Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы для 2 класса Планета знаний

Рабочие программы для 2 класса Планета знаний

  • Начальные классы

Название документа Подвижные игры.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Подвижные игры» для начальной школы составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10.2009 г. №373 и приказ №1241от 26.11.2010г.);


Цели: содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями учащимися.

Задачи направлены на:

  • формирование здорового жизненного стиля и реализацию индивидуальных способностей каждого ученика;

  • обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

  • воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций;

  • расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.


  1. Общая характеристика программы.

Программа секции «Подвижные игры» ориентирована на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Во время занятий школьников обучают способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий. Подвижные игры оказывают благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование правильной осанки детей. Принципиальное значение придается обучению младших школьников навыкам и умениям организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. В процессе использования учащимися приобретенных знаний, двигательных умений и навыков усиливается оздоровительный эффект физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня.


  1. Описание места секции в плане внеурочной деятельности.


Направление внеурочной деятельности

Формы работы

Класс

Колич. часов в неделю


Спортивно-оздоровительное

Секция «Подвижные игры»

1

1




IV. Описание ценностных ориентиров содержания программы.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.


V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

  • активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

  • проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

  • проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

  • оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.


Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

  • характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

  • находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

  • общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

  • обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и игр;

  • организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

  • планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

  • анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

  • видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

  • оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

  • управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

  • технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.


Предметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

  • планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

  • оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

  • организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

  • бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

  • взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

  • в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

  • подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

  • находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

  • выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

  • применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.


VI. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения внеурочной деятельности.

  1. Гришина Г.Н «Любимые детские игры» серия «Вместе с детьми», Москва, ООО «ТЦ Сфера», 1999 г.,-96 с., ISBN 5-89144-012-1;

  2. Кенеман А.В. «Детские подвижные игры народов СССР» под ред. Т.И.Осокиной, Москва, Просвещение, 1989 г.- 239 с., ISBN 5-09-002913-X

  3. Ковалёва Е.А. «Игры на свежем воздухе для детей и взрослых» серия «Азбука развития», Москва, ООО «ИД РИПОЛ классик», ISBN978-5-7905-4426-2, ООО «ДОМ. XXI век», 2007 г.,-189 с., ISBN 978-5-91213-003-8;

  4. Ковалько В. И. «Здоровьесберегающие технологии», Москва, «Вако», 2004 г.

  5. Осокина Т. И. «Детские подвижные игры народов», Москва, «Просвещение», 1989 г.

  6. Примерная  основная   образовательная   программа образовательного учреждения. Начальная школа   (сост.Е. С. Савинов). — М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

  7. Рабочие     программы     по  физической   культуре.  1-11  классы  (по программам   В.И.  Ляха) 2007.-126с-(Образовательный  стандарт).

  8. Степанова О.А «Игра и оздоровительная работа в школе», серия «Игровые технологии», Москва ООО «ТЦ Сфера» 2004 г., ISBN 5-89144-323-6,- 144 с.;

  9. Фролов В. Г. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми», Москва, «Просвещение», 1983 г.

  10. Шевченко И. В. «Вместе весело играть», Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002 г.

  11. Оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор).

  12. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/











Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 посёлка Фряново

Щёлковского муниципального района Московской области


«Утверждаю»


Директор МБОУ СОШ №1 п. Фряново

____________Л.А. Деньгова

29 августа 2014г.





Рабочая программа


по внеурочной деятельности

«Подвижные игры»

(базовый уровень ФГОС)


для 1 класса










Составитель:

Тетеркин Роман Александр,

учитель физической культуры






2014г.































СОГЛАСОВАНО.

Протокол заседания МО

учителей_______________

от 25.08.2014г. №1



СОГЛАСОВАНО.

Зам.директора по УВР

_______________ (Т.В.Соловьева)

25.08.2014г.




Название документа Титульный лист к программе.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 посёлка Фряново

Щёлковского муниципального района Московской области


«Утверждаю»


Директор МБОУ СОШ №1 п. Фряново

____________Л.А. Деньгова

29 августа 2014г.





Рабочая программа


по физической культуре


для 7-х классов













Составитель:

Мишин Василий Олегович, учитель физической культуры






2014г.































СОГЛАСОВАНО.

Протокол заседания МО

учителей_______________

от 25.08.2014г. №1



СОГЛАСОВАНО.

Зам.директора по УВР

_______________ (Н.М.Кузнецова)

25.08.2014г.

Название документа Планета Загадок.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Планета загадок» для начальной школы составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10.2009 г. №373 и приказ №1241от 26.11.2010г.);

Цель изучения курса – освоение и углубление знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе.


Задачи, решаемые при реализации программы курса:

  • обогатить экологические представления младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование новыми , яркими, запоминающимися примерами;

  • расширить кругозор обучающихся, развить их воображение и эмоциональную сферу;

  • укрепить интерес к познанию окружающего мира, учебным предметам естественно - научного цикла;

  • приобщить обучающихся к детской научно – художественной, справочной, энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней.


В программу «Планета загадок» заложен комплексный, системный подход к обучению детей в возрасте от 7 до 11лет (1-4класс).


2. Общая характеристика курса

Для реализации курса «Планета загадок» используются методы:

Словесные – рассказ, беседа, чтение, разучивание стихов, песен; прослушивание аудио роликов;

Наглядные – рисование, показ иллюстраций, экскурсии, просмотр документальных и учебных фильмов.

Практические – моделирование природы родного края (магнитные доски, стенды по природе края), выполнение заданий в тетрадях, конкурсы, турниры, олимпиады, выставки.

Информационные – ЭОР, ИКТ, презентации, компьютерные тесты, компьютерные игры.

Формы работы:

Поисково – исследовательская (марафон, шефская деятельность ДОУ, участие в акциях, в праздниках);

Учебно –познавательная (беседы, экскурсии, практические занятия на природе).

Практические занятия( в парке, бору,музеях, на выставках ).

Проектная деятельностьосуществляется в школе, на пришкольном участке, дома. Проектная деятельность носит групповой характер, что способствует формированию коммуникативных умений.


2. Место курса в учебном плане

Программа изучается в течение одного года, 2часа в неделю, 70 часов в год. Программа рассчитана на учащихся младших классов школы, возраста от 7 до 11 лет.


3. Ценностные ориентиры содержания курса

Программа курса, охватывает различные области знания, предоставляет для этого большие возможности.

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- создает условия для продолжения для естественно – научного образования в последующих классах;

- интегрированы знания из различных областей: географии, геологии, биологии, экологии;

- привлечение доступных палеонтологических и исторических сведений позволяет совершать своего рода путешествия во времени: рисует картины жизни на Земле на разных этапах ее развития.


4. Планируемые результаты

Предметные:

- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной деятельности (в пределах изученного);

- сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;

- умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;

- владения навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;

- овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни;

- понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;


Личностные:

- осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;

- осознание себя членом общества и государства; чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

- уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

- расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

- установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.


Метапредметные:

- способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе));

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.


К концу обучения учащиеся

будут знать: цвета радуги, признаки отличия шара от круга, квадрата от куба; признаки отличия твердого вещества от жидкого, назначение различных органов чувств, о возможности изменения объекта при помощи системного оператора («многоэкранки»);

будут уметь: описывать объекты ближайшего окружения по признакам «цвет, форма, размер, вещество»; понимать относительность размера («для кого?» «по сравнению с чем?»); описывать объекты и ситуации ближайшего окружения по вопросам: «вижу? слышу? ощущаю запах? пробую на вкус? дотрагиваюсь?»; выделять основные части объекта ближайшего окружения и их назначение; описывать объекты ближайшего окружения при помощи системного оператора («многоэкранки»).


5. Содержание курса

  1. Путешествие в Страну загадок (3ч)

    1. Знакомство со Страной загадок

Реальные и сказочные страны. Какая она – Страна загадок? Знакомство с «гидом» (Игрушкой).

  1. Город самых простых загадок. Улица «Цвет» (7 ч)

    1. Улица «Цвет»

Знакомство с городом самых простых загадок. Как получить радугу из трех цветов? Как придумывают «цветные» загадки?

    1. Изменение цвета в природе

Кто, когда и почему изменяет цвет? Решение проблемных ситуаций про осьминожков.

    1. Цвет в рукотворном мире

Фантазирование: если бы предметы могли менять свой цвет. Необычное рисование. Упражнение «Ниткопись».

  1. Город самых простых загадок. Улица «Форма» (8 ч)

    1. Улица «Форма»

Геометрические фигуры в окружающих предметах. Сравнение плоских о объемных геометрических фигур.

    1. Изменение формы

Обсуждение: круглые и квадратные дома: что хорошего, что плохого? Как может изменяться форма предмета?

    1. Замок похожестей-непохожестей

Фантазирование: что на что похоже? Знакомство с алгоритмом сочинения загадок «по сходству».

    1. Геометрические головоломки

Как нарисовать конверт? Игры с головоломкой Пифагора. Сочинение сказки.

  1. Город самых простых загадок. Улица «Размер» (6 ч)

    1. Улица «Размер»

Знакомимся с рекордами природы. Что и как измерить? Зачем нужны измерительные приборы?

    1. Относительность в размере

Как один предмет может быть сразу и большим и маленьким?

    1. Противоречия в размере

Приемы разрешения противоречия: «часть – большая, часть – маленькая», «то – большая, то – маленькая», «одно – маленькое, вместе – большое». Сказка про человека, который может изменять свой рост.

  1. Город самых простых загадок. Улица «Вещество» (8ч)

    1. Улица «Вещество»

Вещества вокруг нас. Практическая работа: свойства материалов.

    1. Агрегатное состояние вещества

Сравнение жидких и твердых веществ. Газообразные вещества. Объяснение «метода маленьких человечков». Инсценирование физических явлений.

    1. Вещества в изобретательских ситуациях

Решение изобретательских задач. Составление загадок с помощью «метода маленьких человечков». Сказка про человека, который может становиться твердым, жидким, газообразным.

    1. Сочинение загадок

Правила составления загадок по признакам «цвет», «форма», «размер», «вещество». Игра «Да-нет-ка».

  1. Город пяти чувств (10 ч)

    1. Улица «Зрения»

Какую работу выполняют различные органы чувств? Знакомство с алгоритмом сочинения загадок «по признакам». Упражнение «Портрет Невидимки».

    1. Улица «Слух»

Способы «происхождения» звука. Упражнение «Соноскоп событий».

    1. Улица «Осязание»

Упражнение «узнай на ощупь». Свойства предметов: видимые и «невидимые» (ощущаемые). Знакомство с алгоритмом сочинения загадок «с противоречиями».

    1. Улица «Обоняние». Улица «Вкус»

Какие бывают запахи? Упражнение «Узнай по запаху». Решение «вкусных» загадок. Разрешение противоречия «съедобное – несъедобное»: во времени, в пространстве, в отношениях. Обсуждение «На вкус и цвет…»

    1. Решение изобретательских задач «на обнаружение»

Рассказ по сюжетной картинке с «включением» различных органов чувств. Как органы чувств помогают решать изобретательские задачи.

  1. Город загадочных частей (8 ч)

    1. Знакомство с Городом загадочных частей

Игра «Узнай по части». Упражнение по варьированию подсистем.

    1. Сочинение загадок

Знакомство с алгоритмом сочинения загадок «про части» объекта.

    1. Игры и упражнения со словами

Игры и упражнения со словами. Прием «Кит и Кот». Упражнение «Конструктор из букв».

    1. Придумывание необходимых предметов

Практическая работа: фантастическое животное, необычный портрет.

  1. Город загадочных мест (6 ч)

    1. Знакомство с Городом загадочных мест

Упражнение «Необыкновенное путешествие».

    1. Сочинение загадок

Знакомство с алгоритмом сочинения загадок-«матрешек». Придумывание метафор.

  1. Путешествие на машине времени (6 ч )

    1. Путешествие в прошлое

Настоящее, прошлое и будущее предмета. История предмета. Технология изготовления предмета.

    1. Путешествие в будущее

Фантазирование: какими будут объекты в будущем?

    1. Путешествие в Город загадочных дел

Системный оператор («многоэкранки»). Описание объектов при помощи системного оператора.

  1. Подведение итогов обучения (6 ч)

    1. Подготовка творческих работ

Выполнение творческих работ по содержанию учебного материала.

    1. Защита творческой работы

Презентация и защита творческих работ.

    1. Праздник «Прощание со страной загадок»

Обобщение знаний и умений ы игровой форме.











6. Учебный план курса (70 ч, 2ч в неделю)

п/п

Тема

Всего часов на тему

Форма контроля

1.

Путешествие в Страну загадок

3

Отзыв

2.

Город самых простых загадок. Улица «Цвет»

7

Загадка, рисунок

3.

Город самых простых загадок. Улица «Форма»

8

Рисунок, поделка

4.

Город самых простых загадок. Улица «Размер»

6

Рисунок, сказка

5.

Город самых простых загадок. Улица «Вещество»

8

Загадка, рисунок

6.

Город пяти чувств

10

Рисунок, рассказ

7.

Город загадочных частей

8

Рисунок, рассказ

8.

Город загадочных мест

6

Обсуждение, буклет

9.

Путешествие на машине времени

6

Рассказ, описание

10.

Подведение итогов обучения

6

Защита творческих работ. Отзыв

Резерв

2


Итого

70



7. Календарно-тематическое планирование курса «Планета загадок»

(см. Приложение 1)


8. Литература по курсу

  1. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: книга для детей, учителей и родителей/ Н.К. Винокурова. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

  2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991.

  3. Гин С.И. Первые дни в школе / С.И. Гин, И.Е. Прокопенко. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

  4. Литература и фантазия / сост. Л.Е.Стрельцова. – М.: Просвещение, 1991.

  5. Межиева М.В.развитие творческих способностей у детей 5-9 лет/ М.В. Межиева. – Ярославль: Академия развития, 2002.

  6. Нестеренко А.А. Страна загадок / А.А. Нестеренко. – Ростов н /Д.: РГУ,1995.

  7. Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй /Д. Родари. – М.: Самокат,2011.

  8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский. – Ярославль: Гринго,1996.

  9. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю.Г. Тамберг. – СПб.: Речь, 2002.

  10. Шустерман М.Н. Новые приключения Колобка / М.Н. Шустерман. – М.: Педагогика, 1993.

  11. Гин С.И. Мир загадок. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе: Пособие для учителя/Школа креативного мышления; С.Гин. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2012

Цифровые образовательные ресурсы


  1. Сайт «Про школу .ру».

  2. Сайт «Открытый урок»

  3. Копилка опыта учителей начальных классов:

http://www.uroki.docnach.htm

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование курса «Планета загадок»


Дата

Тема

Примечание

1


Путешествие в Страну загадок


2


Реальные и сказочные страны


3


Какая она – планета загадок? Знакомство с «гидом» (игрушкой)


4


Знакомство с Городом самых простых загадок. Улица «Цвет»


5


Как получить радугу из трех цветов


6


Как придумывают «цветные» загадки


7


Кто, когда и почему меняет цвет?


8


Решение проблемных ситуаций про осьминожков


9


Фантазирование: если бы предметы могли менять свой цвет


10


Необычное рисование. Упражнение «ниткопись»


11


Улица «Форма». Геометрические фигуры в окружающих предметах.


12


Сравнение плоских и объемных геометрических фигур


13


Обсуждение: круглые и квадратные дома – плюсы и минусы.


14


Как может меняться форма предмета?


15


Фантазирование: что на что похоже?


16


Знакомство с алгоритмом сочинения загадок по сходству


17


Геометрические головоломки. Как нарисовать конверт?


18


Игры с головоломкой Пифагора. Сочинение сказки


19


Знакомство с рекордами природы


20


Что и как измерить? Зачем нужны измерительные приборы?


21


Относительность в размере. Как один предмет может быть сразу и большим и маленьким


22


Противоречия в размере. Приемы разрешения противоречия


23


«Часть большая, часть маленькая. То большая…, то маленькая…»


24


Сказка про человека, который может изменять свой рост


25


Улица «Вещество». Вещества вокруг нас


26


Практическая работа: свойства материалов


27


Сравнение жидких и твердых веществ. Газообразные вещества


28


Объяснение метода «маленьких человечков». Инсценирование физических явлений


29


Решение изобретательских задач. Составление загадок.


30


Сказка про человека, который может становиться твердым, жидким, газообразным


31


Правила составления загадок по признакам «цвет», «форма», «размер», «вещество»


32


Игра «Да-нет-ка»


33


Город пяти чувств. Улица «Зрение». Работа органов чувств


34


Алгоритм сочинения загадок по признакам. «Портрет Невидимки»


35


Улица «Слух». Способы происхождения звука.


36


Упражнение «Соноскоп событий»


37


Улица «Осязание». Свойства предметов: видимые и невидимые


38


Алгоритм сочинения загадок с противоречиями


39


Улица «Обоняние» Какие бывают запахи?


40


Улица «Вкус». Решение «вкусных» загадок. Обсуждение: «на вкус и цвет…»


41


Решение изобретательских задач на обнаружение


42


Рассказ по сюжетной картинке с включением различных органов чувств


43


Знакомство с Городом Загадочных частей


44


Игра «Узнай по части». Упражнение по варьированию подсистем


45


Знакомство с алгоритмом сочинения загадок по «части объекта»


46


Сочинение загадок


47


Игры и упражнения со словами. Прием «Кит и Кот»


48


Упражнение «Конструктор из букв»


49


Придумывание необходимых предметов.


50


Практическая работа: фантастическое животное, необычный портрет


51


Знакомство с Городом загадочных мест


52


Упражнение «Необыкновенное путешествие»


53


Знакомство с алгоритмом сочинения загадок – «матрешек»


54


Сочинение загадок


55


Придумывание метафор


56


Сочинение загадок. Придумывание метафор


57


Путешествие на машине времени. Настоящее, прошлое и будущее предмета


58


Путешествие в прошлое. История предмета. Технология изготовления предмета


59


Путешествие в будущее.


60


Фантазирование: какими будут объекты в будущем?


61


Путешествие в Город Загадочных дел. Системный оператор («многоэкранки»)


62


Описание объектов при помощи системного оператора


63


Подготовка творческих работ


64


Выполнение творческих работ по содержанию учебного материала


65


Презентация и защита творческих работ


66


Презентация и защита творческих работ


67


Обобщение знаний и умений в игровой форме


68


Праздник «Прощание со Страной загадок»


69


Резервное занятие


70


Резервное занятие




7


Название документа Сказка.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Воспитание сказкой» для начальной школы составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10.2009 г. №373 и приказ №1241от 26.11.2010г.);


Цель программы:

- подробное изучение литературного жанра – сказки;

- развитие познавательных процессов (воображения, внимания, памяти, мышления), развитие речи посредством изучения сказок;

- формирование личностных качеств, нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста на примере сказок.

Задачи программы:

- воспитание доброты, трудолюбия, отзывчивости;

- воспитание любви к природе, к своим близким, к своей родине;

- формирование активной жизненной позиции;

- развитие прикладных умений и навыков;

- развитие мелкой моторики;

- развитие устной речи, навыков общения;

- воспитание активной жизненной позиции, культуры поведения.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два-три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.


  1. Общая характеристика учебного предмета.

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления. Ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Учебный материал курса предусматривает реализацию триединой дидактической цели: образовательной, развивающей и воспитывающей. В интегрированный курс включены такие виды деятельности, как чтение, слушание, рисование, лепка, конструирование, дидактическая и ролевая игра, инсценировка, неоднократный просмотр видеофрагментов с последующим озвучиванием.


Структура занятий:

  1. Беседа, рассказ учителя.

  2. Слушание.

  3. Различные виды чтения.

  4. Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.

  5. Устный журнал, театрализация.

  6. Лепка из пластилина, соленого теста, глины.

  7. Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.

  8. Конкурсы, викторины.

  9. Творческая работа: составление сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышек.


Межпредметные связи на занятиях:

  • с уроками литературного чтения: слушание и различные виды чтения, пересказ, инсценирование;

  • с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование сказок, оформление книжек-самоделок и других творческих  работ, участие в выставках рисунков при защите проектов; 

  • с уроками технологии: изготовление поделок к сказкам, различных элементов по темам проектов.


  1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Современные дети, приходя в 1 класс, умеют читать, владеют компьютером, имеют достаточно широкий для своего возраста кругозор. Но общаться они не умеют, часто конфликтуют по незначительным причинам, глухи к чужим переживаниям. Им одиноко в мире людей, а комфортно лишь в виртуальном мире: любимое занятие первоклассника – компьютерные игры. Дети не любят читать, не знают сказок, не умеют фантазировать по поводу прочитанного. А ведь сказки – это народная мудрость, уроки добра и человечности, именно сказки учат жизни. Не зря говорят: “Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок”. Поэтому целью программы кружка “В гостях у сказки” стало нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание, развитие у учащихся эстетического восприятия, воображения, внимания, мышления, способствующих успешному формированию гармоничной личности младшего школьника.

  1. Описание места предмета в учебном плане.

Предлагаемое тематическое планирование кружковых занятий, включает в себя литературное чтение и слушание, изобразительное и театральное искусство. Программа составлена из расчета 1 час в неделю. 1 класс – 33 часа, 2 класс - 70 часов в год. Всего – 68 часов.

В течение года, возможны изменения объёма количества часов на изучение тем программы в связи с совпадением уроков расписания с праздничными днями, сроками проведения каникул и другими особенностями функционирования образовательного учреждения.


  1. Результаты освоения программы.


Результаты

Формируемые  умения

Средства формирования

Личностные

- Формирование у детей мотивации к обучению, помощь им в самоорганизации и саморазвитии;

- развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,

- развитие критического и творческого мышления.

- Организация на занятии парно-групповой работы

Регулятивные

- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

- В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные

- Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной литературы;

- основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

- Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Коммуникативные

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

- Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве;

- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников.


Планируемые результаты работы по программе

К концу обучения учащиеся должны знать:

- популярные русские и татарские народные сказки;

- популярные сказки разных народов;

- сказки отечественных и зарубежных авторов;

- признаки сказки как жанра;

- виды сказок (бытовые, волшебные, сказки о животных)

- правила работы с красками, пластилином, ножницами.

К концу обучения учащиеся должны уметь:

- слушать, осознанно читать и отвечать на вопросы;

- иллюстрировать услышанное или прочитанное;

- пересказывать сказку кратко, выборочно или подробно;

- передавать эмоции и свое отношение к поступкам героев при инсценировке сказки;

- определять главную мысль сказки и поучительную ценность;

- работать в паре, в группе, уметь договариваться, учитывать мнение других.


  1. Содержание курса.

Первый год обучения

  1. Вводное занятие. Путешествие в сказку.
    Знакомство с выставкой народных сказок и иллюстрациями к ним. Беседа-диалог: «Твоя любимая сказка. Чем она тебе нравится?» Посещение спектакля кукольного театра. Особенности работы кукловода. Технология выкроек кукол. Практическая работа: изготовление кукол для сказки «Колобок», отработка техники движения куклы на руке.

  2. «Сказка — ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок».
    Сюжетно-ролевая игра по мотивам русской народной сказки «Колобок». Беседа-диалог: «Хвастовство и самонадеянность до добра не доведут». Распределение и пробы ролей в спектакле «Колобок». Разучивание ролей с применением голосовых модуляций. Практическая работа: отработка (тренинг) кукловождения.

  3. Выступление с кукольным спектаклем «Колобок».
    Подготовка помещения для презентации кукольного спектакля. Установка ширмы и размещение всех исполнителей (актеров). Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля. Генеральная репетиция. Практическая работа: показ спектакля дошкольникам детского сада «Колокольчик» и учащимся начальных классов

  4. Родительская любовь и забота.
    Экскурсия в школьный музей. Беседа-диалог: Что такое семья? Почему люди живут семьями? Что является главным для каждой семьи? О ком в семье заботятся больше всех? Практическая работа: просмотр и обсуждение анимационного фильма «Солнышко, пригрей!» Выполнение творческих работ и поделок из природного материала и пластилина («Гнездо птиц», «Моя семья» и других)

  5. «Ты лети, лети, лепесток!»
    Выставка творческих работ и поделок. Их анализ. Знакомство со сказкой В. Катаева «Цветик-Семицветик». Выразительное чтение сказки. Просмотр мультфильма «Цветик-Семицветик» с последующим обсуждением. Практическая работа: написать мини-рассказ о том, на что бы ты использовал последний лепесток? Подобрать пословицы, поговорки о взаимовыручке, добром сердце, сострадании.

  6. Любовь ко всему живому. Ответственность за тех, кого приручили.
    Знакомство со сказкой В. Сухомлинского «Девочка и Ромашка» и с нанайской сказкой «Айога». Беседа-диалог: Чему учат эти сказки? Как я помогаю близким дома? Назови свои добрые дела и дела, за которые тебе было стыдно. Пофантазируем вместе: «Если бы Айога не превратилась в гусыню, что было бы…?» Практическая работа: просмотр и обсуждение анимационного фильма «Желтухин» (по одноименному рассказу А. Н. Толстого) Выполнение рисунков, рассказов на тему «Мое представление о дружбе»

  7. Подготовка и проведение праздника «Духовный мир русской сказки». 
    Выставка детских творческих работ и поделок. Представление лучших работ. Награждение. Проведение конкурсов: «Из какой мы сказки?», «Подбери слова к сказке», «Продолжи, что произошло дальше?» Литературный аукцион «Кто больше назовет положительных героев русских сказок?» Инсценирование отрывков из любимых сказок, кукольный спектакль. Практическая работа: проверка знаний, умений, навыков обучающихся, оформление выставки, организация и проведение инсценировок сказок, выступление с кукольным спектаклем.

Второй год обучения.

  1. Вводное занятие. Чему учит нас народная сказка?(4 ч)
    Беседа-диалог: Может ли сказка быть живой? В сказке — живая душа народа. Сказка может любить и быть любима, она может наказывать и одухотворять, она учит добру и умению решать сложные жизненные вопросы. Посещение спектакля театра юного зрителя «Финист — ясный сокол» с последующим обсуждением. Практическая работа: подобрать и записать названия сказок, в которых говорится о ценности труда, значении его в нашей жизни.

  2. «Сказка — ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок». (8ч)
    Сюжетно-ролевая игра по мотивам русской народной сказки «Колобок». Беседа-диалог: «Хвастовство и самонадеянность до добра не доведут». Распределение и пробы ролей в спектакле «Колобок». Разучивание ролей с применением голосовых модуляций. Практическая работа: отработка (тренинг) кукловождения.

  3. Выступление с кукольным спектаклем «Колобок».(6 ч)
    Подготовка помещения для презентации кукольного спектакля. Установка ширмы и размещение всех исполнителей (актеров). Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля. Генеральная репетиция. Практическая работа: показ спектакля дошкольникам детского сада «Лесная сказка» и учащимся первых классов школы.

  4. «Ты лети, лети, лепесток!» (6ч)
    Выставка творческих работ и поделок. Их анализ. Знакомство со сказкой В. Катаева «Цветик-Семицветик». Выразительное чтение сказки. Просмотр мультфильма «Цветик-Семицветик» с последующим обсуждением. Практическая работа: написать мини-рассказ о том, на что бы ты использовал последний лепесток? Подобрать пословицы, поговорки о взаимовыручке, добром сердце, сострадании.

  5. Родительская любовь и забота. (6 ч)
    Экскурсия в школьный музей «Теремок». Беседа-диалог: Что такое семья? Почему люди живут семьями? Что является главным для каждой семьи? О ком в семье заботятся больше всех? Практическая работа: просмотр и обсуждение анимационного фильма «Солнышко, пригрей!» Выполнение творческих работ и поделок из природного материала и пластилина («Гнездо птиц», «Моя семья» и других)

  6. «С трудом и мороз не страшен». Трудолюбие, терпение, находчивость, милосердие. (6 ч)
    Беседа-диалог по сказкам: «Теремок», «Жихарка», «Маша и медведь», «Мужик и медведь», «Царевна-лягушка», «Зимовье зверей», «Золушка», «Мороз Иванович», «Семь Симеонов — семь работников». Практическая работа: просмотр и обсуждение анимационного фильма «Жихарка». Подобрать пословицы, поговорки, которые можно отнести у сказке «Жихарка».

  7. «Доброе слово — что ясный день». (6 ч)
    Беседа-диалог: Доброе слово — доброе дерево — добрый плод. Знакомство с русской сказкой «Морозко» и сказкой братьев Гримм «Госпожа Метелица». Игра в «Вежливое слово» (участники передают мячик друг другу, сказав при этом доброе, вежливое слово, не повторяясь). Практическая работа: выписать в рабочую тетрадь вежливые, добрые слова, которые встретились при чтении сказок; выбрать одно (любое) вежливое слово и рассказать историю его происхождения, придумать сказку с этим словом.

  8. Волшебный цветок. (6ч)
    Знакомство с выставкой сказки С. Аксакова «Аленький цветочек» разных годов издания. Портрет писателя. Выразительное чтение сказки по ролям. Инсценировка понравившихся отрывков. Практическая работа. Листки активности с заданиями: выписать в рабочую тетрадь добрые, красивые слова из сказки «Аленький цветочек» ; придумать и записать свое продолжение сказки, ответив на вопросы: если бы вместо младшей дочери к Чудищу отправились другие сестры, что было бы? Если бы Чудище превратилось в молодого человека, у которого не было бы богатства и дворца, что было бы?; нарисовать или сделать поделку аленького цветочка.

  9. «Что за прелесть эти сказки!» (8 ч) Выставка творческих работ и поделок. Их анализ. Путешествие по пушкинским сказкам. Знакомство с выставкой сказок А. С. Пушкина разных лет изданий с иллюстрациями разных художников. Просмотр и обсуждение «Сказки о рыбаке и рыбке». Беседа-диалог о смирении и гордости, бескорыстии и жадности, послушании и своенравии. Твое понимание поговорок: «Чего нет, того и хочется», «Кто много желает, тот и мало видает». Практическая работа: прочитать любую из сказок А. С. Пушкина, выписать в рабочую тетрадь пушкинские термины, обозначающие чувства: отрицательные и положительные; написать письмо-совет одному из отрицательных героев сказки, после которого ему захотелось бы совершить добрый поступок.

  10. Сказка о мертвой царевне и семи богатырях. (6 ч)
    Выразительное чтение по ролям сказки А. С. Пушкина. Беседа-диалог о гордости и кротости, высокомерии и смирении, грубости и вежливости, жадности и доброте. Чем напоминает нам царевна русскую крестьянскую девушку из сказки «Морозко»? почему ее образ вызывает у нас сочувствие? Экскурсия в школьный музей «Теремок», чьи интерьеры подходят под описание горницы в доме богатырей: «лавки, крытые ковром», «под святыми стол», печь с лежанкой и другое. Инсценировки отрывков сказки. Репетиции. Понятие об актерском мастерстве и о художественных средствах создания театрального образа. Практическая работа: отработка сценической речи, тренинг по взаимодействию действующих лиц сказки на сцене, изготовление костюмов, реквизита и декораций.

  11. Генеральная репетиция. Спектакль. (6 ч)
    Подготовка помещения для презентации спектакля. Установка декораций. Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля. Установка оборудования для музыкального и светового сопровождения спектакля (имитация различных шумов и звуков). Управление светом, сменой декораций. Разбор итогов генеральной репетиции. Практическая работа: организация и проведение спектакля, выступление с ним перед учащимися младшего и среднего школьного возраста, участие в конкурсах и смотрах школьных самодеятельных коллективов.

  12. Резерв – 2 часа


  1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (См. приложение)


  1. Материально-техническое обеспечение программы.


Литература к программе 

  1. Атрихалова Е. В., Ксенофонтов И. В. Использование потенциала фильмов духовно-нравственной направленности в современной школе. — Калуга, КГИМО, 2010

  2. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка. — М., 2009

  3. Изготовление реквизита в кукольном театре. — М., 1979

  4. Ильин И. А. Духовный мир сказки. — М., 1982

  5. Народные русские сказки. — М., 1982

  6. Наш школьный кукольный театр. — М., 1978

  7. Пушкин А. С. Сказки. — М., 2002

  8. Русские народные сказки. — М., 1958

  9. Сказки русских писателей. — М., 1977

  10. Стрелкова Л. П. Уроки сказки. — М.. 1989

  11. Тимофеева И. Н. Сто книг вашему ребенку: Беседы для родителей. — М., 1987

12.Тумина Л. Е. Кружок «Сочини сказку». — М., 1995


Методическое обеспечение программы

1. Комплекс учебных и специальных пособий, методик по организации и проведению занятий, использование всего многообразия педагогических форм и методов работы;

2. Использование регулярных изданий соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта;

3. Использование интернет-ресурсов:

  1. Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru

  2. Детский портал “Солнышко” http://www.solnet.ee/

  3. Сайт “Учительской газеты” http://www.ug.ru/

  4. Сайт ИД “Первое сентября” https://my.1september.ru/






















Календарно-тематическое планирование курса «Воспитание сказкой»

2 год обучения

Дата

Тема

Примечание

1


Вводное занятие. Чему учит нас народная сказка


2


Беседа-диалог «Может ли сказка быть живой?»


3


Просмотр спектакля «Финист – Ясный сокол» с последующим обсуждением


4


Практическая работа: подбор сказок о ценности труда


5


Сюжетно-ролевая игра по мотивам русской народной сказки «Колобок»


6


Беседа-диалог «Хвастовство и самонадеянность до добра не доведут»


7


Распределение и пробы ролей в спектакле «Колобок»


8


Распределение и пробы ролей в спектакле «Колобок»


9


Разучивание ролей с применением голосовых модуляций


10


Разучивание ролей с применением голосовых модуляций


11


Практическая работа: отработка: отработка кукловождения


12


Практическая работа: отработка: отработка кукловождения


13


Подготовка помещения для презентации кукольного спектакля


14


Подготовка помещения для презентации кукольного спектакля


15


Установка ширмы и размещение всех исполнителей


16


Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля


17


Генеральная репетиция


18


Практическая работа: показ спектакля учащимся первых классов


19


«Ты лети, лети, лепесток». Выставка творческих работ и поделок


20


Знакомство со сказкой В.П.Катаева «Цветик-семицветик» Выразительное чтение сказки


21


Просмотр мультфильма «Цветик-семицветик» с последующим обсуждением


22


Практическая работа: написание мини-рассказа об использовании последнего лепестка


23


Анализ мини-рассказов


24


Пословицы, поговорки о взаимовыручке, добром сердце, сострадании


25


Родительская любовь и забота. Экскурсия в школьный музей «Теремок»


26


Беседа-диалог «Что такое семья? Почему люди живут семьями?»


27


Беседа-диалог «Что является главным для каждой семьи?»


28


Практическая работа: просмотр и обсуждение анимационного фильма «Солнышко, пригрей!»


29


Выполнение творческих работ и поделок из природного материала


30


Выполнение творческих работ и поделок из природного материала «Гнездо птиц»


31


Беседа-диалог по сказкам «Теремок», «Жихарка», «Маша и Медведь»


32


Просмотр анимационного фильма «Жихарка»


33


Практическая работа: подбор пословиц и поговорок к сказке «Жихарка»


34


Беседа – диалог по сказкам «Теремок» и «Зимовье зверей»


35


Беседа- диалог по сказкам «Золушка» и «Мороз Иванович»


36


Беседа-диалог по сказкам «Мужик и медведь» и «Семь Симеонов»


37


Беседа-диалог «Доброе слово – доброе дерево- добрый плод»


38


Знакомство с русской народной сказкой «Морозко»


39


Знакомство со сказкой братье Гримм «Госпожа Метелица»


40


Игра «Вежливое слово»


41


Практическая работа: нахождение в сказке вежливых слов. Придумывание своей сказки с одним из этих слов


42


Анализ сказок


43


Портрет писателя: С.Аксаков. Выставка книг С.Аксакова «Аленький цветочек» разных годов издания


44


Выразительное чтение сказки по ролям


45


Инсценировка отрывков сказки С.Аксакова «Аленький цветочек»


46


Практическая работа: выписать добрые и красивые слова из сказки С.Аксакова «Аленький цветочек»


47


Практическая работа: придумывание другого продолжения сказки «Аленький цветочек»


48


Творческая работа: Рисунок или поделка аленького цветочка


49


«Что за прелесть эти сказки». Выставка творческих работ и поделок


50


Путешествие по пушкинским сказкам. Их анализ


51


Знакомство с выставкой сказок А.С.Пушкина разных лет издания с иллюстрациями разных художников


52


Просмотр и обсуждение «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина


53


Беседа-диалог о смирении и гордости, бескорыстии и жадности, послушании и своенравии


54


Беседа-диалог о понимании поговорок «Чего нет, того и хочется», кто много желает, тот и мало видает»


55


Практическая работа: нахождение в сказках А.С.Пушкина терминов, обозначающих чувства (отрицательные и положительные)


56


Практическая работа: написание письма-ответа отрицательному герою сказки А.С.Пушкина.


57


«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Выразительное чтение сказки


58


Беседа-диалог о гордости и кротости, о высокомерии и смирении, грубости и вежливости, жадности и доброте.


59


Экскурсия в школьный музей «Теремок». Сравнение интерьера с описанием терема из сказки.


60


Инсценирование понравившихся отрывков из сказки.


61


Изготовление костюмов, декораций. Репетиция.


62


Практическая работа: отработка сценической речи.


63


Подготовка помещения для презентации и спектакля


64


Установка декораций к спектаклю


65


Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля


66


Анализ итогов генеральной репетиции спектакля


67


Практическая работа: организация и проведение спектакля. Выступление перед учащимися младшего и среднего школьного возраста


68


Практическая работа: организация и проведение спектакля. Выступление перед учащимися младшего и среднего школьного возраста


69


Резервное занятие


70


Резервное занятие



9


Название документа внеурочка если хочешь быть здоров.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Если хочешь быть здоров» для начальной школы составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10.2009 г. №373 и приказ №1241от 26.11.2010г.);

Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается   актуальность программы спортивно-оздоровительного направления   «Если хочешь быть здоров…».


  1. Цель и задачи программы


Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи:

  1. сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

  2. формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;

  3. обеспечить физическое и психическое саморазвитие;

  4. научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

  5. добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения

  6. закрепить знания о здоровом  питании , необходимости витаминов в пище


  1. Особенности программы


 Данная  программа строится на принципах:

  1. Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.

  2. Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.

  3. Системности; определяющий взаимосвязь и целостность   содержания, форм и принципов предлагаемого курса.

При этом необходимо выделить практическую направленность курса.

Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.


Основные виды деятельности учащихся:

  1. навыки дискуссионного общения;

  2. опыты;

  3. игра.

Режим проведения занятий:

1-й год обучения  2часа в неделю,.

2-й год обучения  2часа в неделю.

3-й год обучения  2часа в неделю.

4-й год обучения  2часа в неделю.

Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности:

  1. чтение стихов, сказок, рассказов;

  2. постановка драматических сценок, спектаклей;

  3. прослушивание песен и стихов;

  4. организация подвижных игр;

  5. проведение опытов;

  6. выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;

Организация учебных занятий предполагает, что любое  занятие  для детей должно стать уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и адаптивности.


  1. Место курса в учебном плане


        Программа рассчитана на 4 года, 276 часов. В 1 классе – 66 часов, 2-4 классы по 70 часов Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут. Программа рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 4 года.  


  1. Содержание  программы 


Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» состоит из четырёх частей:


  1. 1 класс «Если хочешь быть здоров – правильно питайся»: первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с полезными и вредными продуктами, витаминами и продуктами их содержащими.

  2. 2 класс «Основы здоровья»: значение здоровья, здоровье и болезни, режим дня, уход за телом и аккуратность, здоровье и питание, знакомые и незнакомые, твои друзья, твои права, твоя семья, твоя школа, безопасное поведение дома, безопасность в школе, безопасность на дороге, безопасность во дворе, безопасность в лесу, эмоции, полезные и вредные привычки.

  3. 3 класс «По дорожкам здоровья»: учись быть здоровым, секреты скелета, как работает мозг, зачем нужно сердце, как ты дышишь и слышишь, как ты ешь, интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, профилактика вредных привычек, культура питания и этикет

  4. 4 класс «Мое здоровье в моих руках»: Из чего состоит здоровье человека, о продуктах питания, закаливание . осторожно: ВИЧ, отношения между людьми, поведение ученика , эмоции, умение контролировать эмоции, влияние курения, алкоголя и наркотиков на здоровье, безопасность дома, в быту, безопасность движения пешеходов , сигналы светофора и регулировщика, опасные ситуации на дороге , пешеход и машины, дорожно-транспортные происшествия (ДТП), безопасность велосипедиста, польза подвижных игр и занятий спортом.

Содержание программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров..» отражает социальную, психологическую и соматическую характеристику здоровья. Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной школы.




Учебно-тематический план 1 класс

п/п

Разделы

Кол-во часов

Всего

Аудиторные

Внеаудиторные

1.

Поговорим о продуктах

12

8

4

2.

Давайте узнаем о продуктах

26

22

4

4.

Поговорим о правилах этикета.

14

6

8

5.

Из истории русской кухни.

14

10

4


Итого:

66

46

20


Учебно-тематический план 2 класс

Тема

Всего

Аудиторные

Внеаудиторные

1

«Здоровье человека».

5

3

2

2

«Физическая составляющая здоровья»

14

9

5

3

«Социальная составляющая здоровья».

31

26

5

4

«Психическая и духовная составляющая здоровья».

18

12

6

5.

Резервные часы

2




Итого

70

50

18

Учебно-тематический план 3 класс

Тема

Всего

Аудиторные

Внеаудиторные

1

«Здоровье человека».

1

1


2

«Физическая составляющая здоровья»

20

14

6

3

«Социальная составляющая здоровья».

15

10

5

4

«Питание и здоровье».

32

16

16

5

Резервные часы

2




Итого

70

41

27

Учебно-тематический план 4 класс

Тема

Всего

Аудиторные

Внеаудиторные

1

«Здоровье человека».

6

3

3

2

«Физическая составляющая здоровья».

7

4

3

3

«Социальная составляющая здоровья».

10

5

5

4

«Психическая и духовная составляющие здоровья».

15

9

6

5

«Безопасность жизни»

30

21

9

6

Резервные часы

2




Итого

70

42

26


6.Ожидаемые результаты

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» является формирование следующих умений:

  • Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

  1. Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.

  • Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

  • Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).

  • Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

3. Коммуникативные УУД:

  • Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

  • Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

  • осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

  • социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.


7.Календарно-тематическое планирование (см. Приложение 1)


8.Литература

  1. Pабочая тетрадь для учащихся 2 класса "Разговор о правильном питании"(М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева);

  2. Методическое пособие для учителя "Разговор о правильном питании"(М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева);

  3. Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса "Две недели в лагере здоровья"(М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева);

  4. Mетодическое пособие для учителя "Две недели в лагере здоровья"(М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева);

  5. Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М. Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф». 2002.- 205 с.

  6. Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007 г. - / Мастерская учителя.

  7. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.

  8. Н.И. Костомаров. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М: Экономика, 1993.

  9. Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.

  10. Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.

  11. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.

  12. Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.

  13. Патрикеев, А.Ю. Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского отдыха.

  14. Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

  15. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.

  16. Степанова, О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 - 2003, с.57.

  17. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.: 1991. – 120

  18. Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» Автор-составитель: учитель начальных классов Простоквашина Е.Н.
















Календарно – тематическое планирование 1 класс


Дата

Тема занятия

Цели

УУД

План факт





Поговорим о продуктах





Введение. Если хочешь быть здоров.

формировать представление о ценности здоровья, значении правильного питания

Уметь соблюдать элементарные правила режима питания.




Рассказ о продуктах питания.



Поговорим о пище.




Из чего состоит наша пища.

формировать представление о продуктах ежедневного рациона; продуктах, которые нужно есть часто; продуктах, которые нужно есть иногда


Иметь навык соблюдения правил хранения пищевых продуктов.




Полезные привычки.



Вредные привычки.

формировать представление о том, какие продукты наиболее полезны для человека


Уметь называть основные правила здорового образа жизни



Самые полезные продукты.



Выбор полезных продуктов

формировать представление о необходимости ответственно относиться к своему здоровью и питанию


Знать и уметь называть полезные и вредные продукты, уметь работать в парах



Как правильно составить свой рацион питания.

формировать представление о роли регулярного питания для здоровья



Уметь называть полезные продукты, знать о вреде чрезмерного употребления сладкого, жвачки, уметь правильно составить рацион питания на день



Составление меню



Как готовят пищу.

формировать представление об основных требованиях к режиму питания

Знать о кухне и её оборудовании. Уметь называть кухонную посуду и принадлежности. Знать и выполнять санитарно-гигиенические требования.



Экскурсия в столовую.




Давайте узнаем о продуктах



Из чего варят кашу

формировать представление о завтраке как обязательной части ежедневного меню

расширить представление о блюдах, которые могут входить в меню завтрака

формировать представление о каше как полезном и вкусном блюде


Знать виды круп, макаронных и бобовых изделий.



Как сделать кашу полезной.



Блюда из зерна.



Хлеб – всему голова.

формировать представление об обеде как обязательной части ежедневного меню

формировать представление об основных блюдах, входящих в состав обеда, об опасности питания «всухомятку»


Знать названия профессий, связанных с сельским хозяйством, основные нравственно-этические понятия (трудолюбие–ленность).

Уметь рассказать о профессиях хлебороба, продавца, механизатора



Практическая работа «Приготовление бутерброда».



Молоко и молочные продукты.

Формировать представление о пользе молочных продуктов. Развивать познавательные интересы

Знать о Питательной ценности молока и молочных продуктов, способы их и хранения.



Беседа о производстве молока.



Почему полезно есть рыбу.

Формировать представление о пользе рыбных блюд. Развивать познавательные интересы

Знать о роли морепродуктов в питании человека. Питательная ценность блюд из рыбы.



Рыба и рыбные блюда.



Мясо и мясные блюда.

Формировать представление о пользе мясных блюд. Развивать познавательные интересы

Работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке



Польза мясных продуктов



Неполезные продукты: сладости, чипсы

формировать представление о роли витаминов для здоровья человека, основных продуктах — источниках витаминов


Уметь называть полезные продукты, знать о вреде чрезмерного употребления сладкого, жвачки



Неполезные продукты: напитки (пепси, фанта и т. д.),



Что такое овощи.

формировать представление о важности и необходимости включения в рацион питания растительной пищи


Различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;




Давно ли человек выращивает овощи.



Что такое фрукты

развивать представление о пользе фруктов и овощей

формировать представление о сезонных фруктах и овощах


Различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;




Овощи, ягоды и фрукты – самые полезные продукты.



Практическая работа «Приготовление салатов».

познакомить детей с разнообразием вкусовых свойств различных продуктов и блюд

формировать представление о том, как происходит распознавание вкуса

формировать умение описывать вкусовые свойства продуктов и блюд


Знать: группы растений;

несколько видов полевых и садовых цветковых растений;

культурные растения поля, сада и огорода;

некоторые лесные ягоды своего края (в том числе и ядовитые).

Уметь:

различать объекты живой природы и рукотворной;

словесно описывать растения;

различать дикорастущие и культурные растения, деревья, кустарники,



Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень.



Всякому овощу – своё время.

развивать представление о пользе фруктов и овощей

формировать представление о сезонных фруктах и овощах


Знать об особенностях

и значении крестьянского

труда.

Уметь определять плоды овощей (огородные) и фруктов (садовые)



Дары леса (Грибы, орехи)



Дары леса.(Ягоды)



Где найти витамины зимой и весной.

формировать представление о роли витаминов для здоровья человека, основных продуктах — источниках витаминов


Работать в группе: находить в информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма;

запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке



Приготовление салата.



Опыт (выращивание лука).

Закрепить представление о роли витаминов для здоровья человека, основных продуктах — источниках витаминов

Работать в группе, уметь правильно соотносить витамины и продукты питания



Приготовление фруктового салата

Закрепить представление о роли витаминов для здоровья человека

Работать в группе, уметь правильно соотносить витамины и фрукты



Где содержаться витамины



Игра-путешествие по стране Витаминии

Поговорим о правилах этикета.



Как правильно есть.

Познакомить с режимом питания, развивать устную речь

Знать и выполнять правила этикета, связанные с питанием;



Режим питания.

Познакомить с правилами поведения за столом, формировать навык правильной сервировки стола

Знать правила сервировки стола к завтраку.



Как правильно накрыть стол.



Ролевая игра «Правила этикета».



Предметы сервировки стола.

Формировать навык правильного поведения за столом

Знать и выполнять правила поведения за столом. Правила этикета



Как правильно вести себя за столом.



Дидактическая игра «Приглашаем в гости»

Закрепить навык правильного поведения за столом, правила этикета

Знать и выполнять правила поведения за столом. Правила этикета



Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой

Формировать познавательные интересы, расширять кругозор

Знать и уважать народные традиции, связанные с питанием и здоровьем;



Практическая работа «Сервировка стола»



Вредные привычки в питании.

Формировать полезные привычки в питании

Иметь понятие питания (правильное, рациональное), режима питания. Значение питания для нормального физического развития ребенка.



Полезные привычки в питании.



Как правильно есть рыбу.

Формировать навык правильного поведения за столом

Работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку;

описывать рыбу по плану;

приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Из истории русской кухни.



Щи да каша – пища наша.

Формировать познавательные интересы, расширять кругозор

Знать продукты питания, издавна употребляющиеся на Руси, уметь назвать продукты, необходимые для приготовления простейших блюд



Напитки, предпочитаемые на Руси



Приготовление бутербродов

Формировать познавательные интересы, исследовательские навыки, расширять кругозор

Знать продукты питания, необходимые для приготовления бутербродов



Ритуальные блюда русской кухни



Что готовили наши прабабушки.

Формировать познавательные интересы, исследовательские навыки, расширять кругозор

Знать продукты питания, необходимые для приготовления старинных блюд.



Приготовление салата



Заимствованные блюда (чай, шашлык, блюда из картофеля)

Формировать познавательные интересы, исследовательские навыки, расширять кругозор

Знать продукты питания, необходимые для приготовления салата.



Традиционная кухонная утварь



Народные праздники, их меню и здоровье.

Формировать познавательные интересы, исследовательские навыки, расширять кругозор

Уметь составлять меню.



Исследование. Составление меню.



Кулинары, повара – волшебники.

Формировать исследовательские навыки, познакомить с профессией повара

Знать особенности профессии повара



Встреча с поварами. Исследование.



Загадки о продуктах питания

обобщить знания о правильном питании

расширить представление о наиболее полезных продуктах и блюдах


Приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;

оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;

участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке



Итоговое занятие «Здоровое питание – отличное настроение.





Календарно-тематическое планирование 2 класс:

Дата

Тема урока

К-во часов

Цель урока

УУД





«Здоровье человека».

Значение здоровья.


1

- познакомить с предметом «Основы здоровья», целями его изучения;

- раскрыть понятие «безопасность»

- научить свободно ориентироваться в классе и помещении школы, организованно выходить из школы

Понимание, что здоровье – главное и невосполнимое богатство каждого человека, которое необходимо беречь;



Здоровье и его признаки. Нарушения здоровья (травмы, заболевания) и их профилактика.


1

- познакомить с факторами, которые влияют на здоровье

- познакомить с признаками здоровья и болезни

- научить выполнять упражнения для расслабления глаз и мышц рук, туловища

Анализируют иллюстрации, соотносят с текстовой информацией, рассуждают о способах закаливания, составляют советы, как вести здоровый образ жизни,

Научаться распознавать причины простудных заболеваний и их меры предупреждения.



Практическая работа: Правильно ведем себя с инфекционными больными

1



Рост и развитие.


1

- раскрыть понятия «рост» и «развитие»;

- научить определять признаки роста и развития;

- закрепить материал по пройденной теме, совместно с ребятами подвести итоги, сделать выводы.

Устанавливают связь между развитием физических качеств и основных систем организма.

Выполняют упражнения на улучшение осанки, для укрепления мышц живота и спины, для укрепления мышц стоп ног.



Практическая работа: Измерение роста и массы тела.

1



«Физическая составляющая здоровья».

Ежедневная забота о своём здоровье.

1

- разъяснить: почему дети не должны употреблять лекарства и незнакомые вещества;

- научить, как необходимо заботиться о своём здоровье;

- научить правильно собирать портфель в школу и разъяснить для чего этому необходимо научиться

Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях.




Практическая работа: «Как собрать портфель в школу»

1



Распорядок дня.


1

- научить правильно распределять личное время, выдерживать выполнение распорядка дня, своевременно ложиться спать;

- научить правильному поведению на уроках и перерыве

Научиться соблюдать режим дня. Знать условия хорошего самочувствия.



Практическая работа: «Составление распорядка дня»

1



Осанка. Как правильно сидеть за партой. Рабочее место первоклассника.

1

- научить правильной посадке за партой, определять правильную и неправильную осанку и посадку за партой;

- разъяснить понятие «рабочее место» и необходимость содержания его в порядке

- объяснить: для чего необходимы физические упражнения для человека, разновидность упражнений



Практическая работа: «Упражнения для формирования правильной осанки и стопы»


1



Правила личной гигиены. Уход за руками.


1

- научить определять предметы общей и личной гигиены;

- научить уходу за руками, как правильно мыть руки и пользоваться средствами личной гигиены;

- отработать ситуации, при которых необходимо обязательно мыть руки

Анализируют рисунки и «озвучивают» их, обсуждают значение чистоты в жизни человека, составляют советы по её соблюдению,



Практическая работа: «Как правильно мыть руки»

1



Питание и здоровье.

1

- научить различать полезные и вредные продукты и напитки;


Уметь называть полезные продукты, знать о вреде чрезмерного употребления сладкого, жвачки, уметь правильно составить рацион питания на день



Овощи, фрукты, молочные продукты, их значение для здоровья и развития.

1

- объяснить: почему детям нужно употреблять овощи, фрукты и молочные продукты ежедневно|каждый день|;




Практическая работа: «Выбор правильной для здоровья еды»

1



Физические упражнения и закалка.

1

- научить выполнению физических упражнений и разъяснить порядок процедур закалки

Осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнении в оздоровительных формах занятий.



Активный и пассивный отдых.

1

- раскрыть понятия «активный» и «пассивный» отдых



Итоговое занятие по теме: «Физическая составляющая здоровья»

1

- закрепить материал по изученной теме, совместно с ребятами подвести итоги, сделать выводы.



«Социальная составляющая здоровья».

Забота о здоровье в семье.

1



- раскрыть понятие «здоровая семья»

- научить заботе о здоровье в семье

Актуализируют свои представления о семье, проверяют свои предположения по учебному тексту, объясняют понятия, выделенные жирным шрифтом, решают логические задачи, читают схему и определяют по ней имена прадедов, выполняют задания в рабочей тетради, готовят рассказ о своей семье по плану.



Знакомые и незнакомые

1



Твои друзья

1

Размышляют о том, что нравится им в одноклассниках, друзьях, какого друга они хотели бы иметь, надо ли прощать обиды, моделируют день рождения друга, составляют и объясняют пословицы о дружбе, анализируют содержание стихотворения, рассказывают о своих друзьях.



Девочки и мальчики.

Практическая работа: «Разыгрывание диалогов знакомства»


1

- раскрыть содержание понятия «дружба», «умение дружить»;

- научить взаимоотношению мальчиков и девочек в классе, умению поддерживать доброжелательное отношение между одноклассниками;

- научить пониманию о необходимости сообщения родителям|отцу| и учителям о драках, вымогании денег, если обидели|оскорбляет|, об и издевательстве и тому подобное

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).




Умение дружить.

Практическая работа: «Общие игры для мальчиков и девочек»

1

- научить рассказывать о занятиях, об общих играх для мальчиков и девочек, о дружбе;

- развивать доброжелательные взаимоотношения между мальчиками и девочками

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей:



Твои права

1

-познакомить с правами детей, их обязанностями




Твоя семья

1

Обсуждают, какими могут быть обязанности у каждого члена семьи, рассказывают о своих обязанностях, анализируют текстовую и иллюстративную информацию, делают свои выводы, предлагают вопросы для исследования родословной семьи, её традиций и реликвий.



Твоя школа

1

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в общественных местах.



Безопасные места для игр и развлечений.


1

- научить распознавать опасную и безопасную ситуацию в играх, о выборе безопасного места для игр и развлечений;

- научить правилам поведения для создания безопасных ситуациях в играх;

- научить избирать безопасные места для подвижных игр и развлечений;

- научить отказываться от предложений поиграть в опасном|небезопасном| месте, отходить вдалеке от|далеко от| дома, от подарков и предложений незнакомых людей



Поведение в опасных ситуациях.


1

- научить правильно определять опасную ситуацию в быту, рассказывать о них, приводить примеры (пожар, неисправность электроприборов, вытек газа, нарушения водоснабжения);

- научить правильно определять людей, к которым можно обратиться за помощью;

- научить различать предметы, которыми можно и которыми нельзя играть дома и на улице;

- научить в случае возникновения экстремальной ситуации обращаться за помощью к взрослым, аварийным службам

- разъяснить, почему необходимо слушаться родителей;

- научить пользоваться телефонами аварийных служб;

- рассмотреть бытовые опасности и правила поведения в определённых ситуациях

Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Записывать телефоны экстренной помощи.

Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).




Ребёнок дома. Бытовые опасности.

1



Безопасность с инструментами

1



Электрические приборы

1



Безопасность с газом

1



Опасные вещества

1



Опасность от огня

1



Когда вода опасна

1



Телефоны аварийных служб.

Практическая работа: «Моделирование ситуации сообщения об опасности по телефонам аварийных служб»

1

- научить пониманию о необходимости знать свой адрес, номера телефонов родителей, аварийных служб;

- научить распознавать ситуации, в которых нельзя сообщать свой адрес и телефон;

Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону.




Поведение ребёнка в автономной ситуации в населённом пункте.

Практическая работа: «Моделирование ситуации поиска помощи, если забрёл, потерялся, отстал от класса.

1

- разъяснить опасность самостоятельных прогулок вдалеке от дома без взрослых;

- научить: к кому можно обратиться за помощью, если забрел или потерялся;

- отработать ситуации, когда ты оказался один в незнакомом населённом пункте


Обсуждать, как правильно себя вести в природе, дома при выполнении разных домашних работ, как вести себя с незнакомыми людьми, моделируют и разрешать опасные ситуации, анализировать и «озвучивать» рисунки,



Места повышенной опасности в школе.


1

- определить места повышенной опасности в школе;

- научить правилам поведения в школьных коридорах, на лестнице, в дверях;

- научить правилам поведения на уроках и на переменах, объяснить опасные ситуации во время игр на школьном дворе



Практическая работа: «Определение безопасных мест для игр на школьном дворе»

1



Микрорайон школы. Выбор безопасного маршрута от школы домой.


1

- научить выбору безопасного маршрута из школы домой;

- развивать умение оценивать ситуацию, в которой может оказаться школьник, умение определять опасность или безопасность ситуации




Безопасность на дороге

1

- научить распознавать основные части дороги (проезжая часть, бордюр, тротуар, перекрёсток, переход);

- научить понимать и пользоваться дорожными знаками, которые необходимы пешеходу;

- разучить сигналы светофора и дорожные знаки пешеходного перехода

Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр.

Проиграть учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения .

Познакомиться с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии .

Характеризовать разные виды транспорта .

Демонстрировать в учебной игре правила пользования разными видами транспорта. Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону



Дорожная разметка

1



Перекресток

1



Правила пользования общественным транспортом.


1

- научить пониманию и обязательного выполнению правил общественного порядка и правил поведения в общественном транспорте;

- закрепить материал по изученной теме, совместно с ребятами подвести итоги, сделать выводы.



Безопасность во дворе

1



Безопасность на льду и на воде

1

-научить правилам поведения во дворе, на водоемах, в лесу

Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере).

Оценивать конкретные примеры поведения в природе.

Проводить диспут и анализ жизненных ситуаций и выбирать допустимые формы поведения, которые не вредят природе, в парке, в лесу, на реке и озере .



Безопасность в лесу

1



Помоги себе сам

1



Итоговое занятие по теме: «Социальная составляющая здоровья»

1



«Психическая и духовная составляющая здоровья».

Уникальность человека.

1

- объяснить понятие «уникальность человека»;

- разъяснить влияние вредных привычек на «уникальность человека»;

- научить понимать термин «пассивное курение» для здоровья человека и использование знака «Курить запрещено»

Приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей.

Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста, национальности.




Уважение к себе и к другим людям.

1

- объяснить понятие „уважение” и что значит „уважение к себе и другим людям”;

- разобрать понимание выражений на созданных ситуациях

Оценивать реальные и игровые ситуации общения.




Обсуждение ситуаций

1

Обсуждать значение вежливости в общении людей, разыгрывать сценки, подбирая вежливые слова для каждого конкретного случая, составлять и объяснять пословицы и поговорки.



Народные традиции, семейные праздники и здоровье.

1

- научить умению рассказывать о своих любимых|излюбленных| праздниках, развивать речь учащихся;

- научить различать полезные и вредные традиции празднования;




Практическая работа: «Составление памятки: «Как устроить весёлый праздник»

1



Эмоции и настроение человека.


1

- разъяснить понятия „эмоции” и „настроение”, рассказать о ситуациях, которые улучшают настроение;

- разъяснить выражение „вербальные и

невербальные проявления эмоций”

Размышлять, каким бывает отношение человека к окружающему миру, к людям, как управлять возникающими отрицательными эмоциями, обсуждать необходимость проявлять чуткость к окружающим людям, желание им помочь в трудную минуту, «озвучивать» картинки, приводить примеры своих положительных и отрицательных эмоций, оценивать поступки ребят, которые портят настроение окружающим людям.



Практическая работа: Выполнение упражнений: «Угадай эмоцию», «Нарисуй настроение».

1



Как улучшить настроение.


1

- научить оценивать свое эмоциональное состояние,|стан| использовать приемы для самоуспокоения;

- научить играм, которые способствуют улучшению настроения;

- научить улучшить настроение другу



Практическая работа: «Игры, которые способствуют хорошему настроению»

1



Решение и его последствие.


1

- развивать понимание, что все решения имеют последствия;

- объяснить, что люди ежедневно принимают много решений, что можно научиться принимать правильные решения;

- научить, что при необходимости можно обращаться за помощью к старшим для принятия правильного решения

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.



Умение принимать решение. Решение для здоровья.

1

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.



Ты общаешься

1

Выбирать оптимальные формы поведения и взаимоотношениях с одноклассниками и взрослыми. Различать допустимые и недопустимые формы поведения.



Практическая работа: «Общаемся со взрослыми»

1



Полезные и вредные привычки

1



Практическая работа: «Избавляемся от вредных привычек»

1



Практическая работа: «Пересмотр и обсуждение поведения персонажей мультфильмов, их отношение к своему здоровью и к здоровью других»

1

- научить сравнивать и обсуждать поведение героев художественных произведений или персонажей мультфильмов;

- научить отыскивать похожие черты и отличия в поведениях героев, персонажей, научиться использовать самое лучшее.

Научиться вести себя в нестандартных ситуациях; вызывать помощь; правилам безопасного поведения дома.



Итоговое занятие по теме «Психическая и духовная составляющая здоровья».


1

- подведение итогов работы за учебный год;

- выявление самых интересных тем, пройденных за год учащимися;

- каверзные, любопытные, трудные вопросы года.



Итоговое занятие за учебный год.

1



Резервный урок

1





Резервный урок

1






21


Название документа календарно-тематическое литературное чтение.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата

Тема урок, стр. учебника, тетради

Решаемые проблемы

(цели урока)

Планируемые

результаты в соответствии с ФГОС




Понятия



Предметные

результаты



УУД



Личностные результаты


ОСЕНЬ ПРИШЛА (12 ч)



Вспомним лето (6 ч)

1


Знакомство

с учебником

Часть 1

С. 3

Т.

С. 3

Как развить внимание к структуре

книги, к информации, помещённой на титульном листе, в предисловии, оглавлении? Как сформировать умение пользоваться толковым словарём? Как актуализировать летние впечатления? Как сформировать

умения воспроизводить их в устной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности?

Учебник.

Условные обозначения.

Титульный

лист, аннотация, предисловие, послесловие

Научатся ориентироваться в структуре и содержании книги по титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме.

П–умение строить логически рассуждения.

К – умение владеть диалогической формой речи.

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.








2


С. П. Щипачёв

«Подсолнух»

С.5

Т.

С. 4

Как овладеть «технологией» осмысленного выразительного чтения

лирического произведения? Как развить внимание к слову в поэтическом тексте?

Лирическое произведение. Пауза, логическое ударение.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.

Р – умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

П – умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике.

К – умение аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнера.

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой

3


И. З. Суриков

«Степь» (отрывок)

С. 6-7

Т.

С. 4-6

Как развивать внимание к смыслу отдельных слов и словосочетаний

в поэтическом тексте? Как сформировать умение рассказывать о

зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом?

Как сформировать умения выразительно читать лирическое произведение, определять место паузы, способ выделения слов?

Как развивать внимание к ритму стихотворения? Как сопоставить картины природы в стихотворениях

разных поэтов?

Лирическое произведение. Пауза, логическое ударение, интонирование, темп речи.

Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Р – умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

П – умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике.

К – умение аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнера.

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой

4


И.С. Соколов-Микитов

«Вертушинка»

С. 8-9


Т.

С. 6-7

Как сформировать умение работать

с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос?

Как развить внимание к позиции

автора и способу её выражения.

Как сформировать умение рассказывать по предложенному плану?

Рассказ, позиция автора, план рассказа.

Научатся прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям; находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П – умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике

К – умение аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения.



Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой.

5


И.С. Соколов -Микитов

«Вертушинка»

С. 8-9

Т.

С. 6-7

Как сформировать умение выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос? Как сформировать умение рассказывать по предложенному плану?

Рассказ, план.

Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П- умение выделять существенную информацию из текста

К- умение точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой.

6


Сравнение

О. О. Дриз

«Кончилось лето»

С.10-11

Т.

С. 7-8

Как познакомить со сравнением как художественным приёмом? Как сформировать умения замечать похожие

черты в предметах и явлениях,

рассказывать о собственных впечатлениях?

Сравнение – художественный приём

Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения правильным интонированием, выражая таким образом понимание прочитанного.

Р – умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение выделять существенную информацию из текста

К – умение учитывать мнение партнёра, отличное от собственного

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой

Здравствуй, осень (6 ч)

7


М. М. Пришвин

«Полянка в лесу»

С. 12-13

Т.

С. 9

Как развить внимание к состоянию

Рассказчика? Как сформировать умения объяснять действия персонажей, аргументировать сделанные

выводы? Как сформировать умения

создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения?

Состояние рассказчика, впечатление от прочитанного

Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения правильным интонированием.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П- умение выделять существенную информацию из текста; находить нужную информацию по словарю

К- умение точно и последовательно передавать необходимую информацию партнёру

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

8


А. Н. Майков

«Осень» (отрывок)

С.14-15

Т.

С. 10-11

Как сформировать умение находить в тексте слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос? Как познакомить со звучанием нового (трёхсложного) ритма?

Трёхсложный ритм

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.

Р- умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П- умение находить нужную информацию, выделять существенную информацию из текста; устанавливать аналогии.

К – умение учитывать мнение партнёра


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

9


А. С. Пушкин

«Уж небо осенью дышало…»

С.16-17

Т.

С. 11-12

Как сформировать умение рассказывать о жизненных впечатлениях? Как сформировать умения выразительно

читать лирическое произведение, заучивать стихотворение,

выбранное самостоятельно?

Лирическое произведение, логическое ударение, пауза, ритм.

Научатся приёмам заучивания наизусть и выразительного чтения стихотворения.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение находить нужную информацию, используя текст, словари, помещённые в учебнике

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

10


К. Г. Паустовский

«Прощание с летом»

(отрывок)

С. 18-19

Т.

С. 13-14

Как развить внимание к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного

писателем? Как обучить созданию рассказа по аналогии с прочитанным, записи его?

Аналогия

Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, освоят приёмы заучивания наизусть и выразительного чтения стихотворения.

Р – умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике; выделять существенную информацию из текста

К – умение учитывать мнения партнёров, отличные от собственных

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

11


Внеклассное чтение

Осень в произведениях

русских писателей и

поэтов

Как сформировать читательский интерес? Обеспечить условия для соотнесения жизненных

и читательских впечатлений?

Как развить умение выразительно

читать художественный текст?

Читательский интерес, жизненные впечатления

Научатся осуществлять поиск книг (произведений) по заданным требованиям

Р - умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение сравнивать произведения, классифицировать произведения по заданным критериям

К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

12


Картинная галерея

И. И. Машков

«Натюрморт. Камелия»

С. 20-21

Как сформировать эстетическую

оценку произведения изобразительного искусства? Как развить

внимание к деталям изображённых на картине предметов? Как развить воображение, речь, обогатить словарь?


Картинная галерея, натюрморт


Научатся создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному.


Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение выделять существенную информацию из текста

К – умение аргументировать свою позицию


Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч)

Песни (6 ч)

13


Статья о песнях

«Как на тоненький

ледок…»

(русская народная

песенка)

С. 26-27

Т.

С. 15-16

Как сообщить сведения о песне как

виде народного творчества? Как развить внимание к настроению

песни, позиции её создателей,

форме слова как способу выражения этой позиции? Как сформировать

умения передавать эмоциональную окрашенность произведения

при чтении? Как развить творческое воображения?

Песня как вид народного творчества.

Сказки, пословицы

Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике; выделять существенную информацию из текста

К – умение точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.

14


«Ходит конь по бережку…» (русская народная

песенка)

С. 28

Т.

С. 15-16

Как сформировать умение придумывать по аналогии продолжение народной песни; рассказывать о персонаже по предложенному плану;

рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне?

Песня как вид народного творчества.

Иллюстрация, мелодия.


Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике; выделять существенную информацию из текста

К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.

15


«Заинька, где ты был…»

(русская народная

песенка)

С.29-31

Т.

С. 15-16

Как сформировать умение передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному выбору?

Песня как вид народного творчества.

Иллюстрация, мелодия.


Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П - умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике

К - осуществлять взаимоконтроль, распределять работу в паре

Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

16


Внеклассное чтение






17


«Спляшем!» (шотландская народная песенка)

«Разговор лягушек»,

«Сенокос» (чешские

народные песенки)

С.32-33

Т.

С. 16-17


Как сформировать умение анализировать настроение песни, позиции её создателей, форму слова как способ выражения этой позиции; передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; придумывать по аналогии продолжение народной песни?

Песня как вид народного творчества.

Иллюстрация, мелодия.


Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение выделять существенную информацию из текста

К - осуществлять взаимоконтроль, распределять работу в паре

Толерантное отношение к представителям разных народов, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

18


С. Я. Маршак «Дом, который построил Джек»

(английская народная

песенка)

С.34-37

Т.

С. 17

Как создать условия для знакомства с биографией, творчеством Маршака - переводчика? Как сформировать умение рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному выбору?

План, пересказ, переводчик.

Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста

К – умение распределять работу в группе, осуществлять взаимоконтроль выполнения задания

Толерантное отношение к представителям разных народов, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Сказки народов России (16 ч)

19


Сказки народов России

«Сестрица Алёнушка и

братец Иванушка» (рус_

ская народная сказка)

С.38-45

Т.

С. 18-19

Как сформировать представление о разнообразии народностей России, осознание смысла понятия «сказка»? Как создать условия для знакомства со сказкой? Как сформировать умение пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики; озаглавливать отдельные части сказки; выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям?

Сказка русская народная

Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста

К – умение распределять работу в группе, осуществлять взаимоконтроль выполнения задания



Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности, понимание чувств других людей и сопереживания им.

20


Сказки народов России

«Сестрица Алёнушка и

братец Иванушка» (рус_

ская народная сказка)


С.39-45

Т.

С. 18-19

Как сформировать умение анализировать внутренний мир героев русской народной сказки?

Сказка, внутренний мир героев.

Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, понимание чувств других людей и сопереживания им.

21


Сказки народов России

«Сестрица Алёнушка и

братец Иванушка» (рус_

ская народная сказка)

С. 39-45

Т.

С. 18-19


Как сформировать умение делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану?

Сказка, смысловые части.

Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений

К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины.

22


Картинная галерея

В. М. Васнецов

«Алёнушка»

С.76-77

Как создать условия для знакомства с картиной, историей создания, сюжетом?

Как сформировать умение соотносить репродукцию картины с литературным текстом; анализировать детали, изображённые на картине, предполагать мысли, чувства персонажа; развить воображение, речь?

Картинная галерея, детали картины.

Научатся создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

23


«Хаврошечка» (русская

народная сказка)

С. 46-51

Т.

С. 19-20

Как познакомить с произведением? Как сформировать умение пересказывать фрагменты текста; объяснять причины поступков героев; сравнивать персонажей различных сказок; придумывать продолжение сказки; привлекать читательский опыт и рассказывать о нём?

Русская народная сказка. Портрет героя, его речь, поступки, продолжение сказки.

Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности, представления об общих нравственных категориях.

24


«Хаврошечка» (русская

народная сказка)

С. 46-51

Т.

С. 19-20

Как сформировать умение делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану?

Русская народная сказка. Смысловые части, план, сжатый пересказ.

Научатся выделять смысловые части текста, пересказывать текст сжато.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение сравнивать произведения и их героев

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины.

25


«Мальчик с пальчик»

(русская народная

сказка)

С.52-55

Т.

С. 20-21

Как сформировать представление о многозначности слова, умение определять его значение

в контексте; определять собственное отношение к героям; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста?

Русская народная сказка. Многозначность слова, контекст.

Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач



Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины.

26


«Мальчик с пальчик»

(русская народная

сказка)

С.52-55

Т.

С. 20-21

Как сформировать умения делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану?

Русская народная сказка. Смысловые части текста, план.

Научатся выделять смысловые части текста, пересказывать текст сжато

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение выделять существенную информацию из текста

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Осознание этнической принадлежности, представления об общих нравственных категориях.

27


«Каша из топора»

(русская народная

сказка)

С.56-58

Как сформировать умение объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить

иллюстрации с содержанием

текста; определять значение слова в контексте; использовать в рассказе фольклорную лексику; определять отношение персонажей друг к другу?

Русская народная сказка. Сказки других Многозначность слова, контекст

Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение выделять существенную информацию из текста; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведения

К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь


Осознание этнической принадлежности, представления об общих нравственных категориях.

28


«Кукушка» (ненецкая

народная сказка)

С.59-60

Т.

С. 22

Как сформировать умение анализировать и передавать собственные переживания, вызванным

конкретным произведением, обосновывать сделанные выводы

фрагментами текста; рассказывать сказку от лица определённого персонажа?

Народная сказка. Простой план.

Сжатый пересказ от лица героя.

Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и его частям; пересказывать текст сжато.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П – умение выделять существенную информацию из текста; устанавливать причинно-следственные связи между поступками герое

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач

в произведения


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.

29


«Три дочери»

(татарская народная

сказка)

С.61-64

Т.

С. 22-23

Как сформировать умения выделять

реплики персонажей при чтении

по ролям; воспроизводить отдельные

сюжетные линии; находить в

тексте фрагменты, необходимые

для ответа на вопрос; сравнивать

персонажей различных сказок;

делать вывод о главной мысли

сказки?

Народная сказка. Реплики персонажей, чтение по ролям.

Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение выделять существенную информацию из текста; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведения

К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.

30


«Три дочери»

(татарская народная

сказка)

С.61-64

Т.

С. 22-23

Как сформировать умение делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану; определять значение слова в контексте; использовать в рассказе фольклорную лексику; определять отношение персонажей друг к другу?

Народная сказка. Части текста, план, пересказ.

Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и его частям; пересказывать текст сжато.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме; планировать свою деятельность

П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах.

31


«Врозь — плохо,

вместе — хорошо»

(мордовская народная

сказка)

С.67-70

Т.

С. 23

Как сформировать умения выделять необходимые эпизоды из

текста для ответа на вопросы;

оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей?

Народная сказка. Части текста, сжатый пересказ.

Научатся формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение выделять существенную информацию из текста; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведения

К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Понимание чувств других людей и сопереживание им.

32


Внеклассное чтение

Русский фольклор


Как познакомить с жанрами русского

фольклора? Как сформировать умения выразительно читать понравившееся произведение; выражать своё отношение к прочитанному, обосновывать его?

Жанры русского фольклора.

Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет

К – умение точно и последовательно передавать информацию партнёру

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

33


«Как проверяется

дружба» (лезгинская народная сказка)

С.71-75

Т.

С. 24-25

Как сформировать умения выделять

необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы,

читать или пересказывать их,

оценивать поступки персонажей,

обосновывая свою позицию; прогнозировать развитие сюжета, создавать

рассказ по циклу иллюстраций?

Сюжет, развитие сюжета.

Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах.


34


«Как проверяется

дружба» (лезгинская народная сказка)

С.71-75

Контрольное чтение

Как сформировать умения анализировать и передавать собственные переживания, вызванные конкретным произведением; понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы фрагментами из текста; рассказывать сказку от лица определённого персонажа?

Внутреннее состояние персонажа, пересказ от лица персонажа.

Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме; планировать свою деятельность

П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах. Понимание чувств других людей и сопереживание им.

Колыбельные песни (2 ч)

35


«Берёзонька скрип-скрип…» (русская колыбельная)

«Нашей Любице…»

(сербская колыбельная)

С.78-79

Т.

С. 25

Как сформировать знания о колыбельной песне как жанре фольклора; сформировать умение заучивать произведения по собственному выбору?

Колыбельная песня как жанр фольклора.

Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

36


«Спи, усни, мой медвежонок…» (латышская

колыбельная)

С. 80

Как развить внимание к эмоциональной окрашенности произведения?

Колыбельная песня как жанр фольклора.

Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Сказки народов мира (4 ч)

37


«Золотая рыба»

(индийская народная

сказка)

С.81-86

Т.

С. 26-27

Как сформировать умения определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая

нужные слова из предложенного

списка, обосновывать свой выбор?

Народная сказка, добро, зло.

Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов.

38


«Золотая рыба»

(индийская народная

сказка)

С.81-86

Т.

С. 26-27

Как сформировать умения выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять

основную мысль произведения?

Народная сказка, добро, зло.

Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме; планировать свою деятельность

П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимание чувств других людей и сопереживание им.

39


«Счастливый мальчик»

(иранская народная

сказка)

С.87-89

Т.

С. 27-28

Как сформировать умения находить

в тексте нужный эпизод, читать

или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную

мысль произведения; пересказывать произведение от лица разных персонажей?

Народная сказка, добро, зло, нравственные и безнравственные поступки.

Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме; планировать свою деятельность

П - умение находить нужную информацию, используя словари

К – умение владеть диалогической формой речи


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов.

40


«Два ленивца»

(сербская народная

сказка)

«Век живи — век

учись» (хорватская народная сказка)

С.90-93

Т.

С. 28-31

Как сформировать умения определять эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод, оценивать

персонажей, привлекать читательский опыт, создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему?

Народная сказка, нравственные и безнравственные поступки.

Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П - умение находить нужную информацию, используя словари

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимание чувств других людей и сопереживание им.


ПОСЛОВИЦЫ (3 ч)

41


Пословицы о правде, о

труде и лени, о дружбе,

об учёбе

С.94-96

Т.

С. 31-32

Как углубить знания о пословице?

Как сформировать умения объяснять её смысл, соотносить содержание пословицы с поступками

героев произведений, поведением людей? Как научить создавать сказки и

рассказы по мотивам пословиц?

Пословицы, смысл пословицы, ключевые слова.

Научатся находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представления об общих моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.

42


Пословицы о правде, о

труде и лени, о дружбе,

об учёбе

С.94-96

Т.

С. 31-32


Как сформировать умения объяснять её смысл, соотносить содержание пословицы с поступками

героев произведений, поведением людей?

Пословицы, смысл пословицы, ключевые слова.

Научатся находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представления об общих моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.

43


Внеклассное чтение

Сказки народов мира


Как подготовить к самостоятельной

работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря?

Автор книги, название произведения.

Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение осуществлять поиск необходимой информации

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.


ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (12 ч)

44


И. С. Никитин

«Встреча зимы»

(отрывок)

С.110-111

Т.

С. 33-34

Как развить внимание к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому

переживанию, способу его выражения?

Стихотворение, поэтическое слово, ритм.

Познакомятся с правилами подготовки текста к выразительному чтению, умению читать произведения с листа и по памяти.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П - умение находить нужную информацию, используя словари

К – умение владеть диалогической формой речи


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

45


К. Г. Паустовский

«Первый зимний день»

С.112-114

Т.

С. 34-35

Как сформировать умения пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять

значение слова в контексте произведения?

Поэтическое слово, логическое ударение.

Познакомятся с правилами подготовки текста к выразительному чтению, научатся умению читать произведения с листа и по памяти.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение выделять существенную информацию из текста

К – умение владеть диалогической формой речи


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

46


Картинная галерея

А. А. Пластов

«Первый снег»

С.124-125

Как сформировать умения рассказывать о собственных наблюдениях

за природой по предложенным

вопросам, создавать рассказ по

репродукции с картины?

Картинная галерея. Пейзаж.

Научатся создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

47


С. А. Есенин

«Пороша»

С.115-116

Т.

С. 36-38

Как развивать внимание к собственной эмоциональной реакции на

художественное произведение,

умение воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины,

возникшие при чтении стихов; внимание к поэтическому слову, конкретному художественному образу?

Стихотворение, поэтическое слово, ритм.

Познакомятся с правилами подготовки текста к выразительному чтению, научатся умению читать произведения.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

48


С. А. Есенин

«Пороша»

С.115-116

Т.

С. 36-38


Как развить внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умение воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов

Стихотворение, поэтическое слово, ритм.

Научатся умению заучивать и выразительно читать наизусть поэтические произведения.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

49


А. С. Пушкин

«Опрятней модного

паркета…»

С.118-119


Т.

С.38-39

Как сформировать умения воспринимать эмоциональный настрой

поэтического произведения; выражать в

устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему?

Стихотворение, поэтическое слово, ритм, темп речи, логическое ударение

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П - умение находить нужную информацию, используя словари

К – умение владеть диалогической формой речи


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

50


А. С. Пушкин

«Опрятней модного

паркета…»

С.118-119


Т.

С.38-39

Как сформировать умения создавать устное высказывание с опорой на поэтический текст, умения создавать словесные картины на основе читательских впечатлений?

Стихотворение, поэтическое слово, ритм, темп речи, логическое ударение

Научатся заучивать и выразительно читать наизусть поэтические произведения.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

51


Н. И. Сладков

«Песенки подо льдом»

С.120-121

Т.

С.39-40

Как сформировать умение привлекать собственный опыт общения с природой для объяснения

поведения персонажей?

Поэтическое слово, ритм, темп речи, логическое ударение.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

52


С. Я. Маршак

«Ветры, бури,

ураганы…» (отрывок)

С.122

Т.

С.41

Как сформировать умение сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни?

Стихотворение, поэтическое слово, ритм, темп речи, логическое ударение

Научатся находить ключевые слова; определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

53


Загадки о зиме

С.122-123

Т.

С.42

Как осуществить знакомство с некоторыми принципами построения загадок; закрепить знания о сравнении;

сформировать умение сочинять

загадки?

Загадка, сравнение, ключевые слова, основная мысль.

Научатся находить ключевые слова , определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

54


Загадки о зиме

С.122-123

Т.

С.42

Как осуществить знакомство с некоторыми принципами построения загадок; закрепить знания о сравнении;

сформировать умение сочинять

загадки?

Загадка, сравнение, ключевые слова, основная мысль.

Научатся находить ключевые слова , определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.


АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (35 ч)

55


К. Д. Ушинский

«Мена»


С.130-134

Т.

С.43

Как сформировать умение прогнозировать поведение персонажа?

Как развить внимание к состоянию

и поведению персонажа, к позиции автора? Как сформировать умение обосновывать сделанный

вывод?

Авторская сказка.

Подробный пересказ.

Научатся выделять смысловые части текста, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст подробно.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.

56


А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке

и рыбке»

С.135-149

Т.

С.44-46

Как создать условия для первичного знакомства с произведением? Как обучить выразительному чтению отрывков? Как сформировать умение работать над лексическим значением устаревших слов.

Авторская сказка, устаревшие слова.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П - умение находить нужную информацию, используя словари

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах, понимание чувств других людей и сопереживание им.

57


А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке

и рыбке»

С.135-149

Т.

С.44-46

Как сформировать умения пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из

текста, определять внутреннее

состояние героев, причины их

поведения; оценивать героев произведения, используя предложенный

список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и

народных сказок?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П - умение находить нужную информацию, используя словари

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах, понимание чувств других людей и сопереживание им.

58


А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке

и рыбке»

С.135-149

Т.

С.44-46

Как сформировать умения пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из

текста, определять внутреннее

состояние героев, причины их

поведения?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию

Представление об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах, понимание чувств других людей и сопереживание им

59


А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке

и рыбке»

С.145-149


Т.

С.44-46

Как сформировать умения пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из

текста, определять внутреннее

состояние героев, причины их

поведения?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию

Представление об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах, понимание чувств других людей и сопереживание им

60


Внеклассное чтение

Зима в произведениях

русских писателей


Как сформировать умение соотносить жизненные наблюдения и

читательские впечатления? Как развить эстетические чувства?

Автор произведения, произведение.

Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

61


Братья Гримм

«Храбрый портной»

Часть 2

С.4-13

Т.

С. 3—4

Как создать условия для знакомства с произведением, для обучения выразительному чтению?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П - умение находить нужную информацию, используя словари

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах., нравственных и безнравственных поступках.

62


Братья Гримм

«Храбрый портной»

С.4-13


Т.

С. 3—4

Как сформировать умения работать

с текстом: выделять в тексте

нужный эпизод и пересказывать

его, определять причины поступков героя и оценивать их?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Выборочный пересказ.

Научатся ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы, выборочно пересказывать текст.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение учитывать мнение партнёра, отличное от собственного


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.

63


Братья Гримм

«Храбрый портной»

С.4-13

Т.

С. 3—4

Как сформировать умения работать

с текстом: выделять в тексте

нужный эпизод и пересказывать

его, определять причины поступков героя и оценивать их?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы

Научатся ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы, выборочно пересказывать текст.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение владеть диалогической формой речи


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.

64


И. П. Токмакова

«Гном»

С.14

Как сформировать эмоциональную

реакцию на прочитанное, умение

воспроизвести её в рассказе; развить чувство ритма? Как сформировать умения сочинять по заданной

теме; передавать в рисунке впечатления, полученные при чтении литературного произведения?

Стихотворение, поэтическое слово, ритм, темп речи, логическое ударение

Научатся читать произведения с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П - умение находить нужную информацию, используя словари

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

65


Х. К. Андерсен

«Оле-Лукойе»

(отрывок)

С.15-21

Т.

С. 4-5

Как создать условия для знакомства с произведением, развить умение предугадывать поступки героев с опорой на прочитанное?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П - умение находить нужную информацию, используя словари

К – умение владеть диалогической формой речи


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

66


Х. К. Андерсен

«Оле-Лукойе»

(отрывок)

С.15-21


Т.

С. 4-5

Как сформировать собственное отношение к героям произведения, умение аргументировано

его выразить?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы

Научатся ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы, выборочно пересказывать текст.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

67


Х. К. Андерсен

«Оле-Лукойе»

(отрывок)

С.15-21


Т.

С. 4-5

Как развить творческое воображение, связанное с конкретными впечатлениями от прочитанного?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы

Научатся ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы, выборочно пересказывать текст.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение владеть диалогической формой речи


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

68


Братья Гримм

«Маленькие человечки»

С.22-25

Т.

С. 6-7

Формирование умений кратко

или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с

разными видами искусства?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение владеть диалогической формой речи


Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.

69


А. Н. Толстой

Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

С.26-31

Т.

С. 8-9

Как сформировать умения выражать состояние персонажей при

чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Как обогатить словарь, характеризующий

отношение героев друг к другу?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач



Представление о моральных нормах, ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и эстетическими требованиями.

70


А. Н. Толстой

Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

С.26-31


Т.

С. 8-9

Как сформировать умения выражать состояние персонажей при

чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Как обогатить словарь, характеризующий

отношение героев друг к другу?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Выборочный пересказ. Портрет героя художественного произведения.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и эстетическими требованиями.

71


А. Н. Толстой

Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»


С.26-31

Т.

С. 8-9

Как создать необходимые условия для закрепления знания произведения в игровой форме?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Выборочный пересказ

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и эстетическими требованиями.

72


Внеклассное чтение

А. Н. Толстой

«Золотой ключик, или

Приключения Буратино»

Как сформировать умения пересказывать сюжет понравившейся

сказки, характеризовать главного героя, высказывать мнение

об иллюстрациях к конкретному

произведению?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Пересказ

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.

Р – умение планировать собственные и соотносить их с поставленной целью

П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и эстетическими требованиями.

73


Картинная галерея

А. Муха «Плакат»

С.64-65

Как развить внимание к композиции

картины, осознание эмоционально-смысловой связи её элементов?

Картина, композиция картины, элементы картины

Научатся создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

74


С. Хопп

Главы из книги

«Волшебный мелок»

С.32-37

Т.

С. 11-12

Как сформировать умения работать

с текстом произведения; выражать впечатления, полученные при чтении

художественного произведения?


Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Выборочный пересказ

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и эстетическими требованиями.

75


С. Хопп

Главы из книги

«Волшебный мелок»

С.32-37


Т.

С. 11-12

Как сформировать умения работать

с текстом произведения; выражать впечатления, полученные при чтении

художественного произведения?


Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и эстетическими требованиями.

76


С. Хопп

Главы из книги

«Волшебный мелок»

С.32-37


Т.

С. 11-12

Как сформировать умения работать

с текстом произведения; выражать впечатления, полученные при чтении

художественного произведения?


Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и эстетическими требованиями.

77


С. Хопп

Главы из книги

«Волшебный мелок»

С.32-37


Т.

С. 11-12

Как сформировать умение использовать письменную речь

для фиксации результатов творческой деятельности?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и эстетическими требованиями.

78


Н. Н. Носов

Главы из книги «Приключения Незнайки и

его друзей»

С.38-44

Т.

С. 12-1-4

Как сформировать умения вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении

по ролям, определять причину поступков героя произведения?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Реплики героев

Научатся читать произведения с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

79


Н. Н. Носов

Главы из книги «Приключения Незнайки и

его друзей»

С.38-44

Т.

С. 12-1-4

Как сформировать умения вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям, чувство юмора, интонационно передавать смешные ситуации?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Реплики героев, юмор в произведении.

Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

80


Н. Н. Носов

Главы из книги «Приключения Незнайки и

его друзей»

С.38-44


Т.

С. 12-1-4

Как сформировать умения вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям, чувство юмора, интонационно передавать смешные ситуации?

Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Реплики героев, юмор в произведении.

Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

81


Б. В. Заходер

«Про пана Трулялинского»

С.45-46

Т.

С.14-15

Как развить внимание к смыслу

слова, интерес к словотворчеству? Как сформировать умения характеризовать внутреннее состояние персонажей; развить

внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи?

Музыка стиха, ритм, рифма, звукопись.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

82


Б. В. Заходер

«Про пана Трулялинского»


С.45-46

Т.

С.14-15

Как развить внимание к смыслу

слова, интерес к словотворчеству? Как сформировать умения характеризовать внутреннее состояние персонажей; развить

внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи?

Музыка стиха, ритм, рифма, звукопись.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

83


Дж. Родари

«Волшебный барабан»

С.48-55

Т.

С. 16

Как развить внимание к многозначности слова, выявлению его

смысла в контексте? Как сформировать собственное отношение к

прочитанному, умение определять позицию автора в произведении?

Многозначность слова, контекст.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществить нравственный выбор в соответствии моральными нормами.

84


Дж. Родари

«Волшебный барабан»

С.48-55


Т.

С. 16

Как развить умения помещать себя в вымышленную

ситуацию, продолжать предложенный сюжет?

Многозначность слова, контекст.

Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществить нравственный выбор в соответствии моральными нормами.

85


Дж. Родари

«Волшебный барабан»

С.48-55

Как развить умения помещать себя в вымышленную

ситуацию, продолжать предложенный сюжет?

Многозначность слова, контекст.

Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществить нравственный выбор в соответствии моральными нормами.

86


С. А. Седов

«Два медведя»

С.56-58

Т.

С.16-17

Как сформировать умения объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках,

составлять и записывать план

произведения?

План произведения.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выполнять учебные действия в устной форме;

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач



Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

87


О. О. Дриз

«Очень Высокий Человек»

С.59-63


Т.

С. 17-18

Как сформировать умение объяснять поступки героя, его внутреннее состояние? Как развить внимание к многозначности слова,

его смыслу в контексте?

Многозначность слова, контекст. Портрет героя художественного произведения.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

88


О. О. Дриз

«Очень Высокий Человек»


С.59-63

Т.

С. 17-18

Как создать условия для обучения

сочинению сказок определённой эмоциональной окрашенности, записи их, актуализации

прошлого читательского опыта?

Многозначность слова, контекст.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

89


Внеклассное чтение

Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

Как сформировать умения рассказывать о действиях литературного героя, определять своё отношение к нему?

Аппарат книги, оформление книги.

Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями


ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32 ч)

90


Л. А. Мей

«Баю-баюшки…»

С.72

Т.

С. 19-20

Как развить внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра? Как сформировать умения

объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного,

самостоятельно работать с книгой.

Колыбельная как поэтический жанр

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

91


А. Н. Майков

«Спи, дитя моё, усни…»

И. П. Токмакова

«Как на горке снег,

снег…»

С.73

Как развить внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра? Как сформировать умения

объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного?


Колыбельная как поэтический жанр

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

92


О. О. Дриз «Нашумелись…»

С.74-75

Как развить внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра? Как сформировать умения

объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного?


Колыбельная как поэтический жанр

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

93


А. Л. Барто

«Колыбельная»

С.75-76

Как сформировать умения понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова

для его определения, объяснять

смысл названия произведения?

Закрепление знаний о жанре колыбельной песни.

Колыбельная как поэтический жанр

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

94


Н. Н. Носов

«Фантазёры»


С.77-83


Т.

С. 20-21

Как создать условия для знакомства с произведением, для выявления первичного понимания смысла?

Рассказ. Портрет героя художественного произведения, его речь , поступки, отношение автора к герою.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

95


Н. Н. Носов

«Фантазёры»


С.77-83

Т.

С. 20-21

Как сформировать умения работать

с текстом произведения? Как создать условия для обогащение словаря, определяющего

нравственную характеристику

человека? Как создать условия для актуализации читательского опыта; развитие воображения, умения помещать себя

в вымышленную ситуацию?

Рассказ. Портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, отношение автора к герою.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

96


Н. Н. Носов

«Фантазёры»

С.77-83

Контрольное чтение

Как сформировать умения работать

с текстом произведения? Как создать условия для обогащение словаря, определяющего

нравственную характеристику

человека? Как создать условия для актуализации читательского опыта?

Рассказ. Портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, отношение автора к герою.

Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

97


А. Л. Барто

«Олень»

С.86

Т.

С. 23-24

Как сформировать умения выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм,

выделять рифму? Как создать условия для развития самостоятельного опыта работы с

книгой?

Лирическое произведение, ритм, интонация, темп, логическое ударение.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, способность видеть необычное в привычном

98


С. Я. Маршак

«Чего боялся Петя?»

С.84-85

Т.

С. 22


Как сформировать умения рассказывать о переживаниях героя,

давать им оценку, определять их

причины, сопоставлять героев

разных произведений? Как развить

внимание к ритму лирического

произведения?


Лирическое произведение, ритм, интонация, темп, логическое ударение.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, способность видеть необычное в привычном

99


О. Ф. Кургузов

«Надоело летать»

С.87-89

Т.

С. 24-25

Как развить внимание к причинам

совершённых героями поступков,

их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его

иносказательному смыслу? Как сформировать умения определять

собственное отношение к прочитанному, аргументировать его?

Рассказ. Портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, отношение автора к герою.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, способность видеть необычное в привычном

100


Ю. М. Владимиров

«Чудаки»

С.90-91

Т.

С. 25-26

Как сформировать умения читать лирическое произведение, определять позицию автора? Как развить

внимание к названию произведения, смысловым оттенкам слова?

Лирическое произведение, позиция автора, смысловые оттенки слова.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение аргументировать собственную позицию


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

101


Л. Н. Толстой

«Косточка»

С.92-93

Т.

С. 26-27

Как развить внимание к внутреннему состоянию персонажа и

способам его выражения? Как сформировать умения сопоставлять близкие по смыслу слова,

определять их значение в тексте

художественного произведения,

воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей?

Рассказ. Портрет героя, отношение автора к герою. Выборочный пересказ.

Научатся соотносить поступки героев с нравственными нормами , выборочно пересказывать текст.

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение аргументировать собственную позицию


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

102


А. П. Гайдар «Совесть»


С.94-95

Т.

С. 27-28

Как сформировать умения определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение,

привлекать читательский опыт?

Прозаическое произведение, нравственные нормы, состояние персонажа, подробный пересказ.

Научатся соотносить поступки героев с нравственными нормами, подробно пересказывать текст.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

103


В. Ю. Драгунский

«Друг детства»

С.96-101

Т.

С. 28-29

Как создать условия для первичного знакомства с произведением, актуализации личного опыта для более глубокого проникновения в суть произведения?

Прозаическое произведение, состояние персонажа, его чувства.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

104


В. Ю. Драгунский

«Друг детства»

С.96-101


Т.

С. 28-29


Как развить внимание к личности

рассказчика, развить умение сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их? Как создать условия для обогащения словаря, определяющего чувства человека? Как осуществить работу над выразительным

чтением прозаического текста?


Прозаическое произведение, состояние персонажа, его чувства.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

105


В. Ю. Драгунский

«Друг детства»

С.96-101

Т.

С. 28-29

Как развить внимание к личности

рассказчика, развить умение сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их? Как создать условия для обогащения словаря, определяющего чувства человека? Как осуществить работу над выразительным

чтением прозаического текста?


Прозаическое произведение, план текста, выборочный пересказ.

Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

106


Внеклассное чтение

Поэты о детях

Как расширить круг чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто,

С. Михалков)? Как сформировать

умения работать с книгой, выразительно

читать понравившееся произведение, обосновывать своё отношение к выбранному произведению?

Круг чтения, параметры книги.

Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

107


В. А. Осеева

«Волшебное слово»

С.102-106

Т.

С. 29-30

Как создать условия для первичного знакомства с произведением, для воспитания нравственности, для формирования эстетических навыков?

Прозаическое произведение, слова вежливости, нравственные нормы.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

108


В. А. Осеева

«Волшебное слово»

С.102-106


Т.

С. 29-30

Как создать условии для формирования собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении?

Как сформировать умения выявлять

авторскую позицию, сопоставлять

героев различных произведений?

Как развить внимание к внутреннему состоянию героя, умение

пересказывать текст от его лица?

Прозаическое произведение, слова вежливости, нравственные нормы, поведение героя, его мысли и чувства.

Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

109


Л. Н. Толстой

«Птичка»

С.107-109

Т.

С. 30-31


Как сформировать умения работать

с текстом произведения? Как развить внимание к внутренней

жизни персонажа, умение соотносить его слова и действия?

Прозаическое произведение, нравственные нормы, поведение героя, его мысли и чувства.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Оценка поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

110


Л. Н. Толстой

«Птичка»

С.107-109


Т.

С. 30-31


Как сформировать умения работать

с текстом произведения? Как развить внимание к внутренней

жизни персонажа, умение соотносить его слова и действия?

Прозаическое произведение, нравственные нормы, поведение героя, его мысли и чувства.


Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Оценка поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

111


Л. Пантелеев

«Трус»

С.110-111

Т.

С. 31-32

Как развить внимание к поведению

и внутреннему состоянию литературных персонажей? Как сформировать умения ориентироваться в

тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать

жизненный и читательский опыт

для оценки поведения героев?


Прозаическое произведение, нравственные нормы, внутреннее состояние литературного персонажа.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Оценка поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

112


Н. Н. Носов

«Живая шляпа»

С.112-115


Т.

С. 32-33

Как сформировать умения определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать

внутреннее состояние героев при

чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей?

Прозаическое произведении, поведение героя, его мысли и чувства, внутреннее состояние литературного персонажа, юмор. Пересказ от лица одного из персонажей.


Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, передавать внутреннее состояние героев и отношение автора при чтении.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

113


А. Л. Барто

«Снегирь»

С.116-119

Т.

С. 34--35

Как развить внимание к внутреннему состоянию персонажа и

способам его выражения?

Как сформировать умения определять

собственное отношение к герою,

прогнозировать его поступки?

Стихотворение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

114


А. Л. Барто

«Снегирь»

С.116-119


Т.

С. 34--35

Как сформировать умения определять

собственное отношение к герою,

прогнозировать его поступки?

Стихотворение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

115


В. К. Железников

«Рыцарь»

С.120-123

Т.

С. 35

Как сформировать умение работать

с текстом произведения? Как развить внимание к внутреннему состоянию героя, определяющему

его поступки?

Внутреннее состояние героя, его мысли , чувства, поступки.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

116


В. К. Железников

«Рыцарь»


С.120-123

Т.

С. 35

Как развить воображение, умение работать с иллюстрацией, создавать собственные тексты с опорой на иллюстрацию и слова текста?

Внутреннее состояние героя, его мысли , чувства, поступки.

Иллюстрация.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы; находить нужную информацию, используя словари

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

117


Внеклассное чтение

Рассказы о детях

Как расширить круг чтения (Н. Носов, В. Драгунский, В. Железников)? Как сформировать

умения работать с книгой?

Круг чтения, параметры книги.

Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

118


А. Г. Алексин

«Первый день»

С.124-126

Т.

С. 36

Как создать условия для первичного знакомства с произведением, для проверки первичного восприятия?

Внутреннее состояние героя, его мысли , чувства, поступки.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями

119


А. Г. Алексин

«Первый день»

С.124-126


Т.

С. 36

Как сформировать умение пересказывать нужные фрагменты текста. Как развить внимание к внутреннему состоянию персонажей,

умения объяснять причины их

поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения?

Внутреннее состояние героя, его мысли , чувства, поступки.

Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.

120


С. Я. Маршак

«Друзья-товарищи»

С.127

Т.

С. 36

Как сформировать умений определять эмоциональное состояние

персонажей; объяснять смысл

названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием

литературного персонажа?

Внутреннее состояние героя, его мысли , чувства, поступки.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков так и поступков других людей;

121



Внеклассное чтение

Х. К. Андерсен

«Сказки»

Как создать условия для расширения круга чтения? Как сформировать умение пользоваться аппаратом книги; развить

внимание к оформлению книги?

Аппарат книги, оформление книги.

Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.

Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью

П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.


ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15 ч)

122


«Идёт матушка-весна…» (русская народная

песня)

С.136

Т.

С. 37

Как создать условия для приобретения знаний о народных

обрядах, обогащение словаря?

Как сформировать умения привлекать собственный опыт общения

с природой, полученные ранее

знания, переживания при восприятии художественного произведения?

Русские народные песни, народные обряды.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство понимания и любви к живой природе.

123


«Призыв весны»

(русская народная песня)

С.136


Т.

С. 37

Как создать условия для приобретения знаний о народных

обрядах, обогащение словаря?

Как сформировать умения привлекать собственный опыт общения

с природой, полученные ранее

знания, переживания при восприятии художественного произведения?

Русские народные песни, народные обряды.

Научатся соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство понимания и любви к живой природе.

124


«Сад» (русская народная песня)

С.137

Т.

С. 37

Как создать условия для приобретения знаний о народных

обрядах, обогащение словаря?

Как сформировать умения привлекать собственный опыт общения

с природой, полученные ранее

знания, переживания при восприятии художественного произведения?

Русские народные песни, народные обряды.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

125


А. Н. Плещеев

«Птичка»

С.138

Т.

С. 38-39

Как сформировать умение сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях, культуру чтения лирического произведения? Как развить

внимание к поэтическому ритму? Как развить внимания к

переживаниям автора?

Лирическое произведение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм, рифма.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

126


А. Н. Плещеев

«Весна» (отрывок)

С.138-139

Т.

С. 38-39

Как сформировать умение сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях, культуру чтения лирического произведения? Как развить

внимание к поэтическому ритму? Как развить внимания к

переживаниям автора

Лирическое произведение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм, рифма.

Научатся соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

127


Картинная галерея

И. И. Левитан «Март»

С.154-155

Формирование умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им?

Настроение художника, изобразительные средства.

Научатся создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

128


В. В. Вересаев

«Перелётные птицы»

С.140-141

Т.

С. 39-40

Как сформировать умения работать

с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать

её при чтении произведения?

Эмоциональная окрашенность произведения.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

129


А. С. Пушкин

«Только что на проталинах весенних…»

С.142

Т.

С. 40-41

Как сформировать умения выбирать, читать и пересказывать

нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к

природе, создавать сочинения

по своим наблюдениям?

Лирическое произведение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм, рифма.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

130


А. Н. Толстой

«Весна»

С.143-144

Т.

С. 41-42

Как сформировать умения вычленять

необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их, рассказывать о собственных жизненных впечатлениях?

Эмоциональная окрашенность произведения.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

131


Саша Чёрный

«Зелёные стихи»

С.144-145

Т.

С. 42-43

Как сформировать умения читать

лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять фрагменты

текста для ответа на вопросы,

сопоставлять персонажей разных произведений?

Лирическое произведение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм, рифма.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

132


Л. Милева

«Синяя сказка»

С.146-148

Т.

С. 43-44


Как сформировать умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять

смысл названия произведения,

придумывать сказки по аналогии с прочитанным?

Название произведения, герой произведения, его мысли, чувства, поступки

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

133


Л. Милева

«Синяя сказка»

С.146-148

Т.

С. 43-44

Как сформировать умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять

смысл названия произведения,

придумывать сказки по аналогии с прочитанным?

Название произведения, герой произведения, его мысли, чувства, поступки

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

134


О. Ф. Кургузов

«Мы пишем рассказ»


С.149-151

Т.

С. 44-46

Как сформировать умения находить

нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко

к тексту, сочинять рассказ по

предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства?

Краткий пересказ, пересказ близко к тексту, план.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

135


О. Ф. Кургузов

«Мы пишем рассказ»

С.149-151

Т.

С. 44-46

Как сформировать умения находить

нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко

к тексту, сочинять рассказ по

предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства?

Краткий пересказ, пересказ близко к тексту, план.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение делать выводы

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

136


Б. В. Заходер

«Что красивей всего?»

С.152-153

Т.

С. 47

Как сформировать умения понимать эмоциональное состояние

персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления,

полученные при восприятии

природы, различных произведений искусства, и рассказывать

об этих впечатлениях?

Лирическое произведение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм, рифма, эмоциональное состояние персонажа.

Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Р – умение выполнять учебные действия в устной форме

П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания

К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач


Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

Резерв – 4 часа


Название документа литература_2кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

1.Пояснительная записка

Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707 и приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357, зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер № 22540), примерной программой по учебным предметам, учебным планом, образовательной программы начальной школы и положением о рабочей программе.

Обеспечена УМК «Планета знаний» для 1–4 классов, под общей редакцией И.А. Петровой.

Программа курса «Литературное чтение», авторы: Э.Э.Кац, М.: АСТ: Астрель, 2011;

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувство, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

развитие воображения, творческих способностей;

формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

обогащение представлений об окружающем мире.

2. Общая характеристика учебного предмета

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами. 3. Описание места учебного предмета в учебном плане . В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 3 класс по четыре часа в неделю (140 ч. в год), по три часа в неделю (105 ч. в год) в 4классе.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,

и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного

отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

положительное отношение к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;

внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

У учащихся может быть сформировано:

внимание к красоте окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

    Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение;

сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

объяснять смысл названия произведения;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

    Учащиеся научатся:

выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

    Учащиеся получат возможность научиться:

сочинять рассказы по рисункам;

сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

    Учащиеся получат возможность научиться:

выделять рифмы в тексте стихотворения;

чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под руководством учителя);

участвовать в диалоге;

сравнивать героев разных произведений.

Учащиеся получат возможность научиться:

выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;

сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

   Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

  к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У учащихся могут быть сформированы:

представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

умения оценивать свое отношение к учебе;

внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

объяснять действия персонажей;

делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

сравнивать героев разных произведений;

ставить вопросы к тексту.

Учащиеся получат возможность научиться:

в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

создавать рассказ по циклу картинок;

рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;

выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Учащиеся получат возможность научиться:

читать по ролям художественное произведение;

сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

участвовать в инсценировании литературных произведений.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

выделять рифмы в тексте стихотворения;

Учащиеся получат возможность научиться:

объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

находить сравнения в тексте произведения;

определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;

определять ритм стихотворения путем прохлопывания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся приобретают опыт:

выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;

планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

Познавательные

Учащиеся научатся:

прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

находить объяснение незнакомых слов в словаре;

находить нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;

задавать вопросы по тексту произведения;

сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

    Учащиеся получат возможность научиться:

обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;

аргументировать собственную позицию;

получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

к концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

умение оценивать свое отношение к учебе;

уважение к культуре разных народов.

У учащихся могут быть сформированы:

представление об общих нравственных категориях у разных народов;

нравственное чувство и чувственное сознание;

умение анализировать свои переживания и поступки;

способность к самооценке;

эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;

бережное отношение к живой природе;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;

пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;

рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану;

привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы;

определять и оценивать позиции литературных героев;

выявлять тему и главную мысль произведения;

сопоставлять героев, идеи разных произведений;

составлять план рассказа;

определять свое и авторское отношение к героям;

формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.

Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте;

делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение;

продолжать сюжет произведения, историю героя;

участвовать в инсценировании произведения.

Учащиеся получат возможность научиться:

создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии иллюстраций, по результатам наблюдений;

выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и письменной форме, рисунках.

Литературоведческая пропедевтика

 Учащиеся научатся:

различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);

выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы;

находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным словам.

 Учащиеся получат возможность научиться:

определять приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.

использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

соотносить свои действия с поставленной целью;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Учащиеся получат возможность научиться:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

планировать свои учебные действия;

анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки;

составлять план научно-популярной статьи, использовать его при пересказе;

планировать свою читательскую деятельность;

планировать свою деятельность при реализации проекта.

Познавательные

Учащиеся научатся:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

свободно ориентироваться в аппарате учебника;

находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.

 Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать и классифицировать жизненные явления;

выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями;

находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии;

сопоставлять информацию, полученную из научно-популярной статьи, с художественным произведением;

ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные сведения);

находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках произведений;

извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;

знакомиться с детской периодической литературой.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений;

сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.

 Учащиеся получат возможность научиться:

работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера;

осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;

овладевать диалогической формой речи;

формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных результатов при работе в группе.

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

к концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность. Учащиеся научатся:

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;

читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, декламировать стихотворные произведения (в том числе вологодских авторов – региональный компонент).

прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

различать последовательность событий и последовательность их изложения;

выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение;

создавать текст на основе плана;

придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;

участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

создавать иллюстрации к произведениям;

создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);

находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

владеть диалогической формой речи;

корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

6. Содержание учебного предмета.

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелена на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного,

развивают чувства сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников. Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения

Содержание курса.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).

Умение находить в тексте необходимую информацию.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор

слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру

поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

1 класс (40 ч)

Круг чтения

Страна Вообразилия С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Региональный компонент: фольклор (считалки, загадки), Н.В.Дружининский «Малышка-окунишка», «Светлячок-ночничок».

Сказки о животных Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Региональный компонент: Н Рубцов «Про зайца», «Коза», «Жеребёнок»; В Белов «Счастливого плавания»; Н.П. Сидорова «Стихи о брошенной собаке»; Т.Л.Петухова «Вот и мы»; Ю. М. Леднев «Скворец»; С. В. Викулов «Три клада».

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту. Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

Литературоведческая пропедевтика

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и«герой произведения», учатся включать их в свою речь.

 2 класс (140 ч)

Круг чтения

Осень пришла – 12 ч.

Вспомним лето. С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень. М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

Региональный компонент: Г. Констанская «Заманила осень, заманила».

Народные песни, сказки, пословиц – 30 ч. Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».

Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

Зимние картины – 12 ч. И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок). Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».

Авторские сказки – 35 ч.

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей – 32 ч. 

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

Региональный компонент: Т.Петухова «Дождался», «Лохматый подарок».

Весеннее настроение – 15 ч. Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Региональный компонент: Т. Петухова «Солнечный дождь», «Вот и мы!».

Навык и культура чтения. Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.

Работа с текстом и книгой.

Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.

Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.

Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.

Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.

Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.

Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.

Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.

Формирование умений определять главную мысль произведения.

Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.

Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.

Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.

Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.

Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности.

Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.

Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.

Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.

Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.

Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.

Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.

Литературоведческая пропедевтика

Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).

Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.

Развитие умения выделять рифму в стихотворении.

Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).

Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

3 класс (140 ч)

Круг чтения

«Уж небо осенью дышало…» К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»

Региональный компонент: Л. Вересов «Сентябрь».

Народные сказки. Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».

Поэтические страницы. А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».

Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».

О мужестве и любви.

В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».

«Зимы ждала, ждала природа…».

С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».

Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».

Региональный компонент: Г. Констанская «Родился утром первый снег».

Авторские сказки.

А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».

Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».

Басни. О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».

Пословицы.

Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

Братья наши меньшие.

А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».

Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».

О совести и долге.

Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».

Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».

Весна пришла.

Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

Региональный компонент: С.Бондаренко «Ещё не грянул первый гром».

И в шутку, и всерьёз.

Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».

Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

Региональный компонент: Т. Петухова «Интересно, почему?», «Доброе слово».

Навык и культура чтения

Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.

Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.

Работа с текстом и книгой

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.

Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).

Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).

Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.

Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.

Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.

Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.

Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.

Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.

Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Литературоведческая пропедевтика

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.

4 класс  (105ч)

Круг чтения

Мифы.

Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.

Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».

Народные сказки.

Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».

Былины.

«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».

Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».

Авторские сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».

Басни .И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».

Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».

Слово о родной земле.

Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина»,

Региональный компонент: В.Федотов «Снега России», «На родине», «Дед Егор».

О прошлом Родины.

«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».

Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».

Прошла по земле война.

А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».

Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».

О добре и красоте.

А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».

Мир детства. Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».

Удивительные приключения.

Р. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).

Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).

Навыки и культура чтения.

Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.

Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.

Работа с текстом и книгой. Развитие умения прогнозировать содержание произведения

по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.

Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.

Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.

Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.

Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности.

Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.

Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.

Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.

Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

(См. приложение)

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий.

1 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие.

2 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

3 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

4 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

 

 



Название документа календарно-тематическое планирование по математике 2 класс.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Примерное тематическое планирование изучения учебного материала

2 класс 140 ч (4 ч в неделю)


урока

дата

Страницы учебника

Дом.задание

Тема и цели урока

Характеристика

учебной деятельности учащихся

1-е полугодие

СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 100 Часть 1


Что мы знаем о цифрах

1


3—5

2,

р.т. с 3 №1

Рисуем цифры

Тема. Цифры и числа. Таблица сложения в пределах 10.

Цель. Повторение: названия цифр, чтение и запись; чётные и нечётные цифры; обозначение цифрами чисел; состав однозначных чисел

Выполнять устные вычисления в пределах 100 без перехода через десяток.

Сравнивать обозначения единиц, десятков, сотен в современной записи. Читать, записывать и сравнивать двузначные числа.

Решать задачи на нахождение суммы, остатка, увеличения/уменьшения на несколько единиц.

Формулировать вопрос задачи в соответствии с условием.



Обсуждать роль знаков-символов (букв, цифр, нот) в языке, математике, музыке. Сравнивать цифры, которые использовали разные народы.

Придумывать знаки для обозначения одного предмета (единицы), десяти предметов (десятка); сравнивать разные обозначения. Расшифровывать числа, записанные с помощью пиктограмм, и шифровать числа.

Решать логические задачи, составлять анаграммы,

Распределять работу при выполнении заданий в паре, объединять полученные результаты.

Пользоваться справочником на форзаце учебника.

2


6—7

6

Собираем группы

Тема. Группы чисел .Знакомство с числами сто, тысяча, запись их цифрами Цели. Повторение: названия круглых чисел, чтение, запись. Знакомство с числами сто, тысяча, запись их цифрами

3


8—9

2, №3

Считаем десятками и сотнями

Тема. Счёт десятками и сотнями

Цели. Повторение: круглые числа. Знакомство с записью цифрами нескольких сотен

4


10—11

4, №5

Записываем числа

Тема. Запись чисел. Формирование первичных представлений о разрядном составе чисел

Цели. Повторение: однозначные и двузначные числа; десятичный состав двузначных чисел; обозначение десятков и единиц цифрами. Формирование первичных представлений о разрядном составе чисел

5


12—13

4, №5

Расставляем числа по порядку

Тема. Последовательность чисел, расположение на числовом луче

Цель. Повторение: названия двузначных чисел, последовательность, расположение на числовом луче

6


14—15


Сравниваем числа

Тема. Сравнение чисел. Способы сравнения чисел

Цели. Повторение: способы сравнения чисел. Знакомство с понятием «верное неравенство»

7


16—17

3, №5

Вычисляем в пределах десятка

Тема. Вычисления в пределах 10 с опорой на знание состава однозначных чисел.

Цель. Повторение: приемы вычислений с помощью таблицы сложения, с помощью числового луча и числового ряда, с помощью перестановки чисел в сумме, с опорой на знание состава однозначных чисел

Выполнять устные вычисления в пределах 100 без перехода через десяток.

Решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание (рабочая тетрадь).



Устанавливать закономерность и выполнять вычисления по аналогии.

Оценивать свои умения вычислять в пределах 10.

Восстанавливать пропущенные цифры в равенствах и неравенствах.

Устанавливать закономерность в чередовании чисел и продолжать ряд чисел.

Моделировать условие задачи на числовом луче.

Ориентироваться в таблице, восстанавливать условие задачи по табличным данным, заполнять пропуски.

Комбинировать числа для получения заданной суммы

8


18—19

1, №5

Р.т. с.10 №8

Прибавляем и вычитаем однозначное число

Тема. Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным

Цель. Повторение: сложение и вычитание двузначного и однозначного чисел без перехода через десяток

9


20—21

3

Считаем до 100

Тема. Сложение и вычитание двузначных чисел. Арифметический диктант

Цель. Повторение: сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток

10


22—23


Задачи принцессы Турандот

Тема. Решение текстовых задач. Составление краткой записи условия.

Цель. Повторение: использование схем при решении задач; формирование умения составлять краткую запись условия задачи

Решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание (рабочая тетрадь).

Дополнять краткую запись условия числовыми данными.

Выполнять устные вычисления в пределах 100 без перехода через десяток.



Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как частей к целому.

Анализировать условие задачи, вычленяя существенные данные.

Рассуждать при дополнении схемы числовыми данными.

Придумывать задачи в соответствии с заданной схемой, табличными данными, решением по действиям, алгоритмом вычислений.

Комбинировать числа для получения заданной суммы.

Сотрудничать при выполнении заданий в паре

11


24

25

3

Придумываем задачи

Тема. Решение текстовых задач. Формирование умений восстанавливать задачу по схеме и рисунку

Цель. Формирование умений восстанавливать задачу по схеме и рисунку, краткой записи и рисунку, записи решения и рисунку

12


26

27

4,

Р.т. с.13 №.3

Семь раз отмерь

Тема. Длина, площадь, объём

Цель. Повторение: длина, площадь, объём.

Знакомство с понятиями «единичный отрезок», «единичный квадрат», «единичный куб»

Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника в единичных отрезках. Определять площадь геометрических фигур в единичных квадратах.

Определять объём геометрических фигур в единичных кубиках.



Ориентироваться в рисунке-схеме.

Соотносить длину пути, выраженную в разных единицах (метрах, шагах)

13


28

35

Р.т. с.14 №1абвгде

Повторение, обобщение изученного материала. Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным.

Записывать числа цифрами.

Складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд.

Сравнивать числа и результаты вычислений.

Решать задачи в 1-2 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение суммы (рабочая тетрадь).



Выбирать правильный ответ из предложенных.

Определять свои интересы и выбирать задания из вариативной части (расшифровывать слова; участвовать в учебных играх, устанавливая очередность действий, соблюдая правила общения при работе в парах; решать комбинаторные и логические задачи; устанавливать закономерность и выполнять вычисления по аналогии).

Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек)

14



Повторение, обобщение изученного материала. Вычисление в пределах 10.

15



Контрольная работа «Повторение. Сложение и вычитание в пределах 10»

16



Повторение, обобщение изученного материала .Решение задач. Работа над ошибками




Сложение и вычитание до 20 - час

17


36

37

5, №6

Почему 20?

Тема. Сложение и вычитание в пределах 20

Цели. Повторение: сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.

Складывать и вычитать числа в пределах 20 c переходом через десяток: 1) с опорой на таблицу сложения; 2) с опорой на состав числа 12; 3) дополняя одно из слагаемых до десятка.

Складывать числа рациональным способом, группируя слагаемые.

Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение суммы и остатка (рабочая тетрадь).

Составлять краткую запись условия задачи.



Соотносить модели (рисунки, геометрические фигуры) с числами, демонстрировать на моделях состав чисел.

Моделировать условие задачи с помощью схемы (рабочая тетрадь).

Придумывать задачи в соответствии со схемой, формулировать условие задачи.

Ориентироваться в таблице сложения.

Комбинировать несколько слагаемых для получения заданной суммы, предлагать разные варианты.

Распределять роли и очередность действий при работе в паре

18


38

39


Волшебная таблица

Тема. Таблица сложения в пределах 20

Цель. Повторение: использование таблицы сложения при вычислениях.

Сложение и вычитание с переходом через десяток с помощью таблицы сложения

19


40

41

3, №6

Двенадцать месяцев

Тема. Состав числа 12

Цель. Формирование умения выполнять сложение с переходом через десяток на основе знания состава числа 12

20


42

43

5

В сумме XV

Тема. Состав числа 15

Цель. Формирование умения выполнять сложение с переходом через десяток на основе знания состава числа 15

21


44

45

6

Р.т. с.18, №1

От года до полутора

Тема. Состав числа 18

Цель. Формирование умений выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток на основе знания состава чисел 12, 15 и 18

22


46

-

47

4

С девяткой работать легко

Тема. Сложение и вычитание с числом 9

Цель. Формирование умения выполнять сложение с числом 9 и вычитание числа 9

23


48

-

49

5, №6

Вокруг дюжины

Тема. Состав чисел 11, 13

Цель. Формирование умения выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 13

Складывать и вычитать числа в пределах 20, ориентируясь на запоминание, наглядность, свойства чисел, свойства арифметических действий.

Восстанавливать пропущенные числа в равенствах.

Решать задачи в 2–3 действия на нахождение суммы, остатка, слагаемого (рабочая тетрадь).



Наблюдать за свойствами чисел при сложении, делать выводы (если одно слагаемое увеличить/уменьшить на 1, то и сумма увеличится/уменьшится на 1; при сложении соседних чисел получается нечётное число). Использовать результаты наблюдений при сложении чисел.

Рассуждать при анализе условия текстовых задач.

Комбинировать данные при решении нестандартных задач, предлагать разные варианты. Находить разные способы заплатить требуемую сумму при покупке.

Ориентироваться в календаре (дни недели, даты, рабочие и выходные дни).

Ориентироваться в рисунках, схемах.

Выбирать маршрут на рисунке-схеме, определять его длину, сравнивать разные маршруты.

Оценивать свои умения складывать числа с переходом через десяток. Организовывать взаимопроверку при отработке вычислений

24


50

51

2, №4

Считаем глазами

Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20

Цель. Формирование умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20

25


52—53

Две недели

Тема. Состав числа 14.Проверка вычислительных навыков

Цели. Формирование умения выполнять сложение с переходом через десяток на основе знания состава числа 14. Формирование временных представлений

26


54—55

3, №4

Кругом 16

Тема. Состав числа 16

Цель. Формирование умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 16

27


56—57

6а, №8

Между 16 и 18

Тема. Состав числа 17

Цель. Формирование умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 18

28


58—59

7, №8

От 16 до 20

Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20. Проверка вычислительных навыков

Цель. Формирование умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20

29


61—60

6

Работаем с календарем

Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20

Цель. Формирование умений выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20

30


62—63

7 аб

Решаем задачи

Тема. Составление краткой записи условия задачи

Цель. Формирование умения составлять краткую запись к задаче

Выбирать вспомогательные средства при решении текстовой задачи (краткая запись, составление схемы).

Рассуждать при выборе ключевых слов при составлении краткой записи. Обсуждать с товарищем достоинства и недостатки самостоятельно составленной краткой записи условия задачи

31




32




33



34


64—69


Повторение, обобщение изученного материала. Отработка умений складывать и вычитать числа с переходом через десяток разными способами.


Складывать и вычитать числа с переходом через десяток разными способами. Сравнивать результаты вычислений.

Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение, нахождение суммы и остатка.



Выбирать правильный ответ из предложенных. Находить неверные ответы.

Выбирать задания из вариативной части: обозначать числа символами; разбивать прямоугольник на части в соответствии с заданным условием; решать комбинаторные и логические задачи; участвовать в учебных играх

Контрольная работа за 1 четверть «Сложение и вычитание в пределах 20»

Повторение, обобщение изученного материала. Работа над ошибками


Повторение, обобщение изученного материала. Решение задач изученных видов


Наглядная геометрия – час

35


70

71

4

Геометрический словарь

Тема. Названия геометрических фигур

Цели. Повторение: названия геометрических фигур, изученных в 1-м классе. Отработка умений выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20

Различать многоугольники, называть их.

Вычислять длину ломаной.

Различать прямые, острые и тупые углы. Чертить прямой угол с помощью угольника. Различать прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Определять площадь треугольника в единичных квадратах.

Тренироваться в вычислениях, находить выражения с одинаковым значением.

Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение, нахождение слагаемого, суммы, остатка (рабочая тетрадь).



Вспоминать названия геометрических фигур, составлять словарик «название фигуры — рисунок». Распознавать геометрические фигуры, вычленять их на рисунке. Сравнивать геометрические фигуры, находить общее и различия. Конструировать и разрезать геометрические фигуры в соответствии с условием задания.

Выполнять чертёж в соответствии с инструкцией. Задавать маршрут движения с помощью обозначений, прослеживать заданный маршрут (при работе в парах).

Исследовать простейшие свойства четырёхугольников: измерять стороны и диагонали, сравнивать, делать выводы, проверять их на других фигурах. Моделировать квадрат и ромб с помощью конструктора, экспериментировать с моделями. Экспериментировать с треугольниками (количество прямых и тупых углов).

Конструировать фигуры из частей прямоугольника

36


72

73

Р.т.

с.34

1,№2

Геометрические фигуры

Тема. Распознавание геометрических фигур.

Цели. Различение геометрических фигур на рисунках. Формирование умения чертить линии и геометрические фигуры с помощью линейки. Развитие пространственных представлений. Отработка вычислительных навыков

37


74

75

Р.т.с. 35

4

Углы

Тема. Углы, виды углов (острый, прямой, тупой). Проверочная работа «Сложение и вычитание в пределах 20»

Цели. Знакомство с видами углов (прямой, острый, тупой) и различение их на рисунках. Формирование умения чертить прямые углы с помощью угольника

38


76

77


Проектируем парк Винни-Пуха

Тема. Вычерчивание прямых углов и отрезков заданной длины на клетчатой бумаге. Практическая работа «Проектируем парк Винни-Пуха»

Цели. Практическая работа: вычерчивание прямых углов и отрезков заданной длины на клетчатой бумаге, измерение длин отрезков.

Знакомство с понятием «диагональ прямоугольника». Отработка вычислительных навыков

39


78

79

Р.т.с.36 №1,№2

Четырёхугольники

Тема. Четырёхугольники. Свойства сторон прямоугольника, квадрата, ромба(на уровне наглядных представлений)

Цели. Знакомство с некоторыми свойствами сторон и углов четырёхугольников. Развитие пространственных представлений. Отработка вычислительных навыков

40


80

81

Р.т.с.37 №6

Треугольники

Тема. Треугольники. Виды треугольников (прямоугольный, равносторонний)

Цели. Знакомство с видами треугольников (прямоугольный, остроугольный, тупоугольный) и различение их на рисунках. Отработка вычислительных навыков

41


82

89

Р.т.с.38, №1, №2

Повторение, обобщение изученного .Отработка умений выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20


Называть простейшие геометрические фигуры и их свойства.

Вычислять периметр квадрата, прямоугольника.

Тренироваться в вычислениях, находить выражения с одинаковым значением.

Решать задачи в 2-3 действия на сложение и вычитание (рабочая тетрадь).



Распознавать прямые, острые, тупые углы на сложном чертеже. Классифицировать геометрические фигуры.

Узнавать новое об истории математики из учебника (рубрики «Разворот истории», «У нас в гостях») и дополнительных источников.

Обсуждать результаты выполнения задания с товарищем, сравнивать ответы

42



Проверочная работа «Сложение и вычитание в пределах 20. Наглядная геометрия»


43



Повторение, обобщение изученного. Отработка вычислительных навыков. Работа над ошибками



Вычисления в пределах 100 – час

44




90—91


3, №5

Складываем и вычитаем по разрядам

Тема. Сложение и вычитание чисел по разрядам. Знакомство с формой записи вычислений столбиком

Цели. Знакомство с понятием «разряд». Повторение: сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Знакомство с формой записи вычислений столбиком

Складывать и вычитать двузначные числа по разрядам: 1) устно; 2) записывая вычисления в строчку; 3) записывая вычисления в столбик.

Выполнять сложение рациональным способом (дополняя одно из слагаемых до десятка).

Решать задачи в 1-2 действия на нахождение уменьшаемого, вычитаемого, остатка (рабочая тетрадь). Составлять краткую запись условия задачи.



Анализировать условие задачи, отбрасывать несущественное, выделять существенные данные.

Моделировать условие задачи на схеме «целое – части».

Сравнивать эффективность краткой записи и схемы при решении нетиповых задач.

Находить закономерность в столбиках примеров, выполнять вычисления по аналогии.

Восстанавливать деформированные равенства, предлагать разные варианты решения.

Прогнозировать результат сложения (количество десятков в ответе). Оценивать сумму денег, необходимую для покупки.

Ориентироваться в таблицах, заполнять пустые клетки в таблице.

Расшифровывать задуманное слово (соотносить результаты вычислений с буквами с помощью шифра).

Рассуждать при решении числовых ребусов, обосновывать своё решение.

Предлагать разные способы вычисления суммы, сравнивать свой способ со способом товарища, оценивать эффективность способа сложения

45


91—93


Тренируемся в вычислениях

Тема. Письменное сложение и вычитание чисел. Проверка вычислительных навыков

Цель. Продолжение формирования умения выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток

46


94—95

4, №6

Переходим через разряд

Тема. Сложение двузначных чисел с переходом через десяток. Арифметический диктант

Цель. Формирование умения выполнять сложение двузначных чисел с переходом через десяток

47


96—97

5а, №6

Складываем двузначные числа

Тема. Сложение двузначных чисел с переходом через десяток

Цель. Формирование умения выполнять сложение двузначных чисел с переходом через десяток

48


98—99

7

Решаем задачи

Тема. Составление краткой записи условия задачи . Моделирование условия задачи.

Цели. Формирование умений составлять краткую запись по условию задачи, использовать схемы для решения текстовых задач. Формирование умения выполнять сложение двузначных чисел с переходом через десяток

49


100—101


Дополняем до десятка

Тема. Дополнение слагаемого до круглого числа. Самостоятельная работа

Цель. Знакомство с рациональным способом сложения чисел с переходом через десяток

50


102—103

6, №5аб

Выбираем способ сложения

Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умения выполнять сложение разными способами.

Цель. Закрепление умения выполнять сложение двузначных чисел с переходом через десяток

51


104—105

5, №7

Вслед за сложением идёт вычитание

Тема. Вычитание из круглого числа

Цель. Формирование умения выполнять вычитание из круглого числа

Рассуждать при вычитании чисел. Использовать взаимосвязь сложения и вычитания при вычислениях. Выполнять алгоритм вычислений в столбик. Проверять результат вычитания сложением. Сравнивать числа и величины, отвечая на вопрос: «На сколько больше/меньше?».

Решать задачи разными способами.

Дополнять условие задачи вопросом.



Прогнозировать результат вычитания (количество десятков в ответе).

Читать схемы, иллюстрирующие вычитание с переходом через десяток.

Использовать в ряде случаев рисунки как источник данных, необходимых для решения задачи.

Дополнять схему числовыми данными и формулировать задачу.

Моделировать условие нетиповой задачи произвольной схемой.

Составлять краткую запись условия взаимообратных задач, наблюдать за их решением, сравнивать и делать выводы.

Формулировать вопросы по аналогии, задавать их товарищу.

Решать задачи с практическим содержанием, приближенным к реальности (ситуация покупки, подсчёта сдачи, оценивания стоимости покупки).

Решать задачи на логику. Экспериментировать с числами
(какие числа можно получить на «автомате» с заданной программой) вычислений

52


106—107

3, №4

Занимаем десяток

Тема. Вычитание однозначного числа с переходом через десяток

Цель. Формирование умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через десяток

53


108—109


На сколько больше?

Тема. Разностное сравнение, интерпретация информации, представленной в виде рисунка

Цели. Формирование умения решать текстовые задачи на разностное сравнение. Закрепление умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через десяток

54


110—111

5, №6а

Вычитаем и переходим через разряд

Тема. Вычитание двузначного числа с переходом через десяток

Цель. Формирование умения выполнять вычитание двузначного числа из двузначного с переходом через десяток

55




Контрольная работа за 1 полугодие

56



С.109 №6

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Закрепление пройденного материала

57


112—113

5

Туда и обратно

Тема. Взаимосвязь сложения и вычитания. Проверка результатов вычитания сложением.

Цели. Формирование представлений о тесной связи действий сложения и вычитания. Знакомство с обратными задачами.

Формирование умения выполнять вычитание чисел с переходом через десяток

58


114—115

5, №7

Продолжаем вычитать

Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умения выполнять вычитание чисел с переходом через десяток

Цель. Закрепление умения выполнять вычитание чисел с переходом через десяток

59



С.117 №7

60


116—117

7

Играем с автоматом

Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умения выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток.

Цель. Закрепление умения выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток

61


118—125


Повторение, обобщение изученного материала. Рациональный приём вычислений.

Складывать и вычитать двузначные числа в пределах 100 с переходом через десяток (устно и письменно).

Решать задачи на разностное сравнение.



Ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений (выполнять вычисления, восстанавливать пропуски, записывать цепочки).

Выбирать задания из вариативной части: комбинировать слагаемые для получения заданной суммы; участвовать в учебных играх; прогнозировать результат вычислений).

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Вычислительные машины»: узнавать новое о способах счёта; составлять список приборов (или коллаж), фантазировать на заданную тему; моделировать «автомат» для вычислений, конструировать счёты для вычисления сумм одинаковых слагаемых. Планировать своё участие с опорой на шаблон в рабочей тетради

62




Повторение, обобщение изученного материала. Отработка умения выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток

63




Повторение, обобщение изученного материала.



Часть 2 Знакомимся с новыми действиями – -- час

64



3

5


4, №5


Что такое умножение

Тема. Смысл действия умножения, знак действия. Запись суммы одинаковых слагаемых с помощью знака умножения.

Цель. Формирование первоначальных представлений о действии умножения. Запись суммы одинаковых слагаемых с помощью знака умножения

Использовать знак умножения для записи суммы одинаковых слагаемых. Вычислять произведение чисел с помощью сложения.

Записывать решение задачи двумя способами (используя сложение и умножение).

Восстанавливать пропущенные числа в равенствах. Проверять верность записанных равенств.



Наблюдать за переместительным свойством умножения.

Придумывать задачу на нахождение произведения

65


6

7

4, №5


Что вдоль,что поперёк

Тема. Перестановка множителей. Название компонентов умножения.

Цель. Знакомство с понятиями «множители», «произведение»; переместительное свойство умножения

66


8—9

5, №6а

Используем знак умножения

Тема. Использование действия умножения при выполнении заданий

Цель. Формирование умений использовать знак умножения при записи суммы одинаковых слагаемых, применять перестановку множителей при вычислениях

67


10—11

6, №7а

Вдвое больше

Тема. Увеличение числа в 2 раза. Проверка вычислительных навыков

Цель. Формирование умений увеличивать числа вдвое и различать операции «увеличить на 2» и «увеличить в два раза»

Увеличивать числа (величины) вдвое.

Находить половину числа подбором, записывать результат с помощью знака деления.

Различать увеличение/уменьшение «на 2» и «в 2 раза», сравнивать результаты вычислений.

Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза.

Делить на равные части: 1) число, подбирая ответ (одинаковые слагаемые); 2) отрезок на глаз, проверяя себя измерениями.

Доказывать, что умножение и деление — взаимно-обратные действия, составляя равенства.



Наблюдать над свойством чётных чисел «делиться на 2»


68


12—13


Половина

Тема. Знакомство с действием деления, знак действия.

Цели. Формирование первоначальных представлений о делении. Знакомство со знаком деления. Формирование умения уменьшать числа вдвое

69


14—15

5аб

Делим на равные части

Тема. Деление на равные части

Цель. Формирование первоначальных представлений о делении на равные части

70


16—17

4, №5

Как раздать лакомство

Тема. Деление — действие, обратное умножению. Взаимосвязь действия умножения и деления

Цель. Формирование представлений о делении как действии, обратном умножению

71


С. 18—19

4, №5

Все четыре действия

Тема. Смысл арифметических действий. Умножение с числами 1 и 0.

Цели. Формирование представлений о смысле четырёх арифметических действий. Знакомство с правилами умножения чисел на 0 и 1

Находить произведение с помощью сложения.

Увеличивать/уменьшать числа в 2 раза.

Выполнять умножение с числами 0 и 1.

Находить результат деления, зная результат умножения.

Выполнять вычисления в 2 действия (без скобок) с действиями 1 и 2 ступени.

Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза и на 2, нахождение произведения (с помощью сложения), деления на части и по содержанию (подбором).



Узнавать о способах вычислений в Древнем Египте.

Наблюдать за свойством умножения (если увеличить один множитель в 2 раза, а другой уменьшить в 2 раза, то результат не изменится).

Исследовать свойства чисел 0 и 1 (умножение на 0 и на 1). Исследовать изменение площади квадрата при увеличении его сторон в 2 раза.

Решать нестандартные задачи. Комбинировать данные (составлять пары из данных с помощью графов, таблиц, перебором) в соответствии с условием задания.

Работать с указателем имён в конце учебника: находить сведения об известных людях, героях произведений, упоминаемых на страницах учебника (рубрика «У нас в гостях»)

Устанавливать закономерность в ряду чисел, продолжать ряд, соблюдая закономерность

72


20—21

2

Умножение и деление в задачах

Тема. Решение задач на умножение и деление. Составление краткой записи условия, выражения по условию задачи.

Цель. Формирование умений выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом текстовой задачи

73


22—23


Варианты

Тема. Решение комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.

Цели. Знакомство с графическим способом решения комбинаторных задач и с представлением данных в виде таблицы. Формирование первоначальных представлений о решении комбинаторных задач с помощью умножения

74


24—31

Р.т. с.14, №3, №4

Повторение, обобщение изученного материала .Отработка вычислительных навыков.

75



Р.т. с.15, №5, №6

Повторение, обобщение изученного материала. Решение задач, составление выражения по условию задачи.

76



Р.т. с.15, №8

Повторение, обобщение изученного материала. Решение задач на умножение и деление. Проверочная работа по теме

77




Повторение, обобщение изученного материала. Отработка вычислительных навыков.

Измерение величин --- час

78


32—33

3

Среди величин

Тема. Величины и единицы измерения величин

Цель. Актуализация представлений о величинах (время, расстояние, объём, масса) и названиях единиц измерения

Измерять длины отрезков, сравнивать их, чертить отрезки заданной длины. Переводить сантиметры в миллиметры и обратно.

Вычислять площадь прямоугольника по числовым данным.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 100.

Находить результат умножения (сложением) и деления (подбором).

Восстанавливать задачи по табличным данным, ставить вопрос к задаче. Соотносить условие задачи с табличной формой, заполнять таблицу.

Решать задачи на разностное сравнение, определение длительности событий.



Соотносить единицы измерения и названия величин (время, длина, масса, температура).

Ориентироваться в ситуации равномерного прямолинейного движения, моделировать движение объекта на схеме.

Использовать умение вычислять площадь прямоугольника при решении задач с практическим содержанием.

Определять время по часам, длительность событий, ориентироваться во времени в течение суток.

Исследовать числовые закономерности на геометрических

моделях.

Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы старшим.

Выбирать задания из вариативной части: исследовать зависимость между скоростью, временем, расстоянием; решать нестандартные задачи.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Свойства площади»: узнавать новое о возникновении геометрии; исследовать свойства площади с помощью наблюдений и экспериментов; конструировать фигуры из частей

79


34—35

4, №7

Измеряем длину

Тема. Измерение длины. Единицы измерения длины (мм, м, км). Измерение длины отрезка.

Цели. Актуализация знаний учащихся: названия единиц измерения длины. Формирование первоначальных представлений о метрических соотношениях между единицами длины. Сантиметр и миллиметр

80


36—37

3. №6 на выбор

Вычисляем расстояние

Тема. Вычисление длины пройденного пути

Цель. Формирование пространственных представлений и первоначальных представлений о скорости

81


38—39


Вычисляем площадь

Тема. Площадь прямоугольника Единицы измерения площади ( кв.м, кв.см, кв.км). Площадь прямоугольника.

Цели. Знакомство с названиями единиц площади. Формирование представлений о вычислении площади прямоугольника с помощью умножения

82


40—41

5, №6

Как вычислить площадь квадрата?

Тема. Нестандартные способы вычислений

Цели. Формирование умения выполнять задание разными способами. Развитие логики, пространственного мышления

83


42—43

Р.т. с.23№4

Определяем время

Тема. Определение времени по часам, единицы измерения времени (час, минута)

Цели. Формирование временных представлений, умений определять время по часам, длительность событий

84


44—45

4, №5

Работаем диспетчерами

Тема. Продолжительность событий. Метрическое соотношение между изученными единицами времени.

Цели. Формирование временных представлений: длительность событий; соотнесение времени событий с временем суток

85


46—53


Повторение, обобщение изученного материала. Формирование умения чертить отрезки заданной длины.

86




Повторение, обобщение изученного материала Метрическое соотношение между изученными единицами длины

87


С.47 №4, №6

Контрольная работа по теме «Умножение и деление, величины»

88


Р.т. с 24, №1, №5

Повторение, обобщение изученного материала..Работа над ошибками


Учимся умножать и делить -- час

89


54—55

Р.т. с.28 №1, №3

Таблица умножения

Тема. Таблица умножения. Наблюдения над числами, расположенными в таблице

Цель. Знакомство с таблицей умножения. Наблюдения над числами, расположенными в таблице

Соотносить умножение чисел с площадью (числом клеток) соответствующего прямоугольника.

Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).



Использовать таблицу умножения в качестве справочника.

Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике.

Наблюдать за числовыми закономерностями

90


56—57

4

Квадраты

Тема. Умножение одинаковых чисел от 1 до 5

Цель. Запоминание квадратов чисел 1, 2, 3, 4 и 5 (без терминологии)

91


58—59

4, №6

Разрезаем квадраты на части

Тема. Деление числа на 1 и само на себя

Цель. Формирование представлений о делении числа на 1 и на себя

92


60—61

5, №6

Умножаем и делим на 2

Тема. Умножение и деление на 2. Составление таблицы умножения на 2.

Цели. Актуализация умений учащихся удваивать числа и делить пополам. Составление таблицы умножения на 2. Знакомство с признаком деления чисел на 2. Формирование умений решать текстовые задачи на деление

Самостоятельно составлять таблицу умножения на 2, на 3.

Умножать и делить числа на 2 и на 3. Соотносить взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел.

Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).

Решать задачи в 1 действие на нахождение произведения, деление на части, деление по содержанию.



Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике.

Моделировать с помощью схем задачи на деление.

Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях.

Решать нестандартные задачи.

Сотрудничать с товарищами при работе в паре

93


62—63

4

Умножаем на 3

Тема. Умножение и деление на 3. Составление таблицы умножения на 3.

Цели. Составление таблицы умножения на 3. Формирование умений умножать и делить числа на 3

94


64—65

4

Двойки и тройки

Тема. Закрепление изученного материала. Моделирование с помощью схем задачи на деление.

Цели. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на основе знания таблицы умножения на 2 и на 3

95



66—67


3



Тройки и двойки

Тема. Увеличение и уменьшение в 2 (в 3) раза. Арифметический диктант

Цели. Формирование первичных представлений об операциях увеличения и уменьшения чисел в несколько раз. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на основе знания

таблицы умножения на 2 и на 3

96


С. 68—69

6

Считаем четвёрками

Тема. Умножение на 4. Составление таблицы умножения на 4

Цели. Составление таблицы умножения на 4. Формирование умений выполнять умножение чисел на 4

Самостоятельно составлять таблицу умножения на 4.

Умножать и делить числа на 4. Соотносить взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел.

Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).

Различать речевые обороты «увеличение/уменьшение на … (несколько единиц)» и «увеличение/уменьшение в (несколько раз)» и соотносить их с математическими действиями.

Решать задачи на нахождение произведения, деление на части, деление по содержанию, на увеличение/уменьшение на несколько единиц» и в несколько раз.



Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике.

Исследовать изменение площади прямоугольника при увеличении его сторон вдвое.

Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях.

Восстанавливать задачи по табличным данным, по схемам.

97