительная записка

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

 В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально в рамках  коррекционного курса.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.

Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Особенности курса: Общение с умственно отсталым ребёнком осуществляется в процессе любой деятельности: на уроках, музыкальных занятиях, в процессе игровой деятельности, на прогулках и экскурсиях. Известно, что общение тесно связано с общим психическим развитием ребёнка. Базовыми предпосылками для развития речи является коммуникативная направленность общения, интерес ребёнка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, готовность речевого аппарата. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы.

Задачи:

-учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков

 -развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом

-развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра

-учить пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом

 - учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми) - продолжать учить реагировать на своё имя

- воспитывать познавательный интерес;

- воспитывать дисциплину на уроке.

Коррекционная направленность:

- создавать у детей предпосылки к развитию речи - формировать артикуляционные способности

-формировать умение произносить гласные звуки (а, о, у, и) и соотносить их с определёнными игрушками

- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики

- учить понимать обращённую речь

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого

 - побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств

- учить пониманию речи и жестов

 - развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Возможные предметные результаты:

1)                Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

•          Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

•          Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико­-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2)                 Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными^[1].

•          Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

•          Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

•         Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3)   Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной, импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

•          Мотивы коммуникации:     познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

•          Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

•          Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

ü использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

ü пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

4)                Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

•          Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

•          Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5)                Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

•          Узнавание и различение образов графем (букв).

•          Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

•          Начальные навыки чтения и письма.

Содержание.

Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.  Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением). Коммуникация с использованием невербальных средств

 Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

 Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

 Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь.

 Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки). Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова. Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения. Составление рассказа о себе с использованием графического изображения.

Чтение и письмо

Глобальное чтение

Узнавание (различение) напечатанных слов (из 3-4 букв). Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

 Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).

Тематический план курса «Речь и альтернативная коммуникация»

№	Темы разделов	Количество часов
1.	Коммуникация с использованием вербальных средств.
2.	Коммуникация с использованием невербальных средств.
3.	Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
4.	Чтение и письмо.

      Класс 2 «В»

      Предмет – речь и альтернативная коммуникация

      Количество часов в неделю –  3 часа

	I чет.	II чет.	III чет.	IV чет.	год
по плану
по факту

Календарно-тематическое планирование

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Iчетверть

№	Тема	Кол. часов	дата
1	Урок Мира «Пусть всегда будет солнце»
2	Беседа на тему: «Школа». Правила общения, поведения в школе. Выражение жестами согласия, несогласия, своих желаний.
3	Беседа на тему: «Мой класс». Обращение с просьбой о помощи. Ответы на вопросы с помощью жестов.
4	Беседа на тему: «Моя семья». Понятие слово. Называние, употребление слов, указывающих на предмет, признак предмета.
5	Обобщающие понятия “Игрушки”, “Школьные принадлежности”.
6	Звук. Речевые и неречевые звуки. Артикуляционные упражнения.
7	Звук. Выделение первого звука в слове.
8	Упражнение в выделении первого звука в слове.
9	Беседа по картинке: «В лесу». Выделение первого звука в слове. Звукоподражания.
10	Составление простых нераспространенных предложений по картинкам и вопросам.
11	Беседа на тему: «Сад», “Огород”. Слог. Деление слов на слоги.
12	Звук и буква А. Узнавание и называние слов с буквой А.
13	Звук и буква У. Узнавание и называние слов с буквой У.
14	Звук и буква М. Узнавание и называние слов с буквой М.
15	Звук и буква О. Узнавание и называние слов с буквой О.
16	Копирование с образца букв А, О, У, М, слова ма-ма.
17	Звук и буква С. Узнавание и называние слов с буквой С. Письмо элементов и буквы.
18	Звук и буква Х. Узнавание и называние слов с буквой Х.
19	Звук и буква Ш. Чтение слоговых структур с буквой  ш.
20	Дифференциация с-ш.
21	Звук и буква Л.
22	Звук и буква ы. Узнавание и называние слов с буквой ы.
23	Звук и буква Н. Узнавание и называние слов с буквой н.
24	Звук и буква Р. Узнавание и называние слов с буквой Р.

II четверть

1	Дифференциация Л –Р. Копирование с образца букв Р, Л.
2	Составление рассказа по сюжетной картинке «Урожай».
3	Беседа по серии сюжетных картинок «Осенняя пора».
4	Звук и буква К. Выделение звука в словах.
5	Составление и чтение слогов с буквой К.
6	Копирование с образца, письмо по обводке букв Кк.
7	Узнавание и называние слов с буквой К.
8	Составление и чтение слов с буквой К. Деление на слоги.
9	Звук и буква П. Выделение звука в словах.
10	Составление и чтение слогов с буквой П.
11	Копирование с образца, письмо по обводке букв Пп.
12	Узнавание и называние слов с буквой П.
13	Составление и чтение слов с буквой П. Деление на слоги.
14	Звук и буква Т. Выделение звука в словах.
15	Составление и чтение слогов с буквой Т.
16	Копирование с образца, письмо по обводке букв Тт.
17	Узнавание и называние слов с буквой Т.
18	Составление и чтение слов с буквой Т. Деление на слоги.
19	Звук и буква И. Выделение звука в словах.
20	Слово И. Чтение предложений со словом И.
21	Копирование с образца, письмо по обводке букв Ии.
22	Звук и буква И как показатель мягкости согласных.
23	Образование и чтение слогов, слов со звуком и буквой и.
24	Беседа по содержанию рассказа «Кошка и мышка»

 III четверть

1	Слог ШИ. Работа по содержанию рассказа «Малыши».
2	Звук и буква З. Выделение звука в словах.
3	Составление и чтение слогов с буквой З.
4	Копирование с образца, письмо по обводке букв Зз.
5	Узнавание и называние слов с буквой З.
6	Составление и чтение слов с буквой З. Деление на слоги.
7	Дифференциация звуков З -С.
8	Слушание рассказа “Зима”. Работа по содержанию рассказа «Зима».
9	Составление простых предложений по сюжетной картинке “Зимний праздник”.
10	Звук и буква В. Выделение звука в словах.
11	Составление и чтение слогов с буквой В.
12	Копирование с образца, письмо по обводке букв Вв.
13	Узнавание и называние слов с буквой В.
14	Составление и чтение слов с буквой В. Деление на слоги.
15	Звук и буква Ж. Выделение звука в словах.
16	Составление и чтение слогов с буквой Ж.
17	Копирование с образца, письмо по обводке букв Жж.
18	Узнавание и называние слов с буквой Ж.
19	Составление и чтение слов с буквой Ж. Деление на слоги.
20	Слушание рассказа «Жук”. Беседа по содержанию.
21	Составление и чтение слов с сочетанием ЖИ.
22	Дифференциация звуков Ж- Ш.
23	Упражнение в чтении слов с ЖИ, ШИ.
24	Звук и буква Б. Выделение звука в словах.
25	Составление и чтение слогов с буквой Б.
26	Копирование с образца, письмо по обводке букв Бб.
27	Узнавание и называние слов с буквой Б.
28	Составление и чтение слов с буквой Б. Деление на слоги.
29	Составление простых предложений по серии сюжетных картинок.
30	Беседа по содержанию рассказа «Рыбалка».

                                         IV четверть

1	Обобщающие понятия “Посуда”, “Мебель”.
2	Звук и буква Г. Выделение звука в словах.
3	Беседа по содержанию рассказа «Гости»
4	Составление и чтение слогов с буквой Г.
5	Беседа по содержанию рассказа «Игрушки»
6	Копирование с образца, письмо по обводке букв Гг.
7	Беседа по содержанию рассказа «Кира и Вика»
8	Узнавание и называние слов с буквой Г.
9	Составление и чтение слов с буквой Г. Деление на слоги.
10	Звук и буква Д. Выделение звука в словах.
11	Беседа по содержанию рассказа «Садик»
12	Составление и чтение слогов с буквой Д.
13	Беседа по содержанию рассказа «Наш огород»
14	Копирование с образца, письмо по обводке букв Дд.
15	Узнавание и называние слов с буквой Д.
16	Составление и чтение слов с буквой Д. Деление на слоги.
17	Дифференциация звуков Д-Т.
18	Называние (употребление)слов, обозначающих действия предмета.
19	Называние (употребление)слов, обозначающих признак действия предмета.
20	Называние (употребление)слов, обозначающих признак предмета.
21	Называние (употребление)слов, обозначающих признак действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
22	Называние (употребление) обобщающих понятий.
23	Составление предложений по сюжетной картинке «Игры летом»
24	Составление предложений по серии сюжетных картинок “Летние каникулы”.

                 Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

o   направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

o   умение выполнять инструкции педагога;

o   использование по назначению учебных материалов;

o   умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

o   формирование умения выполнять задание от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

Личностные результаты:

o   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

o   формирование уважительного отношения к окружающим;

o   развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

o   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

o   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

o   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Предметные результаты:

Минимальный уровень (2 группа):

o   знать символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить», «стоять», «стол», «стул»;

o   уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях;

o   уметь различать неречевые и речевые звуки;

o   уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук с помощью;

o   уметь рисовать вертикальные линии в альбоме, в строке по обводке с помощью «рука в руку»

o   уметь рисовать горизонтальные линии по обводке в альбоме, в строке с помощью «рука в руку»

o   уметь рисовать наклонные линии в альбоме, строке по обводке с помощью «рука в руку».

Достаточный уровень (1 группа):

o   уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более пяти источников)

o   уметь определять направление звука, исходящего из разных источников;

o   уметь имитировать неречевые звуки речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар)

o   уметь делить слова (2 слога) на слоги

o   запомнить изученные буквы

o   уметь выделять изученные буквы среди других

o   знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение карандаша, альбома)

o   уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук

o   уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги

o   уметь обводить фигуры, буквы по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием, дорисовыванием до какого-либо предмета

o   уметь обводить фигуры, буквы по контуру (пунктирным линиям( - - -)

o   уметь ориентироваться в рабочей строке (верхняя линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)

o   уметь рисовать бордюр из наклонных линий разной длины по опорным точкам;

o   уметь рисовать композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне строки и в строке по образцу;

o   уметь выделять изученные буквы среди других и называть.

Учебно-методическое и материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:

- игрушки дидактические и сюжетные:

- магнитная доска;

- фланелеграф;

- куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;

- набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски). 

 - графические средства для альтернативной коммуникации:

таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

 - наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;

- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

  - настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);

   - технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;

 -компьютерные программы символов;

- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

-  аудио и видеоматериалы

2.Математические представления

2 часа в неделю

(Составитель - учитель начальных классов Должикова Нелли Викторовна)

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

 Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши. Поэтому актуальность предмета обусловлена тем, что одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.д.), знания таких отношений, как «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну», умения определить количество предметов во множестве, а также выбрать соответствующее количество элементов из множества и т.д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы.

С учетом этого одной из первоочередных задач начального этапа коррекционной работы является установление с такими детьми личностного эмоционально положительного контакта и делового сотрудничества. С этой целью широко применяются различного рода игровые задания, сюрпризные моменты. Игрушки используются для того, чтобы привлечь внимание детей к выполнению заданий. Перед детьми ставятся игровые задачи («Поиграть с куклой», «Помочь кукле» и т.п.), но, выполняя их, они решают познавательные задачи – различают и выделяют предметы по образцу, создают группы одинаковых предметов по образцу и др. Максимальное использование предметно-практических действий и игровых приемов заинтересовывает и активизирует малышей, дает педагогу возможность наладить с ними деловое сотрудничество, сформировать интерес к занятиям.Детям особенно нравится, когда игрушка (кукла, зайчик) их «хвалит», «обнимает»: это повышает внимание, активность, желание, выполнять задания.

Обучающей задачей является получение на занятиях представления о различных признаках предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлений и др.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни. «Математические представления» как систематический курс представлен разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Особенности курса. В связи с особенностями психического развития детей с нарушением интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, т.е. математические представления они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Математическое развитие ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Осваивается на уровне, доступном индивидуально каждому ребёнку. Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и каждое выполняемое им действие: выбор необходимого предмета, способы деятельности с ним и последовательность выполнения действий – дается в готовом виде. Однако на первых порах даже выполнение заданий по подражанию может вызывать трудности, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям: педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие. (Совместные действия используются в самом начале обучения, а в дальнейшем – при формировании новых навыков и выполнении сложных заданий.) Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем по словесной инструкции.

Первоначально все задания, предлагаемые на занятии, должны иметь как вербальную, так и невербальную форму выполнения: многие воспитанники специальных школьных учреждений недостаточно владеют речью или практически не владеют ею. Дети должны иметь возможность наблюдать речевое поведение взрослого и подражать ему. Выполняя какие-либо действия, педагог сопровождает их речью, а также дает словесный отчет о проделанных действиях. Кроме того, опыт действий ребенка вначале четко фиксируется в речи педагога, а затем и в собственных высказываниях ребенка. Используемый дефектологом прием комментирующей речи собственных действий и действий детей подготавливает их к овладению активной речью.

Знакомство с предметами, с их качественными или количественными признаками осуществляется последовательно.

Вначале педагог устанавливает связь между предметом, качественным или количественным признаком и их названием: указывает на предмет (или признак предмета) и ясно, четко произносит его название. (Это кубик. Большой мяч. Один гриб.)

Далее педагог произносит название предмета (или признака), а ребенок должен показать или дать соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других. (Дай мне кубик. Покажи большой мяч. Возьми один гриб.)

И, наконец, педагог указывает на предмет (признак) и просит ребенка назвать его. Что это? (Это кубик?) Какого размера мяч? (Большой мяч.) Сколько грибов? (Один гриб.) Так пассивный словарь становится активным.

Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения такими приемами, как наложение и приложение. При первичном выделении того или иного признака (качественного или количественного) сопоставляются контрастные предметы (количества предметов), отличающиеся только данным признаком. Например, чтобы сформировать понятия длинный - короткий, подбирают два предмета одного цвета, одинаковые по ширине и толщине, отличающиеся только длиной (разница в длине должна быть не менее 10-15 см). Чтобы дать представление о количестве один - много, используют абсолютно одинаковые предметы: кладут на стол много однородных предметов, выделяют из группы один предмет и говорят: «Здесь один, а здесь много» (пять-десять предметов).

Задачи:

- формировать умение различать количество предметов

- выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов - сравнивать предметы по величине, форме

- продолжать учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много)

- учить различать части суток, соотносить действие с временными промежутками - определять время по часам

 - учить соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой

 - учить пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах - решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

Коррекционная направленность:

Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания, памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания, ориентировочных реакций, понимания элементарных инструкций.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. Выбор методов и приемов обучения на каждом занятии зависит от новизны изучаемого материала и от состава детей в каждой подгруппе.

Так, в ходе формирования новых знаний и умений сначала всех детей учат выполнять действия по подражанию, при этом педагог дает образец речевого сопровождения каждого действия. В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Возможные предметные результаты:

1)  Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

•           Умение различать и       сравнивать   предметы по форме,      величине,

удаленности.

•         Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

•         Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

2)            Представления о        количестве,   числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

•          Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

•           Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

•           Умение представлять     множество   двумя другими множествами в

пределах 10-ти.

•         Умение обозначать арифметические действия знаками.

3)  Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

•         Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

•          Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Содержание

Количественные представления

Нахождение одинаковых предметов. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

 Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Знание отрезка числового ряда 1-10. Определение места числа в числовом ряду. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Счет в прямой (обратной) последовательности.

 Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 10.

Представления о величине

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.

Представление о форме

Различение круглых и некруглых геометрических фигур. Соотнесение геометрических фигур с названием. Соотнесение формы предмета с геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»). Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).

Пространственные представления

Пространственные представления (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Временные представления

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности. Различение времен года. Узнавание, различение месяцев. Знание порядка следования сезонов в году. Сравнение людей по возрасту.

Тематический план курса «Математические представления»

I

№	Темы разделов	Количество часов
1.	Количественные представления.
2.	Представление о величине.
3.	Представление о форме.
4.	Пространственные представления.
5.	Временные представления.

Класс 1 «В»

Предмет – математические представления

Количество часов в неделю – 2 часа

	I чет.	II чет.	III чет.	IV чет.	Год
по плану
по факту

Календарно-тематическое планирование

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

I четверть

№	Тема	Кол.часов	дата
1	2	3	4
1.	Пространственные представления (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево).
2.	Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»).
3.	Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»).
4.	Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей.
5.	Составление картинки из нескольких частей. Круг. Штриховка геометрической фигуры.
6.	Нахождение одинаковых предметов. Объединение предметов в единое множество. Круг. Узнавание предметов круглой формы.
7.	Различение множеств («один», «много», «мало»). Круг. Рисование (обводка) геометрической фигуры.
8.	Осень. Название осенних месяцев. Число и цифра 1.
9.	Пересчет предметов. Узнавание цифры 2. Соотнесение цифры 2 с количеством предметов. Написание цифры 2.
10.	Пересчет предметов. Узнавание цифры 3. Соотнесение цифры 3 с количеством предметов. Написание цифры 3. Треугольник. Составление геометрической фигуры из палочек.
11.	Пересчет предметов. Узнавание цифры 4. Соотнесение цифры 4 с количеством предметов. Написание цифры 4. Квадрат.
12.	Прямоугольник, квадрат. Соотнесение названия и геометрической фигуры.
13.	Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»).
14.	Пересчет предметов. Узнавание цифры 5.
15	Соотнесение цифры 5 с количеством предметов.
16	Написание цифры 5.

II ЧЕТВЕРТЬ

1	2	3	4
1	Сравнение предметов по величине. Большой-маленький, высокий-низкий, широкий-узкий, длинный-короткий.
2.	Временные представления: «вчера», «сегодня», «завтра».
3	Знак +. Слова, раскрывающие сущность сложения: стало, вместе, всего, прибавить, больше.
4	Нахождение суммы чисел в пределах 5.
5	Решение задач на нахождение суммы в пределах 5.
6	Знак -. Слова, раскрывающие сущность вычитания: было, взять, осталось, отнять.
7	Нахождение остатка в пределах 5.
8	Решение задач на нахождение остатка в пределах 5.
9	Число и цифра 6.
10	Узнавание цифры 6.
11	Соотнесение цифры с количеством предметов.
12	Написание цифры 6.
13	Числовая последовательность в пределах 6.
14	Пересчет предметов в пределах 6. Состав числа 6.
15	Зима. Название зимних месяцев.
16	Сравнение предметов по весу – тяжёлый-лёгкий.

IIIчетверть

1	2	3	4
1.	Сравнение чисел в пределах 6.
2.	Число и цифра 7.
3.	Узнавание цифры 7.
4.	Соотнесение цифры 7 с количеством предметов.
5.	Написание цифры 7.
6.	Числовая последовательность в пределах 7.
7.	Пересчет предметов в пределах 7. Состав числа 7.
8.	Число и цифра 8.
9.	Узнавание цифры 8.
10.	Соотнесение цифры 8 с количеством предметов.
11.	Написание цифры 8.
12.	Числовая последовательность в пределах 8.
13.	Пересчет предметов в пределах 8. Состав числа 8.
14.	Число и цифра 9.
15.	Узнавание цифры 9.
16.	Соотнесение цифры 9 с количеством предметов.
17.	Написание цифры 9.
18.	Числовая последовательность в пределах 9.
19.	Пересчет предметов в пределах 9. Состав числа 9.
20.	Весна. Название весенних месяцев.

IV четверть

1	2	3	4
1.	Ориентация на плоскости. Рисование геометрических фигур. Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
2.	Число 10. Пересчет предметов.
3.	Числовая последовательность в пределах 10.
4.	Сложение в пределах 10.
5.	Состав числа 10.
6.	Решение и запись примеров на сложение в пределах 10.
7.	Сравнение чисел в пределах 10.
8.	Вычитание в пределах10.
9.	Решение и запись примеров на вычитание в пределах 10.
10.	Расположение чисел в порядке возрастания.
11.	Расположение чисел в порядке убывания.
12.	Ориентация во времени – вчера, сегодня, завтра, послезавтра.
13.	Лето. Название летних месяцев. Составление последовательности событий.
14.	Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
15.	Возраст людей. Сравнение людей по возрасту.
16.	Времена года. Последовательность сезонов. Нумерация в пределах 10.

                 Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

o   ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

o   адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

o   организовывать рабочее место;

o   фиксировать взгляд на демонстрируемом предмете (картинке);

o   понимать инструкцию;

o   последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;

o   при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца;

o   ориентироваться в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога.

Личностные результаты:

o        социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

o        формирование уважительного отношения к окружающим;

o        развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

o        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

o        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

o        развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Предметные результаты:

Минимальный уровень (2 группа):

Уметь:

o   выделять 1 и много предметов из группы с помощью взрослого;

o   различать предметы по цвету, форме, величине;

o   (по подражанию)

o   складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

o   чертить прямую, волнистую линию по подражанию;

o   сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.

Знать:

o   цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

o   величину: большой – маленький; толстый-тонкий, узкий-широкий, высокий-низкий.

Достаточный уровень (1 группа):

Уметь:

o   группировать предметы по форме;

o   соотносить объемные формы с геометрическими фигурами;

o   распознавать геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;

o   различать и сравнивать предметы по форме, величине;

o   различать времена года, определять их последовательность;

o   ориентироваться в пространстве;

o   соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;

o   считать на предметной основе в пределах 10;

o   узнавать, соотносить и писать цифры 1-9 по контуру, выкладывать их последовательно в ряд;

o   выполнять операции сравнения, сложения и вычитания;

o   различать количество предметов;

o   выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов.

Знать:

o   названия чисел от 1 до 10;

o   геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.;

o   названия дней недели, времена года;

o   свой возраст.

Учебно-методическое и материально-техническое оснащение учебного предмета «Математические представления»: -

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);

- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);

- пазлы вкладыши;

-мозаики;

- сухой бассейн;

- игрушки разных размеров;

- шнуровки;

- пирамидки разные по величине, высоте;

- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);

- цветные карандаши;

- листы бумаги;

-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;

-карточки с цифрами;

- презентации по темам;

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

3.Окружающий природный мир

2 часа в неделю

(Составитель - учитель начальных классов Должикова Нелли Викторовна )

Пояснительная записка

Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.

Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда они будут получать не отдельные знания о предмете, а определенную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимость той или иной области действительности, что способствует умственному развитию детей, в том числе развитию и формированию речи.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, то есть совершенствует его сенсорную сферу: учит его быть внимательным к тому, что его окружает, учит его правильно воспринимать - смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности для развития памяти ребенка. Такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному взрослым.

При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.

Ознакомление с окружающей действительностью ведётся по разным направлениям. К этим направлениям относятся: ознакомление с предметным окружением, с природным окружением, с явлениями общественной жизни.

Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определённым типом свойств, связей и отношений, со специфическими для данной области действительности закономерностями.

Обучающие задачи: в ходе ознакомления с окружающим, прежде всего, появляется возможность расширить представления ребёнка о том предметном мире, в котором он живёт, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут его окружать всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

Ознакомление с окружающими явлениями и объектами природы предполагает опору на существенные свойства и отношения объектов, умение выделить их, что при правильной организации обучения может способствовать формированию мыслительных процессов ребёнка-дошкольника.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувственный опыт ребёнка – научить его быть внимательным к тому, что его окружает, правильно воспринимать окружающее – смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного познания – ощущений, восприятий, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребёнка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений. Закрепление образов восприятия в слове даёт большие возможности и для развития памяти ребёнка, такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребёнка по слову, произнесённому взрослым, т.е. извне.

Задача данного курса состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающего мира. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребёнка, учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. В процессе знакомства с природой у детей формируется представление о живом и неживом мире, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, формируется умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Уроки по окружающему природному миру предусматривают большое количество экскурсий по различной тематике. В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.

Особенности курса: Ознакомление с окружающим происходит двумя путями: на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим) и вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни).

В ходе ознакомления с окружающим имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.

Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.

Задачи:

- формировать представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах)

 - рассказывать о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека

-формировать умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт)

- формировать интерес к объектам живой природы

- рассказывать о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.)

- формировать заботливое и бережное отношение к растениям и животным

- учить соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.)

 - обучать элементарным представлениям о течении времени

- учить различать части суток, дни недели, месяцы

- формировать у школьников первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой природы

-учить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе

Коррекционная направленность:

- развивать наблюдательность и любознательность

- формировать нравственное поведение детей в природе

- воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы

- учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы

- развивать ощущения, восприятия, представления - создать у детей предпосылки к развитию речи

- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики - учить понимать обращённую речь

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого - побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств

- учить пониманию речи и жестов -развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин. На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Возможные предметные результаты:

1)                Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

•          Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

•         Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

•          Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

•          Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2)                Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

•          Интерес к объектам живой природы.

•         Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

•          Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

•          Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3)                Элементарные представления о течении времени.

•          Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

•          Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Содержание

Окружающий природный мир

Растительный мир

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).

Представление о деревьях (берёза, клен, ель, сосна). Представление о плодовых деревьях (яблоня, груша).Представление о кустах *крыжовник, шиповник, смородина). Представление о фруктах (лимон, апельсин). Представление об овощах (лук, морковь, свекла, картофель, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника). Представление о грибах (шампиньон, мухомор). Различение съедобных и несъедобных грибов. Представление о садовых цветах (астра, тюльпан, гвоздика). Представление о дикорастущих цветах (ромашка, колокольчик, ландыш). Представление о комнатных растениях (герань, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, кукуруза, горох).

Животный мир

Представление о животном. Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Представление о домашних животных (свинья, лошадь). Представление о диких животных (лиса, лось, ёж). Узнавание детёнышей диких и домашних животных. Представление о птице. Знание строения птицы. Представление о домашних птицах (гусь, индюк). Представление о перелетных птицах (ласточка, дикая утка, грач). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (со, окунь, щука). Представление о насекомых (муха, комар, пчела). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).

Объекты природы

Узнавание солнца. Узнавание луны. Различение земли, неба. Узнавание огня. Узнавание леса, луга, водоёма (река). Представление о значении объектов природы в жизни человека.

Временные представления

Представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Представление о неделе, как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Рассказ о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду.

Тематический план курса «Окружающий природный мир»

№	Темы разделов	Кол-во часов
1.	Растительный мир
2.	Животный мир
3.	Экскурсии в природу.
4.	Объекты природы.
5.	Временные представления

Класс 1 «В»

Предмет –  Окружающий природный мир

Количество часов в неделю – 2 часа 

	I чет.	II чет.	III чет.	IV чет.	год
по плану
практических работ
экскурсий

Календарно-тематическое планирование

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

I четверть

№	Тема	Кол.часов	дата
1.	Вводный урок. Окружающий природный мир.
2.	Растительный мир.
3.	Садовые цветы (астра, тюльпан, гвоздика).
4.	Дерево, куст, трава.
5.	Части растения (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
6.	Деревья (берёза, клен, ель, сосна).
7.	Плодовые деревья (яблоня, груша).
8.	Кусты (крыжовник, шиповник, смородина).
9.	Деревья и кусты. Узнавание, называние.
10.	Зерновые культуры (пшеница, кукуруза,).
11.	Экскурсия. Сезонные явления осенью. Дождь, листопад, гром, ветер.
12.	Фрукты (лимон, апельсин).
13.	Овощи (лук, морковь, свекла, картофель, кабачок, перец).
14.	Овощи, фрукты.
15	Грибы (шампиньон, мухомор).
16	Съедобные и несъедобные грибы.

IIчетверть

№	Тема	Кол.часов	дата
1.	Мир животных. Признаки животных.
2.	Домашние животные (свинья, лошадь).
3	Детёныши домашних животных.
4.	Дикие животные (лиса, лось, ёж).
5.	Детёныши диких животных.
6.	Строение домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши).
7.	Значение животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).
8.	Узнавание солнца. Значение солнца в жизни человека и природы.
9.	Небесное тело – луна.
10.	Представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь).
11.	Соотнесение частей суток с видами деятельности.
12.	Режим дня.
13.	Времена года. Название месяцев.
14.	Смена сезонов (осень, зима, весна, лето).
15	Экскурсия. Сезонные явления зимой. Ветер, снегопад, гололёд.
16	Деятельность человека зимой.

III четверть

№	Тема	Кол.часов	дата
1.	Земля, небо.
2.	Огонь. Свойства огня.
3.	Значение огня в жизни человека.
4.	Вода. Свойства воды.
5.	Значение воды в жизни человека.
6.	Водоём (река). Значение водоёма в природе и в жизни человека.
7.	Соблюдение правил поведения на водоёме.
8.	Лес. Растения леса.
9.	Соблюдение правил поведения в лесу.
10.	Луг. Растения луга.
11.	Комнатные растения (герань).
12.	Комнатные растения (фикус).
13.	Уход за комнатными растениями.
14.	Значение комнатных растений в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
15.	Неделя- последовательность семи дней.
16.	Различение выходных и рабочих дней.
17.	Изменения, происходящие в жизни растений весной.
18	Изменения, происходящие в жизни животных весной.
19	Экскурсия. Природные явления весной. Дождь, роса, гроза.
20	Деятельность человека весной.

IVчетверть

№	Тема	Кол.часов	дата
1.	Представление о птице. Знание строения птицы.
2.	Представление о домашних птицах (гусь, индюк)
3	Перелётные птицы: дикая утка.
4.	Перелётные птицы: ласточка.
5.	Перелётные птицы: грач.
6.	Представление о водоплавающих птицах (лебедь).
7.	Представление о водоплавающих птицах (утка, гусь).
8.	Представление о речных рыбах (сом, окунь, щука).
9.	Представление о насекомых (пчела).
10.	Представление о насекомых (муха, комар).
11.	Представление о ягодах (клубника).
12	Представление о ягодах (смородина).
13	Представление о дикорастущих цветах (ромашка, колокольчик).
14	Представление о дикорастущих цветах (ландыш).
15	Экскурсия. Природные явления летом. Радуга, туман, гроза.
16	Деятельность человека летом.

                         Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

o   ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

o   адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

o   организовывать рабочее место;

o   фиксировать взгляд на демонстрируемом предмете (картинке);

o   понимать инструкцию;

o   последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;

o   при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца;

o   ориентироваться в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога.

Личностные результаты:

o        социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

o        формирование уважительного отношения к окружающим;

o        развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

o        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

o        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

o        развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

o        проявляет интерес к объектам живой и неживой природы.

Предметные результаты:

Минимальный уровень (2 группа):

o   представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, река, водоемы.);

o   представления о временах года;

o   представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»);

o   умение различать части суток;

Достаточный уровень (1 группа):

o   знать и называть объекты неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, река, водоемы.);

o   знать времена года, характерные признаки времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;

o   уметь учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;

o   различать и называть представителей животного и растительного мира (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»);

o   уметь соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

o   различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;

o   иметь представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Учебно-методическое и материально-техническое оснащение предмета:

компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)

- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.

Разрезные карточки

- "Мир животных"

-Домашние животные

-Дикие животные России

-Животные жарких стран

-Животные холодных широт

- "Мир человека":

-Продукты питания

-Посуда

-Мебель

-Одежда и обувь

-Игрушки

-Транспорт

-Музыкальные инструменты

-Электроприборы

- "Мир растений":

-Фрукты

-Овощи

-Садовые цветы

-Ягоды

Демонстрационные карточки "Дикие животные":

Демонстрационные карточки "Птицы России" :

Демонстрационные карточки "Домашние животные":

Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":

Демонстрационные карточки "Овощи":

Демонстрационные карточки "Насекомые":

Демонстрационные карточки "Ягоды" :

Демонстрационные карточки "Цветы":

Демонстрационные карточки "Фрукты":

Демонстрационные карточки "Зима":

Демонстрационные карточки "Весна":

Демонстрационные карточки "Лето":

Демонстрационные карточки "Осень":

Наборы кукол би – ба – бо:

Наборы кукол для пальчикового театра:

В наборе:

разноцветные шарики и моточки с шнурами под цвет этих шариков

перекладина, которую можно устанавливать и подвешивать к ней на веревочках цилиндр, куб, шар

кубики, кирпичики, пирамидки, которые складываются в большой куб. Все деревянное и хранится по своим коробкам

множество разноцветных геометрических фигурок, из которых можно складывать рисунки

 Разноцветные палочки шести размеров

Цветные кольца и полукольца

Деревянные цветные "таблеточки"

Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы)

Мозаика.

дидактические материалы М. Монтессори

4.Человек

3 часа в неделю

(Составитель - учитель начальных классов Должикова Нелли Викторовна)

Пояснительная записка

Приобщение ребёнка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с формирования навыков самообслуживания – это важные направления обучения ребёнка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР требуется специально организованное обучение.

Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа по предмету «Человек» представлена следующими разделами: «Представление о себе», «Самообслуживание» («Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи»).

Раздел «Представление о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Самообслуживание» включает следующее содержание: формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т. д; формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды; использование во время еды столовых приборов, питьё из кружки, накладывание пищи в тарелку, пользование салфеткой; формирование навыков обслуживания себя в туалете.

Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию, учить решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене, детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно - гигиеническим требованиям и самообслуживанию, аккуратному принятию пищи. В этой работе взрослый выступает образцом для умственно отсталых детей. На примере самообслуживания умственно отсталый ребенок осваивает несложные действия, такие как без помощи взрослого может одеться и раздеться, обуться, пользоваться туалетом и т.д. Здесь же используются специально организованные занятия с дидактическими игрушками, в которых дети учатся одевать, кормить, водить гулять. Кроме того, повышается роль коррекционно-развивающих занятий, на которых у детей корригируют нарушения моторной сферы, совершенствуют координацию движений, а также коррекционно-практических занятий, где дети учатся практическому выполнению культурно-гигиенических навыков.

Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимального уровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность ребёнка, пресекается возможная агрессия.

Особенности курса: курс формирует представления о человеке, о строении его тела, о видах деятельности, формирует осознание общности и различий с другими детьми. Развивает умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, учит соблюдать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Ребёнок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.

Необходимо учить ребенка ставить долгосрочные и краткосрочные цели и задачи: например, научить проситься на горшок, научить самостоятельно идти в туалет, научить снимать одежду, научить надевать одежду, научить убирать за собой.

Особое внимание следует обратить на: самостоятельность в элементарных хозяйственно - бытовых делах, посильную помощь в уборке, умение ориентироваться в окружающей действительности, умение организовать свой досуг, развитие речи, отражение в словах и фразах своих действий.

Овладение простейшими навыками самообслуживания снижает зависимость «особого» ребёнка от окружающих, «работает» на укрепление его уверенности в своих силах. Поэтому, формирование минимально необходимых жизненно - практических навыков должно быть особо значимым.

У «особых» детей возможно успешное формирование последовательно усложняющихся навыков: гигиена тела, пользование туалетом, приём пищи, правильное обращение с продуктами питания, их элементарной обработки, одевание и раздевание, обувание и снятие обуви, уход за одеждой и обувью, поддержка в помещении порядка, уборка за собой игрушек, уход за домашними животными.

В дальнейшем детей учат уборке игрового уголка, дежурству по столовой, уходу за животными, труду на участке и т.д. Введение элементов трудовой деятельности играет большую роль в усвоении ребенком опыта действий с предметами, способствует пониманию роли каждого отдельного действия и логической последовательности действий.

Для всех «особых» детей значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к жизни людей, к стилю жизни в обществе, для адаптации в микро социальной среде.

Эффективным приемом является привлечение положительного примера. Большое место занимают такие приемы, как рассматривание иллюстраций, чтение литературных произведений, использование песенок, потешек, пословиц, поговорок. Увлечь ребенка деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у него интерес к предмету. Очень действенными приемами является показ инсценировок с помощью игрушек настольного театра. Сюжет учитель придумывает сам. Навыки самообслуживания у детей формируются в играх с куклами, в процессе выполнения разнообразных действий (раздевание, одевание, причесывание), в дидактических играх. Учителю необходимо побуждать детей к взаимопомощи, используя пример тех, у кого уже воспитаны определенные навыки, учить внимательному, доброму отношению друг к другу. Особенно рекомендуется в условиях интерната организовать шефство старших учеников над младшими в целях воспитания у младших необходимых навыков опрятности и самообслуживания, а у старших учеников — умения ухаживать за младшими. Формированию у данной категории учащихся потребности участвовать в посильном для него труде способствует воспитанию у детей интереса к трудовой деятельности взрослых. Нужно обязательно подчеркнуть конечный результат труда. Так у детей складываются представления о том, что в основе каждого конкретного трудового процесса лежит удовлетворение той или иной потребности людей. - учить распознавать ощущения и обогащать свой сенсорный опыт

-учить соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

-учить относить себя к определенному полу

-учить определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания

- учить сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы

 -дать представления о возрастных изменениях человека

-учить определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым

Коррекционная направленность в разделе «Представление о себе»:

- создавать у детей предпосылки к развитию речи

 - формировать артикуляционные способности

 - формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики

- учить понимать обращённую речь

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого

 - побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств

- учить пониманию речи и жестов

- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем.

Задачи к разделу «Самообслуживание»:

- учить различать и называть: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени)

- учить различать и называть предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце

- учить выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться

- объяснять детям в доступной их пониманию форме, что быть чистым

 - красиво, приятно и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям

- учить совершать под присмотром и с помощью утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться; знать, где следует хранить предметы туалета: мыло, мыльницу, зубную щетку, пасту, расческу, полотенце

- закреплять умение различать и называть предметы одежды и обуви: носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, галоши, валенки и т.д.

- закреплять навыки одевания и обувания под присмотром.

Знать, как складывать и куда класть или вешать свою одежду

- уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка и т.д.)

 - закреплять навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду.

Уметь пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол.

Знать, что нельзя есть немытые ягоды, овощи и фрукты - уметь различать и называть основные предметы питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль, конфеты, белый хлеб, черный хлеб, кисель, компот, чай, пирожок и т.д.)

- учить садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению. Выйдя из-за стола, задвигать за собою стул - учить вовремя попросится в туалет и вымыть руки после туалета - уметь ходить попарно и знать свое место на прогулке, участвовать в зарядке

- учить не сорить, бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора

Коррекционная направленность к разделу «Самообслуживание»:

- прививать детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей заданиях по самообслуживанию

- корректировать и развивать сенсорные и познавательные процессы, личностные качества ребенка

- корректировать нарушения эмоционально-личностной сферы

- развивать речь и обогащать словарь, мелкую моторику пальцев рук

-воспитывать трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

Задачи к разделу «Представление о себе»:

- дать представления о собственном теле

Возможные предметные результаты:

1)               Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

•          Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

•          Представление о собственном теле.

•          Отнесение себя к определенному полу.

•          Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

•          Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

•          Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2)               Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

•          Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

•          Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3)             Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

•          Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

•          Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

•          Умение следить за своим внешним видом.

4)       Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

•          Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Содержание

Человек

Представления о себе.

Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста. Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.

Гигиена тела.

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.

Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.

Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.

Очищение носового хода.

Расчесывание волос.

Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при надевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.

Туалет.

                      Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

Прием пищи.

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

Тематический план курса «Человек»

№	Темы разделов	Количество часов
1.	Представления о себе
2.	Гигиена тела
3.	Обращение с одеждой и обувью
4.	Туалет
5.	Приём пищи
6.	Семья

Класс  1 «В»

Предмет – человек.

Количество часов – 3 часа

	I	II	III	IV	год
по плану
по факту
практических работ

Календарно-тематическое планирование

ЧЕЛОВЕК

1 четверть

№	Тема	Кол-во часов часов	Дата
1	2	3	4
1	Наш класс. Мальчики и девочки.
2	Имя, фамилия. Называние (узнавание) своего имени, фамилии.
3	Обращение по имени к одноклассникам.
4	Возраст человека. Называние своего возраста, даты рождения.
5	Понятие «здоровье».
6	Состояние здоровья. Сообщение о состоянии своего здоровья.
7	Режим дня.
8	Профилактика простудных заболеваний.
9	Понятие о здоровом образе жизни.
10	Досуг. Виды деятельности в свободное время. Спортивный досуг.
11	Гигиена. Предметы гигиены.
12	Правила пользования туалетом. Гигиена. Мытье рук.
13	Гигиена. Умывание.
14	Гигиена. Чистка зубов.
15	Гигиена. Очищение носового хода.
16	Гигиена. Мытьё головы.
17	Гигиена. Расчесывание волос.
18	Гигиена. Мытьё, чистка ушей.
19	Гигиена. Мытьё и вытирание ног.
20	Гигиена.  Мытьё и вытирание тела.
21	Гигиена. Уход за ногтями.
22	Части тела: голова, туловище, руки, ноги.
23	Части головы (волосы, уши, шея, лицо).
24	Части туловища (спина, живот).

2 четверть

№	Тема	Кол-во часов часов	Дата
1	2	3	4
1	Части руки (локоть, ладонь, пальцы) и ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).
2	Назначение частей тела человека.
3	Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).
4	Назначение частей лица.
5	Зеркало. Рассматривание себя в зеркале.
6	Сообщение о желании пить.
7	Питьё из соломинки, кружки.
8	Наливание напитка в кружку.
9	Вода. Значения употребления воды для человека.
10	Сообщение о желании есть.
11	Режим дня. Время завтрака, обеда, ужина.
12	Правила поведения в столовой.
13	Основные предметы питания: суп, борщ, каша, хлеб, салат, мясо.
14	Значение питания для человека.
15	Пользование ложкой при еде.
16	Пользование вилкой при еде.
17	Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа.
18	Накладывание пищи в тарелку.
19	Использование салфетки во время приема пищи.
20	Культура поведения за столом.
21	Здоровье человека.
22	Полезные продукты.
23	Вредные продукты.
24	Правила хранения продуктов.

3 четверть

№	Тема	Кол-во часов часов	Дата
1	2	3	4
1	Досуговая деятельность зимой.
2	Зимние виды спорта.
3	Предметы одежды: пальто, куртка, шуба, плащ.
4	Предметы одежды: шапка, шарф, варежки (перчатки).
5	Предметы одежды: свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка).
6	Предметы одежды: юбка (платье), брюки (джинсы, шорты).
7	Предметы одежды: майка, трусы, носки (колготки).
8	Детали предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).
9	Одежда зимняя, летняя, демисезонная.
10	Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.
11	Одежда повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная.
12	Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
13	Закрепление навыков одевания и раздевания.
14	Различение лицевой и изнаночной сторон одежды.
15	Различение передней и задней сторон одежды.
16	Выворачивание одежды.
17	Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
18	Уход за одеждой. Предметы ухода.
19	Последовательность одевания, раздевания.
20	Упражнения в одевании, раздевании.
21	Предметы обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.
22	Назначение видов обуви: спортивная, домашняя, выходная, рабочая.
23	Обувь зимняя, летняя, демисезонная.
24	Выбор обуви в зависимости от погоды, сезона, предстоящего мероприятия.
25	Упражнение в обувании и снятии обуви.
26	Шнуровка обуви.
27	Уход за обувью. Предметы ухода.
28	Головные уборы: шапка, шляпа, кепка, панама, платок.
29	Различение по сезонам головных уборов.
30	Контроль своего внешнего вида. Зеркало.

4 четверть

№	Тема	Кол-во часов часов	Дата
1	2	3	4
1	Семья. Члены семьи.
2	Называние по имени членов семьи.
3	Дети и взрослые в семье.
4	Права и обязанности ребёнка в семье.
5	Социальная роль в семье. Сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка).
6	Социальные роли членов семьи. Мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра.
7	Бытовая деятельность семьи.
8	Посильная помощь в домашнем хозяйстве.
9	Поведение в семье.
10	Семейный досуг.
11	Безопасное поведение во время прогулки.
12	Спортивные игры в теплое время года.
13	Игрушки. Уборка (складывание) игрушек в специально отведённое место.
14	Профессиональная деятельность членов семьи.
15	Дни недели. Выходные и рабочие дни.
16	Семейные праздники, традиции.
17	Безопасное поведение дома.
18	Составление рассказа о своей семье.
19	Домашний адрес.
20	Называние своих действий: играю, пишу, читаю, гуляю, бегаю, сижу и т.д.
21	Закрепление умения выражать свои желания: пить, кушать, в туалет, играть, гулять, выйти и т.д.
22	Составление рассказа о себе: имя, фамилия, пол, возраст, класс, домашний адрес, любимое занятие, любимое блюдо.
23	Контроль внешнего вида- зеркало.
24	Закрепление умения следить за своим внешним видом.

                   Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

o   ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

o   адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

o   организовывать рабочее место;

o   понимать инструкцию;

o   последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;

o   при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца;

o   ориентироваться в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога.

Личностные результаты:

o        социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

o        формирование уважительного отношения к окружающим;

o        развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

o        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

o        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

o        развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

o        проявляет интерес к объектам живой и неживой природы.

Предметные результаты:

Минимальный уровень (2 группа):

o   представление о собственном теле;

o   отнесение себя к определенному полу;

o   умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться;

o   умение сообщать о своих потребностях и желаниях;

o   умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;

o   умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);

o   представления о членах семьи;

 Достаточный уровень (1 группа):

o   соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;

o   представление о собственном теле;

o   отнесение себя к определенному полу;

o   умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;

o   умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы;

o   представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям;

o   умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться;

o   умение сообщать о своих потребностях и желаниях;

o   умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;

o   умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета);

o   умение следить за своим внешним видом;

Учебно-методическое и материально-техническое оснащение предмета: Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические средства:   компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы др.

4.Окружающий социальный мир

1 час в неделю

(составитель – учитель начальных классов Должикова Нелли Викторовна)

Пояснительная записка

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Особенности курса: Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования. Ребенок выходит за пределы детского дома, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Рассматривая особенности социальной адаптации умственно отсталых детей, следует рассмотреть критерии адаптационных возможностей. В качестве критериев выступают следующие: игра, общение со взрослыми и сверстниками, самообслуживание детей.

Если ребёнок не может сконцентрировать внимание, из-за недостатка уровня развития или части большой проблемы, то прежде чем учить его, необходимо учить концентрировать внимание. Именно зрительный контакт означает, что ребёнок сосредоточил внимание. Ребёнок следует взглядом за направлением взгляда взрослого или за жестом его указательного пальца, или может бросать взгляд на взрослого, как бы проверяя, смотрит ли он на тот же предмет.

Если ребёнок не обнаруживает эти умения, то они должны стать основными задачами, т.к. без них невозможно овладеть социальными навыками, навыками общения, позже, навыками тонкой моторики.

Формируя у «особого» ребёнка социальные навыки и умения, необходимо добиваться его положительного отношения к их освоению. Навыки общения, особенности общения нормально развивающихся детей с «особыми детьми» включает следующий ряд сложностей.

Как известно, умственно отсталым детям свойственны: эмоциональные отклонения (частая смена настроений), отсутствие инициативы и самостоятельности, дети с трудом переключаются на другую деятельность, охотно подражают другим, действуют по стереотипу, по заученным штампам, легко поддаются внушению, либо сопротивляются всему новому. Можно сказать, что у данной категории детей повышенная внушаемость сочетается с негативизмом, неустойчивость в деятельности сочетается с большой инертностью.

Детей нужно постоянно учить всему, даже улыбаться. Ведь улыбка возникает под воздействием социальных факторов, а не дана нам с рождения. Для «особых» детей нужно создавать ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную.

Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.

Необходимо проводить работу с картинками, где изображены хорошо знакомые предметы, животные, дети, взрослые, их действия. Подбирать картинки необходимо так, чтобы можно было соотнести их с окружающей обстановкой. Главное, чтобы рассматривание вызывало у ребёнка эмоции, сопровождалось речью.

Необходимо сопровождать свои действия негромкой, плавной речью со спокойной приветливой информацией, постоянно поддерживать внимание и познавательный интерес к выполняемой деятельности и окружающему. Только тесный и доброжелательный контакт способствует формированию навыков межличностного общения.

Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.

Помещение должно быть оборудовано разными инструментами, материалами, предметами, стимулирующими индивидуальную деятельность.

Игры и упражнения, в которых дети действуют методом проб, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов, формируют целостное восприятие. Для коррекции важно развитие тактильно-двигательного восприятия, которое также начинается с узнавания, а заканчивается формированием представлений. Не меньшее значение имеет и развитие слухового восприятия, которое помогает умственно отсталому ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.д.

 Главной целью школьного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств, формирование сотрудничества ребенка со взрослыми, с нормально развивающимися сверстниками и формирование способов усвоения социокультурного опыта.

Выделяют следующие способы усвоения учениками общественного опыта:

-совместные действия умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка

- подражание показанным действиям

- действия по образцу и речевой инструкции

- формирование игровой деятельности умственно отсталых детей.

 Наиболее важны для ребенка ролевые игры. В них ребенок воссоздает в доступной для себя форме отношения, которые складываются в мире взрослых. Именно игра является тем механизмом, который переводит внешние требования социокультурной среды в собственные потребности ребенка.

Задачи:- дать представления о школе, о расположенных в ней и рядом объектах (мебель, оборудование, игровая площадка)

-развивать умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности

- дать представления о профессиях людей (учитель, повар, врач, водитель и т.д.) - дать представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли

-учить соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками

- учить оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать

- учить взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности

-учить организовывать свободное время с учетом своих интересов

 - воспитывать интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать в них участие

- учить соблюдать традиции государственных, школьных праздников

- дать представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства

 - дать представление о государственной символике

- дать представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Коррекционная направленность:

 - развивать внимание, память, речь, мышление

 - корректировать недостатки эмоционально – волевой сферы

- развивать мелкую моторику пальцев рук

 - корректировать и проводить работу по профилактике негативных черт поведения.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

Возможные предметные результаты:

1)       Представления о мире, созданном руками человека

•                      Интерес к объектам, созданным человеком.

Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

·        Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2)                  Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

•                      Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

•                      Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

•                      Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

•                      Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3)                  Развитие межличностных и групповых отношений.

•                      Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

•                      Умение находить друзей на основе личных симпатий.

•                      Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

•                      Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

•                      Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4)                 Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

•                      Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.

•                      Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о

внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

•                     Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5)                 Представления об обязанностях и правах ребенка.

•                      Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.

•                      Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

6)                 Представление о стране проживания Россия.

•                     Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.

•                      Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

Содержание

Окружающий социальный мир

Школа.

Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.

Квартира, дом, двор.

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.

Предметы быта.

Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.

Продукты питания.

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина). Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари). Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).

Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).

Город.

Узнавание (различение), назначение зданий: службы помощи (больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин, театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон). Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.  Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например) (Триумфальная арка, Знаменский собор, Драмтеатр, торгово-развлекательный центр Пушкинский др.).

Транспорт.

Знание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.

Традиции, обычаи.

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха).

Страна.

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).

Тематический план курса «Окружающий социальный мир»

№	Темы разделов	Количество часов
1.	Школа.
2.	Квартира, дом, двор.
3.	Предметы и материалы, изготовленные человеком.
4.	Транспорт
5.	Посёлок.
6.	Традиции, обычаи.
7.	Страна.

Класс  1«В»

Предмет – Окружающий социальный мир.

Количество часов – 1 час

	I	II	III	IV	год
по плану
по факту
практических работ

Календарно-тематическое планирование

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

1 четверть

№	Тема	Кол-во часов часов	Дата
1	2	3	4
l	Наш класс.  Дружный коллектив.
2	Школа. Помещения школы. Школьный двор. Люди, работающие в школе. Школьные принадлежности.
3	Дом. Части дома. Безопасное поведение в местах общего пользования.
4	Двор. Части двора. Безопасное поведение во дворе.
5	Помещения квартиры: комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).
6	Предметы мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод.
7	Виды мебели: кухонная, спальная, кабинетная
8	Сообщение (узнавание) своего домашнего адреса: город, улица, номер дома, номер квартиры.

2 четверть

1	2	3	4
1	Предметы посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.
2	Напитки: вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе. Внешний вид, вкус. Узнавание упаковок с напитком.
3	Молочные продукты: молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое.  Внешний вид, вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
4	Мясные продукты: готовые к употреблению: колбаса, ветчина.
5	Рыбные продукты: крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая)
6	Мучные изделия: хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари.
7	Кондитерские изделия: торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад.
8	Традиции и атрибуты праздника – Новый год.

3 четверть

№	Тема	Кол-во часов часов	Дата
1	2	3	4
l	Бумага, свойства бумаги. Бумажные изделия.
2	Дерево, свойства дерева. Деревянные изделия.
3	Стекло, свойства стекла. Стеклянные изделия.
4	Металл, свойства металла. Металлические изделия.
5	Ткань, свойства ткани. Тканевые изделия.
6	Традиции и атрибуты праздника: 23 февраля.
7	Пластмасса, свойства пластмассы. Пластмассовые изделия.
8	Традиции и атрибуты праздника: 8 марта.
9	Резина, свойства резины. Резиновые изделия.
10	Традиции и атрибуты праздника: масленица, пасха.

4четверть

№	Тема	Кол-во часов часов	Дата
1	2	3	4
l	Традиции и атрибуты праздника 9 мая.
2	Россия. Государственная символика: герб, флаг, гимн. Президент РФ.
3	Мой родной город Курск. Достопримечательности: Триумфальная арка, Знаменский собор, Драмтеатр, торгово-развлекательный центр Пушкинский др..
4	Городские здания: больница, поликлиника, парикмахерская, почта, магазин, театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.  Правила поведения в общественных местах.
5	Профессии людей, работающих в городских зданиях: врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон.
6	Части территории улицы: проезжая часть, тротуар. Технические средства организации дорожного движения: дорожный знак «Пешеходный переход», разметка «зебра», светофор. Правила перехода улицы.
7	Общественный транспорт. Правила поведения в общественном транспорте.
8.	Специальный транспорт: пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина. Назначение специального транспорта. Профессии людей, работающих на специальном транспорте. .

                                    Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

o   эмоциональное взаимодействие;

o   коммуникативное взаимодействие;
направленность взгляда на говорящего;

o   умение выполнять инструкции педагога;

o   формирование умения выполнять задание в течение заданного времени, от начала до конца с заданными качественными параметрами;

o   формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому;
выполнение действий в соответствии с расписанием занятий;

Личностные результаты:

o        социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

o        формирование уважительного отношения к окружающим;

o        развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

o        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

o        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

o        развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

o        проявляет интерес к объектам живой и неживой природы.

Предметные результаты:

Минимальный уровень (2 группа):

o   умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;

o   умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности;

o   иметь представления о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержание, участие в них;

o   умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников

Достаточный уровень (1 группа):

o   развивать интерес к объектам, созданным человеком;

o   формирование представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;

o   умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах;

o   иметь представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель);

o   иметь представления о социальных ролях людей;

o   умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка;

o   иметь представления о дружбе, товарищах, сверстниках;

o   умение находить друзей на основе личных симпатий.

o   иметь представления о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержание, участие в них;

o   умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников

Учебно-методическое и материально-техническое оснащение предмета «окружающий социальный мир»:

- Коммуникативные символы;

- Картины, наглядные пособия;

- Графики,  схемы, таблицы-пиктограммы   с   изображениями   занятий, моментов и др. событий;

- Электронные презентации;

- Дид. игры по лексическим темам;

- Пазлы, лото, разрезные картинки;

-Альбомы с фотографиями детей, изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;

- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);

- персональный компьютер.

5.Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)

3 часа в неделю

(составитель – учитель начальных классов Должикова Нелли Викторовна)

Пояснительная записка

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком, имеющим ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей, развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительной памяти, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формирование у детей наглядно-образное и логическое мышление.

«Изобразительная деятельность» представлен 3 разделами: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Обучающими задачами является необходимость вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Это делает жизнь ребенка с ТМНР интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Основными задачами к занятиям на всех годах обучения являются: развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности.

Особенности курса: Развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности - в связи с этим очень важно правильно организовать начальную фазу каждого занятия, а именно: пробуждать у детей интерес к самому объекту изображения, к содержанию будущего сюжета (на этапе сюжетного рисования и лепки), формировать потребность в отражении интересного содержания. Для развития осмысленной деятельности детей проводится систематическая работа по формированию самостоятельности при выполнении заданий. Только при этом условии умственно отсталые дети могут перейти на уровень сюжетного и тематического рисования, лепки и аппликации, выполнения заданий по собственному замыслу и оказываются в состоянии самостоятельно передавать целостное изображение со всеми его свойствами. Большое внимание уделяется развитию у детей способности отражать собственный изобразительный опыт в слове, т.е. рассказывать о том, что они нарисовали, слепили, наклеили, передать хотя бы в нескольких простых предложениях содержание изображения. Не менее важно научить каждого ребенка элементарному планированию предстоящей деятельности - сначала с помощью воспитателя, а затем самостоятельно. Словесное планирование имеет большое значение для формирования у детей собственного изобразительного замысла, для определения задач изображения, способствует более целенаправленному проведению заключительного этапа занятия, когда происходит оценка выполненных изображений.

Задачи:

Лепка:

- учить различать пластичные материалы и их свойства

- учить разминать пластилин, тесто, глину, раскатывать тесто, глину скалкой - учить отрывать кусочек материала от целого куска, откручивать кусочек материала от целого куска, отщипывать кусочек материала от целого куска

- учить размазывать пластилин (по шаблону, внутри контура), катать колбаски (на доске, в руках), шарик (на доске, в руках)

-учить сгибать колбаску в кольцо, закручивать колбаски в жгутик, переплетать колбаски расплющивать материал (на доске, между ладонями, между пальцами)

 - учить скручивать колбаски, лепешки, полоски, защипывать краев детали, соединять детали изделия разными способами.

Аппликация:

 - учить различать разные виды бумаги среди других материалов

 - учить сминать бумагу, разрывать бумагу заданной формы, размера

 - учить сгибать лист бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали), скручивать лист бумаги

 - учить намазывать поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности)

Рисование:

- учить различать материалы и инструменты, используемые для рисования

- учить оставлять графический след на бумаге, доске

- учить рисовать карандашом, фломастерами, красками

- учить соблюдать последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.)

 - учить различать основные цвета - учить рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), соединять точек.

Коррекционнаянаправленность:

- развивать мелкую моторику пальцев рук

- развивать память, внимание, мышление

- создавать положительный эмоциональный настрой на совместную работу.

Основные формы и методы обучения - практические упражнения и опыты, зарисовки в альбомах, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, стихов, рассказов, рассматривание картин, иллюстраций.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

Возможные предметные результаты:

1)                Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

•                     Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

•                     Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

•                     Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2)                Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

•                     Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

•                     Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

•                     Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3)                Готовность к участию в совместных мероприятиях.

•                     Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

•                     Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Содержание

Изобразительная деятельность

Лепка.

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание  кусочка  материала от целого куска. Откручивание  кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание  шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Аппликация.

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, трафарет, и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование.

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».

Тематический план курса «Изобразительная деятельность»

№	Темы разделов	Количество часов
1.	Лепка.
2.	Аппликация.
3.	Рисование.

Класс  1 «В»

Предмет – изобразительная деятельность.

Количество часов – 1 час

	I	II	III	IV	год
по плану
по факту
практических работ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

I четверть

№	Тема	Кол-во часов часов	Дата
1	2	3	4
l	Лепка.  Пластилин, тесто, глина. Свойства пластичных материалов. Игра «Поварята».
2	Лепка. Инструменты и приспособления для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Игра «Магазин».
3	Лепка. Разминание пластилина. «Червячок»
4	Аппликация. Цветная бумага. Свойства. Игра «Я сам».
5	Аппликация. Сминание бумаги. «Колобок».
6	Аппликация.  Отрывание бумаги заданной формы (размера). «Яблочко».
7	Рисование.  Освоение приемов рисования карандашом. Игра «Художники».
8	Рисование точек. «Покорми цыплёнка».
9	Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. «Весёлый дождик».
10	Лепка. Раскатывание теста скалкой. «Блинчик».
11	Лепка.  Отрывание кусочка теста от целого куска. «Покорми котёнка».
12	Лепка. Откручивание кусочка пластилина от целого куска. «Пирамидка».
13	Аппликация.  Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).  «Самолётик».
14	Аппликация.  Скручивание листа бумаги. «Подзорная труба»
15	Аппликация.  Разрезание бумаги ножницами. «Полоски»
16	Рисование. Работа с красками. «Осень».
17	Рисование.  Выбор цвета для рисования. «Фрукты и овощи».
18	Рисование.  Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. «Апельсин».
19	Лепка.  Ощипывание кусочка материала от целого куска. «Осенний наряд».
20	Лепка.  Отрезание кусочка материала стекой. «Грибок».
21	Лепка.  Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). «Ёжик».
22	Аппликация. Разрезание бумаги по прямым линиям «Павлин».
23	Аппликация. Вырезание по контуру. «Геометрические фигуры»
24	Аппликация. Разрезание бумаги по кривым линиям. «Петушок»

II четверть

1	2	3	4
l	Аппликация.  Вырезание по контуру. «Овощи»
2	Аппликация.  Намазывание всей поверхности клеем. «Осеннее дерево».
3	Аппликация.  Сборка изображения объекта из нескольких деталей. «Корзина с фруктами».
4	Рисование.   Освоение приемов рисования кистью: прием касания. «Первый снег».
5	Рисование.  Освоение приемов рисования кистью: прием примакивания. «Следы»
6	Рисование.  Освоение приемов рисования кистью: прием наращивания массы. «Осенний лес».
7	Лепка.  Катание колбаски на доске (в руках). «Змейка».
8	Лепка.  Сгибание колбаски в кольцо.  «Колесо».
9	Лепка.   Закручивание колбаски в жгутик. «Украшение для мамы».
10	Аппликация.  Сборка изображения объекта из нескольких деталей. «Белочка».
11	Аппликация.  Сборка изображения объекта из нескольких деталей. «Зайка с морковкой»
12	Аппликация.  Сборка изображения объекта из нескольких деталей. «Снеговик».
13	Рисование.   Соединение точек. Игра «По дорожке» .
14	Рисование по точкам геометрической фигуры: круг, овал.
15	Рисование по точкам геометрической фигуры: квадрат, прямоугольник.
16	Лепка.  Переплетение: плетение из 2-х колбасок. «Рамка для картины».
17	Лепка.  Вырезание заданной формы по шаблону стекой. «Зайка».
18	Лепка.  получение формы путем выдавливания формочкой. «Тортик».
19	Предметная аппликация. «Слоник»
20	Предметная аппликация. «Жираф».
21	Предметная аппликация. «Клоун»
22	Рисование по точкам геометрической фигуры- треугольник.
23	Рисование.   Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. «Огурец».
24	Рисование.   Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. «Баклажан».

 III четверть

1	2	3	4
l	Лепка.  Катание шарика на доске (в руках). «Мячик».
2	Лепка.  Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). «Блюдце».
3	Лепка.  Проделывание отверстия в детали. «Медальон».
4	Аппликация. Конструирование объекта из бумаги. «Фонарик».
5	Аппликация. Конструирование объекта из бумаги. «Ёлочка».
6	Аппликация. Конструирование объекта из бумаги. «Сова»
7	Рисование. Закрашивание внутри контура. «Зонтик».
8	Рисование.  Закрашивание внутри контура. «Цветик-семицветик».
9	Рисование.  Заполнение контура точками. «Вкусное варенье».
10	Лепка.  Скручивание колбаски (лепешки, полоски). «Дом и сад».
11	Лепка.   Защипывание краев детали. «Посуда».
12	Лепка. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). «Чашка»
13	Аппликация. Декоративная аппликация. «Геометрический орнамент в полосе».
14	Аппликация. Декоративная аппликация. Растительный орнамент в круге.
15	Аппликация. Декоративная аппликация «Пасхальная радость».
16	Рисование.  Штриховка слева направо. «Новая рубашка»
17	Рисование.  Штриховка сверху вниз. «Крепкий забор».
18	Рисование.  Штриховка по диагонали. «Мамина ваза».
19	Лепка предмета из одной части. Груша.
20	Лепка предмета из нескольких частей. «Корзинка».
21	Лепка предмета из нескольких частей. «Цветок».
22	Аппликация.  Сюжетная аппликация «Открытка к женскому дню».
23	Аппликация.  Сюжетная аппликация «Колобок»
24	Аппликация.  Сюжетная аппликация «Маша и медведь».
25	Рисование предмета по контурным линиям. «Грузовик».
26	Рисование предмета по опорным точкам. «Дом».
27	Рисование предмета по трафарету, по шаблону. «Ёлочка».
28	Лепка предмета из нескольких частей. «Божья коровка».
29	Лепка предмета из нескольких частей. «Овощи на тарелке».
30	Лепка предмета из нескольких частей. «Виноград».

IVчетверть

1	2	3	4
1.	Аппликация «рваная техника» «Кораблик»
2.	Аппликация из салфеток «Медвежонок с мёдом»
3.	Рисование. Дорисовывание части предмета. «Мяч»
4	Рисование. Дорисовывание части предмета. «Стол».
5	Рисование. Дорисовывание части предмета. «Скворечник».
6	Лепка предмета из нескольких частей. «Гусеница».
7	Лепка предмета из одной нескольких частей. «Зайчик»
9	Лепка предмета из одной нескольких частей. «Ёжик».
10	Аппликация из полосок «Весенний букет».
11	Аппликация из полосок «Зоопарк».
12	Предметная аппликация «Первоцветы».
13	Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипия. «Бабочка».
14	Рисование с использованием нетрадиционных техник: батик. «Цветочная поляна».
15	Рисование с использованием нетрадиционных техник:  граттаж «Букет для мамы».
16	Лепка предмета из нескольких частей. «Улитка».
17	Лепка предмета из нескольких частей. «Зонтик».
18	Лепка предмета из нескольких частей. «Мышка».
19	Сюжетная аппликация «На пруду».
20	Сюжетная аппликация «В лесу».
21	Сюжетная аппликация «Аквариум».
22	Рисование с использованием нетрадиционных техник - шариками. «Настроение»
23	Рисование с использованием нетрадиционных техник- с солью. «Море».
24	Рисование с использованием нетрадиционных техник «Выдувание». «Цветочная полянка».

                                    Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

o   эмоциональное взаимодействие;

o   коммуникативное взаимодействие;
направленность взгляда на говорящего;

o   умение выполнять инструкции педагога;

o   формирование умения выполнять задание в течение заданного времени, от начала до конца с заданными качественными параметрами;

o   формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому;
выполнение действий в соответствии с расписанием занятий;

Личностные результаты:

o        социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

o        проявление интереса к доступным видам изобразительной деятельности;

o        формирование уважительного отношения к окружающим;

o        развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

o        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

o        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

o        развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

o        положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;

o        стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы,

o        умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности;

o        готовность к участию в совместных мероприятиях;

o        готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

Предметные результаты:

Минимальный уровень (2 группа):

Знать:

o   материалы (пластилин, тесто, глина, бумага) и инструменты, используемые в изобразительной деятельности (стека, карандаш, ножницы, кисти, краски, фломастеры).  

o   основные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый.)

Уметь:

o   различать инструменты (стека, карандаш, ножницы, кисти, краски, фломастеры).

o   использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

o   использовать полученные навыки для изготовления творческих работ слвместно с педагогом.

Достаточный уровень (1 группа):

Знать:

o   материалы (пластилин, тесто, глина, бумага) и инструменты используемые в изобразительной деятельности (стека, карандаш, ножницы, кисти, краски, фломастеры);  

o   соблюдать последовательность действий при работе с красками;

o   цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, коричневый, чёрный, белый, оранжевый).

Уметь:

o   различать инструменты (стека, карандаш,         ножницы, кисти, краски, фломастеры), приспособления        используемые      в        ИЗО  деятельности (палитра, подложка);

o   различать и работать с разными видами материалов;

o   использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

o   использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликация;

o   использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Учебно-методическое и материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

1.    Предметно-практические действия

3 часа в неделю

Пояснительная записка.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно­практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности:         изобразительной, доступной  бытовой итрудовой деятельности, самообслуживании.

Примерное содержание коррекционных занятий

Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами

 Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

.

Календарно-тематическое планирование

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

№ п/п	Тема	Кол-во  часов	Дата
	Действия с материалами.
1.	Сминание салфетки, туалетной бумаги, бумажного полотенца двумя руками.
2.	Сминание газеты, цветной бумаги двумя руками.
3.	Сминание папиросной бумаги, кальки двумя руками.
4.	Сминание салфетки, туалетной бумаги, бумажного полотенца одной рукой.
5.	Сминание газеты, цветной бумаги одной рукой.
6.	Сминание папиросной бумаги, кальки одной рукой.
7.	Сминание салфетки, туалетной бумаги, бумажного полотенца пальцами.
8.	Сминание газеты, цветной бумаги пальцами.
9.	Сминание кальки пальцами.
10.	Сминание кальки пальцами.
11.	Разрывание материала (бумаги) двумя руками, направляя руки в разные стороны.
12.	Разрывание материала (ваты) двумя руками, направляя руки в разные стороны.
13.	Разрывание материала (природного материала) двумя руками, направляя руки в разные стороны.
14.	Разрывание материала (бумаги) двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя.
15.	Разрывание материала (ваты) двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя.
16.	Разрывание материала (природного материала) двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя.
17.	Разрывание материала (бумаги) пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя.
18.	Разрывание материала (ваты) пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя.
19.	Разрывание материала (природного материала) пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя.
20.	Размазывание материала руками сверху вниз.
21.	Размазывание материала руками слева направо.
22.	Размазывание материала руками по кругу.
23.	Разминание материала (тесто) двумя руками.
24.	Разминание материала (пластилин) двумя руками.
25.	Разминание материала (глина) двумя руками.
26.	Разминание материала (пластичная масса) двумя руками.
27.	Разминание материала (тесто) одной рукой.
28.	Разминание материала (пластилин) одной рукой.
29.	Разминание материала (глина) одной рукой.
30.	Разминание материала (пластичная масса) одной рукой.
31.	Пересыпание материала (крупа) двумя руками.
32.	Пересыпание материала (песок) двумя руками.
33.	Пересыпание материала (земля) двумя руками.
34.	Пересыпание материала (мелкие предметы) двумя руками.
35.	Пересыпание материала (крупа) с использованием инструмента - стаканчик.
36.	Пересыпание материала (песок) с использованием инструмента - стаканчик.
37.	Пересыпание материала (земля) с использованием инструмента - стаканчик.
38.	Пересыпание материала (мелкие предметы) с использованием инструмента - стаканчик.
39.	Пересыпание материала (мелкие предметы) с использованием инструмента – лопатка.
40.	Пересыпание материала (крупа) с использованием инструмента – лопатка.
41.	Пересыпание материала (песок) с использованием инструмента – лопатка.
42.	Пересыпание материала (земля) с использованием инструмента – лопатка.
43.	Переливание материала (вода) двумя руками.
44.	Переливание материала (вода) с использованием инструмента-стаканчик.
45.	Переливание материала (вода) с использованием инструмента - ложка.
46.	Наматывание материала - бельевая веревка.
47.	Наматывание материала – шпагат.
48.	Наматывание материала - шерстяные нитки.
49.	Наматывание материала - шнур.
50.	Действия с предметами. Захватывание предмета (шарики).
51.	Захватывание предмета (кубики).
52.	Захватывание предмета (мелкие игрушки).
53.	Захватывание предмета (шишки ).
54.	Удержание предмета (шарики.).
55.	Удержание предмета (кубики).
56.	Удержание предмета (мелкие игрушки).
57.	Удержание предмета (шишки.).
58.	Отпускание предмета (шарики).
59.	Отпускание предмета (кубики).
60.	Отпускание предмета (мелкие игрушки).
61.	Отпускание предмета (шишки).
62.	Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками).
63.	Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с крупой)
64.	Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках).
65.	Толкание предмета от себя (ящик).
66.	Толкание предмета от себя (входная дверь).
67.	Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках)
68.	Притягивание предмета к себе (ящик).
69.	Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках).
70.	Вращение предмета (завинчивающиеся крышки бутылках).
71.	Вращение предмета (детали конструктора с болтами и гайками).
72.	Нажимание на предмет (юла) всей кистью.
73.	Нажимание на предмет (рычаг) всей кистью.
74.	Нажимание на предмет (кнопка) всей кистью.
75.	Нажимание на предмет (юла) пальцем.
76.	Нажимание на предмет (рычаг) пальцем.
77.	Нажимание на предмет (кнопка) пальцем.
78.	Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов) двумя руками.
79.	Сжимание предмета (прищепки) двумя руками.
80.	Сжимание предмета (губки) двумя руками.
81.	Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов) одной рукой.
82.	Сжимание предмета (прищепки) одной рукой.
83.	Сжимание предмета (губки) одной рукой.
84.	Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов) пальцами.
85.	Сжимание предмета (прищепки) пальцами.
86.	Сжимание предмета (губки) пальцами.
87.	Вынимание предметов из емкости.
88.	Складывание предметов в емкость.
89.	Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
90.	Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики).
91.	Вставление предметов в отверстия (мозаика).
92.	Нанизывание предметов (шары) кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень.
93.	Нанизывание предметов (кольца) на стержень.
94.	Нанизывание предметов (крупные бусины) на стержень.
95.	Нанизывание предметов (мелкие бусины) на стержень.
96.	Нанизывание предметов (шары) на нить.
97.	Нанизывание предметов (кольца) на нить.
98.	Нанизывание предметов (крупные бусины) на нить.
99.	Нанизывание предметов (мелкие бусины) на нить.

                                    Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

o   эмоциональное взаимодействие;

o   коммуникативное взаимодействие;

o   направленность взгляда на говорящего;

o   умение выполнять инструкции педагога;

o   формирование умения выполнять задание в течение заданного времени, от начала до конца с заданными качественными параметрами;

o   формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому;
выполнение действий в соответствии с расписанием занятий;

Личностные результаты:

o   овладение навыками предметно-практической деятельности как       необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;

o   владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

o   опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

o   умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности;

o   потребность участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь .близким.

Предметные результаты:

Минимальный уровень (2 группа):

o   С помощью учителя выполняет действия с материалами:

o   сминать материал (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками и одной рукой;

o   разрывать материал (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны;

o   размазывать материал (пена, краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу);

o   разминать материал (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками;

o   пересыпать материал (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками;

o   переливать воду с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.).

Действия с предметами:

o   захватывать и  удержать предметы (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.); встряхивать предметы, издающие звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.);

o   толкать предмет от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.);

o   катать валик двумя и одной руками;

o   ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины);

o   притягивать предмет к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.);

o   нажимать на кнопки, коммуникатор всей кистью или пальцем;

o   застегивать и расстегивать липучки;

o   сжимать предмет (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой);

o   вынимать предметы из емкости (корзины, коробки);

o   складывать предметы в емкость (корзины, коробки);

o   перекладывать предметы из одной емкости в другую;

o   вставлять предметы в отверстия (одинаковые стаканчики, вкладыши и др.

Достаточный уровень (1 группа):

Действия с материалами

o   сминать материал (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками и одной рукой;

o   разрывать материал (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в  разные стороны;

o   размазывать материал (пена, краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу);

o   разминать материал (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками;

o   пересыпать материал (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками;

o   переливать воду с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.).

Действия с предметами

o   захватывать и  удержать предметы (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.);

o   встряхивать предметы, издающие звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.);

o   толкать предмет от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.);

o   катать валик двумя и одной руками;

o   ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины);

o   притягивать предмет к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.);

o   нажимать на кнопки, коммуникатор всей кистью или пальцем;

o   застегивать и расстегивать липучки;

o   сжимать предмет (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой);

o   вынимать предметы из емкости (корзины, коробки);

o   складывать предметы в емкость (корзины, коробки);

o   перекладывать предметы из одной емкости в другую;

o   вставлять предметы в отверстия (одинаковые стаканчики, вкладыши и др.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно­практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Двигательное развитие

1 час в неделю

Пояснительная записка.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется втаких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.

Программа «Двигательное развитие» концептуально опирается на теорию В. Милла, согласно которой, у человека имеется 8 коммуникационных каналов: зрительный, дыхательный, речевой, звуковоспроизводящий, мимический, тактильный, жестовый, двигательный. Теория опирается на сведения, согласно которым, люди пользуются в основном 1, 3 ,5 ,7 каналами в то время как страдающие различными формами умственной патологии – 2, 4, 6 и 8. Поэтому, на первых этапах обучение носит развивающий характер и строится с опорой на наиболее сохранные сенсорные каналы, что способствует активизации компенсаторных механизмов психики ребенка с нарушением интеллекта. Работа с дыханием, тактильными ощущениями, двигательными реакциями и звуковоспроизведением помогает с первых дней школьного обучения расширить объем воспринимаемых ощущений, улучшить переработку поступаемой информации, сделать усвоение новых знаний более доступным и осмысленным.

На последующих этапах обучения содержание работы по сенсорному развитию акцентируется на проблемных коммуникационных каналах, что делает обучение компенсирующим и коррекционно-развивающим. Содержание занятий строится на тонкой дифференцировке зрительных ощущений и их качественной логической переработке. Много внимания уделяется переводу зрительных и слуховых ощущений в речевую модальность, ведется работа над обогащением словарного запаса и связной речью детей. На данном этапе развивается также способность детей к невербальному общению, использованию мимики и жестов.

В классах для детей с глубокой умственной отсталостью и со сложным дефектом продолжительность занятия составляет 20 минут.

Содержание программы предусматривает как сенсорное развитие учащихся, так и развитие общей и мелкой моторики.

Блок «Повышение функционального уровня систем организма» включает тренировку дыхания, что способствует развитию концентрации произвольного внимания. Массаж и самомассаж повышает потенциальный энергетический уровень, успокаивают психику, обогащают знания детей о собственном теле.

Занятия в блоке «Оптимизация мышечного тонуса» направлены на преодоление замедленной переключаемости нервных процессов, слабости волевых усилий, двигательного беспокойства, на развитие дифференцированных двигательных и психических реакций. Таким образом, работа включает коррекцию как гипо-, так и гипертонуса.

В блоке «Формирование сенсомоторных координаций» предполагается работа на развитие способности к межмодальному синтезу. В этом процессе активно задействованы мнемические процессы и, таким образом, активно развиваются все виды памяти. Детям предъявляются объекты окружающего мира в различных модальностях (на ощупь, на слух, зрительно, на вкус). Учащиеся воспринимают предъявленные образцы, запоминают их, а затем переводят в другую модальность – озвучивают, зарисовывают, пытаются узнать на ощупь то, что увидели или то, что было названо. Работа, предусмотренная в каждом блоке программы, должна проводится комплексно, с включением различных психических процессов. Для реализации темы занятия необходимо подбирать упражнения многофункционального характера, работать над развитием внимания, произвольности, мышления, речи, памяти, воображения.

Содержание коррекционных занятий

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».

Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

Календарно-тематическое планирование

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

№ п/п	Тема	Кол-во  часов	Дата
	1 четверть.
1	Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя.
2	Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя).
3	Повороты головой (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
4	«Круговые» движения головой (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
5	Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
6	Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание.
7	Выполнение движений плечами.
	2 четверть
1	Опора на предплечья, на кисти рук.
2	Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы).
3	Бросание мяча одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
4	Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
5	Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
6	Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
7	Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
8	Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
	3 четверть
1	Вставание на четвереньки.
2	Ползание на животе (на четвереньках).
3	Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
4	Вставание на колени из положения «сидя на пятках».
5	Стояние на коленях.
6	Ходьба на коленях.
7	Вставание из положения «стоя на коленях».
8	Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад.
9	Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры).
10	Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе).
	4 четверть
1	Бег с высоким подниманием бедра.
2	Бег, захлестывая голень назад.
3	Бег приставным шагом.
4	Прыжки на двух ногах с продвижением (вперед, назад, вправо, влево).
5	Прыжки на двух ногах с продвижением (вперед, назад, вправо, влево).
6	Прыжки на одной ноге.
7	Удары по мячу ногой с места.
8	Удары по мячу ногой с нескольких шагов, с разбега.

                                    Возможные планируемые результаты

Базовые учебные действия:

o   эмоциональное взаимодействие;

o   коммуникативное взаимодействие;

o   направленность взгляда на говорящего;

o   умение выполнять инструкции педагога;

o   формирование умения выполнять задание в течение заданного времени, от начала до конца с заданными качественными параметрами;

o   формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому;
выполнение действий в соответствии с расписанием занятий;

Личностные результаты:

o   овладение навыками предметно-практической деятельности как       необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;

o   владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

o   опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

o   умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности;

o   потребность участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Предметные результаты:

Минимальный уровень (2 группа):

o   развитие элементарных пространственных понятий;

o   знание частей тела человека;

o   знание элементарных видов движений;

o   умение выполнять исходные положения;

o   умение бросать, перекладывать, перекатывать;

o   умение повторять движения за педагогом.

Достаточный уровень (1 группа):

o   развитие элементарных пространственных понятий;

o   знание частей тела человека;

o   знание элементарных видов движений;

o   умение выполнять исходные положения;

o   умение бросать, перекладывать, перекатывать;

o   умение управлять дыханием;

o   умение выполнять движения по образцу, по словесной инструкции.

Материально-техническое оснащение курса включает:

 мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, др.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММ

1.      Агеева. Л.В. Использование цвета в преподавании математики во вспомогательной школе // Дефектология. 1989, - №6.

2.      Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях, 2014.

3.      Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида. В 2 частях.

4.      Барская Н.М. Русский язык. 1 класс.- М., Просвещение, 1991.

5.      Воспитание    и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. Воронковой В.В. -М.: Просвещение, 1996.

6.      Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь. - М., Просвещение, 2014. –

142 с.

7.      Воронова Е.В. Методика преподавания ручного труда: учебно-методическое пособие; Ряз., гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2008. – 128 с.

8.      Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М.: «Академия», 2002.

9.      Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. – М: Владос, 2003.

10.  Дмитриев       А. А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. - М. //Советский спорт, 1991.

11.  Жиренко О.Е., Лукина Т.М. Тренажёр по чистописанию: Добукварный и букварный периоды. 1 класс. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2014. – 96 с.

12.  Заречная С.И. Прописи для самых маленьких: учимся писать печатные буквы / С.И. Заречная. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 40 с.

13.  Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – Владос. 2001.

14.  Ковалько       В.И. «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе». Москва «ВАКО» 2004.

15.   Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий. - 2-е изд-е, испр., доп. -М.: ГНОМ и Д, 2001. - 80 с. (Опыт работы практического педагога).

16.  Колесникова Е.В. Я считаю до 20. Рабочая тетрадь. – М, Творческий мир «Сфера». 2008.

17.  Колесникова Е.В. Раз – словечко, два – словечко: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. – Изд. 2-е, перераб. / Е.В. Колесникова. – М.: Издательство «Ювента», 2011. – 64 с.

18.  Комарова С.В. Устная речь. 1 класс: учеб.для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIIIвида / С.В. Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. –

95 с.

19.  Коррекционная помощь лицам с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра малого города. Учебное пособие. Под редакцией Н.В. Ялпаевой - Курск, Изд. КГУ, 2003.

20.   Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2004. - 96 с.

21.  Лапшин В.А., Пузанов Б.Г. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1990.

22.  Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998.

23.   Маврина Л. Математика. Счёт. Рабочая тетрадь дошкольника. – М.: ООО «Стрекоза», 2013.

24.  Маврина Л. Учимся писать цифрыи буквы. Прописи для дошкольников. – М.: ООО «Стрекоза», 2011.

25.  Маллер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью. Дефектология. - 1991, №5. С. 69 - 74.

26.  Маллер А.Р. Социально - трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. -М., Просвещение, 1990.

27.  Маллер А.Р., Цикото Г.В.. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. Асадема. 2003.

28.  Матвеева Н.Б. Живой мир. 1 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Н.Б. Матвеева, М.С. Котина,Т.О. Куртова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

29.  Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.

30.  Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение. Учебник для 3,4 классов. М., Просвещение, 1993.

31.  Новикова Е.В. Логопедическая азбука. -М.: ГНОМ, 2007.

32.  Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII  вида. Владос. 2001.

33.  Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 1 кл. -М., Просвещение, 1990.

34.   «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Подготовит., 1-4 класс» / под редакцией  В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2010г.

35.   Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно – методические материалы под.редакцией  кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой,   Москва 2007г.

36.   Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. НИИ  дефектологии АПН СССР. – М..: Дидакт, 1984

37.  Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии, Владос. 2001.

38.  Учимся писать (1—2 часть). Прописи. ООО «Алтей и К». — М.: 2008г.

39.  Худенко Е.Д., Фёдорова Г.А.. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. - М., АРКТИ, 2003.

40.  Худенко Е.Д., Кремнёва С.Н. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1 класс. - М., АРКТИ, 2003.

41.  Цикото Г.В. Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности. М.: Парадигма, 2013. – 193 с.

42.  Эк В.В. Математика. 1 класс. - М., Просвещение, 1992.

43.  Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя. М., 1990.

44.  Якубовская Э.В., Комарова С.В. Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму. Учебно-наглядное пособие для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Альбом 1. – М: Просвещение, 2006.

---

Краткое описание документа:

Рабочие программы составлены на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), разработанной в ОКОУ «Школа-интернат №5» г. Курска в соответствии с Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой, согласно требованиям ФГОС.

Основное содержание рабочих программ способствует развитию личности, формированию общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формированию необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающимся максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.

Рабочие программы по предметам: «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир», «Человек», «Окружающий социальный мир», «Изобразительная деятельность», программы коррекционных курсов: «Предметно-практическая деятельность», «Двигательное развитие» содержат пояснительную записку, в которой указаны цели и задачи курса, основные образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, основополагающие принципы, методы и приѐмы коррекционной работы, содержание учебных предметов, календарно-тематическое планирование, возможные планируемые результаты, учебно-методическое и материально-техническое оснащение.