Рабочие программы для 2 класса

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Если хочешь быть здоров» для начальной школы составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования (приказ Министерства образования  и науки Российской Федерации от 06. 10.2009 г. №373 и приказ №1241от 26.11.2010г.);

          Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.

         Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

        Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью.

         По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.

          Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается   актуальность программы спортивно-оздоровительного направления   «Если хочешь быть здоров…».

2. Цель и задачи программы

Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи:

1. сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
2. формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;
3. обеспечить физическое и психическое саморазвитие;
4. научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
5. добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения
6. закрепить знания о здоровом  питании , необходимости витаминов в пище

3.      Особенности программы

 Данная  программа строится на принципах:

1. Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.
2. Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.
3. Системности; определяющий взаимосвязь и целостность   содержания, форм и принципов предлагаемого курса.

При этом необходимо выделить практическую направленность курса.

Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.

Основные виды деятельности учащихся:

1. навыки дискуссионного общения;
2. опыты;
3. игра.

Режим проведения занятий:

1-й год обучения  2часа в неделю,.

2-й год обучения  2часа в неделю.

3-й год обучения  2часа в неделю.

4-й год обучения  2часа в неделю.

Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности:

1. чтение стихов, сказок, рассказов;
2. постановка драматических сценок, спектаклей;
3. прослушивание песен и стихов;
4. организация подвижных игр;
5. проведение опытов;
6. выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;

        Организация учебных занятий предполагает, что любое  занятие  для детей должно стать уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и адаптивности.

4. Место курса в учебном плане

        Программа рассчитана на 4 года, 276 часов. В 1 классе – 66 часов, 2-4 классы по 70 часов Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут. Программа рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 4 года.  

5.      Содержание  программы 

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» состоит из четырёх частей: 

Ø  1 класс «Если хочешь быть здоров – правильно питайся»: первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с полезными и вредными продуктами,  витаминами и продуктами их содержащими.

Ø  2 класс «Основы здоровья»: значение здоровья, здоровье и болезни, режим дня, уход за телом и аккуратность, здоровье и питание, знакомые и незнакомые, твои друзья, твои права, твоя семья, твоя школа, безопасное поведение дома, безопасность в школе, безопасность на дороге, безопасность во дворе, безопасность в лесу, эмоции, полезные и вредные привычки.          

Ø  3 класс «По дорожкам здоровья»: учись быть здоровым, секреты скелета, как работает мозг, зачем нужно сердце, как ты дышишь и слышишь, как ты ешь, интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье,   профилактика вредных привычек, культура питания и этикет

Ø  4 класс «Мое здоровье в моих руках»: Из чего состоит здоровье человека, о продуктах питания, закаливание . осторожно: ВИЧ, отношения между людьми, поведение ученика , эмоции, умение контролировать эмоции, влияние курения, алкоголя и наркотиков на здоровье, безопасность дома,  в быту, безопасность движения пешеходов , сигналы светофора и регулировщика, опасные ситуации на дороге , пешеход и машины, дорожно-транспортные происшествия (ДТП), безопасность велосипедиста, польза подвижных игр и занятий спортом.

     Содержание программы     внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров..» отражает социальную, психологическую и соматическую характеристику здоровья. Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной школы. 

Учебно-тематический план  1 класс

№ п/п	Разделы	Кол-во часов
		Всего	Аудиторные	Внеаудиторные
1.	Поговорим о продуктах	12	8	4
2.	Давайте узнаем о продуктах	26	22	4
4.	Поговорим о правилах этикета.	14	6	8
5.	Из истории русской кухни.	14	10	4
	Итого:	66	46	20

Учебно-тематический план  2 класс

№	Тема	Всего	Аудиторные	Внеаудиторные
1	«Здоровье человека».	5	3	2
2	«Физическая составляющая здоровья»	14	9	5
3	«Социальная составляющая здоровья».	31	26	5
4	«Психическая и духовная составляющая здоровья».	18	12	6
5.	Резервные часы	2
	Итого	70	50	18

Учебно-тематический план  3 класс

№	Тема	Всего	Аудиторные	Внеаудиторные
1	«Здоровье человека».	1	1
2	«Физическая составляющая здоровья»	20	14	6
3	«Социальная составляющая здоровья».	15	10	5
4	«Питание и здоровье».	32	16	16
5	Резервные часы	2
	Итого	70	41	27

Учебно-тематический план  4 класс

№	Тема	Всего	Аудиторные	Внеаудиторные
1	«Здоровье человека».	6	3	3
2	«Физическая составляющая здоровья».	7	4	3
3	«Социальная составляющая здоровья».	10	5	5
4	«Психическая и духовная составляющие здоровья».	15	9	6
5	«Безопасность жизни»	30	21	9
6	Резервные часы	2
	Итого	70	42	26

6.Ожидаемые результаты

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров»  является формирование следующих умений:

Ø  Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

Ø  В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

1.      Регулятивные УУД:

Ø  Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Ø  Проговаривать последовательность действий на уроке.

Ø  Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.

Ø  Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Ø  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Ø  Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:

Ø  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Ø  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Ø  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Ø  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).

Ø  Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

   3. Коммуникативные УУД:

Ø  Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Ø  Слушать и понимать речь других.

Ø  Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Ø  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Ø  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Ø  Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

Ø  осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

Ø  социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

7.Календарно-тематическое планирование (см. Приложение 1)

8.Литература

1.      Pабочая тетрадь для учащихся 2 класса "Разговор о правильном питании"(М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева);

2.      Методическое пособие для учителя "Разговор о правильном питании"(М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева);

3.      Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса "Две недели в лагере здоровья"(М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева);

4.      Mетодическое пособие для учителя "Две недели в лагере здоровья"(М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева);

5.      Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М.  Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф». 2002.- 205 с.

6.      Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007 г. - / Мастерская учителя.

7.      Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.

8.      Н.И. Костомаров. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М: Экономика, 1993.

9.      Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.

10.  Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.

11.  Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.

12.  Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.

13.  Патрикеев, А.Ю.  Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского отдыха.

14.  Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

15.  Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.

16.  Степанова, О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 - 2003, с.57.

17.  Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.:  1991. – 120

18.  Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка»   Автор-составитель: учитель начальных классов Простоквашина Е.Н.

Календарно – тематическое планирование 1 класс

№	Дата							Тема занятия	Цели	УУД
	План факт
								Поговорим о продуктах
1.								Введение. Если хочешь быть здоров.	формировать представление о ценности здоровья, значении правильного питания	Уметь соблюдать элементарные правила режима питания.
2.								Рассказ о продуктах питания.
3.								Поговорим о пище.
4.								Из чего состоит наша пища.	формировать представление о продуктах ежедневного рациона; продуктах, которые нужно есть часто; продуктах, которые нужно есть иногда	Иметь навык соблюдения правил хранения пищевых продуктов.
5.								Полезные привычки.
6.								Вредные привычки.	формировать представление о том, какие продукты наиболее полезны для человека	Уметь называть основные правила здорового образа жизни
7.								Самые полезные продукты.
8.								Выбор полезных продуктов	формировать представление о необходимости ответственно относиться к своему здоровью и питанию	Знать и уметь называть полезные и вредные продукты, уметь работать в парах
9.								Как правильно составить свой рацион питания.	формировать представление о роли регулярного питания для здоровья	Уметь называть полезные продукты, знать о вреде чрезмерного употребления сладкого, жвачки,  уметь правильно составить рацион питания на день
10.								Составление меню
11.								Как готовят пищу.	формировать представление об основных требованиях к режиму питания	Знать о кухне и её оборудовании. Уметь называть  кухонную посуду и принадлежности.  Знать и выполнять санитарно-гигиенические требования.
								Экскурсия в столовую.
								Давайте узнаем о продуктах
13.								Из чего варят кашу	формировать представление о завтраке как обязательной части ежедневного меню расширить представление о блюдах, которые могут входить в меню завтрака формировать представление о каше как полезном и вкусном блюде	Знать виды круп,  макаронных и бобовых изделий.
14.								Как сделать кашу полезной.
15.								Блюда из зерна.
16.								Хлеб – всему голова.	формировать представление об обеде как обязательной части ежедневного меню формировать представление об основных блюдах, входящих в состав обеда, об опасности питания «всухомятку»	Знать названия профессий, связанных с сельским хозяйством, основные нравственно-этические понятия (трудолюбие–ленность). Уметь рассказать о профессиях хлебороба, продавца, механизатора
17.								Практическая работа «Приготовление бутерброда».
18.								Молоко и молочные продукты.	Формировать представление о пользе молочных продуктов. Развивать познавательные интересы	Знать о Питательной ценности молока и молочных продуктов, способы их и хранения.
19.								Беседа о производстве молока.
20.								Почему полезно есть рыбу.	Формировать представление о пользе рыбных блюд. Развивать познавательные интересы	Знать о роли морепродуктов в питании человека. Питательная ценность блюд из рыбы.
21.								Рыба и рыбные блюда.
22.								Мясо и мясные блюда.	Формировать представление о пользе мясных блюд. Развивать познавательные интересы	Работать в паре: узнавать зверей на рисун­ке, определять зверей с помощью атласа-опре­делителя, проводить самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
23.								Польза мясных продуктов
24.								Неполезные продукты: сладости, чипсы	формировать представление о роли витаминов для здоровья человека, основных продуктах — источниках витаминов	Уметь называть полезные продукты, знать о вреде чрезмерного употребления сладкого, жвачки
25.								Неполезные продукты: напитки (пепси, фанта и т. д.),
26.								Что такое овощи.	формировать представление о важности и необходимости включения в рацион питания растительной пищи	Различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цвет­ных фишек, осуществлять самопроверку;
27.								Давно ли человек выращивает овощи.
28.								Что такое фрукты	развивать представление о пользе фруктов и овощей формировать представление о сезонных фруктах и овощах	Различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цвет­ных фишек, осуществлять самопроверку;
29.								Овощи, ягоды и фрукты – самые полезные продукты.
30.								Практическая работа «Приготовление салатов».	познакомить детей с разнообразием вкусовых свойств различных продуктов и блюд формировать представление о том, как происходит распознавание вкуса формировать умение описывать вкусовые свойства продуктов и блюд	Знать: группы растений; – несколько видов полевых и садовых цветковых растений; – культурные растения поля, сада и огорода; – некоторые лесные ягоды своего края (в том числе и ядовитые). Уметь: – различать объекты живой природы и рукотворной; – словесно описывать растения; – различать дикорастущие и культурные растения, деревья, кустарники,
31.								Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень.
32.								Всякому овощу – своё время.	развивать представление о пользе фруктов и овощей формировать представление о сезонных фруктах и овощах	Знать об особенностях и значении крестьянского труда. Уметь определять плоды овощей (огородные) и фруктов (садовые)
33.								Дары леса (Грибы, орехи)
34.								Дары леса.(Ягоды)
35.								Где найти витамины зимой и весной.	формировать представление о роли витаминов для здоровья человека, основных продуктах — источниках витаминов	Работать в группе: находить в ин­формацию о витаминах в соответствии с задани­ем; сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз­недеятельности организма; — запомнить правила гигиены при употребле­нии овощей и фруктов; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
36.								Приготовление салата.
37.								Опыт (выращивание лука).	Закрепить представление о роли витаминов для здоровья человека, основных продуктах — источниках витаминов	Работать в группе, уметь правильно соотносить витамины и продукты питания
38.								Приготовление фруктового салата	Закрепить представление о роли витаминов для здоровья человека	Работать в группе, уметь правильно соотносить витамины и фрукты
39.								Где содержаться витамины
40.								Игра-путешествие по стране Витаминии
Поговорим о правилах этикета.
41.								Как правильно есть.	Познакомить с режимом питания, развивать устную речь	Знать и выполнять правила этикета, связанные с питанием;
42.								Режим питания.	Познакомить с правилами поведения за столом, формировать навык правильной сервировки стола	Знать правила сервировки стола к завтраку.
43.								Как правильно накрыть стол.
44.								Ролевая игра «Правила этикета».
45.								Предметы сервировки стола.	Формировать навык правильного поведения за столом	Знать и выполнять правила   поведения за столом. Правила этикета
46.								Как правильно вести себя за столом.
47.								Дидактическая игра «Приглашаем в гости»	Закрепить навык правильного поведения за столом, правила этикета	Знать и выполнять правила   поведения за столом. Правила этикета
48.								Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой	Формировать познавательные интересы, расширять кругозор	Знать и уважать народные традиции, связанные с питанием и здоровьем;
49.								Практическая работа «Сервировка стола»
50.								Вредные  привычки в питании.	Формировать полезные привычки в питании	Иметь понятие питания (правильное, рациональное), режима питания. Значение питания для нормального физического развития ребенка.
51.								Полезные привычки в питании.
52.								Как правильно есть рыбу.	Формировать навык правильного поведения за столом	Работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Из истории русской кухни.
53.								Щи да каша – пища наша.	Формировать познавательные интересы, расширять кругозор	Знать продукты питания, издавна употребляющиеся на Руси, уметь назвать продукты, необходимые для приготовления простейших блюд
54.								Напитки, предпочитаемые на Руси
55.								Приготовление бутербродов	Формировать познавательные интересы, исследовательские навыки, расширять кругозор	Знать продукты питания, необходимые для приготовления бутербродов
56.								Ритуальные блюда русской кухни
57.								Что готовили наши прабабушки.	Формировать познавательные интересы, исследовательские навыки, расширять кругозор	Знать продукты питания, необходимые для приготовления старинных блюд.
58.								Приготовление салата
59.								Заимствованные блюда (чай, шашлык, блюда из картофеля)	Формировать познавательные интересы, исследовательские навыки, расширять кругозор	Знать продукты питания, необходимые для приготовления салата.
60.								Традиционная кухонная утварь
61.								Народные праздники, их меню и здоровье.	Формировать познавательные интересы, исследовательские навыки, расширять кругозор	Уметь составлять меню.
62.								Исследование. Составление меню.
63.								Кулинары, повара – волшебники.	Формировать исследовательские навыки, познакомить с профессией повара	Знать особенности профессии повара
64.								Встреча с поварами. Исследование.
65.								Загадки о продуктах питания	обобщить знания о правильном питании расширить представление о наиболее полезных продуктах и блюдах	Приводить примеры взаимосвязей между че­ловеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
66.								Итоговое занятие «Здоровое питание – отличное настроение.

Календарно-тематическое планирование 2 класс:

№	Дата							Тема  урока		К-во часов	Цель урока			УУД
1.								«Здоровье человека». Значение здоровья.		1	- познакомить с предметом «Основы здоровья», целями его изучения; - раскрыть понятие «безопасность» - научить свободно ориентироваться в классе и помещении школы, организованно выходить из школы			Понимание, что здоровье – главное и невосполнимое богатство каждого человека, которое необходимо беречь;
2.								Здоровье и его признаки. Нарушения здоровья (травмы, заболевания) и их профилактика.		1	- познакомить с факторами, которые влияют на здоровье - познакомить с признаками здоровья и болезни - научить выполнять упражнения для расслабления глаз и мышц рук, туловища			Анализируют иллюстрации, соотносят с текстовой информацией, рассуждают о способах закаливания, составляют советы, как вести здоровый образ жизни, Научаться распознавать причины простудных заболеваний и их меры предупреждения.
3.								Практическая работа: Правильно ведем себя с инфекционными больными		1
4.								Рост и развитие.		1	- раскрыть понятия «рост» и «развитие»; - научить определять признаки роста и развития; - закрепить материал по пройденной теме, совместно с ребятами подвести итоги, сделать выводы.			Устанавливают связь между развитием физических качеств и основных систем организма. Выполняют упражнения на улучшение осанки, для укрепления мышц живота и спины, для укрепления мышц стоп ног.
5.								Практическая работа: Измерение роста и массы тела.		1
6.								«Физическая составляющая здоровья». Ежедневная забота о своём здоровье.		1	- разъяснить: почему дети не должны употреблять лекарства и незнакомые вещества; - научить, как необходимо заботиться о своём здоровье; - научить правильно собирать портфель в школу и разъяснить для чего этому необходимо научиться			Моделировать в ходе практиче­ской работы ситуации по примене­нию правил сохранения и укрепле­ния здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях.
7.								Практическая работа: «Как собрать портфель в школу»		1
8.								Распорядок дня.		1	- научить правильно распределять личное время, выдерживать выполнение распорядка дня, своевременно ложиться спать; - научить правильному поведению на уроках и перерыве			Научиться соблюдать режим дня. Знать условия хорошего самочувствия.
9.								Практическая работа: «Составление распорядка дня»		1
10.								Осанка. Как правильно сидеть за партой. Рабочее место первоклассника.		1	- научить правильной посадке за партой, определять правильную и неправильную осанку и посадку за партой; - разъяснить понятие «рабочее место» и необходимость содержания его в порядке - объяснить: для чего необходимы физические упражнения для человека, разновидность упражнений
11.								Практическая работа: «Упражнения для формирования правильной осанки и стопы»		1
12.								Правила личной гигиены. Уход за руками.		1	- научить определять предметы общей и личной гигиены; - научить уходу за руками, как правильно мыть руки и пользоваться средствами личной гигиены; - отработать ситуации, при которых необходимо обязательно мыть руки			Анализируют рисунки и «озвучивают» их, обсуждают значение чистоты в жизни человека, составляют советы по её соблюдению,
13.								Практическая работа: «Как правильно мыть руки»		1
14.								Питание и здоровье.		1	- научить различать полезные и вредные продукты и напитки;			Уметь называть полезные продукты, знать о вреде чрезмерного употребления сладкого, жвачки,  уметь правильно составить рацион питания на день
15.								Овощи, фрукты, молочные продукты, их значение для здоровья и развития.		1	- объяснить: почему детям нужно употреблять овощи, фрукты и молочные продукты ежедневно|каждый день|;
16.								Практическая работа: «Выбор правильной для здоровья еды»		1
17.								Физические упражнения и закалка.		1	- научить выполнению физических упражнений и разъяснить порядок процедур закалки			Осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнении в оздоровительных формах занятий.
18.								Активный и пассивный отдых.		1	- раскрыть понятия «активный» и «пассивный» отдых
19.								Итоговое занятие по теме: «Физическая составляющая здоровья»		1	- закрепить материал по изученной теме, совместно с ребятами подвести итоги, сделать выводы.
20.								«Социальная составляющая здоровья». Забота о здоровье в семье.		1	- раскрыть понятие «здоровая семья» - научить заботе о здоровье в семье			Актуализируют свои представления о семье, проверяют свои предположения по учебному тексту, объясняют понятия, выделенные жирным шрифтом, решают логические задачи, читают схему и определяют по ней имена прадедов, выполняют задания в рабочей тетради, готовят рассказ о своей семье по плану.
21.								Знакомые и незнакомые		1
22.								Твои друзья		1				Размышляют о том, что нравится им в одноклассниках, друзьях, какого друга они хотели бы иметь, надо ли прощать обиды, моделируют день рождения друга, составляют и объясняют пословицы о дружбе, анализируют содержание стихотворения, рассказывают о своих друзьях.
23.								Девочки и мальчики. Практическая работа: «Разыгрывание диалогов знакомства»		1	- раскрыть содержание понятия «дружба», «умение дружить»; - научить взаимоотношению мальчиков и девочек в классе, умению поддерживать  доброжелательное отношение между одноклассниками; - научить пониманию о необходимости сообщения родителям|отцу| и учителям о драках, вымогании денег, если обидели|оскорбляет|, об и издевательстве и тому подобное			Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
24.								Умение дружить. Практическая работа: «Общие игры для мальчиков и девочек»	1			- научить рассказывать о занятиях, об общих играх для мальчиков и девочек, о дружбе; - развивать доброжелательные взаимоотношения между мальчиками и девочками	Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей:
25.								Твои права		1	-познакомить с правами детей, их обязанностями
26.								Твоя семья		1				Обсуждают, какими могут быть обязанности у каждого члена семьи, рассказывают о своих обязанностях, анализируют текстовую и иллюстративную информацию, делают свои выводы, предлагают вопросы для исследования родословной семьи, её традиций и реликвий.
27.								Твоя школа		1				Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в общественных местах.
28.								Безопасные места для игр и развлечений.		1	- научить распознавать опасную и безопасную ситуацию в играх, о выборе безопасного места для игр и развлечений; - научить правилам поведения для создания безопасных ситуациях в играх; - научить избирать безопасные места для подвижных игр и развлечений; - научить отказываться от предложений поиграть в опасном|небезопасном| месте, отходить вдалеке от|далеко от| дома, от подарков и предложений незнакомых людей
29.								Поведение в опасных ситуациях.		1	- научить правильно определять опасную ситуацию в быту, рассказывать о них, приводить примеры (пожар, неисправность электроприборов, вытек газа, нарушения водоснабжения); - научить правильно определять людей, к которым можно обратиться за помощью; - научить различать предметы, которыми можно и которыми нельзя играть дома и на улице; - научить в случае возникновения экстремальной ситуации обращаться за помощью к взрослым, аварийным службам - разъяснить, почему необходимо слушаться родителей; - научить пользоваться телефонами аварийных служб; - рассмотреть бытовые опасности и правила поведения в определённых ситуациях			Объяснять основные правила об­ращения с газом, электричеством, водой. Записывать телефоны экстрен­ной помощи. Моделировать   ситуации   вызова экстренной помощи по телефону. Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
30.								Ребёнок дома. Бытовые опасности.		1
31.								Безопасность с инструментами		1
32.								Электрические приборы		1
33.								Безопасность с газом		1
34.								Опасные вещества		1
35.								Опасность от огня		1
36.								Когда вода опасна		1
37.								Телефоны аварийных служб. Практическая работа: «Моделирование ситуации сообщения об опасности по телефонам аварийных служб»		1	- научить пониманию о необходимости знать свой адрес, номера телефонов родителей, аварийных служб; - научить распознавать ситуации, в которых нельзя сообщать свой адрес и телефон;			Моделировать   ситуации   вызова экстренной помощи по телефону.
38.								Поведение ребёнка в автономной ситуации в населённом пункте. Практическая работа: «Моделирование ситуации поиска помощи, если забрёл, потерялся, отстал от класса.		1	- разъяснить опасность самостоятельных прогулок вдалеке от дома без взрослых; - научить: к кому можно обратиться за помощью, если забрел или потерялся; - отработать ситуации, когда ты оказался один в незнакомом населённом пункте			Обсуждать, как правильно себя вести в природе, дома при выполнении разных домашних работ, как вести себя с незнакомыми людьми, моделируют и разрешать опасные ситуации, анализировать и «озвучивать» рисунки,
39.								Места повышенной опасности в школе.		1	- определить места повышенной опасности в школе; - научить правилам поведения в школьных коридорах, на лестнице, в дверях; - научить правилам поведения на уроках и на переменах, объяснить опасные ситуации  во время игр на школьном дворе
40.								Практическая работа: «Определение безопасных мест для игр на школьном дворе»		1
41.								Микрорайон школы. Выбор безопасного маршрута от школы домой.	1			- научить выбору безопасного маршрута из школы домой; - развивать умение оценивать ситуацию, в которой может оказаться школьник,  умение определять опасность или безопасность ситуации
42.								Безопасность на дороге		1	- научить распознавать основные части дороги (проезжая часть, бордюр, тротуар, перекрёсток, переход); - научить понимать и пользоваться дорожными знаками, которые необходимы пешеходу; - разучить сигналы светофора и дорожные знаки пешеходного перехода			Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр. Проиграть  учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения . Познакомиться с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии . Характеризовать разные виды транспорта . Демонстрировать  в учебной игре правила пользования разными видами транспорта. Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону
43.								Дорожная разметка		1
44.								Перекресток		1
45.								Правила пользования общественным транспортом.		1	- научить пониманию и обязательного выполнению правил общественного порядка и правил поведения в общественном транспорте; - закрепить материал по изученной теме, совместно с ребятами подвести итоги, сделать выводы.
46.								Безопасность во дворе		1
47.								Безопасность на льду и на воде		1	-научить правилам поведения во дворе, на водоемах, в лесу			Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере).  Оценивать конкретные примеры поведения в природе. Проводить диспут и анализ жизненных ситуаций и выбирать допустимые формы поведения, которые не вредят природе, в парке, в лесу, на реке и озере .
48.								Безопасность в лесу		1
49.								Помоги себе сам		1
50.								Итоговое занятие по теме: «Социальная составляющая здоровья»		1
51.								«Психическая и духовная составляющая здоровья». Уникальность человека.		1	- объяснить понятие «уникальность человека»; - разъяснить влияние вредных привычек на «уникальность человека»; - научить понимать термин «пассивное курение» для здоровья человека  и использование знака «Курить запрещено»			Приводить примеры культуры об­щения во взаимоотношениях лю­дей. Моделировать ситуации об­щения с людьми разного возраста, национальности.
52.								Уважение к себе и к другим людям.		1	- объяснить понятие „уважение” и что значит „уважение к себе и другим людям”; - разобрать понимание выражений на созданных ситуациях			Оценивать реаль­ные и игровые ситуации общения.
53.								Обсуждение ситуаций		1				Обсуждать значение вежливости в общении людей, разыгрывать сценки, подбирая вежливые слова для каждого конкретного случая, составлять и объяснять пословицы и поговорки.
54.								Народные традиции, семейные праздники и здоровье.		1	- научить умению рассказывать о своих любимых|излюбленных| праздниках, развивать речь учащихся; - научить различать полезные и вредные традиции празднования;
55.								Практическая работа: «Составление памятки: «Как устроить весёлый праздник»		1
56.								Эмоции и настроение человека.		1	- разъяснить понятия „эмоции” и „настроение”, рассказать о ситуациях, которые улучшают настроение; - разъяснить выражение „вербальные и невербальные проявления эмоций”			Размышлять, каким бывает отношение человека к окружающему миру, к людям, как управлять возникающими отрицательными эмоциями, обсуждать необходимость проявлять чуткость к окружающим людям, желание им помочь в трудную минуту, «озвучивать» картинки, приводить примеры своих положительных и отрицательных эмоций, оценивать поступки ребят, которые портят настроение окружающим людям.
57.								Практическая работа: Выполнение упражнений: «Угадай эмоцию», «Нарисуй настроение».		1
58.								Как улучшить настроение.		1	- научить оценивать свое эмоциональное состояние,|стан| использовать приемы для самоуспокоения; - научить играм, которые способствуют улучшению настроения; - научить улучшить настроение другу
59.								Практическая работа: «Игры, которые способствуют хорошему настроению»		1
60.								Решение и его последствие.		1	- развивать понимание, что все решения имеют последствия; - объяснить, что  люди ежедневно принимают много решений, что можно научиться принимать правильные решения; - научить, что при необходимости можно обращаться за помощью к старшим для принятия правильного решения			Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие.
61.								Умение принимать решение. Решение для здоровья.		1				Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
62.								Ты общаешься		1				Выбирать оптимальные формы поведения и взаимоотношениях с одноклассниками и взрослыми. Различать допустимые и недопустимые формы поведения.
63.								Практическая работа: «Общаемся со взрослыми»		1
64.								Полезные и вредные привычки		1
65.								Практическая работа: «Избавляемся от вредных привычек»		1
66.								Практическая работа: «Пересмотр и обсуждение поведения персонажей мультфильмов, их отношение к своему здоровью и к здоровью других»		1	- научить сравнивать и обсуждать поведение героев художественных произведений или персонажей мультфильмов; - научить отыскивать похожие черты и отличия в поведениях героев, персонажей, научиться использовать самое лучшее.			Научиться вести себя в нестандартных ситуациях; вызывать помощь; правилам безопасного поведения дома.
67.								Итоговое занятие по теме «Психическая и духовная составляющая здоровья».		1	- подведение итогов работы за учебный год; - выявление самых интересных тем, пройденных  за год учащимися; - каверзные, любопытные, трудные вопросы года.
68.								Итоговое занятие  за учебный год.		1
69.								Резервный урок		1
70.								Резервный урок		1

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Планета загадок» для начальной школы составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования (приказ Министерства образования  и науки Российской Федерации от 06. 10.2009 г. №373 и приказ №1241от 26.11.2010г.);

   Цель изучения курса – освоение и углубление знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе.

 Задачи, решаемые при реализации программы курса:

·         обогатить экологические представления младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование новыми , яркими, запоминающимися примерами;

·         расширить  кругозор обучающихся, развить их воображение и эмоциональную сферу;

·         укрепить интерес к познанию окружающего мира, учебным предметам естественно - научного цикла;

·         приобщить обучающихся к детской научно – художественной, справочной, энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней.

    В программу «Планета загадок» заложен комплексный, системный подход к обучению детей в возрасте от 7 до 11лет (1-4класс).

2. Общая характеристика курса

    Для реализации курса  «Планета загадок» используются методы:

Словесные – рассказ, беседа, чтение, разучивание стихов, песен; прослушивание аудио роликов;

Наглядные – рисование, показ иллюстраций, экскурсии, просмотр документальных и учебных фильмов.

Практические – моделирование природы родного края (магнитные доски, стенды по природе края), выполнение заданий в тетрадях, конкурсы, турниры, олимпиады, выставки.

Информационные – ЭОР, ИКТ, презентации, компьютерные тесты, компьютерные игры.

Формы работы:

Поисково – исследовательская (марафон, шефская деятельность ДОУ, участие в акциях, в праздниках);

Учебно –познавательная (беседы, экскурсии, практические занятия на природе).

Практические занятия( в парке, бору,музеях, на  выставках ).

Проектная деятельностьосуществляется в школе, на пришкольном участке, дома. Проектная деятельность носит групповой характер, что способствует формированию  коммуникативных умений.

2. Место курса в учебном плане

Программа изучается в течение одного года, 2часа в неделю, 70 часов в год. Программа рассчитана на учащихся младших классов школы, возраста от 7 до 11 лет.

3. Ценностные ориентиры содержания курса

Программа курса, охватывает  различные области знания, предоставляет для этого большие возможности.

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- создает условия для продолжения для естественно – научного образования в последующих классах;

- интегрированы знания из различных областей: географии, геологии, биологии, экологии;

- привлечение доступных палеонтологических  и исторических сведений позволяет совершать своего рода путешествия во времени: рисует картины жизни на Земле на разных этапах ее развития.

4. Планируемые результаты

Предметные:

- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной деятельности (в пределах изученного);

 - сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда            на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;

- умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;

- владения навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;

- овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России,  в  ее современной жизни;

- понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;

Личностные:

- осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;

- осознание себя членом общества и государства; чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

 - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

 - уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

 - расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

 - установка на безопасный  здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметные:

- способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе));

 - способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

К концу обучения учащиеся

будут знать: цвета радуги, признаки отличия шара от круга, квадрата от куба; признаки отличия твердого вещества от жидкого, назначение различных органов чувств, о возможности изменения объекта при помощи системного оператора («многоэкранки»);

будут уметь: описывать объекты ближайшего окружения по признакам «цвет, форма, размер, вещество»; понимать относительность размера («для кого?» «по сравнению с чем?»); описывать объекты и ситуации ближайшего окружения по вопросам: «вижу? слышу? ощущаю запах? пробую на вкус? дотрагиваюсь?»; выделять основные части объекта ближайшего окружения и их назначение; описывать объекты ближайшего окружения при помощи системного оператора («многоэкранки»).

5. Содержание курса

1.      Путешествие в Страну загадок (3ч)

1.1.Знакомство со Страной загадок

Реальные и сказочные страны. Какая она – Страна загадок? Знакомство с «гидом» (Игрушкой).

2.      Город самых простых загадок. Улица «Цвет» (7 ч)

2.1.Улица «Цвет»

Знакомство с городом самых простых загадок. Как получить радугу из трех цветов? Как придумывают «цветные» загадки?

2.2.Изменение цвета в природе

 Кто, когда и почему изменяет цвет? Решение проблемных ситуаций про осьминожков.

2.3.Цвет в рукотворном мире

Фантазирование: если бы предметы могли менять свой цвет. Необычное рисование. Упражнение «Ниткопись».

3.      Город самых простых загадок. Улица «Форма» (8 ч)

3.1.Улица «Форма»

Геометрические фигуры в окружающих предметах. Сравнение плоских о объемных геометрических фигур.

3.2.Изменение формы

Обсуждение: круглые и квадратные дома: что хорошего, что плохого? Как может изменяться форма предмета?

3.3.Замок похожестей-непохожестей

Фантазирование: что на что похоже? Знакомство с алгоритмом сочинения загадок «по сходству».

3.4.Геометрические головоломки

Как нарисовать конверт? Игры с головоломкой Пифагора. Сочинение сказки.

4.      Город самых простых загадок. Улица «Размер» (6 ч)

4.1.Улица «Размер»

Знакомимся с рекордами природы. Что и как измерить?  Зачем нужны измерительные приборы?

4.2.Относительность в размере

Как один предмет может быть сразу и большим и маленьким?

4.3.Противоречия в размере

Приемы разрешения противоречия: «часть – большая, часть – маленькая», «то – большая, то – маленькая», «одно – маленькое, вместе – большое». Сказка про человека, который может изменять свой рост.

5.      Город самых простых загадок. Улица «Вещество» (8ч)

5.1.Улица «Вещество»

Вещества вокруг нас. Практическая работа: свойства материалов.

5.2.Агрегатное состояние вещества

Сравнение жидких и твердых веществ. Газообразные вещества. Объяснение «метода маленьких человечков». Инсценирование физических явлений.

5.3.Вещества в изобретательских ситуациях

Решение изобретательских задач. Составление загадок с помощью «метода маленьких человечков». Сказка про человека, который может становиться твердым, жидким, газообразным.

5.4.Сочинение загадок

Правила составления загадок по признакам «цвет», «форма», «размер», «вещество». Игра «Да-нет-ка».

6.      Город пяти чувств (10 ч)

6.1.Улица «Зрения»

Какую работу выполняют различные органы чувств? Знакомство с алгоритмом сочинения загадок «по признакам». Упражнение «Портрет Невидимки».

6.2.Улица «Слух»

Способы «происхождения» звука. Упражнение «Соноскоп событий».

6.3.Улица «Осязание»

Упражнение «узнай на ощупь». Свойства предметов: видимые и «невидимые» (ощущаемые). Знакомство с алгоритмом сочинения загадок «с противоречиями».

6.4.Улица «Обоняние». Улица «Вкус»

Какие бывают запахи? Упражнение «Узнай по запаху». Решение «вкусных» загадок. Разрешение противоречия «съедобное – несъедобное»: во времени, в пространстве, в отношениях. Обсуждение «На вкус и цвет…»

6.5.Решение изобретательских задач «на обнаружение»

Рассказ по сюжетной картинке с «включением» различных органов чувств. Как органы чувств помогают решать изобретательские задачи.

7.      Город загадочных частей (8 ч)

7.1.Знакомство с Городом загадочных частей

Игра «Узнай по части». Упражнение по варьированию подсистем.

7.2.Сочинение загадок

Знакомство с алгоритмом сочинения загадок «про части» объекта.

7.3.Игры и упражнения со словами

Игры и упражнения со словами. Прием «Кит и Кот». Упражнение «Конструктор из букв».

7.4.Придумывание необходимых предметов

Практическая работа: фантастическое животное, необычный портрет.

8.      Город загадочных мест (6 ч)

8.1.Знакомство с Городом загадочных мест

Упражнение «Необыкновенное путешествие».

8.2.Сочинение загадок

Знакомство с алгоритмом сочинения загадок-«матрешек». Придумывание метафор.

9.      Путешествие на машине времени (6 ч )

9.1.Путешествие в прошлое

Настоящее, прошлое и будущее предмета. История предмета. Технология изготовления предмета.

9.2.Путешествие в будущее

Фантазирование: какими будут объекты в будущем?

9.3.Путешествие в Город загадочных дел

Системный оператор («многоэкранки»). Описание объектов при помощи системного оператора.

10.  Подведение итогов обучения (6 ч)

10.1.                   Подготовка творческих работ

Выполнение творческих работ по содержанию учебного материала.

10.2.                   Защита творческой работы

Презентация и защита творческих работ.

10.3.                   Праздник «Прощание со страной загадок»

Обобщение знаний и умений ы игровой форме.

6. Учебный план курса (70 ч, 2ч в неделю)

№ п/п	Тема	Всего часов на тему	Форма контроля
1.	Путешествие в Страну загадок	3	Отзыв
2.	Город самых простых загадок. Улица «Цвет»	7	Загадка, рисунок
3.	Город самых простых загадок. Улица «Форма»	8	Рисунок, поделка
4.	Город самых простых загадок. Улица «Размер»	6	Рисунок, сказка
5.	Город самых простых загадок. Улица «Вещество»	8	Загадка, рисунок
6.	Город пяти чувств	10	Рисунок, рассказ
7.	Город загадочных частей	8	Рисунок, рассказ
8.	Город загадочных мест	6	Обсуждение, буклет
9.	Путешествие на машине времени	6	Рассказ, описание
10.	Подведение итогов обучения	6	Защита творческих работ. Отзыв
	Резерв	2
	Итого	70

7. Календарно-тематическое планирование курса «Планета загадок»

(см. Приложение 1)

8.  Литература по курсу

1.        Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: книга для детей, учителей и родителей/ Н.К. Винокурова. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

2.      Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991.

3.      Гин С.И. Первые дни в школе / С.И. Гин, И.Е. Прокопенко. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

4.      Литература и фантазия / сост. Л.Е.Стрельцова. – М.: Просвещение, 1991.

5.      Межиева М.В.развитие творческих способностей у детей 5-9 лет/ М.В. Межиева. – Ярославль: Академия развития, 2002.

6.      Нестеренко А.А. Страна загадок / А.А. Нестеренко. – Ростов н /Д.: РГУ,1995.

7.      Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй /Д. Родари. – М.: Самокат,2011.

8.      Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский. – Ярославль: Гринго,1996.

9.      Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю.Г. Тамберг. – СПб.: Речь, 2002.

10.  Шустерман М.Н. Новые приключения Колобка / М.Н. Шустерман. – М.: Педагогика, 1993.

11.  Гин С.И. Мир загадок. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе: Пособие для учителя/Школа креативного мышления; С.Гин. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2012

Цифровые образовательные ресурсы

1.       Сайт «Про школу .ру».

2.       Сайт «Открытый урок»

3.       Копилка опыта учителей начальных классов:

http://www.uroki.docnach.htm

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование курса «Планета загадок»

№	Дата	Тема	Примечание
1		Путешествие в Страну загадок
2		Реальные и сказочные страны
3		Какая она – планета загадок? Знакомство с «гидом» (игрушкой)
4		Знакомство с Городом самых простых загадок. Улица «Цвет»
5		Как получить радугу из трех цветов
6		Как придумывают «цветные» загадки
7		Кто, когда и почему меняет цвет?
8		Решение проблемных ситуаций про осьминожков
9		Фантазирование: если бы предметы могли менять свой цвет
10		Необычное рисование. Упражнение «ниткопись»
11		Улица «Форма». Геометрические фигуры в окружающих предметах.
12		Сравнение плоских и объемных геометрических фигур
13		Обсуждение: круглые и квадратные дома – плюсы и минусы.
14		Как может меняться форма предмета?
15		Фантазирование: что на что похоже?
16		Знакомство с алгоритмом сочинения загадок по сходству
17		Геометрические головоломки. Как нарисовать конверт?
18		Игры с головоломкой Пифагора. Сочинение сказки
19		Знакомство с рекордами природы
20		Что и как измерить? Зачем нужны измерительные приборы?
21		Относительность в размере. Как один предмет может быть сразу и большим и маленьким
22		Противоречия в размере. Приемы разрешения противоречия
23		«Часть большая, часть маленькая. То большая…, то маленькая…»
24		Сказка про человека, который может изменять свой рост
25		Улица «Вещество». Вещества вокруг нас
26		Практическая работа: свойства материалов
27		Сравнение жидких и твердых веществ. Газообразные вещества
28		Объяснение метода «маленьких человечков». Инсценирование физических явлений
29		Решение изобретательских задач. Составление загадок.
30		Сказка про человека, который может становиться твердым, жидким, газообразным
31		Правила составления загадок по признакам «цвет», «форма», «размер», «вещество»
32		Игра «Да-нет-ка»
33		Город пяти чувств. Улица «Зрение». Работа органов чувств
34		Алгоритм сочинения загадок по признакам. «Портрет Невидимки»
35		Улица «Слух». Способы происхождения звука.
36		Упражнение «Соноскоп событий»
37		Улица «Осязание». Свойства предметов: видимые и невидимые
38		Алгоритм сочинения загадок с противоречиями
39		Улица «Обоняние» Какие бывают запахи?
40		Улица «Вкус». Решение «вкусных» загадок. Обсуждение: «на вкус и цвет…»
41		Решение изобретательских задач на обнаружение
42		Рассказ по сюжетной картинке с включением различных органов чувств
43		Знакомство с Городом Загадочных частей
44		Игра «Узнай по части». Упражнение по варьированию подсистем
45		Знакомство с алгоритмом сочинения загадок по «части объекта»
46		Сочинение загадок
47		Игры и упражнения со словами. Прием «Кит и Кот»
48		Упражнение «Конструктор из букв»
49		Придумывание необходимых предметов.
50		Практическая работа: фантастическое животное, необычный портрет
51		Знакомство с Городом загадочных мест
52		Упражнение «Необыкновенное путешествие»
53		Знакомство с алгоритмом сочинения загадок – «матрешек»
54		Сочинение загадок
55		Придумывание метафор
56		Сочинение загадок. Придумывание метафор
57		Путешествие на машине времени. Настоящее, прошлое и будущее предмета
58		Путешествие в прошлое. История предмета. Технология изготовления предмета
59		Путешествие в будущее.
60		Фантазирование: какими будут объекты в будущем?
61		Путешествие в Город Загадочных дел. Системный оператор («многоэкранки»)
62		Описание объектов при помощи системного оператора
63		Подготовка творческих работ
64		Выполнение творческих работ по содержанию учебного материала
65		Презентация и защита творческих работ
66		Презентация и защита творческих работ
67		Обобщение знаний и умений в игровой форме
68		Праздник «Прощание со Страной загадок»
69		Резервное занятие
70		Резервное занятие

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Воспитание сказкой» для начальной школы составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования (приказ Министерства образования  и науки Российской Федерации от 06. 10.2009 г. №373 и приказ №1241от 26.11.2010г.);

Цель программы:

- подробное изучение литературного жанра – сказки;

- развитие познавательных процессов (воображения, внимания, памяти, мышления), развитие речи посредством изучения сказок;

- формирование личностных качеств, нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста на примере сказок.

Задачи программы:

- воспитание доброты, трудолюбия, отзывчивости;

- воспитание любви к природе, к своим близким, к своей родине;

- формирование активной жизненной позиции;

- развитие прикладных умений и навыков;

- развитие мелкой моторики;

- развитие устной речи, навыков общения;

- воспитание активной жизненной позиции, культуры поведения.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два-три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления. Ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Учебный материал курса предусматривает реализацию триединой дидактической цели: образовательной, развивающей и воспитывающей. В интегрированный курс включены такие виды деятельности, как чтение, слушание, рисование, лепка, конструирование, дидактическая и ролевая игра, инсценировка, неоднократный просмотр видеофрагментов с последующим озвучиванием.

Структура занятий:

1.      Беседа, рассказ учителя.

2.      Слушание.

3.      Различные виды чтения.

4.      Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.

5.      Устный журнал, театрализация.

6.      Лепка из пластилина, соленого теста, глины.

7.      Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.

8.      Конкурсы, викторины.

9.      Творческая работа: составление сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышек.

Межпредметные связи на занятиях:

·         с уроками литературного чтения: слушание и различные виды чтения, пересказ, инсценирование;

·         с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование сказок, оформление книжек-самоделок и других творческих  работ, участие в выставках рисунков при защите проектов; 

·         с уроками технологии: изготовление поделок к сказкам, различных элементов по темам проектов.

3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

 Современные дети, приходя в 1 класс, умеют читать, владеют компьютером, имеют достаточно широкий для своего возраста кругозор. Но общаться они не умеют, часто конфликтуют по незначительным причинам, глухи к чужим переживаниям. Им одиноко в мире людей, а комфортно лишь в виртуальном мире: любимое занятие первоклассника – компьютерные игры. Дети не любят читать, не знают сказок, не умеют фантазировать по поводу прочитанного. А ведь сказки – это народная мудрость, уроки добра и человечности, именно сказки учат жизни. Не зря говорят: “Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок”. Поэтому целью программы кружка “В гостях у сказки” стало нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание, развитие у учащихся эстетического восприятия, воображения, внимания, мышления, способствующих успешному формированию гармоничной личности младшего школьника.

4. Описание места предмета в  учебном плане.

Предлагаемое тематическое планирование кружковых занятий, включает в себя литературное чтение и слушание, изобразительное и театральное искусство. Программа составлена  из расчета 1 час в неделю. 1 класс – 33 часа, 2 класс - 70 часов в год. Всего – 68 часов.

В течение года, возможны изменения объёма количества часов на изучение тем программы в связи с совпадением уроков расписания с праздничными днями, сроками проведения каникул и другими особенностями функционирования образовательного учреждения.

5. Результаты освоения программы.

Результаты	Формируемые  умения	Средства формирования
Личностные	- Формирование у детей мотивации к обучению, помощь им в самоорганизации и саморазвитии; - развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, - развитие критического и творческого мышления.	- Организация на занятии парно-групповой работы
Регулятивные	- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.	- В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные	- Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной литературы; - основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.	- Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
Коммуникативные	- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	- Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве; - продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников.

Планируемые результаты работы по программе

К концу обучения учащиеся должны знать:

- популярные русские и татарские народные сказки;

- популярные сказки разных народов;

- сказки отечественных и зарубежных авторов;

- признаки сказки как жанра;

- виды сказок (бытовые, волшебные, сказки о животных)

- правила работы с красками, пластилином, ножницами.

К концу обучения учащиеся должны уметь:

- слушать, осознанно читать и отвечать на вопросы;

- иллюстрировать услышанное или прочитанное;

- пересказывать сказку кратко, выборочно или подробно;

- передавать эмоции и свое отношение к поступкам героев при инсценировке сказки;

- определять главную мысль сказки и поучительную ценность;

- работать в паре, в группе, уметь договариваться, учитывать мнение других.

6. Содержание курса.

Первый год обучения

1. Вводное занятие. Путешествие в сказку.
   Знакомство с выставкой народных сказок и иллюстрациями к ним. Беседа-диалог: «Твоя любимая сказка. Чем она тебе нравится?» Посещение спектакля кукольного театра. Особенности работы кукловода. Технология выкроек кукол. Практическая работа: изготовление кукол для сказки «Колобок», отработка техники движения куклы на руке.
2. «Сказка — ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок».
   Сюжетно-ролевая игра по мотивам русской народной сказки «Колобок». Беседа-диалог: «Хвастовство и самонадеянность до добра не доведут». Распределение и пробы ролей в спектакле «Колобок». Разучивание ролей с применением голосовых модуляций. Практическая работа: отработка (тренинг) кукловождения.
3. Выступление с кукольным спектаклем «Колобок».
   Подготовка помещения для презентации кукольного спектакля. Установка ширмы и размещение всех исполнителей (актеров). Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля. Генеральная репетиция. Практическая работа: показ спектакля дошкольникам детского сада «Колокольчик» и учащимся начальных классов
4. Родительская любовь и забота.
   Экскурсия в школьный музей. Беседа-диалог: Что такое семья? Почему люди живут семьями? Что является главным для каждой семьи? О ком в семье заботятся больше всех? Практическая работа: просмотр и обсуждение анимационного фильма «Солнышко, пригрей!» Выполнение творческих работ и поделок из природного материала и пластилина («Гнездо птиц», «Моя семья» и других)
5. «Ты лети, лети, лепесток!»
   Выставка творческих работ и поделок. Их анализ. Знакомство со сказкой В. Катаева «Цветик-Семицветик». Выразительное чтение сказки. Просмотр мультфильма «Цветик-Семицветик» с последующим обсуждением. Практическая работа: написать мини-рассказ о том, на что бы ты использовал последний лепесток? Подобрать пословицы, поговорки о взаимовыручке, добром сердце, сострадании.
6. Любовь ко всему живому. Ответственность за тех, кого приручили.
   Знакомство со сказкой В. Сухомлинского «Девочка и Ромашка» и с нанайской сказкой «Айога». Беседа-диалог: Чему учат эти сказки? Как я помогаю близким дома? Назови свои добрые дела и дела, за которые тебе было стыдно. Пофантазируем вместе: «Если бы Айога не превратилась в гусыню, что было бы…?» Практическая работа: просмотр и обсуждение анимационного фильма «Желтухин» (по одноименному рассказу А. Н. Толстого) Выполнение рисунков, рассказов на тему «Мое представление о дружбе»
7. Подготовка и проведение праздника «Духовный мир русской сказки». 
   Выставка детских творческих работ и поделок. Представление лучших работ. Награждение. Проведение конкурсов: «Из какой мы сказки?», «Подбери слова к сказке», «Продолжи, что произошло дальше?» Литературный аукцион «Кто больше назовет положительных героев русских сказок?» Инсценирование отрывков из любимых сказок, кукольный спектакль. Практическая работа: проверка знаний, умений, навыков обучающихся, оформление выставки, организация и проведение инсценировок сказок, выступление с кукольным спектаклем.

Второй год обучения.

1. Вводное занятие. Чему учит нас народная сказка?(4 ч)
   Беседа-диалог: Может ли сказка быть живой? В сказке — живая душа народа. Сказка может любить и быть любима, она может наказывать и одухотворять, она учит добру и умению решать сложные жизненные вопросы. Посещение спектакля театра юного зрителя «Финист — ясный сокол» с последующим обсуждением. Практическая работа: подобрать и записать названия сказок, в которых говорится о ценности труда, значении его в нашей жизни.

2.      «Сказка — ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок». (8ч)
Сюжетно-ролевая игра по мотивам русской народной сказки «Колобок». Беседа-диалог: «Хвастовство и самонадеянность до добра не доведут». Распределение и пробы ролей в спектакле «Колобок». Разучивание ролей с применением голосовых модуляций. Практическая работа: отработка (тренинг) кукловождения.

3.      Выступление с кукольным спектаклем «Колобок».(6 ч)
Подготовка помещения для презентации кукольного спектакля. Установка ширмы и размещение всех исполнителей (актеров). Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля. Генеральная репетиция. Практическая работа: показ спектакля дошкольникам детского сада «Лесная сказка» и учащимся первых классов школы.

4.      «Ты лети, лети, лепесток!» (6ч)
Выставка творческих работ и поделок. Их анализ. Знакомство со сказкой В. Катаева «Цветик-Семицветик». Выразительное чтение сказки. Просмотр мультфильма «Цветик-Семицветик» с последующим обсуждением. Практическая работа: написать мини-рассказ о том, на что бы ты использовал последний лепесток? Подобрать пословицы, поговорки о взаимовыручке, добром сердце, сострадании.

5.      Родительская любовь и забота. (6 ч)
Экскурсия в школьный музей  «Теремок». Беседа-диалог: Что такое семья? Почему люди живут семьями? Что является главным для каждой семьи? О ком в семье заботятся больше всех? Практическая работа: просмотр и обсуждение анимационного фильма «Солнышко, пригрей!» Выполнение творческих работ и поделок из природного материала и пластилина («Гнездо птиц», «Моя семья» и других)

6. «С трудом и мороз не страшен». Трудолюбие, терпение, находчивость, милосердие. (6 ч)
   Беседа-диалог по сказкам: «Теремок», «Жихарка», «Маша и медведь», «Мужик и медведь», «Царевна-лягушка», «Зимовье зверей», «Золушка», «Мороз Иванович», «Семь Симеонов — семь работников». Практическая работа: просмотр и обсуждение анимационного фильма «Жихарка». Подобрать пословицы, поговорки, которые можно отнести у сказке «Жихарка».
7. «Доброе слово — что ясный день». (6 ч)
   Беседа-диалог: Доброе слово — доброе дерево — добрый плод. Знакомство с русской сказкой «Морозко» и сказкой братьев Гримм «Госпожа Метелица». Игра в «Вежливое слово» (участники передают мячик друг другу, сказав при этом доброе, вежливое слово, не повторяясь). Практическая работа: выписать в рабочую тетрадь вежливые, добрые слова, которые встретились при чтении сказок; выбрать одно (любое) вежливое слово и рассказать историю его происхождения, придумать сказку с этим словом.
8. Волшебный цветок. (6ч)
   Знакомство с выставкой сказки С. Аксакова «Аленький цветочек» разных годов издания. Портрет писателя. Выразительное чтение сказки по ролям. Инсценировка понравившихся отрывков. Практическая работа. Листки активности с заданиями: выписать в рабочую тетрадь добрые, красивые слова из сказки «Аленький цветочек» ; придумать и записать свое продолжение сказки, ответив на вопросы: если бы вместо младшей дочери к Чудищу отправились другие сестры, что было бы? Если бы Чудище превратилось в молодого человека, у которого не было бы богатства и дворца, что было бы?; нарисовать или сделать поделку аленького цветочка.
9. «Что за прелесть эти сказки!» (8 ч) Выставка творческих работ и поделок. Их анализ. Путешествие по пушкинским сказкам. Знакомство с выставкой сказок А. С. Пушкина разных лет изданий с иллюстрациями разных художников. Просмотр и обсуждение «Сказки о рыбаке и рыбке». Беседа-диалог о смирении и гордости, бескорыстии и жадности, послушании и своенравии. Твое понимание поговорок: «Чего нет, того и хочется», «Кто много желает, тот и мало видает». Практическая работа: прочитать любую из сказок А. С. Пушкина, выписать в рабочую тетрадь пушкинские термины, обозначающие чувства: отрицательные и положительные; написать письмо-совет одному из отрицательных героев сказки, после которого ему захотелось бы совершить добрый поступок.
10. Сказка о мертвой царевне и семи богатырях. (6 ч)
    Выразительное чтение по ролям сказки А. С. Пушкина. Беседа-диалог о гордости и кротости, высокомерии и смирении, грубости и вежливости, жадности и доброте. Чем напоминает нам царевна русскую крестьянскую девушку из сказки «Морозко»? почему ее образ вызывает у нас сочувствие? Экскурсия в школьный музей «Теремок», чьи интерьеры подходят под описание горницы в доме богатырей: «лавки, крытые ковром», «под святыми стол», печь с лежанкой и другое. Инсценировки отрывков сказки. Репетиции. Понятие об актерском мастерстве и о художественных средствах создания театрального образа. Практическая работа: отработка сценической речи, тренинг по взаимодействию действующих лиц сказки на сцене, изготовление костюмов, реквизита и декораций.
11. Генеральная репетиция. Спектакль. (6 ч)
    Подготовка помещения для презентации спектакля. Установка декораций. Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля. Установка оборудования для музыкального и светового сопровождения спектакля (имитация различных шумов и звуков). Управление светом, сменой декораций. Разбор итогов генеральной репетиции. Практическая работа: организация и проведение спектакля, выступление с ним перед учащимися младшего и среднего школьного возраста, участие в конкурсах и смотрах школьных самодеятельных коллективов.
12. Резерв – 2 часа

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (См. приложение)

8. Материально-техническое обеспечение программы.

Литература к программе 

1. Атрихалова Е. В., Ксенофонтов И. В. Использование потенциала фильмов духовно-нравственной направленности в современной школе. — Калуга, КГИМО, 2010
2. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка. — М., 2009
3. Изготовление реквизита в кукольном театре. — М., 1979
4. Ильин И. А. Духовный мир сказки. — М., 1982
5. Народные русские сказки. — М., 1982
6. Наш школьный кукольный театр. — М., 1978
7. Пушкин А. С. Сказки. — М., 2002
8. Русские народные сказки. — М., 1958
9. Сказки русских писателей. — М., 1977
10. Стрелкова Л. П. Уроки сказки. — М.. 1989
11. Тимофеева И. Н. Сто книг вашему ребенку: Беседы для родителей. — М., 1987

12.Тумина Л. Е. Кружок «Сочини сказку». — М., 1995

Методическое обеспечение программы

1. Комплекс учебных и специальных пособий, методик по организации и проведению занятий, использование всего многообразия педагогических форм и методов работы;

2. Использование регулярных изданий соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта;

3. Использование интернет-ресурсов:

1.      Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru

2.      Детский портал “Солнышко” http://www.solnet.ee/

3.      Сайт “Учительской газеты” http://www.ug.ru/

4.      Сайт ИД “Первое сентября” https://my.1september.ru/

Календарно-тематическое планирование курса «Воспитание сказкой»

2 год обучения

№	Дата	Тема	Примечание
1		Вводное занятие. Чему учит нас народная сказка
2		Беседа-диалог «Может ли сказка быть живой?»
3		Просмотр спектакля «Финист – Ясный сокол» с последующим обсуждением
4		Практическая работа: подбор сказок о ценности труда
5		Сюжетно-ролевая игра по мотивам русской народной сказки «Колобок»
6		Беседа-диалог «Хвастовство и самонадеянность до добра не доведут»
7		Распределение и пробы ролей в спектакле «Колобок»
8		Распределение и пробы ролей в спектакле «Колобок»
9		Разучивание ролей с применением голосовых модуляций
10		Разучивание ролей с применением голосовых модуляций
11		Практическая работа: отработка: отработка кукловождения
12		Практическая работа: отработка: отработка кукловождения
13		Подготовка помещения для презентации кукольного спектакля
14		Подготовка помещения для презентации кукольного спектакля
15		Установка ширмы и размещение всех исполнителей
16		Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля
17		Генеральная репетиция
18		Практическая работа: показ спектакля учащимся первых классов
19		«Ты лети, лети, лепесток». Выставка творческих работ и поделок
20		Знакомство со сказкой В.П.Катаева «Цветик-семицветик» Выразительное чтение сказки
21		Просмотр мультфильма «Цветик-семицветик» с последующим обсуждением
22		Практическая работа: написание мини-рассказа об использовании последнего лепестка
23		Анализ мини-рассказов
24		Пословицы, поговорки о взаимовыручке, добром сердце, сострадании
25		Родительская любовь и забота. Экскурсия в школьный музей «Теремок»
26		Беседа-диалог «Что такое семья? Почему люди живут семьями?»
27		Беседа-диалог «Что является главным для каждой семьи?»
28		Практическая работа: просмотр и обсуждение анимационного фильма «Солнышко, пригрей!»
29		Выполнение творческих работ и поделок из природного материала
30		Выполнение творческих работ и поделок из природного материала «Гнездо птиц»
31		Беседа-диалог по сказкам «Теремок», «Жихарка», «Маша и Медведь»
32		Просмотр анимационного фильма «Жихарка»
33		Практическая работа: подбор пословиц и поговорок к сказке «Жихарка»
34		Беседа – диалог по сказкам «Теремок» и «Зимовье зверей»
35		Беседа- диалог по сказкам «Золушка» и «Мороз Иванович»
36		Беседа-диалог  по сказкам «Мужик и медведь» и «Семь Симеонов»
37		Беседа-диалог «Доброе слово – доброе дерево- добрый плод»
38		Знакомство с русской народной сказкой «Морозко»
39		Знакомство со сказкой братье Гримм «Госпожа Метелица»
40		Игра «Вежливое слово»
41		Практическая работа: нахождение в сказке вежливых слов. Придумывание своей сказки с одним из этих слов
42		Анализ сказок
43		Портрет писателя: С.Аксаков. Выставка книг С.Аксакова «Аленький цветочек» разных годов издания
44		Выразительное чтение сказки по ролям
45		Инсценировка отрывков сказки С.Аксакова «Аленький цветочек»
46		Практическая работа: выписать добрые и красивые слова из сказки С.Аксакова «Аленький цветочек»
47		Практическая работа: придумывание другого продолжения сказки «Аленький цветочек»
48		Творческая работа: Рисунок или поделка аленького цветочка
49		«Что за прелесть эти сказки». Выставка творческих работ и поделок
50		Путешествие по пушкинским сказкам. Их анализ
51		Знакомство с выставкой сказок А.С.Пушкина разных лет издания с иллюстрациями разных художников
52		Просмотр и обсуждение «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина
53		Беседа-диалог о смирении и гордости, бескорыстии и жадности, послушании и своенравии
54		Беседа-диалог о понимании поговорок «Чего нет, того и хочется», кто много желает, тот и мало видает»
55		Практическая работа: нахождение в сказках А.С.Пушкина терминов, обозначающих чувства (отрицательные и положительные)
56		Практическая работа: написание письма-ответа отрицательному герою сказки А.С.Пушкина.
57		«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Выразительное чтение сказки
58		Беседа-диалог о гордости и кротости, о высокомерии и смирении, грубости и вежливости, жадности и доброте.
59		Экскурсия в школьный музей «Теремок». Сравнение интерьера с описанием терема из сказки.
60		Инсценирование понравившихся отрывков из сказки.
61		Изготовление костюмов, декораций. Репетиция.
62		Практическая работа: отработка сценической речи.
63		Подготовка помещения для презентации и спектакля
64		Установка декораций к спектаклю
65		Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля
66		Анализ итогов генеральной репетиции спектакля
67		Практическая работа: организация и проведение спектакля. Выступление перед учащимися младшего и среднего школьного возраста
68		Практическая работа: организация и проведение спектакля. Выступление перед учащимися младшего и среднего школьного возраста
69		Резервное занятие
70		Резервное занятие

Календарно-тематическое планирование
№ п/п	Дата		Тема урок, стр. учебника, тетради	Решаемые проблемы  (цели урока)		Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
						Понятия	Предметные  результаты	УУД		Личностные результаты
ОСЕНЬ ПРИШЛА (12 ч)
Вспомним лето (6 ч)
1			Знакомство с учебником Часть 1 С. 3 Т. С. 3	Как развить  внимание к структуре книги, к информации, помещённой на титульном листе, в предисловии, оглавлении?  Как сформировать умение пользоваться толковым словарём? Как актуализировать летние впечатления? Как сформировать умения воспроизводить их в устной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности?		Учебник. Условные обозначения. Титульный лист, аннотация, предисловие, послесловие	Научатся ориентироваться в структуре и содержании книги по титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию.	Р – умение выполнять учебные действия в устной форме. П–умение строить логически рассуждения. К – умение владеть диалогической формой речи.		Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.
2			С. П. Щипачёв «Подсолнух» С.5 Т. С. 4	Как овладеть  «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения? Как развить внимание к слову в поэтическом тексте?		Лирическое произведение. Пауза, логическое ударение.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.	Р – умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. П – умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. К – умение аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнера.		Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
3			И. З. Суриков «Степь» (отрывок) С. 6-7 Т. С. 4-6	Как развивать внимание к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте?  Как сформировать умение рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом? Как сформировать умения выразительно читать лирическое произведение, определять место паузы, способ выделения слов? Как развивать внимание к ритму стихотворения? Как сопоставить картины природы в стихотворениях разных поэтов?		Лирическое произведение. Пауза, логическое ударение,  интонирование, темп речи.	Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.	Р – умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. П – умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. К – умение аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнера.		Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
4			И.С. Соколов-Микитов «Вертушинка» С. 8-9 Т. С. 6-7	Как сформировать умение   работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос? Как развить внимание к позиции автора и способу её выражения. Как сформировать умение рассказывать по предложенному плану?		Рассказ, позиция автора, план рассказа.	Научатся прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям; находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.	Р –  умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме П – умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике К –  умение аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения.		Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой.
5			И.С. Соколов -Микитов «Вертушинка» С. 8-9 Т. С. 6-7	Как сформировать умение выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос? Как сформировать умение рассказывать по предложенному плану?		Рассказ, план.	Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.	Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П- умение выделять существенную информацию из текста К- умение точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию		Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой.
6			Сравнение О. О. Дриз «Кончилось лето» С.10-11 Т. С. 7-8	Как познакомить со сравнением как художественным приёмом?  Как сформировать умения замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях?		Сравнение – художественный приём	Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения правильным интонированием, выражая таким образом понимание прочитанного.	Р – умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение выделять существенную информацию из текста К – умение учитывать мнение партнёра, отличное от собственного		Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой
Здравствуй, осень (6 ч)
7			М. М. Пришвин «Полянка в лесу» С. 12-13 Т. С. 9		Как развить внимание к состоянию Рассказчика? Как сформировать умения объяснять действия персонажей, аргументировать сделанные выводы?  Как сформировать умения создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения?	Состояние рассказчика, впечатление от прочитанного	Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения правильным интонированием.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П- умение выделять существенную информацию из текста; находить нужную информацию по словарю К- умение точно и последовательно передавать необходимую информацию партнёру	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.
8			А. Н. Майков «Осень» (отрывок) С.14-15 Т. С. 10-11		Как сформировать умение находить в тексте слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос? Как познакомить со звучанием нового (трёхсложного) ритма?	Трёхсложный ритм	Научатся читать произведения с соблюдением норм  литературного произношения.		Р- умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме П- умение находить нужную информацию, выделять существенную информацию из текста; устанавливать аналогии. К – умение учитывать мнение партнёра	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
9			А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» С.16-17 Т. С. 11-12		Как сформировать умение рассказывать о жизненных впечатлениях? Как сформировать умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно?	Лирическое произведение, логическое ударение, пауза, ритм.	Научатся приёмам заучивания наизусть и выразительного чтения стихотворения.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение находить нужную информацию, используя текст, словари, помещённые в учебнике	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.
10			К. Г. Паустовский «Прощание с летом» (отрывок) С. 18-19 Т. С. 13-14		Как развить внимание к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем? Как обучить созданию рассказа по аналогии с прочитанным, записи его?	Аналогия	Научатся читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, освоят приёмы заучивания наизусть и выразительного чтения стихотворения.		Р – умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике; выделять существенную информацию из текста К – умение учитывать мнения партнёров, отличные от собственных	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
11			Внеклассное чтение Осень в произведениях русских писателей и поэтов		Как сформировать читательский интерес? Обеспечить условия для соотнесения жизненных и читательских впечатлений? Как развить умение выразительно читать художественный текст?	Читательский интерес, жизненные впечатления	Научатся осуществлять поиск книг (произведений) по заданным требованиям		Р -  умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение сравнивать произведения, классифицировать произведения по заданным критериям К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.
12			Картинная галерея И. И. Машков «Натюрморт. Камелия» С. 20-21		Как сформировать эстетическую оценку произведения изобразительного искусства? Как развить внимание к деталям изображённых на картине предметов? Как развить воображение, речь, обогатить словарь?	Картинная галерея, натюрморт	Научатся создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение выделять существенную информацию  из текста К – умение аргументировать свою позицию	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.
НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч)
Песни (6 ч)
13			Статья о песнях «Как на тоненький ледок…» (русская народная песенка) С. 26-27 Т. С. 15-16		Как сообщить сведения о песне как виде народного творчества? Как развить внимание к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции? Как сформировать умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении? Как развить творческое воображения?	Песня как вид народного творчества. Сказки, пословицы	Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике; выделять существенную информацию из текста К – умение точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию	Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.
14			«Ходит конь по бережку…» (русская народная песенка) С. 28 Т. С. 15-16		Как сформировать умение придумывать по аналогии продолжение народной песни; рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне?	Песня как вид народного творчества. Иллюстрация, мелодия.	Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике; выделять существенную информацию из текста К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль	Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.
15			«Заинька, где ты был…» (русская народная песенка) С.29-31 Т. С. 15-16		Как сформировать умение передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному выбору?	Песня как вид народного творчества. Иллюстрация, мелодия.	Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П - умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике К - осуществлять взаимоконтроль, распределять работу в паре	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
16			Внеклассное чтение
17			«Спляшем!» (шотландская народная песенка) «Разговор лягушек», «Сенокос» (чешские народные песенки) С.32-33 Т. С. 16-17		Как сформировать умение анализировать настроение песни, позиции её создателей, форму слова как способ выражения этой позиции; передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; придумывать по аналогии продолжение народной песни?	Песня как вид народного творчества. Иллюстрация, мелодия.	Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение выделять существенную информацию из текста К - осуществлять взаимоконтроль, распределять работу в паре	Толерантное отношение к представителям разных народов, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
18			С. Я. Маршак «Дом, который построил Джек» (английская народная песенка) С.34-37 Т. С. 17		Как создать условия для знакомства с биографией, творчеством Маршака - переводчика? Как сформировать умение рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть  песню по собственному выбору?	План, пересказ, переводчик.	Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста К – умение распределять работу в группе, осуществлять взаимоконтроль выполнения задания	Толерантное отношение к представителям разных народов, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
Сказки народов России (16 ч)
19			Сказки народов России «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (рус_ ская народная сказка) С.38-45 Т. С. 18-19		Как сформировать представление о разнообразии народностей России, осознание смысла понятия «сказка»? Как создать условия для знакомства со сказкой? Как сформировать умение пересказывать фрагменты произведения  с использованием сказочной лексики; озаглавливать отдельные части сказки; выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям?	Сказка русская народная	Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти  с соблюдением норм литературного произношения правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста К – умение распределять работу в группе, осуществлять взаимоконтроль выполнения задания	Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности, понимание чувств других людей и сопереживания им.
20			Сказки народов России «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (рус_ ская народная сказка) С.39-45 Т. С. 18-19		Как сформировать умение анализировать внутренний мир героев русской народной сказки?	Сказка, внутренний мир героев.	Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,  понимание чувств других людей и сопереживания им.
21			Сказки народов России «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (рус_ ская народная сказка) С. 39-45 Т. С. 18-19		Как  сформировать умение делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану?	Сказка, смысловые части.	Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины.
22			Картинная галерея В. М. Васнецов «Алёнушка» С.76-77		Как создать условия для знакомства с картиной, историей создания, сюжетом? Как сформировать  умение соотносить репродукцию картины с литературным текстом; анализировать детали, изображённые на картине, предполагать мысли, чувства персонажа; развить воображение, речь?	Картинная галерея, детали картины.	Научатся создавать устное высказывание с выражением  личного отношения к изображённому.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
23			«Хаврошечка» (русская народная сказка) С. 46-51 Т. С. 19-20		Как познакомить с произведением? Как сформировать умение пересказывать фрагменты текста; объяснять причины поступков героев; сравнивать персонажей  различных сказок; придумывать продолжение сказки; привлекать читательский опыт и рассказывать о нём?	Русская народная сказка. Портрет героя,  его речь, поступки, продолжение сказки.	Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти  с соблюдением норм литературного произношения.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности, представления об общих нравственных категориях.
24			«Хаврошечка» (русская народная сказка) С. 46-51 Т. С. 19-20		Как сформировать умение делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану?	Русская народная сказка. Смысловые части, план, сжатый пересказ.	Научатся выделять смысловые части текста, пересказывать текст сжато.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение сравнивать произведения и их героев К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины.
25			«Мальчик с пальчик» (русская народная сказка) С.52-55 Т. С. 20-21		Как сформировать представление о  многозначности слова, умение определять  его значение в контексте; определять собственное отношение к героям; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста?	Русская народная сказка. Многозначность слова, контекст.	Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти  с соблюдением норм литературного произношения.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины.
26			«Мальчик с пальчик» (русская народная сказка) С.52-55 Т. С. 20-21		Как сформировать умения делить текст на смысловые части; пересказывать  произведение по плану?	Русская народная сказка. Смысловые части текста, план.	Научатся выделять смысловые части текста, пересказывать текст сжато		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение выделять существенную информацию из текста К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Осознание этнической принадлежности, представления об общих нравственных категориях.
27			«Каша из топора» (русская народная сказка) С.56-58		Как сформировать умение объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста; определять  значение слова в контексте; использовать в рассказе фольклорную лексику; определять отношение персонажей  друг  к другу?	Русская народная сказка. Сказки других Многозначность слова, контекст	Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти  с соблюдением норм литературного произношения.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение выделять существенную информацию из текста; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведения К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь	Осознание этнической принадлежности, представления об общих нравственных категориях.
28			«Кукушка» (ненецкая народная сказка) С.59-60 Т. С. 22		Как сформировать умение анализировать и передавать  собственные переживания, вызванным конкретным произведением, обосновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку от лица определённого персонажа?	Народная сказка. Простой план. Сжатый пересказ от лица героя.	Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и его частям; пересказывать текст сжато.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме П – умение выделять существенную информацию из текста; устанавливать причинно-следственные связи между поступками герое К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач в произведения	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.
29			«Три дочери» (татарская народная сказка) С.61-64 Т. С. 22-23		Как сформировать умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям; воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной мысли сказки?	Народная сказка. Реплики персонажей, чтение по ролям.	Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти  с соблюдением норм литературного произношения.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение выделять существенную информацию из текста; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведения К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.
30			«Три дочери» (татарская народная сказка) С.61-64 Т. С. 22-23		Как сформировать умение делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану; определять  значение слова в контексте; использовать в рассказе фольклорную лексику; определять отношение персонажей  друг  к другу?	Народная сказка. Части текста, план, пересказ.	Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и его частям; пересказывать текст сжато.		Р – умение выполнять учебные действия в устной  форме; планировать свою деятельность П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах.
31			«Врозь — плохо, вместе — хорошо» (мордовская народная сказка) С.67-70 Т. С. 23		Как сформировать умения выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей?	Народная сказка. Части текста, сжатый пересказ.	Научатся формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение выделять существенную информацию из текста; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведения К – умение оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь	Понимание чувств других людей и сопереживание им.
32			Внеклассное чтение Русский фольклор		Как познакомить  с жанрами русского фольклора? Как   сформировать умения выразительно читать понравившееся произведение; выражать своё отношение к прочитанному, обосновывать его?	Жанры русского фольклора.	Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти  с соблюдением норм литературного произношения.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет К – умение точно и последовательно передавать информацию партнёру	Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
33			«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка) С.71-75 Т. С. 24-25		Как сформировать умения выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию; прогнозировать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций?	Сюжет, развитие сюжета.	Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах.
34			«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка) С.71-75 Контрольное чтение		Как сформировать умения анализировать  и передавать собственные переживания, вызванные конкретным произведением; понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы фрагментами из текста; рассказывать сказку от лица определённого персонажа?	Внутреннее состояние персонажа, пересказ от лица персонажа.	Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти  с соблюдением норм литературного произношения.		Р – умение выполнять учебные действия в устной  форме; планировать свою деятельность П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах. Понимание чувств других людей и сопереживание им.
Колыбельные песни (2 ч)
35			«Берёзонька скрип-скрип…» (русская колыбельная) «Нашей Любице…» (сербская колыбельная) С.78-79 Т. С. 25		Как сформировать знания о колыбельной песне как жанре фольклора; сформировать умение заучивать произведения по собственному выбору?	Колыбельная песня как жанр фольклора.	Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти  с соблюдением норм литературного произношения.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
36			«Спи, усни, мой медвежонок…» (латышская колыбельная) С. 80		Как развить внимание к эмоциональной окрашенности произведения?	Колыбельная песня как жанр фольклора.	Научатся читать произведение разных жанров с листа и по памяти.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
Сказки народов мира (4 ч)
37			«Золотая рыба» (индийская народная сказка) С.81-86 Т. С. 26-27		Как сформировать умения определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор?	Народная сказка, добро, зло.	Научатся читать произведение  с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов.
38			«Золотая рыба» (индийская народная сказка) С.81-86 Т. С. 26-27		Как сформировать умения выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения?	Народная сказка, добро, зло.	Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато.		Р – умение выполнять учебные действия в устной  форме; планировать свою деятельность П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимание чувств других людей и сопереживание им.
39			«Счастливый мальчик» (иранская народная сказка) С.87-89 Т. С. 27-28		Как сформировать умения находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную мысль произведения; пересказывать произведение от лица разных персонажей?	Народная сказка, добро, зло, нравственные и безнравственные поступки.	Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя		Р – умение выполнять учебные действия в устной  форме; планировать свою деятельность П - умение находить нужную информацию, используя словари К – умение владеть диалогической формой речи	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов.
40			«Два ленивца» (сербская народная сказка) «Век живи — век учись» (хорватская народная сказка) С.90-93 Т. С. 28-31		Как сформировать умения определять эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод, оценивать персонажей, привлекать читательский опыт,  создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему?	Народная сказка, нравственные и безнравственные поступки.	Научатся выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме П - умение находить нужную информацию, используя словари К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимание чувств других людей и сопереживание им.
ПОСЛОВИЦЫ (3 ч)
41			Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе С.94-96 Т. С. 31-32		Как углубить знания о пословице? Как сформировать умения объяснять её смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей? Как научить создавать сказки и рассказы по мотивам пословиц?	Пословицы, смысл пословицы, ключевые слова.	Научатся находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представления об общих моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.
42			Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе С.94-96 Т. С. 31-32		Как сформировать умения объяснять её смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей?	Пословицы, смысл пословицы, ключевые слова.	Научатся находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представления об общих моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.
43			Внеклассное чтение Сказки народов мира		Как подготовить к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря?	Автор книги, название произведения.	Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение осуществлять поиск необходимой информации К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.
ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (12 ч)
44			И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок) С.110-111 Т. С. 33-34		Как развить внимание к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения?	Стихотворение, поэтическое слово, ритм.	Познакомятся с правилами подготовки текста к выразительному чтению, умению читать  произведения с листа и по памяти.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П - умение находить нужную информацию, используя словари К – умение владеть диалогической формой речи	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
45			К. Г. Паустовский «Первый зимний день» С.112-114 Т. С. 34-35		Как сформировать умения пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения?	Поэтическое слово, логическое ударение.	Познакомятся с правилами подготовки текста к выразительному чтению,  научатся умению читать  произведения с листа и по памяти.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение выделять существенную информацию из текста К – умение владеть диалогической формой речи	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
46			Картинная галерея А. А. Пластов «Первый снег» С.124-125		Как сформировать умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины?	Картинная галерея. Пейзаж.	Научатся создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
47			С. А. Есенин «Пороша» С.115-116 Т. С. 36-38		Как развивать внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умение воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов; внимание к поэтическому слову, конкретному художественному образу?	Стихотворение, поэтическое слово, ритм.	Познакомятся с правилами подготовки текста к выразительному чтению, научатся  умению читать  произведения.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
48			С. А. Есенин «Пороша» С.115-116 Т. С. 36-38		Как развить внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умение воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов	Стихотворение, поэтическое слово, ритм.	Научатся умению заучивать и выразительно читать наизусть поэтические произведения.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
49			А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…» С.118-119 Т. С.38-39		Как сформировать умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения; выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему?	Стихотворение, поэтическое слово, ритм, темп речи, логическое ударение	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П - умение находить нужную информацию, используя словари К – умение владеть диалогической формой речи	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
50			А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…» С.118-119 Т. С.38-39		Как сформировать умения создавать устное высказывание с опорой на поэтический текст, умения создавать словесные картины на основе читательских впечатлений?	Стихотворение, поэтическое слово, ритм, темп речи, логическое ударение	Научатся заучивать и выразительно читать наизусть поэтические произведения.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
51			Н. И. Сладков «Песенки подо льдом» С.120-121 Т. С.39-40		Как сформировать умение привлекать собственный опыт общения с природой для объяснения поведения персонажей?	Поэтическое слово, ритм, темп речи, логическое ударение.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
52			С. Я. Маршак «Ветры, бури, ураганы…» (отрывок) С.122 Т. С.41		Как сформировать умение сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни?	Стихотворение, поэтическое слово, ритм, темп речи, логическое ударение	Научатся находить ключевые слова; определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
53			Загадки о зиме С.122-123 Т. С.42		Как осуществить знакомство с некоторыми принципами построения загадок; закрепить  знания о сравнении; сформировать  умение сочинять загадки?	Загадка, сравнение, ключевые слова, основная мысль.	Научатся находить ключевые слова , определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
54			Загадки о зиме С.122-123 Т. С.42		Как осуществить знакомство с некоторыми принципами построения загадок; закрепить  знания о сравнении; сформировать  умение сочинять загадки?	Загадка, сравнение, ключевые слова, основная мысль.	Научатся находить ключевые слова , определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (35 ч)
55			К. Д. Ушинский «Мена» С.130-134 Т. С.43		Как сформировать умение прогнозировать поведение персонажа? Как развить внимание к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора? Как сформировать умение обосновывать сделанный вывод?	Авторская сказка. Подробный пересказ.	Научатся выделять смысловые части текста, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст подробно.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.
56			А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» С.135-149 Т. С.44-46		Как создать условия для первичного знакомства с произведением? Как обучить выразительному чтению отрывков? Как сформировать умение работать над лексическим значением устаревших слов.	Авторская сказка, устаревшие слова.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П - умение находить нужную информацию, используя словари К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление  об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах, понимание чувств других людей и сопереживание им.
57			А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» С.135-149 Т. С.44-46		Как сформировать  умения пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения; оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П - умение находить нужную информацию, используя словари К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление  об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах, понимание чувств других людей и сопереживание им.
58			А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» С.135-149 Т. С.44-46		Как сформировать  умения пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию	Представление  об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах, понимание чувств других людей и сопереживание им
59			А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» С.145-149 Т. С.44-46		Как сформировать  умения пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию	Представление  об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах, понимание чувств других людей и сопереживание им
60			Внеклассное чтение Зима в произведениях русских писателей		Как сформировать умение соотносить жизненные наблюдения и читательские впечатления? Как  развить эстетические чувства?	Автор произведения, произведение.	Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной  культурой.
61			Братья Гримм «Храбрый портной» Часть 2 С.4-13 Т. С. 3—4		Как создать условия для знакомства с произведением, для обучения выразительному чтению?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П - умение находить нужную информацию, используя словари К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах., нравственных и безнравственных поступках.
62			Братья Гримм «Храбрый портной» С.4-13 Т. С. 3—4		Как сформировать  умения работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Выборочный пересказ.	Научатся ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы, выборочно пересказывать текст.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение учитывать мнение партнёра, отличное от собственного	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.
63			Братья Гримм «Храбрый портной» С.4-13 Т. С. 3—4		Как сформировать  умения работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы	Научатся ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы, выборочно пересказывать текст.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение владеть диалогической  формой речи	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.
64			И. П. Токмакова «Гном» С.14		Как сформировать эмоциональную реакцию на прочитанное, умение воспроизвести её в рассказе; развить чувство ритма? Как сформировать умения сочинять по заданной теме; передавать в рисунке впечатления, полученные при чтении литературного произведения?	Стихотворение, поэтическое слово, ритм, темп речи, логическое ударение	Научатся читать произведения с листа и по памяти  с соблюдением норм литературного произношения.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П - умение находить нужную информацию, используя словари К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
65			Х. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок) С.15-21 Т. С. 4-5		Как создать условия для знакомства с произведением, развить умение предугадывать поступки героев с опорой на прочитанное?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П - умение находить нужную информацию, используя словари К – умение владеть диалогической  формой речи	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
66			Х. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок) С.15-21 Т. С. 4-5		Как сформировать собственное отношение к героям произведения, умение аргументировано его выразить?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы	Научатся ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы, выборочно пересказывать текст.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
67			Х. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок) С.15-21 Т. С. 4-5		Как развить творческое воображение, связанное с конкретными впечатлениями от прочитанного?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы	Научатся ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы, выборочно пересказывать текст.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение владеть диалогической  формой речи	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
68			Братья Гримм «Маленькие человечки» С.22-25 Т. С. 6-7		Формирование умений кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение владеть диалогической  формой речи	Представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.
69			А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино» С.26-31 Т. С. 8-9		Как сформировать умения выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Как обогатить  словарь, характеризующий отношение героев друг к другу?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной  форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление о моральных  нормах, ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и эстетическими требованиями.
70			А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино» С.26-31 Т. С. 8-9		Как сформировать умения выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Как обогатить  словарь, характеризующий отношение героев друг к другу?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Выборочный пересказ. Портрет героя художественного произведения.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление о моральных  нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и эстетическими требованиями.
71			А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино» С.26-31 Т. С. 8-9		Как создать необходимые условия для закрепления знания произведения в игровой форме?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Выборочный пересказ	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление о моральных  нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и эстетическими требованиями.
72			Внеклассное чтение А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»		Как сформировать  умения пересказывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать главного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Пересказ	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.		Р – умение планировать собственные и соотносить их с поставленной целью П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление о моральных  нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и эстетическими требованиями.
73			Картинная галерея А. Муха «Плакат» С.64-65		Как развить внимание к композиции картины, осознание эмоционально-смысловой связи её элементов?	Картина, композиция картины, элементы картины	Научатся создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
74			С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок» С.32-37 Т. С. 11-12		Как сформировать умения работать с текстом произведения; выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Выборочный пересказ	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной  форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление о моральных  нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и эстетическими требованиями.
75			С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок» С.32-37 Т. С. 11-12		Как сформировать умения работать с текстом произведения; выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление о моральных  нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и эстетическими требованиями.
76			С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок» С.32-37 Т. С. 11-12		Как сформировать умения работать с текстом произведения; выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление о моральных  нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и эстетическими требованиями.
77			С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок» С.32-37 Т. С. 11-12		Как сформировать умение использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Представление о моральных  нормах, нравственных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и эстетическими требованиями.
78			Н. Н. Носов Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей» С.38-44 Т. С. 12-1-4		Как сформировать умения вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям, определять причину поступков героя произведения?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Реплики героев	Научатся читать произведения с листа и по памяти  с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочному пересказу.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
79			Н. Н. Носов Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей» С.38-44 Т. С. 12-1-4		Как сформировать умения вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям, чувство юмора, интонационно передавать смешные ситуации?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Реплики героев, юмор в произведении.	Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
80			Н. Н. Носов Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей» С.38-44 Т. С. 12-1-4		Как сформировать умения вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям, чувство юмора, интонационно передавать смешные ситуации?	Авторская сказка, добро и зло, нравственные нормы. Реплики героев, юмор в произведении.	Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
81			Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского» С.45-46 Т. С.14-15		Как развить внимание к смыслу слова, интерес к словотворчеству? Как сформировать умения характеризовать внутреннее состояние персонажей; развить внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи?	Музыка стиха, ритм, рифма, звукопись.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
82			Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского» С.45-46 Т. С.14-15		Как развить внимание к смыслу слова, интерес к словотворчеству? Как сформировать умения характеризовать внутреннее состояние персонажей; развить внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи?	Музыка стиха, ритм, рифма, звукопись.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
83			Дж. Родари «Волшебный барабан» С.48-55 Т. С. 16		Как развить внимание к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте? Как сформировать собственное отношение к прочитанному, умение определять позицию автора в произведении?	Многозначность слова, контекст.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании  поступков других людей; желание осуществить  нравственный выбор в соответствии моральными нормами.
84			Дж. Родари «Волшебный барабан» С.48-55 Т. С. 16		Как развить умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет?	Многозначность слова, контекст.	Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании  поступков других людей; желание осуществить  нравственный выбор в соответствии моральными нормами.
85			Дж. Родари «Волшебный барабан» С.48-55		Как развить умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет?	Многозначность слова, контекст.	Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании  поступков других людей; желание осуществить  нравственный выбор в соответствии моральными нормами.
86			С. А. Седов «Два медведя» С.56-58 Т. С.16-17		Как сформировать умения объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках, составлять и записывать план произведения?	План произведения.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выполнять учебные действия в устной   форме; П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
87			О. О. Дриз «Очень Высокий Человек» С.59-63 Т. С. 17-18		Как сформировать умение объяснять поступки героя, его внутреннее состояние? Как развить внимание к многозначности слова, его смыслу в контексте?	Многозначность слова, контекст. Портрет героя художественного произведения.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р – умение выполнять учебные действия в устной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
88			О. О. Дриз «Очень Высокий Человек» С.59-63 Т. С. 17-18		Как создать условия для обучения сочинению сказок определённой эмоциональной окрашенности, записи их,  актуализации прошлого читательского опыта?	Многозначность слова, контекст.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
89			Внеклассное чтение Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»		Как сформировать умения рассказывать о действиях литературного героя, определять своё отношение к нему?	Аппарат книги, оформление книги.	Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32 ч)
90			Л. А. Мей «Баю-баюшки…» С.72 Т. С. 19-20		Как развить  внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра? Как сформировать  умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного, самостоятельно работать с книгой.	Колыбельная как поэтический жанр	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р – умение выполнять учебные действия в устной  форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
91			А. Н. Майков «Спи, дитя моё, усни…» И. П. Токмакова «Как на горке снег, снег…» С.73		Как развить  внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра? Как сформировать  умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного?	Колыбельная как поэтический жанр	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р – умение выполнять учебные действия в устной  форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
92			О. О. Дриз «Нашумелись…» С.74-75		Как развить  внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра? Как сформировать  умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного?	Колыбельная как поэтический жанр	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р – умение выполнять учебные действия в устной  форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
93			А. Л. Барто «Колыбельная» С.75-76		Как сформировать  умения понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения? Закрепление знаний о жанре колыбельной песни.	Колыбельная как поэтический жанр	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
94			Н. Н. Носов «Фантазёры» С.77-83 Т. С. 20-21		Как создать условия для знакомства с произведением, для выявления первичного  понимания смысла?	Рассказ. Портрет героя художественного произведения, его речь , поступки, отношение автора к герою.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной  форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
95			Н. Н. Носов «Фантазёры» С.77-83 Т. С. 20-21		Как сформировать  умения работать с текстом произведения? Как создать условия для обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека? Как создать условия для актуализации читательского опыта; развитие воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию?	Рассказ. Портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, отношение автора к герою.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной  форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
96			Н. Н. Носов «Фантазёры» С.77-83 Контрольное чтение		Как сформировать  умения работать с текстом произведения? Как создать условия для обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека? Как создать условия для актуализации читательского опыта?	Рассказ. Портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, отношение автора к герою.	Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной  форме; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П - умение находить нужную информацию, используя словари, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
97			А. Л. Барто «Олень» С.86 Т. С. 23-24		Как сформировать  умения выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму? Как создать условия для развития самостоятельного опыта работы с книгой?	Лирическое произведение, ритм, интонация, темп, логическое ударение.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной  форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, способность видеть необычное в привычном
98			С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?» С.84-85 Т. С. 22		Как сформировать  умения рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений? Как развить   внимание к ритму лирического произведения?	Лирическое произведение, ритм, интонация, темп, логическое ударение.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной  форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, способность видеть необычное в привычном
99			О. Ф. Кургузов «Надоело летать» С.87-89 Т. С. 24-25		Как развить   внимание к причинам совершённых героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу? Как сформировать  умения  определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его?	Рассказ. Портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, отношение автора к герою.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и  форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, способность видеть необычное в привычном
100			Ю. М. Владимиров «Чудаки» С.90-91 Т. С. 25-26		Как сформировать  умения  читать лирическое произведение, определять позицию автора? Как развить    внимание к названию произведения, смысловым оттенкам слова?	Лирическое произведение, позиция автора, смысловые оттенки слова.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение аргументировать собственную позицию	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
101			Л. Н. Толстой «Косточка» С.92-93 Т. С. 26-27		Как развить   внимание к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения?  Как сформировать  умения сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей?	Рассказ. Портрет героя, отношение автора к герою. Выборочный пересказ.	Научатся соотносить  поступки героев с нравственными нормами , выборочно пересказывать текст.		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение аргументировать собственную позицию	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
102			А. П. Гайдар «Совесть» С.94-95 Т. С. 27-28		Как сформировать умения определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт?	Прозаическое произведение, нравственные нормы, состояние персонажа, подробный пересказ.	Научатся соотносить поступки героев с нравственными нормами, подробно пересказывать текст.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
103			В. Ю. Драгунский «Друг детства» С.96-101 Т. С. 28-29		Как создать условия для  первичного знакомства с произведением,  актуализации личного опыта для более глубокого проникновения в суть произведения?	Прозаическое произведение, состояние персонажа, его чувства.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
104			В. Ю. Драгунский «Друг детства» С.96-101 Т. С. 28-29		Как развить внимание к личности рассказчика, развить умение сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их? Как создать условия для обогащения словаря, определяющего чувства человека? Как осуществить работу над выразительным чтением прозаического текста?	Прозаическое произведение, состояние персонажа, его чувства.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р – умение выполнять учебные действия в устной и письменной   форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
105			В. Ю. Драгунский «Друг детства» С.96-101 Т. С. 28-29		Как развить внимание к личности рассказчика, развить умение сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их? Как создать условия для обогащения словаря, определяющего чувства человека? Как осуществить работу над выразительным чтением прозаического текста?	Прозаическое произведение, план текста, выборочный пересказ.	Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
106			Внеклассное чтение Поэты о детях		Как расширить круг чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков)? Как сформировать умения работать с книгой, выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать своё отношение к выбранному произведению?	Круг чтения, параметры книги.	Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
107			В. А. Осеева «Волшебное слово» С.102-106 Т. С. 29-30		Как создать условия для  первичного знакомства с произведением, для воспитания нравственности, для формирования эстетических навыков?	Прозаическое произведение, слова вежливости, нравственные нормы.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
108			В. А. Осеева «Волшебное слово» С.102-106 Т. С. 29-30		Как создать условии для формирования собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении? Как сформировать умения выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений? Как развить внимание к внутреннему состоянию героя, умение пересказывать текст от его лица?	Прозаическое произведение, слова вежливости, нравственные нормы, поведение героя, его мысли и чувства.	Научатся составлять план текста и пересказывать выборочно.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
109			Л. Н. Толстой «Птичка» С.107-109 Т. С. 30-31		Как сформировать умения работать с текстом произведения? Как развить внимание к внутренней жизни персонажа, умение соотносить его слова и действия?	Прозаическое произведение, нравственные нормы, поведение героя, его мысли и чувства.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Оценка поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и этическими требованиями.
110			Л. Н. Толстой «Птичка» С.107-109 Т. С. 30-31		Как сформировать умения работать с текстом произведения? Как развить внимание к внутренней жизни персонажа, умение соотносить его слова и действия?	Прозаическое произведение, нравственные нормы, поведение героя, его мысли и чувства.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Оценка поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и этическими требованиями.
111			Л. Пантелеев «Трус» С.110-111 Т. С. 31-32		Как  развить внимание к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей? Как сформировать умения ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев?	Прозаическое произведение, нравственные нормы, внутреннее состояние литературного персонажа.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Оценка поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и этическими требованиями.
112			Н. Н. Носов «Живая шляпа» С.112-115 Т. С. 32-33		Как сформировать умения определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей?	Прозаическое произведении, поведение героя, его мысли и чувства, внутреннее состояние литературного персонажа, юмор. Пересказ от лица одного из персонажей.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, передавать внутреннее состояние героев и отношение автора при чтении.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и этическими требованиями.
113			А. Л. Барто «Снегирь» С.116-119 Т. С. 34--35		Как развить внимание к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения?  Как сформировать умения определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки?	Стихотворение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
114			А. Л. Барто «Снегирь» С.116-119 Т. С. 34--35		Как сформировать умения определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки?	Стихотворение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
115			В. К. Железников «Рыцарь» С.120-123 Т. С. 35		Как сформировать умение работать с текстом произведения? Как развить внимание к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки?	Внутреннее состояние героя, его мысли , чувства, поступки.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
116			В. К. Железников «Рыцарь» С.120-123 Т. С. 35		Как развить воображение, умение работать с иллюстрацией, создавать собственные тексты с опорой на иллюстрацию и слова текста?	Внутреннее состояние героя, его мысли , чувства, поступки. Иллюстрация.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами.		Р - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы; находить нужную информацию, используя словари К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и этическими требованиями.
117			Внеклассное чтение Рассказы о детях		Как расширить круг чтения (Н. Носов, В. Драгунский, В. Железников)? Как сформировать умения работать с книгой?	Круг чтения, параметры книги.	Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
118			А. Г. Алексин «Первый день» С.124-126 Т. С. 36		Как создать условия для  первичного знакомства с произведением, для проверки первичного восприятия?	Внутреннее состояние героя, его мысли , чувства, поступки.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии  с моральными нормами  и этическими требованиями
119			А. Г. Алексин «Первый день» С.124-126 Т. С. 36		Как сформировать умение пересказывать нужные фрагменты текста. Как развить внимание к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения?	Внутреннее состояние героя, его мысли , чувства, поступки.	Научатся читать произведения с соблюдением литературных норм.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Регулирование поведения в соответствии с моральными нормами  и этическими требованиями.
120			С. Я. Маршак «Друзья-товарищи» С.127 Т. С. 36		Как сформировать умений определять эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа?	Внутреннее состояние героя, его мысли , чувства, поступки.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков так и поступков других людей;
121			Внеклассное чтение Х. К. Андерсен «Сказки»		Как создать условия для расширения круга чтения? Как сформировать  умение пользоваться аппаратом книги; развить внимание к оформлению книги?	Аппарат книги, оформление книги.	Научатся осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам.		Р – умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью П – умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, представление у разных народов об общих нравственных категориях (добре и зле), представление о моральных нормах.
ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15 ч)
122			«Идёт матушка-весна…» (русская народная песня) С.136 Т. С. 37		Как создать условия для приобретения знаний о народных обрядах, обогащение словаря? Как сформировать  умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения?	Русские народные песни, народные обряды.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство понимания и любви к живой природе.
123			«Призыв весны» (русская народная песня) С.136 Т. С. 37		Как создать условия для приобретения знаний о народных обрядах, обогащение словаря? Как сформировать  умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения?	Русские народные песни, народные обряды.	Научатся соотносить  поступки героев  с нравственными нормами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство понимания и любви к живой природе.
124			«Сад» (русская народная песня) С.137 Т. С. 37		Как создать условия для приобретения знаний о народных обрядах, обогащение словаря? Как сформировать  умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения?	Русские народные песни, народные обряды.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
125			А. Н. Плещеев «Птичка» С.138 Т. С. 38-39		Как сформировать умение сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях, культуру чтения лирического произведения? Как развить внимание к поэтическому ритму? Как развить внимания к переживаниям автора?	Лирическое произведение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм, рифма.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.
126			А. Н. Плещеев «Весна» (отрывок) С.138-139 Т. С. 38-39		Как сформировать умение сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях, культуру чтения лирического произведения? Как развить внимание к поэтическому ритму? Как развить внимания к переживаниям автора	Лирическое произведение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм, рифма.	Научатся соотносить  поступки героев  с нравственными нормами.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
127			Картинная галерея И. И. Левитан «Март» С.154-155		Формирование умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им?	Настроение художника, изобразительные средства.	Научатся создавать устное высказывание с выражением  личного отношения к изображённому.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.
128			В. В. Вересаев «Перелётные птицы» С.140-141 Т. С. 39-40		Как сформировать умения работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать её при чтении произведения?	Эмоциональная окрашенность произведения.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.		Р – умение выполнять учебные действия в устной форме П – умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.
129			А. С. Пушкин «Только что на проталинах весенних…» С.142 Т. С. 40-41		Как сформировать умения выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям?	Лирическое произведение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм, рифма.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
130			А. Н. Толстой «Весна» С.143-144 Т. С. 41-42		Как сформировать умения вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их,  рассказывать о собственных жизненных впечатлениях?	Эмоциональная окрашенность произведения.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
131			Саша Чёрный «Зелёные стихи» С.144-145 Т. С. 42-43		Как сформировать умения читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений?	Лирическое произведение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм, рифма.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
132			Л. Милева «Синяя сказка» С.146-148 Т. С. 43-44		Как сформировать умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным?	Название произведения, герой произведения, его мысли, чувства, поступки	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.
133			Л. Милева «Синяя сказка» С.146-148 Т. С. 43-44		Как сформировать умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным?	Название произведения, герой произведения, его мысли, чувства, поступки	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.
134			О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ» С.149-151 Т. С. 44-46		Как сформировать умения находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства?	Краткий пересказ, пересказ близко к тексту, план.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
135			О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ» С.149-151 Т. С. 44-46		Как сформировать умения находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства?	Краткий пересказ, пересказ близко к тексту, план.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение делать выводы К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.
136			Б. В. Заходер «Что красивей всего?» С.152-153 Т. С. 47		Как сформировать умения понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечатлениях?	Лирическое произведение, пауза, логическое ударение, интонация, ритм, рифма, эмоциональное состояние персонажа.	Научатся читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами		Р – умение выполнять учебные действия в устной    форме П – умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания К – умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач	Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

Резерв – 4 часа

1.Пояснительная записка

Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707 и приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357, зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер № 22540), примерной программой по учебным предметам, учебным планом, образовательной программы начальной школы и положением о рабочей программе.

Обеспечена УМК «Планета знаний» для 1–4 классов, под общей редакцией И.А. Петровой. 

Программа курса «Литературное чтение», авторы: Э.Э.Кац, М.: АСТ: Астрель, 2011;

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувство, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

— развитие воображения, творческих способностей;

— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

— обогащение представлений об окружающем мире.

2. Общая характеристика учебного предмета

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.                                                                                                                                        3. Описание места учебного предмета в учебном плане .                                                                        В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 3 класс по четыре часа в неделю (140 ч. в год), по три часа в неделю (105 ч. в год) в 4классе.           

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,

и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного

отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.                                                                   5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будет сформировано:

положительное отношение к урокам литературного чтения.

    Учащиеся приобретают опыт:

внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;

внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

     У учащихся может быть сформировано:

внимание к красоте окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

    Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение;

сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

объяснять смысл названия произведения;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

    Учащиеся получат возможность научиться:

высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

    Учащиеся научатся:

выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

    Учащиеся получат возможность научиться:

сочинять рассказы по рисункам;

сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

    Учащиеся получат возможность научиться:

выделять рифмы в тексте стихотворения;

чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

     Учащиеся научатся:

ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под руководством учителя);

участвовать в диалоге;

сравнивать героев разных произведений.

     Учащиеся получат возможность научиться:

выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;

сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

   Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

  к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

     У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

     Учащиеся приобретают опыт:

внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

    У учащихся могут быть сформированы:

представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

умения оценивать свое отношение к учебе;

внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

    Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

объяснять действия персонажей;

делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

сравнивать героев разных произведений;

ставить вопросы к тексту.

    Учащиеся получат возможность научиться:

в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность

   Учащиеся научатся:

создавать рассказ по циклу картинок;

рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;

выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

   Учащиеся получат возможность научиться:

читать по ролям художественное произведение;

сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

участвовать в инсценировании литературных произведений.

Литературоведческая пропедевтика

   Учащиеся научатся:

выделять рифмы в тексте стихотворения;

   Учащиеся получат возможность научиться:

объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

находить сравнения в тексте произведения;

определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;

определять ритм стихотворения путем прохлопывания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

    Учащиеся приобретают опыт:

выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;

планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

Познавательные

    Учащиеся научатся:

прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

   Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

находить объяснение незнакомых слов в словаре;

находить нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные

     Учащиеся научатся:

работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;

задавать вопросы по тексту произведения;

сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

    Учащиеся получат возможность научиться:

обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;

аргументировать собственную позицию;

получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

к концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

   У учащихся будут сформированы:

умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

умение оценивать свое отношение к учебе;

уважение к культуре разных народов.

   У учащихся могут быть сформированы:

представление об общих нравственных категориях у разных народов;

нравственное чувство и чувственное сознание;

умение анализировать свои переживания и поступки;

способность к самооценке;

эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;

бережное отношение к живой природе;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

   Учащиеся научатся:

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;

пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;

рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану;

привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы;

определять и оценивать позиции литературных героев;

выявлять тему и главную мысль произведения;

сопоставлять героев, идеи разных произведений;

составлять план рассказа;

определять свое и авторское отношение к героям;

формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.

    Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте;

делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Творческая деятельность

    Учащиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение;

продолжать сюжет произведения, историю героя;

участвовать в инсценировании произведения.

   Учащиеся получат возможность научиться:

создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии иллюстраций, по результатам наблюдений;

выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и письменной форме, рисунках.

Литературоведческая пропедевтика

    Учащиеся научатся:

различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);

выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы;

находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным словам.

     Учащиеся получат возможность научиться:

определять приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.

использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

    Учащиеся научатся:

соотносить свои действия с поставленной целью;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

    Учащиеся получат возможность научиться:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

планировать свои учебные действия;

анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки;

составлять план научно-популярной статьи, использовать его при пересказе;

планировать свою читательскую деятельность;

планировать свою деятельность при реализации проекта.

Познавательные

    Учащиеся научатся:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

свободно ориентироваться в аппарате учебника;

находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.

    Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать и классифицировать жизненные явления;

выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями;

находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии;

сопоставлять информацию, полученную из научно-популярной статьи, с художественным произведением;

ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные сведения);

находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках произведений;

извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;

знакомиться с детской периодической литературой.

Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений;

сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.

    Учащиеся получат возможность научиться:

работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера;

осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;

овладевать диалогической формой речи;

формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных результатов при работе в группе.

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

к концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность. Учащиеся научатся:

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;

читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, декламировать стихотворные произведения (в том числе вологодских авторов – региональный компонент).

прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

различать последовательность событий и последовательность их изложения;

выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

     Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

   Учащиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение;

создавать текст на основе плана;

придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;

участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

     Учащиеся получат возможность научиться:

создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

создавать иллюстрации к произведениям;

создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

     Учащиеся научатся:

выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);

находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

     Учащиеся получат возможность научиться:

делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

    Учащиеся научатся:

планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

    Учащиеся получат возможность научиться:

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

   Учащиеся научатся:

находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

устанавливать аналогии.

   Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

владеть диалогической формой речи;

 корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

   Учащиеся получат возможность научиться:

понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

6. Содержание учебного предмета.

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелена на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности  художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного,

развивают  чувства  сопереживания  и  отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников. Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения

Содержание  курса.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).

Умение находить в тексте необходимую информацию.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор

слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру

поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

1 класс (40 ч)

Круг чтения

Страна Вообразилия С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Региональный компонент: фольклор (считалки, загадки), Н.В.Дружининский «Малышка-окунишка», «Светлячок-ночничок».

Сказки о животных Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Региональный компонент: Н Рубцов «Про зайца», «Коза», «Жеребёнок»; В Белов «Счастливого плавания»; Н.П. Сидорова «Стихи о брошенной собаке»; Т.Л.Петухова «Вот и мы»; Ю. М. Леднев «Скворец»; С. В. Викулов «Три клада».

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту. Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

Литературоведческая пропедевтика

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и«герой произведения», учатся включать их в свою речь.

 2 класс (140 ч)

Круг чтения

Осень пришла – 12 ч.

Вспомним лето. С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень. М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

Региональный компонент: Г. Констанская «Заманила осень, заманила».

Народные песни, сказки, пословиц – 30 ч. Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».

Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

Зимние картины – 12 ч. И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок). Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».

Авторские сказки – 35 ч.

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей – 32 ч. 

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

Региональный компонент: Т.Петухова «Дождался», «Лохматый подарок».

Весеннее настроение – 15 ч. Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Региональный компонент: Т. Петухова «Солнечный дождь», «Вот и мы!».

Навык и культура чтения. Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.

Работа с текстом и книгой.

Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.

Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.

Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.

Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.

Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.

Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.

Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.

Формирование умений определять главную мысль произведения.

Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.

Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.

Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.

Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.

Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности.

Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.

Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.

Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.

Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.

Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.

Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.

Литературоведческая пропедевтика

Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).

Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.

Развитие умения выделять рифму в стихотворении.

Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).

Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

3 класс (140 ч)

Круг чтения

«Уж небо осенью дышало…» К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»

Региональный компонент: Л. Вересов «Сентябрь».

Народные сказки. Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».

Поэтические страницы. А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».

Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».

О мужестве и любви.

В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».

«Зимы ждала, ждала природа…».

С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».

Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».

Региональный компонент: Г. Констанская «Родился утром первый снег».

Авторские сказки.

А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».

Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».

Басни. О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».

Пословицы.

Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

Братья наши меньшие.

А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».

Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».

О совести и долге.

Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».

Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».

Весна пришла.

Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

Региональный компонент: С.Бондаренко «Ещё не грянул первый гром».

И в шутку, и всерьёз.

Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».

Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

Региональный компонент: Т. Петухова «Интересно, почему?», «Доброе слово».

Навык и культура чтения

Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.

Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.

Работа с текстом и книгой

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.

Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).

Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).

Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.

Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.

Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.

Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.

Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.

Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.

Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Литературоведческая пропедевтика

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.

4 класс  (105ч)

Круг чтения

Мифы.

Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.

Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».

Народные сказки.

Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».

Былины.

«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».

Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».

Авторские сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».

Басни .И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».

Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».

Слово о родной земле.

Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина»,

Региональный компонент: В.Федотов «Снега России», «На родине», «Дед Егор».

О прошлом Родины.

«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».

Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».

Прошла по земле война.

А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».

Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».

О добре и красоте.

А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».

Мир детства. Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».

Удивительные приключения.

Р. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).

Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).

Навыки и культура чтения.

Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.

Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.

Работа с текстом и книгой. Развитие умения прогнозировать содержание произведения

по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.

Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.

Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.

Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.

Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности.

Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.

Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.

Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.

Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

(См. приложение)

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий.

1 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие.

2 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

3 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

4 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

Примерное тематическое планирование изучения учебного материала

2 класс    140 ч (4 ч в неделю)

№ урока	дата	Страницы учебника				Дом.задание		Тема и цели урока	Характеристика учебной деятельности учащихся
1-е полугодие СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 100  Часть 1
Что мы знаем о цифрах
1		3—5				№2, р.т. с 3 №1		Рисуем цифры Тема. Цифры и числа. Таблица сложения в пределах 10. Цель. Повторение: названия цифр, чтение и запись; чётные и нечётные цифры; обозначение цифрами чисел; состав однозначных чисел	Выполнять устные вычисления в пределах 100 без перехода через десяток. Сравнивать обозначения единиц, десятков, сотен в современной записи. Читать, записывать и сравнивать двузначные числа. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, увеличения/уменьшения на несколько единиц. Формулировать вопрос задачи в соответствии с условием. ¬¬¬ Обсуждать роль знаков-символов (букв, цифр, нот) в языке, математике, музыке. Сравнивать цифры, которые использовали разные народы. Придумывать знаки для обозначения одного предмета (единицы), десяти предметов (десятка); сравнивать разные обозначения. Расшифровывать числа, записанные с помощью пиктограмм, и шифровать числа. Решать логические задачи, составлять анаграммы, Распределять работу при выполнении заданий в паре, объединять полученные результаты. Пользоваться справочником на форзаце учебника.
2		6—7				№6		Собираем группы Тема. Группы чисел .Знакомство с числами сто, тысяча, запись их цифрами Цели. Повторение: названия круглых чисел, чтение, запись. Знакомство с числами сто, тысяча, запись их цифрами
3		8—9				№2, №3		Считаем десятками и сотнями Тема. Счёт десятками и сотнями Цели. Повторение: круглые числа. Знакомство с записью цифрами нескольких сотен
4		10—11		№4, №5				Записываем числа Тема. Запись чисел. Формирование первичных представлений о разрядном составе чисел Цели. Повторение: однозначные и двузначные числа; десятичный состав двузначных чисел; обозначение десятков и единиц цифрами. Формирование первичных представлений о разрядном составе чисел
5		12—13		№4, №5				Расставляем числа по порядку Тема. Последовательность чисел, расположение на числовом луче Цель. Повторение: названия двузначных чисел, последовательность, расположение на числовом луче
6		14—15						Сравниваем числа Тема. Сравнение чисел. Способы сравнения чисел Цели. Повторение: способы сравнения чисел. Знакомство с понятием «верное неравенство»
7		16—17		№3, №5				Вычисляем в пределах десятка Тема. Вычисления в пределах 10 с опорой на знание состава однозначных чисел. Цель. Повторение: приемы вычислений с помощью таблицы сложения, с помощью числового луча и числового ряда, с помощью перестановки чисел в сумме, с опорой на знание состава однозначных чисел	Выполнять устные вычисления в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание (рабочая тетрадь). ¬¬¬ Устанавливать закономерность и выполнять вычисления по аналогии. Оценивать свои умения вычислять в пределах 10. Восстанавливать пропущенные цифры в равенствах и неравенствах. Устанавливать закономерность в чередовании чисел и продолжать ряд чисел. Моделировать условие задачи на числовом луче. Ориентироваться в таблице, восстанавливать условие задачи по табличным данным, заполнять пропуски. Комбинировать числа для получения заданной суммы
8		18—19		№1, №5 Р.т. с.10 №8				Прибавляем и вычитаем однозначное число Тема. Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным Цель. Повторение: сложение и вычитание двузначного и однозначного чисел без перехода через десяток
9		20—21		№3				Считаем до 100 Тема. Сложение и вычитание двузначных чисел. Арифметический диктант Цель. Повторение: сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток
10		22—23						Задачи принцессы Турандот Тема. Решение текстовых задач. Составление краткой записи условия. Цель. Повторение: использование схем при решении задач; формирование умения составлять краткую запись условия задачи	Решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание (рабочая тетрадь). Дополнять краткую запись условия числовыми данными. Выполнять устные вычисления в пределах 100 без перехода через десяток. ¬¬¬ Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как частей к целому. Анализировать условие задачи, вычленяя существенные данные. Рассуждать при дополнении схемы числовыми данными. Придумывать задачи в соответствии с заданной схемой, табличными данными, решением по действиям, алгоритмом вычислений. Комбинировать числа для получения заданной суммы. Сотрудничать при выполнении заданий в паре
11		24 — 25				№3		Придумываем задачи Тема. Решение текстовых задач. Формирование умений восстанавливать задачу по схеме и рисунку Цель. Формирование умений восстанавливать задачу по схеме и рисунку, краткой записи и рисунку, записи решения и рисунку
12		26 — 27				№4, Р.т. с.13 №.3		Семь раз отмерь Тема. Длина, площадь, объём Цель. Повторение: длина, площадь, объём. Знакомство с понятиями «единичный отрезок», «единичный квадрат», «единичный куб»	Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника в единичных отрезках. Определять площадь геометрических фигур в единичных квадратах. Определять объём геометрических фигур в единичных кубиках. ¬¬¬ Ориентироваться в рисунке-схеме. Соотносить длину пути, выраженную в разных единицах (метрах, шагах)
13		28 — 35				Р.т. с.14 №1абвгде		Повторение, обобщение изученного материала. Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным.	Записывать числа цифрами. Складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд. Сравнивать числа и результаты вычислений. Решать задачи в 1-2 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение суммы (рабочая тетрадь). ¬¬¬ Выбирать правильный ответ из предложенных. Определять свои интересы и выбирать задания из вариативной части (расшифровывать слова; участвовать в учебных играх, устанавливая очередность действий, соблюдая правила общения при работе в парах; решать комбинаторные и логические задачи; устанавливать закономерность и выполнять вычисления по аналогии). Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек)
14								Повторение, обобщение изученного материала. Вычисление в пределах 10.
15								Контрольная работа «Повторение. Сложение и вычитание в пределах 10»
16								Повторение, обобщение изученного материала .Решение задач. Работа над ошибками
								Сложение и вычитание до 20  -             час
17		36 — 37				№5, №6		Почему 20? Тема. Сложение и вычитание в пределах 20 Цели. Повторение: сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.	Складывать и вычитать числа в пределах 20 c переходом через десяток: 1) с опорой на таблицу сложения; 2) с опорой на состав числа 12; 3) дополняя одно из слагаемых до десятка. Складывать числа рациональным способом, группируя  слагаемые. Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение суммы и остатка (рабочая тетрадь). Составлять краткую запись условия задачи. ¬¬¬ Соотносить модели (рисунки, геометрические фигуры) с числами, демонстрировать на моделях состав чисел. Моделировать условие задачи с помощью схемы (рабочая тетрадь). Придумывать задачи в соответствии со схемой, формулировать условие задачи. Ориентироваться в таблице сложения. Комбинировать несколько слагаемых для получения заданной суммы, предлагать разные варианты. Распределять роли и очередность действий при работе в паре
18		38 — 39						Волшебная таблица Тема. Таблица сложения в пределах 20 Цель. Повторение: использование таблицы сложения при вычислениях. Сложение и вычитание с переходом через десяток с помощью таблицы сложения
19		40 — 41				№3, №6		Двенадцать месяцев Тема. Состав числа 12 Цель. Формирование умения выполнять сложение с переходом через десяток на основе знания состава числа 12
20		42 — 43				№5		В сумме XV Тема. Состав числа 15 Цель. Формирование умения выполнять сложение с переходом через десяток на основе знания состава числа 15
21		44 — 45				№6 Р.т. с.18, №1		От года до полутора Тема. Состав числа 18 Цель. Формирование умений выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток на основе знания состава чисел 12, 15 и 18
22		46 - 47				№4		С девяткой работать легко Тема. Сложение и вычитание с числом 9 Цель. Формирование умения выполнять сложение с числом 9 и вычитание числа 9
23		48 - 49				№5, №6		Вокруг дюжины Тема. Состав чисел 11, 13 Цель. Формирование умения выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 13	Складывать и вычитать числа в пределах 20, ориентируясь на запоминание, наглядность, свойства чисел, свойства арифметических действий. Восстанавливать пропущенные числа в равенствах. Решать задачи в 2–3 действия на нахождение суммы, остатка, слагаемого (рабочая тетрадь). ¬¬¬ Наблюдать за свойствами чисел при сложении, делать выводы (если одно слагаемое увеличить/уменьшить на 1, то и сумма увеличится/уменьшится на 1; при сложении соседних чисел получается нечётное число). Использовать результаты наблюдений при сложении чисел. Рассуждать при анализе условия текстовых задач. Комбинировать данные при решении нестандартных задач, предлагать разные варианты. Находить разные способы заплатить требуемую сумму при покупке. Ориентироваться в календаре (дни недели, даты, рабочие и выходные дни). Ориентироваться в рисунках, схемах. Выбирать маршрут на рисунке-схеме, определять его длину, сравнивать разные маршруты. Оценивать свои умения складывать числа с переходом через десяток. Организовывать взаимопроверку при отработке вычислений
24		50 — 51				№2, №4		Считаем глазами Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20 Цель. Формирование умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20
25		52—53		№4а				Две недели Тема. Состав числа 14.Проверка вычислительных навыков Цели. Формирование умения выполнять сложение с переходом через десяток на основе знания состава числа 14. Формирование временных представлений
26		54—55		№3, №4				Кругом 16 Тема. Состав числа 16 Цель. Формирование умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 16
27		56—57		№6а, №8				Между 16 и 18 Тема. Состав числа 17 Цель. Формирование умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 18
28		58—59		№7, №8				От 16 до 20 Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20. Проверка вычислительных навыков Цель. Формирование умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20
29		61—60		№6				Работаем с календарем Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умений выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20 Цель. Формирование умений выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20
30		62—63		№7 аб				Решаем задачи Тема. Составление краткой записи условия задачи Цель. Формирование умения составлять краткую запись к задаче	Выбирать вспомогательные средства при решении текстовой задачи (краткая запись, составление схемы). Рассуждать при выборе ключевых слов при составлении краткой записи. Обсуждать с товарищем достоинства и недостатки самостоятельно составленной краткой записи условия задачи
31 32 33 34		64—69						Повторение, обобщение изученного материала. Отработка умений складывать и вычитать числа с переходом через десяток разными способами.	Складывать и вычитать числа с переходом через десяток разными способами. Сравнивать результаты вычислений. Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение, нахождение суммы и остатка. ¬¬¬ Выбирать правильный ответ из предложенных. Находить неверные ответы. Выбирать задания из вариативной части: обозначать числа символами; разбивать прямоугольник на части в соответствии с заданным условием; решать комбинаторные и логические задачи; участвовать в учебных играх
								Контрольная работа за 1 четверть «Сложение и вычитание в пределах 20»
								Повторение, обобщение изученного материала. Работа над ошибками
								Повторение, обобщение изученного материала. Решение задач изученных видов
Наглядная геометрия –          час
35		70 — 71	№4					Геометрический словарь Тема. Названия геометрических фигур Цели. Повторение: названия геометрических фигур, изученных в 1-м классе. Отработка умений выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20	Различать многоугольники, называть их. Вычислять длину ломаной. Различать прямые, острые и тупые углы. Чертить прямой угол с помощью угольника. Различать прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Определять площадь треугольника в единичных квадратах. Тренироваться в вычислениях, находить выражения с одинаковым значением. Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение, нахождение слагаемого, суммы, остатка (рабочая тетрадь). ¬¬¬ Вспоминать названия геометрических фигур, составлять словарик «название фигуры — рисунок». Распознавать геометрические фигуры, вычленять их на рисунке. Сравнивать геометрические фигуры, находить общее и различия. Конструировать и разрезать геометрические фигуры в соответствии с условием задания. Выполнять чертёж в соответствии с инструкцией. Задавать маршрут движения с помощью обозначений, прослеживать заданный маршрут (при работе в парах). Исследовать простейшие свойства четырёхугольников: измерять стороны и диагонали, сравнивать, делать выводы, проверять их на других фигурах. Моделировать квадрат и ромб с помощью конструктора, экспериментировать с моделями. Экспериментировать с треугольниками (количество прямых и тупых углов). Конструировать фигуры из частей прямоугольника
36		72 — 73	Р.т. с.34 №1,№2					Геометрические фигуры Тема. Распознавание геометрических фигур. Цели. Различение геометрических фигур на рисунках. Формирование умения чертить линии и геометрические фигуры с помощью линейки. Развитие пространственных представлений. Отработка вычислительных навыков
37		74 — 75	Р.т.с. 35 №4					Углы Тема. Углы, виды углов (острый, прямой, тупой). Проверочная работа «Сложение и вычитание в пределах 20» Цели. Знакомство с видами углов (прямой, острый, тупой) и различение их на рисунках. Формирование умения чертить прямые углы с помощью угольника
38		76 — 77						Проектируем парк Винни-Пуха Тема. Вычерчивание прямых углов и отрезков заданной длины на клетчатой бумаге. Практическая работа «Проектируем парк Винни-Пуха» Цели. Практическая работа: вычерчивание прямых углов и отрезков заданной длины на клетчатой бумаге, измерение длин отрезков. Знакомство с понятием «диагональ прямоугольника». Отработка вычислительных навыков
39		78 — 79			Р.т.с.36 №1,№2			Четырёхугольники Тема. Четырёхугольники. Свойства сторон прямоугольника, квадрата, ромба(на уровне наглядных представлений) Цели. Знакомство с некоторыми свойствами сторон и углов четырёхугольников. Развитие пространственных представлений. Отработка вычислительных навыков
40		80 — 81			Р.т.с.37 №6			Треугольники Тема. Треугольники. Виды треугольников (прямоугольный, равносторонний) Цели. Знакомство с видами треугольников (прямоугольный, остроугольный, тупоугольный) и различение их на рисунках. Отработка вычислительных навыков
41		82 — 89			Р.т.с.38, №1, №2			Повторение, обобщение изученного .Отработка умений выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20	Называть простейшие геометрические фигуры и их свойства. Вычислять периметр квадрата, прямоугольника. Тренироваться в вычислениях, находить выражения с одинаковым значением. Решать задачи в 2-3 действия на сложение и вычитание (рабочая тетрадь). ¬¬¬ Распознавать прямые, острые, тупые углы на сложном чертеже. Классифицировать геометрические фигуры. Узнавать новое об истории математики из учебника (рубрики «Разворот истории», «У нас в гостях») и дополнительных источников. Обсуждать результаты выполнения задания с товарищем, сравнивать ответы
42								Проверочная работа «Сложение и вычитание в пределах 20. Наглядная геометрия»
43								Повторение, обобщение изученного. Отработка вычислительных навыков. Работа над ошибками
					Вычисления в пределах 100 –             час
44		90—91			№3, №5		Складываем и вычитаем по разрядам Тема. Сложение и вычитание чисел по разрядам.  Знакомство с формой записи вычислений столбиком Цели. Знакомство с понятием «разряд». Повторение: сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Знакомство с формой записи вычислений столбиком		Складывать и вычитать двузначные числа по разрядам: 1) устно; 2) записывая вычисления в строчку; 3) записывая вычисления в столбик. Выполнять сложение рациональным способом (дополняя одно из слагаемых до десятка). Решать задачи в 1-2 действия на нахождение уменьшаемого, вычитаемого, остатка (рабочая тетрадь). Составлять краткую запись условия задачи. ¬¬¬ Анализировать условие задачи, отбрасывать несущественное, выделять существенные данные. Моделировать условие задачи на схеме «целое – части». Сравнивать эффективность краткой записи и схемы при решении нетиповых задач. Находить закономерность в столбиках примеров, выполнять вычисления по аналогии. Восстанавливать деформированные равенства, предлагать разные варианты решения. Прогнозировать результат сложения (количество десятков в ответе). Оценивать сумму денег, необходимую для покупки. Ориентироваться в таблицах, заполнять пустые клетки в таблице. Расшифровывать задуманное слово (соотносить результаты вычислений с буквами с помощью шифра). Рассуждать при решении числовых ребусов, обосновывать своё решение. Предлагать разные способы вычисления суммы, сравнивать свой способ со способом товарища, оценивать эффективность способа сложения
45		91—93					Тренируемся в вычислениях Тема. Письменное сложение  и вычитание чисел. Проверка вычислительных навыков Цель. Продолжение формирования умения выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток
46		94—95		№4, №6			Переходим через разряд Тема. Сложение двузначных чисел с переходом через десяток. Арифметический диктант Цель. Формирование умения выполнять сложение двузначных чисел с переходом через десяток
47		96—97		№5а, №6			Складываем двузначные числа Тема. Сложение двузначных чисел с переходом через десяток Цель. Формирование умения выполнять сложение двузначных чисел с переходом через десяток
48		98—99		№7			Решаем задачи Тема. Составление краткой записи условия задачи . Моделирование условия задачи. Цели. Формирование умений составлять краткую запись по условию задачи, использовать схемы для решения текстовых задач. Формирование умения выполнять сложение двузначных чисел с переходом через десяток
49		100—101					Дополняем до десятка Тема. Дополнение слагаемого до круглого числа. Самостоятельная работа Цель. Знакомство с рациональным способом сложения чисел с переходом через десяток
50		102—103		№6, №5аб			Выбираем способ сложения Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умения выполнять сложение разными способами. Цель. Закрепление умения выполнять сложение двузначных чисел с переходом через десяток
51		104—105		№5, №7			Вслед за сложением идёт вычитание Тема. Вычитание из круглого числа Цель. Формирование умения выполнять вычитание из круглого числа		Рассуждать при вычитании чисел. Использовать взаимосвязь сложения и вычитания при вычислениях. Выполнять алгоритм вычислений в столбик. Проверять результат вычитания сложением. Сравнивать числа и величины, отвечая на вопрос: «На сколько больше/меньше?». Решать задачи разными способами. Дополнять условие задачи вопросом. ¬¬¬ Прогнозировать результат вычитания (количество десятков в ответе). Читать схемы, иллюстрирующие вычитание с переходом через десяток. Использовать в ряде случаев рисунки как источник данных, необходимых для решения задачи. Дополнять схему числовыми данными и формулировать задачу. Моделировать условие нетиповой задачи произвольной схемой. Составлять краткую запись условия взаимообратных задач, наблюдать за их решением, сравнивать и делать выводы. Формулировать вопросы по аналогии, задавать их товарищу. Решать задачи с практическим содержанием, приближенным к реальности (ситуация покупки, подсчёта сдачи, оценивания стоимости покупки). Решать задачи на логику. Экспериментировать с числами (какие числа можно получить на «автомате» с заданной программой) вычислений
52		106—107		№3, №4			Занимаем десяток Тема. Вычитание однозначного числа с переходом через десяток Цель. Формирование умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через десяток
53		108—109					На сколько больше? Тема. Разностное сравнение, интерпретация информации, представленной в виде рисунка Цели. Формирование умения решать текстовые задачи на разностное сравнение. Закрепление умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через десяток
54		110—111				№5, №6а	Вычитаем и  переходим через разряд Тема. Вычитание двузначного числа с переходом через десяток Цель. Формирование умения выполнять вычитание двузначного числа из двузначного с переходом через десяток
55							Контрольная работа за 1 полугодие
56						С.109 №6	Работа над ошибками, допущенными  в контрольной работе. Закрепление пройденного материала
57		112—113				№5	Туда и обратно Тема. Взаимосвязь сложения и вычитания. Проверка  результатов вычитания сложением. Цели. Формирование представлений о тесной связи действий сложения и вычитания. Знакомство с обратными задачами. Формирование умения выполнять вычитание чисел с переходом через десяток
58		114—115				№5, №7	Продолжаем вычитать Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умения выполнять вычитание чисел с переходом через десяток Цель. Закрепление умения выполнять вычитание чисел с переходом через десяток
59						С.117 №7
60		116—117				№7	Играем с автоматом Тема. Закрепление изученного материала. Отработка умения выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток. Цель. Закрепление умения выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток
61		118—125					Повторение, обобщение изученного материала. Рациональный приём вычислений.		Складывать и вычитать двузначные числа в пределах 100 с переходом через десяток (устно и письменно). Решать задачи на разностное сравнение. ¬¬¬ Ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений (выполнять вычисления, восстанавливать пропуски, записывать цепочки). Выбирать задания из вариативной части: комбинировать слагаемые для получения заданной суммы; участвовать в учебных играх; прогнозировать результат вычислений). Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Вычислительные машины»: узнавать новое о способах счёта; составлять список приборов (или коллаж), фантазировать на  заданную тему; моделировать «автомат» для вычислений, конструировать счёты для вычисления сумм одинаковых слагаемых. Планировать своё участие с опорой на шаблон в рабочей тетради
62							Повторение, обобщение изученного материала. Отработка умения выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток
63							Повторение, обобщение изученного материала.

Часть 2    Знакомимся с новыми действиями – --       час
64			3 — 5		№4, №5						Что такое умножение Тема. Смысл действия умножения, знак действия. Запись суммы одинаковых слагаемых с помощью знака умножения. Цель. Формирование первоначальных представлений о действии умножения. Запись суммы одинаковых слагаемых с помощью знака умножения		Использовать знак умножения для записи суммы одинаковых слагаемых. Вычислять произведение чисел с помощью сложения. Записывать решение задачи двумя способами (используя сложение и умножение). Восстанавливать пропущенные числа в равенствах. Проверять верность записанных равенств. ¬¬¬ Наблюдать за переместительным свойством умножения. Придумывать задачу на нахождение произведения
65			6 — 7		№4, №5						Что вдоль,что поперёк Тема. Перестановка множителей. Название компонентов умножения. Цель. Знакомство с понятиями «множители», «произведение»; переместительное свойство умножения
66			8—9		№5, №6а						Используем знак умножения Тема. Использование действия умножения при выполнении заданий Цель. Формирование умений использовать знак умножения при записи суммы одинаковых слагаемых, применять перестановку множителей при вычислениях
67			10—11		№6, №7а						Вдвое больше Тема. Увеличение числа  в 2 раза. Проверка вычислительных навыков Цель. Формирование умений увеличивать числа вдвое и различать операции «увеличить на 2» и «увеличить в два раза»		Увеличивать числа (величины) вдвое. Находить половину числа подбором, записывать результат с помощью знака деления. Различать увеличение/уменьшение «на 2» и «в 2 раза», сравнивать результаты вычислений. Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза. Делить на равные части: 1) число, подбирая ответ (одинаковые слагаемые); 2) отрезок на глаз, проверяя себя измерениями. Доказывать, что умножение и деление — взаимно-обратные действия, составляя равенства. ¬¬¬ Наблюдать над свойством чётных чисел «делиться на 2»
68			12—13								Половина Тема. Знакомство с действием деления, знак действия. Цели. Формирование первоначальных представлений о делении. Знакомство со знаком деления. Формирование умения уменьшать числа вдвое
69			14—15		№5аб						Делим на равные части Тема. Деление на равные части Цель. Формирование первоначальных представлений о делении на равные части
70			16—17	№4, №5							Как раздать лакомство Тема. Деление — действие, обратное умножению. Взаимосвязь действия умножения и деления Цель. Формирование представлений о делении как действии, обратном умножению
71			С. 18—19	№4, №5							Все четыре действия Тема. Смысл арифметических действий. Умножение с числами 1 и 0. Цели. Формирование представлений о смысле четырёх арифметических действий. Знакомство с правилами умножения чисел на 0 и 1		Находить произведение с помощью сложения. Увеличивать/уменьшать числа в 2 раза. Выполнять умножение с числами 0 и 1. Находить результат деления, зная результат умножения. Выполнять вычисления в 2 действия (без скобок) с действиями 1 и 2 ступени. Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза и на 2, нахождение произведения (с помощью сложения), деления на части и по содержанию (подбором). ¬¬¬ Узнавать о способах вычислений в Древнем Египте. Наблюдать за свойством умножения (если увеличить один множитель в 2 раза, а другой уменьшить в 2 раза, то результат не изменится). Исследовать свойства чисел 0 и 1 (умножение на 0 и на 1). Исследовать изменение площади квадрата при увеличении его сторон в 2 раза. Решать нестандартные задачи. Комбинировать данные (составлять пары из данных с помощью графов, таблиц, перебором) в соответствии с условием задания. Работать с указателем имён в конце учебника: находить сведения об известных людях, героях произведений, упоминаемых на страницах учебника (рубрика «У нас в гостях») Устанавливать закономерность в ряду чисел, продолжать ряд, соблюдая закономерность
72			20—21	№2							Умножение и деление в задачах Тема. Решение задач на умножение и деление. Составление краткой записи условия, выражения по условию задачи. Цель. Формирование умений выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом текстовой задачи
73			22—23								Варианты Тема. Решение комбинаторных  задач с помощью схемы, таблицы. Цели. Знакомство с графическим способом решения комбинаторных задач и с представлением данных в виде таблицы. Формирование первоначальных представлений о решении комбинаторных задач с помощью умножения
74			24—31	Р.т. с.14, №3, №4							Повторение, обобщение изученного материала .Отработка вычислительных навыков.
75				Р.т. с.15, №5, №6							Повторение, обобщение изученного материала. Решение задач, составление выражения по условию задачи.
76				Р.т. с.15, №8							Повторение, обобщение изученного материала. Решение задач на умножение и деление. Проверочная работа по теме
77											Повторение, обобщение изученного материала. Отработка вычислительных навыков.
Измерение величин      ---         час
78			32—33						№3		Среди величин Тема. Величины и единицы измерения величин Цель. Актуализация представлений о  величинах (время, расстояние, объём, масса) и названиях единиц измерения		Измерять длины отрезков, сравнивать их, чертить отрезки заданной длины. Переводить сантиметры в миллиметры и обратно. Вычислять площадь прямоугольника по числовым данным. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100. Находить результат умножения (сложением) и деления (подбором). Восстанавливать задачи по табличным данным, ставить вопрос к задаче. Соотносить условие задачи с табличной формой, заполнять таблицу. Решать задачи на разностное сравнение, определение длительности событий. ¬¬¬ Соотносить единицы измерения и названия величин (время, длина, масса, температура). Ориентироваться в ситуации равномерного прямолинейного движения, моделировать движение объекта на схеме. Использовать умение вычислять площадь прямоугольника при решении задач с практическим содержанием. Определять время по часам, длительность событий, ориентироваться во времени в течение суток. Исследовать числовые закономерности на геометрических моделях. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы старшим. Выбирать задания из вариативной части: исследовать зависимость между скоростью, временем, расстоянием; решать нестандартные задачи. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Свойства площади»: узнавать новое о возникновении геометрии; исследовать свойства площади с помощью наблюдений и экспериментов; конструировать фигуры из частей
79			34—35						№4, №7		Измеряем длину Тема. Измерение длины. Единицы измерения длины (мм, м, км). Измерение длины отрезка. Цели. Актуализация знаний учащихся: названия единиц измерения длины. Формирование первоначальных представлений о метрических соотношениях между единицами длины. Сантиметр и миллиметр
80			36—37						№3. №6 на выбор		Вычисляем расстояние Тема. Вычисление длины пройденного пути Цель. Формирование пространственных представлений и первоначальных представлений о скорости
81			38—39								Вычисляем площадь Тема. Площадь прямоугольника Единицы измерения площади ( кв.м, кв.см, кв.км). Площадь прямоугольника. Цели. Знакомство с названиями единиц площади. Формирование представлений о вычислении площади прямоугольника с помощью умножения
82			40—41						№5, №6		Как вычислить площадь квадрата? Тема. Нестандартные способы вычислений Цели. Формирование умения выполнять задание разными способами. Развитие логики, пространственного мышления
83			42—43					Р.т. с.23№4			Определяем время Тема. Определение времени по часам, единицы  измерения времени (час, минута) Цели. Формирование временных представлений, умений определять время по часам, длительность событий
84			44—45					№4, №5			Работаем диспетчерами Тема. Продолжительность событий. Метрическое соотношение между изученными единицами времени. Цели. Формирование временных представлений: длительность событий; соотнесение времени событий с временем суток
85			46—53								Повторение, обобщение изученного материала. Формирование умения чертить отрезки заданной длины.
86											Повторение, обобщение изученного материала Метрическое соотношение между изученными единицами длины
87								С.47 №4, №6			Контрольная работа по теме «Умножение и деление, величины»
88								Р.т. с 24, №1, №5			Повторение, обобщение изученного материала..Работа над ошибками
								Учимся умножать и делить --         час
89			54—55					Р.т. с.28 №1, №3			Таблица умножения Тема. Таблица умножения. Наблюдения над числами, расположенными в таблице Цель. Знакомство с таблицей умножения. Наблюдения над числами, расположенными в таблице		Соотносить умножение чисел с площадью (числом клеток) соответствующего прямоугольника. Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). ¬¬¬ Использовать таблицу умножения в качестве справочника. Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике. Наблюдать за числовыми закономерностями
90			56—57					№4			Квадраты Тема. Умножение одинаковых чисел от 1 до 5 Цель. Запоминание квадратов чисел 1, 2, 3, 4 и 5 (без терминологии)
91			58—59					№4, №6			Разрезаем квадраты на части Тема. Деление числа на 1 и само на себя Цель. Формирование представлений о делении числа на 1 и на себя
92			60—61					№5, №6			Умножаем и делим на 2 Тема. Умножение и деление на 2. Составление таблицы умножения на 2. Цели. Актуализация умений учащихся удваивать числа и делить пополам. Составление таблицы умножения на 2. Знакомство с признаком деления чисел на 2. Формирование умений решать текстовые задачи на деление		Самостоятельно составлять таблицу умножения на 2, на 3. Умножать и делить числа на 2 и на 3. Соотносить взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел. Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). Решать задачи в 1 действие на нахождение произведения, деление на части, деление по содержанию. ¬¬¬ Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике. Моделировать с помощью схем задачи на деление. Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях. Решать нестандартные задачи. Сотрудничать с товарищами при работе в паре
93			62—63					№4			Умножаем на 3 Тема. Умножение и деление на 3. Составление таблицы умножения на 3. Цели. Составление таблицы умножения на 3. Формирование умений умножать и делить числа на 3
94			64—65					№4			Двойки и тройки Тема. Закрепление изученного материала. Моделирование  с помощью схем задачи на деление. Цели. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на основе знания таблицы умножения на 2 и на 3
95			66—67					№3			Тройки и двойки Тема. Увеличение и уменьшение в 2 (в 3) раза. Арифметический диктант Цели. Формирование первичных представлений об операциях увеличения и уменьшения чисел в несколько раз. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на основе знания таблицы умножения на 2 и на 3
96			С. 68—69					№6			Считаем четвёрками Тема. Умножение на 4.  Составление таблицы умножения на 4 Цели. Составление таблицы умножения на 4. Формирование умений выполнять умножение чисел на 4		Самостоятельно составлять таблицу умножения на 4. Умножать и делить числа на 4. Соотносить взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел. Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). Различать речевые обороты «увеличение/уменьшение на … (несколько единиц)» и «увеличение/уменьшение в … (несколько раз)»  и соотносить их с математическими действиями. Решать задачи на нахождение произведения, деление на части, деление по содержанию, на увеличение/уменьшение на несколько единиц» и в несколько раз. ¬¬¬ Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике. Исследовать изменение площади прямоугольника при увеличении его сторон вдвое. Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях. Восстанавливать задачи по табличным данным, по схемам.
97											Контрольная работа на 3 четверть
98			70—71							№4, №5	Как разделить число на 4 Тема. Деление на 4Цели. Знакомство с приемом деления чисел на 4. Формирование умений выполнять деление чисел на 4
99			72—73							Р.т. с.33 №2, №3	Увеличиваем и уменьшаем... Тема. Увеличение и уменьшение в несколько раз. Решение задач на деление по содержанию и на равные части. Цель. Формирование умений увеличивать и уменьшать числа в несколько раз
100			74—75							Р.т. с.33 №4, №5	...в несколько раз Тема. Решение текстовых задач на увеличение и уменьшение Цель. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел в пределах изученного. Формирование умений решать задачи на увеличение и уменьшение
101			76—77							№6, №7	Счёт пятёрками Тема. Умножение и деление на 5. Составление таблицы умножения на 5. Цели. Составление таблицы умножения на 5. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на 5		Самостоятельно составлять таблицу умножения на 5. Умножать и делить числа на 5. Соотносить взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел. Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). Различать речевые обороты «увеличение/уменьшение на … (несколько единиц)» и «увеличение/уменьшение в … (несколько раз)»  и соотносить их с математическими действиями. Решать задачи в 2 действия (увеличение/уменьшение в несколько раз, нахождение суммы, разностное сравнение). ¬¬¬ Планировать решение задачи в 2 действия. Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях. Решать нестандартные задачи. Сотрудничать с товарищами при работе в паре. Находить информацию с помощью взрослых
102			78—79							С.42, №1, №2	Опять 25 Тема. Умножение и деление на 5 Цель. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на 5
103			80—81							№4	Тренируемся в вычислениях Тема. Закрепление изученного материала. Моделирование табличных случаев умножения на прямоугольнике. Тест «Табличные случаи умножения» Цель. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5
104			82—83							№4, №5	Решаем задачи по действиям Тема. Решение составных задач. Планирование решения задачи в 2 действия. Цели. Формирование умений решать задачи в два действия
105			84—85								Умножаем и делим на 10 Тема. Умножение и деление на 10 Цели. Знакомство с приемами умножения и деления чисел на 10. Формирование умений выполнять умножение и деление на основе знания таблицы умножения до 5
106			86—87					Р.т. с.44 №3, №4			Умножаем на 9 Тема. Приемы умножения на 9. Соотношение  взаимо-обратных случаев умножения и деления чисел. Цели. Знакомство с приемом умножения чисел на 9. Формирование умений выполнять умножение и деление на основе знания таблицы умножения до 5		Умножать и делить числа в пределах 50. Соотносить взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел. Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). Решать задачи в 2 действия (увеличение/уменьшение в несколько раз, нахождение суммы, разностное сравнение). ¬¬¬ Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях. Планировать решение задачи в 2 действия. Моделировать условие задачи на схеме. Решать нестандартные задачи. Узнавать о способах вычислений в Древнем Вавилоне. Комбинировать данные для проведения вычислений. Выбирать задания из вариативной части: решать примеры и числовые ребусы, выполнять вычисления по цепочке, рисовать прямоугольники заданной площади, группировать числа; решать нестандартные задачи
107			88—89					№3			Большие квадраты Тема. Умножение одинаковых чисел от 6 до 10. Проверка вычислительных навыков Цель. Знакомство с квадратами чисел 6, 7, 8, 9 и 10
108			90—91					Р.т.с.47 №3, №4			Трудные случаи Тема. Трудные случаи умножения. Цели. Знакомство со случаями умножения 6   7, 6   8 и 7   8. Формирование умений выполнять умножение и деление на основе знания таблицы умножения до 5
109			92—93					№7, №11			Ещё раз про деление Тема. Закрепление изученного материала. Формирование умений выполнять деление чисел на основе знания таблицы умножения Цель. Формирование умений выполнять деление чисел на основе знания таблицы умножения
110			94—95					№5			Малыш и Карлсон Тема. Использование умножения при решении текстовых задач Цели. Формирование умений выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом текстовой задачи. Формирование умений применять знание таблицы умножения в ситуации текстовой задачи.
111			96—97								Умножение в геометрии Тема. Решение нестандартных задач Цель. Формирование умений применять знание таблицы умножения при решении нестандартных задач
112			98—105					Р.т. с. 47 №5				Повторение, обобщение изученного . Наблюдение  за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях.
113
												Повторение, обобщение изученного материала.  Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз
114												Контрольная работа по теме «Умножение и деление»
115												Повторение, обобщение изученного  материала. Решение задач изученных видов. Работа над ошибками
								Действия с выражениями  -    час
116			106—107					№4, №5			Сложение и умножение Тема. Переместительные законы сложения и умножения Цели. Повторение и обобщение знаний о сложении и умножении. Переместительные законы сложения и умножения. Формирование умения выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом текстовой задачи		Правильно использовать в речи названия компонентов арифметических действий. Сопоставлять свойства сложения и умножения (переместительные законы, действия с числами 0 и 1).. Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). Решать задачи на все арифметические действия. Составлять взаимообратные задачи. ¬¬¬ Комбинировать данные для проведения вычислений. Исследовать закономерности при выполнении действий с чётными и нечётными числами. Сотрудничать с товарищами при работе в паре
117			108—109					№7, №8			Ноль и единица Тема. Сложение и умножение с числами 0 и 1 Цель. Повторение и обобщение знаний о правилах сложения и умножения с числами 0 и 1
118			110—111			№7					Обратные действия Тема. Вычитание и деление. Самостоятельная работа Цели. Повторение и обобщение знаний о вычитании и делении как действиях, обратных сложению и умножению. Формирование представлений об обратных задачах. Отработка вычислительных навыков
119			112—113			№3, №4					Выражения Тема. Выражения. Название компонентов деления. Цели. Повторение названий компонентов сложения, умножения и вычитания. Знакомство с названиями компонентов деления. Правила деления числа 0		Правильно использовать в речи названия выражений (сумма, разность, произведение, частное). Определять порядок действий в выражениях без скобок. Выполнять вычисления в несколько действий. Сравнивать значения выражений. Решать задачи на все арифметические действия. Составлять задачи с опорой на схемы. Составлять выражения для решения задач. Сопоставлять выражение с условием задачи. ¬¬¬ Сотрудничать с товарищами при работе в паре
120			114—115			№4					Выполняем действия по порядку Тема. Порядок действий в выражении без скобок Цели. Обобщение знаний о правилах действий в выражениях без скобок. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения
121			116—117			Р.т.с.52 №2, №4					Тренируемся в вычислениях Тема. Составление выражения при решении задачи Цели. Формирование умений выполнять вычисления в выражениях без скобок. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения
122			118—119			Р.т. с. 54 №3					Выражения со скобками Тема. Выражения со скобками. Нахождение значения выражения со скобками Цели. Знакомство с выражениями, содержащими скобки. Формирование первоначальных представлений о порядке действий в выражениях со скобками. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения.		Правильно использовать в речи названия выражений и их компонентов. Определять порядок действий в выражениях со скобками. Выполнять вычисления в несколько действий. Сравнивать значения выражений. Группировать слагаемые (множители) для рациональных вычислений. Решать задачи в 2 действия на нахождение произведения, деление на части и по содержанию, нахождение суммы и остатка, на увеличение/уменьшение в несколько раз, разностное сравнение. Сопоставлять выражение с условием задачи. Составлять выражения для решения задач разными способами. ¬¬¬ Наблюдать за изменением значения выражений в зависимости от наличия и места скобок. Контролировать выполнение вычислений в несколько действий. Сотрудничать с товарищами при работе в паре. Выбирать задания из вариативной части. Пользоваться справочными материалами в конце учебника (таблицей сложения, таблицей умножения, именным указателем)
123			120—121			№5					Порядок действий Тема. Порядок действий в выражении со скобками Цели. Формирование представлений о порядке действий в выражениях со скобками
124			122—123				№4, №5				Равные выражения Тема. Порядок действий в выражении со скобками Цели. Формирование умений выполнять вычисления. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения
125			124—125				№7				Сравниваем выражения Тема. Сравнение значений выражений. Проверочная работа «Действия с выражениями» Цели. Формирование умений выполнять вычисления. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения
126			126—127				№6, №7				Группируем слагаемые и множители Тема. Сочетательные законы сложения и умножения Цели. Обобщение накопленного опыта вычислений. Знакомство с сочетательными законами сложения и умножения
127			128—129				Р.т.с.57 №4, №5				Составляем выражения Тема. Решение задач с помощью составления выражений Цели. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения
128			130—141								Повторение, обобщение изученного   материала. Отработка умения пределять порядок действий в выражениях без скобок
129											Повторение, обобщение изученного    материала. Отработка умения определять порядок действий в выражениях без скобок
130											Итоговая контрольная работа за год
131											Повторение, обобщение изученного    материала. Сравнение значений выражений .Работа над ошибками
132											Повторение, обобщение изученного    материала. Применение сочетательного закона сложения и умножения.
133 134 135 136											Повторение, обобщение изученного    материала. Решение задач с помощью составления выражений

Резерв – 4 часа

1.Пояснительная записка

Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707 и приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357, зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер № 22540), примерной программой по учебным предметам, учебным планом, образовательной программы начальной школы и положением о рабочей программе.

Обеспечена УМК «Планета знаний» для 1–4 классов, под общей редакцией И.А. Петровой. 

Программа курса «Математика», авторы: М. И. Башмаков, М.Г. Нефедова, М.: АСТ: Астрель, 2011;

Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные задачи:

— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие задачи:

— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные задачи:

— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.

При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2-го класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.), выявление общих способов действий (например, «открытие» правила умножения чисел на 10, 100, 1000).

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности,  который реализуется через деление материала учебников на инвариантную и вариативную части.

Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1, 2 классы) и «Проверяем, чему мы научились» (3-4 классы).

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; задания на дополнительное закрепление обязательного материала; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся.

Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе.

Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6-летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой заданий, нацеленных на развитие пространственных представлений учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, обучение моделированию условий текстовых задач, повышенному вниманию к геометрическому материалу.

Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление площади и объёма реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д., а также решение задач прикладного характера.

Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников. В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений.

В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения (например, 240 : 30).

Обучение письменным алгоритмам вычислений не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и оценке полученного результата. При этом используются приёмы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате и определение последней цифры результата и другие.

Учебники предоставляют широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Особое внимание уделяется оценке возможности применения разных способов вычислений и выбору наиболее подходящего способа вычислений.

Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы, так и обобщенные способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия и планирование хода решения задачи в несколько действий.

При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.

В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных умений (коммуникативных, регулятивных, познавательных).

Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.

Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы; моделировать условия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…».

Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников.

Большое значение для воспитания адекватной самооценки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника, материалы рубрик «Выбираем, чем заняться», «Играем с Кенгуру»). Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых заданий и выбирать задания с учетом собственных возможностей.

Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.

3.  Описание места учебного предмета  в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 552 часов. В 1 классе 33 недели - 4 урока в неделю; 132ч. в год; во 2 классе 35 недель - 4часа в неделю, 140 ч. в год; в 3 классе 35 недель – 4 часа в неделю, 140 ч. в год; в 4 классе 35 недель – 4 часа в неделю, 140 ч. в год;

4.  Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предполагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и

поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в

обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

5.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Математика»

К концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

o   положительное отношение к урокам математики.

Могут быть сформированы:

o   умение признавать собственные ошибки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

o   читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;

o   представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;

o   выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через           десяток (сложение и вычитание однозначных чисел, сложение и вычитание десятков,  сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из   двузначного);

o   выполнять сложение и вычитание с числом 0;

o   правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);

o   решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение суммы, остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого);

o   распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;

o   измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;

o    находить длину ломаной и периметр многоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);

o   сравнивать значения числовых выражений;

o     решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам, используя данные родного края (Щёлковский район Московской области).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

o   отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);

o    учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

o   проверять результаты вычислений;

o   адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;

o    планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).

Познавательные

Учащиеся научатся:

o   анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти);

o   сопоставлять схемы и условия текстовых задач;

o   устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице);

o   осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);

o   сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям;

o    понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими данными.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений;

o   конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

o   сопоставлять информацию, представленную в разных видах;

o   выбирать задание из предложенных основываясь на своих интересах.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;

o    задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   организовывать взаимопроверку выполненной работы;

o   высказывать свое мнение при обсуждении задания.

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

o   положительное отношение и интерес к урокам математики;

o   умение признавать собственные ошибки;

o    оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков;

могут быть сформированы:

o   умение оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося (материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»);

o   мение сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

o   восприятие математики как части общечеловеческой культуры.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

o   выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;

o   выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;

o    выполнять арифметические действия с числом 0;

o   правильно употреблять в речи названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения (множители), а также числовых выражений (произведение, частное);

o   определять последовательность действий при вычислении значения числового выражения;

o   решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение), умножение и деление (нахождение произведения, деление на части и по содержанию);

o   измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;

o   использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра;

o    определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на иллюстрации);

o    различать прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный треугольник;

o   определять время по часам.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   выполнять табличное умножение и деление чисел на 6, 7, 8, 9, 10;

o    использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;

o   решать текстовые задачи в 2-3 действия, используя данные родного края (региональный компонент);

o    составлять выражение по условию задачи;

o    вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения, вычитания и умножения);

o   округлять данные, полученные путем измерения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

o   удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);

o   проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;

o     планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления).

Учащиеся получат возможность научиться:

o   планировать собственную вычислительную деятельность;

o   планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

Познавательные

Учащиеся научатся:

o   выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись условия задачи;

o   использовать схемы при решении текстовых задач;

o    наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;

o     выполнять вычисления по аналогии;

o    соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями (площадью прямоугольника);

o   вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на прямоугольники.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   сопоставлять условие задачи с числовым выражением;

o   сравнивать разные способы вычислений, решения задач;

o    комбинировать данные при выполнении задания;

o    ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;

o   ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);

o    исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем движения и длиной пройденного пути);

o     получать информацию из научно-популярных текстов;

o   пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   организовывать взаимопроверку выполненной работы;

o   высказывать свое мнение при обсуждении задания.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: выполнять задания, предложенные товарищем; сравнивать разные способы выполнения задания; объединять полученные результаты при совместной презентации решения).

К концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

o   положительное отношение и интерес к изучению математики;

o   ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

могут быть сформированы:

o   ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;

o    чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

o   называть, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;

o   устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;

o     письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;

o     правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель);

o     использовать знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в случаях, легко сводимым к табличным;

o    устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения и деления суммы на число;

o    письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000;

o   выполнять деление с остатком в пределах 100;

o     выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;

o   вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;

o     использовать свойства арифметических действий при вычислениях;

o     находить неизвестные компоненты арифметических действий;

o    решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара и стоимости; определение начала, конца, длительности события), используя данные родного края (Щёлковский район Московской области);

o   использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и скоростью при решении задач;

o   использовать названия единиц длины (дециметр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, сутки, неделя, год), емкости (литр) и метрические соотношения между ними при решении задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1000;

o   выполнять умножение и деление круглых чисел;

o   оценивать приближенно результаты арифметических действий;

o   вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом (с помощью свойств арифметических действий, знания разрядного состава чисел, признаков делимости);

o    находить долю числа и число по доле;

o    решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;

o   соотносить слова «тонна», «миллиграмм» с единицами массы, «кубический метр», «кубический сантиметр», «кубический километр» с единицами объёма;

o   различать окружность и круг;

o   делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;

o    определять объём фигуры, состоящей из единичных кубиков.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

o   осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

o    вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки;

o    планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   планировать ход решения задачи в несколько действий;

o   осуществлять итоговый контроль результатов вычислений с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

o    прогнозировать результаты вычислений (оценивать количество знаков в ответе);

o   ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках проектной деятельности) и удерживать ее (с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях).

Познавательные

Учащиеся научатся:

o   использовать обобщенные способы решения задач (на определение стоимости, длины пройденного пути и др.);

o   использовать свойства арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами;

o   сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах; сравнивать массу предметов, выраженную в разных единицах;

o   ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;

o   считывать данные из таблицы и заполнять данными ячейки таблицы;

o   считывать данные с гистограммы;

o    ориентироваться на «ленте времени», определять начало, конец и длительность события.

o   Учащиеся получат возможность научиться:

o   выбирать наиболее удобный способ вычисления значения выражения;

o   моделировать условие задачи освоенными способами; изменять схемы в зависимости от условия задачи;

o    давать качественную оценку ответа к задаче («сможет ли…», «хватит ли…», «успеет ли…»);

o   соотносить данные таблицы и диаграммы, отображать данные на диаграмме;

o   проводить исследования по предложенному плану.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   задавать вопросы с целью получения нужной информации;

o   обсуждать варианты выполнения заданий;

o   осознавать необходимость аргументации собственной позиции и критической оценки мнения партнера.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   сотрудничать с товарищами при групповой работе (в ходе проектной деятельности): распределять обязанности; планировать свою часть работы; объединять полученные результаты при совместной презентации проекта.

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

o   положительное отношение и интерес к изучению математики;

o   ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;

o   умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

o   умение оценивать трудность предлагаемого задания;

o   адекватная самооценка;

o     чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);

o   восприятие математики как части общечеловеческой культуры;

o   устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

o   читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

o    представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

o     правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;

o    сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;

o   выполнять арифметические действия с величинами;

o     правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);

o   находить неизвестные компоненты арифметических действий;

o     вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;

o   выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;

o    выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;

o    устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;

o     письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;

o   проверять результаты арифметических действий разными способами;

o   использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;

o    осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;

o    понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;

o   решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;

o   задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов, используя данные по Вологодской области (региональный компонент);

o    распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);

o   различать плоские и пространственные геометрические фигуры;

o   изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;

o   строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;

o   решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

o   Учащиеся получат возможность научиться:

o   выполнять умножение и деление на трёхзначное число;вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;

o   прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;

o   решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя;

o    видеть прямо-пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;

o   решать задачи разными способами.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

o   удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

o   учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

o   использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

o   самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;

o    осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

o    вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

o   сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

o    адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

o    использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Учащиеся научатся:

o   выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;

o    моделировать условия текстовых задач освоенными способами;

o   сопоставлять разные способы решения задач;

o    использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);

o   устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);

o   осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);

o   конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

o    сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;

o   понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;

o   находить нужную информацию в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться:

·  моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи   в несколько действий;

o   решать задачи разными способами;

o   устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;

o   проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;

o   выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;

o     сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;

o     находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;

o    планировать маршрут движения, время, расход продуктов;

o    планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;

o   выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);

o     задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;

o   выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;

o     задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности на краеведческом материале (региональный компонент).

6. Содержание учебного предмета.

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Чётные и нечётные числа.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин.

Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Дроби.

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Составление задач по предметным картинкам. Решение текстовых задач  арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели). Задачи на раскрытие смысла арифметического действия (на нахождение суммы, остатка, произведения и частного).

Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …».

Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и др. Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Задачи на приведение к единице, на сравнение, на нахождение неизвестного по двум по двум суммам, на нахождение неизвестного по двум разностям.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), замкнутая линия, незамкнутая линия, отрезок, ломаная, направление, луч, угол, многоугольник (вершины,

стороны и диагонали многоугольника), треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, центр и радиус окружности, круга. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние

геометрических тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус) и их элементов: вершины, грани и рёбра куба, параллелепипеда, пирамиды, основания цилиндра, вершина и основание конуса.

Изображения на клетчатой бумаге (копирование рисунков, линейные орнаменты, бордюры, восстановление фигур, построение равной фигуры и др.).

Изготовление моделей куба, пирамиды, цилиндра и конуса по готовым развёрткам.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар). Точное и приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией.

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдётся», «не»); определение истинности высказываний.

Множество, элемент множества. Части множества. Равные множества. Группировка предметов, чисел, геометрических фигур по указанному признаку. Выделение в множестве его части (подмножества) по указанному свойству. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.

Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Моделирование отношений и действий над числами с помощью числового отрезка и числового луча. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.

Чтение столбчатой диаграммы.

1 класс (132 ч)

Общие свойства предметов и групп предметов (10 ч)

Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше-меньше, длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе-дальше, слева-справа. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше-позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на..., меньше на.

Практическая деятельность.

Объединение предметов по заданному признаку; определение признака, по которому объединены группы Сравнение количества предметов в группе. Описание взаимного пространственного расположения предметов. Различение плоских и объемных предметов.

Числа и величины (30 ч)

Счет предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Четные и нечетные числа. Десятичный состав двузначных чисел первой сотни.

Число как результат измерения. Длина отрезка. Единицы измерения длины (сантиметр)

Пропедевтический уровень. Площадь, объем, масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр) (на уровне наглядных представлений)

Практическая деятельность.

Практическая деятельность. Счет предметов. Чтение запись чисел первой сотни. Определение следующего и предыдущего чисел по заданному числу. Различение десятков и единиц в записи двузначных чисел. Измерение длины отрезка. Вычерчивание длины отрезков заданной длины.

Арифметические действия (45 ч)

Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания.

Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0.

Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).

Пропедевтический уровень. Правила сравнения чисел. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Название компонентов действий сложения и вычитания. Рациональные способы вычислений (группировка слагаемых, дополнение чисел до ближайшего круглого числа)

Практическая деятельность. Чтение и запись числа. Сравнение чисел.

Чтение и запись выражений. Сложение и вычитание в пределах 100: с опорой на знание состава однозначных чисел; на знание расположения четных и нечетных чисел в ряду; с опорой на знание десятичного состава двузначных чисел; с опорой на знание приемов сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

Текстовые задачи (15 ч)

Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи.

Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого, нахождение уменьшаемого, нахождение вычитаемого, решение задач на краеведческом материале (Щёлковский район Московской области)

Пропедевтический уровень.

Вычисление значения выражения в 2-3 действия рациональным способом (с помощью группировки слагаемых дополнения до ближайшего круглого числа) Сравнение значений числовых выражений. Постановка вопросов по условию задачи.

Практическая деятельность Моделирование ситуации, описанных в текстовых задачах с помощью подручных средств, графических моделей (геометрических фигур, схем, отрезка числового луча) Анализ текста задачи, дополнение неполной краткой записи условия задачи. Соотношение модели и числового выражения, самостоятельное построение модели к текстовой задаче

Геометрические фигуры и величины (20 ч)

Пространственные отношения (выше–ниже, длиннее–короче, шире–уже, перед, за, между, слева–справа).

Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг.

Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр многоугольника.

Площадь (на уровне наглядных представлений).

Пропедевтический уровень.

Прямые и кривые, замкнутые и незамкнутые линий. Прямой угол, прямоугольник. Равенства фигур; равенство сторон в квадрате (без формулировок, на уровне наблюдений). Площадь и объем (на уровне наглядных представлений).

Рисование прямых углов с помощью угольника. Определение прямых углов в многоугольниках с помощью угольника.

Практическая деятельность.

Рисование линий по образцу на клетчатой бумаге. Рисование симметричных изображений (без использования терминологии). Вычерчивание квадрата и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Определение длины ломаной и периметра многоугольника (с помощью измерений и суммирования).

Сравнение размеров фигур на глаз, с помощью наложения, с помощью ориентирования на клетчатой бумаге.

Разрезание и достраивание фигур. Конструирование многоугольников из заданных элементов. Распознавание конструктивных элементов в фигурах

Работа с данными (12 ч)

Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в разных видах.

Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления информации. Чтение и заполнение таблиц.

2 класс (136 ч) + 4ч. резерв

Числа и величины (15 ч)

Названия, запись, последовательность чисел до 1000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни).

Время, единицы времени (час, минута). Метрические соотношения между изученными единицами времени.

Пропедевтический уровень. Числа первой тысячи. Признак делимости чисел на 2, на 5, на 10. Единицы измерения площади.

Чтение запись чисел в пределах 1000; счет сотнями. Представление чисел в пределах 1000 в виде суммы разрядных слагаемых.

Практическая деятельность. Представление чисел первой сотни в виде суммы разрядных слагаемых. Счет двойками, тройками, четверками, пятерками в пределах таблицы умножения.

Измерение длины отрезка. Вычисление длины ломаной, периметра многоугольника, площади прямоугольника. Определение времени по часам.

Арифметические действия (60 ч)

Сочетательный закон сложения. Таблица сложения в пределах 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание чисел. Проверка результатов вычитания сложением

Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с числами 0 и 1. Переместительный и сочетательный законы умножения. Взаимосвязь действий умножения и деления. Проверка результатов деления умножением.

Выражение (произведение, частное). Названия компонентов умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий. Нахождение значения выражения со скобками. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка множителей, дополнение слагаемого до круглого числа).

Текстовые задачи (30 ч)

Составление краткой записи условия. Моделирование условия текстовой задачи.

Решение текстовых задач: разностное сравнение, нахождение произведения, деление на равные части, деление по содержанию, увеличение и уменьшение в несколько раз. Решение задач на краеведческом и экологическом материале (региональный компонент).

Пропедевтический уровень. Правило группировки множителей в произведений. Числовое выражение (сумма, разность, произведение, частное). Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. Сравнение чисел в пределах 1000. Сложение и вычитание сотен.

Табличные случаи умножения на 6, 7, 8, 9, 10. Составление краткой записи условия задачи. Моделирование условия задачи с помощью графических схем (отрезка, числового луча, геометрических фигур) Постановка вопросов к условию задачи.

Вычисление числового выражения в 3-4 действия без скобок рациональным способом.

Практическая деятельность.

Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Разностное сравнение чисел с помощью вычитания. Проверка результата сложения вычитанием, результата вычитания сложением.

Табличные случаи умножения однозначных чисел (2,3,4,5) и соответствующие случаи деления.

Вычисление числовых выражений в 2-3 действия. Сравнение числовых выражений. Решение задач в 1-2 действия.

Геометрические фигуры и величины (15 ч)

Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников (прямоугольный, равносторонний). Свойства сторон прямоугольника, квадрата, ромба (на уровне наглядных представлений).

Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины.

Единицы площади (квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный километр). Площадь прямоугольника.

Пропедевтический уровень. Угол: прямой, острый, тупой. Диагональ четырехугольника. Равенство диагоналей прямоугольника. Площадь прямоугольника. Площадь квадрата. Прямоугольный треугольник. Площадь прямоугольного треугольника (на уровне наблюдений)

Практическая деятельность. Вычисление периметра прямоугольника и квадрата (с помощью измерений и вычислений). Определение с помощью угольника прямых, острых, тупых углов в геометрических фигурах. Рисование с помощью угольника: геометрических фигур с прямыми, острыми, тупыми углами.

Работа с данными (15 ч)

Интерпретация информации, представленной в виде рисунка, в табличной форме. Представление текста в виде схемы (моделирование условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами. Решение комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.

3 класс (136 ч) + 4 ч. резерв

Числа и величины (15 ч)

Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы.

Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения между изученными единицами времени.

Скорость, единицы скорости.

Арифметические действия (50 ч)

Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 10 000.

Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000.

Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.

Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число).

Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе).

Текстовые задачи (46 ч)

Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами.

Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение доли числа и числа по доли, (региональный компонент).

Геометрические фигуры и величины (15 ч)

Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля.

Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами длины.

Работа с данными (10 ч)

Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая диаграмма, круговая диаграмма), используя материалы родного края (региональный компонент).

4 класс (136 ч) + 4ч резерв

Числа и величины (25 ч)

Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Классы и разряды. Сравнение чисел.

Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотношения между изученными единицами массы. Сравнение и упорядочивание величин по массе.

Время, единицы времени (век). Метрические соотношения между изученными единицами времени. Сравнение и упорядочивание промежутков времени по длительности.

Арифметические действия (35 ч)

Сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на двузначные и трехзначные числа. Рациональные приёмы вычислений (разложение числа на удобные слагаемые или множители; умножение на 5, 25, 9, 99 и т. д.). Оценка результата вычислений, определение числа цифр в ответе. Способы проверки правильности вычислений.

Числовые и буквенные выражения. Нахождение значения выражения с переменной. Обозначение неизвестного компонента арифметических действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий (усложненные случаи).

Действия с величинами.

Текстовые задачи (40 ч)

Моделирование условия задач на движение. Решение задач, содержащих однородные величины.

Решение текстовых задач: разностное и кратное сравнение, движение в противоположных направлениях; определение объёма работы, производительности и времени работы, определение расхода материалов на краеведческом материале (региональный компонент).

Геометрические фигуры и величины (30 ч)

Плоские и пространственные геометрические фигуры. Куб. Параллелепипед. Изображение геометрических фигур на клетчатой бумаге.

Метрические соотношения между изученными единицами длины. Сравнение и упорядочивание величин по длине.

Единицы площади (ар, гектар). Метрические соотношения между изученными единицами площади. Сравнение и упорядочивание величин по площади.

Формулы периметра и площади прямоугольника. Решение задач на определение периметра и площади.

Работа с данными (6 ч)

Информация, способы представления информации, работа с информацией (сбор, передача, хранение). Виды диаграмм (столбчатая, линейная, круговая). Планирование действий (знакомство с понятием «алгоритм»).

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

(См. приложение)

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями.

Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1-4 классы. Учебно- методический комплект «Планета знаний»: примерная основная образовательная программа (сборник). М.: АСТ: Астрель, 2011;

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение во 2 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

М. Г. Нефёдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие.  М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

2.Учебники

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

3.Рабочие тетради

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 3 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

Контрольные и диагностические работы к учебнику М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова М. «Математика»1 класс: АСТ, Астрель, с 2013г.

Контрольные и диагностические работы к учебнику М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова М. «Математика»2 класс: АСТ, Астрель, 2013г.

Контрольные и диагностические работы к учебнику М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова М. «Математика»3 класс: АСТ, Астрель, 2013г.

Контрольные и диагностические работы к учебнику М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова М. «Математика» 4класс: АСТ, Астрель, 2013г.

Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля к учебнику М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова М. «Математика»2 класс: АСТ, Астрель, 2013г.

Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля к учебнику М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова М. «Математика»3 класс: АСТ, Астрель, 2013г.

Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля к учебнику М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова М. «Математика» 4класс :АСТ, Астрель, 2013г.

Итоговые комплексные работы к учебникам Т. М. Андрианова, О. Б.Калинина, М. Г.Нефедова, О. Н. Журавлева «Русский язык», «Математика» Итоговая комплексная работа 1класс: АСТ, Астрель, 2013г.

Итоговые комплексные работы к учебникам Т. М. Андрианова, О. Б.Калинина,

М. Г.Нефедова, О. Н. Журавлева «Русский язык», «Математика» Итоговая комплексная работа 2класс: АСТ, Астрель, 2013г.

Итоговые комплексные работы 3 класс к учебникам Т. М. Андрианова, О. Б.Калинина, М. Г.Нефедова: АСТ, Астрель, 2013г.

О. Н. Журавлева «Русский язык», «Математика» Итоговая комплексная работа: АСТ, Астрель, 2013г.

4.Изображение натуральных объектов

Набор геометрических фигур. Модель часов.Цифры.

Таблица разрядов

5.Технические средства обучения (средства ИКТ)

Телевизор (Длительность просмотра телепередач в 1 – 2 классах 15 мин, в 3-4 классах – 20 мин (СанПиН п. 2.9.11.,Таблица 4).

Видеомагнитофон/видеоплейер

Мультимедийный проектор

Компьютер (Тех. требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио-видео входы/выходы) Интерактивная доска

6. Интернет ресурсы

Цифровые информационные инструменты и источники (по тематике курса математики), занимательные задания по математике для 1 - 4 классов.

2 класс – 35 часов (1 час в неделю)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока	Тема урока, страницы учебника		Задачи урока		Основные понятия	Характеристика учебной деятельности учащихся
1		Музыкальное зеркало. С. 6–7		Формирование у учащихся представлений о музыкальном искусстве как отражении мира в музыкальных образах, имеющих интонационную природу. Развитие музыкально-образного восприятия музыки, вокально-хоровых навыков и музыкально-творческих способностей. Воспитание любви к музыкальному искусству и художественно-эстетического вкуса. Музыкально-экологическое воспитание.	Музыка — отражение жизни. Музыкальный образ. Интонация.	Слушать и исполнять песню «Музыка» (муз. Г. Струве, сл. В. Исаковой). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Зеркало». Сочинять мелодии — «музыкальные отражения» ученика (например, «Мне весело», «Мне грустно» и т. д.).
2		Музыкальные часы. С. 8–9		Формирование у детей представлений о связи музыки с категорией «время» и о временной природе музыкального искусства. Развитие чувства ритма, образного восприятия музыки, навыков музыкально-исполнительской деятельности, потребности в творческой самореализации личности. Воспитание любви к музыкальному искусству и любознательности.	Музыка и время. Музыкальные образы разного времени суток.	Слушать пьесу С. Прокофьева «Утро». Исполнять песню «Часы» (муз. и сл. П. Ступелла). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах импровизации «Часы»,«Часы с кукушкой» (музыкальные инструменты: треугольник, металлофон, колокольчик, ложки, тарелки; метроном). Создавать музыкально-пластические движения «Танец Часов» (под музыку И. Саца «Часы» — фрагмента музыки к спектаклю «Синяя птица»).
3		Музыкальные часы: доброе утро. С. 10		Дальнейшее развитие у учащихся образного восприятия музыки, адекватных эмоциональных реакций на музыку, изображающую просветление, пробуждение, рассвет. Воспитание доброты и эстетического отношения к природе.	Музыкальные образы рассвета и утра.	Слушать музыку М.П. Мусоргского «Рассвет на Москва-реке» (вступление к опере «Хованщина»). Исполнять вокально-интонационную импровизацию «Утренние приветствия»; латышскую народную песню «Петушок». Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Пробуждение». Сочинять звуковую картину «Музыка рассвета».
4		Музыкальные часы: шумный день. С. 11		Развитие у учащихся способности эмоционально реагировать и выразительно исполнять энергичную музыку, чувствуя и передавая её интонации и эмоциональную напряжённость. Воспитание трудолюбия и позитивного отношения к жизни и людям.	Музыкальные образы дня. Восклицательная и вопросительная интонации.	Исполнять вокально-интонационную импровизацию на темы: «Какой хороший день!», «Шумный день». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковую импровизацию «Посудный марш» по сказке К. Чуковского «Федорино горе» (шумовой оркестр: ложки, сковорода, крышки от кастрюль, стеклянный кувшин с водой, чашка). Дополнительные виды учебной деятельности Исполнить музыкальный рассказ «Шумный день в большом городе» (музыкальные инструменты: барабан, трещотка, маракасы, треугольник, тарелки, свисток, колокольчик).
5		Музыкальные часы: добрый вечер! С. 12		Формирование и развитие у учащихся способности эмоционально реагировать и выразительно исполнять затихающую музыку («музыку заката»), чувствуя и передавая выраженныйв музыке спад эмоционального напряжения, расслабление. Воспитание доброжелательного отношения к людям и способности к умиротворению.	Музыкальные образы вечера. Музыкальные жанры: песня.	Слушать пьесу С. Прокофьева «Вечер». Исполнять вокальнинтонационную импровизацию «Добрый вечер!»; песни: «Вечерняя песня» (муз. А. Тома, сл. К. Ушинского); «Закатилось солнышко» (муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Садовского). Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять звуковые картины «Музыка заката».
6		Музыкальные часы: тихая ночь. С.13–14		Формирование и развитие у учащихся способности эмоционально реагировать и выразительно исполнять тихую, безмятежную («ночную») музыку, чувствуя и передавая расслабленное эмоциональное состояние. Развитие способности к преодолению негативных эмоций с помощью спокойной музыки. Воспитание любви к семье и родному дому.	Музыкальные образы ночи. Колыбельные песни.	Исполнять народные колыбельные песни; вокально-интонационную импровизацию «Спокойной ночи!»; песню «Спят усталые игрушки» (муз. З. Петровой, сл. А. Островского). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах ритмический аккомпанемент песни «Спят усталые игрушки» (муз. З. Петровой, сл. А. Островского) (треугольник). Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять звуковую картину «Мой сон» (музыкальный инструмент — детский синтезатор).
7		Музыкальый календарь. С. 14–15		Дальнейшее формирование у учащихся первоначальных представлений о взаимосвязимузыки и времени на материале музыкальных образов времен года. Музыкально-экологическое воспитание.	Музыка и время. Музыкальные образы времён года.	Слушать произведения П.И. Чайковского «Времена года» (фрагменты пьес, по выбору). Исполнять вокально-хоровые упражнения; песню «Времена года» (муз. и сл. Ц. Кюи).
8		Музыкальный календарь: музыка осени. С. 16–17		Продолжение знакомства учащихся со звуками и музыкальными образами природы, формирование у них умений и навыков слушания и выразительного исполнения грустной музыки («музыки осени»). Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку и явления окружающего мира. Музыкально-экологическое воспитание.	Звуки и музыкальные образы осени. Осеннее настроение.	Слушать пьесы П.И. Чайковского «Октябрь. Осенняя песня» из цикла «Времена года», «Сентябрь. Охота» и «Ноябрь. На тройке» из цикла «Времена года». Исполнять песню «Осень» (муз. М. Красева, сл. М. Ивенсен); вокально-интонационную импровизацию «Осень», звуковую картину «Осень» (пение). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Осень» (любые музыкальные инструменты и предметы). Дополнительные виды учебной деятельности Арт_терапевтическая деятельность: игра «Опавшие листья». Беседовать о звуках природы по картине И. Остроухова «Золотая осень». Сочинять мелодии к одному из стихотворений об осени.
9		Музыкальный календарь: музыка зимы. С. 18–19		Дальнейшее знакомство учащихся со звуками и музыкальными образами природы; формирование у них умений и навыков слушания и выразительного исполнения «праздничной», весёлой музыки (на материале зимних праздников). Продолжение знакомства с ролью музыки в традиционной народной культуре (на материале святок и Масленицы). Музыкально-экологическое и этнокультурное воспитание.	Звуки и музыкальные образы зимы. Народные календарные песни.	Слушать пьесы П.И. Чайковского «Декабрь. Святки», «Январь. У камелька», и «Февраль. Масленица» (из цикла «Времена года»). Исполнять песню «Здравствуй, гостья зима» (муз. народная, сл. И. Никитина, обр. Н.А. Римского-Корсакова); народные календарные песни «Коляда» и «Широкая Масле% ница». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Лес зимой» (металлофон, треугольник). Дополнительные виды учебной деятельности Беседовать о настроении природы в картине И.И. Левитана «Лес зимой» (на фоне звучания музыки П.И. Чайковского).
10		Музыкальный календарь: музыка весны. С. 20–21		Продолжение знакомства учащихся со звуками и музыкальными образами природы; формирование у них умений и навыков слушания и выразительноговоплощения в исполняемой музыке образов и настроения пробуждающейся весенней природы, «музыки весны». Музыкально-экологическое воспитание способности любования природой. Развитие позитивного отношения к окружающему миру, способности к самораскрытию своей личности и эмоциональной саморегуляции с помощью музыки.	Звуки и музыкальные образы весны. Веснянка. Закличка.	Слушать пьесы П.И. Чайковского из цикла «Времена года»: «Март. Песнь жаворонка», «Апрель. Подснежник». «Май. Белые ночи». Исполнять украинскую народную песню «Веснянка»; закличку солнышка (повторение). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину-импровизацию «Весенние воды» (на одном или нескольких музыкальных инструментах (по выбору). Дополнительные виды учебной деятельно& сти Выполнять упражнения арт-терапии: «Расцветает подснежник» (под музыку П.И. Чайковского «Апрель.Подснежник»), «Весенний ручеёк» (под запись журчания ручья).
11		Музыкальная машина времени: времена рождения музыки. С. 24–27		Формирование у учащихся первоначальных представлений о связи музыки с категорией «движение». Развитие у учащихся представлений о способности музыки отражать окружающий мир и жизньлюдей в разные исторические времена. Формирование первоначальных представлений о взаимосвязи музыки и истории. Развитие музыкально-пластических и музыкально-актерских способностей. Воспитание интереса к истории музыки и древним истокам культуры человечества.	Музыка и время. Музыка и движение. Рождение музыки.	Слушать музыку И.Ф. Стравинского «Весна священная» (фрагмент музыки к балету). Исполнять упражнение на звукоподражание «Мотор»; вокально-интонационную игру «Разговор древних людей». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Жизнь древних людей» (любые музыкальные инструменты). Исполнять «Танец древних людей» (под аккомпанемент ударных инструментов или запись песни «Дино%динозавры» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина). Дополнительные виды учебной деятельности Рисовать на тему «Музыка древних людей».
12		Музыкальная машина времени: русская музыкальная старина (народные песни). С. 28 –29		Развитие представлений учащихся о музыкальном наследии России. Воспитание интереса к народному музыкальному творчеству как части традиционной народной культуры.	Старинная музыка. Музыкальное наследие России. Народные песни.	Слушать русские народные песни «Камаринская» (плясовая); «Из-за гор, гор высоких» (свадебная). Исполнять русскую народную трудовую песню «Во кузнице», детские народные песни (повторение).
13		Музыкальная машина времени: музыкальное прошлое разных стран. С. 30–31		Продолжение формирования у учащихся представлений о взаимосвязи музыки и истории. Знакомство с отраженными в русской классической музыке образами европейских стран. Воспитание интереса к истории музыки, развитие музыкально-познавательных потребностей.	Музыкальное наследие зарубежных стран.	Слушать пьесы П.И.Чайковского «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка» (из цикла «Детский альбом»); А. Вивальди «Концерт для флейты с оркестром» (фрагмент). Исполнять песню «За рекою старый дом» (муз. И.С. Баха, русский текст Д. Тонского).
14		Музыкальный глобус: путешествуем по России. С. 34–35		Формирование у учащихся первоначальных представлений о взаимосвязи музыки с категорией «пространство». Дальнейшее формирование у детей представлений о многообразии музыкальных традиций народов России. Патриотическое воспитание, воспитание культуры межнациональных отношений.	Музыка и пространство. Песни о России. Музыка народов России.	Слушать народные песни и записи звучания музыкальных инструментов народов России (по выбору). Исполнять песни «Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой); «Песня о России» (муз. В. Локтева, сл. О. Высоцкой).
15		Музыкальный глобус: едем в далёкие края. С. 38–39		Продолжение формирования у учащихся представлений о взаимосвязи музыки с категорией «пространство». Формирование у детей первоначальных представлений о многообразии музыкальных традиций народов зарубежных стран. Воспитание готовности к межкультурным коммуникациям.	Музыка народов зарубежных стран.	Слушать записи песен и инструментальной музыки народов России (по выбору). Исполнять украинскую народную песню «Птичка»; белорусскую народную песню «Перепёлочка».
16		Волшебная музыкальная палочка. С. 42–43		Формирование у детей представлений о преображающем воздействии музыки на человека. Воспитание духовных способностей личности, преодоление заниженной самооценки.	Влияние музыки на настроения, чувства и мысли людей.	Слушать фрагменты музыки из балета С. Прокофьева «Золушка». Исполнять песню «Улыбка» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского). Представлять игру-драматизацию «Волшебная палочка»: инсценировки под музыку С. Прокофьева к балету «Золушка» сцен «Золушка превращается в принцессу», «Тыква становится каретой», «Мыши превращаются в коней».
17		На родинеМихаила Ивановича Глинки: среди долины. С. 54–55		Знакомство учащихся с понятием «композитор» как создатель музыки. Формирование представлений об отраженных в музыке М.И. Глинки образах природы, о благотворном влиянии любви композитора к природе на его творческие достижения. Развитие музыкально-творческих способностей учащихся. Музыкально-эстетическое и музыкально-экологическое воспитание.	Композитор. Звуки и образы природы. Влияние природы на творчество композитора.	Слушать вариации на тему русской народной песни «Среди долины ровныя» М.И. Глинки; песню «Среди долины ровныя» (сл. А.Ф. Мерзлякова). Исполнять русские народные песни (повторение, по выбору). Дополнительные виды учебной деятельности Беседовать о влиянии природы на творчество композитора (по картине И.И. Шишкина «Среди долины ровныя»).
18		На родине Михаила Ивановича Глинки: «Камаринская». С. 56		Знакомство учащихся с отражёнными в музыке М.И. Глинки образами народной жизни и народными мелодиями. Формирование представлений о благотворном влиянии любви композитора к народной музыке на его твоческие достижения. Музыкально-эстетическое и этнокультурное воспитание.	Влияние народной музыки на творчество композитора. Симфоническое произведение. Настроение в музыке.	Слушать симфоническую фантазию «Камаринская» М.И. Глинки; мелодия плясовой народной песни «Камаринская» в исполнении на балалайке. Исполнять русские народные песни (повторение, по выбору). Исполнять пляску под мелодию русской народной песни «Камаринская». Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Комар».
19		На родине Михаила Ивановича Глинки: в музыкальной гостиной. С. 57		Знакомство детей со старинными традициями домашнего музицирования в русских усадьбах и отражением этих традиций в творчестве М.И. Глинки. Формирование представлений о важной роли семейного музыкального воспитания детей в их дальнейшей творческой судьбе и будущих достижениях. Воспитание ценностного отношения к семье.	Музыкальные впечатления детства. Семейное музыкальное воспитание. Домашнее музицирование.	Слушать романс М.И. Глинки «Жаворонок»; старинные пьесы для фортепьяно в исполнении учащихся музыкальной школы. Исполнять песню «Ты, соловушка, умолкни» (муз. М.И. Глинки, сл. В. Забеллы ).
20		На родине Михаила Ивановича Глинки: под звон колоколов. С. 58		Знакомство учащихся со старинными традициями церковных колокольных звонови их «отражениями» в произведениях М.И. Глинки. Формирование представлений о важной роли церковного искусства в воспитании русских композиторов-классиков. Воспитание интереса и ценностного отношения к церковному православному искусству как одному из сокровищ культурного наследия России.	Колокольные звоны.	Слушать хор «Cлавься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»; колокольный звон благовест. Исполнять хор «Cлавься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» (начало). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Колокола».
21		На родине Михаила Ивановича Глинки: сердце Родины. С. 60–61		Знакомство учащихся с патриотической темой в творчестве М.И. Глинки. Развитие музыкально-творческих и музыкально-исполнительских способностей учащихся. Патриотическое воспитание.	Музыкальные образы Родины. Гимн.	Слушать и исполнять «Патриотическую песню» (муз. М.И. Глинки, сл. А. Машистова); песни о России (повторение, по выбору). Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять гимн Музыкальной страны. Рисовать герб Музыкальной страны.
22		В родительском доме Петра Ильича Чайковского: мама. С. 62–63		Дальнейшее знакомство учащихся с традициями домашнего музицирования в русских усадьбах (на материале жизни и творчества П.И.Чайковского). Формирование представлений о важной роли семейного музыкального воспитания детей в их творческой судьбе и будущих достижениях. Воспитание ценностного отношения к семье.	Музыкальные образы детства. Образ мамы. Музыкальные жанры: пьеса.	Слушать пьесу П.И. Чайковского «Мама» (из цикла «Детский альбом»). Исполнять песни о маме (повторение); вокальную импровизацию на тему «Моя мама». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах импровизацию на тему «Моя мама» (на любом музыкальном инструменте). Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять «музыкальный портрет» мелодии «Моя мама».
23		В родительском доме Петра Ильича Чайковского: детские песни. С. 64		Формирование у детей первоначальных представлений об особенностях художественно-образного содержания детских песен П.И. Чайковского и о воплощении в таких песнях любви композиторов к детям. Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Воспитание самоценности личности учащихся и ценностного отношения к другим детям.	Музыкальные образы детства. Детские песни.	Слушать пьесу П.И. Чайковского «Русская песня» из цикла «Детский альбом». Исполнять песню «Весна» из цикла «Детские песни» (муз. П.И. Чайковского, сл. А. Плещеева); украинскую народную песню «Птичка» (под редакцией П.И. Чайковского).
24		Морское плавание с композитором Николаем Андреевичем Римским-Корсаковым: во владениях Морского царя. С. 70–71		Формирование представлений о важном влиянии любви композитора к морю на его творческие достижения. Развитие музыкально-творческих способностей учащихся. Музыкально-экологическое воспитание.	Звуки и образы моря. Гусли.	Слушать симфоническую картину Н.А. Римского-Корсакова «Садко» (фрагмент); «Океан, море синее» (вступление к опере «Садко») — повторение; запись звучания гуслей. Исполнять упражнение «Звуковые волны»; песню «Синяя вода» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина) — повторение. Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковую импровизацию «Переливы волн» (музыкальный инструмент: игрушечные гусли). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнения арт-терапии: «Игра с волной», «Качка», «Лодочки в океане» (под музыку М. Равеля «Лодочка в океане») — повторение. Слушать звуки моря.
25		Семейство ударных инструментов. С. 82–85		Формирование представлений детей о музыкантах-исполнителях как «связующемзвене» между созданными композитором музыкальными произведениями и их слушателями. Дальнейшее знакомство учащихся с ударными музыкальными инструментами и особенностями игры на них. Формирование представлений детей о связи звуков ударных инструментов и стихии земли (например, звуков камнепада в горах, — в соответствии с концепцией Г. Гачева о национальных образах мира). Развитие чувства ритма, ассоциативного и образного мышления, творческих способностей. Воспитание интереса к музыкально-исполнительской деятельности.	Инструментальная музыка. Ударные музыкальные инструменты. Громкость, тембр звука. Ритм. Интонация.	Слушать записи звучания ударных музыкальных инструментов (по выбору). Исполнять русскую народную песню «Дон-дон»; французскую народную песню «Братец Яков». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковые картины «Весенняя капель», «Стук колёс поезда», «Треск дров в печке», «Камнепад в горах»; ритмический аккомпанемент русской народной песни «Дон- дон» (ударные музыкальные инструменты).
26		Семейство духовых инструментов. С. 86–89		Дальнейшее знакомство учащихся с духовыми музыкальными инструментами и приобретение первоначальных навыков игры на некоторых из них. Формирование представлений детей о связи звуков духовых инструментов со стихией воздуха (в соответствии с концепцией Г. Гачева о национальных образах мира). Развитие чувства ритма, ассоциативного и образного мышления, творческих способностей. Воспитание интереса к Музыкально-исполнительской деятельности.	Инструментальная музыка. Духовые музыкальные инструменты. Громкость, высота, тембр звука. Мелодия.	Слушать записи звучания различных духовых музыкальных инструментов; симфоническую сказку «Петя и волк» (фрагменты «Птичка», «Утка» и др.); звучание органа. Исполнять русские народные песни: «Заиграй, моя волынка», «На зелёном лугу» (повторение). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах мелодические импровизации на свистульках; мелодию русской народной песни «На зелёном лугу» (свирель). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Гармошка» (повторение), дыхательную гимнастику.
27		Семейство струнных инструментов. С. 91–93		Дальнейшее знакомство детей с духовыми музыкальными инструментами и приобретение первоначальных навыков игры на некоторых из них. Формирование представлений детей о связи звуков духовых инструментов со стихией воздуха (в соответствии с концепцией Г. Гачева о национальных образах мира). Развитие чувства ритма, ассоциативного и образного мышления, творческих способностей. Музыкально-эстетическое воспитание, развитие интереса к музыкально-исполнительской деятельности.	Инструментальная музыка. Струнные духовые музыкальные инструменты. Высота. Громкость, тембр звучания. Легато. Стаккато.	Слушать записи звучания струнных музыкальных инструментов (по выбору). Исполнять песни «Весёлый музыкант» (муз. А. Филлипенко, сл. Т. Волгиной); «Балалайка» (муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой). Знакомиться с элементарными приёмами игры на детских гуслях, балалайке или других струнных музыкальных инструментах.
28		Инструментальный ансамбль. С. 94–95		Знакомство учащихся с понятием «инструментальный ансамбль», с различными видами инструментальных ансамблей и их звучанием, со знаменитыми музыкальными ансамблями. Формирование первоначальных навыков ансамблевого инструментального музицирования. Музыкально-эстетическое воспитание, развитие интереса к музыкально-исполнительской деятельности.	Ансамбль, инструментальный ансамбль. Виды ансамблей (дуэт, трио, квартет).	Слушать звучания различных по составу инструментальных ансамблей. Исполнять песню «Весёлый музыкант» (муз. А. Филлипенко, сл. Т. Волгиной) (повторение). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Перекличка птиц» (дуэт свистулек); мелодию песенки «Нам не страшен серый волк» (трио: фортепиано, барабан, бубен); мелодию французской народной песни «Братец Яков» (квартет: фортепиано, металлофон, колокольчик, бубен).
29		Оркестр. С.96–97		Знакомство учащихся с понятием «оркестр», с музыкальными инструментами симфонического оркестра и звучанием симфонической музыки, с известными симфоническими оркестрами. Музыкально-эстетическое воспитание, развитие интереса к симфонической музыке.	Оркестр. Симфонический оркестр: состав музыкальных инструментов, расположение музыкантов. Дирижёр.	Слушать записи звучания симфонического оркестра (например, фрагментов симфонических произведений М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, С.С. Прокофьева). Исполнять песни композиторов-классиков (повторение. по выбору) Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах ритмический аккомпанемент шумового оркестра. Исполнять пластическую импровизацию «Оркестр» (имитация игры на различных инструментах симфонического оркестра).
30		Духовой оркестр. С. 99		Знакомство детей с составом и звучанием духового оркестра, с известными духовыми оркестрами. Формирование первоначальных навыков игры на простейших духовых музыкальных инструментах инструментах, развитие дыхательного аппарата. Этномузыкальное воспитание, развитие интереса к народным музыкантам и музыкальным коллективам.	Духовой оркестр: состав инструментов, расположениемузыкантов. Военные духовые оркестры. Марш.	Слушать гимн России, старинные гимны полков русской армии в исполнении духовых оркестров. Исполнять русские народные солдатские песни (по выбору). Музицировать, исполнять коллективную игру на простых (игрушечных или народных) духовых музыкальных инструментах. Исполнять пластическую импровизацию «Оркестр» (имитация игры на различных инструментах духового оркестра); пластическую импровизацию «Марш духового оркестра» (под музыку марша В. Агапкина «Прощание славянки»). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арттерапии дыхательную гимнастику.
31		В школе Скрипичного ключа: мастерская музыкальных инструментов. С. 100–101		Формирование у учащихся первоначальных представлений о музыкальных мастерах и процессе изготовлении музыкальных инструментов. Первоначальное знакомство со знамениты ми музыкальными мастерами (например, А. Страдивари). Воспитание трудолюбия.	Профессия мастера музыкальных инструментов. Самодельные музыкальные инструменты.	Слушать записи звучания музыкальных инструментов и определять их названия. Исполнять песни о музыкальных инструментах (по выбору). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах различные ритмические и мелодические рисунки (ансамбль самодельных музыкальных инструментов). Дополнительные виды учебной деятельности Исполнять музыкальные импровизации на самодельных музыкальных инструментах.
32		У кого какой голос? С. 106–107		Формирование представлений детей о певцах как «связующем звене» между созданными композитором вокальными произведениями и их слушателями. Дальнейшее знакомство учащихся с различными видами певческих голосов, с понятием «интонация». Формирование у учащихся чистоты интонирования. Воспитание интереса к вокальной музыке и пению.	Вокальная музыка. Певческие голоса: дискант, сопрано, альт, тенор, бас. Тембр голоса. Интонация.	Слушать фрагменты оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» (арии Деда Мороза и Снегурочки, и другие). Исполнять вокально-интонационную игру «Телефон»; песню «Из чего же, из чего же?» (муз. Ю. Чичкова, сл. Я. Холецкого). Представлять музыкальную инсценировку стихотворения К. Чуковского «Телефон».
33		Вокальный ансамбль. С. 108–109		Развитие вокально-хоровой культуры учащихся в процессе первоначального освоения ансамблевого пения. Формирование у учащихся чистоты интонирования и навыков ансамблевого пения. Воспитание интереса к вокальной музыке и пению.	Вокальный ансамбль. Дуэт, трио, квартет, квинтет, секстет. Унисон.	Слушать песню «Дуэт Короля и Принцессы» из мультфильма «По следам Бременских музыкантов» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина). Исполнять русскую народную песню «Матушка репка»; ансамблевую вокальнуюимпровизацию «Тянем, потянем…». Повто_ рять пройденные песни (исполнение их разными вокальными ансамблями). Представлять музыкальную инсценировку русской народной сказки «Репка».
34		Хор. С. 110–111		Развитие у учащихся интереса к хоровому пению в процессе творческой (исполнительской и познавательной) деятельности. Дальнейшее формирование у учащихся вокально-хоровых умений и навыков. Воспитание интереса к хоровой музыке и пению в хоре.	Хор. Виды хоровых коллективов. Дирижёр. Канон.	Слушать записи звучания различных хоровых коллективов (детского, академического, народного, церковного). Исполнять хором песню «Вместе весело шагать» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского); норвежскую народную песню «Камертон».
35		Резервный урок

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707 и приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357, зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер № 22540), примерной программой по учебным предметам, учебным планом, образовательной программы начальной школы и положением о рабочей программе.

Обеспечена УМК «Планета знаний» для 1–4 классов, под общей редакцией И.А. Петровой. 

Программа курса «Музыка», автор: Т. И. Бакланова                                                                                                       Изучение предмета «Музыка» имеет особое духовно-нравственное значение в развитии и воспитании младшего школьника.                                                                                                                                                     На рубеже третьего тысячелетия формируется образ нового культурного человека: свободно мыслящего, осознающего себя и свое место в мире, а также отчетливо наблюдается социальный заказ на творческую личность, способную к саморазвитию.                                                                                                                 Рабочая программа составлена с учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы, с целью не упустить уникальную возможность младшего школьного возраста в освоении музыкального языка как родной речи.                                                                                            Рабочая программа позволяет учителю музыки на современном уровне решать все предусмотренные этим документом цели и задачи, и главная цель программы — формировать и развивать музыкальную культуру личности учащихся в контексте актуальных проблем духовно-нравственного и патриотического воспитания.                           Ориентация данной программы на комплексное формирование и развитие всех основных компонентов музыкальной культуры личности с учётом её музыкальной направленности, музыкальных, творческих и духовно-нравственных способностей позволяет учителю эффективно достигать основных целей изучения музыки в начальной школе, предусмотренных в примерной программе для начальной школы. Достижение данной цели предусматривает следующие задачи: 

·       формирование и развитие основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

·       воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

·       развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

·       обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебной и творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на музыкальных элементарных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.

Для эффективного решения этих проблем программа предусматривает несколько взаимосвязанных контекстов преподавания музыки в школе: аксиологический, психологический, семантический, исторический, культурологический, этнокультурный, информационный, экологический, художественно-эстетический и арт-терапевтический.

Обучение  по данной программе станет более эффективным, если уроки музыки будут взаимосвязаны с различными формами дополнительного музыкального образования, сочетаться с посещением учащимися музыкальных театров, концертных залов и музеев, проведением в школе конкурсов военно-патриотической песни, концертов авторской песни, фольклорных фестивалей, чтением книг о музыке, семейной музыкально-творческой деятельностью.

2.Общая характеристика учебного предмета

Важнейшим фактором формирования и развития музыкальной и общей культуры личности учащегося в процессе музыкального образования является выявление и развитие её способностей.

Одной из главных особенностей данной программы и учебников, разработанных на её основе, является поликонтекстный подход к общему музыкальному образованию. Он заключается в том, что содержание музыкально-образовательного процесса разработано одновременно в нескольких контекстах: художественно-эстетическом, аксиологическом, психолого-педагогическом, семантическом, культурно-историческом, этнокультурном, экологическом, информациологическом и арттерапевтическом.

 Учебный материал выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяются на несколько тем.

 В соответствии со стандартом, в программу включены не только слушание музыки, различные виды музыкально-исполнительской и музыкально-познавательной деятельности, но также драматизация музыкальных произведений, пластические движения под музыку, дальнейшее знакомство детей с различными источниками и каналами информации о музыкальном искусстве. Так же как и в программах для 1-4 классов, предлагаются задания, адаптированные специалистами для использования на уроках музыки в школе. Программа позволяет эффективно выявлять и развивать музыкальные, творческие и духовные способности учащихся в процессе различных видов музыкальной, музыкально-изобразительной, музыкально-театральной, музыкально-танцевальной деятельности. Ею предусмотрено использование на уроках музыки современных психолого-педагогических технологий, включая технологии проектной деятельности, тестирования. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития музыкальных способностей учащихся.

В рабочей программе «Музыка» для 1 – 4 классов представлены все содержательные линии, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом для начальной школы:

«Музыка в жизни человека»,

    «Основные закономерности музыкального искусства»,

   «Музыкальная картина мира».

При раскрытии первой содержательной линии основное внимание в программе уделено обобщённому представлению исторического прошлого в музыкальных образах, взаимосвязям народной и профессиональной музыки, сочинениям отечественных композиторов о Родине.

При раскрытии второй содержательной линии акцентируется внимание прежде всего на интонационно-образной природе музыкального искусства, выразительности и изобразительности в музыке, основных средствах музыкальной выразительности, музыкальной речи как способе общения между людьми, её эмоциональном воздействии на слушателей, а также на формах построения музыки как обобщённом выражении художественно-образного содержания произведений.

Третья содержательная линия реализуется в программе через формирование у учащихся общих представлений о музыкальной жизни страны: конкурсах и фестивалях музыкантов, музыке для детей, радио и телепередачах, видео фильмах, звукозаписях , различных видах музыки, певческих голосах, народном и профессиональном творчестве разных стран мира, многообразии этнокультурных и региональных музыкально-поэтических традиций.

Изучение предмета обеспечивает  приобщение учащихся к мировому культурному наследию, к шедеврам народного творчества, классического и современного искусства. Специальный акцент сделан на коррекционных функциях художественного образования, а также дифференцированном подходе к различным группам учащихся, в том числе  к одаренным детям.

Содержание и уровень развития каждого из компонентов музыкальной культуры личности неразрывно связаны с музыкальной направленностью личности (музыкальными потребностями, интересами, вкусами, ценностными ориентациями, мотивацией музыкальной деятельности).

Ещё одной важной особенностью программы и учебников является то, что их содержание можно варьировать и адаптировать применительно к конкретным условиям музыкально-образовательного процесса в той или иной локальной социокультурной и этнокультурной среде.

При реализации программы необходимо использовать разнообразные педагогические технологии (сотворчества, сотрудничества, личностно-ориентированного подхода и др.), творческие проекты, дифференцированные обучающие, развивающие и диагностирующие задания. Программой предусмотрены различные сочетания инвариантных и вариативных тем и заданий, проблемные ситуации, самостоятельный информационный поиск, интеграция различных видов художественно-творческой и художественно - познавательной деятельности учащихся.

Данная программа позволит учителям последовательно реализовывать все основные требования ФГОС к уровню подготовленности учащихся по предмету «Музыка» в начальной школе. В результате освоения предметного содержания курса учащиеся получат возможность расширить музыкально-слуховые представления об интонационной природе музыки, обогатить духовно-эмоциональную сферу личности, совершенствовать умения решать учебные, музыкально-творческие задачи, получат возможность для дальнейшего развития музыкальной памяти и воображения, художественного вкуса, образного и ассоциативного мышления, способности воспринимать музыку как живое, образное искусство.

Кроме того, в результате обучения по предмету «Музыка» учащиеся приобретут новые социально-личностные и музыкальные компетенции.

Курс имеет практическую направленность – теоретические сведения включены лишь в той мере, в какой необходимы для навыков выразительного музыкально-осмысленного пения и практического музицирования на музыкальных инструментах. Размышления о музыке предложено в таких доступных детям темах и формах, которые способны заинтересовать их лично.

3.Описание  места  учебного предмета в учебном плане.

На предмет «Музыка» базисным учебным планом начального общего образования выделяется  138 ч, из них на изучение музыки в 1 классе - 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели). Во 2 - 4 классах на изучение курса отводится по 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель в каждом классе).

Вариативная  часть предполагает взаимосвязь уроков музыки и различных форм дополнительного образования, а также самостоятельную домашнюю творческую работу учащихся. К вариативной части отнесены дополнительные задания по прослушиванию и исполнению музыкальных произведений, музыкально-пластические импровизации, которые требуют дополнительного учебного времени.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

  Ядро культуры личности составляют духовно-нравственные ценности и идеалы, в которых проявляются духовные способности личности. Данные способности определяют отношение человека к себе, другим людям, Родине, народу, природе, культурному наследию, различным видам деятельности. Эти способности дают духовный импульс творчеству, наполняют процесс и результаты творческой деятельности высшими духовно-нравственными смыслами, одухотворяют восприятие и исполнение музыкальных произведений.

Программой предусмотрено обучение музыке с первого по четвёртый классы в общей учебно-игровой форме — воображаемого путешествия по Музыкальному миру по образовательным маршрутам (сквозным темам года).

Благодаря такой структуре программы ее содержание логично и последовательно развертывается от звуков и образов природы к музыкальным звукам, интонациям, образам, средствам музыкальной выразительности, затем к простым музыкальным формам и жанрам (песне, танцу, маршу), от них – к крупным музыкальным формам (симфонии, кантате, опере и др.). Одновременно дети имеют возможность познакомиться и с разнообразными формами бытования музыкального искусства, его сохранением, изучением, исполнением и трансляцией в современном культурно – информационном пространстве, а также с воплощенными в музыкальной культуре духовно-нравственными ценностями и  идеалами (любовь к Родине, природе, своему народу, родному дому, ценностям семьи и семейных традиций, уважительное отношение к разным народам России и других стран, интерес к их музыкальному искусству и национально-культурным традициям и др.) Знакомство с жизнью и творчеством великих русских и зарубежных композиторов - классиков осуществляется в ракурсе, позволяющем раскрыть важную роль в творческих достижениях и успехах музыкантов таких факторов, как семейные музыкальные традиции, любовь к природе, интерес к народной музыке, образованность, трудолюбие, путешествие по миру.

Одной из главных особенностей данной программы и учебников, разработанных на ее основе, является поликонтекстный подход к общему музыкальному образованию. Он заключается в том, что содержание музыкально – образовательного процесса предусматривает несколько взаимосвязанных контекстов преподавания музыки в школе: аксиологический, психологический, семантический, исторический, культурологический, этнокультурный, информационный, экологический, художественно-эстетический и арт-терапевтический.

Результаты изучения курса

Раздел «Музыка в жизни человека»

Выпускник научится:

·        воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,  эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально - творческой  деятельности;

·        ориентироваться в музыкально - поэтическом творчестве,  в многообразии музыкального  фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные  музыкальные традиции;

·        воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические  особенности   профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества  (в песнях, играх, действах).

Выпускник получит возможность научиться:

·         реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально – исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

·         организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально – творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»

Выпускник научится:

·       соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

·       наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

·       общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

·       реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкально-пластическом движении и импровизации);

·       использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

·       владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира»

Выпускник научится:

·        исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,       драматизация,    музыкально – пластическое движение, импровизация и др.);

·        определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных        музыкальных инструментов;

·         оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и      профессионального музыкального творчества различных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

·        адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества      народов мира;

·        оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно – массовых мероприятий, представлять  широкой публике результаты собственной музыкально      – творческой деятельности (пение, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащихся будут сформированы:

·         понимание музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни и отражение в ней исторических событий и личностей;

·         положительная мотивация к обучению и познанию музыкального искусства и музыкальной деятельности, к знакомству с выдающимися музыкальными произведениями отечественной и мировой культуры;

·         уважительное отношение к музыкальному наследию России, понимание ценности многонационального российского общества, его культурного разнообразия. 

Учащиеся получат возможность для формирования:

·         основ общей культуры личности в контексте высших духовно - нравственных ценностей и идеалов отечественной культуры на материале и средствами музыкального искусства;

·         эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам, выраженным в музыкальных произведениях;

·         понимания ценности музыкального искусства в жизни человека и общества;

·         художественного вкуса, творческого потенциала, развития эмоциональной сферы;

·         понимания причин успеха в творческой деятельности;

·         готовности и способности адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально – поэтического творчества народов мира;

·         готовности и способности к самооценке, к саморазвитию.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся научатся:

·         воспринимать музыку различных жанров;

·         узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

·         находить и передавать информацию о музыкальном наследии знаменитых композиторов;  о старинной танцевальной музыке, о творчестве русских и советских композиторов о наиболее характерных народных колыбельных, свадебных и других песнях, музыкальных инструментах; определять основные музыкальные понятия на доступном уровне;

·         воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов классиков,  современных российских композиторов, авторских песен;

·         называть знаменитые музыкальные театры, концертные залы и музеи, имеющиеся в России и в других странах мира;

·         исполнять музыкальные произведения разных форм и);

·         исполнять соло в вокальном ансамбле и в хоре вокально-хоровые произведения;

·         определять выразительность и изобразительность интонации в музыке;

·         определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

·         определять на слух основные виды, жанры, формы музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов.
Учащиеся получат возможность научиться:

·         ориентироваться в музыкально - поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края);

·         различать танцевальную музыку по особенностям её музыкально - выразительных средств, рассказывать о её происхождении и показывать танцевальные движения бальных танцев — вальса, полонеза, гавота, мазурки и польки;

·         характеризовать черты музыкальной речи разных композиторов;

·         воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

·         передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально - пластическом движении;

·         использовать и воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально - пластических композиций, при разучивании и исполнении вокально- хоровых произведений;

·         раскрывать роль музыки в жизни человека, применять приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

·         владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

·         самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров;

·         реализовывать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных задач;

·         планировать свои действия при выполнении музыкально - творческих заданий;

·         следовать при выполнении музыкально - творческой работы инструкциям учителя;

·         определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя);

·         планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         ставить цели и задачи в проблемно - творческих ситуациях, действовать самостоятельно в ходе их решения;

·         осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении музыкально - творческих задач;

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам самостоятельной музыкально - творческой деятельности;

·         вносить необходимые коррективы в ходе выполнения музыкально - творческих работ;

·         анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной музыкально - творческой работы с учётом разных критериев;

·         оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно - массовых мероприятий, организовывать культурный досуг в семье.

Познавательные

Учащиеся научатся:

·         находить нужную информацию, используя справочные материалы учебника, дополнительную познавательную литературу справочного характера; находить современные информационные каналы и средства трансляции классической, народной и современной музыки (доступные младшим школьникам);

·         сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;

·         наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций (тем, образов), делать выводы;

·         выделять художественный смысл различных форм построения музыки;

·         различать виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

·         сравнивать музыкальные произведения по заданным критериям, сравнивать музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира, сравнивать и соотносить произведения разных искусств по характеру и эмоциональному состоянию.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         применять различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации;

·         сравнивать, группировать, классифицировать по видовым признакам музыкального искусства;

·         устанавливать аналогии и причинно - следственные связи, анализировать, обобщать на материале музыкальных произведений, в том числе анализировать приёмы создания образов в музыкальных произведениях;

·         использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

·         выступать с аудио, видео и графическим сопровождением.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·         строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; составлять тексты о музыке в устной и письменной формах;

·         выражать своё эмоциональное, эстетическое отношение к искусству в различных видах музыкально - творческой деятельности;

·         выражать нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; выражать своё отношение к искусству;

·         общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;

·         активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

·         слушать собеседника и включаться в диалог о музыкальном искусстве;

·         признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

·         излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. 

Учащиеся получат возможность научиться:

·         участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, рассуждать о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

·         задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе;

·         договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

·         вести диалог о музыке, обсуждать произведения музыкального искусства;

·         осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

·         адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·         конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальной деятельности.

5. Содержание учебного предмета.                                                                                                                   Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.

Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Содержание учебного курса.

1 класс (33 часа)

Волшебное царство звуков (8ч)

Звуки окружающего мира. Звуки шумовые и музыкальные. Громкие звуки. Стаккато. Изобразительность музыки. Цветомузыка. Тихие звуки. Легато. Выразительность музыки. Пиано. Высота звука. Регистр. Длительность звука. Интервал. Голоса (высота, громкость, тембр). Интонация. Ритм. Ритмический рисунок. Ритмы марша, танца, песни. Темп. Мелодия. Мелодический рисунок. Аккомпанемент. Ноты и другие нотные знаки.

Сказочная страна (8ч)

Музыка и изобразительное искусство. Музыкальные «краски» и «рисунки». Мажорный лад. Минорный лад. Музыка и театр. Музыкальная инсценировка. Музыкальные образы сказочных персонажей. Музыкальный спектакль. Голос и характер персонажа музыкального спектакля. Опера. Вокальная музыка. Детские и взрослые певческие голоса. Балет. Классическая музыка. Изображение сказочных образов в музыке и танце. Музыка и кино. Музыкальные образы сказочных героев. Музыка и древние сказания. Музыкальные образы фантастических персонажей древних сказаний. Музыка и праздник. Певческие голоса. Образы праздника Рождества в музыке.

На родных просторах (7ч)

Россия в песнях. Хор, солист, дирижёр. Песня. Запев и припев. Народные песни. Колыбельные, прибаутки, пестушки, потешки, заклички, игровые песни. Народные музыкальные инструменты: свирель, рожок, гусли, балалайка, гармонь и др. Народные танцы. Хоровод. Песни о дружбе. Песни и танцы народов России. Музыка в народном празднике. Масленичные народные песни. Масленица в классической музыке. Военные песни и марши. Духовой оркестр. Народные солдатские песни. Музыкальный образ мамы.  Музыкальная жизнь современного города.

Остров музыкальных сокровищ (10 ч)

Классическая музыка. Образы моря в произведениях русских и зарубежных композиторов. Опера. Сказка в классической музыке. Музыкальные «портреты» сказочных героев. Музыка и природа. Музыкальные «краски» и образы цветов. Цвет, звук, движение, образ. Музыкальные образы животных. Старинные музыкальные инструменты. «Механическая» и «живая» музыка. Старинные механические музыкальные устройства. Связь музыки с изобразительным искусством. Образы разных стран в русской классической музыке. Музыка народов мира.

2 класс (35 ч)

  В сокровищнице волшебницы Музыки (16 ч)

Музыкальное зеркало. Музыкальные часы. Музыкальные часы: доброе утро. Музыкальные часы: шумный день. Музыкальные часы: добрый вечер! Музыкальные часы: тихая ночь. Музыкальный календарь. Музыкальный календарь: музыка осени. Музыкальный календарь: музыка зимы. Музыкальный календарь: музыка весны. Музыкальный календарь: музыка лета. Музыкальная машина времени: времена рождения музыки. Музыкальная машина времени: русская музыкальная старина (церковная музыка). Музыкальная машина времени: русская музыкальная старина (классическая музыка). Музыкальная машина времени: музыкальное прошлое разных стран. Музыкальная машина времени: музыкальное будущее. Музыкальный глобус: путешествуем по России. Музыкальный глобус: музыка народов России. Музыкальный глобус: едем в далёкие края.

 Встречи с великими композиторами (10 ч)

На родине Михаила Ивановича Глинки: среди долины. На родине Михаила Ивановича Глинки: «Камаринская». На родине Михаила Ивановича Глинки: в музыкальной гостиной. На родине Михаила Ивановича Глинки: под звон колоколов. На родине Михаила Ивановича Глинки: дальние странствия. На родине Михаила Ивановича Глинки: сердце Родины. В родительском доме Петра Ильича Чайковского: мама. В родительском доме Петра Ильича Чайковского: детские песни. В родительском доме Петра Ильича Чайковского: детские игры и игрушки. В родительском доме Петра Ильича Чайковского: нянины сказки. В родительском доме Петра Ильича Чайковского: утренняя молитва. Морское плавание с композитором Николаем Андреевичем Римским-Корсаковым: во владениях Морского царя. Морское плавание с композитором Николаем Андреевичем Римским - Корсаковым: ветер по морю гуляет.

 В стране музыкальных инструментов (5 ч)

Семейство ударных инструментов. Семейство духовых инструментов. Семейство струнных инструментов. Инструментальный ансамбль. Оркестр. Оркестр народных инструментов. Духовой оркестр.

  В певческой стране  (4 ч)

В школе Скрипичного ключа: мастерская музыкальных инструментов. У кого какой голос? Вокальный ансамбль. Хор. В школе Скрипичного ключа: урок вокала.

Музыкальный глобус: улетаем на Луну. Волшебная музыкальная палочка.

3 класс (35ч)

В концертном зале  (15 ч)

Концертные залы. Концерт хоровой музыки. Хор. Виды хоровых коллективов. Известные российские хоры. Правила поведения хора на сцене. Знакомство с Государственным гимном Российской Федерации, систорией гимнов на шей страны. Гимн. Виды гимнов.

Хор как хоровое произведение. Хоры русских композиторов классиков. Хоровые «краски». Кантата. Композитор С.С. Прокофьев. Музыкальные и кинематографические образы защитников Родины. Камерная музыка. Камерная вокальная и камерная инструментальная музыка.

Малые музыкальные формы. Знаменитые музыканты  исполнители.  Пьеса. Композитор А. Лядов и его пьесы для фортепьяно. Симфония. Взаимосвязь симфонической и народной музыки.

В музыкальном театре  (11 ч)

Музыкальные театры. Виды музыкальных театров. Знаменитые музыкальные театры.  Правила поведения в театре.

Опера. Виды искусства, объединённые в оперном спектакле. История возникновения оперы. Либретто. Глинка. Опера «Руслан и Людмила». Русская классическая опера. Реальные и фантастические музыкально - поэтические образы.

Музыкальные образы древнерусской мифологии и традиционной народной культуры. П.И. Чайковский. Балет «Лебединое озеро». Оперетта. Мюзикл.

Детский музыкальный театр. Детские оперные спектакли. Сказочные музыкально -  хореографические образы.

В музыкальном музее  (8 ч)

Музыкальный музей. Виды музыкальных музеев. Музыкальный экспонат. Музыкальное наследие, его сохранение и развитие. Музей музыкальной культуры им. М.И. Глинки (г. Москва). Экспонаты музыкальных музеев.

Сольфеджио. Лад. Мажор и минор. Диез и бемоль. Тональность.

Музыка и техника.

4 класс (35ч)

Путешествие по миру старинной европейской музыки  (8ч)

Встречи со знаменитыми композиторами: Иоганн Себастьян Бах, Вольфганг Амадей Моцарт. Воображаемое путешествие в Германию, на родину И.-С. Баха и в Австрию, на родину В.-А. Моцарта, в гости к их музыкальной, творческой семье. 

Произведения И.- С. Баха  и В.-А. Моцарта в современном музыкальном мире. Пьеса И.-С. Баха «Волынка». Моцарт — как один из основателей венской классической школы — нового направления в музыке XVIII — начала XIX веков. Произведения В.-А. Моцарта на сценах знаменитых европейских музыкальных театров и концертных залов, а также в репертуаре учеников детских музыкальных школ, участников детских хоров и хоровых студий.  

В рыцарских замках. Музыка в старинном светском быту, в жизни привилегированных сословий. Музыкальный быт средневековых рыцарей (воображаемое путешествие по европейским замкам).

 На балах. Бал как одна из традиционных форм европейской светской культуры и бытования классической танцевальной музыки. Краткая история и традиции проведения балов в различных европейских странах (Австрии, Германии, Франции и др.). Современные балы в Вене и других европейских странах. Общее представление о правилах поведения на балах.

Полонез — танец и музыкальная пьеса танцевального характера. Вальс и его «король» композитор Иоганн Штраус.  

Менуэт, гавот, мазурка и полька как бальные танцы и музыкальные пьесы танцевального характера.

 Карнавал — одна из традиционных форм европейской светской и простонародной культур. Музыка и танцы как его неотъемлемая часть. Венецианские карнавалы в старину и в наши дни. Арлекин, Пьеро, Коломбина и другие герои венецианских карнавалов. Карнавалы в других городах и странах.

Музыкальное путешествие от Руси до России XX  века  (11 ч)

С чего начинается Родина. Музыка как «зеркало» истории человечества. Музыкальные «отражения» истории России от древних времен до наших дней, традиций народной культуры, духовно-нравственных ценностей и идеалов русского народа. Выражение в музыке мыслей композиторов и поэтов о судьбе России, их любви к Родине, к родной природе и родному дому.

 Композитор И.Ф. Стравинский. Связь его творчества с русским фольклором. Композитор М.А. Балакирев. Отражение в музыке М. Балакирева образов родной природы, быта и история русского народа. История создания симфонической поэмы «Русь». Понятие «симфоническая поэма». Композитор Г.В. Свиридов и его произведения, посвященные Родине, истории и традициям народной культуры.

История скоморохов на Руси. Музыкальные инструменты скоморохов, их песни и сценки. Скоморохи и смеховая культура Древней Руси.

 Сказки как «зеркало» русской старины. Знакомство с иллюстрациями сказки «Жар-птица», с эскизами декораций и костюмов к балету И. Стравинского «Жар-птица». Либретто оперы «Сказка о царе Салтане». Особенности музыкального языка оперы. «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина. Либретто оперы Н. Римского-Корсакова «Садко». Отражение в ней образов русской старины: старинного русского города Новгорода, его жителей и торговых гостей, скоморохов, калик перехожих. Связь оперы с русским фольклором. Опера А. Бородина «Князь Игорь», его связь со знаменитым памятником древнерусской литературы — «Словом о полку Игореве.

Музыкальный мир России XX  века  (8 ч)

Музыка революции. Продолжение путешествия на музыкальной машине времени по истории России. Песня «Крейсер Аврора» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского). Слушание музыки. Революционные песни (например. «Дубинушка»).

Общее представление об отражении в музыке образов и событий недавнего прошлого нашей страны, о революционных песнях и маршах.

Роль технического прогресса в развитии музыкального искусства. Музыка и техника. Песни, танцы и марши И. Дунаевского и других знаменитых советских композиторов в довоенных и послевоенных кинофильмах.

Музыка на фронтах Великой Отечественной войны и в тылу. Фронтовые концерты. Песни и марши Великой Отечественной войны. Отражение в музыкальных произведениях различных жанров героических событий Великой Отечественной войны, чувств и мыслей защитников Родины, подвигов советских солдат и полководцев.

Песни послевоенных лет. Творчество композитора и педагога Д.Б. Кабалевского. Д. Кабалевский. Кантата «Песня утра, весны и мира» (сл. Ц. Солодаря).

 Песни советских композиторов (А. Пахмутовой и др.) о космосе и космонавтах.

Музыка на спортивных состязаниях, прошлых и будущих олимпиадах (например, на Олимпиаде в Сочи в 2014 г.). Гимны, песни о спорте, спортивные марши и другие музыкальные произведения, вдохновляющие спортсменов на спортивные победы.

Известные создатели и исполнители авторских песен. Авторские песни о детях и для детей. Участие школьников в концертах и фестивалях авторской песни.

В гостях у народов России (5 ч)

Колыбельные песни народов России, воплощенная в них народная мудрость. Необходимость сохранения и развития традиции пения детям колыбельных песен в современных семьях. Мелодии колыбельных песен в различных жанрах классической музыки.

Музыка и свадебные песни как часть традиционной народной свадьбы.

Понятие   «фольклор». Фестивали фольклора в России. Исполнение на них народных песен, народной инструментальной музыки и народных танцев. Известные российские фольклорные ансамбли.

 В школе Скрипичного ключа (3 ч)

Основы музыкальных знаний. История гитары. Традиционная семиструнная гитара, электрогитара и ее различные виды — соло-гитара, бас-гитара и ритмическая гитара. Первоначальное представление об устройстве гитары, особенностях ее звучания и основных способах игры на ней.

Повторение понятия «фольклор*. Общее представление о фольклористике и фольклористах. Деятельность по сохранению фольклора в России и других странах. Фольклорные экспедиции, их роль в собрании и сохранении фольклора. Участие детей России в собирании, изучении и сохранении фольклора. Повторение народных песен. Знакомство учащихся с современными источниками и каналами трансляции фольклора.      

 7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

(См. приложение)

8.Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

Учебно-методические комплекты (УМК) для 1- 4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, методические рекомендации для учителя). Рабочие программы. 1-4 классы.

1 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. Учебник. – М.: АСТ, Астрель.

Т.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие. – М.: АСТ, Астрель.

2 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 2 класс. Учебник. – М.: АСТ, Астрель.

Т.И. Бакланова. Обучение во 2 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие. – М.: АСТ, Астрель.

3 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 3 класс. Учебник. – М.: АСТ, Астрель.

Т.И. Бакланова. Обучение в 3 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие. – М.: АСТ, Астрель.

4 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 4 класс. Учебник. – М.: АСТ, Астрель.

Т.И. Бакланова. Обучение в 4 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие. – М.: АСТ, Астрель.

Печатные пособия

Портреты известных композиторов

Таблицы в соответствии с содержанием обучения

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Аудио- и видеоаппаратура, телевизор

Автоматизированное рабочее место учителя

Документ – камера

Экранно-звуковые пособия

Презентации

Видеофильмы (в том числе в цифровой форме) по музыке

Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

Игры

Настольные развивающие игры, наборы ролевых игр

Электронные игры развивающего характера

 Список литературы

Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями.                   Для учащихся:

 Т.И.Бакланова. Музыка 1 класс. Учебник.  — М., АСТ, Астре

 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.

Куберский И.Ю., Минина Е.В.  Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.

Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

Саймон Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ.

Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.

Саминг Д.К. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.

Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.

Для учителя: 

*Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: Учебно-методический комплект «Планета знаний» - М.:АСТ: Астрель, 2012.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

 Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

. Куберский И.Ю., Минина Е.В.  Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.

 Могилевская С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра / художник Н. Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.

. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

 Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАРЕСУРСОВ

Шедевры музыки.  «Кирилл и Мефодий», 2001. ООО «Уральский электронный завод».

Энциклопедия классической музыки. Интерактивный мир. «Коминфо», 2002.

Музыкальный словарь Римана. 7727 статей с иллюстрациями. «Си ЭТС», 2004.

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства. «Коминфо», 1999.

Эрмитаж. Искусство Западной Европы. Художественная энциклопедия. ЗАО  «Интерсофт, 1998.

Дракоша в мире музыки. ООО «СиДи-АРТ».

Музыкальный Бункер. DS Multimedia Production Ltd 1997.

 

  Примерное тематическое планирование изучения учебного материала

2 класс   70 ч (2 ч в неделю)

№ урока	Дата	Тема урока, страницы учебника		Задачи урока			Характеристика учебной деятельности учащихся[1]
				Как люди познают мир (15 ч)
1		О науке. Первые представления о науке как способе познания мира	С. 3—13	Дать детям первоначальное представление о науке, познакомить с ее различными отраслями. Показать необходимость совместной работы разных ученых в процессе изучения окружающего мира. Дать представление о постепенности развития научного знания в обществе; познакомить детей с деятельностью некоторых знаменитых учёных России, показать их вклад в науку; воспитывать уважение к научному познанию мира и людям науки — ученым. Продолжить формирование информационной грамотности	С.6-7 пересказ, с.7 №4		Рассказывать о значении науки в жизни людей; приводить примеры разных наук. Рассказывать о наблюдениях, проведенных во время летних каникул. Объяснять назначение приборов и инструментов. Измерять температуру воды, воздуха и тела человека; записывать результаты измерения температуры воздуха в дневнике наблюдений. Приводить примеры некоторых символов и объяснять их значение. Рассказывать о назначении искусства; приводить примеры различных видов искусства; характеризовать свое отношение к различным видам искусства. Определять время по часам. ¬¬¬ Совместно проводить опыты в малых группах, распределять работу по измерению температуры и фиксации результатов наблюдений, обсуждать свои наблюдения. Оценивать свою наблюдательность и наблюдательность одноклассников. Оценивать красоту окружающей природы. Фантазировать и составлять устные или письменные сочинения на заданную и свободную тему. Наблюдать за объектами и явлениями природы; фиксировать результаты наблюдений; рассказывать о наблюдаемых объектах и явлениях. Проводить наблюдения за погодой, природой и трудом людей, фиксировать их результаты в дневнике наблюдений (в рабочей тетради). Самостоятельно проводить наблюдения за комнатным растением, домашним животным (по плану в рабочей тетради). Самостоятельно проводить опыт (влияние света на развитие проростка фасоли); высказывать предположение (выдвигать гипотезу) об ожидаемых результатах опыта. Пользоваться схемами и рисунками для получения информации. Самостоятельно пользоваться справочником в конце учебника. Пользоваться специализированными изданиями справочников, словарей, энциклопедий для детей (с помощью взрослых). Рассказывать о значении библиотек, Интернета и возможностях их использования. Составлять собственный словарь с объяснением значения незнакомых слов. Планировать свое участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради). Готовить устные и письменные сообщения о какой-либо науке, изобретении или об ученом России, участвовать в коллективной подготовке выставки творческих работ (проектная деятельность по выбору)
2		О науке. Люди науки – учёные. разнообразие их профессий.			Подготовить сообщения об учёном и его открытии
3		О науке. Знакомство с деятельностью некоторых знаменитых учёных России, их вклад в науку. Пр.р. со справочной литературой.			С.8-9 пересказ
4		Экологическая практика.Наблюдение сообществ (сад, огород, поле)в течение суток (летние наблюдения)		Формировать у учащихся общее представление о лесе; показать разнообразие растений и животных леса, некоторые признаки их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязи. Убедить в необходимости бережного отношения к обитателям леса и выполнения правил поведения в лесу. Развивать чувство прекрасного	Записать результаты наблюдения
5		Экологическая практика. Способы изучения природы. Наблюдение за погодой. Экскурсия на пришкольный участок		Познакомить учащихся с условиями обитания живых существ в водоеме; показать разнообразие обитателей водоема, их приспособительные признаки и некоторые взаимосвязи. Воспитывать бережное отношение к обитателям водоема. Развивать эстетические чувства детей	Записать результаты наблюдения
6		Как учёные изучают мир. Знакомство с методами научного познания (наблюдение, опыты, эксперимент). Опыт «влияние света на рост растений»	С. 14—17	Дать первое представление о методах научного познания (наблюдение, эксперимент). Учить детей проводить простейшие опыты и фиксировать их результаты; развивать наблюдательность, учить оценивать результаты, полученные в ходе опыта. Развивать творческие способности учащихся	С.15 выполнить опыт
		Как учёные изучают мир..Пр.р. «Фиксация результатов опытов и наблюдений»
7		Экскурсия в лес. Наблюдение за осенними изменениями природы	С. 18—21	Целенаправленно развивать внимание и наблюдательность учащихся; познакомить учащихся с дневником наблюдений и правилами работы с ним. Тренировать наблюдательность учащихся в ходе выполнения заданий учебника и рабочих тетрадей
8		Умей видеть. Развитие внимания и наблюдательности учащихся. Знакомство с дневником наблюдения и правилами работы с ним			С.19  №4, №5 в р.т.
9		Приборы и инструменты. Общее представление о приборах и инструментах, их назначение.	С. 22—23	Познакомить учащихся с назначением различных приборов и инструментов; показать, как различные технические приспособления облегчают труд ученых	С.22-23 пересказ
10		Измерение температуры воды и воздуха с помощью термометра. Пр.р. «Фиксация температуры условными знаками»	С. 24—27	Познакомить с устройством и назначением термометров; выполнить практическую работу по измерению температуры воды; учить фиксировать температуру условными знаками. Учить детей измерять время по часам	С. 24—25  пересказ
11		Определение времени по часам. Пр.р. «Определение времени»			С.25 – 27 пересказ
12		Справочники, словари, энциклопедии. Знакомство с источниками информации, умение пользоваться ими. Пр.р. «Работа с энциклопедиями и справочниками»	С. 28—31	Продолжить развивать информационную грамотность учащихся.: познакомить учащихся с различными справочниками, учить пользоваться ими. Дать представление о знаках и символах, их значении в жизни человека. Развивать творческие способности учащихся.		Подготовить сообщение о лекарственном растении из справочной литературы
13		Эк. Пр. Наблюдение за обитателями сообщества «Парк» в дневное время суток, установление взаимосвязей. Экскурсия в водоёму				Записать результаты наблюдений
14		Об искусстве. Искусство как способ познания мира. Проверочная работа «Как люди познают мир?»	С. 32—35	Показать, что искусство, как и наука, является средством познания окружающего мира; показать отличие искусства от науки; раскрыть значение искусства в жизни человека. Развивать эмоциональную сферу учащихся.

Мы живём на планете Земля
15			Что такое космос. Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты.	С. 38—43	Выявить имеющиеся у детей знания по данному разделу; с опорой на них сформировать первые научные представления о космосе, звездах, созвездиях. Продолжить формирование представлений о возможных источниках информации, способах ее поиска. Тренировать наблюдательность, развивать внимание, воображение, память, коммуникативные способности учащихся	С.38-43  пересказ		Называть 2-3 созвездия, узнавать их очертания на рисунках-схемах, на небе. Рассказывать о составе Солнечной системы; объяснять различие между Солнцем-звездой и планетами; находить планеты на рисунке-схеме. Объяснять, почему Солнце кажется нам больше других звезд, почему Луну называют спутником Земли, почему Солнце и Луна кажутся нам почти одинаковой величины. Пересказывать своими словами небольшую часть текста учебника с опорой на иллюстрации, рисунки-схемы; рассказывать об исследовании космоса, искусственных спутниках Земли, использовать информацию, полученную из дополнительных источников. Рассказывать, как изменялись состояние неба, температура воздуха и осадки в течение осени; называть характерные признаки осени; приводить примеры взаимосвязей между неживой и живой природой и трудом людей. Называть основную причину осеннего похолодания и сокращения продолжительности дня — изменение положения Солнца на небосклоне; использовать пословицы, поговорки, стихи и загадки, характеризуя осенние изменения в природе. Объяснять, что такое модель, почему глобус — модель Земли. Называть и показывать на глобусе материки и океаны, столицу России. Объяснять, почему происходит смена дня и ночи на Земле; выполнять опыт, демонстрирующий смену дня и ночи на Земле. Объяснять различие в исследованиях учеными земного шара в прошлом и настоящем;  рассказывать о знаменитых путешественниках; объяснять значение исследований глубин морей и океанов для человечества. ¬¬¬ Придумывать истории на тему «Полет на Луну» совместно с другими учащимися. Оценивать результаты своей работы и работу одноклассников в рабочих тетрадях. Участвовать в совместных практических работах (находить на глобусе материки, океаны, сравнивать их по величине). Оценивать свои достижения по усвоению знаний, выполняя задания рубрики «Мозаика заданий» и заданий проверочных работ. Моделировать положение планет Солнечной системы относительно Солнца. Узнавать новое о планетах и звездах, используя различные источники. Объяснять, почему Землю называют «голубой планетой». Самостоятельно проводить наблюдения за звездами, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради. Моделировать путешествие «Москва—Владивосток» на глобусе, обсуждать и выбирать маршрут. Находить дополнительную информацию о космосе, исследованиях космоса, используя различные источники информации (с помощью взрослых), планировать свое участие в проектной деятельности.
16			Что такое космос. Пр.р. «Работа с картой звёздного неба»
17			Солнечная Система. Формирование научного представления о Солнечной системе	С. 44—47	Сформировать научные представления о Солнечной системе, ее составе. Раскрыть содержание понятий «звезда», «планета». Учить работать со схемами. Развивать творческие способности	С.44 – 47 пересказ
18			Солнечная система, её состав. Пр.р. «Работа со схемами и моделями»			С.48-49 пересказ
	15.11		Голубая планета Земля. Формирование представления о Земле как планете. Первые представления о форме Земли	С. 48—51	Сформировать представление о Земле как планете. Развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы. Сформировать представление о значении Солнца для жизни на Земле
						С.52 – 53 пересказ
19			Голубая планета Земля. Формирование представления о значении Солнца для жизни на Земле. Пр.р.
21			Эк. Пр.Обобщение наблюдений за осенними изменениями в природе и труде людей	С. 52—53	Подвести итоги наблюдений за осень; учить детей устанавливать связи между явлениями и объектами природы. Развивать творческие способности учащихся	Записать результаты наблюдений
22			Спутник Земли — Луна. Формирование научного представления о естественном спутнике Земли – Луне.		Сформировать у учащихся научное представление о естественном спутнике Земли — Луне. Развивать интеллектуальные способности учащихся, их творческую инициативу, навыки сотрудничества		С.53 №6
23			Исследование космоса. Наблюдение за планетами и звёздами с помощью приборов. Искусственные спутники Земли. Первый полёт человека в космос.	С. 54—55	Расширить представления учащихся о способах познания мира. Способствовать патриотическому воспитанию, показав достижения ученых России в области космонавтики. Показать, как изобретение телескопов, аппаратов для космических полетов увеличили возможности ученых в исследовании космоса		С.54  - 55 пересказ, сообщение о космонавте
24			Что такое глобус. Формирование представления о глобусе как модели земли, материках и океанах.	С. 56—57	Сформировать представления о глобусе как модели Земли, материках и океанах. Продолжить формирование представления о научных методах познания окружающего мира. Развивать пространственное воображение учащихся		С.56 пересказ. №5
25			Почему день сменяет ночь. Движение Земли вокруг оси. Пр. р. «смена дня и ночи на Земле»	С. 58—59	Углубить знания о движении Земли вокруг оси; опытным путем сформировать первые представления о причине смены дня и ночи на Земле. Развивать коммуникативные способности учащихся		С.59 №4
26			Как изучали земной шар. Знакомство с историей географических открытий	С. 60—65	Познакомить учащихся с историей географических открытий. Развивать умственные и творческие способности учащихся, сотрудничество		С60- 61 пересказ
27			Как изучали земной шар. Знакомство с историей географических открытий				Подготовить сообщение об открытиях и первооткрывателях
28			Исследование глубин морей и океанов.	С. 66—69	Продолжить формирование представлений о познаваемости мира методами научного познания. Повторить и обобщить знания по разделу; провести проверочную работу по усвоению знаний по разделу. Обсудить достижения и ход работы участников проекта «Мы живем в Космосе»		С.66 – 67 пересказ
	Внеклассная деятельность учащихся С. 70—71
Природа вокруг нас (23 ч)
29		Тела и вещества. Первые представления  о телах и веществах. Пр.р. «три состояния веществ»		С. 72—77	Сформировать представление о телах и веществах, их разнообразии. Развивать умение работать со схемами, наблюдательность и внимательность. Продолжить формирование умения работать в группе		С.74 – 75 пересказ	Различать естественные и искусственные тела и вещества; приводить примеры тел и веществ, живых и неживых тел природы и изделий; сравнивать и классифицировать тела и вещества. Объяснять значение энергии для жизни; приводить примеры источников энергии. Правильно обращаться с различными источниками энергии (газовыми плитами, электрическими приборами и т.п.). Приводить примеры природных и искусственных источников света, прозрачных и непрозрачных предметов; объяснять причину образования тени от предметов. Объяснять, от чего зависит цвет предметов; называть порядок цветов радуги. Рассказывать о красоте окружающего мира. Объяснять причину возникновения звука. Объяснять, почему шум вредит здоровью человека; рассказывать о мерах по охране окружающей среды от шумового загрязнения. Приводить примеры горных пород и рассказывать об их использовании. Характеризовать зиму, выделяя существенные признаки; использовать пословицы, стихи, поговорки и загадки при характеристике зимы. Объяснять, что называют окружающей средой. Приводить примеры растений и животных, встречающихся на опушке леса, в березовой роще, ельнике, сосновом лесу. Находить ответы на вопросы в тексте учебника. Различать наиболее известные съедобные и ядовитые грибы. Описывать окружающую среду конкретных живых объектов, выделять признаки их приспособленности к среде. Объяснять значение слов: светолюбивый, теневыносливый, влаголюбивый, засухоустойчивый и правильно их применять при описании объектов. Приводить примеры влияния изменений условий жизни на живые существа, используя текст учебника. Обсуждать правила поведения в природе, объясняя их необходимость и выполнять их; участвовать в коллективных мероприятиях по охране природы. Рисовать плакаты, подбирать стихи, рассказы, сказки, песни на заданную тему. ¬¬¬ Читать схемы и извлекать нужную информацию. Оценивать результаты своей работы и работы других учащихся при работе в парах. Сотрудничать в постановке эксперимента, распределять обязанности при подготовке эксперимента и его проведении. Участвовать в коллективной подготовке театра теней. Выражать настроение в рисунках. Оценивать свое поведение и поведение других детей в природе; Проводить опыты самостоятельно и в группах (определение прозрачности предметов, зависимость температуры воздуха от расстояния до источника энергии, изменение тени в зависимости от расстояния до источника света, связь звука с колебаниями предметов воздуха). Экспериментировать с различными предметами (телами и веществами), сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, делать выводы об их свойствах, фиксировать получаемые результаты в таблице. Использовать справочник для получения новых сведений. Выбирать форму участия в проектной деятельности: находить информацию, используя дополнительные источники, готовить устное или письменное сообщение, составлять «Красную книгу леса» (на краеведческом материале),  участвовать в коллективной подготовке викторины на тему «Лес в нашей жизни»
30		Тела и вещества. Их разнообразие.					С.76 – 77 пересказ
31		Об энергии. Представления о значении энергии.		С. 78—83	Дать первые представления о значении энергии, познакомить с разнообразными источниками энергии. Продолжить знакомство с правилами безопасного поведения в быту		С.78 – 79 пересказ
32		Об энергии. Разнообразные источники энергии.
33		Свет и цвет. Знакомство с источниками световой энергии.		С. 84—85	Познакомить с различными источниками световой энергии. Показать опытным путем как образуются тени от предметов. Учить работать со схемами. Развивать творческие способности учащихся
34		Свет и цвет. Пр.р. «Образование тени от предметов»
35		Зеркала. Знакомство с особенностями отражения света блестящими предметами и зеркалами. Пр.р. «Отражение света зеркалом»		С. 86—87	Познакомить с особенностями отражения света блестящими предметами и зеркалами. Развивать внимательность и наблюдательность детей		С.87 №2
36		О цвете. Представление о причинах цветового разнообразия предметов.		С. 88—89	Дать первое представление о причинах цветового разнообразия предметов; учить воспринимать красоту окружающего мира		С.88 – 89 пересказ
37		В мире звука. Представления о причине возникновения звука. Пр. р. «»		С. 90—95	Сформировать первые представления о причине возникновения звука. Учить детей получать знания о мире путем экспериментирования. Дать представление о вреде шума для здоровья людей, познакомить с мерами по охране здоровья от вредного воздействия шума. Продолжить формирование умения работать в группе
38		В мире звука. Влияние шума на здоровье людей. Охрана здоровья от вредного воздействия шума					С.94 пересказ
39		В мире камня. Знакомство с разнообразием камней. Пр.р. с коллекцией минералов и горных пород		С. 96—99	Дать первое представление о горных породах и минералах; показать значение камня в жизни человека. Тренировать наблюдательность, развивать внимание, воображение, память. Развивать творческие и коммуникативные способности младших школьников		С.96 – 97 пересказ
40		В мире камня. Значение камня в жизни человека. Красота камней.
41		Эк. Пр. Обобщение наблюдений за зимними изменениями в природе и труде людей			Подвести итоги наблюдений за зиму, используя дневники наблюдений; учить детей устанавливать связи между явлениями и объектами природы, между природой и трудом человека. Воспитывать ответственное отношение к объектам природы		Записать результаты наблюдения
42- 43		В мире живой природы. Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий жизни растений  и животных на суше и в воде.		С. 100—103-	Познакомить учащихся с разнообразием живой природы. Выявить некоторые признаки приспособленности живых существ к условиям окружающей среды и взаимосвязи между ними. Показать необходимость бережного отношения к живой природе; воспитывать понимание красоты природы средствами искусства		С.100 – 101 пересказ
44		На опушке. Взаимосвязь между живыми существами.
45 - 46		В берёзовой роще. Влияние одних растений на другие, растений на животных(на примере берёзового леса)		С. 104—107	На примере березового леса показать влияние одних растений на другие, растений на животных. Учить детей характеризовать окружающую среду, выделять признаки приспособленности живых существ к условиям окружающей среды		С.104 – 105 пересказ
47		В берёзовой роще. Формирование умения характеризовать окружающую среду, выделять признаки приспособленности живых существ к условиям окружающей среды.					С. 106 №7, с .108 пересказ
48		В ельнике. Влияние изменений условий жизни на живых существ.		С. 108—111	На примере елового леса показать, как изменение условий жизни влияет на живые существа. Продолжить формирование бережного отношения к природе. Учить детей выделять признаки объектов природы и сравнивать их между собой		С.108 – 109 пересказ
49		В ельнике. Формирование бережного отношения к природе.					С.110 - №5
50		У лесного озера. Формирование знаний о разнообразии условий жизни живых существ.		С. 112—115	Продолжить формирование знаний о разнообразии условий жизни живых существ; сформировать представление о некоторых растениях и животных, типичных для неглубоких пресных водоемов и их приспособленности к жизни у воды, на ее поверхности и в самой воде		С.112 – 113 пересказ
51		У лесного озера. Формирование представления о некоторых растениях и животных, типичных для неглубоких водоёмов и их приспособленности к жизни у воды, на её поверхности и в самой воде.
52- 53		В сосновом лесу. Формирование умения описывать условия жизни в разнообразных сообществах и сравнивать их между собой.		С. 116—117	Учить детей описывать условия жизни в разных сообществах и сравнивать их между собой; продолжить формирование умений выделять признаки приспособленности живых объектов к условиям жизни		116 – 117 пересказ
54		Берегите лес! Знакомство с правилами поведения в лесу.		С. 118—121	Продолжить воспитание у детей бережного отношения к живой природе; познакомить с правилами поведения в лесу		С.119 – 120 пересказ Составить правила поведения в лесу
	Внеклассная деятельность учащихся С. 122—123				№2
					Люди вокруг нас (12 ч)
55		Человек в обществе. Первые представления о человеке как социальном существе: человек – член общества		С. 124—129	Сформировать первоначальное представление об обществе. Формировать представление о биосоциальной сущности человека; показать значение общества в жизни человека. Показать, как развивалось общество от первобытных времен до наших дней		С.126 пересказ	Доказывать, что человек часть природы и часть общества (с опорой на текст учебника). Сравнивать жизнь людей в первобытном обществе и в наши дни. Ценить значение семьи; рассказывать, как члены семей учащихся заботятся друг о друге; обмениваться информацией о семейных традициях. Объяснять, что такое бюджет; значение слов «доходы», «расходы», «пенсия», «стипендия»; обсуждать необходимость правильного распределения доходов в семье. ¬¬¬ Приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей; выполнять некоторые правила этикета; проявлять готовность оказать услугу тому, кто в ней нуждается, деликатность. Выполнять правила поведения на улице, в транспорте, в школе и дома. Оценивать свое поведение по отношению к друзьям, сопереживать им, помогать в трудных ситуациях. Обсуждать правила общения по телефону, моделировать ситуации общения по телефону. Давать общую характеристику весны, выделяя существенные признаки; называть основную причину весеннего потепления и увеличения продолжительности дня — изменение положения Солнца на небосклоне. Наблюдать, сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, делать выводы. Самостоятельно находить информацию в справочнике, размещенном в учебнике. Подбирать и объяснять пословицы о дружбе. Придумывать и рисовать иллюстрации (плакаты) на заданную тему. Выбирать форму участия в проектной деятельности и  планировать свое участие (с опорой на шаблон в рабочей тетради)
56		Человек в обществе. Роль общения с другими людьми в развитии человека.					С.127 – 128 пересказ
57		Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в обществе.		С. 130—131	Показать значение труда в обществе и взаимозависимость всех членов общества друг от друга; воспитывать уважение к труду		С.130 пересказ
58		Семья – ячейка общества. Посильная помощь детей другим членам семьи.		С. 132—135	Показать разнообразие состава семей, распределение обязанностей в семье; воспитывать заботливое отношение к членам семьи		С.132 пересказ
59		Состав семьи. Распределение обязанностей в семье.					С.135 №2
60		Бюджет семьи. Деньги. Значение денег в обществе.		С. 136—139	Раскрыть значение денег в обществе; показать необходимость правильного распределения денежных средств семьи		С.136 пересказ
		Распределение денежных средств семьи. Пр. р. «»					С.138 пересказ
61
62 - 63		Будем вежливы. Этика и культура поведения человека в обществе.		С. 140—145	Продолжить формирование знаний о правилах культурного поведения в обществе; познакомить с некоторыми правилами этикета		С.140 пересказ С.141 №2
64		Будем вежливы. Правила поведения дома, на улице, в гостях.
65		О друзьях-товарищах. Нежелательные привычки и их преодоление.		С. 146—151	Показать значение дружбы во взаимоотношениях людей, ее ценность; показать влияние вредных привычек на взаимоотношения людей		Составить правила дружбы
66		Освоение правил поведения в обществе.
67 - 68		Обобщение Наблюдений за весенними изменениями в природе и труде людей			Подвести итоги наблюдений за весну, используя дневники наблюдений; учить детей устанавливать связи между явлениями и объектами природы, между природой и трудом человека; воспитывать ответственное отношение к объектам природы
69 - 70		Резерв

---

 1.Пояснительная записка.

Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707 и приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357, зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер № 22540), примерной программой по учебным предметам, учебным планом, образовательной программы начальной школы и положением о рабочей программе.

Обеспечена УМК «Планета знаний» для 1–4 классов, под общей редакцией И.А. Петровой. 

Программа курса «Окружающий мир», авторы: И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова, Е. В. Саплина, А. И. Саплин

Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Цели курса:

ü систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

ü формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

ü знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

ü социализация ребёнка;

ü развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

ü воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

ü формирование самостоятельной познавательной деятельности;

ü развитие мышления, воображения и творческих способностей;

ü формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

ü формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

ü формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

ü формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

ü формирование основ экологической культуры;

ü патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.

Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.

Историко-обществоведческие знания необходимы для фор­мирования каждого человека как культурного и об­разованного гражданина своей страны. Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир» нацелены на формирование.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.

При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.

В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.

Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.

Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.

В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на первое место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными текстами.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки-практики, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

Уроки-практики занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.

В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 276 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма -одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества -осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

5. Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Окружающий мир».

1 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

o   ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

o   понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;

o   понимание необходимости бережного отношения к природе;

      могут быть сформированы:

o   понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

o   понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к членам семьи;

o   понимание своей сопричастности к жизни страны, области, района (Щёлковский район Московской области);

o   понимание красоты окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

o   называть характерные признаки времен года;

o   различать и называть части растений;

o   ухаживать за комнатными растениями;

o   выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животные области (Щёлковский район Московской области);

o   различать и называть основные части тела человека;

o   называть органы чувств и рассказывать об их значении;

o   приводить примеры культурных и дикорастущих растений области, диких и домашних животных (региональный компонент);

o   рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;

o   приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей) на примерах животного мира области (Щёлковский район Московской области).

Учащиеся получат возможность научиться:

o   различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;

o   характеризовать особенности времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);

o   называть основные возрастные периоды жизни человека;

o   рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;

o   называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);

o   рассказывать о способах движения и питания животных;

o   рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;

o   различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;

o   рассказывать, как развивается растение из семени;

o   выращивать растение одним из изученных способов.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

o   называть свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;

o   выражать приветствие, благодарность, просьбу;

o   выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;

o   рассказывать о профессиях родителей и работников школы;

o   проявлять уважительное отношение к окружающим людям;

o   выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;

o   приводить примеры видов труда людей;

o   узнавать герб и флаг России, называть ее столицу, узнавать герб области, называть её центр (региональный компонент);

o   различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

Учащиеся получат возможность научиться:

o   различать виды эмоционального состояния человека;

o   воспроизводить гимн России.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

o   понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;

o   понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.

Учащиеся могут научиться:

o   осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;

o   замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.

Познавательные

Учащиеся научатся:

o   понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

o   называть и различать окружающие предметы и их признаки;

o   устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).

Учащиеся могут научиться:

o   осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;

o   сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;

o   группировать различные предметы по заданному признаку.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   участвовать в диалоге при выполнении заданий;

o   оценивать действия одноклассников.

Учащиеся могут научиться:

o   осуществлять взаимопроверку при работе в паре;

o   сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.

2 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

o   понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;

o   понимание значения взаимопомощи в семье;

o   способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами этикета;

могут быть сформированы:

o   понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

o   ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;

o   понимание ценности семейных отношений;

o   способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

o   понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;

o   давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;

o   приводить примеры приборов и инструментов;

o   пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;

o   различать тела природы и изделия;

o   приводить примеры тел и веществ;

o   приводить примеры источников энергии;

o   рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;

o   рассказывать об исследованиях космоса;

o   называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;

o   рассказывать о нашей планете — "Земля",  звезде — "Солнце", о спутнике Земли;

o   рассказывать о значении камня в жизни человека;

o   называть условия, необходимые для жизни растений и животных;

o   приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда) на материале области(региональный компонент);

o   различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и животных);

o   сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;

o   приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;

o   рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;

o   называть планеты Солнечной системы;

o   отличать планету от звезды;

o   показывать на глобусе материки и океаны;

o   приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);

o   рассказывать об использовании электрической энергии;

o   рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;

o   понимать, что такое окружающая среда;

o   приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд) на материале области (Щёлковский район Московской области);

o   приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;

o   рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;

o   проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

o   выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;

o   понимать значение науки и труда в жизни общества;

o   рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   понимать, что человек — часть общества и часть природы;

o   понимать значение общества в жизни человека;

o   осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;

o   рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение, познание);

o   понимать значение искусства как способа познания мира.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

o   понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;

o   проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;

o   оценивать правильность выполнения заданий.

Учащиеся могут научиться:

o   развивать и тренировать свою наблюдательность;

o   ставить цели проведения наблюдений и опытов;

o   осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;

o   планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).

Познавательные

Учащиеся научатся:

o   фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;

o   понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;

o   понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;

o   пользоваться справочником, помещенным в учебнике;

o   понимать значение знаков и символов в жизни общества.

Учащиеся могут научиться:

o   пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке проекта;

o   осуществлять описание объектов природы;

o   сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным признакам;

o   устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;

o   обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;

o   осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;

o   ставить вопросы друг другу.

Учащиеся могут научиться:

o   высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в обществе;

o   выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять).

3 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

o   понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

o   ориентация на выполнение основных правил бережного отношения к природе на основе понимания особенностей взаимодействия человека и природы;

o   ориентация на выполнение правил здорового образа жизни на основе знаний об организме человека;

o   осознание своей этнической принадлежности;

o   чувство гордости за свою Родину (посёлок Фряново Московской области).

могут быть сформированы:

o   осознание себя как гражданина России, фряновца (Щёлковский район Московской области);

o   уважение к истории и культуре народов, населяющих Россию, понимание влияния эмоций на здоровье человека и необходимости управлять своими эмоциями.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

o   приводить примеры положительного и отрицательного отношения человека к природе;

o   объяснять, что такое экология;

o   понимать, что такое горизонт, линия горизонта;

o   называть основные и промежуточные стороны горизонта;

o   находить стороны горизонта по Солнцу и компасу;

o   объяснять, что такое явление природы, приводить примеры явлений природы;

o   рассказывать о трех состояниях воды в природе и переходе воды из одного состояния в другое, круговороте воды в природе;

o   устанавливать с помощью опытов легко определяемые свойства воды, воздуха, горных пород и почвы;

o   характеризовать различные водоемы (родник, озеро, река, пруд, водохранилище, море, океан);

o   объяснять, как возникают облака, туман, изморозь, ветер;

o   рассказывать о значении воды, воздуха, горных пород и почвы в жизни человека, необходимости их охраны и рационального использования;

o   характеризовать органы растений и животных и их значение;

o   характеризовать особенности движения, питания, дыхания, размножения и развития животных;

o   различать основные группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые) и животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);

o   приводить примеры взаимосвязей между компонентами неживой и живой природы;

o   рассказывать о влиянии человека на живую природу и необходимых мерах ее охраны;

o   характеризовать важнейшие системы органов человека и их функции;

o   выполнять основные правила личной гигиены;

o   проводить простейшие опыты с растениями и фиксировать их результаты.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   различать существенные и несущественные признаки;

o   приводить примеры физических и химических явлений природы;

o   рассказывать об использовании энергии воды и ветра;

o   рассказывать о четырех царствах живой природы;

o   рассказывать о строении листовых и цветочных почек, цветка и семени;

o   рассказывать о грибах и бактериях и их значении в природе и жизни человека;

o   объяснять особенности питания и дыхания растений;

o   характеризовать условия прорастания семян;

o   рассказывать о предках культурных растений и домашних животных;

o   приводить примеры взаимосвязей в неживой и живой природе;

o   выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

o   характеризовать территории расселения народов нашей страны на основе исторической карты;

o   рассказывать, используя карту, о природных условия, в которых живут народы нашей страны;

o   описывать устройство города, жизнь и быт горожан;

o   различать символы государства;

o   показывать на политической карте РФ столицу России — город Москву;

o   описывать государственные награды, рассказывать об их происхождении;

o   характеризовать главный закон страны;

o   рассказывать об устройстве нашего государства;

o   раскрывать основные права и обязанности ребенка.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   узнавать об обычаях и традициях своего народа; приводить примеры традиций и обычаев;

o   устанавливать связи между традициями народа и хозяйственной деятельностью региона;

o   рассказывать об истории возникновения своего города (села); рассказывать о памятниках культуры своего города, села, края (региональный компонент);

o   рассказывать о символах своего города; раскрывать взаимосвязь символики с хозяйственной, политической и культурной жизнью города;

o   объяснять историю происхождения и развития основных символов государства;

o   приводить примеры подвигов и личных поступков людей, которые отмечены государственными наградами.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

o   понимать цель познавательной деятельности;

o   планировать свои действия при выполнении заданий учебника;

o   осуществлять текущий контроль и оценку результатов выполнения заданий.

Учащиеся могут научиться:

o   самостоятельно планировать свои действия при выполнении учебных заданий;

o   самостоятельно осуществлять текущий контроль и оценку результатов выполнения заданий;

o   ставить цель собственной познавательной деятельности и планировать ее (в рамках проектной деятельности).

Познавательные

Учащиеся научатся:

o   доказывать то или иное свойство изучаемого объекта путем постановки несложных опытов;

o   сравнивать и классифицировать изучаемые объекты по различным признакам;

o   находить необходимую информацию в учебнике;

o   получать информацию, используя тексты, таблицы, рисунки, схемы;

o   моделировать процессы развития растений и животных по заданиям учебника и рабочих тетрадей;

o   понимать информацию, представленную на исторической карте.

Учащиеся могут научиться:

o   получать дополнительную информацию по изучаемой теме, пользуясь справочной литературой;

o   самостоятельно моделировать некоторые природные процессы.

o   ориентироваться на «ленте времени»; указывать хронологические рамки и периоды основных исторических процессов;

o   устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя)

o   сравнивать исторические события.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   выполнять парные и групповые задания в классе и на экскурсиях;

o   совместно проводить опыты, обсуждая их результаты и делая выводы.

Учащиеся могут научиться:

o   распределять обязанности и контролировать друг друга при выполнении учебных заданий и проектов.

4 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

o   положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны, своего края (Щёлковский район Московской области);

o   способность к самооценке;

o   осознание себя как гражданина России, вологжанина, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие (региональный компонент);

o   знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;

o   понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;

o   чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края (региональный компонент);

o   понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;

могут быть сформированы:

o   устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны, своего края (региональный компонент);

o   умение оценивать трудность предлагаемого задания;

o   адекватная самооценка;

o   чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;

o   установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;

o   осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;

o   осознанное положительное отношение к культурным ценностям;

o   основы экологической культуры;

o   уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;

o   целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

o   проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

o   давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

o   различать план местности и географическую карту;

o   читать план с помощью условных знаков;

o   различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

o   показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;

o   приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

o   объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;

o   характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;

o   устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);

o   рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

o   объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;

o   выполнять правила поведения в природе.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;

o   предсказывать погоду по местным признакам;

o   характеризовать основные виды почв своего края;

o   характеризовать распределение воды и суши на Земле;

o   объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;

o   приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;

o   объяснять причины смены времён года;

o   применять масштаб при чтении плана и карты;

o   отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;

o   объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;

o   давать оценку влиянию деятельности человека на природу;

o   определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;

o   делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;

o   участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

o   различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

o   различать права и обязанности гражданина, ребёнка;

o   описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;

o   описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);

o   называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

o   соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

o   находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;

o   рассказывать о ключевых событиях истории государства;

o   рассказывать об основных событиях истории своего края.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;

o   сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);

o   характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;

o   описывать культурные достопримечательности Вологодского края края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

o   принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

o   планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

o   осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

o   осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

o   самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

o   самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

o   находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;

o   понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;

o   использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;

o   осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;

o   проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;

o   устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;

o   обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

o   выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;

o   устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);

o   сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

o   осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

o   моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;

o   сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

o   сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;

o   устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

o   сравнивать исторические и литературные источники;

o   строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;

o   собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться:

o   распределять обязанности при работе в группе;

o   учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

6. Содержание учебного предмета

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле.

Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Профессии людей.

Разделение труда в обществе —основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности —основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений

разных народов. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира.

Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею

художественного музея.

Семья - самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав. Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных -долг каждого человека.

Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи, их профессии.

Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная

ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная солидарность.

Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Экскурсия в краеведческий музей МБОУ СОШ №1посёлка Фряново для знакомства с семейной культурой народов своего края (школьный компонент).

Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив - единство классных коллективов во имя чести и достоинства школы;

совместная учёба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром. Режим дня школьника - условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.

Экскурсия в музей МБОУ СОШ № 2 п. Фряново ЩМР МО для знакомства с историей школ посёлка Фряново и достижениями её выдающихся выпускников (школьный компонент).

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Важное  значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта.

 Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Общественный и личный транспорт. Правила пользования транспортом.

Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи. Телефоны экстренной помощи.

Важное  значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.

Важное  значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн  России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция —Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации —глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё Отечество.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире - культурная ценность человечества. Москва —столица России. Святыни Москвы - святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия -многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край - частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-

нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народные праздники и обычаи.

Экскурсия в краеведческий музей посёлка Фряново для знакомства с традиционной культурой народов своего края (школьный компонент).

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.

Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия —сокровище всех народов Земли.

Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —нравственный долг каждого человека.

Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.

1 класс (66 ч)

Пришла пора учиться (13 ч)

Что изучает предмет «Окружающий мир».

Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель — ученик, ученик — ученик. Необходимость бережного отношения к школьному имуществу.

Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.

Человек (13 ч)

Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного периода.

Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение.

Человеку важно быть здоровым. Основные части тела человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Элементарные правила личной гигиены. Осанка. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний.

Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т. п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.

Природа в жизни человека (21 ч)

Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе.

Времена года. Временные периоды: год, месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных.

Мир растений. Строение растения (на примере цветкового): корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения.

Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека.

Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека.

Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга (региональный компонент).

Человек среди людей (17 ч)

Наша страна — Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих нашу страну (региональный компонент).

Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома.

Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома.

Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.

Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).

2 класс (70 ч)

Как люди познают мир (15 ч)

Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки — учёные, разнообразие их профессий.

Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее представление о приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра, определение времени по часам. Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе.

Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари, справочники. Значение и использование символов и знаков человеком.

Искусство как способ познания мира.

Мы живём на планете Земля (14 ч)

Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты. Солнечная система.

Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник Земли — Луна.

Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг оси, смена дня и ночи.

Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с помощью приборов; искусственные спутники Земли; первый полёт человека в космос.

Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия, исследование морей и океанов.

Природа вокруг нас (23 ч)

Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и газообразных; энергии, свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.

В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня человеком. Красота камня.

Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий жизни растений и животных на суше и в воде.

Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к условиям жизни на примере леса  области (региональный компонент).

Растения и животные — обитатели водоёмов области, признаки их приспособленности к условиям жизни (региональный компонент).

Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными в природе. Влияние человека на живую природу, необходимость бережного отношения к природе.

Люди вокруг нас (12 ч)

Первые представления о человеке как социальном существе: человек — член общества. Роль общения с другими людьми в развитии человека. Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в обществе. Ознакомление с жизнью людей в первобытном обществе.

Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги. Распределение обязанностей в семье. Посильная помощь детей другим членам семьи.

Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома, на улице, в гостях. Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение правил поведения в обществе.

Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.

Резерв (2ч)

3 класс (70ч)

Природа вокруг нас (8 ч)

Окружающая человека среда. Экология — наука о взаимодействии человека и всех других живых существ с окружающей средой.

Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование по Солнцу, компасу и местным признакам.

Разнообразие явлений природы, физические и химические явления.

Тела и вещества, их свойства. Первые представления о строении вещества.

Вода, воздух, горные породы и почва (16 ч)

Три состояния воды. Свойства воды в жидком состоянии: текучесть, прозрачность, цвет, запах, вкус, теплопроводность, способность растворять другие вещества.

Свойства снега и льда. Свойства воды в газообразном состоянии.

Вода в природе: родники, водоёмы (озеро, река, море, океан — естественные водоёмы; пруд, водохранилище — искусственные водоёмы). Облака, роса, туман, иней, изморозь. Круговорот воды в природе.

Значение воды в жизни человека. Энергия падающей воды. Необходимость рационального использования воды, охрана воды от загрязнения.

Воздух — необходимое условие жизни. Состав воздуха: азот, кислород, углекислый газ. Примеси в воздухе.

Свойства воздуха: занимает место, не имеет цвета и запаха, плохо проводит тепло, сжимаем и упруг, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.

Ветер. Использование энергии ветра человеком.

Загрязнение воздуха дымом, пылью, другими газами. Необходимость охраны воздуха от загрязнения.

Горные породы, их разнообразие: твёрдые, жидкие, газообразные.

Горные породы как полезные ископаемые. Некоторые доступные для наблюдения свойства полезных ископаемых: песка, глины, гранита, известняка. Использование важнейших полезных ископаемых человеком. Добыча и охрана полезных ископаемых.

Почва и её состав: перегной, песок, глина, вода, воздух. Главное отличие почвы от горной породы — плодородие. Как образуется почва. Значение и охрана почвы. Почвы нашего края.

О царствах живой природы (16 ч)

Четыре царства живой природы — растения, животные, грибы, бактерии.

Отличие живых существ от тел неживой природы. Основные среды обитания живых существ: наземно-воздушная, водная, почвенная, другие живые существа.

Первые представления о растении как организме.

Органы растения: корень, побег, цветок и плод, их значение в жизни растения. Вещества, из которых состоит растение.

Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые.

Как человек научился выращивать растения. Предки культурных растений.

Питание и дыхание растений. Испарение воды листьями растений. Размножение растений. Расселение плодов и семян. Развитие растений из семени.

Значение растений в природе и жизни человека. Влияние деятельности человека на мир растений. Редкие и исчезающие растения своей местности. Охрана растений.

Первые представления об организме животного. Отличие животных от растений.

Разнообразие животных: черви, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.

Как человек приручил животных. Наши домашние животные и их предки.

Как животные воспринимают окружающий мир. Передвижение, дыхание, питание, размножение и развитие животных.

Значение животных в природе и жизни человека. Необходимость бережного отношения к животным. Меры по охране животных.

Грибы, особенности их строения и разнообразие. Значение грибов в природе и жизни человека.

Бактерии, их значение в природе и жизни человека.

Человек (10 ч)

Человек — часть живой природы. Общее представление об организме человека. Отличие человека от животных. Окружающая среда и здоровье человека.

Кожа. Гигиена кожи. Первая помощь при ранениях, ушибах, ожогах, обморожении.

Опорно-двигательная система. Скелет, его значение для организма. Осанка и здоровье. Как сохранить правильную осанку. Мышцы. Работа мышц. Значение физической культуры и труда для укрепления мышц.

Кровеносная система, её значение. Необходимость укрепления органов кровообращения.

Дыхательная система. Гигиена дыхания. Предупреждение простудных заболеваний.

Пищеварительная система, её значение. Гигиена питания. Зубы и уход за ними.

Выделение. Значение удаления из организма ненужных и вредных продуктов жизнедеятельности.

Органы чувств, их значение и гигиена.

Нервная система, её значение в организме человека. Гигиена нервной системы. Эмоции и темперамент.

Человек в обществе (18 ч)

Народы, живущие на территории России, области. Национальные обычаи, традиции (региональный компонент).

Города России. История возникновения. Имя города, символы города. История города в памятниках и достопримечательностях. Города области (региональный компонент).

Москва — столица России. Герб Москвы. Москва в исторических памятниках.

Государственные символы России. История происхождения герба, флага, гимна. Государственные награды.

Основной закон страны. Конституция. Права и обязанности ребёнка. Как устроено наше государство. Органы власти.

Экскурсии: ориентирование на местности, знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы, изучение влияния деятельности человека на природу.

Резерв (2ч)

4 класс (70 ч)

Наш край (22 ч) – Региональный компонент.

Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.

Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.

Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.

Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения горных пород.

Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.

Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.

Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.

Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и охрана.

Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными сообществами — условие их существования.

Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.

Наша Родина на планете Земля (12 ч)

Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.

Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.

Распределение света и тепла — основная причина разнообразия условий жизни на Земле.

Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.

Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.

Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.

Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.

Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.

Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее планеты Земля.

История нашей Родины (34 ч)

Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки археологов). История на карте.

История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.

Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.

омановых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.

Российское государство в XVIII—XIX вв.

Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.

Российское государство в XIII—XVII вв.

Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.

Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь ИванIV.

Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии РПравление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.

Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.

Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.

Россия в XX в.

Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30-е годы.

Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны. Вологодская область в годы войны. Вологжане – герои Великой Отечественной войны (региональный компонент).

Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.

Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни.

Ближние и дальние соседи России.

Резерв(2ч)

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

(См. приложение)

8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

1 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие.

2 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие.

3 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 3 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие.

4 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 4 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие.

 Наглядные пособия:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

5) географические и исторические карты;

6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) исредств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

Курс «Окружающий мир» обеспечен учебником и рабочими тетрадями:

Ивченкова Г.Г., Потапов И. В. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. – М.: АСТ:Астрель, 2010. – (Планета знаний).

Ивченкова Г.Г., Потапов И. В. Окружающий мир 1 класс. Рабочие тетради №1, №2. - М.: АСТ:Астрель, 2011. – (Планета знаний).

1.     Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Подвижные игры» для начальной школы составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования (приказ Министерства образования  и науки Российской Федерации от 06. 10.2009 г. №373 и приказ №1241от 26.11.2010г.);

       Цели: содействие  всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями учащимися.

Задачи   направлены на:

·        формирование здорового жизненного стиля и реализацию индивидуальных способностей каждого ученика;

·        обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

·        воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций;

·        расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.

II.               Общая характеристика программы.

Программа секции «Подвижные игры» ориентирована на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духов­ное совершенствование личности, формирование у учащихся по­требностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, фор­мирование гуманистических отношений, приобретение опыта об­щения. Во время занятий школьников обучают способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий. Подвижные игры оказывают благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование правильной осанки детей. Принципиальное значение придается обучению младших школьников навыкам и умениям организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. В процессе использования учащимися приобретенных знаний, двигательных умений и навыков усиливается оздоровительный эффект физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня.

III.           Описание места секции в плане внеурочной деятельности.

Направление внеурочной деятельности

Формы работы

Класс

Колич. часов в неделю

Спортивно-оздоровительное

Секция «Подвижные игры»

1

1

IV. Описание ценностных ориентиров содержания программы.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  программы.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы  являются следующие умения:

·         активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

·         проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

·         проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

·         оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы  являются следующие умения:

·         характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

·         находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

·         общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

·         обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и игр;

·         организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

·         планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

·         анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

·         видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

·         оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

·         управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

·         технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

·         планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

·         оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

·         организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

·         бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

·         взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

·         в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

·         подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

·         находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

·         выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

·         применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

VI.      Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения внеурочной деятельности.

1.     Гришина Г.Н «Любимые детские игры»  серия «Вместе с детьми», Москва, ООО «ТЦ Сфера», 1999 г.,-96 с., ISBN 5-89144-012-1;

2.     Кенеман А.В.  «Детские подвижные игры народов СССР»  под ред. Т.И.Осокиной, Москва, Просвещение, 1989 г.- 239 с., ISBN 5-09-002913-X

3.     Ковалёва Е.А. «Игры на свежем воздухе для детей и взрослых» серия «Азбука развития», Москва,  ООО «ИД РИПОЛ классик», ISBN978-5-7905-4426-2, ООО «ДОМ. XXI век», 2007 г.,-189 с., ISBN 978-5-91213-003-8;

4.     Ковалько В. И. «Здоровьесберегающие технологии», Москва, «Вако», 2004 г.

5.     Осокина Т. И. «Детские подвижные игры народов», Москва, «Просвещение», 1989 г.

6.     Примерная  основная   образовательная   программа образовательного учреждения. Начальная школа   (сост.Е. С. Савинов). — М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

7.     Рабочие     программы     по  физической   культуре.  1-11  классы  (по программам   В.И.  Ляха) 2007.-126с-(Образовательный  стандарт).

8.     Степанова О.А «Игра и оздоровительная работа в школе», серия «Игровые технологии», Москва ООО «ТЦ Сфера» 2004 г., ISBN 5-89144-323-6,- 144 с.;

9.     Фролов В. Г. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми», Москва, «Просвещение», 1983 г.

10. Шевченко И. В. «Вместе весело играть», Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002 г.

11. Оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор).

12. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 посёлка Фряново

  Щёлковского муниципального района Московской области

«Утверждаю»

                                                                     Директор МБОУ СОШ №1   п. Фряново

         ____________Л.А. Деньгова

29   августа  2014г.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Подвижные игры»

(базовый уровень ФГОС)

для  1  класса

          Составитель:

Тетеркин Роман Александр,

учитель физической культуры

2014г.

СОГЛАСОВАНО.

Протокол заседания МО

учителей_______________

от 25.08.2014г. №1

СОГЛАСОВАНО.

Зам.директора по УВР

_______________ (Т.В.Соловьева)

25.08.2014г.

Л.Я. Желтовская

РУССКИЙ ЯЗЫК

Календарно - тематическое планирование

2 класс    170 ч (5 ч в неделю)

№  урока		Дата	Тема урока, страницы учебника	Разделы, темы. Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности	Основные понятия. Слова из словарей[1]		Характеристика деятельности учащихся
1			2	3	4		5
		1-я четверть
		О ДАРЕ СЛОВА (введение) (5 ч)
1					Дар речи Общение Информация		Осмысливать цели и задачи изучения предмета  «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. Находить основную мысль читаемых текстов. Сравнивать тексты, написанные разными стилями. Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов. Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения
1			Зачем  человеку слово дано Часть 1 С. 3—7	Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным
2 3			Родной язык — русский С. 8—11	Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах	Слово русский язык народ
4			Особенности устной народной  речи С. 12—13	Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества	Слово-образ Ритм Устная речь Письменная речь
5*			Вспоминаем о лете	Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе
		СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ (повторение) (26 ч)
		Слово и его строение (9 ч)
6			Строение слова С. 14—15	Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова		лимон	Различать звуки и буквы. Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы. Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв. Определять положение заданной буквы в алфавите. Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах. Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов). Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами). Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице. Моделировать звуковое и слоговое строение слова. Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова. Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов
7 8			Звуки и буквы С. 16—19	Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах. Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы)		Звуки  буквы Гласные, согласные звуки и буквы этих звуков чтобы [ш]
9 10			Алфавит С. 20—23	Углубить представления о практической значимости знания алфавита. Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью		Письменность Азбука алфавúт
11			Большая буква в словах С. 24—25	Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран). Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге		Имя Отчество Фамилия Кличка
12			Слоги. Ударение С. 26—27	Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога). Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё		Ударный слог Гласный под ударением Безударный гласный[щ] считалка, счёт
13 14			Перенос слов С. 28—31 Входная контрольная работа	Повторить основное правиле переноса слов по слогам.  Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными
		Обозначение согласных и гласных звуков на письме (7 ч)
15			Обозначение парных  твёрдых и мягких согласных на письме С. 32—33	Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных. Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.		[шн] конечно скучно булочная скворечник подсвечник	Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков. Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме. Дифференцировать  приёмы  подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных. Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями
16 17			Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных С. 34—37	Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ. Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных
18			Обозначение парных звонких и глухих согласных С. 38—39	Повторить пары звонких и глухих согласных. Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков		Проверяемое, проверочное слово сшить [шш]
19 20			Обозначение на письме безударных гласных звуков С. 40—43 Контрольный диктант и его анализ	Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе		хозяин сентябрь тетрадь
21*			Резервный урок (обобщение, проверка) С. 50, № 1—3	Обобщить знания о правописании слов. Можно использовать тексты  из рубрики «Проверочные работы»
		Слова-названия предметов, признаков, действий (1 ч)
22			Слова–названия предметов, признаков, действий С. 44—45	Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать». Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)		Название Обозначение	«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов. Находить разные основания для группировки слов.
		Слово и предложение (3 ч)
23 24			Слово и предложение С. 46—47	Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения,  связь слов с помощью предлогов		Предложение	Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка. Анализировать словесное строение предложений с помощью схем. Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем
25			Проверка усвоения материала, анализ С. 50, 52	Возможно использование работы № 4 и диктанта (№ 5) из рубрики «Проверочные работы». Анализ письма под диктовку. Работа над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея»)
		Предложение и текст (6 ч)
26 27			Предложение и текст С. 48—49 С. 51, № 6	Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их лексики (можно использовать материал из раздела «Проверочные работы»)		Текст	Различать на слух набор предложений и текст. Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника
28 29*			Изложение и его анализ С. 56	Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. Примечание. Текст воспринимается визуально. Можно воспользоваться текстом «До свидания, журавли» («Мастерская слова»). При анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текста по данному началу (см. разворот, указанный выше)		Изложение до свидания прощай	Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно
30 31*			Сочинение и его анализ С. 57	Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. (На базе материала разворота «Мастерская слова»)		Сочинение («приведение мыслей в порядок»)	Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме
		ЯЗЫК, РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ (мотивационный блок) (4 ч)
		Если хочешь понимать и быть понятым (2 ч)
32 33			Правила общения С. 60—63	Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка		Понятно Грамотно Разборчиво крошúт и крóшит бетон бидон [д]	Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении. Осознавать  мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
		Ежели вы вежливы… (2 ч)
34 35			Правила этикета С. 64—65	Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности		спасибо здравствуй до свидания пожалуйста	Использовать разные этикетные языковые формулы
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ (10 ч)
Какими бывают лексические значения слова (4 ч)
36 37 38 39			Лексическое значение слова С. 64—73 Контрольный диктант и его анализ	Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля. Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов		Толковый словарь (толк — «смысл») орех кузовок осина	«Читать» таблицу:  добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов. Наводить справки о значениях слов в толковом словаре. Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов
		Группы слов с общим значением (части речи) (2 ч)
40			Группы слов с общим значением С. 74—75	Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол			Различать лексические (конкретные) и общие значения слов. Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи). Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи. «Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки
41			Части  речи С. 76—77	Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений. Учить составлять текст загадки о капусте		Часть речи моркόвь оранжевый погода капуста
		2-я четверть Учимся пересказывать и создавать тексты (3 ч)
42			Выборочный пересказ текста С. 78, № 1	Формировать умения по анализу и воспроизведению текста. Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении)		Изобразительные средства языка Сравнение облако	Наблюдать  над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений. Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам. Создавать собственные  высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств
43 44*			Сочинение и его анализ С. 79, № 5	Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера
45*			Резервный урок. Обобщение изученного материала
		СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ (9 ч)
		Родственные слова. Корень слова (3 ч)
46			Корень слова С. 80—81	Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться)		Корень Однокоренные слова Исторический корень	Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове. Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря
47 48			Однокоренные слова С. 82—85	Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность). Дать общее представление об историческом корне слова		Отечество Отчизна (от отче — отец) столица город деревня
		Суффиксы и приставки в слове (3 ч)
49			Суффикс С. 86—87	Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)		Уменьшительно-ласкательное значение	Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами
50			Приставка С. 88—89	Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)
51*			Закрепление С. 90—91	Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно)
		Окончание слова (3 ч)
52 53			Окончание слова С. 92—95	Дать понятие об окончании как изменяемой части слова. Провести наблюдение над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок)		чеснок хвóя хвóей	Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове. Изменять слова при связи слов в предложении
54			Анализ слов по составу (морфемный разбор) С. 96—97	Формировать  умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания			Анализировать строение слова  со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы). Группировать слова в соответствии с их составом
		ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (25 ч)
		Орфограммы в корне слова (3 ч)
55			Понятие об орфограмме С. 98—99	Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия —  орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами)		Форма слова	Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи
56 57			Орфограмма в корне слова С. 100—101	Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку. Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок)		Разбор слова по составу Орфограмма Орфографическая задача человек иней серебро берег
		Безударные гласные в корне слова (6 ч)
58 59			Ознакомление со способом проверки безударных гласных подбором однокоренных слов С. 102—105	Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного		Способы проверки невежда невежа	Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при  сходстве признаков разных орфограмм
60			Проверка безударной е — гласной ё С. 106—107	Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё. Использование при проверке способа поиска исторического корня		рябина (рябь)
61			Проверка гласных в корне после шипящих С. 108—109	Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц)		железо
62 63*			Изложение текста и его анализ С. 109, № 22	Учить излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом			Понимать содержание читаемого текста и воспроизводить его с опорой на план
		Согласные в корне слова (5 ч)
64			Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова С. 110—111	Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в		Оглушение Озвончение	Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове
65			Закрепление С. 112—113	Формирование умений проверки слов с разными орфограммами. Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке.		календарь
66 67 68			Слова с непроизносимыми согласными в корне слова С. 114—119	Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]. Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов. Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания		праздник солнце лучше [тш] сердечные [чн] (капли) сердешный [шн] (друг)
		Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) (5 ч)
69 70			Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) С. 120—123	Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями. Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. Провести упражнения проверочного характера из разворота «Проверочные работы»			Обобщать материал о способах проверки орфограмм  с помощью таблицы. Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки. Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами. Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа
71 72* 73*			Повторение. Контрольный диктант и его анализ С. 124—125	Проверить сформированность знаний, умений и навыков (на материале разворота «Школа Грамотея»)			Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху. Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками
		Учимся пересказывать и создавать тексты (5 ч)
74 75			Изложение и его анализ С. 123, 126	Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы. (При анализе работ можно использовать текст № 5 из «Проверочных работ»)			Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого  на слух текстов. Воспроизводить  содержание текстов с опорой на план. Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому. Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками. Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом. Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении. Редактировать тексты. Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе
76			Создание текста поздравления С. 127	Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий. Побудить детей поздравить родных и друзей		поздравляю (здравие) пожелание желаю
77*			Инструктаж по проектным работам	Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников
78*			Резервный урок
		3-я  четверть
		ТЕКСТ (8 ч)
		Тема и заголовок (3 ч)
79 80*			Тема текста. Заголовок Часть 2 С. 6—7	Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать. Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе). Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам. Формировать умение озаглавливать текст по его теме. Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»). Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге		Тема Заголовок январь каникулы	Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов. Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям. Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы. Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы
81*			Тема текста и его название С. 8—9	Углубить представление о теме текста (на произведениях устного народного творчества). Упражнять в выборе более точного заголовка. Учить устным элементарным рассуждениям по поводу содержания пословиц. Формировать умения, необходимые при работе с энциклопедиями		Загадка Пословица энциклопедия
		Важное умение — понимать текст (2 ч)
82			Тема текста с двумя микротемами С. 10—11	Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем. Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге. Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге)		Части (абзацы, главы) текста Красная строка	Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления. Осуществлять поиск книги по каталогам
83*			Тема текста и средства её раскрытия С. 12—13	Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам. Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них. Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг. Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически)		Ключевые слова стеллаж библиотéка картотéка каталóг инициалы
		Учимся читать и создавать тексты (3 ч)
84*			Сообщение о любимой книге С. 14—15	Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его			Связно высказываться с опорой на план-вопросник  (сообщения о любимой книге, о зимних забавах). Собирать и отбирать материал для высказывания. Корректировать (редактировать) написанное. Проводить презентацию проекта. Корректно вносить собственные замечания, предложения
85			Сочинение о зимних  забавах, историях С. 15, № 4	Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов		Повествование Рассказ Описание Рассуждение
86*			Анализ творческих работ	Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты
		ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (продолжение) (27 ч)
		Проверяемые орфограммы в корне (повторение) (6 ч)
87			Правила записи слов С. 16—17	Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву		Орфограмма Звук в слабой позиции	Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов. Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой. Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова. Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре
88 89			Повторение способов и приемов проверки орфограмм С. 18—21 Контрольный диктант и его анализ	Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и  проверочного  слова		Графическое обоснование орфограммы,  проверочного слова
90 91*			Изложение и его анализ С. 21, № 19	Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята»)			Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок и план. Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый план
92*			Резервный урок
		Непроверяемые орфограммы в корне слова (13 ч)
93			Введение в тему (вводно-презентативный урок) С. 22—23	Познакомить с разными случаями появления в словах непроверяемых гласных и согласных. Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня		Непроверяемые, труднопроверяемые орфограммы лестница эскалатор агроном искусный искусство колли шофёр киломéтр кóмпас маршрут	Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах. Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм). Группировать слова по наличию в них двойных согласных
94			Безударные гласные, непроверяемые ударением. Написание названий птиц С. 24—25	Повторить и дать новые слова — названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь»)		ворона воробей сорока синица снегирь
95			Введение слов с труднопроверяемыми гласными С. 26—27	Совершенствование навыка правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнять в употреблении  слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте		дятел барабан февраль месяц перила (от др.-рус. переть, опираться)
96 97			Введение слов с непроверяемыми гласными С. 28—29	Упражнять в написании слов с непроверяемыми гласными. ть общее представлениес помощью этимологического анализа. Дать общее представление о разных путях пополнения слов в языке (анализ таблицы «Откуда вы приходите, слова?»)		футбол портфель велосипед автобус
98			Непроверяемые непроизносимые согласные С. 30—31	Формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными		праздник чувство
99			Непроверяемые звонкие и глухие согласные С. 32—33	Упражнять в написании слов иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными (по темам: «Транспорт», «Туризм»).  Учить описывать собственный рюкзак		трамвай троллейбус вокзал рюкзак
100			Двойные согласные в русских словах С. 34—35	Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет)
101 102			Двойные согласные в словах иноязычного происхождения С. 36—39	Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными		суббота шоссе коллектив коллекция телеграмма пассажир перрон
103 104*			Закрепление написания слов с двойными согласными С. 40—43	Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на этутему		хоккей теннис бассейн кросс аллея антенна иллюстрация
105			Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова» С. 44—47	Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных. Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений.
		Обобщение раздела «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова» (8 ч)
106 107 108 109 110*			Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова С. 48—51 Проверочный диктант и его анализ*.	Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнения проверочного характера: можно использовать №№1,2 из разворота «Проверочные работы». Предупредительный диктант (№3, «Проверочные работы»). Проверочный диктант и его анализ*. Тренинговые упражнения (см. разворот «Школа Грамотея»). Упражнение в восстановлении целостности частей текста (№4, «Проверочные работы»)			Применять изученные  правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи. Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов. Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму
111*			Резервный урок
112 113			Учимся пересказывать и создавать тексты С. 52—53	Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта!		Адресат Адресант адрес	Составлять тексты в жанре письма
		ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (7 ч)
114 115			Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков С. 54—59	Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов. Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е)			Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова Устанавливать  причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме
116 117			Употребление гласных после шипящих и буквы ц С. 60—63	Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши. Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу)		цирк аттракцион щавéль
118			Написание сочетаний чк, чн, щн С. 64—65	Повторить написание сочетаний чк, чн, щн. Наблюдение над многозначностью слова ручка		горчичник [шн] молочник [чн] и [шн]
119 120			Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков С. 66—69	Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными)		салат январский пальто свёкла, но свекóлка свекóльник
		РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК  и ОБОБЩЕНИЕ (10 ч)
		Разделительный мягкий знак (5 ч)
121 122 123			Разделительный мягкий знак С. 70—75	Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах. Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах. Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон		компьютер обезьяна соловей	Различать функции мягкого знака  при записи слов и группировать слова. Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах
124 125			Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах С. 76—77, 80—81	Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах. Использование упражнений проверочного характера из раздела «Проверочные работы» № 1—3		красненький
		Обобщение  по обозначению гласных и согласных звуков на письме (5 ч)
126 127*			Обобщение-тренинг С. 78—79	Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами			Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному). Использовать правила написания слов при записи по слуху
128 129*			Контрольный диктант и его анализ* С. 82—83	Использовать при анализе упражнения тренингового характера (разворот «Школа Грамотея»)
130*			Резервный урок
		4-я  четверть
		ЧАСТИ РЕЧИ (30 ч)
131			Общие значения частей речи С. 84—87	Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос)			Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам
		Имя существительное (10 ч)
132			Имя существительное С. 88—89	Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи			Определять грамматические признаки имени существительного. Систематизировать признаки имени существительного как части речи. Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр. Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана
133 134 135*			Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные С. 90—97	Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых и пр.). Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными)		женщина племянник племянница овощи посуда мебель инструмéнты
136 136 137 138 139 140*			Собственные имена существительные С. 98—105	Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц). Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися  собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей. Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц). Учить подписывать конверты		Родословное дерево Район космос космонавт планета отчество фамилия конверт
141*			Резервный урок
		Имя прилагательное (4 ч)
142			Повторение. Признаки имён прилагательных С. 106—107	Повторить известные детям признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа)			Определять грамматические признаки имени прилагательного. Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи
143 144 145			Имя  прилагательное С. 108—111	Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?,  каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных		пусты пусты
		Глагол (3 ч)
146 147			Глагол С. 112—115	Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи. Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов. Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении		красúвее	Определять грамматические признаки глагола. Систематизировать признаки глагола как части речи
148*			Резервный урок
		Изменение частей речи по числам (обобщение) (2 ч)
149 150			Изменение частей речи по числам С. 116—119	Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей. Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета)		шофёры инженеры	Наблюдать над формами изменения частей речи по числам
		Предлоги и союзы — слова-связки (4 ч)
151 152			Предлоги и союзы — слова-связки С. 120—123	Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)		магазúн из магазина из школы с рынка в Украину	Осознавать роль в предложении слов-связок. Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок
153*			Резервный урок
154			Проверочная работа С. 126—127	Повторить отличительные признаки синтаксических единиц —  предложения, текста (можно использовать работы № 1—3 с разворота «Проверочные работы»)
		Строим предложения, тексты (6 ч)
155 156			Предложение. Текст.  Подготовка к изложению С. 124—125	Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Учить восстанавливать логичность (последовательности частей) текста		ветеран Великая Отечественная война	Анализировать содержание текста из нескольких микротем. Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста. Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний. Редактировать собственные и чужие тексты
157			«Учимся пересказывать и создавать тексты». Изложение С. 130	Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений
158 159*			Сочинение и его презентация С. 131	Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»). «Проба пера». Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета		нарочно [ш]
160*			Резервный урок
		ПОВТОРЯЯ, ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ (общее повторение курса) (10 ч)
	161		Слово. Предложение. Текст С. 132—133	Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка			Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.  «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи. Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения. Выбирать тему и участвовать в  проектной деятельности
	162		Части речи С. 134—135	Совершенствовать знания учащихся о частях речи.  Работа с текстом о красноярских «Столбах»
	163 164 165		Правописание гласных и согласных в корне слова С. 136—137	Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи. Контрольный диктант и его анализ. Работа с тренинговыми упражнениями
	166 167		Речь С. 138—139	Организовать наблюдение по рисунку  о назначении языка и речи. Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе
	168* 169* 170*		Резервные уроки

---

1. Пояснительная записка

Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707 и приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357, зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер № 22540), примерной программой по учебным предметам, учебным планом, образовательной программы начальной школы и положением о рабочей программе.

Обеспечена УМК «Планета знаний» для 1–4 классов, под общей редакцией И.А. Петровой. 

Программа курса «Русский язык», авторы: Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина, М.: АСТ: Астрель, 2011.

2. Общая характеристика учебного предмета.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского язы­ка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением науч­ной картины мира, частью которого является язык, на ко­тором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основны­ми положениями науки о языке и, как следствие, формиро­ванием логического и абстрактного мышления учеником;

•социокультурная цель включает формирование: а) ком­муникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой пер­воначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6,5—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключает­ся в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в на­чальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и пись­менной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2)освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических сред­ствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3)овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные мо­нологические высказывания;

4)воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познава­тельного интереса к русскому слову, стремления совершен­ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка актив­но содействуют такие подходы к его изучению, как культу­рологический (язык и общество), познавательно-коммуни­кативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последова­тельности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

—семиотический, помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте националь­ной и общечеловеческой культуры;

—системно-функциональный, способствующий ос­мыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

—этико-эстетический, направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры ре­чевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и со­образности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности). 

Принцип развития предполагает ориентацию содержа­ния и методики на стимулирование и поддержку эмоцио­нального, духовно-ценностного и интеллектуального разви­тия и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность со­существования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления диффе­ренцированного и индивидуального подхода к ребенку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариант­ный минимум содержания и его вариативная часть. В раз­деле «Содержание программы» вариативная часть програм­мы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) пред­полагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложе­ний, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, про­является единство курса. Язык и речь выступают не как ме­ханические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных ре­чевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодейст­вующих между собой и являющихся основой для интеллек­туального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивиду­альными особенностями и спецификой используемых учеб­ных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каж­дом из этапов обучения грамоте определяются закономер­ностями аналитико-синтетического звуко-буквенного мето­да. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи.

Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражня­ются в письме слогов, слов, предложений, небольших текс­тов.

Основа элементарного графического навыка формирует­ся наряду с речевыми умениями, обогащением и активиза­цией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевти­кой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начи­нается раздельное изучение русского языка и литературно­го чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содер­жанию и результативности обучения русскому языку в на­чальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся фор­мирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл об­ращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопро­сов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, всту­пать в диалоги, составлять несложные монологические вы­сказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел«Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указы­вается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говоре­нии, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвиже­ния» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собствен­ные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение сло­варя, развитие чувства языка, расширение грамматическо­го строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе кото­рых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проб­лем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрос­лыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности уче­ников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, ис­пользования средств языка в речи. Изучение системы язы­ка, его языковых средств остаётся важнейшим направлени­ем в начальном курсе русского языка, так как именно овла­дение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором пред­ставлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графи­ка, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфо­логия и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) при­зван сформировать научное представление (с учётом возра­стных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружаю­щего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонаци­онного и лексического богатства. Путь изучения всех язы­ковых средств — от значения к форме, далее — к назначе­нию (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится че­рез призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с пози­ций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уров­нях с введением терминаорфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса ста­новится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предло­жения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (при­ставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные чле­ны предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соот­ветствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуциро­вании) и способствует более интенсивному развитию мыш­ления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассмат­риваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство уча­щихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даёт­ся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамот­ность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка пра­вильного начертания букв, рациональных соединений, до­стижение ритмичности, плавности письма составляют зада­чи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников от­стаёт от развития устной речи на всём протяжении началь­ной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференци­ации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся но­сит практический характер и формирует навыки, опреде­ляющие культурный уровень учащихся как будущих чле­нов общества.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет

«Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. (1класс- 33 недели по 5 часов; 2 - 4 класс- 35 недель по 5 часов; т.е. 690 часов).

Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;

осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.                                                                                                                      5. Личностные,  метапредметные  и  предметные  результаты освоения курса «Русский язык».

1 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

o   понимание важности нового социального статуса «ученик»;

o   внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;

o   ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

o   осознание роли речи в общении людей;

o   понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

o   осознания себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну;

o   устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса русского языка;

o   установки на здоровый образ жизни.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

o   различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

o   интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;

o   различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;

o   использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;

o   узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;

o   различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

o   производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;

o   применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;

o   запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;

o   грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15-20 слов);

o   выполнять основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

o   определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;

o   составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);

o   различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов;

o   различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);

o   находить родственные слова в группе предложенных слов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

o   адекватно воспринимать оценку учителя;

o   осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

o   вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

o   находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);

o   в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

o   адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий

o   в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные

Учащиеся научатся:

o   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

o   моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

o   использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Учащиеся получат возможность научиться:

o   использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

o   выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

o   договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

o   участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

o   строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

o   выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

o   быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

2 класс

Примечание. Курсивом указаны умения, работа над формированием которых только начинается.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться

o   осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

o   осознание русского языка как явления культуры русского народа;

o   внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

o   положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

o   чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

o   осознавать слово как главное средство языка;

o   осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

o   различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

o   использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

o   использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

o   производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;

o   соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

o   устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

o   различать родственные (однокоренные) слова;

o   осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

o   оценивать уместность использования слов в тексте;

o   осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

o   использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

o   осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

o   применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

o   определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

o   осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

o   при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

o   осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).

o   каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писатьподдиктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

 Учащиеся научатся

o   соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);

o   понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

o   озаглавливать текст;

o   подробно пересказывать текст;

o   прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

o   осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

o   осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

o   выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

o   следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

o   осуществлять само- и взаимопроверку работ;

o   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

o   находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

o   осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

3 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться:

o   осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

o   внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

o   внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

o   стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

o   положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

o   чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

o   осознавать слово, предложение как главные средства языка;

o   использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

o   использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

o   производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

o   соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

o   различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

o   осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

o   оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

o   осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

o   осознанно использовать для отрицания частицу -НЕ;

o   осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;

o   осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

o   дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

o   находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

o   анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

o   вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

o   применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

o   определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

o   осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

o   подбирать примеры с определённой орфограммой;

o   при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

o   распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

o   каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писатьподдиктовку тексты в 60-65 слов; 

o   излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

o   понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

o   озаглавливать текст по основной мысли текста;

o   подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

o   прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

o   осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

o   осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

o   выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

o   следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

o   осуществлять само-и взаимопроверку работ;

o   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

o   использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

o   находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

o   осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Примечание.Курсивом указаны умения, работа над формированием которых продолжается (начинается). Некоторые предметные умения, формируемые во 2 классе, не повторяются в этом перечне.

4 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

o   осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

o   восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

o   понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

o   внимание к мелодичности народной звучащей речи;

o   положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

o   способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

o   чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

o   эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

o   различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

o   различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

o   применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

o   практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

o   выявлять слова, значение которых требует уточнения;

o   определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

o   различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

o   определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

o   находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но,частицу непри глаголах;

o   различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

o   грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

o   соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

o   ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

o   осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

o   выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

o   соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

o   проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

o   подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

o   подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

o   различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

o   оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

o   определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

o   осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

o   при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

o   составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

o   корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

o   соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи);

o   использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни дляобмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

o   осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

o   планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

o   осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

o   выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

o   руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

o   следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

o   вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

Познавательные

Учащиеся научатся:

o   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

o   ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

o   использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

o   дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

o   находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

o   осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

o   классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

o   владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

o   выделятьсущественную информацию из читаемых текстов;

o   строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

o   осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

o   строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

o   критически оценивать получаемую информацию.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   владеть диалоговой формой речи;

o   учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

o   договариваться и приходить к общему решению;

o   задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

o   адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

o   осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

o   адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

6. Содержание курса  «Русский язык».

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

•раздельное написание слов;

•обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

•прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

•перенос слов по слогам без стечения согласных;

•знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий,  ья,  ов,  ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3- го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

•сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

•сочетания чк—чн, чт, щн;

•перенос слов;

•прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

•проверяемые безударные гласные в корне слова;

•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

•непроизносимые согласные;

•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

•разделительные ъ и ь;

•мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

•безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных намя,  ий,  ья,  ье,  ия,  ов,  ин);

•безударные окончания имён прилагательных;

•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

•не с глаголами;

•мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

•мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

•безударные личные окончания глаголов;

•раздельное написание предлогов с другими словами;

•знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

•знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.

Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддер­живать его. Овладение нормами речевого этикета в ситу­ациях учебного и бытового общения: приветствие, проща­ние, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сю­жетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Пони­мание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержа­щейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под

диктовку.

1 класс

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период  (32 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения лю­дей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные сред­ства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме пред­ложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки пре­пинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Ус­тановление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопос­тавление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонаци­онного слуха. Упражнения по отработке чёткости произне­сения слов. Составление предложений по рисункам, предло­женным ситуациям. Составление рассказов по серии сю­жетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и руч­ки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазоме­ра и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёр­дости-мягкости и по звонкости-глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Сло­гообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударе­ния (замок—замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буква­ми. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшест­вующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Упо­требление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и пись­менным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с раз­ными позициями согласных звуков. Списывание с печатно­го и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфог­рафическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изу­чения, материала для анализа. Анализ строения слова (зву­ковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, много­значные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за инто­нацией предложения и оформлением её на письме. Состав­ление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение Их на практике:

 -обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

-раздельное написание слов;

-перенос слов по слогам без стечения согласных;

-большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понима­ние содержания текста при его прослушивании и при само­стоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ   КУРС   РУССКОГО   ЯЗЫКА                                                                                                        

1 класс (послебукварный период) (50 ч)

Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.

Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*

Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной фор­ме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.

Практическое овладение диалоговой формой речи: пони­мание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, отве­ты на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.

Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы.

Использование этикетных формул в различных ситу­ативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).

Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатно­го шрифтов, письмо предложений (в которых произноше­ние слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.

Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономернос­тей письма. Упражнения в выразительном чтении, отража­ющем понимание смысла читаемого текста.

Формирование первоначальных умений работать с учеб­ником русского языка: отличать текст упражнений от зада­ний, анализировать образец, находить нужную информа­цию в словариках учебника.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ                                                                                            

Фонетика, орфоэпия и графика  (18ч)                                                                                                              

Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков. 

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букви, е, ё, ю, я, ь.Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль зву­ков.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Глас­ные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).

Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Исполь­зование знания слогораздела для переноса слов.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигура­ции букв рукописного алфавита. Упражнения в совершен­ствовании техники письма: разборчивости, линейности, до­стижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоя­тельном выполнении правил гигиены письма.

Установление соотношения звукового и буквенного со­става слова.

Наблюдение над единообразным написанием безудар­ных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простей­шими способами подбора проверочных слов (один — много, много— один).

Слово и его значение (лексика) (7 ч)

Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звуча­ния и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и про­тивоположными (антонимическими) значениями. Наблю­дение над употреблением слов в переносном значении, упот­реблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописа­нии слова.

Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих пред­меты, действия предметов, признаки предметов (морфоло­гические наблюдения).

Предложение и текст (4 ч)

Речь как способ общения людей. Речь устная и письмен­ная, высказывание в объёме предложения или текста. Об­щее представление о тексте: смысловое единство предложе­ний, заголовок как тема текста.

Отличие слова и предложения. Предложение как выска­зывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.

Интонационная законченность предложения. Составле­ние предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.

Орфография (9 ч)

Ознакомление с правилами правописания и их примене­ние на практике:

-обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча— ща, чу—щуи           буквосочетаний чк, чн);

-раздельное написание слов;

-перенос слов по слогам без стечения согласных;

-большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);

-написание слов из словаря;

-большая буква в начале предложения, знаки препина­ния в конце.

Повторение изученного в течение года (12 ч)

2 класс (170 ч)+резерв (5ч)

О даре слова (введение) (5 ч)

Слово — главное средство языка и речи. О роли дара ре­чи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи язы­ка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

Слово, предложение, текст (повторение) (26 ч)

Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слого­вое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Исполь­зование алфавита. Последовательность букв русского алфа­вита. Роль букв е, ё, ю, явобозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании пропис­ных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях рек, населённых пунктов.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Удар­ный слог.

Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков (7 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн.Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под дик­товку, преобразование, свободное письмо).

Слова-названия предметов, признаков, действий (1 ч). Группы слов с общим значе­нием предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

Слово и предложение (3ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точ­ка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст (6 ч). Признаки текста. Упражне­ния в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

ЯЗЫК, РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ (мотивационный блок) (4 ч)

Если хочешь понимать и быть понятным (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информа­ции). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потреб­ности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.

Ежели вы вежливы… (2ч). Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении. Речевой этикет. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.

Группы слов с общим значением (части речи) (2 ч) Введение терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Лексическое и общее значение слова.

Учимся пересказывать и создавать тексты (3 ч). Изобразительные средства языка, сравнение

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ (9 ч). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Зна­чимые части слов (корень, приставка, суффикс, оконча­ние). Корень — смысловой центр слова. Различение одноко­ренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимич­ными корнями.

Основа слова. Различение однокоренных слов и различ­ных форм одного и того же слова.

Осознание значения суффиксов и приставок. Образова­ние новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу

Окончание слова, его роль совместно с предлогами связывать слова в предложении.

ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (52 ч). Общее представление об орфограм­ме, формирование орфографической зоркости. Разные спо­собы проверки орфограмм в зависимости от местоположе­ния в слове. Использование орфографического словаря.

Обозначение мягкости согласных. Написание буквосоче­таний жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительно мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непрове­ряемых.

Текст (8ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказыва­ний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попро­сить, поздравить и др.

Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заго­ловка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Ис­пользование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблю­дение над особенностями текстов с точки зрения их назна­чения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).

ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (7ч)

Способы обозначения мягкости согласных с помощью гласных и мягкого знака. Перенос слов с мягким знаком.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК И ОБОБЩЕНИЕ (10 ч)

Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах. Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах.

Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами.

ЧАСТИ РЕЧИ (30 ч). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя сущест­вительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значе­нии предметности: обозначение явлений природы, состоя­ния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отче­ства, фамилии, клички, географические названия – региональный компонент). Наблю­дение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное (4 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь име­ни прилагательного с именем существительным. Наблюде­ние над изменением прилагательных по числам.

Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых су­ществ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выяв­ления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изме­нением глаголов по числам.

Изменение частей речи по числам (обобщение) – (2 ч) Изменение по числам имен существительных, имен прилагательных, глаголов. Зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета).

Предлоги и союзы – слова-связки (4 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

Строим предложения, тексты  (6 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять назва­ние). Предложение и его коммуникативная функция. Сред­ства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, воп­росительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

ПОВТОРЯЯ, ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ (10 ч)

Слово, предложение, текст. Основные правила правопи­сания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.

Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выра­жения сравнительных отношений: описательные выраже­ния (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (неж­ный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).

Составление предложений на тему, со словарным сло­вом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).

Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под дик­товку), близко к исходному содержанию (устный и письмен­ный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).

Составление небольших по объёму текстов на тему лет­них каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.                                                                        

3 класс (170 ч), резерв (5ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)

Круг сведений  о речи как основе формирования речевых умений (16 ч)

Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языко­вых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятель­ность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смыс­ла.Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Сред­ства выразительности речи. Мелодика речи: интонацион­ный рисунок предложений, слов. Средства выражения ав­торского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Упо­требление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок (в том числе Вологодской области)

Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание. Текст (10ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текс­та.Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий на­родных промыслов, времени года, поделок и пр.); повество­вание (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном);рассуждение (о любимом вре­мени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбо­ра своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности                                              (коммуникативно-речевые умения) (30 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

⁽Коммуникативно-речевые умения формируются на базе текс­тов и высказываний, типы, жанры и тематика которых указаны выше, в подразделе «Текст».)

Осознание ситуации устного общения. Развитие речево­го слуха: умения слушать и слышать интонационный рису­нок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонят­ные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по за­головку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе ин­формации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быст­ро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.      

Умения:

-осознавать тему и цель высказывания, отбирать нуж­ный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

-говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

-выражать основную мысль и своё отношение к выска­зываемому (посредством заголовка, употребления специ­альных слов и выражений, их форм);

-произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпиче­скими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

-писать слова разборчиво, в соответствии с требования­ми каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном пись­ме — до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикет­ных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: всту­пать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместное использование и правильное построение вы­сказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента пег дома, прось­ба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать выска­зывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окру­жающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей

развития культуры русского народа (этимологические экскурсы).ОКАНЬЕ

РАЗЛИЧЕНИЕ И НЕРАЗЛИЧЕНИЕ СОГЛАСНЫХ НА МЕСТЕ ц и ч (ЦОКАНИЕ) (региональный компонент)

Что могут рассказать о себе географические на­звания! Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и бук­венного состава слов. Использование фонетического анали­за слова для решения орфографических задач. Освоение ор­фоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненькийи т.п.).

Графика. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание. Совершенствование владением руко­писным шрифтом. Упражнения в дифференциации движе­ний руки при написании таких пар букв, как С—Э, 3 - Е, Х—Ж,д—б,Ш—М,Г—Р,Я—Ф,п—ри т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение (лексика) (2 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучаю­щий лексические значения слов. Многозначные слова. Си­нонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в пе­реносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о спосо­бах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Уг­лубление представлений о морфемном составе слова (ко­рень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образо­вания слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблю­дение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -телъ- и др.)- Роль употребления в речи слов суменьшитель­но-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Раз­бор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопро­сы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное (6 ч). Углубление представле­ний о значениях имён существительных: обозначение при­знака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, ра­дость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России:края, окру­га, области, районы, названия улиц – региональный компонент).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характерис­тика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью зна­чения местоимений — обозначать предмет, лицо, не назы­вая, а лишь указывая на них. Личные местоимения, упот­ребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, гово­рит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется).Наблюдение над оттенками значений, выра­жаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением гла­голов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи (3 ч). Углубление представле­ний о роли служебных частей речи:выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхище­ния, отрицания — частицы), связывать слова и части пред­ложений. Отрицательная частица не. Упражнения в ис­пользовании служебных частей речи в составе словосочета­ний, предложений.

Синтаксис (34 ч). Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оносвязано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малино­вое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосоче­таниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложе­нии как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопроси­тельные, повествовательные, побудительные. Виды предло­жений по эмоциональной окраске: восклицательные и не­восклицательные. Интонационное и пунктуационное оформ­ление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выра­жения в предложениях (имя существительное, местоиме­ние). Сказуемое и основные средства его выражения в пред­ложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени,глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнён­ных обращениями.

Правописание и пунктуация (47ч). Повторение изу­ченных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого зна­ка. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего време­ни. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хоро­шо и пр.). Употребление слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое ис­пользование в предложениях разных частей речи, распрост­ранение предложений второстепенными членами в соответ­ствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели вы­сказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

—дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

—близко к исходному тексту (пересказывать устно, из­лагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (пос­ле предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выра­жать своё отношение к разным периодам времён года, меся­цам, праздникам, сочинять юмористические истории по ри­сункам, рассказывать об историях, происшедших реально.                                                                                4 класс (170 ч), резерв (5ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (30 ч)

Речь (6ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как? я буду го­ворить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информатив­ность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразитель­ность и др. Пословицы и поговорки (в том числе Московской области–региональный компонент) как выразители мудрос­ти и национального характера русского народа, как образ­цы краткой, образной, точной, живой речи.

Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), по­вествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы:что мне нравится и почему; о дружбе, об отноше­нии к животным, о прочитанной книге) и их композицион­ных особенностях, средствах связи частей текста и предло­жений.

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов ре­чи: повествование с элементами описания, описание с эле­ментами рассуждения.

Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зим­ней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фанта­зии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (ху­дожественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет (4 ч): извинение, совет, оценка, по­здравление, переписка.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь пони­мать смысл речи,обращённый к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

—слушать и слышать интонационный рисунок предло­жения, фразы; определять значимые по смыслу слова, вы­деляемые говорящим с помощью логических ударений, по­вышения тона голоса, повторов; понимать средства вырази­тельности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интона­цию, мимику, жесты);

—читать осмысленно, плавно (целыми словами, слово­сочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про се­бя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

—выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, кон­текста и других доступных детям источников;

—ориентироваться (предугадывать) в содержании текс­та и его частях по заголовку,пунктам плана, оглавлению;

—понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письмен­ной речи), интонационных средств в устной речи;

—определять тему и основную мысль текста по заголов­ку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

—    анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (го­ворить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):

—    продумывать содержание, учитывая речевую ситу­ацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешан­ный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с   композиционными   особенностями   (начало,   основная часть, концовка) данного типа текста;

— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно рас­крывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

—выражать основную мысль и своё отношение к выска­зываемому (посредством заголовка, употребления оценоч­ных слов и выражений, использования определённых суф­фиксов и пр.);

—произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпиче­скими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

—писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требо­ваниями каллиграфии и правилами орфографии, пункту­ации в целях доступности понимания написанного;

—писать плавно, ритмично, достаточно быстро (пример­ная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

—интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

—составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, опи­сание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инст­рукции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юморис­тические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

—вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рацио­нально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказыва­ния этикетного характера: извинение, просьба, благодар­ность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК  КАК  СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений.

Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представле­ний о роли языка в жизни человека. Национальный харак­тер русского языка. Отражение в языке истоков нравствен­ных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, сино­нимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные {словес­ные, интонационные, позиционные) средства языка. Пред­ставление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (ак­центологическими) и орфоэпическими нормами современ­ного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление со­отношения звукового и буквенного состава слова для реше­ния орфографических задач.

Чистописание*. Совершенствование владением руко­писным шрифтом (техникой письма). Упражнении и нара­щивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобле­ния друг другу букв и буквосочетаний типа ш-м, к- х, л -я. н-ы, у-ц, и-ее, м-ле, щ-из,но-ю и т. п.; 3) использование

в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение). Углубление пред­ставлений о свойствах лексических значений слов: одно­значные и многозначные слова; слова, употреблённые в пе­реносном значении; слова, близкие по значению (синони­мы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных.(Названия крестьянского жилища. Дом, изба, хата, хоромы, курень.Все эти слова обозначают жилище) – региональный компонент. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеоло­гизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представ­лений о морфемном составе слова (корень, приставка, суф­фикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых час­тей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимо­логическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существитель­ном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимени­ях: их значениях, формах (словоизменении). Деление час­тей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.                                  

Имя существительное(15 ч). Расширение представле­ний о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах сущест­вительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный зади­ра, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существи­тельные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысло­вых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падеж­ные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтакси­ческая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

ДИАЛЕКТНАЯ ФОРМА ДАТЕЛЬНОГО И ПРЕДЛОЖНОГО ПАДЕЖЕЙ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ III СКЛОНЕНИЯ   (к пече, в пече)

ФОРМА ТВОРИТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА I и II СКЛОНЕНИЯ
(за домами, за домам, за домамы) – региональный компонент.

Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность пред­мета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благород­ный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, ка­ковы!).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ъя, -ов, -ин.

Согласование имён прилагательных с именами сущест­вительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтакси­ческая роль в предложениях (второстепенный член-опреде­ление, сказуемое). Морфологический разбор имени прилага­тельного.

Местоимение (5 ч). Углубление представлений о место­имениях. Значение рода и числа личных местоимений. Из­менение личных местоимений по падежам (склонение).Употребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь).Понятие о неопределённой форме глагола. Различие и фор­мах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать/ и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи (4ч). Предлоги, союзы, части­цы как служебные части речи. Знакомство с наиболее упот­ребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, вы­ражение пространственных отношений.

«Служба» предлогов — связывать слова в словосочета­нии и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выраже­ние соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

ИЗМЕНЯЕМАЯ ЧАСТИЦА -то В РУССКИХ ГОВОРАХ (региональный компонент)

Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосоче­тания, слова (осознания их сходства и различия в назначе­нии, в строении).

Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его при­знак; действие и предмет, на который оно переходит; дей­ствие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблю­дение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказы­вать о лете).

Словосочетание как строительный материал предложе­ния. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепен­ных членов предложений.

Предложение (20 ч). Систематизация признаков пред­ложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отноше­ния к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Предложения с однородными чле­нами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубле­ние сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме имени­тельного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополне­ние), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание па­дежных окончаний имён существительных в формах един­ственного и множественного числа.

Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагатель­ных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 ли­ца. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопре­делённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоя­щего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака пе­ред-СЯ (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание безударных гласных в личных окончани­ях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных чле­нах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоцио­нально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок ,фразеологизмов.

Упражнения по культуре речи:

—в соблюдении произносительных, акцентологиче­ских, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

—в правильной связи слов в словосочетании: согласова­ние прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

—в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).

Расширение грамматического строя речи. Распростране­ние предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

Воспроизведение (изложение) содержания услышанно­го, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 мик­ротемами):

—дословно (устно — выразительное чтение вслух, дек­ламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

—близко к исходному тексту (устно — пересказ, пись­менно — изложение с опорой на самостоятельно составлен­ный план, наброски, схемы);

—сжато (краткий пересказ);

— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

Составление текстов указанных выше жанров и тематики.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

(См. приложение)

8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

Программа обеспечивается учебно-методическими комп­лектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

1 класс

Т. М.Андрианова. Букварь. — М., ACT, Астрель. Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». — М.,ACT, Астрель.

В. А. Илюхина. Прописи № 1," № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М., ACT, Астрель.

Т. М.Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Бук­варю» и «Прописям». — М., ACT, Астрель.

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. — М., ACT, Астрель.

В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М.,ACT, Астрель.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. — М., ACT, Астрель.                                                                    ,

Т. М.Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабо­чие тетради № 1, № 2. — М., ACT, Астрель.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учеб­нику «Русский язык». — М., ACT, Астрель.

2    класс

Л. Я. Желтовская. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., ACT, Астрель.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Ра­бочие тетради № 1, № 2. — М., ACT, Астрель.

Л. Я. Желтовская, О. В. Калинина. Русский язык. 2 класс. Ди­дактические карточки-задания. — М.,ACT, Астрель.

Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М., ACT, Астрель.

3    класс

Л. Я. Желтовская. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М., ACT, Астрель.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Ра­бочие тетради № 1, № 2. — М., ACT, Астрель.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. .4 К Л (00. Дидактические карточки-задания. — М., ACT, Астрель.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». — М., ACT, Астрель.

4 класс

Л. Я. Желтовская. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. М., ACT, Астрель.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Ра­бочие тетради 1*6 1, № 2. — М., ACT, Астрель.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Ди­дактические карточки-задания. — М., ACT, Астрель.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык». — М., ACT, Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. ТЕХНОЛОГИЯ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛПНИРОВАНИЕ 2 класс 35 ч (1 ч в неделю)
Дата	№ урока	Тема урока, страницы учебника	Задачи урока	Характеристика учебной деятельности учащихся
I полугодие
Творческая мастерская (10 ч)
	1-2	Весёлое тесто. c.14-17	Знакомство с учебником. Ориентирование в учебнике. Формирование представле­ния о процессе хлебопече­ния, изготовлении съедобно­го и декоративного теста. Сравнение солёного теста и пластилина. Цветное тесто. Тестопластика. Применение свойств теста при изготовле­нии объёмных элементов. Ра­бота со скалкой. Изготовле­ние поделки «Каравай-каравай».	Ориентироваться в учебнике. Сравнить свойства теста и пластилина. Научиться лепить простейшие формы из теста. Овладеть новыми приёмами лепки, раскатыванием пластины скалкой. Изучить техноло­гию вырезания и конструирования из раскатанной пластины, завивания жгута, плетения косички. Уча­ствовать в коллективной работе. Научиться изготавливать миниатюрные барельефы из теста, раскрашивать готовую поделку, грунтовать поделки клеем ПВА. Использовать памятку для на­ведения порядка на рабочем месте.
	3	Пластилино­вая гравюра. С.20-23	Освоение техники сграффи­то на пластилиновой плат­форме на картонной основе. Знакомство с технологией работы с пластилином. Изготовление из пластилина на картонной основе в техни­ке сграффито поделок «Пиктограмма», «Подарки осени». Выполнение коллек­тивной работы «Осенний листопад».	Узнать об истории возникновения техники сграффи­то, о мастерах гравюры. Самостоятельно работать с памятками. Решать творческую задачу: сделать пластилиновую платформу на картонной основе различными способами, самостоятельно устранить неровности, выполнить процарапывание с выскребанием. Познакомиться с инструментами для сграффито, тех­никой контурного процарапывания.
	4	Пластилино­вые картины. С. 24-27	Изучение техники примазывания мазками. Последова­тельность выполнения рабо­ты объёмными мазками. Изготовление поделки из пластилина в технике прима-зывания объёмными мазка­ми «Волшебное перо жар-птицы».	Познакомиться с мастерами живописи, с техникой живописи объёмными мазками. Знать о технике примазывания объёмными мазками. Научиться создавать изображения объёмными мазками. Решать творческую задачу: смешивать цвета при примазывании объёмными мазками; создавать плас­тилиновые картины. Самостоятельно работать с памятками. Осущест­вить самоконтроль и самооценку своей работы.
	5	Скульптур­ный мир. С.28-29	Знакомство с разнообразием мира скульптуры. Изготов­ление поделок из солёного теста и пластилина «Круг­лые игрушки», «Скульптура из пластилина».	Применять знания, полученные на предыдущих уро­ках. Действовать в соответствии с заданной последо­вательностью: объемная лепка на каркасной основе; встраивание каркаса в изделие. Решать творческую задачу: применять различные виды лепки, комбинировать их, соединять различны­ми способами детали поделки, соблюдать размеры и пропорции, декорировать изделие.
11	6	Бумажный цветник. С.32-35	Формирование представле­ния об истории возникнове­ния бумаги и о бумажном производстве в наши дни. Знакомство с многообразием видов бумаги и способами её применения. Обучение созда­нию декоративных элемен­тов из бумаги. Выполнение коллективных работ «Цветы на лугу» (объёмная апплика­ция из бумаги), «Цветная башня» (объёмная конструк­ция из бумажных трубочек).	Систематизировать знания о бумаге и её свойствах. Узнать об истории возникновения бумаги, её видах и сортах. Исследовать способы воздействия на бумагу. Повторять правила работы с ножницами и технику безопасности при обращении с ними. Самостоятель­но проверить себя по памятке. Освоить новые приёмы создания декоративных дета­лей из бумаги: 1)            из листа бумаги; 2)            из гофрированной заготовки; 3)            из мятой бумаги; 4)            из скрученной бумажной полосы; 5)            из скрученных бумажных полос разного цвета. Участвовать в коллективной работе: выполнить объемную аппликацию из декоративных элементов. Самостоятельно продумывать последовательность анализа образца. Выполнять задания по конструированию на плоскос­ти из конусов, объемному конструированию из бу­мажных трубочек. Уметь доказать опытным путём устойчивость тре­угольника и пирамиды как элементов конструкции. Самостоятельно разработать план работы со схемой изготовления поделки.
	7	Бумажный лоскуток. С. 36-39	Изучение новых приёмов об­рывной аппликации. Обуче­ние технике вырезания из бумаги иглой. Повторе­ние техники безопасности. Изготовление поделки: «Декоративная открытка». Коллективная работа «Лос­кутное одеяло-панно» (плос­костная аппликация из бу­маги).	Систематизировать знания, умения и навыки, полу­ченные на предыдущих уроках. Создавать декоративные обрывные формы из бумаги. Изучать технику вырезания иглой. Повторять технику безопасности при работе с иглой  и шилом. Действовать по инструкции: подготовка к работе (подкладной материал); разметка контура каранда­шом; вырезание иглой при обведении контура с нажи­мом; выдавливание вырезанного фрагмента из заго­товки. Участвовать в коллективной работе: плоскостная аппликация из бумаги (лоскутное одеяло-панно). Самостоятельно продумывать и планировать этапы выполнения поделки. Проверять свои действия по па­мятке.
	8-9	Удивитель­ные приборы. С. 42-45	Знакомство с измерительны­ми приборами и их историей (часы, термометр и пр.) Изу­чение свойств гофрированно­го картона, изучение техни­ки безопасности при работе с канцелярскими кнопками. Изготовление поделок «Раз­ноцветные часы», «Весёлый термометр».	Познакомиться с измерительными приборами и их историей. Исследовать свойства гофрированного картона. Действовать в соответствии с заданной последова­тельностью при конструировании макета часов с дви­жущимися деталями; конструирование макета термо­метра с нитяной подвижной частью. Испытать опытные макеты в действии. Знать технику безопасности работы с шилом и иглой.
	10	Твои творчес­кие достиже­ния. С.46-47	Формирование представле­ний о единицах измерения расстояния и о приспособле­ниях для измерения расстояний. Сравнение сан­тиметровой ленты и линей­ки, их применения. Изготов­ление поделки «Ростомер».	Использовать изученные технологии для закрепле­ния деталей клеем и декорирования изделий. Решать творческую задачу: изготовить плоскостную поделку из обойной по образцу.
	Студия вдохновения (7 ч)
	11	Древо жизни. С.56-57	Знакомство с правилами сбо­ра и хранения природных материалов. Информация о Красной книге. Формирова­ние понятия о родословной человека, генеалогии и гене­алогическом древе. Повторе­ние свойств засушенных лис­тьев растений. Коллективная работа «Древо класса».	Познакомиться с правилами сбора и хранения при­родных материалов. Участвовать в беседе об истории распространения и использования пряностей и специй. Узнать о представлении модели семьи, генеалогичес­ком древе. Применять знания, полученные ранее, при работе с сухими листьями. Действовать по инструкции: вы­полнить плоскостную аппликацию из засушенных листьев, цветной бумаги и фотографий.
	12	Макаронная симфония. С.58-61	Знакомство с историей появ­ления макарон. Обучение тех­ники работы с макаронными изделиями, с семенами рас­тений. Изготовление поде­лок: «Чудесаиз макарон», «Соломка из спагетти». узкими полосами — нареза­ние «лапшой» по наметке и без. Изготовление поделки «Еловая веточка» (объёмная поделка из бумаги с примене­нием технологии нарезания «лапшой»).	Узнать об истории появления макарон. Анализировать образцы аппликаций из макаронных изделий на бархатной бумаге. Решать творческую задачу: работать с готовыми объ­ёмными формами; окрашивать готовые работы или детали композиции. Самостоятельно продумать и наметить компози­цию аппликации из спагетти. Сравнивать декоративные свойства бумаги, нарезан­ной узкими и широкими полосами. Решать творческую задачу: изготовить заготовки для поделки с нарезанием по краю без наметки; изго­товить объемную поделку из бумаги. Работать с памятками.
	13	Праздничное вдохновение. С. 62-63	Формирование представле­ний о сфере работы женщин. Первичная профориента­ция. Знакомство со свойства­ми пластичного материала — влажной мыльной стружки. Изготовление поделки «Ду­шистое мыло».	Участвовать в беседе о женских профессиях. Систематизировать знания, умения и навыки рабо­ты с природными материалами. Узнать историю возникновения мыла, чистящих и моющих средств. Работать с мыльной стружкой с учётом техники бе­зопасности. Действовать по инструкции: изготовить мыльную стружку, изготовить сувенирное мыло из влажной мыльной стружки. Решать творческую задачу: само­стоятельно разработать дизайн поделки. Работать с памятками.
	14	Удивитель­ные поло­винки. С.66-67	Знакомство с симметрией. Овладение умением находить оси симметрии. Использова­ние свойств симметрии для вырезания бумажных загото­вок для поделок. Изготовле­ние поделок «Зелёный луг», «Бумажная ферма».	Узнать о различных видах симметрии. Познакомиться с техникой вырезания симметрич­ных форм из бумаги. Действовать по инструкции: конструировать живот­ных из сложенной бумаги.
	15	Бумажная бахрома. С. 68-69	Знакомство и историей укра­шения изделий из ткани де­коративной бахромой. Техно­логия нарезания бумаги узкими полосами — нареза­ние «лапшой» по наметке и без. Изготовление поделки «Еловая веточка» (объёмная поделка из бумаги с примене­нием технологии нарезания «лапшой»).	Узнать о традиции украшения бытовых предметов декоративной бахромой. Изучить технологию нарезания бумажных полос «лапшой». Сравнивать декоративные свойства бумаги, нарезан­ной узкими и широкими полосами. Решать творческую задачу: изготовить заготовки для поделки с нарезанием по краю без наметки; изго­товить объемную поделку из бумаги. Работать с памятками.
	16	Бумажные завитки. С. 70-73	Знакомство с историей ново­годних игрушек. Изучение технологии подготовки яич­ной скорлупы для изготовле­ния самодельных игрушек. Изучение технологии закру­чивания бумаги при помощи ножниц. Изготовление по­делки «Золотая рыбка».	Участвовать в беседе о традициях празднования Ново­го года. Узнать историю ёлочных украшений. Действовать по инструкции: подготовить яичную скорлупу для изготовления самодельных игрушек. Изучить технику закручивания и распрямления бу­маги ножницами. Изготовить объёмную поделку из яичной скорлупы по схеме. Решать творческую задачу: самостоятельно декори­ровать поделку.
II. полугодие
	17	Твои творчес­кие достиже­ния. С. 74-75	Изготовление поделок «Птичка-невеличка», «Дед Мороз и Снегурочка».	Самостоятельно конструировать по схеме объёмную поделку из бумаги на основе ёлочного шарика или яичной скорлупы. Систематизировать знания, умения и навыки, полу­ченные на предыдущих уроках.
				Решать творческую задачу: изготовить объёмную по­делку из бумаги на основе картонного цилиндра из за­готовки-развёртки с использованием техники закру­чивания.
	Конструкторское бюро (9 ч)
	18-19	Иголка-бело­швейка. С.84-87	Знакомство с историей тка­чества. Знакомство с тради­циями вышивки. Формиро­вание представлений об истории профессии портного и о ремонте одежды. Закреп­ление навыков вышивания на основе шва «вперёд-игол-ку». Обучение раскрою тка­ни. Изготовление поделки «Шарфик для игрушки».	Участвовать в беседе бо истории ткачества, видах тканей, истории вышивки; традициях вышивки род­ного края. Повторить правила работы и техники безопасности при обращении с иглой. Изучить новые приёмы работы с иглой на ткани: на­мётка линии шва путём удаления одной нити из тка­ни; применение шва «вперёд-иголка»; приём закреп­ления нити с обратной стороны. Изучать приёмы отмеривания и отрезания ткани по заданным размерам. Выполнять задания по технологии получения бахро­мы по краю изделия из нитей основы ткани; вышивке на ткани на основе шва «вперёд-иголка» различными способами.
	20	Мастерская игрушек. С.88-91	Обучение технике вышивки на картонной основе. Обучение раскрою ткани по шаблону, пришиванию пуго­виц на ткань. Изготовление поделки «Пау­чок на паутине».	Узнать об истории самодельных и фабричных игрушек. Изучать технологию вышивки на картонной основе, раскроя ткани по шаблону, пришивания пуговиц к ткани. Действовать в соответствии с заданной последова­тельностью: делить бельевую резинку на равные час­ти; изготовить поделку из ткани.
	21-22	Портновский переулок. С. 92-95	Формирование представле­ний о машинных и ручных швах, разделении технологи­ческих операций при произ­водстве изделий из ткани. Ознакомление с новым видом шва — «обмёточным соеди­нительным швом через край». Обучение технологии вшивания петельки между слоями ткани. Изготовление поделок «Мышка-сердеч­ко», «Прихватка для мамы».	Изучать различные виды швов. Познакомиться с технологическими операциями на швейном производстве. Изучать и использовать технологию обметочного со­единительного шва через край. Выполнить поделку из бумаги с вышивкой.
	23	Деловая бумага. С.96-99	Участие в беседе о празднике «День защитника Отечест­ва». Знакомство с миром мужских профессий, первич­ная профориентация. Изуче­ние свойств самоклеющейся бумаги. Изготовление поделок «По­дарок папе», «Визитница-кар­машек», «Клейкая бумага».	Участвовать в беседе о Дне защитника Отечества, мужских профессиях, профессиях членов семьи. Познакомиться со свойствами самоклеющейся бумаги. Решать творческую задачу: оформить пла­кат с помощью двухслойной самоклеющейся бумаги; самостоятельно продумывать и декорировать работу.
	24	Бумажная оранжерея. С.100-101	Знакомство с гофрированной бумагой. Изучение свойств гофрированной бумаги. Изготовление поделки «Роза».	Исследовать свойства гофрированной бумаги. Уметь применять свойства гофрированной бумаги для создания объёмных элементов из бумаги.
	25	Серебряное царство. С.104-107	Знакомство с технологией изготовления и назначением фольги. Изучение свойств фольги. Сравнение свойств фольги и бумаги. Использо­вание фольги для конструи­рования и декорирования. Изготовление поделок «Серебряные предметы», «Лебединое озеро».	Узнать о технологии изготовления и применения алюминиевой фольги. Сравнить фольгу с бумагой. Использовать знания, полученные на уроке, при из­готовлении скульптур из фольги.
	26	Твои творчес­кие достиже­ния. С.108-109	Ознакомление с историей ювелирного дела и ювелир­ных украшений. Изготовле­ние поделки «Звезда». Учас­тие в соревновании по рядам «Ювелирный салон».	Создавать поделки в технике оригами в сочетании с изученными техниками. Создавать поделки-украше­ния из фольги и бумаги. Выражать своё эмоциональ­но-ценностное отношение к результатам труда.
	Поделочный ералаш (7 ч)
	27-28	Книжная фабрика. С.116-121	Знакомство с историей воз­никновения книг и книгопе­чатания, современными ти­пографиями. Обучение изго­товлению сшивной книжки, книжного переплёта. Изучение приёмов ремонта книг при помощи прозрачно­го скотча. Обучение изготов­лению закладок для книг из цветного картона, технология ламинирования. Изготовление поделок «Книжка-малыш­ка», «Книжный переплёт», «Закладка для порядка».	Изучать способы создания макета книги. Знать ком­поненты книги. Применять знания, полученные на этом уроке, при ремонте книги. Участвовать в беседе о бережном обращении с кни­гами. Решать творческую задачу: «ламинировать» бумаги и картон скотчем; изготавливать закладки для книг разными способами.
	29-30	Помощники человека. С.122-129	Ознакомление с ролью быто­вых приборов, машин и ме­ханизмов в жизни человека. Изучать правила пользова­ния бытовыми приборами. Беседа о диких и домашних животных и уходе за домаш­ними питомцами. Беседа о растениях в жизни челове­ка: видах сельскохозяйствен­ных и комнатных растений. Обучение проращиванию се­мян растений. Изготовление поделки: «Весенний огород».	Принимать участие в беседе о бытовых приборах и их использовании. Обсуждать значение домашних жи­вотных — помощников человека. Уметь ухаживать за домашними питомцами. Вспомнить роль растений в жизни человека. Решать творческую задачу: проращивать семена рас­тений и правила ухода за ними.
	31	Крылатые вестники. С.130-131	Беседа об истории почтового сообщения. Закрепление на­выков выполнения поделок в технике оригами. Беседа о ве­теранах ВОВ. Изготовление поделки «Почтовый голубь».	Участвовать в беседе о героическом прошлом нашей страны, ветеранах ВОВ. Использовать знания, полу­ченные ранее, в создании поделки из бумаги. Выра­жать своё эмоционально-ценностное отношение к ре­зультатам труда.
	32	Проволочная фантазия. С. 132-133	Знакомство с производством и сферой применения прово­локи. Сравнение свойств ма­териалов для творчества — проволоки, фольги и шерстя­ной нити. Обучение модели­рованию из проволоки. Изготовление поделок: «Де­коративные жгуты», «Бук­вы из проволоки». Коллек­тивная работа «Весёлые лозунги».	Сравнивать свойства различных материалов (прово­лока, фольга, нить). Делать выводы о сходстве и раз­личии этих материалов. Решать творческую задачу: жоделировать из прово­локи. Осуществить самоконтроль и самооценку своей ра­боты.
	33-34	Твои творчес­кие достиже­ния. С.134-135	Повторение и закрепление изученных навыков плете­ния проволоки для декориро­вания предметов и создания поделок. Изготовление поде­лок: «Оплетённый каран­даш», «Проволочный челове­чек».	Обобщать знания, умения и навыки по различным технологиям, полученные на предыдущих уроках. Решение творческой задачи: самостоятельно изготав­ливать поделки из проволоки. Осуществить самоконт­роль и оценку своей работы (соответствие задуманно­го реальному воплощению идеи). Действовать по инструкции: изготавливать поделки из проволоки при помощи оплетения предмета и создания каркаса.
	35	Резервный урок

1.Пояснительная записка

Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707 и приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357, зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер № 22540), примерной программой по учебным предметам, учебным планом, образовательной программы начальной школы и положением о рабочей программе.

Обеспечена УМК «Планета знаний» для 1–4 классов, под общей редакцией И.А. Петровой. 

Программа курса «Технология», авторы: О.В.Узорова, Е.А.Нефедова М.: АСТ: Астрель,2011.                                                                                                                                                                                    В рамках этой программы для каждого ребёнка создают­ся оптимальные условия для формирования нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически разви­той, творческой и самостоятельной личности.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Содержание данной программы направлено на реализацию приоритетных направлений технологического образования – приобщение к искусству как к духовному опыту поколений, овладение способами художественно-технологической деятельности и развитие творческой одаренности ребенка, а также его самоконтроля. В результате дети в соответствии с их возрастными особенностями учатся обращаться с наиболее распространенными материалами, овладевают основными приемами мастерства, достаточными для того, чтобы суметь за короткое время соответственно своему замыслу сделать своими руками без помощи взрослых полезную, эффектную, красивую поделку.

Характерной особенностью построения курса является концентрический принцип. Это способствует изучению основных тем в несколько этапов, возвращению к ним на более высоком и углубленном уровне общения и практического применения подачи материала. Материал каждого учебника подается по тематическому принципу – он разбит на крупные темы, делящиеся на подтемы – уроки. Учебный материал второго года обучения разбит на 4 крупные темы.

В каждом учебнике выделены структурные линии – разделы, реализующие концентрический и пошаговый принципы обучения, основанные на постепенном усложнении задач, технологических приемов, используемых материалов, необходимых инструментах и видах воздействия на эти материалы. Внутри каждого раздела эти же принципы позволяют сделать подачу материала наиболее полной и последовательной. Тема предваряется историей возникновения изучаемых материалов и инструментов, их местом в жизни человека и его творчестве.

Каждая из этих темнее изучается в изоляции от других, соблюдается тесная взаимосвязь всех разделов программы, пропедевтический уровень новых знаний закладывается на каждом уроке. Исследовательская деятельность на уроках не только позволяет более осмысленно освоить обязательный материал, но и использовать элементы опережающего обучения.

Кроме того, учитывая принцип целостности содержания, согласно которому новый материал включается в систему более общих представлений по изученной теме.

Программа делится на основную часть, которая обеспечивает обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников, и вариативную, позволяющую расширить тематику каждого направления образования по данному предмету и добавить задания повышенной сложности, способствующие более полному восприятию информативной и деятельностно - прикладной части процесса обучения.

Основная часть содержит учебный материал, необходимый для усвоения его учащимися, а также пропедевтический, необходимый для ознакомления всеми учащимися.

Вариативная часть включает материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении, на дополнительное закрепление обязательного материала, задания по выбору, различающиеся по уровню сложности и объему, задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях, на формирование информативной грамотности и развитие логического и пространственного мышления, а также на развитие творческого и созидательного мышления.

Цели программы:

o   развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого вооб­ражения и восприимчивости, создание наиболее благопри­ятных условий для развития и самореализации как не­отъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного вооб­ражения, технического, логического и конструкторско-тех-нологического мышления, глазомера; способностей ориен­тироваться в информации разного вида;

o   формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значи­мых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирова­ние начальных форм познавательных универсальных учеб­ных действий

o    наблюдение, сравнение, анализ, классифи­кация и обобщение;

o   представлений о роли трудовой деятельности челове­ка в преобразовании окружающего мира, о правилах созда­ния предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире профессий;

o   воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к мате­риальным и духовным ценностям; интереса к информаци­онной и коммуникационной деятельности; осознание прак­тического применения правил сотрудничества в коллектив­ной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предмет­ном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

В соответствии с этими целями и методической концеп­цией авторов можно сформулировать три группы задач, на­правленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Образовательные задачи:

o   знакомство с различными видами декоративно-при­кладного искусства, с технологиями производства;

o   освоение технологических приёмов, включающее зна­комство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;

o   формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творчес­кой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отра­ботки предметно-преобразовательных действий; умения ис­кать и преобразовывать необходимую информацию на осно­ве различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

o   ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

o   овладение первоначальными умениями передачи, по­иска, преобразования, хранения информации, использова­ния компьютера; поиск (проверка) необходимой информа­ции в словарях, в компьютере, в сети Интернет;

o   знакомство с миром информационных и компьютер­ных технологий, освоение простейших приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности.

Воспитательные задачи

o   формирование прочных мотивов и потребностей в обу­чении и самореализации;

o   развитие интересов ребёнка, расширение его кругозо­ра, знакомство с историей и культурой народа, с его куль­турными ценностями, с историей возникновения и исполь­зования предметов быта;

o   формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;

o   пробуждение творческой активности детей, стимули­рование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

o   формирование интереса и любви к народному и деко­ративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;

o   формирование мотивации успеха и достижений, твор­ческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

o   воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресур­сов, пониманию проблем экологии окружающей среды.

Развивающие задачи

o   развитие самостоятельного мышления, умения срав­нивать, анализировать, формировать предварительный план действий;

o   развитие стремления к расширению кругозора и при­обретению опыта самостоятельного познания, умения поль­зоваться справочной литературой и другими источниками информации;

o   развитие речи, памяти, внимания;

o   развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориен­тирование в пространстве и т.д.;

o   развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т. д;

o   развитие коммуникативной культуры ребёнка;

o   развитие пространственного мышления;

o   развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

o   развитие коммуникативной компетентности млад­ших школьников на основе организации совместной про­дуктивной деятельности;

o   развитие знаково-символического и пространствен­ного мышления, творческого и репродуктивного воображе­ния (на основе решения задач по моделированию и отобра­жению объекта и процесса его преобразования в форме мо­делей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конст-рукторско-технологических задач);

o   развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение состав­лять план действий и применять его для решения практи­ческих задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения дейст­вия), контроль, коррекцию и оценку

o    развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

Виды работ на уроках.

Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами. В силу возрастных особенностей младшие школьники нуждаются в неукоснительном соблюдении техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с инструментами и материалами и их практическом применении при работе с ними.

Лабораторные работы позволяют детям узнать основные свойства изучаемого материала, продиктованные технологией его производства или природными особенностями, проводить мини-исследования.

Практические работы помогут до изготовления поделок пошагово отработать каждый новый прием и навык.

Игра как ведущая деятельность младшего школьника – органичная часть запланированной работы на уроке, позволяющая наиболее ярко подчеркнуть важные этапы работы.

На уроках технологии используются разные формы организации индивидуальной и групповой работы.

Курс «Технология» обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане, совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных  и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий как по ходу выполнения, так и после.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Данный курс относится к образовательной области «Технология». Изучается с 1 по 4 класс - 4 года. Реализуется за счет федерального компонента. В 1 классе -33 часа в год (1 час в неделю), во 2-4 классах-35часов в год (1 час в неделю), 138 часов

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Технология».

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

o   формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

o   формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

o   воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

o   формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

o   воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;

o   воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных.

Программа курса «Технология» построена таким  образом, что  все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое  обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:

1. Речевому, интеллектуальному, эстетическому и духовно-нравственному развитию младших школьников.

2. Формированию начальных технологических знаний, трудовых умений и навыков, способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы.

3. Формированию творческого потенциала учащихся: технические способности и эстетические дарования.

4. Побуждению к творческому самовыражению.

5. Воспитанию трудолюбия, уважительного отношения к людям  и результатам их труда.

6. Воспитанию желания постижения окружающего мира, красоты, гармонии, духовности.

7. Воспитанию чувства коллективизма, желания прийти на помощь, умения соперничать.

5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета «Технология»

К концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•      положительное отношение к урокам технологии.

Учащиеся получат возможность для формирования:

•      познавательного интереса к ручному труду, к изучению свойств используемого материала;

•      уважительного отношения к людям труда, к разным про­фессиям;

•      внимательного отношения к красоте окружающего ми­ра, к многообразию природного материала;

•      эмоционально-ценностного отношения к результатам труда.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

•      определять и называть виды материалов (пластилин, бу­мага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, кру­пы и пр.) и их свойства;

•      определять детали и конструкции (деталь — составная часть конструкции), различать однодетальные и много­детальные конструкции;

•      понимать назначение и методы безопасного использова­ния специальных ручных инструментов (стек, пластмас­совый нож, ножницы, шило, игла);

•      использовать заданную последовательность изготовле­ния простейших поделок из изученных материалов;

•      называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка и т. д.);

•      правильно работать ручными инструментами под конт­ролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, ши­ло, игла) с соблюдением техники безопасности;

•      различать материалы и инструменты по их назначению;

•      выполнять изученные операции и приёмы по изготовле­нию несложных изделий (экономную разметку, обрыва­ние по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея, эстетично и аккуратно выполнять деко­ративную отделку и пр.);

•      использовать в практической работе шаблон, образец, рисунок;

•      сравнивать с образцом готовое изделие по заданным ка­чествам (точность, аккуратность).

Учащиеся получат возможность научиться:

•      определять неподвижные соединения деталей, различ­ные способы соединения (с помощью клея, скотча, ни­тей, пластилина, в шип);

•      организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом (в соответствии с требованиями учителя);

•      экономно использовать материалы при изготовлении по­делок;

•      выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, шов «вперёд-иголка» и пр.);

•      удобным для себя способом изготавливать из изученных материалов поделки: по образцу, на заданную тему, по своему желанию.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

•      адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

•      выполнять работу по заданной инструкции;

•      использовать изученные приёмы работы с разными мате­риалами и инструментами;

•      осуществлять пошаговый контроль своих действий, ис­пользуя способ сличения своей работы с заданной в учеб­нике последовательностью;

•      вносить коррективы в свою работу.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      понимать цель выполняемых действий;

•      с помощью учителя анализировать и планировать пред­стоящую практическую работу, опираясь на шаблон, об­разец, рисунок;

•      осуществлять контроль качества результатов собствен­ной практической деятельности;

•      адекватно оценивать правильность выполнения задания;

•      решать творческую задачу, используя известные средства;

•      включаться в самостоятельную практическую деятель­ность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•      «читать» условные знаки, данные в учебнике, простые чертежи;

•      различать материалы и инструменты по их назначению, плоские и объёмные фигуры, виды работ и др.;

•      находить нужную информацию в учебнике;

•      выявлять особенности оформления и обработки;

•      наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения о свойствах материала.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника;

•      характеризовать материалы по их свойствам;

•      группировать профессии людей по материалам, с кото­рыми они связаны;

•      конструировать объёмные изделия из бумаги, пластили­на, природных материалов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•      рассказывать о массовых профессиях и технологии про­изводства искусственных материалов, о природных ма­териалах;

•      отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

•      комментировать последовательность действий;

•      выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

•      участвовать в коллективном обсуждении;

•      выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      выражать собственное эмоциональное отношение к ре­зультату труда;

•      быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в сов­местной работе;

•      договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

•      строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•      положительная мотивация и познавательный интерес к ручному труду, к изучению свойств используемого мате­риала;

•      уважительное отношение к людям труда, к разным про­фессиям;

•      внимательное отношение к красоте окружающего мира, к многообразию природного материала;

•      эмоционально-ценностное отношение к результатам труда.

 Учащиеся получат возможность для формирования:

•      чувства сопричастности к культуре своего народа;

•      понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

•      положительной мотивации к изучению истории возник­новения профессий;

•      представлений о роли труда в жизни человека;

•      адекватной оценки правильности выполнения задания.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

•      правильно организовать своё рабочее место (в соответ­ствии с требованиями учителя);

•      соблюдать технику безопасности при работе с колющими и режущими инструментами (ножницы, шило, игла), пачкающимися материалами (клей, краска, пластилин, солёное тесто);

•      различать виды материалов (пластилин, бумага, гофри­рованный картон, ткань, нити, верёвки, фольга, прово­лока, природные материалы, крупы и пр.) и их свойства;

•      определять детали и конструкции (деталь — составная часть конструкции), различать однодетальные и много­детальные конструкции;

•      устанавливать последовательность изготовления изучен­ных поделок из изученных материалов;

•      называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка, процарапывание, вырезание, нарезание бумаги лапшой, скручивание и т. д.);

•      использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне, экономия материала);

•      понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки, что такое развёртка объёмного изделия;

•      понимать правила безопасного пользования бытовыми электроприборами;

•      называть телефоны экстренных вызовов служб спасения;

•      правильно работать ручными инструментами под конт­ролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, ши­ло, игла) с соблюдением техники безопасности;

•      различать материалы и инструменты по их назначению;

•      выполнять изученные операции и приёмы по изготовле­нию изделий (экономную разметку, обрывание по конту­ру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея),

•      эстетично и аккуратно выполнять декоративную отде­лку, выполнять разметку по шаблону, по линии сгиба, по специальным приспособлениям (линейка, угольник, сантиметровая лента), на глаз и от руки);

•      выполнять комбинированные работы из разных мате­риалов;

•      выполнять разметку для шва на ткани с полотняным пе­реплетением нити способом продёргивания нити; швы «вперёд-иголка» и обмёточный соединительный через край;

•      экономно использовать материалы при изготовлении по­делок.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      рационально организовывать рабочее место и поддержи­вать порядок на нём во время работы в соответствии с ис­пользуемым материалом;

•      определять неподвижное соединение деталей, различ­ные способы соединения (с помощью клея, скотча, ни­тей, пластилина, в шип);

•      выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы «вперёд-иголка», «через край» и пр.);

•      вести поиск и представлять информацию о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах; о процессе хлебо­печения, изготовлении съедобного и декоративного тес­та; об истории возникновения бумаги и о бумажном про­изводстве в наши дни; об измерительных приборах и их истории (часы, термометр и пр.); об истории новогодних игрушек и ёлочных украшений; об истории вышивки и её применении в современном мире; об истории ювелир­ного дела и ювелирных украшений; об истории возник­новения книг и книгопечатания;

•      изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: по образцу, на заданную тему и им­провизируя.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

понимать цель выполняемых действий,

понимать важность планирования работы;

•      с помощью учителя анализировать и планировать пред­стоящую практическую работу, опираясь на шаблон, об­разец, рисунок;

•      выполнять действия, руководствуясь выбранным алго­ритмом или инструкцией учителя;

•      осуществлять контроль своих действий, используя спо­соб сличения своей работы с заданной в учебнике после­довательностью или образцом;

•      осмысленно выбирать материал, приём или технику ра­боты;

•      анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

•      решать практическую творческую задачу, используя из­вестные средства;

•      осуществлять контроль качества результатов собствен­ной практической деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      продумывать план действий при работе в паре, при со­здании проектов;

•      объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

•      различать и соотносить замысел и результат работы;

•      включаться в самостоятельную практическую деятель­ность, создавать в воображении художественный замы­сел, соответствующий поставленной задаче и предлагать способы его практического воплощения;

•      вносить изменения и дополнения в конструкцию изде­лия в соответствии с поставленной задачей или с новыми условиями использования вещи;

•      продумывать и планировать этапы работы, оценивать свою работу.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•      осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника;

•      различать виды материалов, их свойства, инструменты по их назначению, способы соединения деталей;

•      характеризовать материалы по их свойствам;

•      осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника;

•      группировать профессии людей по материалам, с кото­рыми они связаны;

•      конструировать объёмные изделия из бумаги, пластили­на, природных материалов;

•      анализировать образец, работать с простыми схемами и инструкциями.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      осуществлять поиск необходимой информации, исполь­зуя различные справочные материалы;

•      свободно ориентироваться в книге, используя информа­цию форзацев, оглавления, словаря, памяток;

•      сравнивать, группировать, классифицировать плоскостные и объёмные изделия, съедобные и декоративные изделия из теста, инструменты, измерительные приборы, профессии.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•      выражать собственное эмоциональное отношение к ре­зультату труда;

•      быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в сов­местной работе;

•      договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

•      строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

•      выражать собственное эмоциональное отношение к изде­лию при посещении выставок работ;

•      соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этике­та и правила устного общения;

•      задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приёмам изготовле­ния изделий.

К концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•      внутренняя позиция школьника на уровне положитель­ного отношения к учебной деятельности;

•      положительное отношение к людям разных профессий;

•      понимание важности сохранения семейных традиций;

•      понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

•      положительная мотивация к изучению истории возник­новения профессий; к практической деятельности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

•      представлений о созидательном и нравственном значе­нии труда в жизни человека и общества;

•      положительной мотивации и познавательного интереса к созданию личностно и общественно значимых объек­тов труда;

•      представлений о мире профессий и важности правильно­го выбора профессии, о материальной культуре как про­дукте предметно-преобразующей деятельности челове­ка, о роли ручного труда в жизни человека;

•      уважительного отношения к труду людей и людям тру­да, к традициям своего народа;

•      мотивации к самообслуживанию в школе, дома, элементар­ному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи млад­шим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье;

•      адекватной оценки правильности выполнения задания;

•      основ эмоционально-ценностного, эстетического отно­шения к миру, явлениям жизни, понимания труда, твор­чества, красоты как ценности.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

правильно организовать своё рабочее место;

•      понимать назначение и методы безопасного использова­ния специальных изученных ручных инструментов;

•      устанавливать технологическую последовательность из­готовления поделок из изученных материалов;

•      различным способам соединения деталей: подвижных (осевой, звеньевой, каркасный, петельный) и неподвиж­ных (клеевой, пришивной, в шип), применению соеди­нительных материалов (неподвижный — клей, скотч, пластилин, пластические массы, нити; подвижный — проволока, нити, верёвки);

•      различным видам отделки и декорирования;

•      технике безопасности при работе с компьютером;

•      определять, сравнивать виды материалов и их свойства;

•      называть и применять разные приёмы изготовления из­делий;

•      использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне, экономия материала);

•      понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки и использовать их в своей работе;

•      рассказывать о профессии своих родителей и сферах че­ловеческой деятельности, к которым эти профессии от­носятся;

•      правильно работать ручными инструментами под конт­ролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, ши­ло, игла) с соблюдением техники безопасности;

•      выполнять изученные операции и приёмы по изготовле­нию изделий, выполнять комбинированные работы из разных материалов;

•      выполнять построение и разметку фигур с помощью цир­куля; построение развёрток на основе прямоугольника с помощью угольника и линейки;

•      размечать развёртки с опорой на их простейший чертёж; преобразовывать развёртки несложных форм (достраи­вать элементы);

•      самостоятельно создавать развёртки на основе готового образца-шаблона;

•      экономно использовать материалы при изготовлении по­делок;

•      ориентироваться в устройстве и компонентах компьюте­ра, текстовом редакторе «Word» и его возможностях, уз­навать его компоненты по внешнему виду; применять графические редакторы, в том числе «Paint»;

•      ориентироваться на рабочем столе операционной систе­мы, находить на нём необходимые файлы и папки;

•      корректно выключать и перезагружать компьютер.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      понимать назначение и устройство измерительных инст­рументов и приспособлений (линейка, угольник, цир­куль, сантиметровая лента);

•      выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы вперёд-иголка, через край и пр.);

•      находить и представлять сведения о массовых професси­ях и технологии производства искусственных материа­лов, о природных материалах;

•      правильно складывать и хранить свои вещи, произво­дить их мелкий ремонт;

•      рассказывать об истории компьютера и компьютерных устройствах;

•      изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: на заданную тему и импровизируя;

•      использовать изученные возможности «Paint» и «Word» для создания виртуальных поделок; сохранять и систе­матизировать информацию;

•      рационально организовывать рабочее место и поддержи­вать порядок на нём во время работы в соответствии с ис­пользуемым материалом.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

•      продумывать план действий в соответствии с поставлен­ной задачей при работе в паре, при создании проектов;

•      объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

•      различать и соотносить замысел и результат работы;

•      включаться в самостоятельную практическую деятель­ность, создавать в воображении художественный замы­сел, соответствующий поставленной задаче, и предла­гать способы его практического воплощения;

•      вносить изменения и дополнения в конструкцию изде­лия в соответствии с поставленной задачей или с новыми условиями использования вещи;

•      оценивать результат работы по заданным критериям.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-ху­дожественной деятельности;

•      действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учеб­ного материала;

•      использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в твор­ческой деятельности; осознанно использовать безопасные приёмы труда;

•      самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;

•      участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе;

•      распределять обязанности и общий объём работ в выпол­нении коллективных поделок;

•      вносить необходимые коррективы в собственные дейс­твия по итогам самооценки;

•      сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

•      адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей работе над по­делками;

•      самостоятельно планировать и организовывать свою дея­тельность; распределять рабочее время.

Познавательные

Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации, исполь­зуя различные справочные материалы;

•      свободно ориентироваться в книге, используя информа­цию форзацев, оглавления, словаря, памяток;

•      сравнивать, группировать, классифицировать плоскост­ные и объёмные изделия, инструменты, измерительные приборы, профессии;

•      конструировать из различных материалов по заданному образцу;

•      устанавливать соответствие конструкции изделия задан­ным условиям;

•      различать рациональные и нерациональные приёмы из­готовления поделки.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      наблюдать, сравнивать свойства различных материалов, делать выводы и обобщения;

•      узнавать о происхождении и практическом применении материалов в жизни;

•      различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

•      соотносить развёртку заданной конструкции с рисун­ком, простейшим чертежом или эскизом;

•      конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;

•      осуществлять поиск необходимой информации на персо­нальном компьютере для решения доступных конструкторско-технологических задач.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•      выражать собственное эмоциональное отношение к изде­лию при обсуждении в классе;

•      соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этике­та и правила устного общения;

•      задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приёмам изготовле­ния изделий;

•      учитывать мнения других в совместной работе, догова­риваться и приходить к общему решению, работая в группе;

•      строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

•      выражать собственное эмоциональное отношение к ре­зультатам творческой работы, в том числе при посеще­нии выставок работ;

•      объяснять инструкции по изготовлению поделок;

•      рассказывать о профессиях и сферах человеческой де­ятельности, к которым эти профессии относятся;

•      уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;

•      учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе;

•      договариваться и приходить к общему решению.

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•      осознание созидательного и нравственного значения тру­да в жизни человека и общества;

•      положительная мотивация и познавательный интерес к созданию личностно и общественно значимых объектов

труда;

•      представления о мире профессий и важности правильно­го выбора профессии, о материальной культуре как про­дукте предметно-преобразующей деятельности челове­ка, о роли ручного труда в жизни человека;

•      уважительное отношение к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;

•      мотивация к самообслуживанию в школе, дома, элемен­тарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье.

Могут быть сформированы:

•      понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;

•      мотивация на творческую самореализацию при оформле­нии своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, ху­дожественно-декоративных и других изделий;

•      чувство ответственности за выполнение своей части рабо­ты при работе в группе (в ходе проектной деятельности);устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;

•      понимание причин успеха в деятельности, способность к самооценке.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

•      осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и кон­структивным свойствам на основе полученных представ­лений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни и в соответствии с поставленной задачей;

•      отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоен­ных материалов оптимальные и доступные технологи­ческие приёмы их ручной обработки при разметке дета­лей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;

•      экономно расходовать используемые материалы;

•      соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе с руч­ными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла, шило);

•      изготавливать изделия из доступных материалов по об­разцу, рисунку, схеме, чертежу, развёртке;

•      соблюдать последовательность технологических опера­ций при изготовлении и сборке изделия;

•      создавать модели несложных объектов из различных ма­териалов;

•      осуществлять декоративное оформление и отделку изде­лий;

•      анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соеди­нения деталей;

•      решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на до­страивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

•      пришивать пуговицы, выполнять разные виды швов;

•      пользоваться персональным компьютером для воспроиз­ведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

•      использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать инфор­мацию, выполнять задания;

•      создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      соотносить объёмную конструкцию, основанную на пра­вильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

•      создавать мысленный образ конструкции с целью реше­ния определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информа­ции, воплощать этот образ в материале;

•      работать с различными материалами, зная их свойства (пластилином, глиной, солёным тестом, природными ма­териалами, бумагой, картоном, гофрокартоном, тка­нью, нитками, проволокой, фольгой, бисером);

•      проводить мелкий ремонт одежды;

•      отремонтировать разорвавшуюся книгу;

•      ухаживать за домашними питомцами и растениями;

•      обращаться с бытовыми приборами;

•      пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, с доступными способами её получения, хране­ния, переработки;

•      использовать приобретённые навыки для творческой са­мореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзь­ям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

 Регулятивные

Учащиеся научатся:

•      удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-ху­дожественной деятельности;

•      действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учеб­ного материала;

•      использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в твор­ческой деятельности;

•      осознанно использовать безопасные приёмы труда;

•      самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;

•      участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе;

•      распределять обязанности и общий объём работ в выпол­нении коллективных поделок;

•      вносить необходимые коррективы в собственные дейс­твия по итогам самооценки;

•      сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

•      адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей работе над по­делками.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      планировать собственную творческую деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);распределять рабочее время;

•      осуществлять универсальные способы контроля и кор­рекции результатов действий;

•      прогнозировать конечный практический результат и са­мостоятельно комбинировать художественные техноло­гии в соответствии с конструктивной и декоративно-ху­дожественной задачей;

•      организовывать коллективную и групповую творческую работу, элементарные доступные проекты.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•      наблюдать и сравнивать свойства различных материа­лов;

•      узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, происхождение, практическое применение в жизни;

•      различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

•      соотносить развёртку заданной конструкции с рисун­ком, простейшим чертежом или эскизом;

•      конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;

•      осуществлять поиск необходимой информации на персо­нальном компьютере для решения доступных конструкторско-технологических задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      обобщать полученные знания о различных материалах и их свойствах;

•      классифицировать и обобщать информацию об истории происхождения материалов (глины, пластилина, бума­ги, ткани, проволоки, фольги,), предметов (книги, игру­шек, упаковки, колеса), инструментов (ножниц, шила, иглы), измерительных приборов (часов, термометра, сантиметровой ленты), ремёсел и технологий (оригами, изонить, бисероплетение, вышивки, фитодизайна);

•      пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способа­ми её получения, хранения, переработки.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

задавать вопросы уточняющего характера;

•      высказывать собственное мнение о результатах творчес­кой работы;

•      рассказывать о профессии своих родителей (близких, знакомых);

•      объяснять инструкции по изготовлению поделок;

•      уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;

•      учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе;

•      договариваться и приходить к общему решению.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      владеть монологической формой речи, уметь рассказы­вать о разных профессиях, о значении труда в жизни че­ловека и общества;

•      брать интервью у одноклассников и взрослых;

•      задавать вопросы с целью планирования хода выполне­ния работы, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности;

•      владеть диалогической формой речи, аргументировать собственную позицию и координировать её с позиций партнеров при выработке решений творческих задач, ар­гументированно критиковать допущенные ошибки, обосновывать свою идею;

•      оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопо­мощь.

6.Содержание курса «Технология»   

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).

Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Содержание учебного предмета.

1 класс (33 ч)

Работа с пластилином (5ч)

Глина как предшественник пластилина. Применение глины. Профессии людей, связанные с применением плас­тических материалов. Пластилин как поделочный матери­ал. Инструменты для работы с пластилином. Правила безо­пасной работы с пластилином и инструментами. Свойства пластилина. Подготовка к лепке.

Практическая деятельность. Объёмная лепка. Лепка на каркасе. Объёмное конструирование.

Работа с бумагой (12 ч)

Работа с бумагой без помощи ножниц (4 ч)

История возникновения письменности и бумаги. Изго­товление бумаги в современном мире. Применение бумаги. Профессии людей, связанные с применением бумаги. Маку­латура (спасение окружающей среды). Различные сорта бу­маги. Свойства бумаги.

Практическая деятельность. Обрывание. Мозаичная обрывная аппликация. Обрывная аппликация по контуру.

Работа с бумагой при помощи ножниц (4 ч)

История возникновения ножниц. Профессии людей, свя­занные с применением ножниц. Различные виды ножниц. Устройство ножниц. Правильное обращение с ножницами. Правила безопасной работы с ножницами.

Практическая деятельность. Вырезание по контуру. Плоскостная аппликация. Объёмное конструирование. Гир­лянды.

Работа с бумагой в технике оригами (3 ч)

История развития искусства оригами .Профессии людей, связанные с применением бумаги и изделий из неё. Линии сгиба — гора и долина. Базовые формы оригами. Техно­логия складывания бумаги для получения объёмных поде­лок из одной заготовки. Летающие и плавающие модели. Развитие пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера. Базовые приёмы техни­ки оригами, деление прямоугольного листа линиями скла­дывания на нужные части. Самостоятельное прочтение чер­тежей к первым этапам работы.

Практическая деятельность. Складывание бумаги. Объёмное конструирование. Подвижные модели.

Работа с природными материалами (5 ч)*

Многообразие природного материала. Профессии людей, связанные с растениями и охраной природы. Флористика. Правила безопасной работы с семенами и ягодами.

Практическая деятельность. Плоскостная апплика­ция. Объёмная аппликация. Объёмное конструирование.

Работа с текстильными материалами (4 ч)*

Профессии людей, связанные с применением тканей и нитей. Ознакомление с технологическим процессом изго­товления различных нитей и верёвок и сырьём для них. Оз­накомление с тканями различного вида. Исследование свойств различных тканей, особенностей их изготовления и обработки.

Практическая деятельность. Нити, верёвки. Пряде­ние. Кручение. Свивание. Плетение. Аппликация. Ткань. Раскрой. Аппликация. Вышивка на картонной основе. Пришивание пуговиц на картонной основе.

Работа с различными материалами

с применением изученных технологий (4 ч)

Профессии людей, связанные с применением различных умений и материалов. Первичное профориентирование.

Практическая деятельность. Сочетание изученных ви­дов деятельности.

Резерв – 1 ч.

2 класс (35 ч)

Творческая мастерская – 10 ч.

Работа с пластичными материалами и конструирование из бумаги.

Съедобные и декоративные изделия из теста. Солёное тесто как поделочный материал. Правила безопасной рабо­ты с пачкающимися материалами. Инструменты для рабо­ты с солёным тестом. Свойства солёного теста. Тестопластика. История появления бумаги. Знакомство с измеритель­ными приборами: часами, термометром, сантиметровой лентой, ростомером.

Практическая деятельность. Объёмная поделка из со­лёного теста. Поделка из пластилина на картонной основе. Пластилиновые картины. Игрушки из солёного теста. Объ­ёмная аппликация из бумаги. Объёмная конструкция из бу­мажных трубочек. Вырезание иглой из бумаги. Плоскост­ная аппликация из бумаги. Макет часов из цветного гофри­рованного картона. Макет термометра из цветного картона.

Студия вдохновения – 7 ч.

Работа с природными и рукотворными материалами, объёмное конструирование из бумаги.

Сбор и хранение природных материалов (плоскостные материалы, объёмные материалы, цитрусовые). Родствен­ные связи — генеалогическое древо. Появление макарон. Знакомство с пряностями. История появления мыла.

Практическая деятельность. Плоскостная поделка из засушенных листьев. Плоскостная аппликация из макарон­ных изделий. Аппликация из спагетти. Объёмная поделка из мыльной стружки. Объёмная поделка из бумаги. Бумаж­ная бахрома. Объёмная поделка из яичной скорлупы и бу­маги. Новогодние игрушки из бумаги и яичной скорлупы.

Конструкторское бюро – 9 ч.

Работа с текстильными материалами, оригами и работа с фольгой.

История ткачества. Виды переплетений нитей в тканях. Вышивка и её применение в современном мире. Профессия портного. История игрушки. Машинные и ручные швы. Обмёточный соединительный шов через край. Свойства самоклеющейся бумаги. Знакомство с гофрированной бумагой. Изучение свойств гофрированной бумаги. Знакомство с фольгой. Сравнение свойств фольги и бумаги. Использова­ние свойств фольги для конструирования и декорирования. Оборачивание фольгой. История ювелирного дела и юве­лирных украшений. Индивидуальное и промышленное про­изводство украшений.

Практическая деятельность. Вышивка на картонной основе. Раскрой ткани по шаблону. Пришивание пуговиц на ткань. Изготовление объёмной заготовки из ткани. Изго­товление объёмной игрушки из ткани. Вшивание петельки между слоями ткани. Поделка из бумаги с вышивкой, по­делка из ткани. Работа с двухслойной самоклеющейся бу­магой. Поделки из бумаги в технике оригами, плоскостная аппликация. Объёмная поделка из гофрированной бумаги. Скульптура из фольги. Поделка из бумаги в технике ори­гами.

Поделочный ералаш – 8 ч.

Знакомство с окружающим миром, конструирование из бумаги

и проволоки.

 История возникновения книг и книгопечатания. Совре­менное производство. Роль бытовых приборов, машин и ме­ханизмов в жизни человека. Правила пользования бытовы­ми приборами. Уход за домашними питомцами. Растения в жизни человека. Виды сельскохозяйственных растений. Знакомство с проволокой. Сравнение свойств материалов для творчества — проволоки, фольги в виде жгута и шер­стяной нити.

Практическая деятельность. Изготовление сшивной книжки. Изготовление книжного переплёта. Ремонт книг при помощи прозрачного скотча. Изготовление закладок для книг из цветного картона. Поделка на основе яичной скорлупы. Закрепление навыков выполнения поделок в технике оригами. Поделка из бумаги в технике оригами. Моделирование из проволоки. Каркасная модель из прово­локи.

Резерв – 1 ч.

3     класс (35 ч)

Объёмное конструирование из бумаги, работа с рукотворными и природными материалами и предметами, их нестандартное применение (8 ч)

История возникновения и применения упаковки. Зна­комство с устройством объёмных фигур. Грани и рёбра куба и параллелепипеда. Закрытые параллелепипеды и кубы. Узлы (простая двойная скользящая петля, одинарная скользящая петля). Порядок и уборка. Необычное примене­ние материалов и предметов для бытового ремонта. Навыки ремонта. Разные виды скрепления материалов. Виды скот­ча. Знакомство с канцелярским ножом.

Практическая деятельность. Изготовление конверта для письма. Объёмная поделка на основе молочного пакета. Превращение раскрытого пакета в параллелепипед или куб. Конструирование параллелепипеда. Объёмная поделка ку­бической формы из бумаги по готовой развёртке. Поделка из бумаги на основе картонных коробок и готовых форм. Склеивание параллелепипеда. Объёмная поделка из бумаги на основе готовых форм. Работа с пластиком, полиэтиле­ном, резиной, проволокой и пр. Изготовление ручки из скотча для переноски груза. Поделка из пакета-сумки.

Посильные домашние дела. Помощь старшим и млад­шим. Самообслуживание. Распределение обязанностей в классе. График дежурств. Поделка из картона с использова­нием природных материалов и бельевой прищепки. Подел­ки из бутылки, ламинирование скотчем. Замок из пласти­ковых бутылок. Объёмная поделка из бумаги по развёртке. Поделка из пластиковых бутылок.

Конструирование из бумаги, фольги и проволоки, работа с пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в обществе и проведения праздников (7 ч )

История игрушек. Кукольная мастерская. Игрушки с подвижными соединениями — дергунчики. Пластическая масса из муки и клея ПВА, её свойства. Техника папье-ма­ше. Традиции гостеприимства и проведения торжеств и праздников. Новогодние традиции.

Практическая деятельность. Поделка из картона и ни­тей с подвижными соединениями. Модели с подвижными соединениями. Поделка из проволоки и фольги с подвиж­ными соединениями. Изготовление поделочной пластичес­кой массы, в том числе цветной. Работа с пластической мас­сой. Изготовление значков и брошей из пластической мас­сы, магниты из пластической массы. Поделка из салфеточной массы на каркасе из молочного пакета. Изго­товление бумажных упаковок (фантик, фунтик, узелок, прямоугольная коробка). Упаковочные ленты (розочка из ленточки, виды завязывания). Изготовление карточки к по­дарку, приглашения, гостевой карточки. Кольцо для ткане­вой салфетки. Оригами из тканевой салфетки. Сервировка стола. Разучивание игры «Праздничная ромашка». Изго­товление поздравительных открыток (поделка из бумаги), «Новогодний подарок» (поделка из фольги и салфеточной массы), «Новогодняя упаковка» (по­делка из упаковочной бумаги), «Новогоднее представле­ние» (изготовление декораций для игры). Подготовка кол­лективного праздника «Новогодний огонёк».

Конструирование из различных материалов, работа с текстильными материалами (8 ч)

История изобретения колеса. Колесо в жизни человека. Колёсный транспорт. Знакомство с циркулем «козья нож­ка». Полиэтилен. Знакомство с принципами объёмного рас­кроя сложной формы из ткани. История французской иг­рушки бильбоке. Закрепление навыков работы с тканью. Мужские и женские профессии. Интервью с родителями. Нитяная графика «изонить».

Практическая деятельность. Работа с циркулем. По­делка на основе спичечного коробка, модели военной техни­ки. Игрушки на основе старых перчаток. Самодельная пуго­вица. Поделка на основе прута от веника. Изготовление помпона. Бант-бабочка. Термоаппликация. Поделка из тка­ни с применением техник термоаппликации, термосклеива­ния и термошвов. Изготовление подушки. Поделка из кар­тона и нитей. Нитяной помпон. Изготовление игрушки бильбоке. Аппликация из карандашной стружки. Поделка из нитей и бумаги на картонной основе. Работа с бисером на проволочной основе. Поделки: «Бусы из бумаги» (объёмная поделка из бумаги), «Фенечки из бисера» (поделка на осно­ве бисера на проволоке).

Устройство и работа компьютера, программы Paint, Word

 и работа с ними (10 ч)

История компьютера и компьютерных устройств. Пра­вила безопасного поведения в компьютерном классе. Уст­ройство компьютера. Назначение клавиш. Мышка. Рабо­чий стол. Хранение и систематизация информации (файлы, папки и пр.). Имя файла. Элементы рабочего стола. Ком­пьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в шко­ле. Компьютерные программы. Операционная система «Windows». Рабочий стол. Компьютерная графика. Зна­комство с текстовым редактором «Word» и его возможнос­тями. Окно программы «Word» и его элементы. Свойства редактора «Word».

Практическая деятельность. Начало работы с компью­тером. Меню кнопки «Пуск». Включение и выключение компьютера. Открывание и закрывание файлов и папок. Изменение размера окна. Создание папки. Уборка на рабо­чем столе. Безопасное выключение компьютера. Переза­грузка компьютера. Запуск программы. Завершение выпол­нения программы. Сменные носители. Операции над файла­ми и папками. Примеры применения графических редакторов. Работа с «Paint». Рисование «карандашом», «кистью». Выполнение рисунка в программе «Paint». Ос­новные операции при рисовании. Построение объектов (овал и окружность, прямоугольник и квадрат). Действия с объектами (передвижение объектов, копирование объек­тов). Распыление краски. Волшебный лес (создание рисун­ка в редакторе «Paint»). Черчение ровных линий. Черчение кривых линий. Весёлая абстракция (создание рисунка в ре­дакторе «Paint»). Работа с клавиатурой. Создание текстово­го документа. Работа с текстом. Сохранение документа. Оформление заголовков. Изменение величины букв. Выде­ление красной строки. Подведение итогов обучения работе на компьютере. «Ура, каникулы!» (изготовление и оформ­ление плана по вопросам).

Резерв – 1 ч.

4 класс (35 ч)

Объёмное конструирование из бумаги и других

 материалов (7 ч)

Знакомство с миром профессий. Взаимосвязь профессий. Разнообразие типографской продукции. Профессия метео­ролога. Сведения об измерении силы и направления ветра. Принципы действия ветроуказателя, флюгера, ветряной вертушки. Профессия топографа. Рельеф земли. Профессия архитектор. Конструкции мостов. Мост. Древние зодчие. Принципы построения бревенчатого сруба.

Практическая деятельность. Изготовление шаблона из картона. Работа с канцелярским ножом и дыроколом. Па­мятный фотоальбом (поделка из картона с прорезями). Из­готовление объёмной поделки с вращающимся модулем. Изготовление поделок: «Вертолётик» (бумажный подвиж­ный модуль), пуговичная «Вертушка» (подвижная инерци­онная игрушка). Поделка «Волшебный цветок» (бумажная подвижная модель). Изготовление салфеточной массы для лепки. Работа с циркулем и линейкой. Изготовление развёр­тки для конуса. Вырезание сектора. Изготовление макета рельефа земли. Чудо-мост (эксперимент). Работа с отвесом. Выравнивание по отвесу. Изготовление поделки

«Пизанская башня» (бумажный макет). Поделка «Колодец» (объ­ёмный макет из дерева). Изготовление объёмного макета из различных материалов.

Конструирование из природных и рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром (7 ч)

Возникновение профессий. Сведения о самых первых профессиях. Принципы экономичного ведения хозяйства. Экономия природных ресурсов и экология. Правила эконо­мии. Уборка в доме. Мероприятия по сохранению здоровья. Здоровое питание. Пищевой режим. Режим дня. Личная ги­гиена. Гигиена быта. Свойства гипса. Гипс как декоратив­ный материал. Мексиканская игрушка пиньята. Техника папье-маше. Бисероплетение.

Практическая деятельность. Изготовление поделки из природных материалов сувенирный веник. Мешочек для запаривания трав (объёмная поделка из ткани). Работа с гипсом. Поделка гипсовый подсвечник. Изготовление кук­лы пиньята (объёмная поделка из папье-маше на основе воз­душного шара). Поделка ящерка (бисероплетение по схеме). Изготовление ёлочных игрушек из бисера. Новогоднее меню.

Работа с текстильными материалами (8 ч)

Талисманы, амулеты. Пряжа и плетение. Деловой эти­кет. Спецодежда. Одежда делового человека. Деловой кос­тюм. Галстук. Искусственные цветы. Цветы из ткани. Тех­нологические приёмы работы с тканью. Виды швов. Ручной шов «Строчка». Швы на джинсах. Заплатки. Обсуждение профессии дизайнера. Проект оформления детской комнаты.

Практическая деятельность. Плетение по схеме. Изго­товление оберега. Поделка в технике изонить. Навыки завя­зывания галстука. Последовательность глажения мужской рубашки. Поделка из ткани по выкройке грелка-курица на чайник. Поделки: пышные цветы (объёмная поделка из ткани), цветы с бахромой (объёмная поделка из ткани), спи­ральные розы (объёмная поделка из ткани), объёмные цве­ты (поделка из ткани). Поделка Чудо-букет (объёмная по­делка из ткани). Нарядные заплатки — декоративное укра­шение. Изготовление заплатки из ткани. Поделки: сумка-карман из джинсовой ткани, сумка-мешок из джинсов (объ­ёмная поделка из ткани).

Устройство и работа компьютера, программы Paint, Word, Интернет и работа с ними (11 ч)

Свойства информации. Профессии информационных технологий. Хранение информации. Носители информа­ции. Виды и свойства информации. Систематизация инфор­мации. Интерфейс. Калькулятор. Работа в Word. Таблицы. Photoshop (Фотошоп). Работа с фотографией в Paint (деко­рирование). Компьютерная вёрстка. Современный верс­тальщик. Роль Интернета в жизни современного человека. Электронная почта. Компьютерные вирусы. Безопасность компьютера. Просмотр веб-страниц. Переход по ссылке. Интернет. Достоверность информации в Интернете. Элект­ронные публикации. Электронный журнал. Веб-дизайн. Как попасть на нужную страницу с помощью URL. Инфор­мационно-поисковые системы.

Практическая деятельность. Работа с флешкой. Поиск информации в компьютере (файлы и папки). Работа с каль­кулятором. Изготовление таблички на дверь. Расписание звонков. Весёлая открытка (преобразование в Paint, ис­пользование надписей). Школьная стенгазета (статья для газеты). Поиск информации о любимом животном.

Резерв – 1 ч.

8.Описание материально – технического обеспечения образовательного      процесса.                                                                                                        

1 класс

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 1 класс. Рабочая тет­радь. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.

2 класс

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 2 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 2 класс. Рабочая тет­радь. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.

3 класс

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 3 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 3 класс. Рабочая тет­радь. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.

4класс

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 4 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 4 класс. Рабочая тет­радь. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.

      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 посёлка Фряново

  Щёлковского муниципального района Московской области

«Утверждаю»

                                                                     Директор МБОУ СОШ №1   п. Фряново

         ____________Л.А. Деньгова

29   августа  2014г.

Рабочая программа

по физической культуре

для  7-х  классов

          Составитель:

Мишин Василий Олегович,           учитель физической культуры

2014г.

СОГЛАСОВАНО.

Протокол заседания МО

учителей_______________

от 25.08.2014г. №1

СОГЛАСОВАНО.

Зам.директора по УВР

_______________ (Н.М.Кузнецова)

25.08.2014г.