Рабочие программы: 5 класс История ФГОС, 6 класс Обществознание ФГОС, 10-11 класс История, углублённый уровень, 3 часа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЛИЦЕЙ № 34»

Рассмотрено на заседании   методического объединения учителей……………………………… Протокол № ___  от «         »  __________ 20… г., Руководитель:   ________     /.............................../

Согласовано заместитель директора по УВР ________/________________/ «_____» «__________ » 20…г «_____» «__________ » 20…г

Утверждено:                  Директор школы: _________    /_________ / «_____» «__________ » 20…г

Рабочая программа по предмету

« история »

10 класс (профильный уровень)-

3 часа в неделю

Составитель: Шилова Галина Владимировна,

учитель истории и обществознания

2015-2016учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования по истории в соответствии с обязательным минимумом содержания образовательных программ и отвечает определённым в стандарте требованиям к уровню подготовки учащихся старших классов. Программа предназначена для преподавания в 10 классах  социально-гуманитарного профиля.

        Рабочая программа курса составлена на основе следующих опубликованных издательством «Русское слово» учебников и учебно-методических материалов:

1.        Программы  курса к учебнику А. Н. Сахарова, А. Н. Боханова "История России с древнейших времен до конца XIX века": для 10-го класса общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни, «Русское слово» 2012г.

2.        Учебники:

ü  История России с древнейших времен до конца XVII века. Сахаров А.Н., Учебник для 10 класса в 2-х частях. Часть 1- 2014 ФГОС, углублённый уровень

ü  История России XIII-XIX века. Сахаров А.Н.,А.Н. Боханов Учебник для 10 класса в 2-х частях. Часть 2 – 2014 ФГОС, , углублённый уровень

ü  Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX в. Загладин Н.В. Учебник для 10 класса - 2014

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской под­готовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращи­вание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более вы­соких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и на­выков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые являются главен­ствующими на базовом уровне. Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечест­ва, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью Рос­сии во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способно­сти понимать историческую обусловленность явлений и процессов современно­го мира.

Основные содержательные линии примерной программы профильного уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего обра­зования реализуются в рамках двух курсов — «Истории России» и «Всеобщей ис­тории».

Изучение истории на про­фильном уровне основывается на проблемно-хронологическом подходе и прин­ципах системного исторического анализа. Основным объектом изучения явля­ется специфика развития исторически возникших сообществ (цивилизационных, культурных, конфессиональных, национальных), их ментальные и институциональные (политико-правовые, экономические, социокультурные) особенности.

Данный учебный предмет входит в область гуманитарных наук.

Изучение истории в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

·         воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренче­ских убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся куль­турных, религиозных, зтнонациональных традиций, нравственных и социальных уста­новок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

·         развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей действительности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;

·         освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготов­ка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин, научному пониманию роли и места истории в системе общественных дисциплин;

·         овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами историче­ских источников, поиска и систематизации исторической информации как основы реше­ния исследовательских задач;

·         формирование ответственности за историческое образование и историческое мышле­ния - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обу­словленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оце­нок событий прошлого и современности;

·         определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории примерная программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени для Х-Х1 классов:

Класс	Объем учебно­го времени, ч (федеральный компонент)	Разделы примерной программы		Резерв учебного времени, ч
		История России	Всеобщая история
X	102	История России (с древ­нейших времен поXIX в.) —76 ч	Всеобщая история (с древ­нейших времен до середи­ны XIX в.) —26 ч	0

Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступле­нию на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является час­тью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим осо­бенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспе­чить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования.

Сроки реализации программы – 2 года.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, с учетом возрастных особенностей обучающихся, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Использование межпредметных связей (литературой, обществознанием, географией, МХК, английским языком) в учебном процессе обеспечивает лучшее понимание школьниками изучаемого материала и достижения более высокого  уровня владения навыками.

При реализации программы ориентируемся на широкий спектр форм и методов раскрытия содержания, а именно:

§  Школьную лекцию.

§  Семинарские занятия с использованием документов учебника и привлеченных допол­нительных материалов из хрестоматий и других источников.

§  Уроки-практикумы на основе вопросов и заданий, данных как внутри и после текста параграфа, так и из заданий, ориентированных на вторую и третью часть Единого государст­венного экзамена.

§  Самостоятельные работы школьников с учебником, задания, направленные на группо­вую форму.

§  Написание сочинений-эссе.

§  Уроки-презентации, творческие лаборатории, уроки-проекты и др.

§  Уроки с использованием мультимедиа.

Формы организации учебного процесса

·         классно-урочная;

·         индивидуальная;

·         групповая;

·         индивидуально-групповая;

·         фронтальная;

·         практикумы;

·         проектно-исследовательская.

Формы контроля ЗУН (ов);

·         фронтальный опрос;

·         опрос в парах;

·         контрольная работа;

·         практикум;

·         тестирование;

·         урок-зачет;

·         урок-викторина.

Охрана здоровья обучающихся

Методы здоровьесберегающих технологий, применяемых в ОУ, повышают уровень познавательной активности обучающихся, способствуют эмоциональной уравновешенности, уверенности в собственных возможностях, снижают роль стрессового фактора в учебном процессе.

Большое внимание уделяется:

·       рациональной организации урока,

·       психологической обстановке на занятиях,

·       созданию атмосферы успеха,

·       выполняются принципы наглядности (использование таблиц, карточек информаторов, тестов, иллюстраций, ИКТ и др.),

·       повторению,

·       принципу доступности,

·       дифференцированному подходу в обучении,

·       использованию дидактического материала

·       Определяется плотность урока, в течение учебного часа происходит смена 4 - 7 видов работ. На каждом уроке проводятся

·       эмоциональная разрядка

·       физминутки, корректировка осанки обучающихся

·       гимнастика для глаз

·       соблюдение санитарных норм в учебном кабинете (чистота, освещение, озеленение, температурный режим)

·       рациональная организация рабочего места обучающихся

·       поэтапное формирование умственных действий

·       обеспечивание доброжелательной атмосферы в классе

Требования к уровню подготовки выпускника

В результате изучения истории на профильном уровне предусматривается формиро­вание у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и клю­чевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются:

-     определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

исследование реальных связей и зависимостей;

-     умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства(в том числе от противного);

-     объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необ­ходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, гра­фик, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

-отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации;

-              передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

- перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизу­ального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации);

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное воспри­ятие языка средств массовой информации;

-              владение навыками редактирования текста;

самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской ра­боты: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской дея­тельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос:«Что произойдёт, если...»);

-              формулирование полученных результатов;

- создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, яв­лений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замыс­ла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать;

- пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познава­тельной и практической деятельности;

- владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, по­лемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Формами промежуточной аттестации учащихся являются: участие в проектной деятельности, круглых столах, тестировании; подготовка мультимедийной презентации по отдельным проблемам изученных тем.

Курс призван помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

По окончании изучения курса «Истории» на профильном уровне предполагается получение следующей модели выпускника:

знать/понимать:

— социальные свойства человека, его место в системе общественных отно­шений;

—  закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;

— основные социальные институты и процессы;

— различные подходы к исследованию проблем человека и общества;

— особенности различных общественных наук, основные пути и способы со­циального и гуманитарного познания;

уметь:

— характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни об­щества как целостной системы; проблемы человека в современном обще­стве;

— осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпре­тацию социальной информации по определенной теме из оригинальных не­адаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

—  анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диа­грамма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;

— сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками соци­альных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;

—   объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодей­ствия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, под­систем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);

—раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и по­нятия социально-экономических и гуманитарных наук;

— участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;

—  формулироватьна основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

— оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

— подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;

— осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике;

— применять социально-экономические и гуманитарные знания в процес­се решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятель­ности и повседневной жизни для:

— эффективного выполнения типичных социальных релей; сознательного взаимодействия с социальными институтами;

— ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выра­ботки собственной гражданской позиции;

— оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гу­манистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Феде­рации;

—  самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, полу­чаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;

— нравственной оценки социального поведения людей;

—  предвидения возможных последствий определенных социальных дей­ствий субъектов общественных отношений;

—  ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образо­вания;

— осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеж­дениями, культурными ценностями и социальным положением.

Логика развития углубленного изучения предмета по истории в старшей школе такова: материал базового учебника дополняется особым списком дополнительной литературы. То есть углубление – это особая историография, источниковедение, изучение хрестоматийного материала, глубокий смысловой анализ исторических документов, обязательная поисковая работа с оформлением аналитических материалов.

     В журнале фиксируются такие формы организации уроков как урок-исследование, лабораторная работа, дебаты, дискуссия, конференция.      

     Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим, особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования.

Содержание программного материала

История России – часть всемирной истории

Особенности становления и развития российской цивилизации. Опыт политического, экономического и культурного взаимодействия России с народами Европы и Азии. Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Проблемы периодизации российской истории.

Источники по истории Отечества. Историография, научно-популярная и учебная литература по курсу. Основные этапы развития исторической мысли в России. В.Н. Татищев, Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский. Советская историческая наука. Современное состояние российской исторической науки.

Народы и древнейшие государства на территории России

Освоение человеком восточных и северных регионов Евразии. Великое оледенение. Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы, Севера Евразии, Сибири, Алтайского края и Дальнего Востока. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.

Начальные этапы формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. «Великое переселение народов». Дискуссии о прародине славян. Города-государства Северного Причерноморья. Скифы и сарматы.

Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркские племена. Тюркский каганат. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Борьба восточных славян с кочевыми народами Степи, аварами и хазарами. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение. Переход от родовой к территориальной общине. Восточнославянские города.

Русь в IX – начале XII вв.

Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Дискуссия о происхождении Древнерусского государства и слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Киев и Новгород – два центра древнерусской государственности. Развитие норм права. «Русская Правда». Категории населения. Этнический состав древнерусского общества. Закрепление «лествичного» (очередного) порядка наследования власти. Княжеские усобицы.

Дискуссии историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси. Международные связи Древней Руси. Торговый путь «из варяг в греки». Военные походы  русских князей.

Принятие христианства на Руси. Роль церкви в истории Древней Руси. Христианская культура и языческие традиции. Влияние на Русь Византии и народов Степи. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности. Происхождение славянской письменности. Древнерусские монастыри как центры культуры.

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.

Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Политическая раздробленность на Западе и Востоке Европы: общее и особенное. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Княжеская власть и боярство. Православная Церковь и идея единства Русской земли. «Слово о полку Игореве». Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси. Региональные особенности культурного развития.

Образование Монгольского государства. Первые завоевания монголов. Нашествие на Русь. Образование Золотой Орды и ее социально-политический строй. Система управления завоеванными землями. Русь и Орда. Принятие Ордой ислама. Влияние монгольского завоевания и Орды на культуру Руси. Дискуссии о последствиях монгольского завоевания для русских земель. 

Экспансия с Запада и ее место в истории народов Руси и Прибалтики. Борьба с крестоносной агрессией. Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Влияние внешнеполитического фактора на выбор путей развития Руси.

Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Колонизация Северо-Восточной Руси. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе. Церковь и консолидация русских земель.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Политика московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром Золотой Орды и поход на Русь. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Принятие католичества как государственной религии Великим княжеством Литовским. Вхождение западных и южных русских земель в состав Великого княжества Литовского. Падение Византии и установление автокефалии Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности. Возрождение традиций храмового строительства. Расцвет древнерусской иконописи. Создание русского иконостаса. Древнерусская литература: летописи, жития, сказания и «хождения».

Российское государство во второй половине XV - конце XVI вв.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованных государств в России и в странах Запада. Свержение золотоордынского ига. Формирование новой системы управления страной и развитие правовых норм. Роль церкви в государственном строительстве. Борьба «иосифлян» и «нестяжателей». «Москва – третий Рим». Ереси на Руси.

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России. Учреждение патриаршества.

Многонациональный характер русского централизованного государства. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения во второй половине XV - конце XVI вв. Развитие поместной системы. Города, ремесла, торговля в условиях централизованного государства. Установление крепостного права. Роль свободного крестьянства и казачества во внутренней колонизации страны. Расширение территории России в XVI в.: завоевания и колонизационные процессы. Ливонская война. Рост международного авторитета Российского государства.

Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVI вв. Особенности культурного развития в условиях укрепления централизованного государства и утверждения самодержавия. «Ренессансные» тенденции в русском искусстве. Новые формы зодчества. Расцвет русской фресковой живописи. Развитие «книжного дела» на Руси. «Великие Четьи-Минеи» митрополита Макария. Начало книгопечатания и его влияние на общество. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Россия в XVII в.

Дискуссия о причинах и характере Смуты. Пресечение правящей династии. Феномен самозванства. Боярские группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Социальные движения в России в начале XVII в. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.

Ликвидация последствий Смуты. Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Начало династии  Романовых. Смоленская война. Россия и Тридцатилетняя война в Европе. Расширение территории Российского государства. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Войны России с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой во второй половине XVII в.

Юридическое оформление системы крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Укрепление купеческого сословия. Преобразования в военном деле.  

Церковный раскол в России и его значение. Старообрядчество. Особенности церковного раскола в России в сравнении с процессами Реформации и  Контрреформации в Европе. Дискуссия о характере социальных движений в России во второй половине XVII в. Восстание С. Разина.

Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Расширение культурных связей со странами Западной Европы. Обновление принципов градостроительства. Светские мотивы в культовых постройках. Немецкая слобода в Москве. Русская монументальная живопись XVIIв. Расцвет ювелирного и декоративно-прикладного искусства. Распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия.

Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

Российская империя в XVIII в.

Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности Политика протекционизма. Новшества в культуре и быте. Новая система государственной власти и управления. Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Отмена патриаршества. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Методы проведения реформ. Оппозиция петровским преобразованиям  в обществе. Дискуссия о роли петровских реформ в истории России. Особенности складывания абсолютизма в России и Европе. Роль европейского влияния вразвертываниимодернизационных процессов в российском обществе.

Россия в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть. Расширение прав и привилегий дворянства. Развитие системы крепостничества. Просвещенный абсолютизм: идеология и политика. Законодательное оформление сословного строя. Восстание Е.Пугачева. Зарождение антикрепостнической идеологии. Масонство.

Роль России в развитии системы международных отношений в XVIII в. Победа в Северной войне и превращение России в мировую державу. Россия и европейская политика «баланса сил». Участие России в Семилетней войне. Разделы Польши. Русско-турецкие войны. Расширение территории государства.

Новый характер взаимодействия российской и западноевропейской культуры в XVIII в. Особенности российского Просвещения. Влияние просветительской идеологии на развитие русской литературы. Основание Академии наук и Московского университета. Деятельность Вольного экономического общества. Географические экспедиции. Создание Академии художеств. Эстетические принципы барокко, рококо и классицизма в русской архитектуре, живописи, скульптуре XVIII в. Развитие музыкального искусства. Возникновение профессионального театра. Быт и нравы дворянства: русская усадьба.

Россия в первой половине XIX в.

Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления. Систематизация законодательства. Распространение идей конституционализма. Рост оппозиционных настроений в обществе. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественное сознание в России.Движение декабристов и его оценки в российской исторической науке. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Зарождение русской геополитической школы. Русский утопический социализм. Европейское влияние на российское общество.

Особенности экономического развития России в первой половине XIX вв. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Региональные особенности экономического развития. Изменение социальной структуры российского общества в условиях промышленного переворота. Противоречия новых форм экономических отношений и крепостнических порядков. Нарастание кризиса традиционного общества.

Россия в системе международных отношений первой половины XIX в. Участие России в антифранцузских коалициях. Изменение внешнеполитической стратегии в период наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия и создание Венской системы международных отношений. Россия в Священном союзе. Имперская внешняя политика России. Присоединение Кавказа. Крымская война: причины и последствия.

Культура народов России в первой половине XIX в. Ученые общества. Научные экспедиции. Создание системы народного образования. Развитие русской журналистики. «Золотой век» русской поэзии. Формирование русского литературного языка. Общественная роль театрального искусства. Традиции классицизма в русской архитектуре. Романтизм и реализм в изобразительном искусстве. 

Россия во второй половине XIX в.

Отмена крепостного права. Аграрная, судебная, земская, военная, городская реформы 1860-х – 1870-х гг. Споры современников о значении реформ. Общественные движения в России  в конце XIXв. Выступления разночинной интеллигенции. Идеология и практика народничества. Политический террор. Зарождение рабочего движения.

Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного переворота. Промышленный подъем в 1890-х гг. Создание рабочего законодательства. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Политика контрреформ. Поддержка помещичьих хозяйств. Новые положения о земстве, судопроизводстве, усиление государственного контроля над высшими учебными заведениями.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия и православные народы Балканского полуострова. Европейское и азиатское направления во внешней политике России в конце XIX в.  

Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX в. Самодержавие и национальный вопрос. Реакция русского общества на польское восстание 1863 г. Возрождение национальных традиций в архитектуре и изобразительном искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Движение передвижников. Русская пейзажная живопись. Расцвет музыкального искусства. Развитие системы образования. Научные достижения российских ученых. Городская и деревенская культура: две социокультурные среды.

Формы и методы преподавания истории на профильном уровне

Отличительная черта курсов повышенного уровня – сочетание обобщенных характеристик исторических процессов с анализом конкретных событий, ситуаций, деятельности людей, работа с историческими документами. Цель этих курсов не только усвоить основы наук на уровне теоретического осмысления и обобщения, но и освоить способы учебно-исследовательской и проектной деятельности в истории и обществознании, познакомиться с научным инструментарием, методами познания и основными направлениями научных поисков.

В классах социально-гуманитарного профиля представляется целесообразным:

- расширять круг базовых понятий  соответствующих наук;

- давать представление об основных вехах развития, актуальных проблемах;

- давать ориентировку в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук.

В методическом плане особенность обучения на профильном уровне заключается в приближении организации учебного процесса к вузовской: лекции, семинары, коллоквиумы, практикумы (лекционно-семинарско-зачетные технологии).

Особая роль в повышении качества исторического образования отводится применению информационных технологий. Значительное расширение информационного пространства дает возможность перехода от вербальных методов обучения к поисковым, к творческой деятельности. В результате глубокого «погружения» в изучаемую эпоху, образного восприятия и эмоционального воздействия резко возрастает интерес к предмету.

Объем содержания стандарта по истории в профильной школе, требованию к уровню подготовленности выпускников, необходимость дать учащимся навыки работы в режиме профессиональной школы делают целесообразным обращение к лекционно-семинарской системе занятий.

Лекция

Лекционная форма работы имеет целый ряд черт, которые делают ее особенно важной при профильном обучении истории с его высоким уровнем насыщенностью фактами и теоретического обобщения, интегративной направленностью.

Семинар

Для развития познавательной активности учащихся, осознанного восприятия содержания курса, формирования умения работать с историческими документами особую роль играет семинар.

Технологии обучения:

Развивающие технологии обучения истории. Развивающее обучение – это специально организованное, в соответствии с законами психического развития школьников, обучение. Результат – формирование человека, способного самостоятельно поставить задачи и найти оптимальные способы и средства их решения. Учитель организует высокую мотивацию и активную деятельность ученика по овладению знаниями.

Метод развивающего обучения – метод постановки учебных задач. Различие между вопросом как методом проверки знаний в традиционной системе обучения и учебной задачей в развивающем обучении: вопрос предполагает ответ по тексту учебника: кто, что, когда, зачем и т.д. Задача предполагает поиск информации, перенос усвоенных знаний и умений: установите, объясните, определите, найдите и т.д.

Мозговой штурм. Учитель формулирует учебную проблему, определяет правила и условия коллективной работы.

Приоритетные направления в развитии методики преподавания истории должны быть ориентированы, прежде всего, на формирование познавательной и информационно-коммуникативной компетенции учащихся, предполагающее все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных (бинарных) интегрированных уроков и т.д.

Модульная технология. При обучении учащихся в 10-11 классах учитель призван не только насыщать учащихся исторической информацией, но и учить учащихся самостоятельно добывать знания. Самообразование является условием развития интеллектуальной личности. Методика модульной технологии основана на том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации.

Модульная (блочная) организация подачи материала:

- лекция (урок изучения нового материала),

- семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков),

- коллоквиум, зачет (контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений).

Информационные технологии.

Информационные технологии используются для организации проектной и исследовательской деятельности учителей и учащихся. Наличие компьютеров, электронных материалов, учебников, энциклопедий позволяют поднять учебный процесс на новый уровень. Учащиеся получают учебную задачу, определяют основные пути её решения, находят эффективные приёмы и средства самостоятельной работы.

Технология критического мышления.

     Проектный метод в образовании – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности (творчества) и одновременно формирования определённых личностных качеств. Три кита, на которых держится данная технология: самостоятельность, деятельность, результативность.

Использование интерактивных форм обучения.

     В отличие от традиционных методик, где учитель привык давать и востребовать определённые знания, при использовании интерактивных форм обучения ученик сам открывает путь к познанию, усвоение знаний в этом случае – следствие, продукт опыта переживаний. Ученик становится главной действующей фигурой. Учитель становится в этой ситуации активным помощником, его главная функция – организация и стимулирование учебного процесса. Усвоение исторических реалий путем погружение в мир прошлого – вот что дают интерактивные формы обучения. Но главное – развить способности ученика, подготовить обществу личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Учебно-методический комплекс

     Учебная и методическая  литература:

     Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века: Учебник для 10 класса средних общеобразовательных учебных заведений. – М.: «Русское слово», 2008.

     Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. XVII – XIX века: Учебник для 10 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: «Русское слово», 2008.

     Оба учебника созданы на основе программы: Сахаров А.Н., Боханов А.Н., Козленко С.И. Программа курса «История России с древнейших времен до конца XIX в.» для 10 класса средних общеобразовательных учебных заведений. – М. «Русское слово», 2008.

     Для восполнения недостающего материала с позиций стандарта профильного обучения истории использованы материалы учебника:

Загладин Н.В. «Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XX века: Учебник для 10 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: «Русское слово», 2014.

Ионов И. Н. Российская цивилизация. 10 -11 кл. Просвещение, 2001 - 2005.

Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. 10 - 11 кл. Дрофа, 1998 - 2006. Хачатурян В. М. Программа курса "История мировых цивилизаций" 10 - 11 кл. - М.: Дрофа, 2006.

     История России с древности до наших дней. По программе Е.А.Гевурковой, А.Г.Колоскова для школ гуманитарного профиля для 10-11 кл.

     Павленко Н.И., Андреев И.Л. История России с др. времен до конца XVII века, Павленко Н.И., Ляшенко Л.М. История РоссииXVII-XIX века. –М.,  2008.

Впредлагаемых учебниках содержатся документы, которые позволяют организовать уроки с опорой на работу учащихся с источниками. Но для проведения полноценных школьных семинарских занятий рекомендуется дополнительно использовать хрестоматии для учащихся:

     История России с древнейших времен до конца XVII в.: Хрестоматия/Авторы-составители Л.Е. Морозова, Е.В. Пчелов. Под ред. А.Н. Сахарова. – М.: Вербум-М, 2003.

     История России. XVIII-XIX вв.: Хрестоматия/Авторы-составители Писарькова Л.Ф., Данилина Г.Я.. Под ред. А.Н. Сахарова. – М.: Вербум-М, 2003.

     Хрестоматия по истории России. В 4-х тт. – Т. 1. С древнейших времен до XVII века /Сост. : И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Е. Уколова. – М.: МИРОС – Международные отношения, 1994.

     Хрестоматия по истории России. В 4-х тт. – Т. 2. В 2 кн. Кн. I. XVII – начало XVIII века /Сост. : И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Е. Уколова. – М.: МИРОС – Международные отношения, 1995.

     Хрестоматия по истории России. В 4-х тт. – Т. 2. В 2 кн. Кн. II. Вторая четверть – конец XVIII века /Сост.: И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Е. Уколова. – М.: МИРОС, 1997.

Методическое обеспечение профильного обучения. История и обществознание. Методические рекомендации. Сост. Вяземский, Болотина Т.В., Тюляева Т.И., М., 2004.

     Как универсальная заслуживает внимания программа Л.Н.Алексашкиной, А.А.Даниловой, Г.В.Клоковой «История России с древнейших времен до настоящего времени». В ней дан небходимый объем содержательной части.

    Может быть апробирована в практике программа Е.А.Гевурковой,В.И.Егоровой, А.Г.Колоскова «Россия и мир». Это интегрированный курс, где дано системное изложение отечественной истории и панорамный обзор всеобщей.

Для применения на уроках можно рекомендовать:

1.     Атлас Древнего мира (изд. Новый диск)

2.     История Отечества 882-1917. Мультимедийный учебно-методический комплект-супертьютор., Современный гуманитарный университет.

3.     Энциклопедия истории России. Мультимедийный справочник.

4.     История России IX- XIX век. Карамзин, Ключевский, Соловьев (МФЦ).

5.     Мультимедийный учебник «История России XXвек»(4CD-ROM) и др.

Дополнительная литература для учителя:

История России с древнейших времен до конца XVI века

1. Алексеев Ю.Г. Государь всея Руси. – Новосибирск, 1991.

2. Алексеев Ю.Г. Освобождение Руси от ордынского ига. – Л., 1989.

3. Алферова Г.В. Русские города XVI-XVII вв. – М., 1989.

4. Буганов В.И., Богданов А.П. Бунтари и правдоискатели в русской православной церкви. –М., 1991.

5. Бушуев С.В., Миронов Г.Е. История государства Российского историко-библиографические очерки, кн. 1. IX-XVI вв. – М., 1991.

6. Вернадский Г.В. Древняя Русь. – М., 1996.

7. Гумилев Л.Н. От Руси к России. Очерки этнической истории. – М., 1992.

8. Древняя Русь: Город. Замок. Село. – М., 1985.

9. Замалеев А.Ф. Философская мысль в средневековой Руси. – Л,, 1987.

10. ЗамалеевА.Ф.,Овчинникова Е.А. Еретики и ортодоксы. Очерки древнерусской духовности. – Л., 1991.

11. Зимин А.А. Витязь на распутье. Феодальная война в России XV в. – М., 1991.

12. Зимин А.А.,Хорошкевич АЛ. Россия времени Ивана Грозного. – М., 1982.

13. Историягосударства российского. Жизнеописания. IX-XVI вв. – М., 1996.

14. Историягосударства Российского. Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения, кн. 2. XV-XVI вв. – М., 1988.

15. Кобрин В.Б. Власть и собственность в средневековой России (XV-XVI вв.). – М., 1985.

16. Кобрин В.Б. Иван Грозный. – М., 1989.

17. Каргалов В.В. Конец ордынского ига. – М., 1980.

18. Кузьмин А.Г. Падение Перуна. – М., 1988.

19. Куликовскаябитва в истории и культуре нашей Родины. – М., 1983.

20. Ловмянский Г. Русь и норманы. – М., 1985.

21. Лурье Я.С. Русские современники Возрождения. – М., 1988.

22. Новиков М.П. Христианизация Киевской Руси: методологический аспект. – М., 1991.

23. Павлов А.П. Государев двор и политическая борьба при Борисе Годунове (1584-1605 гг.) – СПб, 1992.

24. Пашуто В.Т. Александр Невский, 2-е изд. – М., 1975.

25. Петрухин В.Я. Начало этнокультурной истории Руси IX-XI вв. – Смоленск, 1995.

26. Рапов О.М. Русская церковь в IX-первой трети XII вв. Принятие христианства. – М., 1988.

27. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян, т. 1-2. – М., 1981-87.

28. Сахаров А.Н. Дипломатия древней Руси. IX – первая половина X в. – М., 1980.

29. Сахаров А.М. Образование и развитие Российского государства в XIV-XVII вв. – М., 1969.

30. Седов В.В. Славяне в древности. – М., 1994.

31. Синицына Н.В. Москва – третий Рим. – М., 1988.

32. Скрынников Р.Г. Царство террора. – СПб, 1992.

33. Тимощук Б.А. Восточные славяне: от общины к городам. – М., 1996.

34. Тихомиров М.Н. Древняя Русь. – М., 1972.

35. Тихомиров М.Н. Средневековая Москва. – М., 1997.

36. Толочко П.П. Древняя Русь. Очерки социально-политической истории. – М., 1987.

37. Третьяков П.Н. По следам древних славянских племен. – М., 1982.

38. Федотов Г.П. Святые Древней Руси (X-XVII столетия). – М., 1990.

39. Фроянов И.Я. Древняя Русь. Опыт исследования истории социальной и политической борьбы. – М. – СПб, 1995.

40. Черепнин Л.В. Вопросы методологии исторического исследования. Теоретические проблемы истории феодализма. – М., 1981.

41. Шмидт С.О. У истоков Российского абсолютизма. Исследование социально-политической истории времени Ивана Грозного. – М., 1996.

42. Янин В.Л. Я послал тебе бересту. 3-е изд. – М., 1988.

История России XVII-XIX вв.

1. Алферова Г.В. Русские города XVI-XVII вв. – М., 1989.

2. Анисимов Е.В. Время Петровских реформ. – Л., 1989.

3. Анисимов Е. Женщины на российском престоле. – СПб, 1997.

4. Боханов А.Н. Император Александр III. – М., 1988.

5.Буганов В.И., Богданов А.П. Бунтари и правдоискатели в русской православной церкви. –М., 1991.

6. Буганов В. И. Крестьянские войны в России XVII-XVIII в. – М, 1976.

7.Бушуев С.В. История государства Российского. Историко-библиографические очерки, кн. 2. XVII-XVIII вв. – М., 1994.

8. Великиереформы в России. 1856-1874. Сборник. – М., 1992.

9. Гордин Я. Мятеж реформаторов. – М., 1989.

10. Гуляев Ю.Н.,Соглаев В.И. Фельдмаршал Кутузов. – М., 1995.

11. Демидова Н.Ф., Морозова Л.Е., Преображенский А.А. Первые Романовы на российском престоле. – М., 1996.

12. Дудвинская Е.А. Славянофилы в пореформенной России. – М., 1994.

13. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей в XVI и XVII столетиях, кн. 1. – М., 1990.

14. Золотарев В.А. В грядущее глядим мы сквозь былое. Война 1877-1878 гг. – апофеоз Восточного кризиса. Альбом – монография. – М., 1997.

15. Ильин В.В.,Папарин А.С., Ахиезер А.С. Реформы и контрреформы в России. Циклы модернизационного процесса. – М., 1996.

16. Историявнешней политики России. Вторая половина XIX века. – М., 1997.

17. Историягосударства Российского. Жизнеописания. XVII в. – М., 1997.

18. Историягосударства Российского. Жизнеописания. XVIII в. – М., 1996.

19. Историягосударства Российского. Жизнеописания XIX в. Первая половина. – М., 1997.

20. Историягосударства Российского. Жизнеописания XIX в. Вторая половина. – М., 1998.

21. Каменский А.Б. Жизнь и судьба императрицы Екатерины Великой. – М., 1997.

22. Ковалевский Н.Ф. История государства Российского. Жизнеописания знаменитых военных деятелей. XVIII – начало XX в. – М., 1997.

23. Корецкий В.И. Формирование крепостного права и первая крестьянская война в России. – М., 1975.

24. Корнилов А.А. Курс истории России XIX века, 3-е изд. – М., 1993.

25. Литвак Б.Г. Переворот 1861 года в России: почему не реализовалась реформаторская альтернатива. – М., 1991.

26. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII – начало XIX века). – СПб, 2001.

27. Ляшенко Л.М. Александр II, или история трех одиночеств. – М., 2002.

28. Маньков А.Г. Законодательство и право России второй половины XVII в. – СПб, 1998.

29. Медушевский А.Н. Утверждение абсолютизм в России. Сравнительно-историческое исследование. – М., 1994.

30. Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. Политическая борьба в России в начале XIX в. – М., 1989.

31. Мироненко С.В. Страницы тайной истории самодержавия. Политическая история России первой половины XIX столетия. – М., 1990.

32. Миронов Г.Е. История государства Российского. Историко-библиографические очерки. XIX век. – М., 1995.

33. Молчанов Н.Н. Дипломатия Петра Великого, 4-е изд. – М., 1991.

34. Нечкина М.В. День 14 декабря 1825 г., 3-е изд. – М., 1985.

35. Омельченко О.А. Становление абсолютной монархии в России. – М., 1986.

36. Российские самодержцы. 1801-1917. – М., 1993.

37. Павленко Н.И. Петр Великий. – М., 1998.

38. Павленко Н.И. Птенцы гнезда Петрова. – М., 1994.

39. Панченко А М. Русская культура в канун петровских реформ. – М., 1984.

40. Платонов С.Ф. Очерки по истории Смуты в Московском государстве в XVI-XVII. – М., 1937, 6-е изд., М., 1995.

41. Революционеры и либералы России. – М., 1990.

42. Россияв Кавказской войне. Исторические чтения, в. 1-3. – СПб, 1997.

43. Россияи национально-освободительное движение на Балканах. – М., 1978.

44. Сахаров А.Н. Александр I. – М., 1998.

45. Сахаров А.Н. Степан Разин (Хроника XVII в.). – М., 1987.

46. Скрынников Р.Г. Самозванцы в России в начале XVII века. Григорий Отрепьев. – Новосиб., 1990.

47. Соловьева А.М. Промышленная революция в России в XIX в. – М., 1990.

48. Тарле Е.В. 1812 год. – М., 1994.

49. Троицкий Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997.

50. Фелоров В.А. Декабристы и их время. – М., 1992.

51. Федоров В.А. М.М. Сперанский и А.А. Аракчеев. – М., 1997.

Учебно-тематический план

№	Тема	Количество часов	Тест, проверочная работа
История России		76	9
1	Часть 1. Глава 1. Русь изначальная	7
2	Глава 2. Расцвет Руси. 11 – первая треть 12вв.	3	1
3	Глава3. Политическая раздробленность Руси	4	1
4	Глава 4. Борьба Руси за независимость	6	1
5	Глава 5. Образование русского централизованного государства	13	1
6	Глава 6.  Смутное время	3
7	Глава 7  Новые черты старой России	9	1
8	Часть 2.  Глава 1 – Эпоха Петра	3
9	Глава 2  Россия в эпоху дворцовых переворотов	8	1
10	Глава 3 Россия в первой четверти 19 века	4
11	Глава 4 Российская империя в годы правления Николая 1	7	1
12	Глава 5 Россия в эпоху великих преобразований	8	2
	Резерв	1
Всеобщая история		26	2
1	Раздел I  «Меняющийся облик мира: опыт осмысления»	2
2	Раздел 2 «Человечество на заре своей истории»	6
3	Раздел 3  "Европа и Азия в Средние века"	12	1
4	Раздел 4 "Новое время: эпоха европейского господства"	6	1
	Резерв	0
Итого:		102

Календарно-тематическое планирование по курсу – Всеобщая история.

с древнейших времён до конца 19 века

 10Б класс (профильная группа) 26 часов

№ урока	Тема урока	Кол-во ча- сов	Тип урока	Основные понятия урока	Формы контроля	Виды деятельности учащихся (ЗУНы)	Элементы содержания Оборудование Наглядность Презентации (сообщения детей)	Дата проведения
								План	Факт
Раздел I  «Меняющийся облик мира: опыт осмысления»  (2 ч.)
1	Вводный урок Этапы развития исторического знания	1	Урок изучения нового материала	Историография Археология Этнология Палеогеография климатология	П.1 составление конспекта, дискуссия, устные ответы Исторические источники Этапы развития человечества Работа в тетради, составление схемы - виды исторических источников	ü  Называть имена выдающихся историков античности ü  Апеллировать основными терминами и понятиями пройденного материала. ü  Уметь ориентироваться на исторической карте. ü  Выделение и характеристики основных этапов исторического познания, ü  ра­бота с документами. ü  Заполнение таблицы «Этапы развития исторических знаний». Знать виды исторических источников Знать смежные науки, изучающие человека Называть узкоспециальные дисциплины ü  Дискуссия по проблемам периодизации но­вейшей истории.	1. У истоков исторической науки 2. Историческая наука античного мира 3. Историческая наука в Средние века и Новое время 4. Историческая наука в XX веке Карта «Места обитания древнего человека» Презентация  - Виды исторических источников Основные этапы развития человечества Различные точки зрения на периодизацию истории	сентябрь
2.	Закономерности и случайности в жизни народов Проблемы периодизации всемирной истории	1	Комбиниро ванный	Философия Теория исторического развития цивилизация	П. 2,3 Заполнение таблицы «Движущие силы исторического развития» с.25 Работа с документами	Знать основные теории исторического развития Знать этапы развития человечества Уметь показывать на карте месторасположение первых государств	Карта «Места обитания древнего человека» 1. Принципы периодизации в истории.  2. Этапы развития человечества  3. Периодизация новейшей истории.	сентябрь
Раздел 2 «Человечество на заре своей истории» (6 часов)
3	У истоков рода человеческого	1	проблемное изложение	Эпоха мезолита Наскальная живопись	П.4 решение познават. заданий, составление конспекта, устные ответы	Называть основные направления эволюции человеческого рода Показывать регионы прародины человека Наскальная живопись и религиозные верования человека	Карта учебника 1 форзац 1.Человеческое общество и природные сообщества.  2. Эволюция человека. 3. Человек осваивает планету.	сентябрь
4	Неолитическая революция	1	Комбиниро ванный	Матриархат Патриархат Энеолит Языковые группы	П.5 решение познават. заданий, составление конспекта, устные ответы	Уметь рассказывать о процессе перехода от присваивающего к производящему типу хозяйства Появление частной собственности	1.Человек и природа: первый конфликт,  2. Аграрно-скотоводческие культуры.  3. Переход от матриархата к патриарха­ту.  4. Переход к энеолиту.	сентябрь
5	Деспотии Востока Расширение ареала цивилизации	1	Комбиниро ванный	Жрецы Военная деспотия	П.6-7,8 работа с таблицей на стр.64 составление конспекта, участие в беседе	Знать признаки государства Называть источники рабства Называть культурные достижения Древнего Египта Знать пути развития Индии, Китая	Карта  учебника на стр.71, 1 Предпосылки возникновения госу­дарства.  2. Рабовладение и общественные от­ношения в древних государствах.  3. Культура и верования в Древнем Египте.	сентябрь
6	Античная эпоха в истории человечества (обзорно)	1	Комбиниро ванный	Патриции	П.9-10 Работа с таб. На стр.88 составление опорной схемы, обсуждение ключевых вопросов темы,	Знать древнейшие цивилизации Греции Представить пирамиду социальной структуры римского общества Показывать на карте империю Александра Македонского Называть причины кризиса Римской республики	Схема на стр.93. карта учебника, стр. 81 Портреты царей Рима и Греции	сентябрь
	Возвышение Рима Личность Александра Македонского.			Пунические войны	П.11 Таблица на стр.108	Сравнительный анализ путей развития греческих и римского полисов, вы­деление общих черт и особенностей. Составление развернутого плана «Этапы раз­вития римской государственности»	Подготовка сообщения на тему «Исторический портрет Александра Македон­ского». 1. Господство над Италией.2. Пунические войны. 3. Кризис Римской республики. 4. Становление Римской империи.	сентябрь
7	Крушение империй древнего мира	1	Комбиниро Ванный Урок практического применения знаний, умений.	«варвары» Гунны христианство	П.12-13. Заполнение таблицы на стр.126 Решениепознават. задач, участие в дискуссии, Комментарии к схеме «Распад Римской империи».	Знать об общественном строе кочевых племён Средней Азии и Китая Называть причины падения Рима	Народы Европы.  2. Кочевые племена Азии и Китая. 3. .Начало Великого переселения народов. 4. Возникновение христианства. Знать об общественном строе кочевых племён Средней Азии и Китая Называть причины падения Рима Карта учебника на стр.123	октябрь
Раздел 3 - "Европа и Азия в Средние века" (12)
8	Мир эпохи средневековья Экспансия ислама.	1	комбинированный Урок практического применения знаний, умений. Практикум	Майя Ацтеки Инки Ислам Шариат Сунниты шииты	П.14 Работа в тетради П.15 Работа с картой «Образование и распад Арабского халифата.	Знать хронологию периода Средних веков. Особенности африканских цивилизаций •          Анализ общественного уклада арабов, роли природного фактора в развитии, •          выявление комплекса причин, приведших к возникнове­нию ислама.	1. Принципы периодизации средних веков 2. Доколумбовы цивилизации Америки - презентация 3. Цивилизации Африки - презентация 1. Возникновение исламской религии. 2. Создание Арабского халифата и его распад. 3. Общественно-политическое устройство исламских стран.	октябрь
9	Период раннего феодализма в Западной и Центральной Европе	1	Урок формиро­вания новых умений. Диалог	Викинги Рыцарство варвары	П.16-17 Коммен­тарии к схеме «Образование Франкской им­перии и ее распад». Выявление особенностей развития германских и итальянских земель	ü   Проследить процесс формирования системы крупного землевладения в раннефеодальных государствах ü   Называть особенности феодального землевладения ü   Характеризовать роль завоеваний викингов в историческом развитии	1. Облик феодального общества. 2. Роль христианства в раннем средневе­ковье.  3. Империя Карла Великого и ее распад.  4. Нормандские завоевания. 5. Священная Римская империя герман­ской нации.	октябрь
10	Византия и Восточная Европа в 5-10 вв.	1	Работа в группах	Три ветви славян Раскол христианства Анафема симония	П.18 Работа со схемой На стр.164. заполнение таб. на с. 169	•          Характеризовать Византийскую империю •          характеризовать отношения Руси и Византии •          Суть конфликта между двумя центрами христианской церкви	- Расселение и занятия славян. - Западнославянские и южнославянские государства.  - Раскол христианства	октябрь
11	Западная Европа в XI-XIII веках. Инквизиция и Крестовые походы.	1	Урок контроля и коррекции знаний, умений. Семинар	Ереси Инквизиция Рыцарские ордена	П.19 Работа с материалами учебника и дополнительной литературой. Обсуждение вопроса о роли инквизиции и итогах её деятельности. Дискуссия о причинах и последствиях нападения крестоносцев на Византию.	•              Указывать причины обострения конфликтов между церковной и светской властью. •              Суть взглядов Фомы Аквинского •              Называть роль инквизиции в европейском Средневековье. •              Называть причины и цели крестовых походов, их направления	-Рост городов и распространение еретических вероучений в Европе.  -Создание рыцарских орденов и учреждение инквизиции. -Крестовые походы и Византия.	октябрь
12	Общественно-политическое развитие государств Европы	1	Работа в группах	Рейхстаг Сейм, ракош Шляхта реконкиста	П.20-21 Заполнить таб. на стр. 191	- знать особенности развития стран Восточной Европы -знать особенности развития стран Центральной Европы -Называть типы государственности, сложившиеся в странах Европы	1. Усиление королевской власти 2. Создание органов сословного представительства 3.Восточная Европа в 12-15 вв. Феодальная раздробленность в Священной римской империи и германской нации	октябрь
13	Государства Азии в период европейского Средневековья	1	Урок практического применения знаний, умений. Практикум	Темучин Осман 1 Тамерлан	П.22 Работа с текстом учебника. Составление таблицы «Этапы образования империи Чингисхана».	-знать особенности общественного устройства монголов -перечислять причины кризиса монгольской империи Становление Османской империи -знать особенности развития Индии	-Китай до монгольских завоеваний - сообщение п.22 п.1-3 - возвышение Османской империи - сообщение  - индия под властью п.4 Великих Монголов п.5 Обсуждение точек зрения рос­сийских историков на последствия монгольского нашествия на русские земли.	октябрь
14	Войны Средневековья. Столетняя война.	1	Комбинированный урок	Цивилизационные различия стран Столетняя война Жакерия	П.23-24 работа в тетради	Называть причины , основные сражения и итоги столетней войны Знать, как война повлияла на развитие общества Англии и Франции Уметь сравнивать особенности централизации власти в З.Европе и Руси	1. Столкновение цивилизаций 2.Союзы городов 3. Столетняя война - презентация п.4	октябрь
15	Новое время: эпоха перемен Личности эпохи Возрождения. Готический и романский стиль в архитектуре средневековья	1	медиаурок	Ян Жижка, Ян Гус Гуманизм Возрождение	П.26 записи в тетради	Называть характерные черты традиционного общества Знать точки зрения на периодизацию истории Нового времени -называть факторы, которые определили кризис средневекового общества -называть основные черты эпохи Возрождения	1. модернизационные процессы в Новое время 2.  кризис средневековой цивилизации Эпоха Возрождения Презентации о творчестве Шекспира, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль	октябрь
16	Эпоха великих географических открытий. Завоевание Америки. Эпоха Великих открытий. Первое Кругосветное путешествие	1	Урок практического применения знаний, умений. Практикум медиаурок	Конкистадоры Каперские патенты Ост-индская кампания	П.27 заполнение таблицы на стр.233, работа с картой, работа с документами учебника	Показывать на карте маршруты первооткрывателей Знать цели испанских завоевателей в Америке Знать особенности колонизации Северной Америки Называть последствия для стран Западной Европы создание колониальных империй Показывать на карте маршрут Фернана Магеллана Трудности первого путешествия Итоги путешествия, открытия	1. Направления географических открытий. Великие путешественники. 2. колонизация северной Америки 3. Мировая торговля и создание коло­ниальных империй.  4. Европейское соперничество за коло­нии. Портретный ряд Первооткрывателей-путешественников Презентация о кругосветном путешествии Ф. Магеллана	октябрь
17	Западная Европа: социально-экономические и духовные факторы модернизации. Эпоха реформации Религиозные войны в Европе	1	комбинированный	Смешанные мануфактуры Централизованные мануфактуры Орден иезуитов Индульгенция Протестантизм контрреформация	П.28-29. решение познавательных заданий, обсуждение ключевых вопросов темы П.29 работа с документами учебника Обсуждение дискуссионных вопросов	Называть типы мануфактур Называть Последствия распространения мануфактурного производства в Европе Сравнительная характеристика цеховой и мануфактурной стадий производства Перечислять вероучения эпохи реформации значение контрреформации Называть значение контрреформации Обсуждение причин религиозных войн в Западной и Центральной Европе.	-Переход к мануфактурному производству - Цеховая и мануфактурная стадия произ­водства и новый облик городов -начало реформации - Начало реформации и религиозные войны в Центральной Европе. Учения М. Лютера, Т. Мюнцера и Ж. Кальвина. Карта учебника на стр. 238 -деятели реформации Контрреформация в Европе - Сопоставление протестантских религиозных доктрин	октябрь
18	Абсолютизм и новая система международных отношений в Европе	1	Урок формиро­вания новых умений. Диалог	Теория меркантилизма Гугеноты Нантский эдикт	П.30-31  -решение познавательных заданий, обсуждение ключевых вопросов темы	Дискуссия на тему: «Абсолютизм и горожане». Называть причины перехода к абсолютизму в Англии и Франции Уметь сравнивать пути становления  абсолютизма в Европе и России	1. Предпосылки перехода к абсолютизму в странах Западной Европы. 2. Религиозные войны во Франции. 3. Установление господства Англии на морях. Карта учебника на стр. 254 Портретный ряд	октябрь
19	Урок обобще­ния и система­тизации знаний.	1	Урок-игра по теме "Европа и Азия в Средние века"	Тест по теме "Европа и Азия в средние века"	Проверка знаний, дискуссия по вопросам и заданиям изученной темы. выполнение	Выполнение заданий проверочных заданий	Презентация-викторина по пар.14-31	октябрь
Раздел 4 - "Новое время: эпоха европейского господства" (6)
20	Первые буржуазные революции. Буржуаз­ная революция в Англии (1640-1660).Революция в Нидерландах	1	комбинированный урок	Первая буржуазная революция Первые буржуазные революции. Буржуаз­ная революция в Англии (1640-1660).	П.32 п.1-2 Первые буржуазные революции. Буржуаз­ная революция в Англии (1640-1660).	-знать предпосылки и итоги революции в Нидерландах -знать ход революции Называть причины кризиса абсолютизма в Англии Значение революционных событий в Англии, итог	1. предпосылки и итоги буржуазных революций 2. революция 1566-1609 гг. в Нидерландах 1. Причины английской буржуазной революции. 2. Религиозный фактор в гражданской войне в Англии. 3. Режим Кромвеля и Реставрация. Итоги революции в Англии.	октябрь
21	Эпоха Просвещения	1	Урок формиро­вания новых умений. Диалог		П.33 заполнить таб. на стр.279	-уметь Сопоставлять взгляды просветителей Англии, Франции, герман­ских государств.	1. Просветители и характеристика их взглядов.  2. Особенности Просвещения во Фран­ции.	октябрь
22	Война за независимость в Северной Амери­ке	1	Урок практического применения знаний, умений. Практикум	Билль о правах Декларация независимости	П.34 изучение документов на стр.285, 290	Называть Причины и итоги войны за независимость в Северной Америке Знать американских просветителей, их взгляды -знать какие идеи легли в основу декларации независимости	Особенности развития североамери­канских колоний Англии. 2. Освободительная война в Северной Америке и европейские державы. 3 Утверждение демократии в США и ее особенности. Презентация	октябрь
23	Великая Французская революция и ее по­следствия для Европы Личность Наполеона	1	Урок формиро­вания новых умений. Диалог	Кордильеры термидорианский переворот Национальное самосознание	П.35-36 Работа с документами пар., работа с таб. на с.309	Дискуссия на тему «Почему революция во Франции вошла в историю как Великая?». Анализ опыта якобинской диктатуры, его сопоставление с идеалами эпохи Просвещения. Характеризовать внутреннюю политику Директории -называть государственное устройство по Конституции 1799 г. -Называть как Наполеону удалось примирить разные слои населения - сравнивать ход и итоги Английской и Французской революции (общие и различные черты)	1. Причины революции во Франции.  2. Установление якобинской диктатуры и ее итоги.  3. Термидорианский режим и истоки его слабости. Презентация о личности Наполеона 1. Режим Наполеона Бонапарта 2. революция во Франции и страны Европы	октябрь
24	Промышленный переворот в Англии и его последствия	1	комбинированный медиаурок	Промышленный переворот Рабочие союзы луддизм	П.37 работа с документом на стр.312	ü   Называть предпосылки промышленного переворота ü   Называть технические изобретения эпохи ПП ü   Знать последствия ПП и значение ü   Дискуссия по вопросу о том, почему именно Англия ста­ла родиной перехода к новому типу цивилизационного развития.	1. Научно-технические предпосылки промышленного переворота.  2.От мануфактурного к промышленному производству. 3. Новые черты социальных отношений промышленного общества. Презентация по теме	октябрь
25	Идейно-политическое развитие стран Западной Европы19 века	1	Медиаурок диалог	1 интернационал	П.39 Заполнение таб. на стр.331	-знать основные идеи общественно-политических течений -знать теоретиков различных течений -называть международные организации рабочих, созданных К. Марксом и Ф. Энгельсом Сообщения учащихся о ведущих представителях ее главных течений.	1.Либерализм 19 века 2.консервативная идеология 3.утопический социализм 4. марксизм и развитие рабочего движения 5. идеология национализма презентация	октябрь
26	Повторительно-обобщающий урок по теме "Новое время: эпоха европейского господства"	1	Урок-контроля			Урок-игра	Презентация-викторина по теме "Новое время: эпоха европейского господства"	октябрь

календарно-тематическое планирование по курсу – История России с древнейших времён до конца 19 века

 76 часов 10 класс

№ урока	Тема урока	Кол-во ча- сов	Тип урока	Основные понятия урока	Формы контроля	Виды деятельности учащихся (ЗУНы)	Элементы содержания Оборудование Наглядность Презентации (сообщения детей)	Дата проведения
								План	Факт

Глава 1. Русь изначальная  (7 часов)

1	Индоевропейцы. Исторические корни славян	1	комбинированный	Индоевропейцы, группы славян, анты, скифы, Великое переселение народов	Часть 1.П.1 Дискуссия, составление интеллект-карты, работа с картой	Иметь представление о предках славян Знать место славян, этнические и языковые группы славян в общей индоевропейской системе Знать восточнославянские племена Характеризовать основные занятия славян Иметь навык определять территорию расселения славян	Политическая карта мира Карта в учебнике – расселение славянских племён стр.15 Атлас	ноябрь
2	Восточные славяне в 8 – 9 вв.	1	комбинированный	Община (родовая, соседская) , союзы племён, государство, «путь из варяг в греки»	П.2 Решение познавательных заданий, выполнение конспекта, словарная работа	Знать расположение восточнославянских племён Описывать уровень социально-экономического развития славян Характеризовать религию восточных славян	-Восточносла­вянские пле­менные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркоязычные племена Атлас, Карта в учебнике, с.27. Карта «Русь в 9 веке»	ноябрь
3	Анты - "жители окраин" - союз восточнославянских племён. Основание Киева. Соседи славян. Восточные славя­не в V—VIII вв.	1	комбинированный Урок практического  применения знаний, умений.	Анты Авары, хазары каган Стрибог макош Перун кудесники	П.1 Анализ со­ставленных обучающими­ся схем с выводами, рефлексия П.2 составить кластер о богах славян	Дискуссионный вопросы:  - почему распался антский племенной союз -какое значение имело соседство восточных славян с хазарами и ВеликойБулгарией? Уметь показывать по карте путь из варяг в греки Знать древних богов славян Дискуссионные вопросы на стр.38	Карта в учебнике – расселение славянских племён стр.15 Атлас Презентация о религиозных верованиях славян Презентация - обряды и предания	ноябрь
4	Возникновение государства Русь. Первые русские князья.	1	комбинированный	Военная демократия Полюдье Норманнская теория	§ 3. Работа с истор. документами, составление опорных схем и конспекта, дискуссия, работа в группах	Знать причины и факторы возникновения русского государства Знать норманнскую теорию, Называть первых русских князей Характеризовать их деятельность, показывать их походы на карте	Карта «Русь в 9 веке» Карта в уч., с.55, портреты русских князей	ноябрь
5	Правление Святослава	1	комбинированный		§ 4. Выполнение познавательных заданий, дискуссия, устные ответы, работа в парах и группах	Знать направления походов Святослава Называть основные сферы деятельности Святослава Называть Главные итоги политики князей до правления Владимира	Карта «Русь в 9 веке» Карта в уч., с.55, портреты русских князей	ноябрь
6	Древнерусское государство при Владимире	1	комбинированный	Усобицы Христианство православие	§ 5. Составление конспекта, решение задач, работа с истор. документами, устные ответы	Знать о деятельности Владимира Показывать по карте походы Владимира Называть значение принятия христианства на Руси	1.Владимир - единоличный правитель Руси 2.Восстановление единства русских земель 3. Внешняя политика Владимира Карта «Киевская Русь в 9-12 вв.», Атлас, Карта на стр.55	ноябрь
7	Принятие христианства на Руси. Русская Правда – первый письменный закон на Руси.	1	комбинированный, дискуссия	Херсонес двоеверие "русская правда"	П.5 дискуссия по вопр. 9 П.6 работа с текстом учебника, с историческим документом	Называть условия принятия христианства Перечислять плюсы и минусы значения крещения на руси. Какие порядки на руси утверждала "русская правда"? (их отличие от других порядков) Какие деяния Ярослава мудрого укрепляли международный авторитет Руси)	Крещение руси - выбор религий Владимир - от язычника к православию Культура Руси как один из факторов обра­зования Анализ документа "русская правда" Внешняя политика Ярослава мудрого	ноябрь
Глава2. Расцвет Руси. 11 – первая треть 12вв.(3 часа)
8	Правление  Ярослава Мудрого	1	комбинированный	Канонизация половцы	§ 6. решение истор. задач, составление опорного конспекта, дискуссия, устные ответы	Знать основные направления деятельности Ярослава мудрого Показывать  на карте походы Я. Мудрого Характеризовать эпоху Я. Мудрого как время расцвета Руси	Вторая междоусобица на Руси Святые Борис и Глеб - сообщения учащихся об их подвиге Борьба Ярослава мудрого за власть Карта «Киевская Русь в 9-12 вв.», Атлас Карта на стр.55	Ноябрь-декабрь
9-10	Развитие феодальных отношений. Русь при Ярославичах. Русь при внуках Ярослава Мудрого. Княжеские усобицы. Владимир Мономах.	2	Урок-лекция Урок-портрет Комбинированный урок		§ 7-8. составление опорных схем, работа с истор. документами, решение познават. задач, составление словаря терминов	Уметь характеризовать уровень развития экономических, социально-политических и международных отношений Знать структуру сословий Давать характеристику русскому войску Называть три политические группировка Показывать основные битвы при В. Мономахе	1.начало военной демократии Владимира Мономаха 2. схватки с половцами 3.Любеческий съезд Карта «Киевская Русь 9-12 вв.» Атлас	декабрь
Глава3. Политическая раздробленность Руси (4 часа)
11-12	Политическая раздробленность	2	Комбинированный Работа в группах	Боярская дума Вече Аристократическая республика Городская аристократия	§ 9-10 работа с истор. документами, выполнение познав.заданий, работа в группах и парах, устные ответы, заполнение таблицы	Уметь объяснять причины феодальной раздробленности Называть особенности раздробленности на Руси Знать особенности развития различных княжеств на Руси Показывать границы княжеств на Руси Версии возникновения Москвы Ответить на дискуссионные вопросы 13-16  на стр.132	1. причины распада Древней руси 2. Киевское княжество 3.Великий Новгород Владимиро-Суздальская земля 4.начало Москвы 5. Андрей Боголюбский 6. Всеволод Большое Гнездо - сообщения учащихся Карта «Русь в 13-14 вв.» Карта на стр.117 Атлас	декабрь
13	Культура Руси 10-начала 13 вв.	1	медиаурок	Летопись Фольклор былины	§11. заполнение таблицы, решение познават. задач, устные ответы, сообщения учащихся	Знать особенности культуры этого периода Уметь делать сообщения, доклады, работать с дополнительным материалом Различать различные приёмы живописи данного периода Культурное развитие рус­ских земель и княжеств. Влияние внеш­них факторов на развитие русской культуры. Контакты с культурами Запада и Вос­тока. Влияние Византии	Особенности русской культуры данного периода Письменность Летописи литература Презентации, сообщения Архитектура Живопись Фольклор Быт, искусство ремёсел	декабрь
14	Повторение и обобщение темы. Проверочное тестирование по разделам 1 и 2	1	Урок контроля и коррекции знаний, уме­ний	Вотчина Бояре, воеводы Посадники Домен Кормления Митрополит десятина	выполнение творческих и познав.заданий, решение теста	Проверочная работа – «Расцвет Киевской Руси»		декабрь
Глава 4.  – Борьба Руси за независимость (6)
15	Монголо-татарское нашествие на Русь	1	комбинированный	Татаро-монголы Войско Чингисхана Тьма Темучин	§ 12 устные ответы, решение истор. задач, сообщения	Характеризовать державу Чингисхана Уметь показывать по карте завоевания Монголо-татар	Образование державы Чингисхана Битва на Калке Вторжение на Русь. Оборона Рязани. Презентация о личности Чингисхана Карта «Русь в 13 веке» Карта на стр.159	декабрь
16	Нашествие на  Русь	1	комбинированный	МТИ иго	П.12 обсуждение дискуссионных вопросов9, составление плана по в.8	Характеризовать МТИ Последствия МТИ для Руси	Карта на стр.159 Оборона русских княжеств Монголо-татарское иго	декабрь
17	Русь между Востоком и Западом. Политика Александра Невского.	1	комбинированный	Построение "свинья" Рыцарские ордена Трёхполье Посадские люди Барщина, оброк «чёрные крестьяне» Слобода Золотая Орда	§13 выполнение конспекта, работа с истор. документами, устные ответы	Характеризовать личность Александра Невского, значение его деятельности для русского государства Называть причины побед русских в Невской битве, Ледовое побоище Уметь обобщать итоги и последствия владычества на Руси м\т Знать о дискуссиях в историографии об отношениях с Ордой Называть восстановленные ремёсла Уметь рассказывать о роли церкви	Сообщения учащихся об Александре Невском - презентация Невская битва и Ледовое побоище - презентация Портрет Александра Невского Карта на стр.171, атлас Поездка А.Невского о орду, Деятельность А. Невского Два подхода к отношению с ордой Роль русской церкви Возрождение ремёсел, торговли, с\х Социальные отношения Портрет Александра Невского Карта на стр.171, атлас	декабрь январь
18	Возвышение новых русских центров.	1	комбинированный	Государев двор	§  14. выполнение конспекта, работа с истор. документами, решение познав.заданий, устные ответы	Знать этапы борьбы московских  князей за первенство среди русских княжеств	1.судьбы русских земель в послебатыево время 2. русско-литовское государство 3. Тверское княжество 4. возвышение Москвы при Данииле Портреты московских князей Карта на стр.187, на стр. 194 Карта «Образование и расширение русского государства», атлас	январь
19	Начало собирания земель вокруг Москвы	1	беседа	Ордынский выход	П.14 решение познав.заданий, устные ответы	Охарактеризовать деятельность московских князей – Ивана Калиты и Дмитрия Ивановича Беседа по дискуссионным вопросам 6,7 на стр.198	1.Схватка Москвы и Твери за первенсктво 2. Политика Ивана Калиты 3. Москва или Вильно 4. Усиление Москвы при Дмитрии Данииловиче Сообщения учащихся	январь
21	Повторительно-обобщающий урок по теме "Борьба за независимость в 13-н.15 вв. Феодальная раздробленность".	1	Урок-повторение		Урок контроля и коррекции знаний, умений. Семинар	Беседа по вопросам на повторение на стр.198	Обсуждение исторических проблем, мини-дискус­сия	январь
Глава 5. – Образование русского централизованного государства( 13часов)
22	Эпоха Куликовской битвы. По пути Дмитрия Донского	1	Урок-рассуждение «По пути Дмитрия Донского»	Общероссийское дело	§ 15. составление опорных схем, решение познавательных заданий, устные ответы Сообщения учащихся презентация	Знать ход сражения Куликовской битвы, Называть значение Куликовской битвы, Уметь определять положение Московского княжества после смерти Д.Донского Итоги правления Василия 1 Знать ход и значение Грюнвальдской битвы	1.расстановка сил накануне битвы 2.Куликовская битва 3. историческое значение 4. поход Тохтамыша на Москву 5. Правление Василия 1 Схема битв на стр.205, 213	январь
23	Междоусобная война на Руси	1	Урок-лекция	Заговор противостояние	§16. выполнение конспекта, работа с истор. документами, решение познав.заданий	Знать о деятельности Василия 2 Называть суть феодальной войны и проблемы разрешения феодальной войны Беседа по вопросам 1,3,7 на стр.225	1.Юрий Звенигородский и Василий 2 2. Мятеж Дмитрия Шемяки 3. Слепой победитель.	январь
24	Образование русского централизованного государства. Иван 3 – государь всея Руси.	1	комбинированный	Стояние на Угре Государь всея Руси	§ 17-18. составление учебных схем, решение познав.заданий, устные ответы	Называть основные этапы деятельности Ивана 3 как великого князя и государя всея Руси	1. деятельность Ивана 3 2. Освобождение от Ордынского ига 3.Государь всея Руси	январь
25	Централизация государственной власти Судебник 1497	1	комбинированный урок в группах	Система местничества Судебник 1497г. Дьяк, наместник Местничество Юрьев день Кормления	§ 17 -18. Работа с терминами, с текстом учебника, заполнение таблицы	Называть главные изменения на Руси в эпоху централизованного государства	4.Судебник 1497 г. Карта на стр.324	февраль
26	Социально – экономическое развитие Московской Руси в 15 веке.	1	Комбинированный урок	Трёхполье Гости, сотни Еретики Иосифляне и нестяжатели Москва – третий Рим	П.19 Работа с таблей и терминами	Называть нововведения в с\х Уметь сравнивать развитие Руси и Запада Знать основные течения еретиков Знать суть теории «Москва – третий Рим» Борьба «иосиф­лян» и «нестяжателей»		февраль
27	Приход к власти Ивана Грозного 4.	1	комбинированный	Избранная рада Сословная монархия Стрельцы Приказы Боярская Дума Стоглавый собор	§20 работа с истор. документами, выполнение интеллект-карты, решение познав.заданий, устные ответы	Называть причины боярского правления на Руси	1. Боярское правление 2. Правление Елены Глинской 3.Боярские группировки у власти 4. Венчание на царство Карта на стр.279 Карта «Образование и расширение русского государства в 16 веке», «Русь в 16 веке, атлас	февраль
28	Реформы 1550 г.	1	Урок изучения новых знаний, работа в группах	Избранная рада Сословная монархия Стрельцы Приказы Боярская Дума Стоглавый собор	П.20 работа в тетради	Перечислять реформы избранной рады Знать изменения в экономической и социальной жизни страны всер.16 века	Реформы избранной рады Судебник Ивана Грозного 1550г. Карта на стр.279	февраль
29	Внешняя политика Ивана 4.	1	комбинированный	Казачество Крепостное право	§21 выполнение учебных схем, заполнение таблицы, решение познав.задач, устные ответы	уметь называть главные направления внешнеполитической деятельности в царствование Ивана Грозного определять значение присоединения новых территорий и дальнейшего расширения государства на Восток	1. Присоединение Казани и Астрахани 2. Значение побед на Востоке 3.Опасность с Юга Карта «Российское государство в 16 веке»	февраль
30	Ливонская война	1	комбинированный урок	Ясак Хан Кучма	П.21 заполнение таблицы	Знать причины поражения в Ливонской войне Называть значение присоединения Сибири Личность Ермака	Презентации по темам: Ливонская война Присоединение Сибири Карта «Российское государство в 16 веке»	февраль
31	Опричнина. Последние годы Грозного царя. Конец династии Рюриковичей	1	комбинированный беседа	Опричнина земщина Заповедные годы Урочные лета	§22 заполнение таблицы П.22 дискуссия по вопросам 7, 11,12	Знать сущность опричнины, цели опричнины, Уметь называть последствия опричнины Иметь навык делать итоги о царствовании Ивана Грозного и деятельности Рюриковичей Иметь навык делать итоги о царствовании Ивана Грозного Подводить итоги деятельности династии Рюриковичей	Презентация по теме 1.Перемены в облике царя 2. введение опричнины 3. опричный террор 4.Конец опричнины 5. оскудение страны Презентации по теме 1.Итоги царствования Ивана 2. Конец династии Рюриковичей. Иллюстрации в учебнике по параграфу 22	февраль
32-33	Культура и быт в 14 - 16 вв.	2	Урок практического применения знаний	Житиё Хождения Иконописные школы  «домострой» Шатровая архитектура	§23 заполнение таблицы, выполнение творческих заданий, устные ответы	Формиро­вание русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр раз­вития культуры великорусской народности.  Возрождение традиций хра­мового строи­тельства.  Рас­цвет древне­русской иконописи. Древнерусская литература Уметь характеризовать основные тенденции развития культуры данного периода Знать основные произведения данного периода Называть отличительные черты архитектуры и живописи Усиление свет­ских элементов в русской культуре. Рас­цвет фресковой живописи. Раз­витие книжного дела на Руси	Грамотность и книгопечатание Домострой Летописи Новые явления в искусстве и быте сообщения учащихся Иллюстрации к пар. 23	февраль
34	Проверочная работа по теме «Образование русского централизованного государства»	1			выполнение творческих и познав.заданий, решение теста,			Январь-февраль
Глава 6  -Смутное время. (3)
35	Начало Смуты	1	Урок новых знаний. Лекция	Урочные лета Патриарх Самозванец Смутное время	П.25 выполнение познавательных заданий, дискуссия	Уметь характеризовать состояние России после смерти И. Грозного Характеризовать политику Бориса Годунов Определять причины смуты Характеризовать личность Лжедмитрия	1. Борис Годунов, его политика 2. Народные волнения 3. Самозванец 4. восстание в Москве 5. личность Лжедмитрия 1 Портреты Бориса Годунова Лжедмитрия 1,2 В. Шуйского Карта «Россия в 17 веке» Карта №1 в Учебнике атлас	февраль
36	Кризис общества и государства.	1	комбинированный	Гражданская война семибоярщина	Пар.26 выполнение познавательных заданий, дискуссия	Характеризовать личность В. Шуйского, Лжедмитрия 2 Оценка правления бояр	Боярский царь - Василий Шуйский Гражданская война Восстание Ивана Болотникова Лжедмитрий 2 Свержение Шуйского Семибоярщина	февраль
37	Спасители Отечества	1	комбинированный	соборность	§ 27. выполнение конспекта, заполнение таб. На стр.267 устные ответы	Знать ход событий 1 и 2 ополчения Называть значение освобождения Москвы для истории России Определять роль Костромы в исторических событиях 1613г. Роль Ивана Сусанина в событиях 1613 г.	Первое ополчение Второе ополчение Освобождение Москвы Карта №1Учебника	февраль
Глава 7 – Новые черты старой России (9)
38	Россия после смуты. Царствование Михаила Романова.	1	Урок-дикуссия	Белые слободы Полки иноземного строя Лихие люди	§ 28 составление учебных схем, словаря терминов, устные ответы	Уметь характеризовать положение России после смуты Называть важные периоды деятельности правления Михаила Романова Знать суть преобразований	Последствия смуты Восстановление хозяйства Первые плоды Личность Михаила Романова Правление Алексея Романова	февраль
39	Внешняя и внутренняя политика Алексея Михайловича	1	комбинированный урок медиаурок	Соборное уложение 1649 самодержавие	Пар.29 работа в тетради, составление схемы П.3	Называть важные периоды деятельности правления АлексеяРоманова Знать о внутренней и внешней политике первых Романовых Называть главные органы государственной власти Знать суть Соборного уложения Иметь представление о сословиях российского государства Юридическое оформление системы крепо­стного права. Новые явления в экономике: на­чало складыва­ния всероссий­ского рынка, об­разование ману­фактур. Укреп­ление купеческо­го сословия. Преобразования в военном деле.	Правление Алексея Романова Уложение 1649 года Основные реформы Начало складывания всероссийского рынка Сословия и рыночные отношения Города, торговля Сообщения учащихся Избрание Михаила Романова на царство Презентация по теме урока	февраль
40	Внутренняя политика Алексея Михайловича Внешняя политика Алексея Михайловича Присоединение Украины к России.	1	Урок-лекция	Церковный раскол Запорожская Сечь Реестры Гетман рада	§ 29 выполнение опорных схем, заполнение таблицы, решение истор. задач, устные ответы	Давать характеристику А. Михайловичу Понимать отношения между церковью и государством Знать результаты церковной реформы Называть основные направления внешней политики России	Личность Алексея Михайловича Церковь и государство Усиление царской власти Возвышение облика царя Армия Укрепление внешнеполитических связей атласы	февраль
41	17век, «бунташный» век	1	Работа в группах	«медный» бунт «соляной» бунт «прелестные письма»	§30  заполнение таблицы, устные ответы, решение познав.заданий, работа с истор. документами	Уметь давать характеристику восстаниям во время правления Алексея Михайловича Знать причины, ход и последствия восстаний Степана Разина	Соляной бунт Медный бунт Донское казачество Восстание Степана Разина Карта «Россия в 17 веке» Карта №2 учебника,	февраль
42	Экономическое и общественное развитие России в 17 веке	1	Работа в группах	Починок Экстенсивный путь Интенсивный путь мануфактура	Пар.31	Знать особенности экономического развития Сельское хозяйство Промышленность Называть основные сословия		февраль
43	Народы России в 17 веке. Присоединение и освоение Сибири и Дальнего Востока.	1	Комбинированный урок	Народы Сибири	Пар.32	Знать землепроходцев и первооткрывателей Сибири	Заполнить таблицу	февраль
44	Россия накануне преобразований	1	комбинированный	Стрелецкий бунт	§ 33. заполнение таблицы, устные ответы, решение познав.заданий, работа с истор. картой	Уметь подводить итоги правления Фёдора Алексеевича Называть новые задачи эпохи Уметь характеризовать личность Софьи Алексеевны Навык Описывать юного Петра	Правление Федора Алексеевича Восстание стрельцов По пути дальнейших реформ Приход к власти Петра Портреты личностей урока	Февраль-март
45	Культура и быт 17 века.	1	Урок-презентация	секуляризация	§34. выполнение познават. заданий, представление творческих работ и сообщений, выполнение опорного конспекта	Называть основные отличительные черты русской культуры 17 века Навык определять новые веяния в культуре Называть достижения русской культуры	Презентации учащихся по темам: Отличительные черты культуры 17 века Образование Научные знания Литература	март
46	Культура и быт России в XVII в. Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия в 17 веке"	1	Урок практи­ческого при­менения знаний, умений. Урок обобще­ния и систе­матизации знаний	«нарышкинское барокко» Парсуна Портретная живопись	представление творческих работ и сообщений Урок обобще­ния и систе­матизации знаний	Формирование национального самосознания. Усиление свет­ских элементов в русской куль­туре XVII в. Расширение культурных свя­зей со странами Западной Европы. Тест по теме	Презентации учащихся по темам: Архитектура Живопись и театр быт Пособие - урок №39	март
Часть 2 Глава 1 – Эпоха Петра 1 (3)
47	Эпоха Петра 1. Северная война.	1	комбинированный	Потешные полки Великое посольство Абордаж Гренгам Гангут Абордаж Гренгам Гангут	§1 заполнение календаря событий, выполнение заданий, работа в парах	Знать о первых преобразованиях Петра1 Уметь характеризовать международную обстановку Называть сподвижников Петра Иметь навык по карте рассказывать о главных сражениях Северной войны Знать итоги северной войны	Мужание Петра Азовские походы Великое посольство Нарва. Первые победы. Портрет Петра и его сподвижников Карта «Россия в 18 веке» Северная война Полтавская битва Прутский поход Новые успехи Окончание Северной войны презентация	март
48-49	Реформы Петра 1 Государство и общество в эпоху Петровских реформ	2	Групповая работа Урок актуализации знаний диалог	Коллегии Генерал-прокурор Абсолютизм Губерния Протекционизм Фискал «табель о рангах» майорат	§ 2-3 выполнение конспекта, работа с истор. документами, решение познават. заданий, устные ответы Пар.12-13 заполнение таб. на стр.156, диспут по проблемным вопросам 7,8,10,12	Называть основные сферы реформ Петра 1, знать суть реформ, называть новые органы управления страной Определять новые преобразования в быту и обществе Называть основные сословия в России в 18 веке Новое в науке Форми­рование чинов­ничье бюрокра­тического аппарата. Пре­вращение дво­рянства в гос­подствующее сословие Роль России в развитии сис­темы междуна­родных отно­шений в XVIII в. и превращение России в миро­вую державу. Особенности складывания абсолютизма в России Написание эссе о личности Петра1	Реформы в экономике Развитие с\х Реформы в армии и флоте Реформы государственного устройства Портрет Петра и его сподвижников Карта «Россия в 18 веке» презентации Новшества культуры и быта Развитие науки Литература и искусство Царь и народ Народные восстания Отношения с сыном Персидский поход Смерть Петра Личность Петра презентации	март
Глава 2 – Россия в эпоху дворцовых переворотов (8 часов)
50	Эпоха дворцовых переворотов.	1	комбинированный	Дворцовый переворот Верховный тайный совет конституционная монархия кондиции	§ 4-5. заполнение таблицы, составление учебных схем, выполнение заданий, устные ответы	Уметь характеризовать внутреннюю политику преемников Петра 1 Иметь представление о насущных проблемах общества Уметь сравнивать правление Петра и его преемников	Екатерина 1 и ВТС Петр 2 Анна Иоанновна и её правление Портретный ряд	апрель
51	Правление Елизаветы Петровны.	1	Урок изучения новых знаний. Лекция	Императорский совет Семилетняя война	Пар.4- 5 составить кластер	Знать сподвижников Елизаветы Петровны Расширениеправ и привиле­гий дворянства.  Развитие сис­темы крепост­ничества.	Восшествие Елизаветы Петровны и правление Внешняя политика России 40-50-е гг. 18 вв. Пётр 3: полгода на троне Народные возмущения	апрель
52	Расцвет дворянской империи Правление Екате­рины Великой	1	урок-портрет беседа	«просвещённый абсолютизм» Городская Дума Губерния Уезд Уложенная комиссия Жалованная грамота дворянству и городам	§ 6. представление творческих работ и сообщений, решение познав.заданий Пар.16 обсуждение дискуссионных вопросов 5,8	Знать основные положения внутренней политики Екатерины 2 Уметь характеризовать личность Екатерины 2 Знать причины и последствия восстания Е. Пугачёва Уметь перечислять основные реформы Екатерины 2	Россия в первое время правления Екатерины 1 Личность Екатерины 1 - сообщение учащихся Уложенная комиссия 1767 Централизация власти Расцвет дворянской империи Восстание Пугачёва Реформы Екатерины 2 Карта №4 учебника	апрель
53	Могучая внешнеполитическая поступь империи	1	комбинированный	Сословно-представительская монархия Абсолютная монархия Диссиденты Разделы Польши	§ 7. заполнение таблицы, выполнение заданий, устные ответы	Называть причины и последствия Русско-турецкой войны Знать условия мирных договоров русско-турецкой войны Знать личности известных полководцев и флотоводцев эпохи Екатерины 2	Первая русско-турецкая война Вторая русско-турецкая война Разделы Польши Карта №4 учебника Атласы «Карта «Россия во второй половине 18 века» Портреты личности известных полководцев и флотоводцев эпохи Екатерины 2	апрель
54	Экономика и население России во второй половине 18 века	1	комбинированный	Мануфактура Месячина Протекционизм Экстенсивное и интенсивное хозяйство ясак	§ 8. составление опорных схем, словаря событий, устные ответы	Уметь называть + и – развития экономики России Уметь перечислять факторы укрупнения территории Навык составления развернутого плана о развитии промышленности, с\х и торговли Уметь характеризовать народы России	Рост территории и населения. Плюсы и минусы Промышленность Развитие с\х Торговля Финансы Народы России Карта №4 учебника Атласы «Карта «Россия во второй половине 18 века»	апрель
55	Культура и быт России в 18 веке	1	медиаурок	Усадебное строительство Барокко Классицизм Просвещение сентиментализм	§ 9 представление творческих работ и сообщений, решение познав.заданий	Знать основные достижения и направления духовной жизни русского народа Иметь навык оформления презентаций об известных личностях культуры Влияние просве­тительской идеологии на развитие русской литературы. Ос­нование Акаде­мии наук и Мос­ковского Универ­ситета. Эстетические принципы барок­ко, рококо и клас­сицизма в рус­ской архитектуре, живописи, скульп­туре XVIII в. Раз­витие музыкаль­ного искусства. Возникновение профессиональ­ного театра	Презентации по темам Особенности российской культуры Просвещение и образование НаукаЛитература и искусство Архитектура и живопись Российский быт	апрель
56	Тревожное окончание века	1	комбинированный урок		П.10 беседа по вопросам	Знать основные изменения в России при Павле 1 Уметь показывать Итальянский и Швейцарский поход на карте Презентации	Личность Павла 1 Правление Павла 1 - реформы Внешняя политика Павла 1 Переворот 1801 года
57	Проверочная работа по теме «Российское государство в 18 веке»	1	Урок контроля		выполнение творческих и познав.заданий, решение теста,	Проверочная работа по теме «Российское государство в-18 веке»		апрель
Глава 3  – Россия в первой четверти 19 веке (4)
58	Первые годы правления Александра 1 Деятельность М. Сперанского	1	комбинированный	Якобинцы «негласный комитет» министерства Государственный Совет	§11. работа с учебником и истор. документами, выполнение заданий, устные ответы, сообщения Пар.11 п.6, размышление по вопросам 3,5,6,7 , решение исторических задач	Уметь показывать на карте территориальные изменения России в начале 19 века Знать Особенности экономики Рос­сии в первой по­ловине XIX в.  Развитие капи­талистических отношений. На­чало промыш­ленного перево­рота. Формиро­вание единого внутреннего рынка. Давать характеристику первым реформам Александра 1 Давать характеристику личности М. Сперанского, сущность его проекта Давать характеристику первому периоду деятельности  Александра 1 Дискуссии по вопросам 5 и 6.	Россия на Рубеже веков Государство и жизнь народа Преобразования Александра 1 Негласный комитет Портреты деятелей эпохи Александра 1 Атласы «Карта «Россия во второй половине 18 века» Проект М. Сперанского - презентация	апрель апрель
59-60	Отечественная война 1812 года	2	комбинированный	Флеши Тарутинский манёвр «Битва народов» Реставрация Священный союз	§12-13 составление опорного конспекта, работа с картой и истор. документами, ролевая игра Пар.22-23 заполнить таблицу на стр.281	Знать ход и значение Отечественной войны Уметь показывать по карте заграничные походы русской армии Уметь перечислять решения венского конгресса Определять историческое значение Отечественной войны 1812г.	Внешняя политика России в первые годы 19 века Вторжение Наполеона в Россию. Первые сражения Назначение Кутузова Бородинское сражение Пожар Москвы Карта «Отечественная война 1812 года» атласы Контрнаступление русской армии Народная война Конец "Великой армии" Заграничный поход русской армии Венский конгресс Священный союз	апрель
61	Россия в послевоенный период Движение декабристов.	1	комбинированный	Военные поселения Конституция Воинская повинность конституционная монархия конституционная монархия республика "конституция", "русская правда" "зелёная книга"	§14 работа с учебником и истор. документами, выполнение заданий, устные ответы, сообщения Пар.14 работа с программными документами, диспут по вопросам 8,9 на стр.304. Работа в группах	Знать основные направления внутренней политики Александра 1 Уметь давать характеристику Аракчееву Сравнивать проекты Новосельцева и М. Сперанского Внутренняя политика государства Портреты сподвижников Александра 1 Навык рассказа о восстании декабристов (отмечать ошибки декабристов) - сообщение Знать программные документы декабристов, уметь сравнивать их и анализировать Знать итоги и значение восстания декабристов	Положение народных масс после войны Военные поселения - презентация Образование тайных обществ декабристов Восстание декабристов Схема выступления декабристов на Сенатской площади Дополнительные материалы - программные документы декабристов	апрель май
Глава 4 – Российская империя в годы правления Николая 1 (7 часов)
62 - 63	Внутренняя политика Николая 1. Кавказская война.	2	комбинированный	Цензура Бюрократия Жандармы «теория официальной народности» Мюридизм Имам Газават Имам Шамиль Царскосельская железная дорога	§ 15 - 16 составление конспекта, решение истор. задач, устные ответы	Уметь характеризовать государственные преобразования Николая  1 Давать оценку проведённым реформам Знать суть теории официальной народности Развитие промышленности, с\х, Знать время начала промышленного перевороты в России Технические новшества Сущность попечительской политики государства в России Навык рассказа о Кавказской войне Знать итоги Кавказской войны Называть главных полководцев - участников войны	Личность Николая 1 Преобразования в государственном управлении Крестьянскийвопрос Бенкендорф и Уваров Государство и капиталистическое предпринимательство Карта «Россия в первой половине 19 века» Мятеж в Польше Кавказская война. Имам Шамиль. - презентация	май
								май
64	Внешняя политика Николая 1.  Крымская война.	1	комбинированный	Восточный вопрос нейтралитет	П.17. выполнение календаря событий, устные ответы, сообщения	Знать ход, причины и условия мирного договора Крымской войны Называть причины поражения России в войне Показывать на карте места основных сражений	Портреты личности известных полководцев и флотоводцев эпохи Николая 1 Презентация Карта «Россия в первой половине 19 века»	май
65	Общественная и духовная жизнь России	1	Работа в группах	Западники Славянофилы Утопический социализм	П.18 работа в тетради, заполнение сравнительной таблицы	Знать суть общественных движений эпохи Николая 1 Знать термины Уметь сравнивать взгляды западников и славянофилов Называть фамилии представителей двух течений Понимать суть русского утопического социализма	Славянофилы и западники Русский утопический социализм - Белинский, Герцен, Чернышевский	май
66-67	Русская культура в первой половине 19 века - золотой век.	2	медиаурок	Ампир реализм	Пар.19-20. заполнить таблицу по теме урока	Уметь характеризовать развитие  русской культуры в данный период Понимать суть определения «золотой век» культуры Знать деятелей "золотого века", их достижения, изобретения	Литература Архитектура и скульптура Театр и музыка Живопись презентации
68	Проверочная работа по теме «Российское государство в  первой половине 19 века веке»	1	Урок контроля		выполнение творческих и познав.заданий, решение теста,	Проверочная работа по теме «Российское государство в первой воловине 19 века»
Глава 5 – Россия в эпоху великих преобразований (8 часов)
69	Великие реформы	1	комбинированный работа в группах	Негласный комитет Редакционные комиссии Отрезки «временнообязанные» Земство Гласные Присяжные Мировой судья	§ 21. выполнение конспекта, работа с истор. документами и учебником, выполнение заданий, устные ответы	Давать характеристику Александру 2 Знать основные положения реформы по отмене крепостного права Знать суть реформ 60-70гг.	Личность императора Александра 2 Основные положения реформы 19 февраля 1861г. Либеральные реформы Россия и европейские державы. Князь Горчаков Портретная галерея Иллюстрации в учебнике к параграфам атласы	май
70	Экономическое развитие России после отмены крепостного права	1	Комбинированный урок	Финансизм экономизм	П.22	Давать характеристику политике Рейтерна Называть - что свидетельствовало превращению России в аграрно-индустриальную державу		май
71-72	Общественно-политическое развитие России в 1860-1880 гг. Россия в годы правления Александра 3. Государственно-социальная система России в к. 19 века.	2	комбинированный	Конрреформы Казённый завод Стачка Капитан-исправник	§ 23-24 выполнение познават. заданий, работа с истор. документами, устные ответы	Называть конрреформы Александра 3 Называть основные направления внешней политики при Александре 3 Навык рассказа об эволюции российской промышленности Уметь рассказывать о развитии рабочего движения Самодержавная мо­нархия. Российские сословия.  Утверждение капита­листической модели экономического разви­тия; завершение промыш­ленного переворота и его значение	Личность Александра 3 Контрреформы Александра 3 Основные направления внутренней политики государства Россия и международные дела Самодержавная монархия Российские сословия Управление Российской империей Наёмные рабочие. Рабочее законодательство. Карта в учебнике №6	май
73	Внешняя политика России в 1860-1880 егг.	1	комбинированный	Польское восстание А.Горчаков	П.25	Присоединение Азии Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Русско-французское сближение	Работа с атласами	май
74	Русская культура во второй половине 19 века	1	медиаурок		Пар.26-27. заполнить таблицу по теме урока	Уметь характеризовать развитие  русской культуры в данный период Знать деятелей культуры данного периода", их достижения, изобретения	Литература Архитектура и скульптура Театр и музыка Живопись презентации	май
75	Проверочная работа по теме «Российское государство в 19 веке»	1			выполнение творческих и познавательных заданий, решение теста	Проверочная работа по теме «Российское государство в 19 веке»		май
76	Итоговое повторение	1				тестирование		май

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЛИЦЕЙ № 34»

Рассмотрено на заседании   методического объединения училей………………………… Протокол № ___  от «         »  __________ 20… г., Руководитель:   ________     /.............................../

Согласовано заместитель директора по УВР ________/________________/ «_____» «__________ » 20… г «_____» «__________ » 20…г

Утверждено:                  Директор школы: _________    /_________ / «_____» «__________ » 20… г

Рабочая программа

по предмету «История»

11 класс (профильный уровень)

3 часа в неделю

Составитель: Шилова Галина Владимировна,

учитель истории и обществознания

 2015-2016  учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа по курсу «История» предназначена для профильных классов общеобразовательной школы. Составлена :

Ø  на основе федерального компонента Государственного стандарта среднего (полно­го) общего образования (профильный уровень).

Ø  Авторской программы Козленко С.И., Загладина Н.В, Загладиной Х.Т.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской под­готовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращи­вание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более вы­соких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и на­выков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые являются главен­ствующими на базовом уровне. Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечест­ва, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью Рос­сии во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способно­сти понимать историческую обусловленность явлений и процессов современно­го мира.

Основные содержательные линии примерной программы профильного уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего обра­зования реализуются в рамках двух курсов — «Истории России» и «Всеобщей ис­тории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение истории на про­фильном уровне основывается на проблемно-хронологическом подходе и прин­ципах системного исторического анализа. Основным объектом изучения явля­ется специфика развития исторически возникших сообществ (цивилизационных, культурных, конфессиональных, национальных), их ментальные и институциональные (политико-правовые, экономические, социокультурные) особенности.

Данный учебный предмет входит в область гуманитарных наук.

Изучение истории в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

•  воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренче­ских убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся куль­турных, религиозных, зтнонациональных традиций, нравственных и социальных уста­новок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

•  развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей действительности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;

•  освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготов­ка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин, научному пониманию роли и места истории в системе общественных дисциплин;

•  овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами историче­ских источников, поиска и систематизации исторической информации как основы реше­ния исследовательских задач;

•  формирование ответственности за историческое образование и историческое мышле­ния - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обу­словленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оце­нок событий прошлого и современности; определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории примерная программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени для Х-Х1 классов:

Классы	Объем учебно­го времени, ч (федеральный компонент)	Разделы примерной программы		Резерв учебного времени, ч
		История России	Всеобщая история
XI	102	История России (XX — начало XXI в.) — не менее 76 ч	Всеобщая история (XX — начало XXI в.) — не менее 26 ч	3

Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступле­нию на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является час­тью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим осо­бенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспе­чить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования.

Сроки реализации программы – 2 года.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, с учетом возрастных особенностей обучающихся, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Использование межпредметных связей (литературой, обществознанием, географией, МХК, английским языком) в учебном процессе обеспечивает лучшее понимание школьниками изучаемого материала и достижения более высокого  уровня владения навыками.

При реализации программы ориентируемся на широкий спектр форм и методов раскрытия содержания, а именно:

§  Школьную лекцию.

§  Семинарские занятия с использованием документов учебника и привлеченных допол­нительных материалов из хрестоматий и других источников.

§  Уроки-практикумы на основе вопросов и заданий, данных как внутри и после текста параграфа, так и из заданий, ориентированных на вторую и третью часть Единого государст­венного экзамена.

§  Самостоятельные работы школьников с учебником, задания, направленные на группо­вую форму.

§  Написание сочинений-эссе.

§  Уроки-презентации, творческие лаборатории, уроки-проекты и др.

§  Уроки с использованием мультимедиа.

Формы организации учебного процесса

·         классно-урочная;

·         индивидуальная;

·         групповая;

·         индивидуально-групповая;

·         фронтальная;

·         практикумы;

·         проектно-исследовательская.

Формы контроля ЗУН (ов);

·         фронтальный опрос;

·         опрос в парах;

·         контрольная работа;

·         практикум;

·         тестирование;

·         урок-зачет;

·         урок-викторина.

Охрана здоровья обучающихся

Методы здоровьесберегающих технологий, применяемых в ОУ, повышают уровень познавательной активности обучающихся, способствуют эмоциональной уравновешенности, уверенности в собственных возможностях, снижают роль стрессового фактора в учебном процессе.

Большое внимание уделяется:

·       рациональной организации урока,

·       психологической обстановке на занятиях,

·       созданию атмосферы успеха,

·       выполняются принципы наглядности (использование таблиц, карточек информаторов, тестов, иллюстраций, ИКТ и др.),

·       повторению,

·       принципу доступности,

·       дифференцированному подходу в обучении,

·       использованию дидактического материала

·       Определяется плотность урока, в течение учебного часа происходит смена 4 – 7 видов работ. На каждом уроке проводятся

·       эмоциональная разрядка

·       физминутки, корректировка осанки обучающихся

·       гимнастика для глаз

·       соблюдение санитарных норм в учебном кабинете (чистота, освещение, озеленение, температурный режим)

·       рациональная организация рабочего места обучающихся

·       поэтапное формирование умственных действий

·       обеспечивание доброжелательной атмосферы в классе

    Содержание курса на профильном уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных проблем, понимание которых необходимо современному человеку;  изучаются вопросы, являющиеся основой для будущей профессиональной подготовки в области социальных дисциплин.

В результате изучения истории на профильном уровне предусматривается формиро­вание у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и клю­чевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются:

-     определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

исследование реальных связей и зависимостей;

-     умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства(в том числе от противного);

-     объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необ­ходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, гра­фик, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

-отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации;

-              передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

- перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизу­ального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации);

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное воспри­ятие языка средств массовой информации;

-              владение навыками редактирования текста;

самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской ра­боты: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской дея­тельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос:«Что произойдёт, если…»);

-              формулирование полученных результатов;

- создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, яв­лений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замыс­ла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать;

- пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познава­тельной и практической деятельности;

- владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, по­лемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Формами промежуточной аттестации учащихся являются: участие в проектной деятельности, круглых столах, тестировании; подготовка мультимедийной презентации по отдельным проблемам изученных тем.

Курс призван помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

По окончании изучения курса «Истории» на профильном уровне предполагается получение следующей модели выпускника:

знать/понимать:

— социальные свойства человека, его место в системе общественных отно­шений;

—  закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;

— основные социальные институты и процессы;

— различные подходы к исследованию проблем человека и общества;

— особенности различных общественных наук, основные пути и способы со­циального и гуманитарного познания;

уметь:

— характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни об­щества как целостной системы; проблемы человека в современном обще­стве;

— осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпре­тацию социальной информации по определенной теме из оригинальных не­адаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

—  анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диа­грамма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;

— сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками соци­альных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;

—   объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодей­ствия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, под­систем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);

—раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и по­нятия социально-экономических и гуманитарных наук;

— участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;

—  формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

— оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

— подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;

— осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике;

— применять социально-экономические и гуманитарные знания в процес­се решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятель­ности и повседневной жизни для:

— эффективного выполнения типичных социальных релей; сознательного взаимодействия с социальными институтами;

— ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выра­ботки собственной гражданской позиции;

— оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гу­манистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Феде­рации;

—  самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, полу­чаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;

— нравственной оценки социального поведения людей;

—  предвидения возможных последствий определенных социальных дей­ствий субъектов общественных отношений;

—  ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образо­вания;

— осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеж­дениями, культурными ценностями и социальным положением.

Курс «История России. XX– начало XXI века» предназначен для учащихся, изучающих историю в 11 классе средних общеобразовательных учебных заведений в ходе второго концентра обучения (профильный уровень).

Основными задачами курса являются:

- освоение учащимися комплекса систематизированных знаний об истории Отечества, роли России как активного участника и творца всемирной истории;

- воспитание у школьников гражданственности, патриотизма, уважения к историческому пути своего и других народов, что особенно важно в условиях многонациональной и поликонфессиональной России;

- развитие у учащихся исторического мышления, под которым понимается овладение конкретно-историческим подходом к событиям и явлениям прошлого, а также умения жениетииано выражать собственное отношение к дискуссионным проблемам истории;

- овладение учащимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работы с различными типами исторических источников.

При изучении курса реализуется опора на уже имеющиеся знания учеников, полученные в основной школе, причем не только по истории, но и иным предметам.

Учитывается, что уровень возрастных и познавательных возможностей учащихся старшей школы позволяет шире (по сравнению с основной школой) реализовать интегративный подход к истории отечественной и всеобщей, истории и обществознания, с тем, чтобы сформировать целостную картину развития человеческой цивилизации.

Данная программа отражает основные положения учебника Н.В. Загладина, СИ. Козленко, СТ. Минакова, Ю.А. Петрова «История России. XX- начало XXI века», в котором получили отражение следующие установки:

- акцент на раскрытие истории духовной культуры России;

- необходимость работы с историческим документом как основным источником исторических знаний, формированию у учащихся умения толковать и анализировать его.

Одна из принципиальных установок курса – взвешенный подход к обозначению достижений и негативных явлений и процессов в исторической ретроспективе, а также тех факторов, которые позволяли России и ее народам созидательно решать проблемы, поставленные перед ними историей.

При составлении рабочей программы был учтен федеральный компонент Государственного стандарта, который устанавливает обязательный минимум содержания курса истории России и мира в 11 классе. Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям России и мира, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.

В цели курса входят: освоение школьниками ключевых исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами; раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества России и мира в XX – начала XXI века; раскрытие специфики власти; раскрытие выдающихся деятелей Отечественной и всеобщей истории XX – начала XXI века; раскрытие значения политического и культурного наследия разных цивилизаций.

Рабочая программа составлена на основе программ:

1.     Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории

2.     Загладин Н.В., Загладина Х.Т. Программа курса «Всеобщая история. Конец XIX – начало XXI века 11 класс». Для 11 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013.

3.     Козленко С.И., Загладин Н.В., Загладина Х.Т. Программа курса «История России. XX – начало XXI века». Для 11 класса общеобразовательных учреждений. – 5-е изд., испр. И доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013

Учебники:

1.     Загладин Н.В. Всемирная история: XX век: учебник для 11 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС », 2014 г.

2.     Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История Отечества. XX – начало XXI века: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС »», 2014 г .

11 КЛАСС (102 часа)

ИСТОРИЯ РОССИИ (76 часов)

1.        Россия империя накануне первой мировой войны.

Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного переворота. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства.

Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков XIX-XX вв. Революция 1905-1907 гг. и ее итоги. Становление российского парламентаризма.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война 1904-1905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское общество. Общественно-политический кризис накануне 1917 г.

Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие системы образования. Научные достижения российских ученых. Возрождение национальных традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ в. Русская религиозная философия. Отражение духовного кризиса в художественной культуре декаданса.

2.        Россия в годы революций и гражданской войны.

Революция 1917 г. Падение самодержавия. Временное правительство и Советы. Провозглашение Россииреспубликой. «Революционное оборончество» – сторонники и противники. Кризис власти. Маргинализация общества.Разложение армии, углубление экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабостидемократических сил России.

Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Утверждение Советской власти. Характер событийоктября 1917 г. В оценках современников и историков. Первые декреты Советской власти. Созыв и роспускУчредительного собрания. Брестский мир. Создание РСФСР. Конституция 1918 г. Формирование однопартийнойсистемы в России.

Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели и идеологияпротивоборствующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Причины поражениябелого движения.Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской войны. Переход к новой экономической политике.

Урок повторения и обобщения (1)

3.        Советское общество в 1920-1930-е гг.

Образование СССР. Полемика о принципах национально-государственного строительства. Партийныедискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. Концепция построения социализма в отдельно взятойстране. Успехи, противоречия и кризисы НЭПа. Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного социально-экономического развития.

Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и экономические последствия. Противоречия социалистической модернизации. Конституция 1936 г. Централизованная (командная)система управления. Мобилизационный характер советской экономики. Власть партийно-государственногоаппарата. Номенклатура. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии.

Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х – 1930-х гг. Утверждение методасоциалистического реализма. Задачи и итоги «культурной революции». Создание советской системы образования.Наука в СССР в 1920-1930-е гг. Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.

Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами. Дипломатическое признаниеСССР. Рост военной угрозы в начале 1930-х гг. и проблемы коллективной безопасности. Мюнхенский договор и егопоследствия. Военные столкновения СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халхин-гол. Советско-германскиеотношения в 1939-1940 гг. Политика СССР на начальном этапе Второй мировой войны. Расширение территорииСоветского Союза.

Урок повторения и обобщения (1)

4. Советский Союз в годы Великой Отечественной войны

Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы военных действий. Причинынеудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на советской территории. Смоленское сражение. БлокадаЛенинграда. Военно-стратегическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром войска агрессоров под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе войны. Освобождениетерритории СССР и военные операции Красной Армии в Европе. Капитуляция нацистской Германии. Участие СССРв войне с Японией. Развитие советского военного искусства.

Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское движение и его вклад в Победу. Переводэкономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и производственных мощностей на восток страны.Идеология и культура в военные годы. Русская Православная церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и втылу.

СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и Потсдаме и их решения.Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны. Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой войне ирешении вопросов послевоенного устройства мира.

Тест (1)

5.СССР в первые послевоенные десятилетия

Социально-экономическое положение СССР после войны. Мобилизационные методы восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война и ее влияние на экономику и внешнююполитику страны. Создание ракетно-ядерного оружия в СССР.Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина. ХХ съезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма. Экономические реформы 1950-х – начала 1960-х гг.,реорганизации органов власти и управления.Биполярный характер послевоенной системы международных отношений. Формирование мировойсоциалистической системы. СССР в глобальных и региональных конфликтах в 1950-х – начала 1960-х гг. Карибскийкризис и его значение.

Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного контроля над сферой культуры.Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Научно-техническое развитие СССР, достижения восвоении космоса.

Урок повторения и обобщения (1)

6. СССР в середине 1960-х – начале 1980-х гг.

Экономические реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов научно-технического прогресса. Дефициттоваров народного потребления, развитие «теневой экономики» и коррупции. «Застой» как проявление кризисасоветской модели развития. Концепция развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитноедвижения. Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе в начале 1980-х гг.

СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х – начала 1980-х гг. Советский Союз иполитические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина Брежнева». Достижение военно-стратегическогопаритета СССР и США. Хельсинкский процесс. Политика разрядки и причины ее срыва. Афганская война и еепоследствия.

Советская культура середины 1960-х – начала 1980-х гг. Новые течения в художественном творчестве. Рольсоветской науки в развертывании научно-технической революции.

Урок повторения и обобщения (1)

7. Перестройка и распад СССР.

Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй половине 1980-х гг.Стратегия «ускорения» социально-экономического развития и ее противоречия. Введение принциповсамоокупаемости и хозрасчета, начало развития предпринимательства. Кризис потребления и подъем забастовочногодвижения в 1989 г.

Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ. Демократизация общественнойжизни. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Утрата руководящей роли КПСС вжизни советского общества. Причины роста напряженности в межэтнических отношениях. Подъем национальныхдвижений в союзных республиках и политика руководства СССР. Декларации о суверенитете союзных республик.Августовские события 1991 г. Причины распада СССР.

 «Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая стратегия. Советско-американский диалог во второй половине 1980-х гг. Распад мировой социалистической системы.

Урок повторения и обобщения (1)

8. Российская Федерация (1991-2012 гг.)

Становление новой российской государственности. Политический кризис сентября-октября 1993 г. ПринятиеКонституции Российской Федерации 1993 г. Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-хгг. Складывание новых политических партий и движений. Межнациональные и межконфессиональные отношения всовременной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское общество.

Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. «Шоковая терапия». Структурная перестройкаэкономики, изменение отношений собственности. Дискуссия о результатах социально-экономических и политическихреформ 1990-х гг.

Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную иполитическую стабильность, упрочение национальной безопасности, достойное для России место в мировомсообществе. Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль политических технологий в общественно-политической жизни страны. Парламентские выборы 2003 г. И президентские выборы 2004 г.

Участие России в формировании современной международно-правовой системы. Россия в мировыхинтеграционных процессах. Российская Федерация в составе Содружества независимых государств. Россия и вызовыглобализации. Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом.

Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной открытостиобщества. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному наследию. Возрождениерелигиозных традиций в духовной жизни. Особенности современного развития художественной культуры.

Урок повторения и обобщения (2)

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (26 часов)

От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества

Основные направления научно-технического прогресса: от технической революции конца XIX в. К научно- технической революции ХХ в. Монополистический капитализм и противоречия его развития. Переход к смешанной экономике в середине ХХ в. «Государство благосостояния». Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства во второй половине XIX в. – середине ХХ в. Изменение социальной структуры индустриального общества. «Общество потребления» и причины его кризиса в конце 1960-х гг.

Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия. Формирование социального правового государства. Изменение принципов конституционного строительства. Демократизация общественно-политической жизни. Протестные формы общественных движений. Эволюция коммунистического движения на Западе. «Новые левые». Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения. Проблема политического терроризма. Предпосылки системного (экономического, социально-психологического, идеологического) кризиса индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг.

Модели ускоренной модернизации в ХХ в.: дискуссии о «догоняющем развитии» и «особом пути».  Дискуссия об исторической природе тоталитаризма и авторитаризма Новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа. Фашизм. Национал- социализм. Особенности государственно-корпоративных (фашистских) и партократических тоталитарных режимов, их политики в области государственно-правового строительства, социальных и экономических отношений, культуры.

Формирование и развитие мировой системы социализма. Тоталитарные и авторитарные черты «реального социализма». Попытки демократизации социалистического строя.

 «Новые индустриальные страны» (НИС) Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: экономические реформы, авторитаризм и демократия в политической жизни. Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки. Основные этапы развития системы международных отношений в последней трети XIX – середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: экономические, политические, социально-психологические и демографические причины и последствия. Складывание международно-правовой системы. Лига наций и ООН. Развертывание интеграционных процессов в Европе. «Биполярная» модель международных отношений в период «холодной войны».

Духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в. Феномен контркультуры. Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.

Человечество на этапе перехода к информационному обществу

Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная революция конца ХХ в.Становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в информационном обществе.

Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация экономики информирование единого информационного пространства. Особенности современных социально-экономическихпроцессов в странах Запада и Востока. Проблема «мирового Юга».

Система международных отношений на рубеже XX-XXI вв. Распад «биполярной» модели международныхотношений и становление новой структуры миропорядка. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мирепосле окончания «холодной войны». Европейский Союз. Кризис международно-правовой системы и проблеманационального суверенитета. Локальные конфликты в современном мире.

Особенности развития политической идеологии и представительной демократии на рубеже XX-XXI вв. Локальные конфликты в современном мире.Мировоззренческие основы «неоконсервативнойреволюции». Современная социал-демократическая и либеральная идеология. Попытки формирования идеологии«третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причинывозрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в.

Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира.Мировоззренческие основы постмодернизма. Культура хай-тека. Роль элитарной и массовой культуры винформационном обществе.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

§  основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории со второй половины XIX в. До начала XXI в.;

§  периодизацию всемирной и отечественной истории со второй половины XIX в. До начала XXI в.;

§  современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

§  историческую обусловленность современных общественных процессов;

§  особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь:

§  проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

§  критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

§  анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

§  различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

§  устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

§  участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

§  представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

§  определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической жизнедеятельности;

§  использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

§  соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

§  осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Учебно-тематический план

№	Тема	Количество часов	Тест, проверочная работа
История России		76	8
1	Российская империя накануне первой мировой войны	7
2	Россия в годы революций и гражданской войны	7	1
3	Советское государство и общество в 1920-30-е гг.	13	1
4	Великая Отечественная война 1941-1945 гг.	8	1
5	Советский союз в первые десятилетия. 1945-1964 гг.	9	1
6	В годы «коллективного руководства»	8	1
7	Перестройка и распад советского общества	8	1
8	Россия на рубеже 20-21 вв.	13	2
	Резерв	3
Всеобщая история		26	2
1	Часть 1. Мир в индустриальную эпоху: конец XIX- XX середина в.	14	1
2	Часть II. Человечество на рубеже новой эры.	12	1
	Резерв	0
Итого:		102

календарно-тематическое планирование по курсу «ИСТОРИЯ РОССИИ. XX — НАЧАЛО XXI ВЕКА»

№ урока

Тема урока

Кол-во ча- сов

Тип урока

Основные понятия урока Персоналии

Формы контроля

Виды деятельности учащихся (ЗУНы)

Элементы содержания Оборудование Наглядность

Дата проведения

План

Факт

Раздел I «Российская империя накануне первой мировой войны»  (7 ч.)

1

Россия на рубеже XIX-XX вв.

1

Урок изучения нового материала

акционерный капитал, монополия, валовой национальный продукт (ВНП), инвестиции, мировой экономический кризис, финансово-промышленные группы, протекционистская политика, относительное малоземелье крестьян. С.Ю. Витте, А.И. Путилов, П.П. Рябушинский, Н.С. Авдаков, Э.Л. Нобель.

П.1-2составление конспекта, дискуссия, устные ответы Составление эссе «Роль России в мировой истории  начала XX в.» Составить план ответа п.5

-Знать Различные точки зрения на ее роль в модернизации России. -Различные взгляды в исторической науке на роль иностранных инвестиций в экономике России. Лидирующие позиции отечественного капитала в народном хозяйстве страны. Буржуазия и рабочие. -Называть Особенности развития сельского хозяйства. Роль аграрного сектора в экономике России. Основные проблемы российской деревни. Расслоение крестьянства. Выделение слоя зажиточных крестьян. Называть реформы Витте.

Особенности геогра­фического положения и климатических условий России. Демографические про­цессы. Социальная структура. Российская модель экономической модер­низации. Буржуазия и рабочие. Экономическая поли­тика правительства. Сельское хозяйство: особенности развития Определять основные черты государственной политики России в области промышленности. Реформы Витте.

Сентябрь

2-3

Кризис империи: русско-японская война и револю­ция 1905-1907 гг.

2

Комбинированный Урок исследование

традиционно-попечительская политика правительства по отношению к рабочим, русификация, полицейский социализм, «Кровавое воскресенье», черносотенцы. Персоналии: Николай II, В.К. Плеве, С.В. Зубатов, Г.А. Гапон, П.Д. Святополк-Мирский, П.П. Шмидт

П.3-4 Работа с документом «Манифест 17 октября 1905 г.». Составлять развернутый план по теме Русско-японская война

Причины революции 1905—1907 гг. «Кровавое воскресенье». Характеристика политических сил, участвовавших в революции, их состав, цели, методы борьбы. Называть причины Русско-японской войны, основные сражения, анализировать итоги войны  Крестьянские волнения. Революционные выступления в армии. Давать оценку Манифеста 17 октября 1905 г.

Внутренняя политика правительства в нача­леXX в. Русско-японская война 1904-1905 гг. «Кровавое воскресе­нье» и начало револю­ции 1905-1907 гг.  Крестьянские выступле­ния и разложение армии.  Манифест 17 октября 1905 г. Декабрьское восстание в Москве ПРЕЗЕНТАЦИИ

сентябрь

4-5

Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г.

2

Работа в группах

политическая партия, фракция, либерализм, кадеты, октябристы, эсеры, меньшевики, большевики, индивидуальный террор, всеобщие, равные и прямые выборы. Персоналии: П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Ленин (Ульянов), В.М. Чернов, В.М. Пуришкевич.

П.5 – Заполнять    таб­лицу «Политиче­ские партии Рос­сии. Начала госу­дарственного строя и методы преобразования» Выступление на тему: «Лидеры политических партий»

Знать Политические партии России о государственном устройстве страны, методах преобразований в России, решении аграрного, национального и рабочего вопросов. Знать о политических партиях, о их деятельности, программах. Уметь характеризовать их лидеров Реформы государственного строя. Новая редакция «Основных законов Российской империи». Характерные черты выборов в Государственную думу (выборы — не всеобщие, не прямые и не равные). I и II Государственные думы: состав, деятельность, причины роспуска.

Особенности форми­рования политических партий России.  Основные политиче­ские партии. Либеральные. Социа­листической ориента­ции. Консервативные. Реформа государст­венного строя. I и II Государственные думы. Третьеиюньский госу­дарственный переворот История в лицах

сентябрь

6

Третьеиюньская монархия и реформы П. А. Столыпина

1

Комбинированный

третьеиюньская монархия, военно-полевые суды, легальная оппозиция, переселенческая политика, отруб, хутор, артели, , политический кризис. Персоналии: П.А. Столыпин, П.П. Рябушинский, А.И. Коновалов, В.Н. Коковцов.

П.6 составлять развёрнутый план ответа по теме «Реформы П.А. Столыпина»

Основное содержание аграрной реформы: Отруб и хутор. Создание артелей и кооперативов. Противоречивые итоги реформ П.А. Столыпина Различные оценки столыпинских преобразований в исторической и публицистической литературе.

П. А. Столыпин и его политика. Реформы П. А. Столы­пина. Итоги правления Сто­лыпина. Политический кризис 1912-1913 гг. презентации

сентябрь

7

Культура России в конце XIX — начале ХХ в.

1

комбинированный, беседа

интеллигенция, художественная культура, декадентство, символизм, акмеизм, футуризм, модерн, абстракционизм, примитивизм, авангард.

П.7 уметь представлять сообщения, делать презентации. Заполнение таблицы «Основные достижения России данного периода»

Достижения российской науки. Идейные искания и художественная культура. Отражение сложности и противоречивости эпохи в художественной культуре начала XX в.  Декадентство.  «Серебряный век».  Создание Художественного театра. Система К.С. Станиславского.  Кинематограф России.  Музыка Спорт в российской империи Приводить примеры выдающихся достижений российской науки данного периода презентации

Крупные города как центры сосредоточения основных учебных и культурно-просветительских учреждений. Их роль в модернизации страны. Новое и традиционное в городской жизни на рубеже XIX – ХХ вв. Спорт в Российской империи. Элитарная культура. Традиционная культура основной массы населения.  Российская деревня как обособленный мир в общественно-культурной среде. Постепенно нараставшее влияние городской культуры на жизнь деревни. Российская интеллигенция.

Сентябрь

Глава 2 « Россия в годы революций и гражданской войны» (7)

8-9

Россия в Первой мировой войне: конец империи

2

Урок изучения но­вого материала. Комбинированный

мировая война, ультиматум, военно-промышленные комитеты, Земгор, «Прогрессивный блок», «министерская чехарда», инфляция. Персоналии: А.А. Брусилов, Г.Е. Распутин, А.В. Самсонов, П.К Ренненкампф, Г.Е. Львов, Ф.Ф. Юсупов, А.Ф. Романова.

П.8-9 Заполнять Хронологическая таблица «Основ­ные сражения Первой мировой войны» Составлять развёрнутый план ответа по теме «Влияние Первой мировой войны на экономической и политическое положение России»

Знать точки зрения на характер Первой мировой войны  Кампании 1914 г., 1915 г.: основные события, значение для хода войны. Брусиловский прорыв и итоги кампании 1916 г. Влияние Первой мировой войны на экономическое и политическое положение России. Продовольственная проблема и попытки ее решения. Конфликт власти и Думы. Толкования роли Г.Е. Распутина в политической жизни империи в научной и публицистической литературе. Формулировать – в чём выразился Политический кризис накануне 1917 г

Российская диплома­тия накануне Первой мировой войны. Начало и характер Первой мировой войны.  Подготовка России к войне и планы сторон.  Кампания 1914 г. Кампания 1915 г. Отступление русской армии 1916 г. Брусиловский прорыв. Война и российское общество. Власть и Дума. Последний кризис монархии

сентябрь

10

Февральская революция 1917 г Выступление генерала Корнилова Л.Г.

1

работа в группах

Временное правительство, Учредительное собрание, солдатские комитеты, Советы рабочих и солдатских депутатов, «революционное оборончество», Красная гвардия, левые эсеры. Персоналии: Николай II, А.Ф. Керенский, Л.Г. Корнилов, Г.Е. Львов.

П.10 Проблемное за­дание. Реферат (презен­тация) «Жизнь и деятельность последнего рус­ского императора. Работа с документами на стр.84,86-87

Кризисы временного правительства Предпосылки и причины Февральской революции 1917 г. Падение самодержавия. Создание Временного правительства. Различные точки зрения на характер политической власти после падения самодержавия в России. Называть причины «корниловского мятежа», характеризовать его цели  и последствия

Падение самодержавия. Создание временного правительства. Апрельский кризис.  Большевики и револю­ция. Июньский и июль­ский кризисы власти.  Выступление генерала Л. Г. Корнилова История в лицах

сентябрь

11-12

Переход вла­сти к партии больше­виков Роспуск Учредительного собрания. Создание РСФСР. Брестский мир.

2

Комбиниро­ванный

революционно-демократические преобразования, аннексия, контрибуция, право наций на самоопределение, рабочий контроль, социалистическая революция, «революционная война», сепаратный мирный договор. Персоналии: В.И.Ленин, Л.Д. Троцкий, Ф.Э. Дзержинский.

П.11 Работа с допол­нительной лите­ратурой и историческими документами Со­ветского государ­ства. Работа с документами на стр. 91, 99

Знать Точки зрения на октябрьские события 1917 г. В исторической литературе. Называть значение роспуска Учредительного собрания. Знать различные точки зрения в партии большевиков на Брестский мир.  Называть итоги  Брестского мира и его последствия. Характеризовать социально-экономическое положение России в начале 1918 г.

Углубление кризиса власти осенью 1917 г. Вооруженное восста­ние в Петрограде. Ус­тановление совет­ской власти. Революционно-демократиче­ские пре­образования. Роспуск Учредительного собра­ния. Создание РСФСР.  Брестский мир и его последствия

сентябрь

13

Гражданская война и военная интер­венция. 1918-1922 гг. Политика военного коммунизма.

1

Комбинированный

Гражданская война, интервенция, расказачивание, белое и красное движения, политика военного коммунизма, продразверстка, продовольственные отряды, комбеды, трудовая мобилизация, Красная Армия, Революционный Военный Совет (РВС), «буржуазные специалисты», движение «зеленых», комсомольцы, басмачество.

П.12-13 Дискуссия о причинах, характере и хроноло­гических рамках Граж­данской войны. Работа с документами на стр.116

Периодизация Гражданской войны. Цели и состав белого и красного движений, другие участники войны. Знать важнейшие этапы и события гражданской войны. Уметь работать с источниками Знать суть Политики военного коммунизма. Причины победы красных и поражения белого движения. Итоги Гражданской войны.

Начальный этап Граж­данской войны и ин­тервенции. Советская республика в кольце фронтов: май 1918-март 1919 гг. Политика военного коммунизма. Решающие сражения: март 1919-март 1920 гг.  Война с Польшей и поражение белого движения.  Причины победы красных. За­вершающий этап войны История в лицах презентация

октябрь

14

Урок повторения и обобщения по первой и второй главам

1

Урок повторения, проверки знаний и умений

тестирование

октябрь

Глава 3 « СОВЕТСКОЕ ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО В 1920—1930-е гг. (13 часов)

15-16

Новая  экономическая политика

2

Урок –анализ

новая экономическая политика, продналог, акционерные общества со смешанным капиталом, хозрасчет, концессия, биржа труда, денежная реформа, нэпманы, кулаки, индустриализация, партаппарат, партийная дискуссия. Л.Д.Троцкий, Н.И. Бухарин, Г.М. Кржижановский, Г.Е. Зиновьев, А.И. Рыков, И.В. Сталин, Патриарх Тихон.

П.14 Исследование (презентация) «Новая экономическая политика в оценках истори­ков и современников»

Уметь определять причины принятия НЭПа Сравнение НЭПа с политикой военного коммунизма Оформление ответа в виде таблицы (в учебник на стр.129) Характеристика противоречий Нэпа Называть причины отказа от НЭПа

Советская Россия после Гражданской войны. Крондштатский мятеж. Первые успехи нэпа. Итоги нэпа. Нэп и разногласия в руководстве партии большевиков

октябрь

17

Образование СССР и его меж­дународное при­знание

1

Урок  - работа в группах

федеративное государство, план автономизации, белая эмиграция, временная стабилизация положения в капиталистическом мире. Персоналии: Г.В. Чичерин, М.И. Калинин, Г.Е.Зиновьев

П.15 Сравнительная таблица «Пути по­строения единого советского государства»

Выявление предпосылок и причин образования СССР Сравнение предложенных вариантов создания единого государства Характеристика целей советской внешней политики в 1920-е гг.

Предпосылки создания СССР. Образование СССР.  Международное положение СССР после Гражданской войны. Белая эмиграция и Ко­минтерн. Европейская политика СССР в 1920 гг. Генуя и Рапалло. Внешнеполитическая стратегия СССР.  Дипломатическое при­знание

октябрь

18

Культура и искус­ство после октября 1917 г.

1

Комбинированный (с применением ИКТ)

«окна роста», план монументальной пропаганды, Пролеткульт, конструктивизм.

П.16. Работа с дополни­тельными источни­ками исторической информации по теме «Красный» террор в отноше­же деятелей культуры и церк­ви». Компьютер­ная презентация

Выявление особенностей духовной жизни страны в 1920-е гг. Характеристика достижений в различных областях культуры Знать художественные объединения 1920-х гг. Дискуссия о причинах поддержки властями радикального искусства в 1920-е гг.

«Музыка революции»: искусство, общество, власть. Разнообразие литера­турно-художественных группировок в культур­ной жизни страны. Ар­хитектура

октябрь

19-20

Модернизация экономики и оборонной системы страны в 1930-е гг.  Культурная революция

2

Комбинированный Урок – исследование

модернизация, индустриализация, коллективизация, колхоз, трудодни, паспортная система, машинно-тракторная станция (МТС), двадцатипятитысячники, раскулачивание, социалистическое соревнование, стахановцы, пятилетка, военно-промышленный комплекс (ВПК), ОСОАВИАХИМ, культурная революция 2

П. 17-18 Составление раз­вернутого плана на вопрос: «Дос­тижения и издержки модернизации в СССР»

Модернизация советской экономики.. Ее цели и источники, методы проведения. Задачи индустриализации. Коллективизация, ее принципы – провозглашенные и реальные. «Ликвидация кулачества». Итоги насильственной коллективизации. Охарактеризовать развитие советской науки в 1930-е гг. Называть виды спорта в СССР, которые стали массовыми и популярными.

Цели модернизации. Индустриализация: ос­новные результаты. Коллективизация и ее итоги. Культурная революция.  Модернизация армии. Противоречия социа­листической модерни­зации. Задачи и итоги культурной революции. Ликвидация неграмот­ности и советская сис­тема образования

октябрь

21-22

Культ личности И. В. Сталина, массовые репрес­сии и политическая система СССР

2

Урок-проблема

культ личности, «враг народа», политический террор, ГУЛАГ, централизованная система управления, модернизационно-мобилизационная модель развития. Персоналии: Л.Б. Каменев, С.М. Киров, М.Н. Рютин, Г.Г. Ягода, Н.И. Ежов.

П.19 Умение дискутировать по поставленным темам

Причины возвышения Сталина Темы для дискуссий: 1.            «Сталинская идея построения социализма в одной стране. Теория и практика» 2.            «Роль репрессий в реализации большевистской модели политического развития страны»

Партия большевиков в 1920-е гг. Причины возвышения И. В. Сталина. Идея Сталина о воз­можности построения социализма в одной стране. Культ личности и поли­тический террор. Репрессии. Дело Тухачевского и чистка рядов Красной армии

октябрь

23

Культура и искус­ство СССР в предвоенное десятилетие

1

Урок изучения но­вого материала

«Окна РОСТА», план монументальной пропаганды, идеологический диктат в художественной жизни, Пролеткульт, конструктивизм, зрелищные искусства, Левый фронт искусств (ЛЕФ), Ассоциация художников революционной России (АХРР).

П.20 подготовка презентаций

Раскол деятелей культуры на сторонников новой власти, наблюдателей и ее противников. Поддержка советской властью представителей нового искусства.  План монументальной пропаганды. Искусство плаката. Разнообразие литературно-художественных группировок в культурной жизни страны в 1920-е гг. Рождение идеологического диктата в художественной жизни. Воплощение новаторских идей и пафоса революционных преобразований в архитектуре и зрелищных искусствах.

Утверждение метода социалистического реализма в искусстве.  Пропагандистская направленность офи­циальной советской культуры. Искусство и государ­ственное строитель­ство

октябрь

24

Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-е гг.

1

Урок изучения но­вого материала

очаги военной опасности, коллективная безопасность, антикоминтерновский пакт. Персоналии: Г.К. Жуков, М.М. Литвинов, В.М. Молотов, Ф.Д. Рузвельт, А. Гитлер, Ф. Франко, У. Черчилль.

П.21 подготовка хронологической таблицы развития международных событий накануне войны Работа с документами на стр.181,183

Факторы, определившие изменения в международном положении СССР в 1930-е гг. Характеристика попыток СССР создать систему коллективной безопасности Дискуссия о политических акциях СССР Давать оценку Мюнхенскому договору и его последствиям Подготовка ответов на тему «советско-германские отношения накануне войны»

Возникновение очагов военной опасности в Азии и Европе.  СССР и проблемы коллективной безопас­ности. Мюнхенский договор и его последствия. СССР и страны Запада накануне Второй миро­вой войны. Советско-германские отношения: пакт о не­нападении

ноябрь

25-26

СССР в 1939-1941-е гг.

2

Урок– рассуждение

всеобщая воинская повинность, противовоздушная оборона (ПВО), упреждающий удар. План «Барбаросса» Персоналии: О.В. Куусинен, К.Е. Ворошилов, С.К. Тимошенко.

П.22 составление тезисов на вопрос «Подготовка СССР к войне»

Характеристика политики, проводимой СССР накануне ВОВ Дискуссия по вопросам принятия фашистской империей нереального плана захвата  СССР, о неверии Сталина в реальность германской угрозы Знать о подготовке страны к войне. О моральном духе и репрессиях.

Политика СССР в начальный период Второй мировой войны. Присоединение к СССР Бессарабии и Буковины. Создание германского плана «Барбаросса». Подготовка Красной Армии к войне. Основные задачи третьего пятилетнего плана. Меры по подготовке страны к войне: формирование государственных резервов; изменения в трудовом законодательстве; введение всеобщей воинской повинности.

Ноябрь

27

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Советское государство в 1920-1930-е гг»

1

Урок контроля

Самостоятельная Контрольная работа

Контрольная работа по теме «Советское государство в 1920-1930-е гг.»

Знать и уметь излагать пройденный материал

ноябрь

Глава 4. ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941—1945 гг. (8 часов)

28-29

Начальный период войны: июнь 1941— ноябрь 1942 гг.

2

Урок изучения но­вого материала комбинированный урок

Великая Отечественная война, мобилизация, эвакуация, Государственный Комитет Обороны (ГКО), Ставка Верховного Главнокомандования, народное ополчение, оккупационный режим, партизанское движение, антигитлеровская коалиция, ленд-лиз, трудовой фронт.

П.23-24 Составлять план ответа «Героизм народа на фронте и в тылу», сообщения учащихся на тему «Битва под Москвой» и «Оборона Сталинграда»

Причины летней катастрофы 1941 г. Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Смоленское сражение. Катастрофа на Украине. Начало блокады Ленинграда. «Дорога жизни». Определение роли Смоленского сражения в ВОВ Характеристика значения битвы под Москвой О каких событиях можно сказать: «Впервые в ВОВ….?»

Причины, этапы Вели­кой Отечественной войны. Мобилизация страны. Смоленское сражение. Битва под Москвой. Зарождение антигитле­ровской коалиции. Боевые действия вес­ной – летом 1942 г. Оборона Сталинграда. Оккупационный период на советской территории.  Партизанское движение

ноябрь

30-31

Коренной пере­лом в Великой Отечественной войне. Ноябрь 1942-зима 1943 гг.

2

Комбинированный

коренной перелом в войне, второй фронт, «Окна ТАСС». Персоналии: Н.Ф. Ватутин, А.И. Еременко, М.Е. Катуков, Ю.Б. Левитан, И.Г. Эренбург, А.Т. Твардовский, В.С. Гроссман, К.М. Симонов, О.Ф. Берггольц, Д.Д. Шостакович,

П.25 Презентация «Сталинградская битва и ее значе­ние»

Разгром немецко-фашистских захватчиков под Сталинградом, причины и значение победы. Начало коренного перелома в Великой Отечественной и Второй мировой войне. Битва на Орловско-Курской дуге и ее значение. Завершение периода коренного перелома в войне.  Укрепление антифашистской коалиции. Проблема открытия второго фронта. Тегеранская конференция, ее значение для совместных действий союзников Рассказывать об искусстве военного времени.

Разгром немецко-фашистских захватчи­ков под Сталинградом. Блокада Ленинграда. Орловско-Курская дуга.  Завершение коренного перелома в войне.  Идеология, культура и война. СССР в анти­гитлеровской коалиции. Героизм народа на фронте и в тылу Русская православная церковь в годы войны

ноябрь

32-33

Наступление Красной Армии на заключительном этапе Великой Отечественной войны

2

Работа в группах

депортация, репарации, безоговорочная капитуляция. Персоналии: Р.Я. Малиновский, Ф.И. Толбухин, И.Х. Баграмян, И.Д. Черняховский, К.К. Рокоссовский.

П.26 Подготовить со­общение «Ленд-лиз и его значение» Работа с таблицей: соотношение сил СССР и Германии

Освобождение советской земли. Окончательное снятие блокады Ленинграда в январе 1944 г.  Операция «Багратион», освобождение Белоруссии. Государственная политика на освобожденных территориях. Депортация народов. Давать характеристику решениям Ялтинской конференции

Освобождение совет­ской земли. Государст­венная политика на ос­вобожденных террито­риях. Варшавское восстание.  Наступле­ние Красной Армии в Восточной Европе.  Открытие 2-го фронта. Ялтинская конференция. Арденнская и Висло-Одерская операции. Падение Берлина

ноябрь

34

Причины, цена и значение Вели­кой Победы

1

Урок-рассуждение

демилитаризация, декартелизация, денацификация, Парад Победы. Персоналии: А.М. Василевский, Л.А. Говоров, К.А. Мерецков, А.И. Еременко, Г. Трумэн, К. Эттли.

П.27 Работа с различ­ными источника­ми информации по теме. Подго­товка реферата (презентация) Работа с таблицей на стр.229

Потсдамская конференция. Знать Решения союзников по антигитлеровской коалиции Рассуждать о послевоенном миропорядке. Называть Противоречия между союзниками и их последствия. Участие СССР в войне с Японией. Точки зрения в российской исторической науке на характер участия СССР в войне против Японии. Масштаб Второй мировой войны. Причины Победы. Цена Победы и итоги войны. Уметь оценивать подвиг народа

Потсдамская конфе­ренция и окончание Второй мировой войны. Причины, цена Победы. Итоги войны. Роль СССР во Второй миро­вой войне, решение вопросов послевоенного устройства мира

ноябрь

35

Урок повторения и обобщения

1

Урок контроля

Проверочная работа по теме ВОВ

Глава 5 СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В ПЕРВЫЕ ПОСЛЕВОЕННЫЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ. 1945—1964 гг. (9 часов)

36

Внешняя полити­ка СССР и начало «холодной вой­ны»

1

Урок изучения но­вого материала

экспансия, «холодная война», локальные конфликты, доктрина Трумэна, «политика сдерживания СССР», «доктрина отбрасывания». Персоналии: А. Маршалл, И.Б. Тито, Мао Цзэдун

П.28 Хронологическая таблица «Внеш­няя политика СССР»

Причины «холодной войны». Дискуссия в современной исторической науке о мотивах и характере «холодной войны». Различия в интересах СССР и США. Перемены в советско-американских отношениях Значение конфликта между СССР и Югославией для формирования политики И.В. Сталина в Восточной Европе. Формирование биполярного мира.  Создание двух германских государств – ФРГ и ГДР Создание СЭВ и НАТО

Причины «холодной войны». СССР и «план Маршалла». Создание двух систем союзов. Гонка вооружений и ее влияние на эконо­мику и внешнюю поли­тику СССР

ноябрь

37-38

Советский Союз в последние годы И. В. Сталина Послевоенные репрессии

2

Комбинированный

репатриированные, репарации, «ленинградское дело», «космополиты», «дело врачей». Персоналии: А.А. Жданов, Н.А. Вознесенский.

П.29  Проблемные за­дания по теме урока. Дискуссия о характере политического режима в СССР в работах современных ученых. Работа с источниками на стр.244,246

Постепенный переход страны на мирный путь развития. Сохранение в новых условиях мобилизационных, военных методов, основанных на жесткой централизации управления Источники высоких темпов развития экономики в послевоенное время. Проблемы сельского хозяйства. Денежная реформа 1947 Итоги четвертой пятилетки (1946–1950). Послевоенные репрессии. Соперничество в верхних эшелонах власти. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитами». «Дело врачей». Знать точки зрения на характер политического режима в СССР

Переход страны на мирный путь развития. Проблемы сельского хозяйства. Итоги IV пятилетки.  Послево­енные репрессии.  Характер политического режима в СССР презентация

декабрь

39

Первые попытки реформ и XX съезд КПСС

1

Комбинированный

десталинизация, реабилитация, освоение целины. Персоналии: Л.П. Берия, Г.М. Маленков, Н.С. Хрущев.

П.30 Работа с дополнительной литературой и источниками

Объективные и субъективные причины необходимости изменения внутренней и внешней политики страны. Сложности экономического развития. Инициативы Л.П. Берии и Г.М. Маленкова и начало осуществления реформ. Борьба в руководстве КПСС и СССР за власть. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. XX съезд КПСС, значение разоблачения культа личности И.В. Сталина для последующего развития общества.

Необходимость смены курса. Первые шаги по пути отказа от прежних методов управления.  Лидерство Н. С. Хру­щёва. XX съезд КПСС

декабрь

40

Изменения во внешней политике СССР. Карибский кризис

1

Комбинированный

мирное сосуществование государств с различным социальным строем, Берлинская стена, сверхдержава, искусственный спутник Земли, межконтинентальная баллистическая ракета.

П.31 Работа с документами на стр.257

Сравнительный анализ внешнеполитического курса Сталина после окончания Второй мировой войны и международной политики Дискуссий на тему» Можно ли считать провозглашённый курс на мирное сосуществование отказом СССР от холодной войны? Называть значимые проблемы внешней политики СССР в изучаемый период

Мирные инициативы СССР. XX съезд КПСС о новых теоретических положениях относи­тельного развития от­ношений со странами «капиталистического лагеря». Углубление военно-блокового противо­стояния СССР и стран Восточной Европы

декабрь

41-42

Советское общест­во конца 1950-х –начала 1960-х гг.

2

Комбинированный

«полная и окончательная победа социализма в СССР», «коммунистическое общество», совхозы, совнархозы. Персоналии: Ю.А. Гагарин, В.В. Терешкова, С.П. Королев.

П.32 Составлять таб­лицу «Успехи и неудачи социально-экономического развития СССР в годы правления Н. С. Хрущева»

Противоречивые тенденции во внутренней политике СССР после ХХ съезда КПСС. Продолжение реабилитации жертв массовых репрессий, публикация художественных и публицистических работ, освещавших ранее запретные темы. Итоги освоения целинных и залежных земель, Нарастание противоречий в обществе. Октябрьский Пленум ЦК КПСС 1964 г. Отставка Н.С. Хрущева.

Противоречивые тен­денции во внутренней политике СССР после XX съезда КПСС. Экономика и политика в конце 1950-х-1960-х гг. Административные реформы Презентация

декабрь

43

Духовная жизнь в СССР в 1940-1960-е гг.

1

Комбинированный, обобщение

«оттепель», Всемирный фестиваль молодежи и студентов, неофициальное искусство. А.А. Ахматова, М.М. Зощенко, А.И. Солженицын, Ч. Айтматов, В.И. Белов, С.П. Залыгин, В.М. Шукшин, А.Т. Твардовский, А.А. Фадеев,

П.33подготовка презентаций на тему урока

Сосуществование двух пластов культуры — официального, подцензурного и неофициального, существовавшего вне и помимо учреждений культуры. Ожидание в обществе перемен после окончания Великой Отечественной войны. VI Всемирный фестиваль молодежи и студентов. Отступление от «оттепели». Ужесточение партийного контроля над духовной жизнью страны. «Дело» Б.Л. Пастернака. Гонения на Церковь. Достижения советского спорта.

Развитие культуры и науки в первые послевоенные годы. Духовная жизнь в период «оттепели».  Отступление от «отте­пели»

декабрь

44

Повторение по теме «Советский Союз в первые послевоенные десятилетия»

1

Урок повторения

тестирование

декабрь

Глава 6 - В ГОДЫ «КОЛЛЕКТИВНОГО РУКОВОДСТВА»  (8 часов)

45-46

Политика и эко­номика: от ре­форм к «застою»

2

Урок изучения но­вого материала

коллективное руководство, старение кадров, долгострой, хозрасчет, советская модель, общества потребления, «застой» в жениетке, «нефтедоллары». Персоналии: Л.И. Брежнев, А.Н. Косыгин.

П.34 приводить Примеры, иллюстрирующие перемены, про­изошедшие в КПСС в 1960-70-х гг. Работа с таблицей на стр.286

Причины необходимости пересмотра экономической политики. Новые ориентиры аграрной политики. Введение хозрасчета. Рост производства. Складывание модели советского «общества потребления». Называть реформы 1960-х и их результаты. Называть причины «застоя» в экономике страны.

Система «коллективного руководства». Эконо­мические реформы 1960-х гг. и их итоги. Проблема «застоя» в экономике

декабрь

47

СССР на между­народной арене 1960-1970-е гг.

1

Урок применения знаний

доктрина Брежнева, разрядка международной напряженности, паритет, гонка вооружений, оружие массового поражения (ОМП). Персоналия: А.А. Громыко.

П.35работа в тетради– заполнение таблицы «Договоры политики разрядки» Работа с документами на стр.291

Анализ связи задач, стоявших перед страной во внутренней политике с изменениями во внешней Определения влияния событий в Чехословакии на политику советского руководства характеристика политика разрядки. Дискуссия о её сущности Выявление причин срыва политики разрядки

Начало распада «со­циалистического лаге­ря». «Доктрина Брежнева». СССР и международ­ные конфликты. Переход к политике разрядки международ­ной напряженности. Разрядка: опыт теоре­тического осмысления

декабрь

48

Формирование духовной оппозиции в СССР середины 1960-середины 1980-х гг.

1

Комбинированный (с применением ИКТ)

М.А. Суслов, А.Д. Синявский, Ю.М. Даниэль, А.Д. Сахаров. «общество развитого социализма», самиздат, правозащитная деятельность, инакомыслие, диссиденты.

П.36 Подготовить ма­териалы (рефера­ты, презентации) по теме «Борьба с инакомыслием. Нарастание соци­альной элитарно­сти и массовых на­строений»

Характеристика влияния изменений в информационной сфере страны на развитие идеологической оппозиции властям Раскрытие влияния условий разрядки на рост идеологической оппозиции в стране Сравнительный анализ основных направлений альтернативной идеологии, сложившихся в 1970-80 гг. в СССР Сравнение методов борьбы с инакомыслящими в 70-80 гг. с предшествующими периодами развитиями СССР

Партийный аппарат и общество. Идеология инакомыслия. Конституционное за­крепление руководя­щей роли КПСС. Конституция 1977 г.  Социальная структура советского общества

январь

49

Углубление кри­зисных явлений в СССР

1

Комбинированный

ратификация, Стратегическая оборонная инициатива (СОИ), теневая экономика, бартер, коррупция. Персоналии: В. Ярузельский, Ю.В. Андропов, К.У. Черненко, Р. Рейган.

П.37 сообщения по те­мам «Теневая эко­номика» в СССР», «Возникновение диссидентского и правозащитного движения»

Выявление причин провала политики разрядки, рассуждения о том, насколько он неизбежен Характеристика важнейших внешнеполитических событий изучаемого периода Раскрытие влияния на внешнее и внутреннее положение СССР событий в Афганистане. Оценка введения советских войск в Афганистан. Беседа на тему  - размах теневой экономики в начале 80-х гг. Знать точки зрения на политику Ю.Андропова Характеризовать политику Андропова.

Экономические ре­формы 1950-1960-х гг., причины их неудач.  Замедление темпов экономического роста

январь

50-51

Наука, литература и искусство. Спорт. 1960-1980-е гг.

2

Урок применения знаний. Комбинированный

писатели-деревенщики, психологическое кино, московский концептуализм, художественные акции, соц-арт.

П.38 Презентация со­общения

Раскрытие новых явлений в развитии культуры нашей страны изучаемого периода  Объяснение причин роста насыщенности духовной жизни СССР в 60-80 гг. Анализ влияния достижений культуры СССР данного периода на современную жизнь Дискуссия по вопросу 4 Пар. Характеризовать достижения советских спортсменов.

Наука и техника. Разви­тие отечественной ли­тературы. Театр и кино. Эстрада. Спорт в СССР.  Роль науки в разверты­вании научно-техничес­кой революции

январь

52

Повторение по теме «СССР в годы коллективного руководства»

1

Урок повторения

тестирование

январь

Глава 7 «Перестройка и распад советского общества» (8)

53-54

Личность М.С. Горбачёва. Политика пере­стройки в сфере экономики (реформы в экономике)

2

Урок изучения но­вого материала

перестройка, стратегия ускорения, человеческий фактор, реструктуризация экономики, конверсия, индивидуальная трудовая деятельность. М.С. Горбачев, Н.И. Рыжков, В.С. Павлов, Л.И. Абалкин, Г.Х. Попов, С.С. Шаталин.

П.39 Найти примеры, ил­люстрирующие из­менения, произо­шедшие в КПСС в данный период. Презентация Сообщения на тему «Авария на Чернобыльской АЭС»

Характеристика личности Горбачёва Сравнительный анализ политики Андропова и Горбачёва Характеристика перестройки и ускорения Итоги перестройки и ускорения, выявления причин того, почему они Не принесли ожидаемых  результатов Сравнение мероприятий перестройки с экономическими реформами 1960-х гг.

Продолжая курс Ю. В. Андропова. По пути экономических реформ.  Дискуссия о путях реформирования сложившейся экономи­ческой системы.  Трения между союз­ными республиками и союзным центром власти

январь

55

Развитие гласно­сти и демократии в СССР

1

Комбинированный

демократия, гласность, политический плюрализм, номенклатура, трансформация общества, державно-патриотические взгляды, правовое государство. Б.Н. Ельцин, А.Н. Яковлев.

П.40 умение дискутировать на поставленную тему

Сравнение политики «оттепели» и политики гласности по критериям, которые предложат сами учащиеся Характеристика основных направлений взглядов на прошлое и будущее страны Дискуссия о неизбежности политического раскола общества в период перестройки

Расширение гласности.  Переосмысление про­шлого и будущего. Политический раскол советского общества. Формирование много­партийности

январь

56

Новое политиче­ское мышление: достижения и проблемы

1

Комбинированный

новое политическое мышление, общечеловеческие ценности, глобальные проблемы современности. Персоналии: Э.А. Шеварнадзе, Дж. Буш-старший, Дэн Сяопин, Г. Колль.

П.41 Подготовить со­общение «Война в Афганистане»

Дискуссия – Было ли у СССР и Запада  продолжение внешней политики в духе «холодной войны»? Характеристика внешнеполитического курса Горбачёва Об итогах внешнеполитической деятельности СССР периода перестройки

Необходимость поиска новых решений. Концепция нового по­литического мышления.  Инициативы в военной области.  СССР и пе­ремены в Азии.  Распад системы союзов. Поиск путей завершения «хо­лодной войны»

январь

57-58

Кризис и распад советского обще­ства

2

Комбинированный

самопровозглашенное государство, суверенитет, федерация, конфедерация, Содружество Независимых Государств (СНГ), межнациональный конфликт, титульная национальность. Г.И. Янаев, В.А. Крючков, Д.Т. Язов, Б.К. Пуго, Л.М. Кравчук, С.С. Шушкевич.

П.42 Эссе «Можно ли считать распад СССР закономер­ным явлением» Работа с документами на стр.338-339, 342

Выявление основных причин обострения межнациональных отношений в СССР к началу 90-х гг. Характеристика требований, выдвигаемых регионами Формы протеста Дискуссия – распад СССР – закономерность или цепь случайных событий?

Причины кризиса в межнациональных отношениях.  Развитие кризиса Союза. 1 Съезд Народных депутатов РСФСР. Суверенитет России Попытка переворота в стране. Распад СССР

январь

59

Повторительно-обобщающий урок по теме «Перестройка и распад советского общества»

1

Урок повторения

Уметь характеризовать политику перестройки во всех сферах общественной жизни Дискуссия на тему – являлась ли политика перестройки закономерным этапом развития советского общества, возможна ли перестройка без гласности? Работа с учебником – Вопросы и задания к главе №7

Зачёт по теме

февраль

60

Повторение по теме «Перестройка и распад советского общества»

1

Урок повторения

тестирование

февраль

Глава 8 «Россия на рубеже 20-21 вв.» (13)

61

Курс реформ и политический кризис Новая Конституция России 1993 года

1

Урок изучения но­вого материала комбинированный

«шоковая терапия» в экономике, либерализация цен, приватизация, приватизационные чеки – ваучеры, Международный валютный фонд (МВФ), импичмент, конституционный кризис, референдум, Федеративный договор, бюджетный профицит, «утечка капиталов», государственные кредитные обязательства (ГКО), дефолт..

П.43 Заполнять табли­цу «Переход Рос­сии на рельсы рыночного хозяйства» Работа с документами  на стр.347

Характеристика состояния экономики России после распада СССР Определение причин необходимости коррекции хода реформ Анализ причин, сущности и последствий дефолта 1998г.

Опыт «шоковой тера­пии». Попытки коррекции курса реформ. Дефолт и его последствия Политический кризис 1993 года Новая конституция России Итоги парламентских выборов 1993 года

февраль

62-63

Политическое развитие Россий­ской Федерации вначале 1990-х гг. Новая Конституция России 1993 года

2

Комбинированный

Импичмент Конституционный кризис 1993 г. Референдум

П.43 Проблемное за­дание: сформули­ровать главные политические проблемы России в 90-е гг. и причи­ны этих проблем. Представить информацию в виде диаграммы1996г. Уметь рисовать схему центральных органов власти по новой конституции 1993 года

Характеристика начального периода становления политических партий в России Анализ событий осени 1993 г. – причины конфронтации между исполнительной и законодательными ветвями власти, сущность событий и их последствия Формулирование выводов об итогах выборов 1993г. Характеристика Конституции 1993 года

Становление политиче­ских партий: начальный этап. Политический и консти­туционные кризис 1993 г. На грани Гражданской войны. Новая Конституция России. Итоги выборов

февраль

64

Общественно-политические проблемы России во второй поло­вине 90-х годов

1

Комбинированный

международный терроризм, антитеррористическая деятельность, идея многополярности в мировом развитии.  А.В. Козырев, И.С. Иванов, С.В. Лавров. В.В. Путин

П.44Проблемные задания

Определение причин усиления сепаратистских стремлений и национализма в России начала 90-х гг. Характеристика политики федерального центра в сложившихся условиях Сущность чеченской проблемы Анализ хода и результатов президентских выборов1996г. На политическую жизнь страны

Обострение межнацио­нальных отношений.  Выборы 1996 г. Основные итоги периода 1994-1998-х гг.

февраль

65

Чеченская война

1

Урок применения знаний

Контртеррористические операции

Пар.44-45

Начало чеченской войны Сущность чеченской проблемы Первая чеченская война. Причины, итоги.1994 год Вторая чеченская война 1999г. Итоги Сравнительный анализ характера действий федеральных сил в Чечне во время первой и второй чеченских войн

Начало чеченского конфликта Первая война Вторая война Контртеррористическая операция в Чечне.

66-67

Россия на рубеже веков: по пути стабилизации.

2

Комбинированный. Урок применения знаний

государственная символика, вертикаль власти, миграционные потоки, контртеррористическая операция, полномочный представитель президента. Стабилизационный фонд, национальные проекты Общественная палата. Персоналии: Б.В. Грызлов, М.М. Касьянов, С.К. Шойгу, Ю.М. Лужков, А.А. Кадыров, Р.А. Кадыров, Б.Е. Немцов, Д.А. Медведев, М.Е. Фрадков, В.А. Зубков, С.М. Миронов

П.45. Составление плана ответа на вопрос»Россия на пути  реформ с стабилизации»

Выводы об итогах парламентских и президентских выборов 1999-2000 г. Характеристика расстановки политических сил.итоги выборов 2003 г. Значение установления государственной символики для новой России

Парламентские и пре­зидентские выборы 1999-2000-х гг. Россия: по пути реформ и стабилизации. Власть и общество: новая модель отношений

февраль

68

Новый этап в развитии РФ

1

комбинированный

Социальная модернизация общества Национальные проекты Корпорации с преобладанием государственного капитала Глобальный кризис 2008 г. Персоналии: Медведев Д.А.

П.46 Работа с документами на стр.371-372

Называть позитивные изменения, произошедшие в социально-экономическом развитии страны за последние годы Рассказывать о национальных проектах Привести итоги развития страны за 2004-2007 гг. Называть проблемы страны Итоги парламентских и президентских  выборов в 2007-2008 гг. Их значение для сохранения политической стабильности страны Влияние глобального кризиса на развитие РФ

Курс на стабильный рост экономики Национальные проекты Новая стратегия развития страны Выборы 2007-2008 гг. Россия в условиях глобального кризиса

февраль

69

Внешняя политика  России.

1

Комбинированный

МКС ЕврАзЭс Единое экономическое пространство

Пар.47 составить тезисы ответа по теме «Россия на международной арене в начале 21 в.»

Сравнение задач внешнеполитических  Которые ставились в СССР в 1980-начале 1990-хгг. Выявление причин изменений Успехи и проблемы во внешней политике Дискуссия о причинах возникновения сложностей во взаимоотношениях России и Запада Определение смены приоритетов российской дипломатии

Международное поло­жение России после распада СССР. Россия и Запад:поиск взаимопониманий. Россия на международной арене в начале 21 в. Смена приоритета рос­сийской дипломатии. От обострения к «перезагрузке» отношений со странами Запада.  Россия и страны СНГ. Участие России в фор­мировании современ­ной международной правовой системы.

Февраль

70-71

Духовная жизнь России к концу 20 в Искусство и куль­тура России к началу XXI в

2

комбинированный

Субкультурные группы Индустрия досуга

Пар.48-49 Хронологическая таблица «Искус­ство и культура» Презентации Сообщения о современных деятелях культуры

Определение основных тенденций в развитии культуры Основные направления современного художественного творчества Характеристика развития российского киноискусства Рассказывать о современной политике государства в области культуры. Какие проблемы оно призвано решить

Изменения в духовной жизни. Русская православная церковь в новой России Отечественная культура и постмодер­низм. Современный литера­турный процесс. Театр, музыка, кино.  Живопись, архитектура, скульптура Государственная политика в области культуры Спорт в РФ

февраль

72

Повторение по главе 8

1

Повторение и обобщение знаний

Работа с истори­ческими докумен­тами, понятийный диктант, тестирование Понятийный диктант, тесты, эссе

Повторение по теме «Россия на рубеже XX-XXI вв.»

февраль

73

Итоговый урок по теме Россия в 20-21 веках

1

Урок контроля

тестирование

февраль

74-76

резерв

Календарно-тематическое планирование по курсу - ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ КОНЕЦ XIX – НАЧАЛОXX ВЕКА

№ урока	Тема урока	Кол-во ча- сов	Тип урока	Основные понятия урока Персоналии	Формы контроля	Виды деятельности учащихся (ЗУНы)	Элементы содержания Оборудование Наглядность	Дата проведения
								План	Факт
Часть I. Мир в индустриальную эпоху: конец XIX- XX середина в.
Глава 1. Основные направления научно- технического прогресса.
1	Ускорение развития науки и революция в естествознании Научно- технический прогресс и новый этап индустриального развития	1	Урок изучения нового материала	Технологический переворот Структурный кризис Конвейерное производство монополии Тэйлор,	П.1-2 Работа в тетради Работа со схемой на стр.13	- Знать определение технологического переворота Значение революции в естествознании Называть основные этапы развития научно-технического прогресса Называть формы  монополистических объединений Истоки повышения производительности труда в промышленности в начале 20 века	Причины ускорения научно- технического развития. Создание ядерного оружия. Циклы социально-экономического развития. Второй технологический переворот. Развитие и совершенствование производства. Возникновение монополий	февраль
Глава 2. Мир на рубеже веков. Первая мировая война.
2	Модернизация в странах Европы, США, и Японии Обострение противоречий мирового развития в начале 20 в.	1	Урок практического применения знаний, умений. комбинированный	АЭГ, Сименс, геополитика, конкуренция Ф. Ратцель, Д. Маккиндер	П.3-4 Работа со схемой на стр.28,с таблицей на стр.29, 33 Схема на стр.39	Охарактеризовать модели модернизационного развития на примере одной из выбранных стран Работа с таблицами параграфа, характеристика геополитических теорий. Называть геополитические теории Называть основные противоречия, существовавшие в мире Называть основные  военно-политические блоки	Страны органичной модернизации Предпосылки ускоренного развития Страны второго эшелона модернизации Экономические кризисы Обострение державно соперничества Противоречия на международной арене Создание военно-политических союзов	март
3	Завершение колониального раздела мира. Колониальные империи	1	Урок практического применения знаний, умений.	Доминионы, колония, протекторат,	П.5 Работа с таблицей на стр.44, 47	Работа с документами на стр.45,46 48 Называть особенности колониальной политики стран Европы Составить развернутый план «Завершение колониального раздела мира»	Колонизация Африки Колониальные империи	март
4	Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки	1	Урок практического применения знаний, умений	Доктрина "Открытых дверей" моджахеды	Пар.6 Работа с текстом учебника	Заполнение таблицы «Последствия колониализма» Работа с документами на стр. 52-53 Определять особенности развития стран Латинской Америки Называть антиколониальные выступления в нач.20 века и причины их подавления	Колониализм и его последствия Анти колониальные движения в государствах Востока Особенности развития государств Латинской Америки	март
5	Державное соперничество и Первая мировая война.	1	Урок практического применения знаний, умений.	Страны Антанты Блок центральных держав	Пар.7 работа с документами на стр.60,61-62, 63 Работа с таблицей на стр.67, с атласом	Составление хронологической таблицы, работа с документами и таблицами Повод и причины Первой мировой войны Причины кризиса противоборствующих стран Причины победы стран Антанты Определить роль США в мировой войне	Причины и характер войны Первый этап войны Воюющие страны в 1915-1917 гг. Завершение боевых действий	март
Глава 3. Теория и практика общественного развития.
6	Социальные отношения и рабочее движение Марксизм, ревизионизм и социал-демократия	1	Урок практического применения знаний, умений	Система пожизненного найма на работу, лейбористская партия	Пар.8-9 работа с таблицей на стр. 70, 74, 78 Работа с  документами пар.9	Составление развернутого плана по теме: «Профсоюзное движение» Заполнение таблицы «Фракции социал-демократии» Основные положения марксизма Различные течения в  социал-демократическом движении Почему отношения между коммунистами и социал-демократами ухудшились	Изменения в социальной структуре общества Формы социальных отношений Развитие профсоюзного движения Становление социал-демократии Причины раскола социал-демократии Создание Коминтерна Раскол профсоюзного движения Конфликт между коммунистами и социал-демократами	март
			Глава 4. Политическое развитие индустриальных стран
7	Эволюция либеральной демократии	1	комбинированный	Социальная ответственность Великий кризис 1929-1930 гг. Новый курс Рузвельта Социально ориентированный социализм Д. Кейнс, Ф. Рузвельт	Пар.10 документы на стр.96-97, 98-99	Объяснять теорию Д. Кейнса Причины эволюции консерватизма Выделение основных направлений демократизации  обще­ственной  жизни индустриальных стран	Новая роль государства в социальных отношениях Новая роль государства в экономике Консерватизм в 20 веке	март
8	Фашизм в Италии и Германии Тоталитаризм как феномен 20 века	1	Работа в группах	Рейх Доктрина фашизма Холокост Гетто "еврейский вопрос"	Пар. 11-12 документы на стр. 103, 108-109 Работа с таблицей на стр.112	Сравнение итальянского фашизма и германского национал-социализма Сравнения путей прихода к власти Муссолини и Гитлера Шесть признаков тоталитаризма Дискуссия на тему - В чём сила и слабость тоталитарных режимов?	Идеология фашистских партий Фашистский режим в Италии Особенности германского фашизма Холокост Изучение тоталитаризма в Новейшее время	март
Глава 5. Мировое развитие и международные отношения 1920-1940-х гг.
9	Проблемы войны и мира в 1920-е гг. Милитаризм и пацифизм	1	комбинированный	План Вильсона Версальско-вашингтонская система Политика изоляционизма, Лига наций Вудро Вильсон	Пар.13 работа с документами на стр.121, 126-127	Характеристика Версальско-Вашингтонской системы Цели Лиги Наций	Антанта и Советская Россия Мирный план Вильсона Версальско-Вашингтонская система Пацифизм Советский Союз и Коминтерн на международной арене	март
10	Ослабление колониальных империй в межвоенные годы	1	комбинированный	Национально-освободительные движения	Пар.14 Работа с таблицей на стр.131	Назвать причины гражданской войны в Китае, охарактеризовать политику и интересы вовлеченных в нее внешних и внутренних сил	Послевоенная колониальная политика и ее итоги Подъем антиколониальных движений Революция и гражданская война в Китае	март
11	На путях ко Второй мировой войне От европейской к мировой войне	1	Урок изучения нового материала .	Народный фронт Антикоминтерновский пакт Пакт о ненападении Мюнхенский сговор Странная война Закон о ленд-лизе Атлантическая хартия Договор о нейтралитете	Пар.15 работа с документами на стр.147 Пар.16 работа с документами настр.150,152, 157 таблицей на стр.152	Заполнение таблицы : «Агрессия Японии, Италии и Германии в 1931-1939 гг.» Вопросы на размышление №4-5 Выделить основные события первого этапа войны  определить в них роль и место СССР вопросы на размышлении №4-5 как складывалась антигитлеровская коалиция, её принципы построения	Очаги военной опасности Политика «умиротворения» агрессоров Советско-германский пакт о ненападении Начальный этап войны Нападение Германии на СССР Создание Антигитлеровской коалиции	март
12	Антигитлеровская коалиция  и ее победа во Второй мировой войне	1	Урок практического применения знаний, умений	Движение сопротивления, ООН Сталин, Рузвельт, Черчилль, Трумен	Пар.17 документы и таблица на стр.165, 167	Составить развернутый план сообщения: «Основные события Второй мировой». Выделение важнейших переломных моментов Называть различные точки зрения на вклад стран антигитлеровской коалиции в победу Цели создания ООН, её отличия от Лиги Наций	Трудный путь к победе СССР и страны Запада: проблемы взаимоотношений Итоги Второй мировой войны. Создание ОО	апрель
Глава 6. Духовная жизнь и развитие мировой культуры.
13	Духовная жизнь в первой половине20в. Изобразительное искусство и архитектура Художественная литература, музыкальная жизнь, театр, кино	1	Урок практического применения знаний, умений	Импрессионизм, модерн, дадаизм Анри Руссо, Пикассо, Леже, Матисс, Малевич, Кандинский Критический реализм Интеллектуальный реализм Детектив Социалистический реализм Научная фантастика Голливуд	Пар.18-19 сообщения, презентации по теме урока учащихся Документы на стр. 178-179 Пар.20	Определение важнейших изменений в духовной жизни стран мира в первой половине 20 в. Дать характеристику основным модернистским течениям в искусстве. Подготовить сообщение об одном из художников первой половины 20в. Дать характеристику основным направлениям в художественной литературе и новаторским идеям в музыке Черты развития театрального искусства Роль искусства в духовной жизни	Осмысление истории Новое в науке о человеке и развитие философии От импрессионизма к модерну Искусство индустриального общества Литература  конца 19-первой половины 20 в. Модернизм в литературе Музыка и театр киноискусство	апрель
14	Повторительно-обобщающий урок по части 1	1	Урок контроля			тестирование
Часть II. Человечество на рубеже новой эры. 12 часа. Глава 7. Ускорение научно- технического развития и его последствия. 3 часа
15	Технологии новой эпохи Основные черты информационного общества	1	Урок контроля и коррекции знаний, умений	Биотехнологии Клонирование Робототехника интернет	Пар. -21-22 работа с документами на стр.199-200	Охарактеризовать основные направления развития НТП, используя материалы Интернета и прессы попытаться сделать прогноз относительно темпов и направлений развития научных знаний в 20в. Подготовка сообщений об использовании новейших технологий в современном обществе	Технологии новой эпохи Транспорт Э космонавтика Биохимия, генетика, медицина Информационная революция Автоматизация и роботизация производства Индустрия знаний	апрель
16	Глобализация мировой экономики и ее последствия	1	комбинированный	Транснациональные банки Оффшорные зоны "зоны упадка"	Пар.23 документ на стр.208	Сравнение ТНК и ТНБ с монополиями начала 20в. Охарактеризовать современные противоречия мирового развития	Возникновение ТНК и ТНБ Последствия глобализации мировой экономики Интеграционные процессы Противоречия и конкуренция в информационном обществе	апрель
Глава 8. Социальные и этнические процессы в информационном обществе.
17	Социальные перемены в развитых странах	1	комбинированный	Средний класс маргиналы	Пар.24 работа с документами на стр.215, с таблицей на стр.217	Называть источники обогащения в информационном обществе Изменения слоя управляющих Причины появления общества маргиналов Работа со схемой «Социальные последствия структурных изменений в экономике»	Рабочие в информационном обществе Служащие и «революция управляющих» Предприниматели и предпринимательская деятельность Средний класс: основные черты Новые маргинальные слои	апрель
Глава 9. Международные отношения после Второй мировой войны.
18	Начало «холодной войны» и становление двухполюсного мира. Международные конфликты конца 1940-1970-х гг	1	Урок практического применения знаний, умений	СЭВ, ОВД,	Пар.27, 28 работа с таблицей на стр.238, 243,	Заполнение таблицы: «Основные этапы формирования системы союзов в мире 1940-1950-е гг.» Вопросы на размышление №4и5 Заполнение таблицы: «Локальные конфликты «холодной войны»	Предпосылки «холодной войны» Первые военно-политические конфликты «холодной войны» Локальные конфликты Политика мирового сосуществования и военное соперничество Война во Вьетнаме Военное соперничество СССР и США	апрель
19	От разрядки к завершению «холодной войны»	1	комбинированный	СОИ, ОСВ-1, осв-2 ГОРБАЧЁВ М.С., Рейган Р.	Пар.29 работа с таблицей на стр.254	Составить план ответа по теме: «Разрядка международной напряженности: причины и последствия»	Итоги соперничества СССР и США Разрядка международной напряженности Срыв разрядки и обострение противоборства СССР и США Новое политическое мышление и завершение «холодной войны»	апрель
Глава 10. Евроатлантическая цивилизация во второй половине20-начале 21 века.
20	Страны Западной Европы и США в первые послевоенные десятилетия Кризис «общества благоденствия»	1	Урок практического применения знаний, умений	Социально-ориентированная рыночная экономика Шведская модель Новые левые Социализм с человеческим лицом	Пар.30 Пар.31 документ на стр.278	Сравнение планирования в странах Запада от планирования в СССР Причины перехода государства к активной социальной политике. Задачи такой политики Суть социально ориентированной рыночной экономики Выяснить причины кризисов1960-1970-х гг. в развитых странах Что такое неомарксизм? основные черты	Становление смешанной экономики Социально ориентированная рыночная экономика Методы проведения социальной политики Причины кризисов в развитых странах Коммунисты и левые правительства в Европе	май
21	Страны Запада на рубеже 20-21 вв. Интеграция в Европе и Северной Америке.	1	комбинированный	Неоконсерватизм Женские движения Движение зелёных антиглобалисты Европейский союз	Пар.33 Пар.34 работа с документами на стр. 297	Охарактеризовать основные черты в развитии политической жизни стран Запада на рубеже веков Особенности идеологии антиглобалистов Понятие "сетевая структура" Заполнение таблицы: «Основные этапы западноевропейской интеграции» Основные проблемы и противоречия интеграционных процессов Называть отличия двух моделей экономического развития - североамериканской и западноевропейской	Этапы развития социал-демократии Идеология современной европейской социал-демократии США: от "третьего пути" к социально-ориентированному неоконсерватизму Массовые движения Интеграция в Западной Европе Достижения и противоречия европейской интеграции Развитие интеграционных процессов в Европе Интеграционные процессы в Северной Америке	май
Глава 11. Страны Восточной Европы и государства СНГ. 1 час
22	Восточная Европа во второй половине20в. Демократические революции в Восточной Европе Государства СНГ в мировом сообществе.	1	Урок практического применения знаний, умений.	Коалиционные правительства "доктрина Брежнева" ОБСЕ Цветные революции	Пар.35-36 Работа со схемами на стр.317 Пар. 37 Работа со схемой на стр.319, работа с таблицей на стр.326	Характеристика «доктрины Брежнева» Составление схемы: «Кризис в Югославии» Подготовить сообщения об особенностях политического и экономического развития отдельных стран СНГ Причины цветных революций	Восточная Европа в орбите влияния СССР Первые симптомы кризиса в Восточной Европе Углубление кризиса в восточноевропейских странах Перестройка в СССР и перемены в Восточной Европе Восточная Европа после социализма Развитие СНГ Вооруженные конфликты в СНГ Политическое и социально-экономическое развитие стран СНГ	май
Глава 12. Страны Азии, Африки и Латинской Америки: проблемы модернизации.
23	Развивающиеся страны Азии и Африки Латинская Америка во второй половине20- начале 21 в.	1	комбинированный Работа в группах	Развивающиеся страны НИС "культурная революция" Мао Дзэдун Дэн Сяопин Многоукладная экономика "зелёная революция" ИНК Фундаментализм ОАЕ, ЮСО	Пар.39-40 работа с документами на стр.344, 352-353 Пар. 41-42	Подготовить сообщения: «Основные проблемы развивающихся стран Юга, их положение в современном мире» Ответить на проблемные вопросы на стр.338 №4 и5 Дать оценку «прагматическим реформам» Выявить особенности китайской модели развития Характеристика особенностей экономического и политического развития Сингапура, Тайваня, Южной Кореи и Гонконга Называть причины кризиса в странах НИС 1998 г. Называть особенности модернизации НИС Проанализировав текст главы , выявите общие и особенные черты в развитии и модернизации Латинской Америки и стран Африки и Азии	Падение колониальных империй Проблема выбора пути развития Конфликты в странах Юга Итоги первых преобразований СССР и Китай: от союза к противостоянию Внутренняя и внешняя политика КНР в 19501970-х гг. Китай на пути реформ Внешняя политика Китая Япония после Второй мировой войны Истоки японского «экономического чуда» Новые индустриальные страны (НИС) Послевоенное развитие Индии Исламский мир Страны Центральной и Южной Африки Диктаторские режимы: опыт модернизации	май май
Глава 13. Духовная жизнь после Второй мировой войны.
24	Общественные науки, идеология и массовая культура Новые направления в искусстве во второй половине20-начале 21 в.	1	комбинированный, беседа, медиаурок	Экуменическое движение Всемирный совет церквей Массовая культура Поп-арт Авангардные течения Битники Концептуализм ЮНЭСКО	Пар.43-44 сообщения учащихся	Оценить результат влияния массовой культуры на жизнь общества и отдельного человека. Определить сходство и различия с искусством первой половины 20в. Подготовить сообщения по молодежным субкультурам. Проблемные вопросы на стр.380 №5 и6, стр.388 №4,5,6	Теории общественного развития От «конца идеологии» к деидеологизации Экуменическое движение СМИ и массовая культура От модернизма к постмодернизму Контркультура и культура молодежного бунта Подъем национальных культур	май
Глава 14. Мировая цивилизация: новые проблемы на рубеже тысячелетий.
25	Глобальные угрозы человечеству и поиски путей их преодоления Складывание новой системы международных отношений.	1	комбинированный	Международный терроризм Киотский протокол 2005 года Глобальная антитеррористическая коалиция	Пар. 45 сообщения учащихся, презентации Пар.46	Дать характеристику глобальным проблемам современности.  Выделить наиболее сложную и опасную на ваш взгляд проблему, привести доводы и подтверждения своего мнения.	Военная и террористическая угрозы Экологическая проблемы Проблемы неравномерности развития Международные организации в современном мире Проблемы нового мирового миропорядка	май
26	Повторительно-обобщающий урок по части 2	1	Урок контроля			Беседа, тестирование, форма зачёта		май

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЛИЦЕЙ № 34»

Рассмотрено на заседании   методического объединения учителей…………………Протокол № ___  от «         »  __________ 20… г., Руководитель:   ________     /...................../

Согласовано заместитель директора по УВР ________/________________/ «_____» «__________ » 2015 г «_____» «__________ » 2015г

Утверждено:                  Директор школы: _________    /_________ /   «_____» «__________ » 2015 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету « История» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) ФГОС

5 Класс

Ф. И.О. учитель: Шилова Галина Владимировна,

учитель истории и обществознания

учебный год 2015-2016

Раздел № 1 Пояснительная записка.

Данная рабочая программа по предмету «Всеобщая история. История Древнего мира» для 5 класса основной школы разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и на основе рабочей программы к учебнику Ф.А. Михайловского, автором которой является Ф.А. Михайловский.

Цель и задача курса

 С 5 класса начинается реализация главной цели изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Цель изучения курса «История Древнего мира» состоит в освоении исторической значимости периода древности в целом и всех его основных разделов, в приобщении учащихся к мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания.

Задачи курса:

- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира, о социально-экономическом, политическом и культурном аспектах развития древних обществ;

- формирование научно-исторической картины мира, понимания значения истории и способов познания прошлого для саморазвития личности,  взаимодействия людей в современном поликультурном мире;

- формирование умений анализировать и интерпретировать исторические факты на основе работы с разными видами источников и учебными материалами;

- развитие умений самостоятельно овладевать историческими знаниями, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого;

- воспитание интереса и уважения к историко-культурному наследию, религиям различных народов;

- формирование ценностных ориентиров для культурной, этнонациональной самоидентификации в современном обществе на основе освоенных знаний по курсу Древней истории.

Общая характеристика курса

На материале древней истории начинается формирование системных исторических знаний и основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Пятиклассники узнают о далеком прошлом человечества и получают представление об истории как науке, знакомятся с большим объемом понятий.

Изучение древней истории основывается на цивилизационно-гуманитарном подходе. Содержание программы выстраивается на основе трех линий: исторического времени, исторического пространства и движения. Эти линии соединяет воедино сквозная линия – личность в истории.

Структурно курс истории Древнего мира разделен на четыре основных раздела:

1)     Жизнь и открытия первобытных людей;

2)     Древний Восток;

3)     Древняя Греция;

4)     Древний Рим.

В целом, четыре раздела курса представляют историю Древнего мира как единый процесс, не распадающийся на отдельно развивавшиеся цивилизации.

Курс открывается блоком «Введение в предмет», где объясняются понятия: история, век, исторический источник, археология, история Древнего мира, счет лет в истории, историческая карта. Вместо 1 урока рабочая программа предусматривает 5 уроков на этот блок, так как вначале изучения истории, как научной дисциплины, учащимся необходимо научиться разбираться в этих ключевых понятиях, использовать их для изучения исторического материала. Курс заканчивается итоговым повторением, предусматривающим контрольную работу и зачет по основным понятиям и событиям Древнего мира.

Место курса в учебном плане

На изучение истории Древнего мира в 5 классе предусмотрено 68 часов, 2 часа в неделю.

Программа ориентирована на учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений, под редакцией Михайловского Ф.А. Учебник входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год и рекомендован МО РФ.

Используемый УМК:

-       Михайловский Ф.А.. Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений» – М.: «Русское слово», 2015.

-       Михайловский Ф.А. Рабочая программа к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира», М.: «Русское слово», 2015

Раздел № 2 Тематическое планирование

№ п\п	Наименование разделов	Всего часов	По авторской программе	Дата	Корректировка	Вид контроля
1	Введение в предмет	5	1
2	Жизнь и открытия первобытных людей	6	7			Проверочная работа
3	Древний Восток	17	19			Проверочная работа
4	Древняя Греция	18	19			Проверочная работа
5	Древний Рим	20	22			Проверочная работа
6	Итоговое повторение	2	2			Контрольная работа
	Итого	68 часов	70 часов			5

Примечание: авторская программа Михайловская сокращена с 70 до 68 часов. Внесены изменения в количество часов по каждому разделу: часы сокращены за счет повторительно-обобщающих уроков.

Раздел № 3 Календарное поурочно-тематическое планирование учебного материала

№	Тема раздела, урока	Основное содержание по темам	Кол-во час	УМК §	УУД в соответствии с планируемыми результатами			дата
					Предметные	Метапредметные	Личностные
	Введение в предмет		5		Усвоение понятия «всеобщая история». Знание периодиза- ции истории Древне- го мира. Первичные представления об археологии и вспо- могательных истори- ческих дисциплинах. Умение различать письменные и ве- щественные истори- ческие источники. Знание структуры учебника и правил работы с ним. Знание истории раз- вития представлений людей о счете времени. Знание основных хронологических понятий и терминов. Определение после довательности и длительности исто- рических событий. Умение решать эле- ментарные хроноло- гические задачи	Познавательные УУД: умение работать с текстом параграфа и выделять в нем главное, давать определения понятиям.. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы. умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при совместном  выполнении работы	Познавательный интерес к истории. Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества
1	Что изучает история?	Что изучает история?	1	Стр. 6-9
2	Исторические источники	Источники исторических знаний	1
3	Вспомогательные исторические науки. Археология	Вспомогательные исторические науки. Археология	1
4	Измерение времени в истории (счет лет до н.э. и н.э.)	Измерение времени в истории (счет лет до н.э. и н.э.)	1	6
5	Историческая карта	Историческая карта	1
	Жизнь и открытия первобытных людей		6
6	Первые люди на земле	Расселение древнейшего человека. Человек разумный	1	1	Знание основных этапов эволюции человека и ее причин. Умение давать характеристику предшественникам людей современного типа, их антропологическим особенностям и образу жизни. Умение устанавливать соответствие между орудиями труда и предками человека, которые их создавали	Познавательные УУД: умение работать с раз личными источниками информации, осущест влять смысловое чтение, устанавливать причинно- следственные связи. Личностные УУД: осознание важности трудовой деятельности в жизни людей. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя	Познавательный интерес к истории. Научные представ- ления об эволюции человека
7	Открытия и изобретения древних охотников	Условия жизни и занятий первобытных людей	1	2	Знание условий жизни и основных занятий первобытных людей в условиях до и после Великого оледене- ния. Различение на рисунках и таблицах изображений орудий труда первобытного человека. Умение показывать на карте территории, заселен- ные первобытными людьми. Объяснение причин освоения первобытными людьми новых тер- риторий	Познавательные УУД: умение работать с раз личными источниками информации, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: осознание важности трудовой деятельности в жизни людей. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы	Понимание важности трудовой деятельности и коллективного опыта как необходимых факторов развития человеческого общества
8	Искусство и религия первобытных людей	Представления об окружающем мире, верования первобытных людей	1	3	Знание понятий «ре- лигия», «искусство», «миф». Умение при- водить доказательства существования религиозных верований у первобытных людей. Объяснение причин возникновения религиозных верований	Познавательные УУД: умение работать с раз личными источниками информации, структурировать учебный матери- ал, готовить сообщения и презентации, строить речевые высказывания в устной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов искусства. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и сообщения одноклассников, грамотно формули- ровать вопросы	Познавательный интерес к первобытному искусству, осознание связи искусства и религии
9	Возникновение земледелия и скотоводства	Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения	1	4	Знание и различение понятий «присваи- вающее хозяйство» и «производящее хозяйство». Умение объяснять преиму- щества производя- щего хозяйства по сравнению с присва- ивающим. Описание жизни и занятий лю- дей в родовой общине, знание организации родоплеменной власти	Познавательные УУД: умение работать с текс- том, выделять в нем глав ное, составлять конспект урока в тетради, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Потребность в спра- ведливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников и отве чать на вопросы, разви- тие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли труда и Творческих усилий людей для развития общества
10	От первобытности к цивилизации	От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций	1	5	Знание причин пе- рехода от каменного века к бронзовому, объяснение причин и следствий появ- ления социального неравенства между людьми. Умение формулировать оп- ределение понятий «первобытность» и «цивилизация»	Познавательные УУД: умение работать с текстом, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради, ус- танавливать оответствие между объектами и их характеристиками. Личностные УУД: уважи тельное отношение к учи телю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одно- классниками при выпол- нении работы	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Осознание причин со- циального расслоения
11	Повторительно-обобщающий урок по разделу «Жизнь и открытия первобытных людей»		1		Знание основных терминов и понятий по теме. Умение устанавливать хронологическую последовательность основных этапов развития первобытного общества и давать им краткую характеристику. Знание и умение показывать на карте районы расселения первобытных людей и районы возникновения земледелия. Умение делать выводы на основе знаний о достижениях первобытных людей	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты. Умение сравнивать и делать вы- воды на основании срав- нений. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Понимание значе- ния коллективной тру- довой деятельности для развития личности. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и само- анализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе первобытного общества в историю и культуру человечества
	Древний Восток		17
12	Египет – дар Нила	Древний Египет. Условия жизни и занятия населения	1	7	Знание природных условий и географи- ческого положения Древнего Египта, условий и причин возникновения древ- неегипетской циви- лизации, особеннос- тей письменности древних египтян. Выделение основных признаков цивилизации на примере Египта. Приведение примеров достижений цивилизации. Умение показывать на карте Верхний и Нижний Египет, долину и дельту Нила, Мемфис. Умение работать с истори- ческими документами	Познавательные УУД: умение работать с текс- том и картой, структури- ровать учебный матери- ал, составлять конспект урока в тетради, устанав- ливать причинно-следс- твенные связи, строить речевые высказывания. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Осознание значимости труда для достижения поставленной цели. Эстетическое восприятиеобъектов культуры. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, от- вечать на вопросы, аргу- ментировать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Осо- знание роли труда народных масс в создании цивилизации
13	Страна двух рек	Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность	1	8	Знание географического положения и природно-климатических особенностей Междуречья и причин возникновения цивилизации. Умения сравнивать природные условия и особенности исторического развития Древнего Египта и Междуречья, выделять сходство и отличия. Приведение примеров достижений цивилизации. Умение показывать на карте Междуречье, Шумер, Тигр,Евфрат. Умение работать с историческими документами	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками нформации и преобразовывать ее из одной формы в другую, устанавливать соответ ствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. При- менение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять ре- зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы, ар- гументировать свою точку рения	Познавательный интерес к изучению истории. Представление о Библии как историческом источнике
14	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилон	1	9	Знание причин возвышения Вавилона, роли царя Хаммурапи в истории Древневавилонского царства, содержания судебника царя. Умение давать характеристику правлению царя и его законодательству. Высказывание аргументированного суждения о значении законов Хаммурапи. Умение показывать на карте Вавилон и границы Древневавилонского царства. Умение работать с историческими документами	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации и преоб- разовывать ее из одной формы в другую, отли- чать факты от мнений. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей между объектами и явлениями. Личностные УУД: при- менение полученных знаний в практической деятельности. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение воспринимать устную и письменную информацию, работать в группах, аргументировать свою точку зрения	Познавательный интерес к изучению исторических источников
15	Древнейшие цивилизации Индии и Китая	Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.	1	10	Знание географичес- кого положения и природно-климати- ческих особенностей Древней Индии, Древнего Китая и причин возникнове- ния цивилизаций. Умения сравнивать природные условия и особенности исторического развития Древнего Египта, Междуречья, Древней Индии, Древнего Китая. Приведение приме- ров достижений ци- вилизации. Умение показывать на карте Инд, Хуанхэ, Харап- пу, Мохенджо-Даро. Умение работать с историческими до- кументами	Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы на основе сравнений. Умение стро- ить речевые высказыва- ния в устной и письмен- ной форме. Личностные УУД: уважи- тельное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Осо- знание роли труда народных масс в создании цивилизации
16	Фараоны и пирамиды	Управление государством (фараон, чиновники) Храмы и пирамиды	1	11	Знание основных вещественных и письменных источников истории Египта, вклада Шампольона в изучение древнеегипетской письменности. Умение характеризовать систему управления Древнеегипетским государством. Описание древнеегипетских пирамид как символов власти и обожествления фараонов	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, делать выводы на основе полу- ченной информации, ус- танавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать определения понятиям. Личностные УУД: эсте- тическое восприятие па- мятников культуры. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одно- классниками	Познавательный интерес к истории, процессу на- учного познания. Понимание важности научных исследований для изучения прошлого
17	Жизнь в Древнем Египте	Жрецы. Земледельцы и ремесленники. Рабы.	1	12	Знание условий жизни и труда земледель цев и ре- месленников, а так- же занятий и условий жизни вельмож. Умение объяснять роль жрецов в древ- неегипетском обществе. Объяснение причин народного восстания в Египте. Умение работать с историческими документами	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, отличать факты от мнений, делать выводы на основе полу- ченной информации. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Приме- нение полученных зна- ний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение воспринимать устную и письменную информацию, работать в группах,  аргументировать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу на- учного познания. Понимание важности изучения исторических источников
18	Завоевания фараонов	Военные походы. Фараон-реформатор Эхнатон	1	13	Знание завоеваний фараонов. Умение показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений и границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Объяснение сущности религиозной политики Эхнатона и причин ее провала. Умение работать с историческими документами	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, делать выводы, давать опреде- ления понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Приме- нение полученных зна- ний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, организовы- вать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать одно- классников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения	Познавательный интерес к изучению военной истории и истории религиозных верований. Понимание роли личности в истории. Представление о захват- ническом характере войн фараонов
19	Культура Древнего Египта	Религиозные верования египтян. Познания древних египтян. Письменность.	1	14	Знание определения понятия «культура». Описание памятников древнеегипетской культуры. Выделение существенных признаков древнеегипетской живописи и скульптуры. Знание религиозных верований и мифов древних египтян. Приведение доказательств высокого уровня научных знаний в Древнем Египте	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать определения понятиям, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: эсте- тическое восприятие памятников культуры. Потребность в справед- ливом оценивании своей работы и работы одно- классников. Регулятивные УУД: уме- ние организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя	Познавательный интерес к изучению искусства и религии Древнего Египта
20	Повторение и проверка знаний по урокам 12-19		1		Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику Древнеегипетской цивилизации. Умение работать с историческими источниками. Приведение примеров достижений древних египтян. Знание и умение показывать на карте границы Древнеегипетского государства в период его наивысшего могущества	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклас- сникам. Понимание значения коллективной трудовой деятельности для развития личности. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Раз- витие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе Древних египтян в историю и культуру че- ловечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний
21	Финикийские мореплаватели	Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит	1	15	Знание географи- ческого положения и природных условий Финикии, а также направлений финикийской колонизации. Умение показывать на карте финикийские города-государства и их колонии. Объяснение значения железного века в истории человечества. Знание особенностей политического и экономического раз- вития финикийских городов и вклада фи- никийцев в мировую культуру	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации и преоб- разовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, строить эффективное взаимодействие со сверстниками во время выполнения совместной работы	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе древних финикийцев в историю и культуру че- ловечества
22	Древняя Палестина	Палестина. Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания	1	16	Знание географического положения и природных особенностей  Палестины. Умение показывать на карте границы древнееврейских царств. Описание основных  обытий древнееврейской истории. Знание особенностей религии древних евреев, ее происхождения, развития и коренного отличия от религий других древних народов. Умение работать с историческими источниками	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, делать вы- воды на основе получен- ной информации. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценива- нии своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе древних евреев в историю и культуру че- ловечества
23	Ассирийская военная держава	Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии.	1	17	Знание географического положения и природных условии Ассирии, истории ее завоеваний, а также организации управ ления завоеванными территориями. Описание ассирийской армии, ее вооружения и приемов ведения войны и памят- ников ассирийской культуры. Характеристика роли исторических личностей. Умение показывать на карте территорию Ассирийской военной державы	Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одно- классников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения	Познавательный интерес к изучению военной истории. Понимание роли личности в истории. Представле- ние о захватническом ха- рактере войн Ассирии
24	Победители Ассирии	Гибель империи	1	18	Знание географичес- кого положения и природных условий Нововавилонского и Мидийского царств, истории их возвышения. Описание памятников архитектуры и искусства Вавилона. Характеристика роли исторических личностей. Умение показывать на карте территорию Нововавилонского царства и Мидийского царства	Познавательные УУД: умение давать  определения понятиям. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние планировать выпол- нение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навы- ков самооценки и само- анализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения	Познавательный интерес к изучению военной истории. Понимание роли личности в истории. Представление о вкладе древних вавилонян в историю и культуру человечества
25	Образование державы Маурьев в Индии	Общественное устройство. Варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии	1	19	Знание особенностей природных условий Древней Индии и занятий ее населения, а также истории образования и расцвета державы Маурьев, культурных достижений и религиозных верований древних индийцев. Умение показывать на карте территорию державы Маурьев. Описание памятников древнеиндийской культуры	Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Умение делать выводы на основе полученной информации, устанавли- вать соответствие между объектами и их характе- ристиками, готовить со- общения и презентации. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние планировать выпол- нение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навы- ков самооценки и само- анализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения, развивать навыки выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории
26	Единое государство в Китае	Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философское учение (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая китайская стена	1	20	Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древнего Китая, истории образования Циньской державы, культурных достижений и религиозных верований древних китайцев. Понимание роли Конфуция и его учения в истории Китая. Умение показывать на карте территорию Циньской державы, Великую Китайскую стену и Великий шелковый путь. Описание памятников древнекитайской культуры. Знание изобретений и открытий древних китайцев	Познавательные УУД: умение давать определе- ния понятиям, сравни- вать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние планировать выпол- нение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навы- ков самооценки и само- анализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание закономерного появле- ния великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории
27	Великая Персидская держава	Персидская держава: военные походы, управление подвластными территориями. Зороастризм.	1	21	Знание географического положения Персидской державы, истории ее образования и внутриполитической истории. Характеристика деятельности царя Дария I и его реформ. Умение показывать на карте завоеванные персами территории и границы Персидской державы при Дарии I	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и само- анализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории. Толерантное отношение к истории и культуре других народов
28	Повторительно-обобщающий урок по разделу Древний Восток		1		Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику великим державам Древнего Востока. Приведение примеров достижений древних народов. Знание и умение показывать на карте границы великих держав	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, Процессу научного по знания. Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний
	Древняя Греция		18
29	Греция и Крит в эпоху бронзы	Древнейшая и архаическая Греция. Условия и занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции	1	22	Знание географического положения и природных условий Древней Греции и Крита, истории и культуры Крита и Ахейской Греции. Умение показывать на карте части Греции и Крит, соотносить их географическое положение с географическим положением государств Древнего Востока. Описание памятников истории и культуры цивилизации Крита и Ахейской Греции. Анализ мифов, выделение в их содержании исторических фактов	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, сравнивать и анализировать инфор- мацию, отделять главное от второстепенного, делать выводы, давать описания объектов и со- бытий. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние планировать выпол- нение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одно- классников и учителя, высказывать и аргумен- тировать свое мнение	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о Древнейшей цивилизации в истории Европы
30	Поэмы Гомера	Троянская война. «Илиада», «Одиссея».	1	23	Знание особенностей периода «темных веков» в истории Древней Греции, содержания поэм Гомера и основных сведений о жизни поэта. Умение анализировать содержание отрывков из поэм	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние планировать выпол- нение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одно- классников и учителя, высказывать свое мнение	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о поэмах Гомера как исторических источниках и памятниках мировой литературы
31	Боги и герои Эллады	Верования древних греков. Сказания о богах и героев	1	24	Знание основных древнегреческих богов и связанных с ними мифов. Умение описывать образы богов и анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями древних греков	Познавательные УУД: умение устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать описание объектов и событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, развитие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о культурно-историческом значении мифов
32	Греческие полисы и Великая греческая колонизация	Греческие города-государства (политический строй, аристократия и демос). Развитие ремесла и земледелия. Великая греческая колонизация	1	25	Знание причин возникновения греческих полисов, а также причин Великой греческой колонизации. Описание и общая характеристика типичного античного полиса. Умение показывать на карте важнейшие греческие полисы и основные направления Великой колонизации	Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать определения понятиям. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание необходимости знаний о полисах для дальнейшего изучения истории Древней Греции и Древнего Рима
33	Афинский полис	Афины. Утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена	1	26	Знание географического положения, природных условий и занятий жителей Аттики, истории становления демократии в Афинах, реформ Солона, тирании Писистрата и реформ Клисфена. Умение показывать на карте территорию Аттики, давать оценку реформам и деятельности афинских политических деятелей	Познавательные УУД: умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения, отвечать на воп- росы	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о возникновении первой в истории демократии
34	Древняя Спарта	Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела	1	27	Знание географического положения, природных условий, политического устройства, социальной структуры и занятий населения Древней Спарты. Умение показывать на карте Пелопоннес, Лаконию, Спарту. Описание спартанской армии и спартанского воспитания. Сравнение политического и социального устройства Спарты и Афин	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, преобразо- вывать ее из одной фор- мы в другую и анализировать. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние составлять план для выполнения заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу научного по- знания. Осознание роли воспитания в формировании личности
35	Повторение и проверка знаний по урокам 29-34		1		Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику греческим полисам, их политической и социальной организации. Знание и умение показывать на карте территории, населенные греками, направления греческой колонизации, важнейшие полисы греческого мира	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты. Умение сравнивать и делать вы- воды на основании срав- нений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Овладение навы- ками выступлений перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе Древних народов в историю и культуру че- ловечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний
36	Герои Марафонской битвы	Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.	1	28	Знание причин греко-персидских войн и основных событий их начального периода, а также значения победы греков при Марафоне. Оценка личности Мильтиада и его роли в борьбе против персидской агрессии. Умение показывать на карте направления походов персов в 492 и 490 гг. до н.э.	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описания объектов и событий, устанавливать взаимосвязи между событиями, приводить доказательства своим утверждениям. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя, анализировать результаты своей работы. Коммуникативные УУД: умение отвечать на воп- росы, формулировать вопросы для одноклас- сников, обсуждать вопросы со сверстниками, вы- сказывать и аргументировать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о героизме и самоотверженности как качествах, способных обеспечить победу
37	Персидское вторжение в Грецию	Причины победы греков.	1	29	Знание главных сра- жений греков с пер- сами в период пер- сидского вторжения в Грецию. Оценка личности Фемис- токла и его роли в борьбе против пер- сидской агрессии. Умение работать с историческими ис- точниками. Умение показывать на карте направление похо- да войск Ксеркса и места важнейших сражений	Познавательные УУД: умение выбирать наибо- лее эффективные спосо- бы решения поставлен- ных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавли- вать соответствие между объектами, событиями и их характеристиками. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одно- классниками	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о героиз- ме и самоотверженности как качествах, способных обеспечить победу
38	Расцвет демократии в Афинах	Афинская демократия при Перикле	1	30	Знание о роли Афин в истории Древней Греции, о расцвете афинской демокра- тии при Перикле и создании Афинской морской державы. Оценка личности Перикла и его роли в развитии демокра- тии в Афинах. Понимание ограни- ченности афинской демократии. Срав- нение государствен- ного строя Афин с политическим устройством других государств Древнего мира	Познавательные УУД: умение работать с тек- стом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, описывать объекты и со- бытия. Личностные УУД: уважительное отношение к учи- телю и одноклассникам. Потребность в справед- ливом оценивании своей работы и работы одно- классников. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол-нение заданий учителя. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопро- сы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о Демократии как наиболее прогрессивной форме правления
39	Хозяйственное развитие Греции в V в. д н.э	Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство	1	31	Знание особеннос- тей рабовладения в Древней Греции, источников рабства, использования раб- ского труда в ремесле, положения рабов. Сравнение рабовладения в Древней Греции и странах Древнего Востока. Описание афинского порта Пирея и афин- ской торговли	Познавательные УУД: умение работать с тек- стом, выделять в нем главное, устанавливать соответствие между объ- ектами и их характерис- тиками, давать оценку событий. Личностные УУД: способ- ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и по- ступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух и отвечать на вопросы	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о рабстве как крайней форме экс- плуатации человека че- ловеком
40	Пелопонесская война	Пелопонесская война	1	32	Знание причин, хода и итогов Пело- поннесской войны. Оценка личности Алкивиада и его ро- ли в войне. Объясне- ние причин пораже- ния Афин в войне и оценка последствий этого. Умение пока- зывать на карте места основных сра- жений войны	Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, грамотно фор- мулировать вопросы, ра- ботать с различными ис- точниками информации, готовить сообщения, презентации и представлять результаты работы. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя, сделать выводы по ре- зультатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о много- Факторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий
41	Граждане, ученые и атлеты Греции	Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Спортивные состязания. Олимпийские игры	1	33	Знание определения понятия «класси- ческая культура». Знание особеннос- тей системы воспи- тания и обучения в греческих полисах. Умение рассказывать о развитии науки и о научных достижени- ях ученых Древней Греции. Описание Олимпийских игр, высказывание суж- дений о их значении для древних греков и современного мира	Познавательные УУД: умение давать определе- ния понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в груп- пах, обмениваться ин- формацией с одноклассниками, развитие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о всемирно-историческом значении древнегречес- кой культуры
42	Архитекторы, скульпторы, поэты Греции	Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.	1	34	Знание особеннос- тей архитектуры, скульптуры и театра Древней Греции. Описание архитек- турных памятников Афинского Акро- поля, выдающихся скульптурных произ- ведений и устройства древнегреческого театра. Умение вы- сказывать суждение о значении древне- греческой культуры в мировой истории	Познавательные УУД: умение давать определе- ния понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в груп- пах, обмениваться ин- формацией с одноклас- сниками, развитие навы- ков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о всемирно-историческом значении древнегреческой культуры
43	Возвышение Македонии	Возвышение Македонии	1	35	Знание географи- ческого положения, природных условий и причин возвыше- ния Македонского царства при Филип- пе II, его реформ и истории подчинения греческих полисов Македонии. Оценка личности Филиппа II и Демосфена и их роли в истории Древ- ней Греции. Умение показывать на карте границы Македон- ского царства, Херонею и Коринф. Умение работать с историческими до- кументами	Познавательные УУД: умение работать с тек- стом, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Преобразовывать инфор- мацию из одной формы в другую. Проводить сравнение событий и вы- делять их существенные признаки. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклас- сникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, высказывать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о много- факторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий
44	Завоевания Александра Македонского	Период эллинизма. Македонские завоевания.	1	36	Знание основных событий и сражений Восточного похода Александра Маке- донского. Объясне- ние причин побед македонской армии над персами. Оценка личности Алексан- дра и его роли в ис- тории. Умение пока- зывать на карте на- правления походов македонской армии, места важнейших сражений и границы державы Александра Македонского	Познавательные УУД: умение выбирать наибо- лее эффективные спосо- бы решения поставлен- ных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавли- вать соответствие между событиями, объектами и их характеристиками, описывать события и да- вать им оценку. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одно- классниками при вы- полнении совместной работы	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о много- факторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий
45	Греческий Восток	Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира	1	37	Знание причин рас- пада державы Алек- сандра Македонского и образования эллинистических государств. Описание Александрии Египетской и ее достопримечатель- ностей. Умение показывать на карте границы эллинистических государств и высказывать суждения о культурных достижениях эпохи эллинизма	Познавательные УУД: умение работать с тек- стом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать понятия, готовить сооб- щения и презентации. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, развитие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание всемирно-ис- торического значения эллинистической культуры
46	Повторительно-обобщающий урок по разделу Древняя Греция				Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику основных периодов и условий исторического развития Древней Греции, а также вклада древ- них греков в миро- вую культуру. Умение показывать на карте территорию древнегреческой цивилизации и ее основные центры	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Давать оценку событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Раз- витие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией	Познавательный ин- терес к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний
	Древний Рим		20
47	Начало Римской истории	Древнейший период в истории Рима. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей	1	38	Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древней Италии. Умение показывать на карте территорию Апеннинского пол-ва, остров Сицилия, земли, населенные латинами, этрусками, галлами. Описание памятни- ков культуры этрус- ков. Знание политической организации и социальной структуры Рима в царский период. Сопоставление легенды о возникновении Рима с данными археологических раскопок	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, отличать главное от второсте- пенного, факты от мне- ний и предположений, структурировать учеб- ный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. При- менение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания
48	Республика римских граждан	Римская республика, Патриции и плебеи. Управление и законы. Религиозные верования	1	39	Знание причин и характера борьбы патрициев и плебеев, государственного устройства Римской республики. Описание прав и обязанностей римских должностных лиц (консулов, диктаторов, народных трибунов) и римских жрецов (понтификов, авгуров, фециалов). Умение давать характеристику римской армии и римской религии	Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информа- ции, выделять главное, структурировать учеб- ный материал, грамотно формулировать вопросы, описывать и сравнивать события, делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в груп- пах, обсуждать вопросы со сверстниками	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Более подробное представление о системе государственной власти и управления. Толерантное отношение к религии других народов
49	Завоевание Римом Италии	Завоевание Римом Италии.	1	40	Знание основных событий и характера римского завоевания Италии и созданной римлянами системы управления Италией. Объяснение причин побед Рима. Умение показывать на карте территорию Римской республики после побед в Италии	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, сравнивать и анализировать инфор- мацию, отличать факты от предположений, де- лать выводы, объяснять причины событий. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и пос- тупках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одно- классников и учителя, высказывать свое мнение	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о различном характере войн и о войнах Рима как захватнических
50	Первая война с Карфагеном	Войны с Карфагеном. Римская армия	1	41	Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода военных действий в Первой Пунической войне, ее результатов и значения. Умение сравнивать военные силы соперников, объяснение необходимости для римлян создания военного флота. Умение показывать на карте территории, завоеванные Римом	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание событий, объ- яснять их причины и значение, прогнозиро- вать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Разви- тие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о войнах, являющихся захватни- ческими с обеих сторон. Представление о войне как негуманном способе разрешения конфликтов
51	Война с Ганнибалом	Война с Ганнибалом	1	42	Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода  оенных действий во Второй Пунической войне, ее результатов и значения. Оценка личности Ганнибала, его роли в истории войны. Умение работать с историческими источниками, описывать ход войны и ее основные сражения, показывать на карте поход Ганнибала в Италию, места важнейших сражений, территории, завоеванные Римом	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, отличать факты от предположений, давать описание событий, объяснять их причины и значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки  в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о войнах, являющихся захватническими с обеих сторон. Представление о войне как негуманном способе разрешения конфликтов
52	Рим-завоеватель Средиземноморья	Установление господства Рима в Средиземноморье	1	43	Знание завоеваний римлян в Восточном и Западном Средиземноморье, а также исторических последствий римских завоеваний. Умение показывать на карте государства, завоеванные Римом. Описание системы управления провинциями	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать опи- сание событий, объяс- нять их причины и значение, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и пос- тупках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о захват- иическом характере римских завоеваний и роли идеологии и дипломатии во внешней политике
53	Повторительно-обобщающий урок по темам «Образование Римской республики» и «Римские завоевания в Средиземноморье»		1		Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику государственному и общественному строю Рима, завоевательным войнам Римской республики. Описание исторических деятелей истории Рима. Знание и умение показывать на карте расширение границ Римской республики в ходе завоевательных войн	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Раз- витие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе римлян в развитие воен- ного искусства. Осознание необходимости повторения для закреплении знаний
54	Народные трибуны – братья Гракхи	Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме	1	44	Знание причин начала гражданских войн в Римской республике, содержания законодательства Гракхов, исторического значения их борьбы с римской аристократией. Описание личности Тиберия и Гая Гракхов и анализ их деятельности	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками инфор мации, давать описание людей и событий, объяс- нять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Осознание справедливости борьбы человека за свои права
55	Сулла – первый военный  диктатор Рима	Сулла – первый военный  диктатор Рима	1	45	Знание причин и содержания военной реформы Гая Мария, причин установ- ления и сущности диктатуры Суллы. Умение давать ха- рактеристику прав- лению Суллы и его реформам. Описание личности Мария и Суллы и анализ их деятельности	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Осознание важности государствен- ных преобразований
56	Восстание Спартака	Восстание Спартака	1	46	Знание положения рабов и причин крупнейшего восстания рабов в Риме. Описание гладиаторских боев в амфитеатрах, сражений восставших рабов с римскими войсками. Оценка личности Спартака как вождя восставших рабов. Умение показывать на карте направления походов восставших рабов и места сражений	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Осознание справедливости борьбы человека за свои права
57	Цезарь – повелитель Рима	От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь	1	47	Знание событий борьбы полководцев за власть в Римской республике. Описа- ние личности триум- виров. Умение давать характеристику прав- лению Цезаря и его реформам. Умение показывать на карте историко-геогра- фические объекты, связанные с граждан- ской войной 49—45 гг. до н.э.	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргу- ментировать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о много- факторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий
58	Падение республики	От республики к империи. Установление императорской власти	1	48	Знание основных со- бытий, связанных с падением республи- ки в Риме. Описание личности Октавиана и Марка Антония. Умение показывать на карте места важ- нейших сражений	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения по- нятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков оце- нивания своей работы и работы одноклассников. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопро- сы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о много- факторности историческо- го процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий
59	Император Октавиан Август	Октавиан  Август	1	49	Знание особен- ностей правления Октавиана Августа, его внутренней и внешней политики. Характеристика личности Августа. Приведение при- меров поэтических произведений, про- славлявших Августа. Умение показывать на карте границы Римской империи в период правления Августа	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сооб- щения и презентации. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклас- сникам. Эстетическое восприятие поэтических произведений. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Осознание роли идеологии в управ- лении обществом
60	Цезари Рима	Римская империя: территория, управление	1	50	Знание особенностей правления императоров Нерона и Траяна. Характеристика личности Нерона и Траяна. Формулирование своего отношения к ним. Умение показывать на карте завоеванные Траяном территории	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сооб- щения и презентации. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. По- нимание роли личности в истории
61	Жизнь в Римской империи	Культура Древнего Рима.  Римская литература, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство. Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян	1	51	Знание особенностей римской архитекту- ры, видов архитек- турных сооружений Рима. Приведение примеров и описание памятников архитек- туры Рима времен империи. Знание условий жизни и за- нятий населения в столице и в провин- циях. Объяснение причин вытеснения труда рабов трудом колонов	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие памятников архитектуры. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о всемир- но-историческом значе- нии римской культуры
62	Повторительно-обобщающий урок по темам «Гражданские войны» и «Римская империя»		1		Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику государственному и общественному строю Рима, правителям Описание исторических деятелей истории Рима. Знание и умение показывать на карте расширение границ Римской империи	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Раз- витие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе римлян в развитие культуры. Осознание необходимости повторения для закреплении знаний
63	Кризис Римской империи в III веке	Кризис Римской империи в III веке	1	52	Знание внутренних и внешних причин и условий кризиса империи. Приведение доказательств кризиса империи. Описание деятельности Аврелиана по восстановлению и укреплению империи	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о су- ществовании системных кризисов в истории
64	Христианство	Возникновение и распространение христианства	1	53	Знание условий воз- никновения хрис- тианства, основных исторических сведе- ний о жизни Иисуса Христа. Объяснение причин и условий распространения христианства в Римской империи, а также становления и укрепления христианской церкви	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации и преоб- разовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклас- сникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научно го по знания. Толерантное отношение к людям различных Религиозных убеждений
65	Императоры Диоклетиан и Константин	Императоры Диоклетиан и Константин	1	54	Знание государст- венной деятельности и реформ императо- ров Диоклетиана и Константина. Харак- теристика личности императоров, оценка их деятельности. Умение высказы- вать суждения о причинах, целях и результатах их пре- образований. Умение показывать на карте новую столицу Рим- ской империи	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о значе- нии реформаторской деятельности в истории
66	Падение Западной Римской империи	Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.	1	55	Приведение доказа- тельств ослабления и упадка Римской империи и усиления натиска варваров на ее границы. Объяс- нение причин ее рас- пада на Западную и Восточную империи и падения Западной Римской империи. Умение работать с историческими источниками, пока- зывать на карте на- правления движения варварских народов и племен	Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сооб- щения и презентации. Личностные УУД: применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией	Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о много- факторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий
	Итоговое повторение		2
67	Итоговое повторение курса истории Древнего мира	Вклад древних цивилизаций в историю человечества	1		Знание основных периодов и событий истории Древнего мира. Умение давать общую характерис- тику древних циви- лизаций и государств и показывать их на карте. Оценивать деятелей древней истории. Приведе- ние примеров куль- турных достижений древних народов. Представление о практическом при- менении знаний, по- лученных на уроках истории	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информа- ции, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с тестовыми заданиями разного уровня сложности. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Потребность в справедливом оценива- нии своей работы. Спо- собность выбирать целе-вые и смысловые уста- новки в своих действиях и поступках по отно- шению к окружающим. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопро- сы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками	Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе Древних народов в историю и культуру че- ловечества. Осознание значения всей эпохи Древнего мира во всеоб- щей истории. Осознание необходимости пов- торения для закрепления знаний. Понимание не- обходимости приобрете- ния знаний в области истории
68	Итоговая контрольная работа		1
	Итого		68

Раздел № 4 Мониторинг успешности усвоения учебного материала

Дата	№ К.Р.	Тема контрольной работы	Класс	Кол-во уч-ся в классе	Выполняли работу	Справились	Получили «4»-«5»
	1	Жизнь и открытия первобытных людей
	2	Древний Восток
	3	Древняя Греция
	4	Древний Рим
	5	Итоговая контрольная работа

Раздел № 5 Анализ выполнения программы

Параметры	Учебный период
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Учебный  год
					Кол-во часов	%
Кол-во часов по программе
Проведено фактически
Разница в часах
Причины
Выполнение программы
Дата заполнения
Подпись учителя

Раздел № 6 Планируемые результаты изучения истории Древнего мира

Предметные результаты:

Выпускник научится:

• - определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий;
• - использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• - применять знание фактов для характеристики ключевых событий и явлений древней истории;
• - проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• - описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры;
• - рассказывать о событиях древней истории;
• - раскрывать характерные черты: форм государственного устройства древних обществ, положения основных групп населения в древних обществах, религиозных верований людей в древности;
• - объяснять, в чем заключались назначение и достоинство памятников древней культуры;
• - давать оценку наиболее значимым событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

- давать характеристику общественного строя древних государств;

- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них черты сходства и различий;

- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Метапредметные результаты:

- умение работать с разными источниками информации (текст учебника, научно-популярная литература, словари, справочники, интернет);

- умение анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи);

- умение организовывать свою деятельность (определять цели, задачи работы, последовательность действий, прогноз и оценивание результатов своей работы);

- умение продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения и аргументировать свою точку зрения.

Личностные результаты:

- формирование познавательного интереса к изучению истории и культуры Древнего мира;

- развитие толерантного отношения к истории, религии, традициям и культуре других народов с целью эффективного взаимодействия в современном поликультурном и многоконфессиональном обществе;

- воспитание эмоционально-ценностного отношения к фактам прошлого и бережного отношения к историческим памятникам, осознание необходимости их изучения и охраны.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЛИЦЕЙ № 34»

Рассмотрено на заседании   методического объединения учителей……………………. Протокол № ___  от «         »  __________ 20… г., Руководитель:   ________     /.............................../

Согласовано заместитель директора по УВР ________/________________/ «_____» «__________ » 201  г «_____» «__________ » 201 г

Утверждено:                  Директор школы: _________    /_________ / «_____» «________» 201  г

Рабочая программа

По предмету «Обществознание»

6 класс

(базовый уровень) ФГОС

Составитель: Шилова Галина Владимировна,

учитель истории и обществознания

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

  Данная рабочая программа по предмету «Обществознание» (6 класс) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе Примерной программы основного общего образования по обществознанию./Рабочая программа по Обществознанию 5-9 классы. _ Обществознание. Рабочие программы к предметной линии учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/ Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.-М.: Просвещение, 2011.

Программа предполагает проведение 1-го часа в неделю (всего 35 часов), включая:

контрольных работ - 3

практических работ - 8

тестов - 5

творческие работы - 5

Программа ориентирована на работу на УМК:

 «Обществознание. 6 класс» под редакцией академика Л.Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой (М.: Просвещение, 2013).

Л.Ф. Иванова, Я.В. Хотеенкова. Обществознание. Рабочая тетрадь. 6 класс. Москва, Просвещение 2013.

Обществознание 6 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. Волгоград, Учитель 2013.

Данный курс рассчитан на 35 учебных часов. Учебник «Обществознание. 6 класс» под редакцией Боголюбова Л.Н., Л. Ф. Ивановой рассчитан на 12 параграфов. Резерв времени предлагается использовать на методическую проработку содержания курса. Заключительные уроки по каждой теме могут быть проведены с применением специальных рубрик учебника.

Рабочая программа включает пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, списки основной и дополнительной литературы, интернет-ресурсов.

Календарно-тематическое планирование данной Рабочей программы составлено с учетом требований к результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию.

Общая характеристика примерной программы по обществознанию

«Обществознание» — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета — общественной жизни — обусловливают интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе.

«Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях.

«Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир».

Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития рассматриваются в курсе по обществознанию в старших классах.

Цели изучения «Обществознания» в основной школе заключаются в содействии:

-  воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

-  развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно­нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; повышению мотивации к высокопроизводительной,

наукоемкой трудовой деятельности;

-  формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

 - овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и

критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,

анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной,

коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

 - формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-­бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников.

Задачи курса:

- создание условий для социализации личности;

 -воспитание чувства патриотизма, уважения к своей стране, к правам и свободам человека,

демократическим принципам общественной жизни;

 -формирование знаний и интеллектуальных умений;

 -воспитания уважения к семье и семейным традициям;

 -формирование основ мировоззренческой, нравственной, социальной, политической, правовой и экономической культуры;

 -воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;

 -воспитания уважения к трудовой деятельности. 4

Преподавание курса обществознания в основной школе направлено на формирование научных представлений об обществе, его устройстве, месте и роли человека в нем, на развитие специальных предметных, метапредметных и личностных универсальных учебных действий.

Требования ФГОС к результатам обучения по курсу «обществознание»:

Личностными результатами, формируемыми при изучении данного курса являются:

 -мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;

 -заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, благополучия и процветания своей страны;

 -ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности.

Метапредметные результаты изучения обществознания проявляются:

 -в умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность;

 -в умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций;

 -в способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых социальных ролей;

 -в умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектной деятельности.

Предметными результатами освоения данного курса являются:

 относительно целостное представление о человеке;

 понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека;

 знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиций явления социальной действительности;

 умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, аргументировать собственную точку зрения.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения обществознания ученик должен:

знать/понимать

 -социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;

 -значение семьи, семейных отношений и семейных ценностей;

 -закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;

 -различные подходы к исследованию человека и общества;

 -основные социальные институты и процессы;

 -важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

уметь:

 -характеризовать основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;

 -сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;

 -формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

 -применять знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

 -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: 5

-совершенствования собственной познавательной деятельности;

-эффективного выполнения социальных ролей; сознательного взаимодействия с

социальными институтами;

- ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки

собственной гражданской позиции;

- оценки общественных изменений с точки зрения демократических и

гуманистических ценностей;

- нравственной оценки социального поведения людей;

- предвидения возможных последствий определенных социальных действий;

-осуществления взаимодействия с людьми с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Открывается курс темой «Человек в социальном измерении», где рассматриваются важнейшие социальные свойства человека. Далее учащиеся расширяют круг сведений о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними: «Человек среди людей» и «Нравственные основы

жизни».

Содержание рабочей программы

Программа составлена в соответствии с рабочей программой Боголюбова Л.Н., Городецкой Н.И., Ивановой Л.Ф., Лазебниковой А.Ю., Виноградовой Н.Ф. (2012 г.):

Глава I. Человек в социальном измерении

Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность. Самопознание. Самосознание. Потребности человека. Духовный мир человека. Человек и деятельность. На пути к жизненному успеху.

Глава II. Человек среди людей

Межличностные отношения, их особенности, виды. Общение, средства общения. Конфликты в межличностном общении и способы их разрешения. Посредничество при разрешении конфликтов.

Глава III. Нравственные основы жизни

Добро, смелость и страх. Человечность.

Итоговое повторение

Повторение и обобщение материала курса обществознания.

Календарно-тематический план

Название раздела, темы Количество часов

Введение. Как работать с учебником - 1час

Тема 1.Человек в социальном измерении -14 часов

Тема 2. Человек среди людей -11 часов

Тема 3. Нравственные основы жизни — 4 часов

Итоговое повторение — 5 часов

Итого 35 часов

УМК

Ресурсное обеспечение рабочей программы

Учебно-методический комплект для учащегося 6

-  Учебник Обществознание. 6 класс. ФГОС. под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой, М: Просвещение, 2012

- Рабочая тетрадь Ивановой Л. Ф., Хотеенковой Я. В. «Обществознание. 6 класс» (М.:

Просвещение, 2012).

Дополнительная литература для учащихся:

- «Обществознание в вопросах и ответах», пособие-репетитор, под ред. О.С.Белокрыловой, Ростов, 2009.

Медиаресурсы:

- Обществознание. Электронное приложение к учебнику по ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой

- Компьютерные презентации по темам курса обществознание.

Ресурсы Интернета:

- http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов

- http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для

общеобразовательной школы

-  http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

Список литературы

- Иванова Л.Ф. Обществознание. Поурочные разработки. 6 класс.- М: Просвещение, 2012;

- Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова 5-9 классы;

- Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкий Н.И. обществознание, 6 класс, М.: Просвещение, 2012;

- Рабочие программы. Обществознание. Под ред. Боголюбова Л.Н. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2012;

- Кравченко А.И. "Тесты по обществознанию». - М.: Русское слово, 2010;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  6 КЛАСС

№ урока	Тема и тип урока	Дата прове дения	Элемент содержа ния	Планируемые результаты			Характеристика основных видов деятельности ученика	Форма контроля
				предметные	метапредметные УУД	Личностные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Введение		Что изучает курс «Обществознание». Структура, особенности содержания методического аппарата учебника	Получат первичные представления об исторической науке	Познавательные: давать определения  понятиям. Коммуникативные: участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать обществознания	Формирование мотивации к изучению обществознанию	Знать значение, использование термина «обществознание» Иметь представление о связи обществознания с другими науками.	беседа
Глава I. Человек  в социальном измерении (14 часов)
2,3,4	Человек – личность (ознакомление с новым материалом)		1. Человек - личность­­ 2. Сильная лич­ность - какая она? 3 практикум	Научатся: понимать, что человек принадлежит обществу, живет и развива­ется в нем. Получат возможность научиться: понимать себя, анализировать свои по­ступки, чувства, состоя­ния, приобре-таемый опыт; работать в группах и парах	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результа­ты уровня усвоения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют мо­тивацию к учеб ной деятельно­­сти; проявляют интерес к ново­му учебному ма­териалу; выра­жают положи­тельное отноше­ние к процессу познания; адек­ватно понимают причины успеш­ности/неуспеш­ности учебной деятельности	Раскрывать на конкретных примерах смысл понятия «индивидуальность». Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности	Устный опрос+кроссворд, рабочая тетрадь
5,6,7	Познай самого себя (комбиниро-ванный)		1.Человек познаёт мир 2. На что ты способен 3.Учимся узнавать и оценивать себя. Практикум	Научатся: характеризо­вать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства в основных видах дея­тельности. Получат возможность научиться: работать с тек­стом учебника; анализи­ровать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: устанавливают при­ чинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обменивают­ся мнениями, слушают друг друга, пони­мают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают дей­ствия с партнером Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия	Проявляют заинтересован-ность не только в личном успехе, но и в решении про­блемных заданий всей группой; выражают поло­жительное от­ношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности	Характеризовать особенности познания человеком мира и самого себя. Оценивать собственные практические умения, поступки, моральные качества, выявлять их динамику. Сравнивать себя и свои качества с другими людьми. Приводить примеры проявления различных способностей людей	Устный опрос+ рабочая тетрадь
8,9, 10	Человек и его дея­тельность (ознакомление с но­вым мате­риалом)		1.Человек и его деятельность 2. Основные формы деятельности 3. Учимся правильно организовывать свою деятельность	Научатся: формировать представление о деятель­ности человека. Получат возможность научиться: работать с тек­стом учебника; анализи­ровать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выде­ляют и формулируют цели; анализиру­ют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллек­тивном обсуждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выде­ляют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий	Применяют пра­вила делового сотрудничества; сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную дея­тельность; вы­ражают положи­тельное отноше­ние к процессу познания	Характеризовать деятельность человека, её отдельные виды. Описывать и иллюстрировать примерами различные моти­вы деятельности. Использовать элементы причинно-следственного анализа для выявления связи между деятельностью и формированием личности. Выявлять условия и оценивать качества собственной успеш­ной деятельности	Беседа + защита творческих проектов
11-12	Потребно­сти чело­века (ознакомление с новым материа­лом)		1.Какие быва­ют потребности2. Учимся размышлять	Научатся: раскрывать ос­новные черты духовного мира человека. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; ана­лизировать таблицы; ре­шать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выде­ляют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллек­тивном обсуждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже из­вестно и усвоено, и того, что ещё неиз­вестно	Оценивают собственную учебную дея­тельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом	Характеризовать и иллюстрировать примерами основные по­требности человека, показывать их индивидуальный характер. Описывать особые потребности людей с ограниченными возможностями. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с проявлениями духовного мира человека, его мыслей и чувств	Письменный опрос + рабочая тетрадь
13-14	На пути к жизнен­ ному успе­ху (комбинирован­ный)		1. На пути к жизненному успеху 2. Готовимся выбирать про­фессию. Поддержка близких - залог успеха. Выбор жиз­ненного пути	Научатся: определять по­нятие «образ жизни», со­ставляющие жизненного успеха. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализи­ровать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют актив­ность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных за­дач (задают вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и со­трудничество)	Определяют целостный, соци­ально ориенти­рованный взгляд на мир в единст­ве и разнообра­зии народов, культуры и ре­лигий	Характеризовать и конкретизировать примерами роль труда в достижении успеха в жизни. Формулировать свою точку зрения на выбор пути достиже­ния жизненного успеха. Показывать на примерах влияние взаимопомощи в труде на его результаты. Находить и извлекать информацию о жизни людей, нашед­ших своё призвание в жизни и достигших успеха, из адапти­рованных источников различного типа	Рабочая тетрадь, беседа
15	ПОУ по теме «Человек в социаль­ном изме­рении» (обобщение и систематизация знаний)			Научатся: определять, что такое деятельность человека, его духовный мир. Получат возможность научиться: работать с тек­стом учебника; анализи­ровать таблицы; решать логические задачи; выска­зывать собственное мне­ние, суждения	Познавательные: овладевают целост­ными представлениями о качествах лич­ности человека; привлекают информа­цию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обменивают­ся мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обя­занности, проявляют способность к взаи­модействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала	Сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учебную дея­тельность; со­храняют мотивацию к учебной деятельности		тест
Глава II. Человек среди людей (11 часов)
16,17,18	Межличностные отношения (ознакомление с новым материа­лом)		1.Какие отношения называются межлич­ностными. 2.Виды межличностных отношений 3. Практикум	Научатся: определять, в чем состоят особенности межличностных отноше­ний; анализировать взаи­моотношения людей на конкретных примерах. Получат возможность научиться: ориентиро­ваться на понимание при­чин успеха в учебе; фор­мулировать собственную точку зрения; осуществ­лять поиск нужной ин­формации, выделять главное	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства вы­двигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результа­ты уровня усвоения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют мотивацию к учебной деятельно­сти; проявляют интерес к ново­му учебному ма­териалу; выра­жают положи­тельное отноше­ние к процессу познания; адек­ватно понимают причины успеш­ности/неуспеш­ности учебной деятельности	Описывать межличностные отношения и их отдельные виды. Показывать проявления сотрудничества и соперничества на конкретных примерах. Описывать с опорой на примеры взаимодействие и сотруд­ничество людей в обществе. Оценивать собственное отношение к людям других национальностей и другого мировоззрения. Исследовать практические ситуации, в которых проявились солидарность, толерантность, лояльность, взаимопонимание	рабочая тетрадь
19,20,21	Человек в группе (ознакомление с новым материа­лом)		1. Человек в группе. Какие быва­ют группы. 2 Поощрени­я и наказания 6. Практикум – с какой группой тебе по пути	Научатся: определять, что такое культура обще­ния человека; анализиро­вать нравственную и пра­вовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. Получат возможность научиться: осуществлять поиск нужной информации, анализировать объекты; ориентироваться на пони­мание причин успеха в уче­бе; формулировать собст­венную точку зрения; осу­ществлять поиск нужной информации, выделять главное	Познавательные: овладевают целост­ными представлениями о качествах лич­ности человека; привлекают информа­цию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обменивают­ся мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обя­занности, проявляют способность к взаи­модействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала	Сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную дея­тельность; со­храняют моти­вацию к учебной деятельности	Описывать большие и малые, формальные и неформальные группы. Приводить примеры таких групп. Характеризовать и иллюстрировать примерами групповые нормы. Описывать с опорой на примеры взаимодействие и сотруд­ничество людей в обществе. Оценивать собственное отношение к людям других национальностей и другого мировоззрения. Исследовать практические ситуации, в которых проявились солидарность, толерантность, лояльность, взаимопонимание. Исследовать практические ситуации, связанные с выявле­нием места человека в группе, проявлением лидерства	Беседа, рабочая тетрадь
22,23,24	Общение (комбинированный)		1.Что такое общение. Каковы цели общения. 2. Как люди общаются. Особенности общения со сверстника­ми, старшими и младшими. 3. практикум – учимся общаться	Научатся: понимать, по­чему без общения человек не может развиваться полноценно. Получат возможность научиться: анализировать, делать выводы; давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуа­ций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на во­просы, высказывать соб­ственную точку зрения	Познавательные: устанавливают при­чинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обменивают­ся мнениями, слушают друг друга, пони­мают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают дей­ствия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия	Проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в решении про­блемных заданий всей группой; вы­ражают положи­тельное отноше­ние к процессу познания; адек­ватно понимают причины успеш­ности/неуспеш­ности учебной деятельности	Характеризовать общение как взаимные деловые и друже­ские отношения людей. Иллюстрировать с помощью примеров различные цели и средства общения. Сравнивать и сопоставлять различные стили общения. Выявлять на основе конкретных жизненных ситуаций особенности общения со сверстниками, старшими и младшими. Оценивать собственное умение общаться	Рабочая тетрадь
25	Конфликты в межличностных отношениях (ознакомление с новым материа­лом)		1.Как возникает межличностный конфликт. 2. «Семь раз отмерь…». 3. Как не проиграть в конфликте.	Научатся: сохранять достоинство в конфликте. Получат возможность научиться: допускать су­ществование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему реше­нию; задавать вопросы; осуществлять поиск нуж­ной информации, выде­лять главное	Познавательные: самостоятельно выде­ляют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллек­тивном обсуждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже из­вестно и усвоено, и того, что ещё неиз­вестно	Оценивают соб­ственную учеб­ную деятель­ность, свои до­стижения; ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом	Описывать сущность и причины возникновения межлич­ностных конфликтов. Характеризовать варианты поведения в конфликтных си­туациях. Объяснять, в чём заключается конструктивное раз­решение конфликта. Иллюстрировать объяснение примерами. Выявлять и анализировать собственные типичные реакции в конфликтной ситуации	Письменный опрос, рабочая тетрадь
26	ПОУ по теме «Человек среди людей» (обобщение и систематизация знаний)		1.Презента­ция «Как вести себя в конфликтной ситуации». Практикум	Научатся: определять ос­новные понятия к главе «Человек среди людей».	Познавательные: овладевают целост­ными представлениями о качествах лич­ности человека; привлекают информа­цию, полученную ранее, для решения	Сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную		тест
Глава III. Нравственные основы жизни (4 часов)
27	Человек славен добрыми делами (ознакомление с новым материа­лом)		1.Что такое добро. Кого называют добрым. 2. Доброе – значит хорошее. 3. Главное правило  доброго человека.	Научатся: отличать доб­рые поступки от злых; определять понятия «нравственность» и «безнравст­венность». Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; вы­ сказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: ориентируются в раз­нообразии способов решения познава­тельных задач; выбирают наиболее эф­фективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собствен­ной деятельности и сотрудничества с партнёром. Регулятивные: определяют последова­тельность промежуточных целей с учё­том конечного результата; составляют план и последовательность действий	Проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в решении про­блемных заданий всей группой; вы­ражают положи­ тельное отноше­ние к процессу познания; адек­ватно понимают причины успеш­ности/неуспеш­ности учебной деятельности	Характеризовать и иллюстрировать примерами проявления добра. Приводить примеры, иллюстрирующие золотое правило морали. Оценивать в модельных и реальных ситуациях поступки людей с точки зрения золотого правила морали	Творческое задание
28	Будь смелым (ознакомление с новым материа­лом)		1.Что такое страх. 2. Смелость города берет. 3. Имей сме­лость сказать злу «нет».	Научатся: определять, всегда ли страх является плохим качеством человека, бороться со своими страхами. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; ре­шать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства  выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результа­ты уровня усвоения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному мате­риалу; выража­ют положитель­ное отношение к процессу по­знания; адекват­но понимают причины успешности / неуспеш­ности учебной деятельности	На конкретных примерах дать оценку проявлениям муже­ства, смелости, случаям преодоления людьми страха в крити­ческих и житейских ситуациях. Оценивать предлагаемые ситуации, требующие личного противодействия проявлениям зла	Творческое задание
29	Человек и человечность (ознакомление с новым материа­лом)		1.Что такое гу­манизм. 2.Прояви вни­мание к стари­кам	Научатся: строить свои взаимоотношения с дру­гими людьми. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; вы­сказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и ре­зультат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товари­щей, родителей и других людей.	Проявляют спо­собность к реше­нию моральных дилемм на осно­ве учёта позиций партнёров в об­щении; ориенти­руются на их мо­тивы и чувства, устойчивое сле­дование в пове­дении мораль­ным нормам и этическим тре­бованиям	Раскрывать на примерах смысл понятия «человечность». Давать оценку с позиции гуманизма конкретным поступкам людей, описанным в СМИ и иных информационных источниках. На примерах конкретных ситуаций оценивать проявления внимания к нуждающимся в нём	Рабочая тетрадь
30	ПОУ по теме «Нравственные основы жизни» (обобщение и систематизация знаний)		1.Устные зада­ния для обоб­щения и систе­матизации зна­ний по прой­денной теме. 2. Письменные задания по теме урока	Научатся: анализировать свои поступки и отноше­ния к окружающим лю­дям. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; вы­сказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и про­извольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творче­ского и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно исполь­зуют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникатив­ных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане	Определяют свою личност­ную позицию; адекватную дифференциро­ванную самооценку своей успешности		Тест
Итоговое повторение (5 часов)
31	ПОУ по теме «Человек и общест­во» (обоб­щение и систематиза­ция знаний)		1. Зачетные во­просы. 2. Практические задания	Научатся: определять все термины за курс 6 класса. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; вы­сказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно со­здают алгоритмы деятельности при ре­шении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют соб­ственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установлен­ные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаго­вый и итоговый контроль	Выражают адек­ватное понимание причин успеш­ности/ неуспеш­ности учебной деятельности, устойчивую учебно-познава­тельную моти­вацию учения		Письменная работа
32	Человек в системе общест­венных от­ношений (примене­ние знаний и умений (защита проектов)		1.Защита индивидуальных проектов. 2.Обсуждение проектов	Научатся: определять все термины за курс 6 класса. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; вы­сказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выде­ляют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы реше­ния поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллек­тивном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия	Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопере­живают им		Подго­товка к кон­троль­ной ра­боте
33	Итоговая контроль­ная работа (контроль и коррек­ция знаний и умений)		Выполнение тестовых зада­ний	Научатся: выполнять контрольные задания по обществознанию. Получат возможность научиться: преобразовы­вать извлечённую инфор­мацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, вы­ражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста	Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и про­извольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творче­ского и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно исполь­зуют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникатив­ных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане	Выражают адек­ватное понимание причин успеш­ности/неуспеш­ности учебной деятельности, устойчивую учебно-познава­тельную моти­вацию учения		Письменная работа
34-35	Урок-конфе-ренция «Человек и общест­во» (обоб­щение и систематизация  знаний)			Научатся: пользоваться дополнительными источ­никами информации, отби­рать материал по заданной теме; подбирать иллюст­ративный материал к тек­сту своего выступления. Получат возможность научиться: публично вы­ступать; высказывать соб­ственное мнение, сужде­ния	Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и ре­зультат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в со­вместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товари­щей, родителей и других людей	Определяют свою личност­ную позицию; адекватную дифференциро­ванную само­оценку своей успешности		Защита проектов

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по обществознанию

% выполнения	0-35	36-60	61-85	86-100
Отметка	«2»	«3»	«4»	«5»

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по обществознанию

Отметка Содержание	2	3	4	5
1 Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена.  В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
2 Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
3 Применение и проблемы	Не определена  область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ	Максимальное количество баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Титульный слайд с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)	5
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации	15
Вставка графиков и таблиц	10
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных	10
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов	5
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Красивое оформление презентации	10
Слайды распечатаны в формате заметок.	5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	90

Нормы оценки знаний учащихся по обществознанию

(устный, письменный ответ)

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся  в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:

- логично, развернуто излагать содержание вопроса, в котором  продемонстрировано умение описать то или  иное общественное явление или процесс;

- сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников), выделяя их существенные признаки, закономерности развития;

- делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций социальных наук;

- сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции и контраргументы по отношению к иным взглядам;

- применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать практические действия;

- оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

- раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса; 

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся 

- продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе допустил неточности, не искажающие общего правильного смысла; 

- верно освятил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл; 

- продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических положений, но отдельные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал аргументами;  

- не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;

- дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;

- дал ответы на уточняющие вопросы.

  Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся

 - демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление, объяснять его с помощью конкретных примеров;

 -   делает элементарные выводы;

 -  путается в терминах;

 - не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;

 -  не может аргументировать собственную позицию;

 -   затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;

 -  справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся 

- не увидел проблему, но не смог ее сформулировать;

- не раскрыл проблему;

- представил информацию не в контексте задания;

-  или отказался отвечать (уважительная причина отсутствует).