Рабочие программы 3 класс УМК "Перспектива"

План воспитательной работы построен исходя из следующей логики расположения классных часов и мероприятий:

классный час – 1 час в неделю, мероприятия по графику воспитательной работы.

В качестве организационных форм работы с детьми предусматривается использовать следующие:

классные часы, праздники, беседы, вечера, викторины, творческие конкурсы, эстафеты, игры, выставки, встречи с интересными людьми, походы, диспуты.

Мотивацию школьников к участию в классных и общешкольных мероприятиях предусматривается поддерживать следующим образом:

1. Внедрение новых форм и методов работы.
2. Чередование индивидуальной и коллективной работы.
3. Поощрение учащихся за участие в мероприятиях.

При подготовке к общешкольным мероприятиям предусматривается учитывать такие особенности:

Ø  Интересы учащихся;

Ø  Способности учащихся;

Ø  Равенство всех участников;

Ø  Чередование коллективной и индивидуальной работы;

Ø  Ненасильственное привлечение к процессу деятельности;

Ø  Ориентация на результаты творческого поиска;

Ø  Присутствие самооценки, самовоспитания.

Дополнительно при планировании воспитательной работы учитывались следующие обстоятельства:

Ø  Интересы учащихся;

Ø  Физические, половозрастные особенности и и возможности учащихся;

Ø  Индивидуальные способности учащихся.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Общешкольная воспитательная проблема:

«Развитие воспитательной компоненты через реализацию ФГОС»

ЦЕЛЬ:

создание образовательной и развивающей среды,

способствующей формированию личности гражданина России

ЗАДАЧИ:

            1. Отбор и разработка воспитательных программ с постановкой педагогических целей, методик воспитания и технологий организации деятельности, обеспечивающих эффекты, направленные на формирование личностных качеств личности учащихся;

·         Любовь к родителям и ценность семьи, ответственность школьника, чувство малой родины, гражданский долг перед Отечеством – Россией;

·         Осознание ценности национальной, российской культуры, приятие ценностей общемировой культуры;

·         Стремление к саморазвитию, самообучению и личному совершенству;

·         Коммуникативные и лидерские компетенции;

·         Стремление к преодолению трудностей и достижению успеха;

·         Осознание собственного предназначения и необходимости поиска собственного призвания и планирования жизненного пути.

2. Создание школьной системы детских объединений различной направленности, работающих во взаимодействии с методическими объединениями педагогов и родителей.

3. Обеспечение единства и взаимосвязи двух образовательных сфер – семьи и школы.

Основные направления

·         Развитие познавательной, творческой активности в системе урочной, внеурочной деятельности.

·         Формирование гуманистического отношения к окружающему миру,
формирование нравственных основ личности.

·         Формирование культуры взаимоотношений, речи, мыслительной деятельности.

·         Формирование внутренней потребности к самосовершенствованию.

·         Повышение уровня воспитанности учащихся.

·         Повышение уровня знаний по истории родного края.

·         Повышение здорового образа жизни.

Цель и задачи воспитательной работы  на 2015 – 2016 уч. г. в 3 классе

Цель:выработатьустойчивые положительные результаты обучения; обеспечить активное участие детей в жизни класса, школы; формировать негативное отношение к вредным привычкам; работать над созданием органов классного самоуправления.

Задачи:

• Формировать  интеллектуальную и трудовую культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность, сохраняя любопытство иинформационную ненасыщаемость, упорство и трудолюбие.
• Воспитание интереса ученика к самому себе, развитие таких качеств, как самопризнание себя как личности, управление самим собой, уважение чужого мнения.
• Воспитание волевых качеств ученика, способность ккритическому осмыслению своих сильных и слабых сторон,формировать у учащихся умений саморегуляции и самовоспитания,формирование собственной Я-позиции учащихся к проблемсохранения и защиты собственного здоровья.
• Создание в классе положительной эмоциональной  атмосферы общения.
• Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его проблем вобщении со сверстниками, создавать в  детском коллективе одинаковыеусловия для общения всех учащихся класса.
• Формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик»,  «ученик-ученик», «взрослый-ребенок».
• Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.
• Наладить тесный контакт с родителями.

Что должен учитывать учитель в деле воспитания

      Половозрастные особенности детей.

      Индивидуальность личности каждого ребенка.

      Ребенка нужно принимать таким, каков он есть.

      Бережно относиться к личности ребенка, его словам, взглядам, поступкам.

      Обеспечивать ребенку доступные зоны развития.

      Создавать положительный эмоциональный фон, состояние комфортности и удовлетворенностиот приложенных умственных и практических усилий ребенка.

      По отношению к детям недопустимо унижение и оскорбление.

      Нельзя детей наказывать трудом.

      Откажитесь от любых форм насилия, предупреждайте конфликты.

      Поощряйте успех ребенка.

      Поддерживайте веру ребенка в себя, его способности, возможности, положительные стороныхарактера.

      Не допускайте детских трагедий, возникающих из-за обидных кличек, унижений перед классом.

      Учитель - личный пример во всем.

      Проявляй чувство меры в дозировке учебных и физических нагрузок, в поощрении и наказаниидетей.

      Не спеши, не вреди, не вини детей в своих собственных просчетах и ошибках.

      В беседах с родителями больше рассказывай о достоинствах и достижениях ребенка.

      Помни, что задача воспитания не только труднее, но и важнее, чем задача обучения.

АНАЛИЗ КОЛЛЕКТИВА

Характеристика класса

В классе 21 человек: 12 мальчиков, 9 девочек. 18обучающихся  2006 г., 3обучающихся  2007.

В классе пятеродетей  из неполных семей (есть только мать) –Ерошин Степан, Шеметова Ирина, Пачина Лариса, Гангалюк Ангелина, Володин Артём. Социальный состав семей тоже различен.Трое учащихся воспитываются в семьях опекунов (Жабина О., Наделяева Д., Володин А.)   Не все  дети из социально благополучных семей. Особую тревогу вызывают семьи Шеметовой И., Мамедовой А., Гангалюк А. – многодетные семьи и семь с низким достатком.

     Ярких лидеров в коллективе класса не выявилось, общение детей между собой ровное. Дети относятся друг к другу достаточно доброжелательно, легко идут на контакт, стараются урегулировать конфликтные ситуации без помощи грубой силы, умеют приносить извинения.

     В воспитательной работе буду уделять большое внимание культуре общения в коллективе, правилам поведения на уроках и переменах, умению слушать и уважать чужое мнение, культуре общения мальчика и девочки.

Воспитательная работа планируется следующим образом: теоретический курс по темам (“Как себя вести”, “Культура речи”, “Гигиеническая культура”), профилактические занятия,  практические занятия в виде экскурсий, праздников, посещений музеев.

Все дети готовы к школе: у них есть школьная форма и школьные принадлежности.

№	ФИО ученика	Семья полная	Семья неполная	Кол-во детей в семье	Многодетные	Малообеспеченные	Родители - инвалиды	Дети - инвалиды	Опекаемые	Беженцы, переселенцы	Приёмные
1.	Видмаков А.	+		2
2.	Володин А.		+	3	+				+
3.	Востриков А.	+		1
4.	Галкина Д.	+		2
5.	Гангалюк А.		+	2		+
6.	Ерошин С.		+	2
7.	Жабина О.	+		2							+
8.	Желудков Н.	+		2
9.	Захарушкина А.		+	2
10.	Зимник Г.	+		1
11.	Левченко А.	+		2
12.	Мамедова А.	+		3	+	+
13.	Меркулова В.	+		3	+
14.	Наделяева Д.	+		1					+
15.	Пачина Л.		+	2
16.	Сергеев Н.	+		2
17.	Смык Д.	+		1
18.	Соловьёв Е.	+		2
19.	Хурцидзе В.	+		1
20.	Шеметова И.		+	3	+
21.	Яковлев Н.	+		2

Количественный состав класса

1 четверть

Количество учащихся по списку _____________человек

	Год рождения	Всего
Девочки Мальчики

Прибыли______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выбыли_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Стало_________________чел.

2 четверть

Количество учащихся по списку______________________________человек

	Год рождения	Всего
Девочки Мальчики

Прибыли______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выбыли_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Стало_________________чел.

3 четверть

Количество учащихся по списку ______________________________человек

	Год рождения	Всего
Девочки Мальчики

Прибыли______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выбыли_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Стало_________________чел.

4 четверть

Количество учащихся по списку ______________________________человек

	Год рождения	Всего
Девочки Мальчики

Прибыли______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выбыли_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Стало_________________чел.

Социальный паспорт класса

Количество учащихся – 21

Из них: девочек –9, мальчиков – 12

Год рождения \  количество: 2006 – 18, 2007 - 3

Состав семей (в %, ФИ):

• Многодетные – 4–  19%(Шеметова И., Мамедова А., Меркулова В., Володин А)
• Полные –15– 71%(Видмаков А., Востриков А., Галкина Д., Жабина О., Зимник Г., Мамедова А., Наделяева Д, Сергеев Н., Смык Д.. Соловьёв Е., Хурцидзе В., Яковлев Н., Левченко А., Меркулова В., Желудков Н.)
• Неполные –6 –28%(Володин А., Ерошин С., Зазхарушкинга А., Пачина Л., Гангалюк А., Шеметова И)
• Дети, находящиеся на опёке – 2– 9% - (Наделяева Д., Володин А)
• Приёмные дети– 1 – 5% - (Жабина О.)
• Проживают с бабушками и дедушками–0
• Единственные дети в семье–5 - 19%- (Востриков А.,Зимник Г., Наделяева Д., Смык Д.,  Хурцидзе В.)
• Малообеспеченные–2 – 9% (Гангалюк А., Шеметова И.)
• Неблагополучные- нет
• Семьи «группы риска» -3 – 14%- (Шеметова И., Мамедова А., Гангалюк А.)
• Родители-инвалиды - нет

Жилищные условия:

Проживают в отдельных квартирах – 100%

Образовательный уровень родителей (чел\%)

• Имеют высшее образование,н\высшеем. – 3 – 14 %,       п. –  3 – 14%
• Среднее специальное, ср. проф   8 – 38%6 – 28%
• Среднее   9 – 43%  6 – 28 %

Занятость родителей (чел\%)

·         Служащие 11 – 52%11 – 52%

·         Военнослужащие                                       0 – 0%1 –   5%

·         Рабочие                                                        4 –   19%                1 – 5%

·         Безработные                                               5 -    24%3 –   14%

·         Пенсионерынет

Количество и ФИ учащихся, входящих в «группу риска», склонных кправонарушениям – нет

Состояние здоровья учащихся:

• Находятся на индивидуальном обучении – нет
• Имеют хронические заболевания – нет

Внешкольная и внеклассная деятельность учащихся:

Спортивные секции______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кружки:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень воспитанности учащихся (начало года)

Всего в классе – 21 ч.

Высокий уровень -3 (14%)

Выше среднего – 6 (28%)

Средний уровень – 12 (57%)

Низкий уровень – 0

№	Ф.И. ученика	Долг и ответственность	Бережливость	Дисциплинированность	Отношение к учёбе	Отношение к труду	Коллективизм	Доброта, отзывчивость	Честность	Скромность	Культурный уровень	Средний балл	Уровень воспитанности
1	Видмаков А.	0.7	0.8	0.7	0.7	0.7	0.6	0.9	0.7	0.9	0.7	0.8	с
2	Володин А.	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.6	0.76	с
3	Востриков А.	0.6	0.8	0.7	0.7	0.9	0.7	0.9	0.8	1	0.6	0.85	вс
	Галкина Д.	0.9	0.9	0.9	0.8	0.9	0.9	1	0.9	0.9	0.9	1	в
	Гангалюк А.	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.6	0.76	с
	Ерошин С.	0.25	0.9	0.6	0.9	1	1	0.9	0.7	1	0.25	0.8	с
	Жабина О.	0.25	0.9	0.8	0.8	1	0.8	0.8	0.7	1	0.4	0.8	с
	Желудков Н.	0.2	0.8	0.6	0.7	0.7	0.9	0.9	0.8	0.7	0.6	0.76	с
	Захарушкина А.	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.7	0.6	0.76	с
	Зимник Г.	0.5	1	1	0.7	1	1	1	0.5	1	0.9	0.95	вс
	Левченко А.	0.6	0.9	0.7	0.7	0.8	0.8	0.7	0.7	0.9	0.6	0.8	с
	Мамедова А.	0.6	0.7	0.6	0.7	0.7	0.6	1	0.7	1	0.5	0.78	с
	Меркулова В.	0.7	1	10.9	1	1	0.8	0.8	0.9	0.5	0.9	0.9	вс
	Наделяева Д.	0.3	0.8	0.7	0.6	0.9	0.7	0.9	0.8	1	0.5	0.8	с
	Пачина Л.	0.25	1	0.8	0.7	1	0.25	0.6	0.4	0.7	0.6	0.7	с
	Сергеев Н.	0.7	0.8	0.7	0.7	0.7	0.6	0.9	0.7	0.9	0.7	0.8	с
	Смык Д.	0.4	0.9	0.7	0.9	0.9	0.9	1	0.8	0.8	0.8	0.9	вс
	Соловьёв Е.	0.4	0.9	0.9	0.8	0.9	1	1	0.9	1	0.8	0.95	вс
	Хурцидзе В.	0.7	1	0.9	0.9	0.8	0.7	0.9	0.8	0.8	0.7	0.9	вс
	Шеметова И.	0.9	0.9	0.9	0.7	0.9	0.9	1	1	1	0.8	1	в
	Яковлев Н.	0.7	1	0.9	0.9	1	1	1	1	1	0.7	1	в
	Средний балл	0.5	0.8	0.7	0.8	0.8	0.8	0.9	0.7	0.8	0.7	0,8	С

Список учителей предметников, работающих в классе

№	Предмет	Ф.И.О учителя
1	Русский язык	Сизотченко Елена Николаевна
2	Литературное чтение
3	Математика
4	Окружающий мир
5	Технология
6	ИЗО
7	Музыка
8	Физкультура	Шпентюк Анатолий Петрович
9	Английский язык	Качакова Елена Юрьевна

Расписание уроков

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота
Математика	Рус.яз	Математика	Рус.яз	Лит.чт	Окр. мир
Рус.яз.	Математика	Рус.яз	Математика	Русский язык	Изо
Лит. Чт.	Лит.чт	Окруж.мир	Лит.чт	Технология	Физкультура
Технология	Физкультура	Музыка	Физкультура	«Логика»	Анг.яз(2)
Анг.яз(1)	Анг.яз(2)	«Я-гражданин России»	Анг.яз(1)
				Кружок «Школа юного пешехода»

Поручения в классе

№	Ф.И.О.	Поручение
1	Пачина Лариса	Командир
2	Меркулова Влада	Зам. командира
3	Зимник Г., Желудков Н., Левченко А., Хурцидзе В.	Учебный сектор
4	Шеметова И., Яковлев Н., Захарушкина А., Гангалюк А., Володин А., Сергеев Н.,	Трудовой сектор
5	Галкина Д., Жабина О., Наделяева Д., Мамедова А.	Санитары
6	Соловьёв Е., Востриков А., Смык Д., Ерошин С., Видмаков А.	Физорги

Список многодетных семей, опекаемых  и семей, нуждающихся в помощи

№	Фамилия ученика	Кол-во детей	Какая помощь требуется
1.	Жабина О. (приёмная)	2
2.	Мамедова А. (многодетная)	3
3	Наделяева Д (опекаемая)	1
4	Шеметова И. (многодетная, малообеспеченная, неполная)	3
5	Меркулова В.(многодетная, малообеспеченная, неполная)	3
6	Володин А (опекаемая, многодетная)	3

Поздравить с днём рождения учащихся

ОСЕНЬ	ЗИМА	ВЕСНА	ЛЕТО
Сентябрь	Декабрь	Март	Июнь
Захарушкина А. – 04.09.2006 Гангалюк А. – 08.09.2006 Видмаков А. – 17.09.2006 Хурцидзе В. – 27.09.2006 Галкина Д.  – 29.09.2006	Наделяева Д – 08.12.2006 Сергеев Н. – 11.12.2006 Левченко А. – 29.12.2006		Жабина О. – 02.06.2006 Мамедова А. – 26.06.2006 Пачина Л. – 19.06.2006
Октябрь	Январь	Апрель	Июль
Меркулова В. – 11.10.2006	Зимник Г. – 14.01.2007 Желудков Н. – 21.01.2007	Яковлев Н. – 21.04.2006	Смык Д. – 13.07.2006 Соловьёв Е. – 26.07.2006
Ноябрь	Февраль	Май	Август
Ерошин С. – 01.11.2006	Востриков А. – 22.02.2006 Шеметова И – 24.02.2007		Володин А. - 22.08.2006

Сведения об обучающихся

№	№ личного дела	Фамилия, имя, отчество	Дата рождения	Домашний адрес	Телефон	Свидетельство о рождении	СНИЛС
1	В -	Видмаков Артур Артёмович	17.09.2006	г. Свободный-21, ул. Толстого д.11, кв. 67	89142125803	I-ВД 681477	143-514-054 23
2	В - 44	Володин Артём	22.08.2006	г. Свободный-21, ул. Толстого д.7, кв. 70	89143975609	I –ОТ  6657475	146-521-775 66
3	В - 39	Востриков Алексей Владимирович	22.02.2006	г. Свободный-21, ул. Толстого д.7, кв. 39	89143807033(п) 89143807120(м)	I –ОТ  635381	148-419-113 69
4	Г - 33	Галкина Дарья Станиславовна	29.09.2006	г. Свободный-21,ул. Фрунзе д. 20, кв. 4	89145721905	I –ОТ  636472	149-379-533 15
5	Г - 34	Гангалюк Ангелина Юрьевна	08.09.2006	г. Свободный-21, ул. Толстого д. 5 кв. 20	89145898648	I –ОТ 636431	143-270-638 40
6	Е - 13	Ерошин Степан Сергеевич	01.11.2006	г. Свободный-21, ул. Фрунзе д. 25, кв. 4	89146191339	I –ОТ 636568	149-379-522 12
7	Ж -17	Жабина Оксана Александровна	02.06.2006	г. Свободный-21, ул. Толстого д.3, кв. 13	89143931360(п) 89143939802(м)	I –ОТ 632640	142-567-343 62
8	Ж - 18	Желудков Никита Сергеевич	21.01.2007	г. Свободный, ул. Толстого д. 5 кв. 5	89146036598(м)	I –ОТ 645925	144-725-109 52
9	З - 26	Захарушкина Алина Александровна	04.09.2006	г. Свободный, ул. Толстого д. 7 кв. 29	89146146334	I –ОТ 756936	145-819-336 85
10	З - 24	Зимник Григорий Иванович	14.01.2007	г. Свободный, ул. Фрунзе д. 5 кв. 4	89145631271	I –ОТ 633783	153-882-943 02
11	Л - 18	Левченко Антон Ильич	29.12.2006	г. Свободный-21, ул. Толстого д.11, кв. 69	89143885409(м)	I –ТВ 523999	180-763-772 93
12	М -74	Мамедова Александра Евгеньевна	26.06.2006	г. Свободный-21,ул. Толстого д.5, кв. 1	89143968613	I –ОТ  635802	150-135-353 11
13	М - 78	Меркулова Владислава Витальевна	11.10.2006	г. Свободный-21, ул. Толстого д.7, кв. 18	89145508513	I –ОТ 636389	157-334-422 64
14	Н - 29	Наделяева Дарья Александровна	08.12.2006	г. Свободный-21,ул. Толстого д.3, кв. 19	89143912339(п) 89143830894(м)	I –ОТ  647121	148-315-638 71
15	П - 51	Пачина Лариса Николаевна	19.06.2006	г. Свободный-21,ул. Толстого д.7, кв. 28	89145719414	I –ОТ  63605	146-775-425 00
16	С - 51	Сергеев Никита Дмитриевич	11.12.2006	Г. Свободный-21, ул. Толстого д. 7 кв. 27	89140615575(м)	II-ВС  682107	181-477-625 93
17	С - 48	Смык Данила Александрович	13.07.2006	г. Свободный-21,ул. Толстого д.5, кв. 24	89145762417(п) 89145762425(м)	I –ОТ  636055	149-379-507 13
18	С -50	Соловьёв Егор Вячеславович	26.07.2006	г. Свободный-21,ул. Толстого д.5, кв. 27	89145876537(м)	I –ОТ  636186	143-291-961 62
19	Х -7	Хурцидзе Владислав Владимирович	27.09.2006	г. Свободный-21,ул. Фрунзе д. 9, кв. 8	89146134650(п) 89146136072(м)	I –ОТ  686002	143-386-874 85
20	Ш - 33	Шеметова Ирина Дмитриевна	24.02.2007	г. Свободный-21, ул. Фрунзе  д. 26, кв. 7	89146028477	I –ОТ  636909	147-812-584 85
21	Я - 9	Яковлев Никита Алексеевич	21.04.2006	г. Свободный-21,ул. Толстого д.11, кв. 62	89143825168(м) 89143825167(п)	I –ОТ  636540	142-468-537 68

Сведения о здоровье учащихся

№	Фамилия, имя, отчество	Дата рождения	Группа здоровья	Физкультурная группа	№ медицинского полиса	Рекомендации врача
1	Видмаков Артур Артёмович	17.09.2006	2	основная
2	Володин Артём	22.08.2006	2	основная
3	Востриков Алексей Владимирович	22.02.2006	2	основная	С 30 № 427042	Д учёт педиатра
4	Галкина Дарья Станиславовна	29.09.2006	1	основная	С 30 № 427168
5	Гангалюк Ангелина Юрьевна	08.09.2006	2	основная	С 30 № 422509
6	Ерошин Степан Сергеевич	01.11.2006	1	основная	С 30 № 427058
7	Жабина ОксанаАлександровна	02.06.2006	2	основная	30 59260 51020001
8	Желудков Никита Сергеевич	21.01.2007	1	основная	01 07 9051199
9	Захарушкина Алина Александровна	04.09.2006	1	основная
10	Зимник Григорий Иванович	14.01.2007	2	основная
11	Левченко Антон Ильич	29.12.2006	2	основная
12	Мамедова Александра Евгеньевна	26.062006	2	основная	С 30 № 427030
13	Меркулова Владислава Витальевна	11.10.2006	1	основная	2889399788000196
14	Наделяева Дарья Александровна	08.12.2006	3	ЛФК	01 10 6177389	1 парта Д учёт педиатра, Лор, окулист
15	Пачина Лариса Николаевна	19.06.2006	2	основная	С 30 № 427087
16	Смык Данила Александрович	13.07.2006	2	основная	С 30 № 986002
17	Сергеев Никита Дмитриевич	11.12.2006	2	основная	С 30 № 496012
18	Соловьёв Егор Вячеславович	26.07.2006	2	основная	01 10 4957328
19	Хурцидзе Владислав Владимирович	27.09.2006	2	основная	С 30 № 499990	1 парта, Д учёт окулист
20	Шеметова Ирина Дмитриевна	24.02.2007	2	основная	С 30 № 654391
21	Яковлев Никита Алексеевич	21.04.2006	2	основная	С 30 № 238134

Движение учащихся

№	Ф.И. ученика	Выбыл (число)	Прибыл (число)	Место выбытия, откуда прибыл

Система дополнительного образования

№	Ф.И. ученика	Название кружка	Дни работы	Часы
1	Весь класс	«Школа юного пешехода»	Пятница	14-30
2	Весь класс	«Хочу всё знать»
3	Весь класс	Внеурочная деятельность «Логика»	Пятница	4 урок
4		Внеурочная деятельность «Я гражданин России»	Среда	4 урок

Анализ успеваемости

1 четверть

	Кол-во	Фамилии	Предмет
Учащихся, успевающих на «отлично»
Учащихся, успевающих на «хорошо»
Учащихся, закончившие с одной тройкой
Учащиеся, успевающие на «удовлетворительно»
Неуспевающие учащиеся
Итого учащихся
- мальчиков
- девочек

2четверть

	Кол-во	Фамилии	Предмет
Учащихся, успевающих на «отлично»
Учащихся, успевающих на «хорошо»
Учащихся, закончившие с одной тройкой
Учащиеся, успевающие на «удовлетворительно»
Неуспевающие учащиеся
Итого учащихся
- мальчиков
- девочек

3четверть

	Кол-во	Фамилии	Предмет
Учащихся, успевающих на «отлично»
Учащихся, успевающих на «хорошо»
Учащихся, закончившие с одной тройкой
Учащиеся, успевающие на «удовлетворительно»
Неуспевающие учащиеся
Итого учащихся
- мальчиков
- девочек

4четверть

	Кол-во	Фамилии	Предмет
Учащихся, успевающих на «отлично»
Учащихся, успевающих на «хорошо»
Учащихся, закончившие с одной тройкой
Учащиеся, успевающие на «удовлетворительно»
Неуспевающие учащиеся
Итого учащихся
- мальчиков
- девочек

ГОД

	Кол-во	Фамилии	Предмет
Учащихся, успевающих на «отлично»
Учащихся, успевающих на «хорошо»
Учащихся, закончившие с одной тройкой
Учащиеся, успевающие на «удовлетворительно»
Неуспевающие учащиеся
Итого учащихся
- мальчиков
- девочек

Участие учеников класса в классных и общешкольных делах, экскурсиях, походах, мероприятиях разного уровня

Дата	Название мероприятия  (конкурс, олимпиада, и т. д)	Результат участия, ФИ участника

Индивидуальная работа с обучающимися

Дата	ФИ ученика	Какая работа проводилась, результат

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Сведения о родителях учащихся

№	Фамилия, имя, отчество обучающегося	Фамилия, имя, отчество родителей	Место работы родителей	Образование	Статус семьи	Домашний адрес	Телефон
1	Видмаков Артур Артёмович	Видмаков Артём Юрьевич Видмакова Инна Юрьевна	Кафе «Ложка» г. Хабаровск, повар Магазин «Бекеттон» гю Хабаровск, продавец-консультант	среднее среднее	Полная (4)	г. Свободный-21, ул. Толстого д.11, кв. 67	89142125803
2	Володин Артём	Опекун: Никифорова Светлана Викторовна	Домохозяйка	Ср. спец.	Неполная (4)	г. Свободный-21, ул. Толстого д.7, кв. 70	89143975609
3	Востриков Алексей Владимирович	Востриков Владимир Викторович Вострикова Елена Сергеевна	Не работает МДОУ Орлинский д\с,  младший воспитатель	среднее среднее	Полная (3 чел.)	г. Свободный-21, ул. Толстого д.7, кв. 39	89143807033 89143807120
4	Галкина Дарья Станиславовна	Галкин Станислав Сергеевич Галкина Евгения Александровна	Не работает МОУ Орлинская СОШ, учитель	Высшее высшее	Полная (4 чел)	г. Свободный-21, ул. Фрунзе д. 20, кв. 4	89145721905
5	Ерошин Степан Сергеевич	Зажидко Екатерина Владимировна	ЧП Кузнецова, Магазин № 1, уборщица	среднее	Неполная (3 чел)	г. Свободный-21, ул. Фрунзе д. 25, кв. 4	89146191339
6	Гангалюк Ангелина Юрьевна	Гангалюк Ирина Вениаминована Ким Юрий Иннокентьевич	АУК уборщик нежилых помещений Не работает	Среднее среднее	Неполная (3  чел)	г. Свободный-21, ул. Толстого д.5, кв. 20	89145898648
7	Жабина Оксана Александровна	Овчар Анатолий Владимирович Овчар Татьяна Петровна	РЭУ «Амурский», электрик в\ч 75055 ОХД\о фельдшер	Ср. спец Ср. спец	Полная (приёмная) (4 ч.)	г. Свободный-21, ул. Толстого д.3, кв. 13	89143931360 89143939862
8	Желудков Никита Сергеевич	Ермошина Людмила Сергеевна Блинов Игорь Геннадбевич	ООО «Капилал-Белогорск», дир. Об.подразделения ДОК «Свободный»	Н\высшеее высшее	Полная (4 чел)	г. Свободный-21, ул. То лстогод.5, кв. 5	89146036598 89143934622
9	Захарушкина Алина Александровна	Захарушкина Наталья Александровна	АмИЖД филиал ДВГУПС г. Свободный, комендант	высшее	Неполная (3 ч)	г. Свободный-21, ул. То лстогод.7кв. 29	89146156334
10	Зимник Григорий Иванович	Зимник Иван Анатольевич Ятмянкина Елена Геннадьевна	МИС Серышевский комбинат, грузчик Белогорский д\с № 95, мл. воспитатель	Среднее Ср. спецц.	Полная (3 ч)	г. Свободный-21, ул. Фрунзе д. 5, кв. 4	89145631271
11	Левченко Антон Ильич	Левченко Юлия Ивановна Бахмин Артём Владимирович	ООО «Ван-да», администратор «Дальспецстрой России», водитель	Ср. спец. Ср. спец.	Полная (4 чел)	г. Свободный-21, ул. Толстого д.11, кв. 69	89143885409 89145520280
12	Мамедова Александра Евгеньевна	Мамедов Евгений Тангыгович Мамедова Мария Владимировна	РЭУ «Амурский» домохозяйка	Среднее среднее	Многодетная(5 чел.), полная	г. Свободный-21, ул. Толстого д.5, кв. 1	89145728700
13	Меркулова Владислава Витальевна	Брылёва Ирина Александровна	домохозяйка	среднее	Многодетная (3 детей), полная	г. Свободный-21, ул. Толстого д.7, кв. 18	89145508513
14	Наделяева Дарья Александровна	Опекун:Кулишенко Андрей Александрович Опекун: Кулишенко Светлана Фёдоровна	Спецстрой России, дорожник АУК, дворник	Ср. спец. Ср. спец.	Полная(3 чел), опекаеиая	г. Свободный-21, ул. Толстого д.3, кв. 19	89143910239 89143830894
15	Пачина Лариса Николаевна	Пачина Екатерина Владимировна	МДОУ Орлинский д\с воспитатель	Ср. спец	Неполная (2 чел)	г. Свободный-21, ул. Толстого д.7, кв. 28	89145719414
16	Сергеев Никита Дмитриевич	Сергеева Олеся Владимировна Минаков Евгений Викторович	ИП Вачнадзе, кондитер Спецстрой п. Углегорск	Ср. тех. среднее	Полная  (3 чел)	Г. Свободный-21, ул. Толстого д. 7 кв. 27	89140615575
17	Смык Данила Александрович	Смык Александр Игоревич Колодина Анастасия Вячеславовна	в\с контрактной службы Орлинская амбулатория, уч. м\с	Ср. спец.. высшее	Полная (3 чел)	г. Свободный-21, ул. Толстого д.5, кв. 24	89145762417 89145762428
18	Соловьёв Егор Вячеславович	Нагайцев Александр Александрович Нагайцева Наталья Васильевна	Оборонэнерго, электрик Домохозяйка	Ср.спец среднее	Полная (4 чел)	г. Свободный-21, ул. Толстого д.5, кв. 27	89145876537
19	Хурцидзе Владислав Владимирович	Хурцидзе Владимир Сосоевич Хурцидзе Любовь Анатольевна	ОПМС, машинист экскаватора ИП Рукман магазин «Татьяна», завмаг	высшее Ср. тех.	Полная (3 чел)	г. Свободный-21, ул. Фрунзе д. 9, кв. 8	89146101850 89146136072
20	Шеметова Ирина Дмитриевна	Коваленко Татьяна Валерьевна	ДМОУ Орлинская СОШ, техничка	среднее	Неполная (4 чел), многодетная	г. Свободный-21,  ул. Фрунзе  д. 26, кв. 7	89638431047 89638038616
21	Яковлев Никита Алексеевич	Тумасов Руслан Вячеславович Тумасова Анастасия Владимировна	П. Углегорск, машинист экскаватора Домохозяйка	Ср. проф. среднее	Полная (4 чел)	г. Свободный-21, ул. Толстого д.11, кв. 62	89619591797 89619553112

Родительский комитет

№	Ф.И.О.	Телефон
1	Кулишенко Светлана Фёдоровна	89143830894
2	Овчар Татьяна Петровна	89143939862
3	Хурцидзе Любовь Анатольевна	9146136072

Заседания родительского комитета

Дата заседания	Обсуждаемые вопросы

Родительские собрания (лектории)

№	Тема	Дата	Ответственные
1		сентябрь	Кл рук.
2		ноябрь	Кл рук.
3		январь	Кл рук.
4		март	Кл рук.
5		май	Кл рук.

Посещение родительских собраний

№	Ф.И.О.	Дата проведения, посещение
1.	Видмаков А.
2.	Володин А.
3.	Востриков А.
4.	Галкина Д.
5.	Гангалюк А.
6.	Ерошин С.
7.	Жабина О.
8.	Желудков Н.
9.	Захарушкина А.
10.	Зимник Г.
11.	Левченко А.
12.	Мамедова А.
13.	Меркулова В.
14.	Наделяева Д.
15.	Пачина Л.
16.	Сергеев Н.
17.	Смык Д.
18.	Соловьёв Е.
19.	Хурцидзе В.
20.	Шеметова И.
21.	Яковлев Н.

Посещение семьи обучающегося

Дата	ФИ обучающегося	Цель посещения	Результат

Индивидуальная работа с родителями

Дата	ФИО родителей, с которыми проводилась работа	Содержание	Результат

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Воспитательная работа в классе строится на основе авторской программы

«Росток»

3 класс

"Мир человеческих чувств"

Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом третьего года обучения становится познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.

Основные задачи:

Ø  проявление интеллектуальных способностей;

Ø  знание истории своей семьи, школы, достопримечательностей города;

Ø  умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;

Ø  ощущение ответственности за совершаемые поступки.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

«Спорт и здоровье»

Цель:формировать пособности управлять своим здоровьем

Дата проведения	Мероприятие
Сентябрь	«Свет зелёный нам мигает, в путь дорогу предлагает (беседа по ПДД) Осенний кросс
Октябрь	«Что такое режим дня?»  (беседа с примерами из литературных произведений)
Ноябрь	Чистота – залог здоровья! (практическая игра)
Декабрь	Береги здоровье смолоду
Январь	Не шути с огнем (правила пользования электроприборами, поведение с огнем)
Февраль	Весёлые старты (спортивные соревнования)
Март	Правила поведении при ЧС
Апрель	«Что такое полезные  привычки»
Май	Разучивание игр, поход выходного дня

«Труд и порядок»

Цель: развивать навыки взаимопомощи, формировать самостоятельность

Дата проведения	Мероприятие
Сентябрь	Экологический субботник
Октябрь	Рейд «Содержи в порядке книжки и тетрадки»
Ноябрь	Беседа «Кто работы не боится у того она и спорится»
Декабрь	Операция «Живи книга»
Январь	Беседа «Под лежачий камень и вода не течёт»
Февраль	Беседа «Ответственность за правонарушения»
Март	Викторина «Кем быть?»
Апрель	Рейд «Содержи в порядке книжки и тетрадки»
Май	Экологический субботник

«Наука и образование»

Цель: приобщать к разнообразной творческой деятельности, формировать потребность в самообразовании

Дата  проведения	Мероприятие
Сентябрь	«День Знаний» Всероссийская викторина «Школа безопасноти»
Октябрь	Олимпиады по предметам
Ноябрь	«Права детей – защита государства»
Декабрь	«Я знаю, как быть внимательным» (практическое занятие)
Январь	Беседа «Мои сильные и слабые стороны»
Февраль	Лингвистический кросс (викторина по русскому языку)
Март	Математический кросс (викторина по математике)
Май	Викторина «Что? Где? Когда?»

«Досуг»

Цели: формировать желание проявлять творческую инициативу

Дата проведения	Мероприятие
Сентябрь	Красота первозданной природы (выставка поделок из природного материала) «Овощное ассорти»
Октябрь	«О бабушках и дедушках» (внеклассное мероприятие ко Дню пожилого человека
Ноябрь	«Мамы всякие важны, мамы всякие нужны» Праздник «День Матери»
Декабрь	Новогодние приключения
Январь	Рождественские посиделки
Февраль	«А ну-ка, мальчики»
Март	«А ну-ка, девочки»
Апрель	«В стране мульфильмии» (интерактивная викторина)
Май	День именинника

"Мир прекрасного"

Цели: формировать эстетический вкус, стремление к расоте во всех проявлениях жизни; создать атмосферу взаимной заинтересованости.

Дата проведения	Мероприятие
Сентябрь	Беседа «Растения-синоптики»
Октябрь	Акция «Покорми птиц» (изготовление кормушек)
Ноябрь	Викторина «Животный мир земного шара»
Декабрь	Викторина «Растительный мир земного шара»
Январь	Интеллектуальная игра «Аквариум»
Февраль	Ярмарка чудес. Масленица
Март	Экологическая беседа «Экология – это наука о том, как спасти мир»
Апрель	Экскурсия «Весна! Весна! И всё ей радо»
Май	«Тропинка школьная моя» создание альбома класса

Тематические классные часы

№	Название темы	Дата
1	«День Знаний»	сентябрь
2	«Готов к труду и обороне»	октябрь
3	«День народного единства» «Знай, свои права: живи настоящим, думай о будущем» «Со спортом жить – здоровым быть»	ноябрь
4	«Новый год шагает по планете» «Остановить СПИД»	декабрь
5	«Рождественские посиделки»	январь
6	«КТО с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет! «Не шути с огнём»	февраль
7	«Поздравим бабушек и мам»	март
8	«Он сказал поехали и махнул рукой»	апрель
9	«Мы рождены не для войны»	май

Циклограмма воспитательной работы

1 полугодие

	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
1 нед	«День Знаний» «Основные правила поведения на улице и дороге (беседа по ПДД в рамках программы «Дорога Добра»)	«О наших бабушках и дедушках» Конкурс фотографий ко «Дню учителя»	Тематический классный час «День народного единства»	Беседа «Береги здоровье смолоду» Операция «Живи, книга».
2 нед	Выбор учащимися кружков и секций Осенний кросс	Поход выходного дня. Игра «Мама, папа, я – спортивная семья» «Что такое режим дня?»  (беседа с примерами из литературных произведений)	Викторина «Животный мир земного шара» Тематический классный час «Со спортом жить – здоровым быть»	«Я знаю, как быть внимательным» (практическое занятие) Акция «Новый год в каждый дом», «Украсим школу к новому году» Мастерская Деда Мороза
3 нед	Экологический субботник Беседа «Растения-синоптики»	«У кого в порядке ручки и тетрадки?» Рейд по проверке школьных принадлежностей.	Беседа «Кто работы не боится у того она и спорится» Конкурс рисунков «Я люблю тебя Россия»	День Конституции. Беседа «Символы российского государства» Тематический классный час «Остановить СПИД!
4 нед	Красота первозданной природы (выставка поделок из природного материала, рисунков) Праздник «Овощное ассорти»	Экологическая акция «Лучшая кормушка»	«Права детей – защита государства» Декада, посвященная Международному Дню инвалидов	Кл. час «Новый год шагает по планете».(тематический) Конкурс рисунка, фотографий «Зимние фантазии» Новогоднее представление
5 нед		Праздник «День именинника»	Праздник родителей и детей «Матери посвящается» Выставка детского творчества «Мама и я – творческие люди	Старт КТД «Самые забавные фигуры царства Снежной королевы»

2 полугодие

	Январь - Февраль	Март	Апрель	Май
1 нед
2 нед
3 нед
4 нед
5 нед

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫС       КЛАССОМ

	Мероприятие	Дата
Сентябрь	Классный час (день недели, время): «1 сентября – День Знаний» Беседа по ПДД, составленеибезопасного маршрута «Школа-дом» Беседа о наличии кружков в школе. Выбор поручений. Беседа «Правила поведения в школе» Участие во Всероссийской дистанционной олимпиаде «Школа безопасности»
	Участие класса в работе школы: День знаний «Здравствуй, школа! Это я!». Митинг, посвящённый 70 летию окончания второй мировой войны Месячник ГЗ и ПДД «Внимание – дети» (рисунки, листовки) Осенний кросс Выставка рисунков и поделок «Осень золотая», конкурс стихов об осени Праздник «Золотая Осень» Фотоконкурс «Мой учитель» Экологический субботник
	Работа с родителями: Родительское собрание «Встречаем новый учебный год. Режим дня третьеклассника. Ответственность родителей за правонарушения детей (беседа по ПДД)» Проведение анкетирования для составления социального паспорта класса.Выбор и заседание родительского комитета.
	Диагностическая работа: Изучение уровня воспитанности учащихся. «Определение уровня школьной мотивации» Мониторинг физического развития
	Уроки ПДД и уроки здоровья: 1.       Перекрестки и сигналы для регулирования дорожного движения. Знаешь ли ты ПДД?(Беседа по ПДД в рамках программы «Дорога без опасности») Кружок «Школа юного пешехода» ГО
	Мероприятие	Дата
Октябрь	Классный час (день недели, время): Классный час «О наших бабушках и дедушках» «Что такое режим дня?»  (беседа с примерами из литературных произведений) 3.       «У кого в порядке ручки и тетрадки?» Рейд по проверке школьных принадлежностей. 4.       Тематический классный час «Готов к труду и обороне» 5.       Беседапо ПДД «Виды транспортных средств. Тормозной путь транспортных средств. Инструктаж перед осенними каникулами. (программа «Дорога добра») День именинника
	Участие класса в работе школы: 1.       Конкурс фотографий ко «Дню учителя» 2.       Концерт ко Дню Учителя Экологическая акция «Лучшая кормушка» Экологический субботник
	Работа с родителями: Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка Заседание родительского комитета  (по плану) Поход выходного дня. Игра «Мама, папа, я – спортивная семья»
	Диагностическая работа: 1.       Моё положение в классе
	Уроки ПДД и уроки здоровья Инструктаж и беседа по ТБ при выездах и транспортировке обучающихся Кружок «Школа юного пешехода» ГО

	Мероприятие	Дата
Ноябрь	Классный час (день недели, время): Беседа «Кто работы не боится у того она и спорится» Тематический классный час «День народного единства» Викторина «Животный мир земного шара» Классный час «Права детей – защита государства» Чистота – залог здоровья! (практическая игра) Классный час «Со спортом жить – здоровым быть» Беседа  по ПДД «Обязанности водителей, пешеходов, пассажиров» (программа «Дорога добра»)
	Участие класса в работе школы: Праздник  родителей и детей «Матери посвящается» Выставка детского творчества «Мама и я – творческие люди» Единый день профилактики вредных привычек «Что ты знаешь о себе» День безопасности дорожного движения «Какие опасности подстерегают на улицах и дорогах». Декада, посвященная Международному Дню инвалидов IVэтап Всероссийских, областных, районных профилактических мероприятий «Внимание, дети!» Конкурс рисунков «Я люблю тебя Россия» Операция «Живи книга»
	Работа с родителями: Родительское собрание «Трудовое участие ребёнка в жизни семьи.». Индивидуальная работа, посещение семей
	Диагностическая работа: Анкетирование учащихся по ЗОЖ.
	Уроки ПДД и уроки здоровья: Инструктажи и беседы по ОТ и ТБ во внеурочное время Кружок «Школа юного пешехода» ГО
	Мероприятие	Дата
Декабрь	Классный час (день недели, время): «Я знаю, как быть внимательным» (практическое занятие) Беседа «Береги здоровье смолоду» День Конституции. Беседа «Символы российского государства» Викторина «Растительный мир земного шара» Классный час «Остановить СПИД!» Кл. час «Новый год шагает по планете» (тематический) Беседа по ПДД «Технические средства регулирования движения. История появления светофора. Светофорное регулирование» (программа «Дорога добра»)
	Участие класса в работе школы: Операция «Живи, книга». Мастерская Деда Мороза Новогоднее представление Акция «Новый год в каждый дом» Vэтап Всероссийских, областных, районных профилактических мероприятий «Внимание, дети!» Международный день инвалида Конкурс рисунка, фотографий «Зимние фантазии» Старт КТД «Самые забавные фигуры царства Снежной королевы» Акция «Украсим школу к Новому году»
	Работа с родителями: Заседание родительского комитета «Организация подарков детям к Новому году» Изготовление игрушек к Новому году. Посещение семей, индивидуальная работа
	Диагностическая работа: 1.       Анкетирование «Организация образовательного процесса в школе»
	Уроки ПДД и уроки здоровья Викторина «Я – пешеход» Инструктаж по ПДД перед зимними каникулами Кружок «Школа юного пешехода» ГО

	Мероприятие	Дата
Январь	Классный час (день недели, время): Кл.ч. «Все работы хороши» Беседа «Азбука безопасного поведения» Беседа-диспут «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» Кл. ч. «Культура умственного труда в классе и дома»
	Участие класса в работе школы: Акция «Синичкина столовая»
	Работа с родителями: Родительское собрание «Труд в семье»
	Диагностическая работа:
	Уроки ПДД и уроки здоровья: Инструктаж по ОТ и ТБ в зимнее время Кружок «Азбука здоровья»
	Мероприятие	Дата
Февраль	Классный час (день недели, время): Классный час «Пожарная безопасность.  Не шути с огнём» Доверительная беседа «Невидимые враги человека, которые мешают жить» Классный час – беседа «Благодарность – это …» Тематическая беседа «Что значит быть счастливым в своей стране» День защитников Отечества
	Участие класса в работе школы: День Святого Валентина. Конкурс рисунков «Мои защитники» Военно-спортивная игра «Защитники отечества» «У кого в порядке ручки и тетрадки?» Рейд по проверке школьных принадлежностей. Празднование Масленицы.
	Работа с родителями: Консультации по интересующимся вопросам. Заседание родительского комитета «Помощь в проведении праздника, посвящённого дню защитников отечества».
	Диагностическая работа: Тестирование «Семейные проблемы глазами детей»
	Уроки ПДД и уроки здоровья Беседа «Правила дорожного движения «Что значит быть ответственным» Кружок «Азбука здоровья» ГО

	Мероприятие	Дата
Март	Классный час (день недели, время): Семейная гостиная «Тепло родного очага» (чаепитие, посвящённое 8 Марта) Беседа «Домашнее задание: как мы его выполняем» Беседа «Друг в моей жизни» Кл. ч. «Суицид» Экологическая беседа «Экология – наука о том как сберечь дом» Классный час «Кому нужна моя помощь»
	Участие класса в работе школы: Фотоконкурс «Моя мама лучшая на свете» Конкурс открыток и поздравлений к 8 марта Выставка детского творчества «Мама и я – творческие люди» Районная акция «Птичья столовая»
	Работа с родителями: Заседание родительского комитета Помощь в проведении праздника, посвящённого 8 марта. Индивидуальная работа
	Диагностическая работа: Анкетирование учащихся по ЗОЖ.
	Уроки ПДД и уроки здоровья: Личная гигиена – залог здоровья. Движение пешеходов по улицам и дорогам. Кружок «Азбука здоровья» ГО
	Мероприятие	Дата
Апрель	Классный час (день недели, время): Внеклассное мероприятие «День Смеха» Экскурсия «Весна! Весна! И всё ей радо!» Кл. ч. «Он сказал поехали и махнул рукой» Внеклассное мероприятие. «В стране мульфильмии» (интерактивная игра) Информационный классный час «Что такое полезные привычки»
	Участие класса в работе школы: Операция «Содержи в порядке книжки и тетрадки». Конкурс рисунков и фотографий «Планета в опасности», посвящённый Дню Земли
	Работа с родителями: Заседание родительского комитета «Окончание года» Родительское собрание «О воспитании любви  к природе»
	Диагностическая работа:
	Уроки ПДД и уроки здоровья Кружок «Азбука здоровья» День ГО Инструктаж по ПДД Кружок «Школа юного пешехода»

	Мероприятие	Дата
Май	Классный час (день недели, время): Кл. ч. «Мы рождены не для войны» Внеклассное мероприятие «Что? Где? Когда? Экологический субботник День именинника Праздник «Прощай 2 класс».
	Участие класса в работе школы: Акция «Салют, Победа!» Конкурс сочинений, фотографий, посвящённый Дню Победы Эстафета «По местам боевой славы» Вахта памяти «Звучит памятный набат»
	Работа с родителями: Итоговое родительское собрание «Прощай,  начальная школа» Индивидуальная работа
	Диагностическая работа: 1.       Анкетирование «Уровень воспитанности» 2.       Анкетирование «Летний отдых»
	Уроки ПДД и уроки здоровья: 1.       Инструктаж по ОТ и ТБ на водоёмах, дорогах, при перевозке детей и подростков. 2.       Движение пешеходов по улицам и дорогам. 3.       Кружок «Азбука здоровья» 4.       Кружок «Школа юного пешехода»

ЗНАЧИМЫЕ ДАТЫ ШКОЛЬНОГО КАЛЕНДАРЯ

ПЕДАГОГИКА- это профессия, все успехи которой

                                                                                                              можно приписать природе, оставив педагога

                                                                                                              отдуваться за все неудачи подопечных

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
1.09 – День Знаний, Всемирный день мира 8.09 –Международный день грамотности, День Российского букваря 9.09 – Всемирный день красоты 22.09 – День осеннего равноденствия 27.09 – Всемирный день туризма 30.09 – День Internet 1.10 – Международный день музыки, День пожилых людей, Всемирный день защиты животных 5.10 – День Учителя 21.10 – Международный день школьных библиотек 4.11 – День примирения и согласия 1-9.11 – Осенние каникулы	10.11 – Всемирный день молодежи 15.11 – Всемирный день призывника 16.11 – Международный день толерантности 20.11 – Всемирный день ребенка 21.11 – Международный день отказа от курения 28.11- День Матери 5.12. – День начала контрнаступления советских войск под Москвой 27.12- День Спасателя 28-30.12 – Праздничные мероприятия, посвященные встрече Нового года 27.12 -8.01 – Январские каникулы 1.01     – Новый год, День памяти былинного богатыря Ильи Муромца 7.01 – Рождество Христово	14.01-Старый Новый год 25.01-Татьянин день, День студента 2.02- Сталинградская битва 8.02- День Российской науки 23.02- День Защитников Отечества 1.03- Всемирный день гражданской обороны 8.03- Международный женский день 18.03- Международный день музеев 21.03- Всемирный день поэзии 27.03- Международный день театра 30.03- День защиты Земли 23.03 – 1.04 – Весенние каникулы	1.04- День юмора 12.04- День космонавтики 17.04 –Российский день науки 29.04- День матери России 6.05- День Георгия Победоносца 9.05- День Победы 15.05- Международный день семьи 17.05- День исторического и культурного наследия Москвы 18.05- Международный день музеев 24.05- День славянской письменности и культуры 25.05 –Последний звонок 31.05- Окончание учебного года 1.06 -31.08 – Летние каникулы 1.06 –Международный день защиты детей 12.06 –День России 22.06 –День памяти и скорби 26.06 –Международный день борьбы с наркотиками 27.06 –Международный день молодежи 22.08 –День государственного флага Российской федерации 28 – 30.08 – Педагогические советы в школах России

Индивидуальная работа с обучающимися

Работа с одарёнными учащимися	Работа со слабоуспевающими учащимися	Работа со слабоуспевающими учащимися
1. Выполнение творческих работ. 2. Подготовка сообщений к урокам литературного чтения, окружающего мира. 3. Подготовка и участие в классных олимпиадах. 4. Участие в конкурсах чтецов. 5. Развитие логического мышления, памяти, воображения путём выполнения заданий повышенной трудности. 6. Помощь сильных учащихся слабоуспевающим в шефских парах.	1.Создание и работа шефских пар. 2.Выполнение  заданий, развивающих творческие способности  учащихся.  3.Консультации родителей по подготовке дополнительных заданий. 4.Контроль посещения учащимися  кружков в школе, проведении свободного времени.        5.Вовлечение детей в общественную работу в коллективе, выполнении ими поручений.           6.Исследование интересов детей и предоставление заданий в соответствии с их интересами.	1.Исследование жилищно – бытовых условий учащихся. 2.Консультации и беседы с родителями по воспитанию детей. 3.Организация досугового времени путём вовлечения учащихся в кружки, секции и другие внешкольные учреждения. 4.Консультации родителей и детей с психологом и социальным работником.    5.Контроль за выполнением поручений, которые учащиеся выбрали по своему желанию.                 6.Повышение интереса к учению, путём предоставления им посильных  дополнительных заданий по предметам.

Работа с документацией

№	Дата	Какая работа проводилась

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочая программа. Предметная линия учебников под редакцией Т. Я. Шпикаловой. 1–4 классы Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа и планирование учебного курса. 1–4 классы Пособие  для  учителей  общеобразоват.  учреждений    Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова. – М. : Просвещение, 2011.

3. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 3 класс  Учеб.для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Величкина. – М. : Просвещение, 2011.

4. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 3 класс  Пособие  для  учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова. – М. : Просвещение, 2011.

5. Шпикалова, Т. Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство. 3 класс» [Электронный ресурс] / Т. Я. Шпикалова. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/Shpikalova_risovanie3

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

– воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

– развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;

– овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:

– совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Данные цели и задачи реализуются с помощью следующих видов уроков и различных форм контроля:

• Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности.
• Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
• Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
• Урок-самостоятельная работа.   Предлагаются разные виды самостоятельных работ.

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена с использованием нормативно-правовой базы:

·         Закона  Российской Федерации « Об образовании»

·         Федерального государственного образовательного стандарта (начального  1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 года;  

·         Основной  образовательной программы начального общего образования.

·         Учебного плана МОУ Олинская СОШ Свободненского района, Амурской области; 

·         Примерной программы начального общего образования по предмету «Изобразительное искусство».

·         На основе авторской программы Т.Я. Шпикаловой, Л.В. Ершовой «Изобразительное искусство»

·         Федерального  государственного образовательного  стандарта  общего образования 2009г.

·         Базисного учебного  плана  Министерства образования и науки РФ 2009г.

·         На основании приказа  Министерства образования и науки от 15.09.2010 №1439 «Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области».

·         На основании приказа  от 14.01.2011 №18  Отдела по управлению образованием администрации Свободненского района  «Об утверждении Положения о  структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Свободненского района, реализующими программы общего образования».

Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном учебном плане в 3 классе на изучение изобразительного  искусства  отводится  1 час  в  неделю,  всего  34 часа (34 учебные недели). В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и формируемых универсальных учебных действий (представлена в табличной форме далее).

Описание ценностных ориентиров содержания  учебного предмета

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

Основное содержание учебного предмета

Мир изобразительных (пластических) искусств

Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных художников.

Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет  (на примере произведений Леонардо да Винчи);  пейзаж (на примере произведений И. А. Шишкина, И. К. Айвазовского); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.

Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира  (образы  архитектуры  и  живописи). Патриотическая  тема  в  произведениях  отечественных  художников  (на  примере произведений А. А. Дейнеки и др.).

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Русским музеем, Музеем изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.

Художественный язык изобразительного искусства

Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, объем, композиция, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей,  ритм,  силуэт);  декоративно-прикладного  искусства  и  дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.

Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной (бумагопластика) деятельности.

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов, таких как: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.

Овладение разными техниками бумажной мозаики. Изготовление атрибутов новогоднего праздника (маска и т. д.).

Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную, посудную, текстильную фабрики или комбинат, в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).

Результаты изучения учебного материала

В ходе освоения предмета «Изобразительное искусство» обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются:

– в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни;

– в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

– в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей и их украшения.

Метапредметными результатами обучающихся являются:

– умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

– активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);

– обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

– формирование мотивации и уменийорганизовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметными результатами обучающихся являются:

– в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

– в ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношений к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

– в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

– в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Требования к уровню подготовки оканчивающих 3 класс

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:

Знать / понимать:

•  доступные сведения о памятниках культуры и искусства, связанные с историей, бытом и жизнью своего народа; ведущие художественные музеи России и своего региона;

•  понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное декоративно-прикладное искусство;

•  отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

•  приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и холодный), приемы плавного и ступенчатого «растяжения» цвета;

•  основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);

•  основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта,  пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции); средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;

•  названия ручных инструментов, их назначение, правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;

•  разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал, фактура, декор);

•  основы традиционной технологии художественной обработки и конструирования из природных материалов (глины, соломы, бересты), ткани (набойка, ткачество на дощечке, вышивка, лоскутное шитье и др.), бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование), глины (лепка из пласта по готовым формам, приемы лепного декора);

уметь:

•  организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;

•  правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет;

•  применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;

•  выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя;

•  применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;

•  рисовать кистью без предварительного рисунка элементы жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи;

•  решать художественно-творческие задачи на проектирование изделий, пользуясь технологической картой облегченного типа, техническим рисунком, эскизом, с учетом простейших приемов технологии в народном творчестве;

•  выполнять сюжетно-тематические и декоративные композиции по собственному замыслу, по представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани;

•  выполнять тамбурный шов и украшать изделие народной вышивкой;

•  лепить и украшать декором сосуды по мотивам керамики Гжели, Скопина, конструировать изделия из соломки по мотивам работ киргизских и белорусских мастеров;

•  конструировать динамические и статические игрушки по мотивам традиционных работ богородских народных мастеров;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:

•  выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, пропорциях и форме предметов;

•  высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;

•  проявлять нравственно-эстетическое отношение к родной природе, Родине, защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;

•  проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей; стремление к преобразованию предметной обстановки в школе и дома.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения⁵

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса.
В 3 классе учащиеся в процессе изучения изобразительного искусства воспринимают окружающий мир и произведения искусства, выявляют с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализируют результаты сравнения, объединяют произведения по видам и жанровым признакам; работают с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Ученики решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявляют оригинальность при их решении, создают творческие работы на основе собственного замысла. У школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.

Разработана  мною   рабочая  программа на основе  авторской без изменений, так как считаю, что она приемлема для учащихся 3 класса МОУ Орлинская  СОШ Свободненского района Амурской области.

Для реализации рабочей программы на уроках ИЗО используются формы обучения: игровая, коллективная, групповая и индивидуальная;                              виды и формы контроля: текущий, тематический, самостоятельная работа

Для организации учебно-познавательной деятельности на уроках ИЗО используются педагогические технологии:

• коллективные способы обучения (КСО В. Дьяченко)
• ИКТ
• дифференцированное обучение
• игровые технологии

Учебно-тематическое планирование

№	Тема раздела	Кол-во часов по программе	Кол-во часов по планированию
1.	Осень. «Как прекрасен этот мир, посмотри…»	11	11
2.	ЗИМА. «Как прекрасен этот мир, посмотри…»	10	10
3.	ВЕСНА. «Как прекрасен этот мир, посмотри…»	5	5
4.	ЛЕТО. «Как прекрасен этот мир, посмотри…»	8	8
	ИТОГО	34	34

Описание материально-технического обеспечения  образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. Каменева, Е. Н. Какого цвета радуга / Е. Н. Каменева. – М. : Детская литература, 1984.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.

3. Туберовская,  О.  М.  В  гостях  у  картин.  Рассказы о живописи / О. М. Туберовская. – Л. : Детская литература, 1973.

4. Ходушина, Н. П. Ребенок и изобразительное искусство / Н. П. Ходушина // Здравствуй, музей! – СПб., 1995.

5. Энциклопедический словарь юного художника. – М. : Педагогика, 1983.

2. Интернет-ресурсы.

1. Википедия: свободная энциклопедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki

2. Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет. – Режим доступа : http://pedsovet.org

3. Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа : http://www.4stupeni.ru

4. Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа : http://festival.1september.ru

5. Педагогическое сообщество. – Режим доступа : http://www.pedsovet.su

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Секреты живописи для маленьких художников (CD-ROM).

2. Большая электронная энциклопедия (CD).

3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD-ROM).

4. Аудиозаписи. Классическая музыка.

4. Наглядные пособия.

Произведения изобразительного искусства.

М. Нестеров. Осенний пейзаж; Н. Присекин. Прохладно. Вид на Веледниково; А. Курнаков. Дорога на Знаменку; В. Овчаров. Осенний пейзаж; Г. Бочаров. Тайга; А. Бородин. Пейзаж с грибами; А. Герасимов. Пионы; М. Сарьян. Цветы Калаки; А. Дейнека. Гладиолусы с рябиной; А. Осьмёркин.  Подсолнухи и рябина; Е. Кругликова. Георгины (монотипия); И. Машков. Натюрморт с маками и васильками; В. Серов. Яблоки на листьях; З. Серебрякова. Корзина с кабачками; З. Серебрякова. Виноград; В. Рохлин. Натюрморт с геранью; В. Стожаров. Романовский лук; И. Машков.  Натюрморт.  Тыква;  П. Кузнецов.  Цветы и дыни; Б. Кустодиев. В трактире; В. Крылов. Чайка; Б. Щербаков. Рожь поспевает; В. Шелков. За полярным кругом.

А. Кравченко. Зима; А. Бородин. Гости; В. Каневский. Снегирь. Синица-пухлячок. Синица-лазоревка; Т. Маврина. Звенигород; Т. Яблонская. Зимний день в Седневе; А. Пластов. Первый снег; А. Малетин. Родина. Мезенские берега; К. Воробьев. Февраль; Н. Гончарова. Московская зима; Т. Шувалова. Автопортрет; Б. Крылов. Вечерний натюрморт; В. Прибытков. Окраина в снегу; Д. Шмаринов. Тройка; П. Паруханов. Митя в новогоднем костюме; А. Журавлева. Зима. Екатеринасанница. Варвара. Анна зимняя. Месяцеслов; произведения местных художников.

О. Савостюк. Маша; З. Серебрякова. За завтраком; Н. Рерих. Сеча под Керженцем; В. Фонеев. Зарайский кремль; В. Астальцев. Даниловский  монастырь в  Переславле-Залесском;  В. Федосеев.  Борисоглебск; В. Фонеев. Кирилло-Белозерский монастырь; И. Билибин. Преображенный Китеж (эскиз декорации); А. Дейнека. Оборона Севастополя; Н. Присекин. Куликовская битва; О. Савостюк, Б. Успенский. Победа (плакат); Ю. Циркунов. Тревожная группа; Ю. Кугач. Дмитрий Донской; Л. Большакова. Пасхальный натюрморт; Н. Рерих. Весна священная; А. Остроумова-Лебедева.   Весенний мотив;  З. Шевандронова.  Птицы весенние;  В. Хлызов. Белые ночи под Тобольском; В. Бялыницкий-Бируля. Весенний день; Т. Маврина. Клусово; У. Тансыкбаев. Моя песня; В. Телин. Родительский день; Л. Малеева. Рязанские девочки; М. Врубель. Девочка на фоне персидского ковра; В. Суриков. Сибирская красавица; Н. Кузнецов. Текстильщицы; Б. Нурали. Портрет Хамеджи; А. Бенуа. Петербургские балаганы (эскиз декорации); М. Врубель. Царь Берендей. Морской царь. Майолика; М. Врубель. Снегурочка. Эскиз костюма; М. Врубель. Царевна Лебедь; Н. Рерих. Эскиз костюма князя Игоря; А. Головин. Портрет Ф. И. Шаляпина в роли Бориса Годунова; Н. Рерих. Эскиз костюма девушки; И. Билибин. Юноша. Эскиз костюма; И. Билибин. Царевна-Несмеяна; И. Билибин. Жар-птица; И. Билибин. Стрельчиха перед царем и свитой.

А. Рылов. Зеленый шум; А. Дейнека. Будущие летчики; А. Герасимов. После дождя; В. Поленов. Московский дворик; И. Машков. Фрукты с сельскохозяйственной выставки. Айва и персики; И. Шишкин. Дождь в дубовом лесу; Н. Дубовской. Закат солнца; Н. Крымов. Утро; И. Айвазовский. Радуга. Черное море; Р. Судковский. Бурное море; А. Рылов. В голубом просторе; Э. Калныньш. Седьмая балтийская регата; А. Алексеев.  Пейзаж с чайками;  Б. Кустодиев.  Купчихи;  В. Орешников.  Розы; Н. Присекин.  Салют Победы; П. Оссовский. Салют Победы. В 1945-м; А. Ушин. Салют Победы. Из серии «Блокада»; Г. Орлова. Салют (гобелен); П. Кончаловский. Сирень в корзине; П. Кончаловский. Сирень, хрустальная ваза и корзина; Д. Налбандян. Сирень.

Произведения народного декоративно-прикладного искусства.

И. Страхов. Осень (панно). Федоскино; памятники архитектуры: Преображенская  церковь,  Кижи;  жостовские  подносы:  М. Митрофанов, Н. Гончарова, Н. Антипов, И. Леонтьев; воздушные змеи: Япония, Китай; лоскутные коврики; гжельская майолика.

Дом Ошевнева. Кижский музей под открытым небом; Фасад избы. Нижегородская область; Аленький цветочек. Шкатулка. Федоскино; В. Кочкин. Ростовские кружева (финифть). Ростов; меховая одежда – Ханты-Мансийский округ; вязаные варежки – Финляндия, Норвегия; изображения теремов, хором; тамбурная вышивка на предметах быта; кованые изделия – ларцы, сундуки, светцы;  традиционные  подвесные украшения – «пауки».

Народный костюм Русского Севера – олонецкий, новгородский, тверской, архангельский; народный костюм южнорусский – курский, орловский, тамбовский, воронежский, тульский; Б. Ермолаев. Куликовская битва. Палех; В. Липицкий. Масленица (коробочка). Федоскино; народные игрушки из Сергиева Посада, Семенова, Федосеева, Полховского Майдана, Богородского; В. Грудинин. Александр Попович и княжич Василько. Ростов; Н. Малоземов. Вид кремля города Ростова Великого (финифть). Ростов. Тканые пояса Русского Севера и Юга, украшения из бересты – вологодские, архангельские, карельские и др.; богородская динамическая игрушка.

Павловопосадские шали; ковер Зили. Дагестан; прялка. Мезень. Россия; тарелка – Мексика; лобовая доска. Городец; Гравюра. Германия; расписная дверь. Русский Север; керамика Скопина; маски – Индонезия, Китай; ваза – Корея.

5. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Интерактивная  доска.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся.

2. Штатив для картин.

3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

4. Шкаф для хранения картин.

7. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол

Тематическое планирование по изобразительному искусству

№п\п	Дата проведения	Тема урока.	Решаемые проблемы	Понятия	Планируемые результаты
					Предметные	УУД	Личностные
Осень. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» 11ч.
1		Земля одна, а цветы на ней разные. Натюрморт: свет, цвет, форма	Как построить композиции натюрморта?	Натюрморт как жанр изобразительного искусства. Цветовой нюанс и контраст.	Познакомятся с произведениями искусства (натюрмортами) отечественных художников, учебником по изобразительному искусству. Углубят представления о натюрморте, о контрасте цвета, о фактуре в композициях натюрмортов из цветов. Научатся  ориентироваться в учебнике, организовывать рабочее место в соответствии с правилами, составлять простейшие композиции из цветов, приемам работы кистью в передаче образа осенних цветов	Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей и материалов. П:осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об осенних цветах; составление описания разных цветов; приведение примеров изображения русской осени, осенних цветов в поэзии, живописи, графике; формулирование ответов на вопросы учителя; К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; выразительно читать стихотворения о цветах (по желанию), использовать образную речь	воспринимают окружающий мир и произведения искусства; выражают в творческой работе свое отношение к природе, выбирая художественные приемы рисования кистью
2		В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки: традиции мастерства.	Какие приемы работы кистью можно использовать  при рисовании узоров по мотивам жостовской росписи?	Термины: замалёвка, тенёжка, прокладка, бликовка, чертёжка.	Познакомятся с художественным промыслом Жостово,его историей, жостовскими произведениями декоративно-прикладного творчества. Узнают о жостовских мастерах, секретах послойногожостовскогопи-сьма. Научатся техническим приемам работы кистью, выполнять роспись по мотивам жостовских узоров	Р:ориентироваться в учебнике; планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения; организовывать свое творчес- кое пространство. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях жостовской росписи; сравнение поэтапных результатов работы над рисунком с эталоном; умение анализировать конструкцию подноса; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о народных художественных промыслах. К: уметь слушать учителя и сверстников, формулировать ответы на вопросы, задавать вопросы для уточнения услышанной информации; составлять описания изделий.	Эмоционально воспринимают росписи жостовских подносов; уважительно относятся к творчеству народных мастеров; выражают в творческой работе свое отношение к миру цветов средствами художественного образного языка декоративно-прикладного и народного искусства
3		О чем может рассказать русский расписной поднос. Русские лаки: традиции мастерства.	О чем может рассказать русский расписной поднос?	Народный орнамент России.	Познакомятся с произведениями живописи, на которых изображено чаепитие. Расширят представление об общности художественных приемов цветочной росписи в разных центрах народного творчества, о роли пятна как выразительного средства, о значе- нии цветной линии в усилении выразительности образа. Узнают о связи формы подноса и цветочной композиции, об узорах золотой каймы. Научатся техническим приемам работы кистью, выполнять рисунок-вариацию по мотивам цветочной росписи Жостова	Р: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось; вносить изменения в композицию в соответствии с законами ее построения. П: умение анализировать эскизы росписи подносов, выбирать лучший вариант, рассказать средствами изобразительного языка о красоте декоративного цветка; выявить с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых цветочных узоров (сопоставление городецкого и жостовского узоров); осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творческом процессе росписи подносов. К:уметь работатьвсотрудничестве с учителем и одноклассниками, слышать мнение оппонента, участвовать в обсуждении разнообразных форм жостовских подносов, того, как складывается целостный образ художественной вещи (подноса); проговаривать этапы работы над композицией; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.	Соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; действуют согласно правилам обращения с художественными материалами и правилами работы; выражают в творческой работе свое отношение к искусству русских лаков средствами кистевого письма; адекватно оценивают свою работу на уроке; обсуждают индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности
4		Каждый художник урожай своей земли хвалит. Натюрморт: свет и тень, форма и объем.	Какиеприемы и способы передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа существуют?	Термины:свет, тень на предмете, падающая тень, блик.	Расширят свои представления о натюрморте как жанре изобразительного искусства, о форме, объеме предметов, способах колористического решения натюрморта, светотеневой проработки. Познакомятся с творчеством отечественных художников, писавших натюрморты. Овладеют графическими, живописными и композиционными навыками. Научатся выполнять натурную постановку натюрморта в соответствии с предложенной композиционной схемой и выполнять рисунок натюрморта с передачей иллюзии объема	Р: организовывать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовв сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи. П:осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях натюрморта с осенними плодами, форме фруктов и овощей; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов (форма, цвет, размер); осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах передачи формы предметов с помощью цвета. К: уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, использовать образную речь при описании различных фруктов и овощей, отгадывать и загадывать загадки об овощах и фруктах, отвечать на вопросы, делать выводы.	Личностные: принимают ценности отечественной и мировой культуры; адекватно оценивают результаты своей работы на уроке; соблюдают дисциплинированность и правила поведения во время урока; осознают собственные интересы и соотносят ихс интересами других детей
5		Лети, лети, бумажный змей. Орнамент народов мира: традиции мастерства	Что такое зеркально-симметричная основа многоярусного орнамента.	Зеркальная симметрия.	Познакомятся с одним из видов старинного декоративно-прикладного искусства. Расширят представление об уникальности искусства многих народов, живущих на Земле, о том, что общего и различного в творениях народов мира, о связи формы и орнамента в произведениях декоративно-прикладного искусства, о зеркально-симметричной основе многоярусного орнамента. Продолжат совершенствовать художественно-творческие способности в восприятии, прочтении и сочинении орнаментальных композиций. Научатся создавать эскиз воздушного змея и орнамент для его украшения	Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану; отличать верно выполненное задание от неверного, вносить изменения в свои действия в соответствии с выявленными отклонениями от эталона. П: выявление с помощью отдельных признаков, характерных для сопоставляемых орнаментов (цветовая гамма, элементы узора, их символика и т. п.) разных народов мира; умение сравнивать ярусные орнаменты  на поверхности змея с целью выявления сходства орнаментальных мотивов, элементов в каждом из ярусов, что необходимо для сохранения целостности многоярусного орнамента; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о символическом восприятии цветов, элементов узора, связи формы и орнамента, о способах получения разных оттенков цвета, достижения декоративности в рисунке. К: уметь строить речевое монологическое высказывание об элементах орнамента, украшающего воздушного змея, о своих идеях художественного решения на уроке творческой задачи; участвовать в коллективном обсуждении орнаментов, отстаивать собственное мнение.	Эстетически воспринимают старинное искусство конструирования и художественного оформления воздушных змеев; уважают творчество народных мастеров, выражают в творческой работе свое отношение к традиционному искусству с ис- пользованием приемов составления симметричного многоярусного орнаментального украшения
6		Чуден свет – мудры люди, дивны дела их. Лоскутная мозаика: традиции мастерства. ОНЗ.	Как построить орнаментальные композиции?	Лоскутная мозаика.	Познакомятся с одним из видов декоративно-прикладного искусства – лоскутной мозаикой. Расширят представления в области цветоведения. Узнают о вариантах орнаментальных композиций лоскутных ковриков: «изба» или «колодец», «елочки», «мельница», «пила», «грядки». Овладеют  декоративно- живописными навыками: в построении орнаментальных композиций. Научатся композиционному мышлению и воображению на основе творческих принципов народного искусства (вариация, импровизация), различать в разных изделиях вид орнаментальной композиции, создавать свой вариант орнаментального узора.	Р:принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи. П: умение выявлять с помощью сравнения особенности орнамента в изделиях, выполненных в лоскутной технике; наблюдать, читать ритм, цветовой строй, композиционные приемы в многообразных изделиях из текстиля; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о цветоведении (контрастах и нюансах), композиционных схемах орнамента, особенностях данного вида декоративно-прикладного искусства. К: уметь использовать образную речь, составляя описания изделий, выполненных в лоскутной технике; сотрудничать с учителем и сверстником; осознавать содержание своих действий и степень усвоения учебного материала.	Эмоционально воспринимают произведения народного искус- ства, выполненные из текстильных материалов; выражают в творческой работе свое эмоционально-ценностное отношение к построению орнаментальной композиции для лоскутной мозаики
7		Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство и цвет.	Как  передать пространство  в пейзажных композициях.	Линия горизонта, воздушная перспектива, теплые и холодные тона	Расширят представления о пейзаже как о жанре изобразительного искусства, как об одном из средств выражения патриотических чувств человека, о пространстве и способах его передачи на плоскости. Узнают суть терминов: линия горизонта, воздушная пер-спектива, теплые и холодные тона.Овладеют графическими, живописными и композиционными навыками; расширят диапазон приемов работыс красками в передаче пространственных планов пейзажа. Научатся рисовать пейзаж по одной из предлагаемых композиционных схем с передачей пространства на плоскости.	Р:оценивать и анализировать результат своего труда; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте пейзажей; составление описания различных пейзажей; приведение примеров изображения пейзажа в поэзии, живописи, графике; выявление с помощью сравнения особенностей изображения пространства на плоскости; умение понимать назначение условных обозначений и свободное ориентирование в них, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; построение логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение гипотез об альтернативных вариантах композиционных решений пейзажа и их обоснование. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное сотрудничество, использовать образную речь при описании пейзажей; выразительно читать стихотворения-описания пейзажей.	Эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников; проявляют интерес к предмету, имеют мотивацию к творческой деятельности
8		Родные края в росписи гжельской майолики. Русская майолика: традиции мастерства.	Какая существует взаимосвязь оригинальной формы с декоративной росписью в изделиях народных мастеров? В чем отличие росписи гжельского фарфора от майолики?	Майолика, фарфор, кумган, квасник, керамика.	Познакомятся с одним из видов декоративно-прикладного искусства – русской майоликой. Узнают, чем отличается  роспись гжельского фарфора от майолики, суть терминов: майолика, фарфор, кумган, квасник, керамика. Освоят на практике палитру мастеров гжельской майолики. Совершенствуют навыки рисования кистью, получения «растяжения» цвета в сюжетах по мотивам гжельской майолики	Р: контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; организовывать свое рабочее место с учетом правил безопасности, удобства и функциональности. П:выявление с помощью сравнения особенностей изображения гжельского пейзажа; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, приемов вариации и импровизации узоров при выполнении творческой работы; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о творчестве художников-керамистов. К: уметь активно слушать одноклассников, учителя, участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать свою точку зрения.	Эмоционально воспринимают произведения мастеров гжельской майолики; видят красоту реальной действительности путем наблюдения природы; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека и принимают его.
9		«Двор, что город, изба, что терем». В мире народного зодчества: традиции русского мастерства	Связь красоты и функциональности в архитектурном убранстве крестьянского дома.	Причелина, полотенце, красные окна, оконный наличник, охлупень	Получат представление о том, что крестьянская изба – явление в народном деревянном зодчестве (на примере построек Русского Севера), о знаках-символах в народном орнаменте на примере оберегов в украшении крестьянской избы. Узнают суть архитектурных понятий: причелина, полотенце, красные окна, оконный наличник, охлупень. Научатся выполнять декоративную композицию по мотивам резного убранства фасада избы.	Р:планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оп-ределять наиболее эффективные способы достижения результата. П: извлечение необходимой ин-формации из прослушанных текстов различных жанров, рассказа учителя; определение основной и второстепенной информации; логические– осуществление поиска информации из разных источников, расширяющейи дополняющей представление о знаках-оберегах. Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, участвовать в обсуждении конструктивных особенностей, пропорций традиционных деревянных построек, древних знаков-символов в резном декоре изб; адекватно оценивать свою роль в коллективной деятельности.	Воспринимают образ крестьянской избы, чувствуют своеобразие связей красоты и функциональности в архитектурном убранстве крестьянского дома; уважительно относятся к произведениям декоративно-прикладного искусства и мастерам, их сделавшим.
10		«То ли терем, то ли царёв дворец». В мире народного зодчества: традиции народного мастерства.	Какие бывают контрасты архитектурных объемов и форм?	Деревянное зодчество.	Расширят представление о деревянном зодчестве России, о старинной архитектуре на примере теремных построек, внешнем убранстве жилища городского типа зажиточных людей – терема. Познакомятся с контрастами архитектурных объемов и форм. Овладеют графическими, живописными и композиционными навыками. Научатся выполнять зарисовку отдельных элементов конструкции дома-терема, рисовать сказочный терем с соблюдением пропорций, цветовой гаммы	Р: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получи- лось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок; планировать алгоритм действий по выполнению практической работы. П:умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о красоте архитектурных сооружений русского зодчества; выбирать  наиболее эффективный способ решения творческой задачи в зависимости от конкретных условий; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о шедеврах старинной русской архитектуры. К: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы об особенностях конструкции и декора теремов; использовать образную речь при описании архитектурного и орнаментального наряда, разнообразия арок, крыш, башенок, росписи, резьбы теремов.	Воспринимают и эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства (живопись, архитектуру), изображающие различные стороны окружающего мира и жизненных явлений; уважительно относятся к старине и к русским обычаям, выражают любовь к России
11		Каждая птица своим пером красуется.Живая природа: форма,  цвет, пропорции.	Знакомство с техникой акварельной живописи «по сырому».	Акварельная живопись «по сырому»	Узнают о форме, пропорциях, цветовой окраске различных птиц. Овладеют живописно-графическими умениями в изображении птиц в различных поворотах с передачей их характерной формы, цветовой окраски оперения. Освоят навыки акварельной живописи (технику работы «по сырому»). Научатся видеть характерные особенности пернатых, рисовать птиц.	Р:определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о признаках наступающей зимней поры, зимующих птицах; выявление с помощью сравнения особенностей формы, пропорций и цветовой окраски птиц; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения птиц; умение формулировать проблему; самостоятельноосуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера (выразительные возможности техники акварельной живописи «по сырому»). К: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение, активно слушать одноклассников, учителя; использовать образную речь при описании птиц, показывая знание загадок, пословиц и поговорок о птицах.	Эстетически воспринимают красоту мира птиц; сориентированы на чуткое и бережное отношение к пернатым
ЗИМА. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» (10 ч)
12		Каждая изба удивительных вещей полна. Натюрморт: свет и тень, объем и пропорции.	Последовательность работы над натюрмортом со светом Как подобрать оттенки цвета в тени к заданному набору оттенков цвета освещенных поверхностей.	Натюрморт.	Расширят представление о натюрморте как о жанре изобразительного искусства, раскрывающем зрителю страницы истории, культуры, традиций народов, открывающем красоту предметного мира. Углублять знания в области цветоведения. Овладеют живописными навыками, освоят приемы подбора цветовых оттенков для передачи освещенной и теневой поверхностей предметов при искусственном освещении. Научатся рисоватьнатюрморт с передачей светотеневых эффектов, выявлением объема предметов.	Р:контролировать (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), корректировать свои действия в соответствии с выявленными отклонениями; адекватно оценивать результаты своего труда. П:умение эмоционально реагировать на цвет и форму предметов в натюрморте, преобразовывать модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область (выявление формы и цвета предметов); осуществлять анализ объектов при выполнении натурной постановки предметов; устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков красок при рисовании натюрморта; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах получения разных оттенков цвета, достижения декоративности в рисунке. К: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании рукотворных форм в натюрморте; участвовать в обсуждении традиций старинного обычая – чаепития за самоваром, изображения самовара и других предметов обыденной жизни в натюрмортах разных художников; отстаивать свою точку зрения, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства; оформить свою мысль в устной и живописной форме.	Эмоционально воспринимают мир старинных вещей, окружающих человека испокон веку
13		Русская зима. Пейзаж в графике: черный и белый цвета.	Какие есть возможности  графических средств в изображении красоты, состояний природы зимой?	Графика.	Расширят представление о графике как об одном из видов изобразительного творчества. Узнают о возможностях графических средств в изображении красоты, состояний природы зимой. Овладеют графическими и композиционныминавыками (в передаче ажурности, декоративности заснеженных, заиндевевших деревьев, трав, кустов). Научатся передавать в самостоятельных творческих работах образы зимних растений графическими средствами.	Р:уметь принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках зимней поры; составление описания зимних пейзажей; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения зимы; формулирование ответов на вопросы учителя; использование образной речи при описании зимних пейзажей; умение формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способоврешения проблем творческого и поискового характера (выразительные возможности белого цвета). К: уметь выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, строить понятные речевые высказывания о красоте зимних пейзажей, своем отношении к произведениям живописи; выразительно читать стихотворения о зиме.	Эмоционально отзывчивы и эстетически восприимчивы к явлениям зимней природы, к произведениям искусства (поэзии, живописи, графики, народного искусства) и к красоте окружающего мира; связывают свои наблюдения за зимними приметами родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства
14		Зима не лето, в шубу одета. Орнамент народов мира: традиции мастерства	Какие существуют знаки-символы в орнаменте народов Севера? О чем могут рассказать знаки-символы в меховой мозаике и украшении из бисера?	Сетчатый орнамент	Познакомятся с традиционной зимней одеждой разных народов мира, Крайнего Севера, разнообразием орнаментальных мотивов в украшении зимней одежды у разных народов. Получат представление об особенностях построения сетчатых орнаментов. Узнают значение знаков-символов в орнаменте народов Севера. Овладеют живописно-декоративными навыками в эскизе украшения из бисера. Научатся создавать эскиз украшения из бисера с использованием колорита и элементов орнамента традиционной зимней одежды и украшений.	Р:определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения; адекватно относиться к оценке результатов работы учителем и сверстниками. П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения познавательной задачи (анализ, сравнение орнаментов и узоров с целью выяснения их особенностей, общее в формах национальной одежды разных народов, живущих в Заполярье и Приполярье); стремление к расширению своей познавательной сферы; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об орнаментах разных народов мира. К:уметь вступатьв обсуждение, слушать учителяи одноклассников, аргументированно отстаивать свою точку зрения, принимать позицию своего оппонента.	Проявляют интерес к предмету, эстетически воспринимают окружающий мир, произведения декоративно-прикладного искусства; понимают значение красоты природы
15		Зима за морозы, а мы за праздники. Карнавальные новогодние фантазии: импровизация.	Как отличить сюжетно-тематические композиции среди других жанров изобразительного искусства?	Сюжетно-тематическая композиция.	Расширят свои представления о жанрах изобразительного искусства, о празднике как о синтетической форме искусства, соединяющем в себе музыку, театр, искусство дизайнеров, конструкторов игрушек, художников карнавальных костюмов и интерьера. Узнают об особенностях сюжетно-тематических композиций. Овладеют живописно-графическими навыками в передаче необычного, празднично-приподнятого настроения, яркости, блеска елки, в изображении персонажей карнавальногошествия. Научатся различать сюжетно-тематические композиции среди других жанров изобразительного искусства	Р: знать основы самоорганизации – организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий художник приступает к процессу творчества); контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану. П:осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях празднования новогоднего праздника; составление описания карнавальных костюмов, праздничных атрибутов; приведение поэтических примеров изображения новогодних праздников; выявление с помощью сравнения сопоставляемых произведений, каким образом художник передает в своих работах настроение; умение формулировать проблемы; самостоятельно решать проблемы творческого и поискового характера. К: уметь пользоваться языком изобразительного ис-кусства, доносить свою позицию до собеседника; оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения  или  небольшого текста), слушать и понимать высказывания собеседников; использовать образную речь при описании карнавальных костюмов, украшений; выразительно читать стихи о новогоднем празднике	Проявляют интерес к подготовке новогоднего праздника; сориентированы на восприятие и понимание предложений и оценок по результатам работы, высказываемых учителями и товарищами.
16		Всякая красота фантазии да умения требует. Маски – фантастические и сказочные образы, маски ряженых.	Какие существуют традиции маскарадных представлений у разных народов и на Руси	Маскарад как  часть праздничной культуры, имеющей глубокие исторические корни, эстетической и культурной сущности.	Получат представление о маскараде как о части праздничной культуры, имеющей глубокие исторические корни, эстетической и культурной сущности маски. Овладеют живописно-графическими и декоративными навыками. Научатся воплощать воображаемые об-разы в творческой работе в материале, перерабатывать реальные формы и явления в декоративный образ.	Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке; работать по предложенному учителем плану; отличать верно выполненное задание от неверного. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях маскарадных представлений на Руси; составление описания новогодней карнавальной маски-образа; приведение поэтических примеров изображения карнавалов; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о масках, их эстетической и культурной сущности. К:уметь строить понятное монологическое высказывание о зимних приметах, признаках, активно слушать одноклассников, учителя, находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании новогодних масок, зимних признаков; выразительно читать стихи о зиме.	Проявляют интерес к подготовке новогоднего праздника, к обычаям российского народа; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы; уважительно относятся  к творчеству как своему, так и других людей
17		В каждом посаде в своём наряде. Русский народный костюм: узоры-обереги	В чём различие главных частей северорусского и южнорусского костюмов?	Словарь терминов – элементов русского народного костюма.	Получат представление о красоте ансамбля русского народного костюма: северного сарафанного и южного панёвного комплексов. Углубят представление о значении знаков-символов могущественных сил природы (свет, вода, земля) в орнаментальных мотивах народного костюма. Овладеют графическими навыками (в построении композиции народного орнамента)	Р: ориентироваться на образец и правило выполнения действия; контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. П: произвольное и осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях русского народного костюма; составление описания народного костюма; выявление с помощью сравнения главных частей северорусского и южнорусского костюмов; самостоятельное осуществление поиска способов решения проблем творческого и поискового характера. К: уметь выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, строить понятные речевые высказывания о красоте русских народных костюмов.	Сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы; эмоционально воспринимают красоту ансамбля русского народного костюма; выражают в творческой работе свое уважение к труду народных мастериц, гордость за их работу известными художественными приемами и средствами выразительности
18		Жизнь костюма в театре. Сценический костюм героя: традиции народного костюма	Как взаимосвязаны изобразительное искусство с театром?	Сценический костюм, костюмер.	Познакомятся с театральными костюмами героев русской оперы. Узнают, как отражаются в сценическом костюме отличительные особенности старинного русского костюма, суть понятий: сценический костюм, костюмер. Углубят представление о пропорциях фигуры человека	Р:оценивать и анализировать результат своего труда; определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в работу;  планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы. П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи (анализ, сравнение вариантов эскизов костюмов с целью выяснения соот- ветствияих образу выбранного героя); умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера при создании эскиза театрального костюма. К: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение.	Сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие театральных костюмов; понимают роль художника в создании сценических образов; выражают в творческой работе свое отношение к задуманному образу в соответствующем ему костюме
19.		Россия державная.  В мире народного зодчества: памятники ар-хитектуры.	Как представлены памятники архитектуры в произведениях выдающихся отечественных художников?	Памятник архитектуры.	Расширят представление о видах изобразительного искусства, о старинном каменном зодчестве – архитектуре крепостей. Научатся простран-ственному видению, во-сприниматьпропорциональные от-ношения ар-хитектурных объемов и форм. Овладеют живописными навыками гармоничного подбора цветосочетаний (в колористическом решении архитектурного ан-самбля)	Р:организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. П:-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, приемов вариации и импровизации при выполнении творческой работы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о красоте памятников древнерусской архитектуры; осуществление поиска ин-формации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о древнерусской архитектуре. К: уметь использовать образную речь, составляя описания памятников древнерусской архитектуры, сотрудничать с учителем и сверстником; осознавать содержание своих действий и степень усвоения учебного материала	Сориентированы на эстетическое восприятие национальных памятников древнерусской архитектуры, бережное отношение к ним
20.		«Город чудный…». Памятники архитектуры: импровизация.	Таинственный град Китеж: в легендах и декорациях к опере Н. А. Римского-Корсакова.	Композиционная схема.	Узнают о композиционных схемах крепостных построек. Научатся композиционному видению на примерах художественных произведений, изображающих памятники народного зодчества, передавать красоту архитектурного ансамбля. Овладеют декоративно-живописными, графическими и композиционными навыками в создании сказочного образа древнего города	Р:принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи. П:выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых живописных произведений с изображением городов-крепостей; умение анализировать результаты сравнения, познавая основные средствавыразительности в изобразительном искусстве; умение осуществлять поиск информации в разных источниках, ее осмысление; составление словесного описания старинных русских построек в городе-крепости. К: уметь использовать образную речь при описании города-крепости, воспринимать поэтические строки, посвященные старинным крепостям.	Воспринимают и эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства (живопись, архитектуру), изображающие различные стороны окружающего мира и жизненных явлений; уважительно относятся к старине, выражают любовь к Древней Руси и России
21.		Защитники земли Русской. Сюжетная композиция: композиционный центр	Как отражена патриотическая темы в произведениях отечественных художников?	Батальная сцена.	Познакомятся с новым жанром (батальным) изобразительного искусства. Расширят представления о тематической композиции на ярких примерах изобразительного искусства. Научатсяпространственному видению пропорциональныхцветоотношений. Овладеют живописно-графическими и композиционными навыками в создании тематической картины с изображением человека в движении	Р: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы. П:осознанное и произвольное речевое высказывание в устной формеоб особенностях одного из жанров изобразительного искусства – батального, выразительных возможностях разных видов изобразительного ис-кусства (графических и живописных); составление описания живописных произведений искусства; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творчестве А. А. Дейнеки, пропорциях и общем строении человеческой фигуры, способах изображения фигуры человека в движении. К:: уметь участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств в произведениях изобразительного искусства, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.	Эмоционально воспринимают подвиги русского воинства, произведения батального жанра; с уважением относятся к воинам, армии; воспринимают и понимают предложения и оценку результатов работы, даваемую учителями и товарищами
ВЕСНА. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» (5 ч)
22		Дорогие, любимые, родные. Женский портрет: выражение и пропорции лица.	Женские образы в искусстве.	Чтение схем изображения головы человека.	Расширят представление о портрете как об одном из жанров изобразительного искусства, представление о пропорциях головы человека. Познакомятся с творчеством Рафаэля и Леонардо да Винчи. Овладеют графическими и живописно-декоративными навыками в создании портрета. Научатся рисовать портрет	Р: планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места; контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия (в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). П: умение самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; стремление к расширению своей познавательной сферы; осуществление поиска информации в разных источниках о способах достижения выразительности рисунка, ее осмысление. К: уметь использовать образную речь при описании внешности, качеств мам, бабушек, выразительно читать стихотворения о мамах, бабушках, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; вести дискуссию, диалог, слышать и понимать позицию собеседника.	Имеют мотивацию учебной и творческой деятельности, испытывают нежные, трогательные чувства по отношению к самому близкому человеку – матери
23.		Дорогие, любимые, родные. Женский портрет: выражение и пропорции лица.	Описание Масленицы в литературных произведениях	Ярмарка, петрушка, Масленица, вертеп, балаган, аттракцион	Расширят представление о технике аппликации, об особенностях проводов зимы в разных регионах России на примерах произведений искусства. Узнают суть понятий: ярмарка, петрушка, Масленица, вертеп, балаган, аттракцион. Овладеютживописно-декоративными и композиционными навыками в передаче образа весеннего праздника. Научатся выполнять декоративную композицию в технике бумажной (обрывной) аппликации	Р: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на объяснение учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. П: умение эмоционально реагировать на цвет и форму предметов, осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков красок при выполнении декоративной композиции; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разных оттенках цвета и способах достижения декоративности в рисунке. К: слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании масленичных гуляний, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах пословиц, поговорок).	Эстетически воспринимают красоту народного праздника Масленицы как одного из явлений праздничной народной культуры; с уважением относятся к традициям, обычаям своего народа
24.		Красота и мудрость народной игрушки. Русская деревянная иг-рушка: развитие традиций мастерства	Виды деревянной игрушки. Традиции искусства резьбы и росписи по дереву.	определение: игрушка – «зеркало жизни», данное известным художником и исследователем игрушки Н. Д. Бартрамом	Углубят и систематизируют представления о народной деревянной игрушке, символике образов. Узнают о видах деревянных игрушеквыразительных возможностях народной игрушки. Овладеют навыками в изображении пропорций, цвета, образа игрушки. Научатся отличать игрушки по технике художественной обработки дерева: резная, точеная, топорно-щепная; выполнять зарисовки игрушек разными материалами	Р: принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать умение различать способ и результат действия; оценивать и анализировать результат своего труда. П: выявление с помощью сравнения сопоставляемых произведений сюжетного разнообразия игрушек, выразительных возможностей, обусловленных разными технологическими приемами художественной обработки дерева; построение логической цепи рассуждений при планировании последовательности действий при работе над рисунком. К: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании деревянной игрушки, участвовать в обсуждениях, аргументированно отстаивать свою точку зрения; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства.	Эмоционально воспринимают образ игрушки как «зеркала жизни»; соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; действуют согласно правилам обращения с художественными материалами и правилами работы с ними; адекватно оценивают свою работу на уроке
25.		Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционный центр и цвет.	Знакомство с творчеством художников-иллюстраторов.	Техника бумажной аппликации.	Расширят представление о технике аппликации. Узнают о роли изобразительного искусства в кино, роли художника. Научатся выявлять в произведениях искусства художественные средства, которыми пользуются их авторы для трактовки положительных сказочных героев, местоположение дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою. Овладеют композиционныминавыками, умением выделять в композиции главное, подчиняя ему все второстепенные элементы	Р: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата и вносить в план коррективы в случае отклонения; адекватно относиться к оценке результатов работы учителем и сверстниками. П: выявление с помощью сравнения композиционных особенностей ил-люстраций; умение решать творческие задачи самостоятельно; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о роли художника в кино, композиционных схемах иллюстраций. К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать, уважать мнение другого; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства, оформить свою мысль в устной и живописной форме.	Имеют желание учиться новому и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); эстетически воспринимают красоту героев народных сказок; выражают в творческой работе свое отношение к героям сказочной композиции известными  художественными приемами и средствами выразительности
26.		Герои сказки глазами художника.Сюжетная композиция: композиционные центр и цвет.	Взаимосвязь изобразительного искусства с музыкой.	Чтение композиционных схем к иллюстрациям	Овладеют композиционными навыками, умением выделять в композиции главное, подчиняя ему все второстепенные элементы. Научатся самостоятельно решать поисковые и творческие задачи, выполнять иллюстрации к сказкам в технике аппликации.	Р: развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать умение различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи. П: выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для произведений искусства, передающих радость, сказочность и веселье, их анализ и использование этих приемов в своей работе; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представлениео творческом процессе иллюстрирования. К: излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.	Эстетически воспринимают окружающий мир, имеют мотивацию к творческому труду, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством
ЛЕТО. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» (8 ч)
27.		Водные просторы России. Мор-ской пейзаж: линия горизонта и колорит.	Композиционные схемы пейзажей. Цветовая  гамма картин с изображенным на них морем.	Художники-маринисты.	Расширят представления о пейзаже. Узнают о творчестве художника-мариниста И. К. Ай-вазовского. Овладеют живописно-графическими и композиционными навыками в передаче образа водных просторов. Научатся подбирать цветовую гамму для изображения воды, читать композиционные схемы и находить соответствующие им живописные произведений, рисовать воду, морские или речные пейзажи	Р: организовывать свое рабочее место в соответствии с правилами работы на уроках изобразительного искусства; планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. П: с помощью сравнения схематических изображений с картинами понимать композиционный строй каждой из них; освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разных оттенках цвета, с помощью которых изображают воду. К: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; составлять рассказ о весенних признаках, о своих впечатлениях о картинах.	Эстетически воспринимают красоту весеннего пробуждения водных источников; эмоционально отзывчивы на произведения художников-маринистов
28.		Цветы России на павловопосадских платках и шалях. русская набойка: традиции мастерства.	Цветы России на павловопосадских платках и шалях	Народный орнамент России.	Познакомятся с новым видом декоративно-прикладного искусства. Углубят представление о связи декора с поверхностью украшаемого предмета, о значении шали или платка в ансамбле русского костюма. Овладеют навыками в передаче декоративного, выразительного силуэта цветочного мотива. Научатся выполнять цветочные композиции	Р: организовывать свое творческое пространство; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; отличать верно выполненное задание от неверного; адекватно воспринимать оценку своей работы, высказанную педагогом или сверстниками. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях цветочных мотивов в павловопосадских платках, умение составлять и анализировать варианты декора павловопосадского платка; умение осуществлять поиск информации в разных источниках, ее осмысление. К: уметь образно излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения; использовать образную речь при описании узоров павловопосадских платков; слушать других, уважать мнение другого, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; формулировать вопросы для уточнения информации.	Эмоционально воспринимают изделия декоративно-прикладного искусства; чувствуют своеобразие связей декоративного мотива с действительностью и художественной традицией
29.		Всяк на свой манер. Русская набойка: композиция и ритм	Значение диагоналей, концентрических окружностей для ритмичного расположения главных мотивов узора	Импровизация по мотивам композиций	Углубят представление об особенностях композиции узорного павловопосадского платка на примерах вариантов композиционных схем, бесконечном разнообразии вариантов ритмичного расположения узоров на павловопосадских платках, шалях. Узнают об искусстве  ручной набойки. Овладеют композиционными навыками в передаче декоративного, выразительного силуэта цветочного мотива. Научатся сочинять узоры для павловопосадских платков	Р: ориентироваться на образец и правило выполнения действия; контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. П: выявление с помощью сравнения приемов работы, характерных для ручного и современных способов изготовления павловопосадских платков; умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания схем решения учебной и практической задачи; построение логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение альтернативных вариантов композиционных решений. К: уметь слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.	Эмоционально воспринимают изделия декоративно-прикладного искусства; чувствуют своеобразие связей декоративного мотива с действительностью и художественной традицией; адекватно оценивают результаты выполненной работы
30.		В весеннем не- бе – салют Победы! Патриотическая тема в искусстве. Декоративно-сюжетная композиция: цвет.	Краски праздничного салюта.	Темный  (ночной) колорит	Расширят представления о возможностях цвета, о декоративности контрастных цветосочетаний, языке изобразительного искусства. Узнают, что контраст темного и светлого усиливает выразительность сверкающих огней в ночном небе, ярче высвечивает центр композиции. Овладеют живописно-декоративными и композиционными навыками: в создании образа праздничного фейерверка. Научатся подбирать цветовую гамму, передавать радость в своих рисунках	Р: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения; адекватно относиться к оценке результатов работы учителем и сверстниками. П: поиск и выделение информации (общее и различное в произведениях живописи и декоративно-прикладного искусства при изображении праздничного салюта); умение составлять и анализировать варианты композиционных схем; сравнивать их и выбирать лучший, осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление о художественных выразительных средствах в композиции. К: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании праздника, салюта, произведений живописи и декоративно-прикладного искусства; участвовать в обсуждениях, аргументированно отстаивать свою точку зрения; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.	Сориентированы на эмоционально-ценностное отношение к празднику Победы нашего народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.; эстетически воспринимают торжественность, величие победного праздника в реальной жизни и в произведениях искусства
31.		Гербы городов Золотого кольца России. Символические изображения: состав герба.	Законы  науки геральдики (главные элементы герба).	Символические изображения	Познакомятся с геральдическими символами на примерах гербов городов Золотого кольца России. Углубят представление о выразительных средствах декоративного образа (силуэт, цвет, линия, символическое значение изображений на гербе). Овладеют различными приемами работы в передаче своего герба	Р: быть способными мобилизовать творческие силы и воображение для решения творческой задачи; уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в процессе работы. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об известных гербах; составление описания герба; умение понимать назначение условных обозначений и свободно ориентироваться в них, пользоваться символами, сравнивать варианты гербов; формулировать ответы на вопросы; построение логической цепи рассуждений; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о гербе, символическом значении изображений на них. К: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании гербов, участвовать в обсуждениях, аргументированно отстаивать свою точку зрения; совместно рассуждать и находить ответы	Сориентированы на уважительное отношение к истории отечественной культуры, на восприятие и понимание предложений и оценки результатов работы, даваемой учителями и товарищами; выражают в творческой работе отношение к семье
32.		Сиреневые перезвоны. Натюрморт: свет и цвет.	Влияние света на цвет изображаемого		Расширят представления о натюрморте, о роли света в формировании колористической гаммы в произведениях живописи. Узнают, какими приемами художники пользуются при передаче цветов, листьев. Овладеют навыками образного видения, цветовидения, живописно-декоративными и композиционными навыками в исполнении натюрморта-образа. Научатся рисовать цветущую сирень с передачей ощущения освещенности	Р: планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; организовывать свое рабочее место. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте весеннего пейзажа, цветущих растений; составление описания весенней природы, рассказа о первоцветах и других цветущих растениях; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об изменениях в природе весной, техниках живописи. К: уметь строить понятное монологическое высказывание о своих наблюдениях за приметами весны, цветущими весенними растениями, обмениваться мнениями о своих впечатлениях об увиденных картинах-натюрмортах выдающихся художников; выразительно читать стихотворения о весне, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок).	Сориентированы на эмоциональное восприятие красоты весеннего цветения в природе, эстетическое восприятие произведений художественного творчества, отражающих торжество цветущей природы; понимают значение бережного отношения к природе
33.		У всякого мастера свои затеи. Орнамент народов мира: традиции мастерства.	Образы-символы в народном искусстве.	«эксперты-искусствоведы»	Получат представление о мифологических и сказочных образах в орнаментальных мотивах в искусстве народов мира. Углубят представление о связи материала, формы и техники исполнения в украшении художественной вещи, предмета; о связи красоты и функционального предназначения предмета. Научатся создавать декоративный сказочный образ зверя или птицы	Р:  оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы. П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения познавательной задачи (анализ, сравнение узоров с целью выяснения их особенностей); стремление к расширению своей познавательной сферы; решение художественных задач разного типа; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о зооморфных орнаментах разных народов мира. К: уметь оформить свою мысль в устной (на уровне небольшого текста) форме, слушать и понимать высказывания собеседников, овладевать диалогической формой коммуникации; задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение.	Сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы; принимают ценности отечественной и мировой культуры; эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства; уважают и принимают традиции, самобытные культурные ценности, формы культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края
34.		Наши достижения. Я знаю. Я могу. Наш проект.	Сказочные, мифологические мотивы в изобразительном искусстве		Познакомятся с музеем изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, произведениями, хранящимися в нем. Покажут степень овладения живописно-декоративными и композиционными навыками. Научатся создавать декоративный сказочный образ зверя или птицы	Р: осуществлять пошаговый контроль своих действий; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае отклонения от представляемого конечного результата, замысла. П: выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых живописных произведений; умение анализировать результаты сравнения; усвоение основных средств выразительности художественных произведений; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о назначении музеев, их экспозициях. К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; вести дискуссию, диалог, слышать и понимать позицию собеседника	Имеют мотивацию к творческому труду, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, работе на результат; бережно относятся к духовным ценностям; сориентированы на восприятие и понимание предложений и оценки результатов работы, даваемой учителями и товарищами

Пояснительная записка

            Рабочая программа по литературному чтению  (3 класс) разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, УМК «Перспектива», требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной.  Литературное чтение. (Сборник рабочих программ «Перспектива». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ С. В. Анащенкова и др. М.: Просвещение, 2011.) 

            Для её составления   использовался учебник:

1) Литературное чтение. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова и др.. – М. : Просвещение, 2013.

2) Рабочая  тетрадь. 3 класс:  пособие  для  учащихся  общеобразоват.  учреждений  /  М. В. Бойкина,  Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2013.

       Актуальность

            Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит обучающихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности обучающегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.

            Цель и задачи

            Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

• совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
• приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
• обогащение личного опыта обучающихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
• введение обучающихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачи:

• освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
• помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;
• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;
• воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.

Рабочая программа по литературному чтению составлена с использованием нормативно-правовой базы:

·        Закона  Российской Федерации " Об образовании"

·        Федерального государственного образовательного стандарта (начального  1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 года; 

·        Основной  образовательной программы начального общего образования.

·        Учебного плана МОУ Орлинская СОШ Свободненского района, Амурской области; 

·        Примерной программы начального общего образования по предмету «Литературное чтение».

·        На основе авторской программы  Л.Ф.Климановой «Литературное чтение» рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва Федерального  государственного образовательного  стандарта  общего образования 2009г.

·        Базисного учебного  плана  Министерства образования и науки РФ 2009г.

·        На основании приказа  Министерства образования и науки от 15.09.2010 №1439 "Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области".

·        На основании приказа  от 14.01.2011 №18  Отдела по управлению образованием администрации Свободненского района  "Об утверждении Положения о  структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Свободненского района, реализующими программы общего образования"

Разработана мною рабочая программа на основе авторской, т.к. считаю, что она приемлема для учащихся 3 класса МОУ Орлинская СОШ.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Данный вариант рабочей программы разработан для курса литературного чтения в 3  классе по традиционной образовательной системе (УМК «Перспектива» ФГОС) в соответствии с федеральным базисным учебным планом.  Рабочая программа составлена по  программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 5 часов в  неделю, 170 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

·         Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

·         Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

·         Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

·         Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух обучающиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Обучающиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения обучающиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение обучающимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Обучающиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности обучающихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Обучающиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: обучающиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

 В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

 Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает обучающихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности обучающихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувств сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание обучающихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

— Способ чтения: беглое чтение целыми словами.

— Увеличение «поля» чтения за счет интонационного объединения слов в словосочетания и фразы.

— Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

— Качества навыка чтения: сознательное, правильное чтение с ускорением темпа чтения до 70—80 слов в минуту; развитие умения читать выразительно, соблюдая интонацию конца предложений, делая паузы на месте, отмеченном знаком препинания. Умение передать при чтении свое отношение к содержанию читаемого.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

— Самостоятельный (подробный и выборочный) пересказ текста с использованием приемов словесного рисования.

— Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание их.

— Составление плана прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста.

— Краткий пересказ текста с опорой на план (с помощью учителя).

— Нахождение предложений, выражающих главную мысль. Умение соотносить главную мысль с пословицей.

— Составление рассказов на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

— Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно его слушать, т. е. анализировать речь, улавливать ее смысл, поддерживая диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности, миролюбия и уважения.

— Формирование выразительности речи и чтения: выбор интонации (тона, темпа речи и чтения, логического ударения и пауз) в зависимости от содержания речи и коммуникативных задач общения: что-то сообщить, выразить радость или недовольство, сочувствие или осуждение и т. д.; умение прочитать один и тот же текст с различным подтекстом: восхищением, удивлением и т. д. (с помощью учителя).

— Формирование потребности в чтении книг по рекомендованному списку; умения давать оценку прочитанному.

— Ориентировка в учебной книге: умение самостоятельно находить произведение в книге, пользуясь оглавлением; соотносить тематические разделы книги с темой отдельных текстов; самостоятельно пользоваться вопросами и заданиями при анализе текста.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Опыт эстетического восприятия мира на основе наблюдений.

— Сопоставление, сравнение своих наблюдений и впечатлений с теми, которые отражены в произведениях разных видов искусства.

— Формирование способности эстетически воспринимать театральные представления; составление рассказов с элементами описания на основе увиденного.

— Развитие умения находить темы для обобщения размышления о том, что прочитал ребенок в художественных произведениях, увидел в спектаклях, на картинах.

2. Слушание художественных произведений.

— Слушание литературных произведений в исполнении одноклассников, умение эмоционально откликаться на услышанное.

— Восприятие чтения одного и того же произведения разными исполнителями, сравнение, сопоставление, отбор наиболее удачных вариантов исполнения. Стимулирование творческой активности детей.

— Приобщение школьников к миру поэзии, наблюдение за мелодией стиха, звукописью, звукоподражанием.

— Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических текстов (по выбору).

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

— Побуждение детей к самостоятельному перечитыванию произведений. Формирование умения внимательно относиться к авторскому слову.

— Наблюдение за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания места действия, характеристики событий и героев.

— Размышления над мотивами поступков персонажей, сравнение героев, нахождение слов и выражений для их характеристики.

— Формирование умения давать эстетическую и нравственную оценку поступков героев произведения, обсуждать данные оценки.

— Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, жестов и мимикой персонажей.

— Умение обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им эстетическую оценку.

— Наблюдение за средствами художественной выразительности в поэтических текстах, нахождение сравнений, олицетворений, эпитетов, метафор (без терминов).

— Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.

— Развитие умения отбирать из словесной ткани произведения отдельные детали и объединять их для создания целостного художественного образа.

— Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

— Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

—Практическое различение фольклорных жанров: загадка, пословица, небылица, считалочка. Составление (придумывание) загадок и считалок.

— Различение жанров литературных произведений: рассказы, сказки, стихотворения.

— Умение самостоятельно подобрать пословицы к прочитанному произведению, соотнести их с темой или главной мыслью.

— Развитие умения сопоставлять два ряда представлений о природе — реальных и словесных, образных, выраженных тем или иным автором в своем стихотворении.

— Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций с переменой ролей их участников: переход с позиции слушателя на позицию исполнителя роли, режиссера, художника, автора текста.

— Развитие умения выделять отличительные признаки сказки: волшебные события, предметы, герои, чудеса, сказочные формулы начала и конца.

— Умение выделять характерные элементы басни как вымышленного рассказа (вымышленные персонажи, олицетворение, нравоучение — мораль).

— Умение составлять рассказы в стиле определенного писателя (как рассказал бы тот или иной писатель, например, о птице или звере и т. д.).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно – нравственное воспитание обучающихся.

Литературное чтение как вид искусства знакомит обучающихся  с нравственно – эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Совершенствуется техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.

            Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью тестовых заданий или контрольных работ, которые включают задания каждому изученному основному разделу программы. Текущий контроль по изучению каждого раздела проводится в форме самостоятельных и проверочных работ.

Методы изучения предмета (курса):

а) объяснительно-иллюстративный,

б) репродуктивный,

в) проблемное изложение изучаемого материала,

г) частично-поисковый,

д) исследовательский метод.

В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.

Типы уроков:

v  - урок изучение нового материала;

v  - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

v  -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

v  -комбинированный урок;

v  -урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

v  урок –  сообщение новых знаний

v  урок-закрепление знаний

v  урок-повторение знаний

v  урок – игра

v   проверка знаний

Учебное оборудование:

ü  техические средства (  проектор, компьютер, магнитофон)

ü   учебные  (столы, доска)

ü  Собственно учебные средства:

ü   наглядные пособия (таблицы,  учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1.      Словесные, наглядные, практические.

2.      Индуктивные, дедуктивные.

3.      Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4.      Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

1. Устного контроля и самоконтроля.

Принципы обучения:

Ø  Принцип научности обучения

Ø  Связи теории с практикой

Ø  Системности

Ø  Принцип сознательности и активности в обучении

Ø  Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

Ø  Принцип наглядности

Ø  Доступность обучения

Ø  Принцип прочности усвоения знаний

Формы подведения итогов:

ü  Индивидуальный и фронтальный опрос

ü  Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

ü  Работа в паре, в группе

ü  Написание отзывов на прочитанное произведение

ü  Срезовые работы (тесты)

ü  Творческие работы (сочинения, изложения).

Программа по предмету  «Литературное чтение» для третьего класса включает  восемь разделов:

1. Книги-мои друзья .

Знакомство с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; Поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров; «Азбука»-главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления из Библии в «Азбуке»; музей книги.

2. Жизнь дана на добрые дела..

Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль- собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста-отзыва.

3. Волшебные сказки.

Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.

4.Люблю всё живое.

Художественный рассказ. Автор - рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал.

5. Картины русской природы.

Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения.

6. Великие русские писатели.

Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор.

7. Литературная сказка .

Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана.

8. Картины родной природы.

Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.

Учебно-тематический план

№ п/п	Раздел	Количество часов
1.	Книги – мои друзья.	6
2.	Жизнь дана на добрые дела.	23
3.	Волшебные сказки.	23
4.	Люблю всё живое.	25
5.	Картины русской природы.	14
6.	Великие русские писатели.	42
7.	Литературная сказка.	20
8.	Картины родной природы.	17
	ИТОГО	170

Планируемые результаты:

            Метапредметные:

−     осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

−     элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

−     развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.

−     использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

−     пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

−          соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

−          формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

−          сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

−          составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

−          высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

−          оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

−          на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

−          участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Предметные:

−     понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

−     осознание значимости чтения для личного развития;

−     формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

−     формирование потребности в систематическом чтении;

−     понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

−     умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

−     достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

−     умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Личностные результаты

— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

— Целостное восприятие окружающего мира.

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

 — Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

 — Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Планируемые результаты по итогам обучения в  3   классе

Личностные  результаты

 В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  к окончанию   3   класса  у ребенка будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
• мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;
• первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
• умение отвечать на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Что значит поступать  по совести, жить по совести», «Жить  с чистой совестью»;
• умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
• способность к самооценке своей работы  на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:

• умения осознавать  роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
• умения осознавать, что такое  «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
• умение осознавать  нравственный  смысл понятий: поступок, подвиг.
• умение понимать, что для меня значит «моя родина».

Метапредметные  результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;
• составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;
• учитывать правило в планировании и контроля решения;  работать   в соответствии с заявленным планом;
• умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;
• устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
• самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• умения использовать  разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
• умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
• умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• умение пользоваться  справочной и энциклопедической литературой.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

•  составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
•  умения владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;
• готовить самостоятельно проекты;
• создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Предметные результаты

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

• Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
• Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
• Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
• самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;  пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:

• умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;
• умения сравнивать  произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам,  определять отличительные особенности;
• умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения; 
• умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться  следующие  умения:

• Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
• Самостоятельно составлять аннотацию;
• Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
• Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
• Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:

• Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
• Выявлять особенности  героя художественного рассказа;
• Выявить особенности юмористического произведения;
• Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
• Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
• Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
• Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
• Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;
• Сравнивать былину и сказочный текст;
• Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
• Определять ритм стихотворения.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:

• Умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении;
• Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
• Умения  писать отзыв на книгу.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

  Выполнять творческий пересказ;  рассказывать от лица разных героев произведения;

  Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.

Требования к уровню подготовки уч-ся к концу 3-го года обучения

Обучающиеся должны:

знать/понимать:

- названия, темы и сюжеты 2—3 произведений боль­ших фольклорных жанров, а также литературных произведе­ний писателей-классиков;

- знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков оте­чественной и зарубежной литературы;

- знать не менее 6—7 народных сказок, уметь их переска­зывать;

- знать более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуа­ции можно употребить каждую из них;

- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;

- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;

- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.

уметь:

- владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 70-75 слов в минуту;

 - устанавливать смысло­вые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль и выражать ее своими словами;

- передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рас­сказчика, от имени одного из персонажей) пересказа;

- читать художественные произведения по ролям;

- отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;

- воспроизводить содержание текста по вопросам или картин­ному плану;

- ориентироваться в учебной книге с помощью содержания, уметь пользоваться заданиями и вопросами, помещенными в учебнике.

- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;

- читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;

- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы

между предложениями и частями текста;

- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;

- делить несложный текст на части;

- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;

- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;

- рисовать словесные картины к художественным произведениям;

- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;

- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;

- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;

- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;

- ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на

определенную тему;

- различать художественные и научно-познавательные произведения;

- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

         Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы в практике 3  класса

 Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в классе обучаются дети 9–10 лет; на уроках активны, работают в группах и парами, умеют излагать свои мысли; дополнительно изучают театральное мастерство, дистанционно готовятся к олимпиадам, что способствует развитию их личностной самоидентификации, приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к творчеству.

Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Формы контроля.   Организационно контроль строится в соответствии с его формой – индивидуальной или фронтальной. А также видом проверяемого чтения – вслух или про себя.  Наиболее четкое представление о навыках чтения каждого ученика создается при индивидуальной проверке в процессе рубежного контроля, который проводится в начале года, в  конце полугодия и в конце учебного года. Данная проверка проводится по специальным текстам, отвечающим требованиям стандарта, а,  следовательно, и официальной учебной программе. Наряду с индивидуальной проверкой практикуются некоторые виды фронтальной проверки, которые также могут быть текущими и рубежными. С технологией проведения данных проверок дети знакомы с первого класса.  Также контроль усвоения знаний осуществляется с помощью сочинений на заданную тему, сочинений на произвольную тему, через иллюстрированные «авторские» работы детей и т.п.    

Контрольно-измерительные материалы

Дата	Вид работы	По теме
	Проверочная работа	Самое великое чудо на свете
	Проверка техники чтения.
	Контрольная работа №1	Поэтическая тетрадь №1
	Контрольная работа №2	Великие русские писатели.
	Контрольная работа №3	Поэтическая тетрадь №2
	Проверка техники чтения
	Диагностическая работа
	Проверочная  работа	По разделу «Были – небылицы»
	Тест.	Поэтическая тетрадь №3
	Контрольная работа №4	«Люби живое»
	Проверка техники чтения
	Тест.	Поэтическая тетрадь №4
	Проверочная работа	«Собирай по ягодке - наберешь кузовок»
	Проверочная работа	«По страницам детских журналов»
	Контрольная работа №5	«Зарубежная литература»
	Проверка техники чтения
	Итоговая диагностическая работа

 Критерии оценивания на уроках «Литературного чтения»

         Чтение наизусть
Оценка "5» -твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно    читает.
Оценка «4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2»- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
            Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному  чтению: 
Правильная постановка логического  ударения   
Соблюдение пауз
Правильный выбор темпа 
Соблюдение нужной интонации 
Безошибочное чтение
 Оценка "5" - выполнены правильно все требования
 Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования 
 Оценка "3" - допущены ошибки по трем требованиям
 Оценка "2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

            Чтение по  ролям
 Требования к чтению по ролям:  
1.  Своевременно начинать читать свои слова
2.    Подбирать правильную интонацию
3.    Читать безошибочно
4.    Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трем требованиям
         Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебные пособия

1.      Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 частях / [сост. Л.Ф. Климанова и др.] – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 446 с. 

2.      Ефросинина Л. А. Литературное чтение. Начальная школа. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. В 2 частях. -
Издательство: Вентана-Граф, 2006 г. - 416 с.

3.      Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение // Сб. рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011. С. 283–328.

4.      Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь». 3 класс. Москва.  «Просвещение», 2012.   

5.      Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к учебному комплекту Л.Ф. Климановой и др.: 3 класс. – М.: ВАКО, 2012.

6.      Литературное чтение. 3-4 классы: поурочные планы по программе «Школа России» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2012.

7.      Лободина Н. В. Чтение. 1–4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения.– Волгоград: Учитель, 2011. – 89 с.

8.      Нечаева Н.В.  Изучение результативности развития речевой деятельности младших  школьников. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004. – 96 с.

Таблицы

1.      Крупицы народной мудрости.

2.      Страницы старины седой.

3.      Мифы народов мира.

4.      Басни и баснописцы.

5.      Книги, книги, книги.

6.      Василий Андреевич Жуковский.

7.      Александр Сергеевич Пушкин.

8.      Михаил Юрьевич Лермонтов.

9.      Русские писатели XIX века.

10.  Родные поэты.

11.  Писатели XX в. детям.

12.  Зарубежные писатели.

13.  Очерки и воспоминания.

14.  Книги о путешествиях и приключениях.

15.  Словари, справочники, энциклопедии.

16.  В мире книг.

Информационно – техническое обеспечение

1.      Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты © ООО «Кирилл и Мефодий», 2009

2.      «Времена года». Русская поэзия для детей. DVD диск

3.      «Тренировка быстрого чтения». Супердетки +. Новая игра «Схожие слова». DVD диск

4.      Интернет ресурсы:

http://www.school.edu.ru	Российский общеобразовательный портал где содержатся образовательные ресурсы для учеников, учителей, родителей, администраторов. Учебные, научно-популярные, познавательные и другие материалы по основным школьным дисциплинам. Вопросы здоровья и психологии школьников. Газета «Первое сентября» и приложения к ней
http://www.viki.rdf.ru	Детские электронные книги и презентации
http://school-collection.edu.ru/	Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.solnet.ee	Портал для детей и взрослых. Можно найти материал по воспитанию, развитию и образованию детей, дидактический и сценарный материал для учителя начальных
http://www.prazdnik.by	Портал для детей и взрослых. Можно найти сценарии к различным мероприятиям.
http://www.it-n.ru/	Сайт творческих учителей. Разные сообщества.
http://mail.redu.ru	Исследовательская работа школьников
http://festival.1september.ru	Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://kid. nashcat.ru	Все для детей. Детский портал, детские сайты.
http://edu.rin.ru	Сайт Наука и образование. В разделе «Школьное образование» очень много полезной информации для родителей первоклассника: обзор существующих программ, готовность к школе.

Литература

1. Адаменко М.Н. «Ярмарка крылатых выражений для детей 8-10 лет». // «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки». 2001- №2001- № 4, С - 56-62.
2. Волина В.В.  Откуда пришли слова: Занимательный этимологический словарь. – М: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 272 с.
3. Гостимская Е.С., Байкова М.И.  Поурочные разработки по литературному чтению.           3 класс. К учебникам М.В. Головановой и Л.Ф. Климановой. – М.: ВАКО, 2012. – 360
4. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в на­чальной школе. Ч. 1,2. Практическое  пособие.  Воронеж: ТЦ «Учи­тель», 2004.
5. Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. – 96 с.
6. Лазарева В.А. «Уроки литературного чтения в современной начальной школе». // «Начальная школа». 2012 - № 2, С - 2-10.
7. Лебедева Е.П. «Как избежать ошибок при подготовке и проведении урока литературного чтения». // «Начальная школа плюс до и после». 2006 - № 5, С - 19-22.
8. Литературное чтение. 1–4 классы: формирование читательской компетенции : уроки-исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
9. Мисаренко, Г. Г. Развитие речи учащихся 2–4 классов: конструирование и анализ предложений / Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011.
10. Нечаева Н.В.  Изучение результативности развития речевой деятельности младших  школьников. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004. – 96 с.
11. Сергеева Л.В. «Художественное слово на уроках чтения». // «Начальная школа». 2006 - № 2, С - 59-61.
12. Свиридова Л.А. «Литературное образование младших школьников». // «Начальная школа плюс до и после». 2005 - № 10, С - 62-66.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе

№ п/п	Дата	Тема уроков	Кол-во часов	Характеристика деятельности обучающихся	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
					Личностные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Книги – мои друзья (6 ч.)
1		Книги, прочитанные летом	1	Формирование умений находить необходимую информацию в книге; формирование умения взаимодействовать в  группе.	освоение личностного смысла учения, освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению, освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению	Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу
2		Первопечатник Иван Фёдоров	1	Создание текста на основе отбора ключевых (опорных) слов; осмысление правил взаимодействия в паре и группе. Работа в паре. Создание поучительных наставлений.
3		Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставление Библии.	1
4, 5		«Мы идём в музей книги». Проект.	2	Определение темы урока, которая представлена различными объектами; осмысление правил взаимодействия в  группе. Подготовка к реализации проекта «Мы идём в музей книги».  Отбор материала для создания экскурсии. Проведение экскурсии по музею. Презентация экскурсии
6		Вн.чт. «Устное народное творчество».	1
«Жизнь дана на добрые дела» (23 ч.)
7.		Т. Коти. Добрый друг. Проверка читательских умений	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Объяснять, что такое верность слову, честность; рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить ошибку. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданны параметрам. Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц. Читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Писать отзыв на прочитанную книгу. Представлять выбранную книгу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм; ценить и принимать базовые ценности.	ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; анализировать, сравнивать различные явления, факты; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу	работать в соответствии с заявленным планом; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. оценивать правильность выполнения действий. корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. определять цель выполнения заданий на уроке
8-9.		В.И. Даль – собиратель народной мудрости. Пословицы и поговорки русского народа.	2
10.		Н. Носов. Огурцы.	1
11.		Н. Носов. Огурцы. Создание текста «Доброе дело».	1
12.		М. Зощенко. Не надо врать.	1
13-14.		М. Зощенко. Не надо врать. Анализ рассказа.	2
15.		Л. Каминский. Сочинение.	1
16-17.		Л. Каминский. Сочинение. Пишем отзыв.	2
18.		М. Зощенко. Через тридцать лет.	1
19.		М. Зощенко. Через тридцать лет. Анализ рассказа.	1
20-21.		Мы идём в библиотеку. Весёлые рассказы писателей.	2
22.		Н. Носов. Трудная задача.	1
23.		Что побеждает? Притча.	1
24.		Что важнее? Притча.	1
25.		В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».	1
26.		В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».	1
27-28.		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Юмористические рассказы.	2
29.		Обобщающий урок по разделу: «Жизнь дана на добрые дела».	1
«Волшебные сказки»  (23 часа)
30.		Волшебные сказки. Урок работы с книгой.	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы. Читать тексты вслух и про себя. Определять, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка. Характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Обсуждать в паре, группе, кто из героев сказки нравится и почему. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	освоение личностного смысла учения; ценить и принимать базовые ценности; освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение»,  «семья»; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор;	определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Сравнивать предметы, объекты проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.	отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу	определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку организовывать свое рабочее место под руководством учителя. определять цель выполнения заданий на уроке, корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.
31		Иван – царевич и Серый Волк. Русская народная сказка.	1
32.		Иван – царевич и Серый Волк. Русская народная сказка. Особенности построения сказки	1
33.		Иван – царевич и Серый Волк. Герои волшебной сказки. Характеристика героя.	1
34-35.		Иван – царевич и Серый Волк. Подготовка к пересказу.	2
36.		Анализ картины В.Васнецова «Иван – царевич и Серый Волк».	1
37-38		Летучий корабль. Русская народная сказка.	2
39		Летучий корабль. Русская народная сказка. Особенности построения сказки.	1
40.		Летучий корабль. Герои волшебной сказки. Характеристики героя.	1
41-42.		Морозко. Русская сказка.	2
43.		Белая уточка. Русская сказка	1
44-45		Мы идём в библиотеку. Русские и зарубежные сказки.	2
46.		По щучьему велению. Русская народная сказка.	1
47-48.		По щучьему велению. Русская народная сказка. Подготовка к инсценированию произведения.	2
49.		По щучьему велению. Инсценирование произведения.	1
50-51.		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Русские сказки.	2
52.		Обобщающий урок по теме: «Волшебные сказки».	1
«Люби всё живое»  (25 часов)
53.		Энциклопедии и справочники.	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; описывать отличительные особенности. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки, рассказа. Выявлять особенности героя художественного рассказа. Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать стихотворения. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведениях В.Бианки. Составлять самостоятельный текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации; осознавать, что такое гнев, самообладание; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи в тексте; находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. : определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты,  находить общее и различие; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу строить понятные для партнёра высказывания, слушать и слышать других, пытаться принимать их точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.	самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке. составлять план решения вопросов совместно с учителем; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке; определять цель выполнения заданий на уроке, корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.
54-55.		К. Паустовский. Барсучий нос.	2
56.		Текст «Барсук» из справочника. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов.	1
57-58.		В. Берестов. Кошкин щенок.	2
59		В. Заходер. «Вредный кот».	1
60.		В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Особенности художественного текста.	1
61.		Создание текста по аналогии. «Муравьишка и Бабочка».	1
62.		О. Полонский. Муравьиное царство.	1
63.		Тим Собакин. Песни бегемотов.	1
64-65		Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.	2
66.		Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя», «Свирелька».	1
67		Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя», «Свирелька».	1
68		Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка.	1
69		Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка.	1
70-71		Н. Носов. Карасик.	2
72		М. Горький. Воробьишко. Подготовка к инсценированию.	1
73		М. Горький. Воробьишко. Инсценирование произведения.	1
74-75		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе.	2
76.		Составление плана рассказа.	1
77.		Контрольная работа по разделу «Люби все живое».	1
«Картины русской природы»  (14 часов)
78.		Картины русской природы. И. Шишкин. Зимой в лесу.	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности ( сравнение, эпитет). Рассматривать картину, описывать объекты картины, рассказывать о картине. Читать тексты вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации;	отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. : определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания.	учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения  вопросов совместно с учителем; корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками определять  цель выполнения заданий на уроке; корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками
79		Н. Некрасов. Славная осень.	1
80		М. Пришвин. «Осинкам холодно».	1
81		Ф. Тютчев. «Листья».	1
82		А. Фет. «Осень».	1
83		И. Бунин. «Первый снег».	1
84		В. Поленов. Ранний снег. Анализ картины. Создание текста.	1
85-86		Мы идём в библиотеку. Природа в произведениях русских писателей, поэтов, художников.	2
87		К. Бальмонт. Снежинка.	1
88		К. Паустовский. «В саду уже поселилась осень…».	1
89		Готовимся к празднику. Создание собственного поздравления.	1
90-91.		Маленькие и большие секреты  страны Литературии. Картины русской природы.	2
«Великие русские писатели»  (42 часа)
92.		Выставка книг. Произведения русских писателей.	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Читать тексты вслух и про себя. Находить слова,необходимые для краткого пересказа. Кратко пересказывать текст. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи. Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять отличительные особенности литературной сказки. Наблюдать, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Составлять план сказки. Находить слова, которые помогут услышать звуки моря, полёта комара, шмеля, мухи. Обсуждать в паре, когда используется приём звукописи. Соотносить иллюстрации и художественный текст. Озаглавливать иллюстрации. Называть басни И. Крылова. Рассказывать об особенностях структуры басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова. Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе анализа поступков героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. Инсценировать басни; распределять роли. Соотносить отрывки басен И. Крылова с книгами басен. Пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность; освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации; осознавать, что такое гнев, самообладание; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. находить разные виды информации при помощи текста, иллюстрации, пользоваться справочной и энциклопедической литературой; устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям	создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий.	учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения  вопросов совместно с учителем; проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. самостоятельно формулировать  тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками
93		В. Берестов. Александр Сергеевич Пушкин.	1
94		А.С. Пушкин. Зимнее утро.	1
95		Сравнение стихотворения А.С Пушкина « Зимнее утро» и произведения живописи И. Грабаря «Зимнее утро».	1
96		А.С. Пушкин. Зимний вечер.	1
97		Сравнение стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер» с произведениями живописи Ю. Клевера «Закат солнца», «Зимний пейзаж с избушкой».	1
98		А.С. Пушкин. «Опрятней модного паркета…» Сравнение стихотворения с произведениями живописи П. Брейгеля «Зимний пейзаж», В. Сурикова. «Взятие снежного городка».	1
99		Выставка книг. Сказки А.С. Пушкина.	1
100-101		А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»	2
102		Чтение произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (продолжение).	1
103		Чтение произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (продолжение).	1
104		Анализ произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…».	1
105		И.Я. Библин. Художник – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.	1
106-107		Понятийный аппарат басни: наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ. Викторина «Знаешь ли ты басни И.А. Крылова?».	2
108-109		И.А. Крылов. Слон и Моська.	2
110-111		И. А. Крылов. Чиж и голубь.	2
112		Обобщающая работа по теме: «Басни И.А Крылова».	1
113-114		Л.Н. Толстой. Лев и собачка.	2
115-116		Л.Н. Толстой. Лебеди.	2
117-118		Л.Н. Толстой. Акула.	2
119		Обобщающая работа по произведениям Л.Н. Толстого.	1
120-121		Волга и Вазуза.	2
122-123		Как гуси Рим спасли.	2
124-125		Мы идём в библиотеку. Произведения великих русских писателей и поэтов.	2
126-127		И.А. Крылов. Квартет. Подготовка к инсценированию.	2
128		И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование произведения.	1
129-130		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Создание текста-рассуждения.	2
131-132		А. Барто. Квартет.	2
133		Контрольная работа по теме: «Тематический каталог. Создание текста-рассуждения о значении слова «согласие».	1
«Литературная сказка»  (20 часов)
134		В.И. Даль. Девочка Снегурочка.	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. Читать тексты вслух и про себя. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других. Объяснять, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью. Называть изученные произведения переводной литературы. Выявлять особенности переводной литературы. Сочинять возможный конец сказки. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике..	осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность; освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации; осознавать, что такое гнев, самообладание; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения.	учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения  вопросов совместно с учителем проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками
135		В.И. Даль. Девочка Снегурочка.	1
136		В. Одоевский. Мороз Иванович.	1
137		В. Одоевский. Мороз Иванович. Особенности построения волшебной сказки.	1
138		Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.	1
139		Обобщающая работа. Сравнение литературной и народной сказки.	1
140-141		Б. Заходер. Винни-Пух. Предисловие.	2
142-143		Р. Киплинг. Братья Маугли.	2
144		Дж. Родари. Волшебный барабан.	1
145		Дж. Родари. Волшебный барабан.	1
146		Создание своего окончания сказки.	1
147		Мы идём в библиотеку. Литературные сказки русских писателей и поэтов.
148		Тим Собакин. Лунная сказка.	1
149		Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе	1
150		С. Михалков. Упрямый козлёнок. Подготовка к инсценированию.	1
151		С. Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование произведения.	1
152		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Сочинение сказки.	1
153		Обобщающий урок по теме: «Литературная сказка».	1
«Картины родной природы»  (17 часов)
154		Т. Коти. В родном краю. Пишем рассказ «В родном краю».	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Читать тексты вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые позволяют услышать звуки. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. Сравнивать произведения литературы и живописи. Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведение для заучивания наизусть и выразительного чтения.	осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность; освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации; осознавать, что такое гнев, самообладание; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов;	отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения.	учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения  вопросов совместно с учителем проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками
155		Б. Заходер. Что такое стихи?	1
156		И. Соколов – Микитов. Март в лесу.	1
157		А. Майков. Весна.	1
158		С. Есенин «Сыплет черёмуха…».	1
159		Анализ картин В. Пурвита «Последний снег» В. Борисова – Мусатова «Весна».	1
160		С. Есенин. С добрым утром.	1
161		Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова. После дождя, И. Шишкина. Дождь в дубовом лесу.	1
162		М. Пришвин. Золотой луг.	1
163		Саша Чёрный. Летом.	1
164		Сравнение стихотворения Саши Чёрного. «Летом»  и произведения живописи А. Рылова «Зелёный шум».	1
165		Ф. Тютчев. В небе тают облака.	1
166		Сравнение стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака…» и произведения живописи А. Саврасова Сосновый бор на берегу реки.	1
167		Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.	1
168		Г. Юдин. Поэты  Я. Аким. Как я написал первое стихотворение	1
169		Итоговая (комплексная) работа за 3 класс.	1
170		Обобщающий урок. Праздник читательских удовольствий.	1

Пояснительная записка

            Рабочая программа по литературному чтению  (3 класс) разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, УМК «Перспектива», требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной.  Литературное чтение. (Сборник рабочих программ «Перспектива». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ С. В. Анащенкова и др. М.: Просвещение, 2011.) 

            Для её составления   использовался учебник:

1) Литературное чтение. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова и др.. – М. : Просвещение, 2013.

2) Рабочая  тетрадь. 3 класс:  пособие  для  учащихся  общеобразоват.  учреждений  /  М. В. Бойкина,  Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2013.

       Актуальность

            Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит обучающихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности обучающегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.

            Цель и задачи

            Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

• совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
• приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
• обогащение личного опыта обучающихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
• введение обучающихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачи:

• освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
• помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;
• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;
• воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.

Рабочая программа по литературному чтению составлена с использованием нормативно-правовой базы:

·        Закона  Российской Федерации " Об образовании"

·        Федерального государственного образовательного стандарта (начального  1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 года; 

·        Основной  образовательной программы начального общего образования.

·        Учебного плана МОУ Орлинская СОШ Свободненского района, Амурской области; 

·        Примерной программы начального общего образования по предмету «Литературное чтение».

·        На основе авторской программы  Л.Ф.Климановой «Литературное чтение» рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва Федерального  государственного образовательного  стандарта  общего образования 2009г.

·        Базисного учебного  плана  Министерства образования и науки РФ 2009г.

·        На основании приказа  Министерства образования и науки от 15.09.2010 №1439 "Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области".

·        На основании приказа  от 14.01.2011 №18  Отдела по управлению образованием администрации Свободненского района  "Об утверждении Положения о  структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Свободненского района, реализующими программы общего образования"

Разработана мною рабочая программа на основе авторской, т.к. считаю, что она приемлема для учащихся 3 класса МОУ Орлинская СОШ.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Данный вариант рабочей программы разработан для курса литературного чтения в 3  классе по традиционной образовательной системе (УМК «Перспектива» ФГОС) в соответствии с федеральным базисным учебным планом.   Рабочая программа составлена по  программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета  4 часов в неделю, 136 часов в год.   Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения.

Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

·         Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

·         Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

·         Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

·         Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух обучающиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Обучающиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения обучающиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение обучающимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Обучающиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности обучающихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Обучающиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: обучающиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

 В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

 Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает обучающихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности обучающихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувств сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание обучающихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

— Способ чтения: беглое чтение целыми словами.

— Увеличение «поля» чтения за счет интонационного объединения слов в словосочетания и фразы.

— Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

— Качества навыка чтения: сознательное, правильное чтение с ускорением темпа чтения до 70—80 слов в минуту; развитие умения читать выразительно, соблюдая интонацию конца предложений, делая паузы на месте, отмеченном знаком препинания. Умение передать при чтении свое отношение к содержанию читаемого.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

— Самостоятельный (подробный и выборочный) пересказ текста с использованием приемов словесного рисования.

— Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание их.

— Составление плана прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста.

— Краткий пересказ текста с опорой на план (с помощью учителя).

— Нахождение предложений, выражающих главную мысль. Умение соотносить главную мысль с пословицей.

— Составление рассказов на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

— Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно его слушать, т. е. анализировать речь, улавливать ее смысл, поддерживая диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности, миролюбия и уважения.

— Формирование выразительности речи и чтения: выбор интонации (тона, темпа речи и чтения, логического ударения и пауз) в зависимости от содержания речи и коммуникативных задач общения: что-то сообщить, выразить радость или недовольство, сочувствие или осуждение и т. д.; умение прочитать один и тот же текст с различным подтекстом: восхищением, удивлением и т. д. (с помощью учителя).

— Формирование потребности в чтении книг по рекомендованному списку; умения давать оценку прочитанному.

— Ориентировка в учебной книге: умение самостоятельно находить произведение в книге, пользуясь оглавлением; соотносить тематические разделы книги с темой отдельных текстов; самостоятельно пользоваться вопросами и заданиями при анализе текста.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Опыт эстетического восприятия мира на основе наблюдений.

— Сопоставление, сравнение своих наблюдений и впечатлений с теми, которые отражены в произведениях разных видов искусства.

— Формирование способности эстетически воспринимать театральные представления; составление рассказов с элементами описания на основе увиденного.

— Развитие умения находить темы для обобщения размышления о том, что прочитал ребенок в художественных произведениях, увидел в спектаклях, на картинах.

2. Слушание художественных произведений.

— Слушание литературных произведений в исполнении одноклассников, умение эмоционально откликаться на услышанное.

— Восприятие чтения одного и того же произведения разными исполнителями, сравнение, сопоставление, отбор наиболее удачных вариантов исполнения. Стимулирование творческой активности детей.

— Приобщение школьников к миру поэзии, наблюдение за мелодией стиха, звукописью, звукоподражанием.

— Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических текстов (по выбору).

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

— Побуждение детей к самостоятельному перечитыванию произведений. Формирование умения внимательно относиться к авторскому слову.

— Наблюдение за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания места действия, характеристики событий и героев.

— Размышления над мотивами поступков персонажей, сравнение героев, нахождение слов и выражений для их характеристики.

— Формирование умения давать эстетическую и нравственную оценку поступков героев произведения, обсуждать данные оценки.

— Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, жестов и мимикой персонажей.

— Умение обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им эстетическую оценку.

— Наблюдение за средствами художественной выразительности в поэтических текстах, нахождение сравнений, олицетворений, эпитетов, метафор (без терминов).

— Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.

— Развитие умения отбирать из словесной ткани произведения отдельные детали и объединять их для создания целостного художественного образа.

— Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

— Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

—Практическое различение фольклорных жанров: загадка, пословица, небылица, считалочка. Составление (придумывание) загадок и считалок.

— Различение жанров литературных произведений: рассказы, сказки, стихотворения.

— Умение самостоятельно подобрать пословицы к прочитанному произведению, соотнести их с темой или главной мыслью.

— Развитие умения сопоставлять два ряда представлений о природе — реальных и словесных, образных, выраженных тем или иным автором в своем стихотворении.

— Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций с переменой ролей их участников: переход с позиции слушателя на позицию исполнителя роли, режиссера, художника, автора текста.

— Развитие умения выделять отличительные признаки сказки: волшебные события, предметы, герои, чудеса, сказочные формулы начала и конца.

— Умение выделять характерные элементы басни как вымышленного рассказа (вымышленные персонажи, олицетворение, нравоучение — мораль).

— Умение составлять рассказы в стиле определенного писателя (как рассказал бы тот или иной писатель, например, о птице или звере и т. д.).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно – нравственное воспитание обучающихся.

Литературное чтение как вид искусства знакомит обучающихся  с нравственно – эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Совершенствуется техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.

            Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью тестовых заданий или контрольных работ, которые включают задания каждому изученному основному разделу программы. Текущий контроль по изучению каждого раздела проводится в форме самостоятельных и проверочных работ.

Методы изучения предмета (курса):

а) объяснительно-иллюстративный,

б) репродуктивный,

в) проблемное изложение изучаемого материала,

г) частично-поисковый,

д) исследовательский метод.

В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.

Типы уроков:

v  - урок изучение нового материала;

v  - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

v  -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

v  -комбинированный урок;

v  -урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

v  урок –  сообщение новых знаний

v  урок-закрепление знаний

v  урок-повторение знаний

v  урок – игра

v   проверка знаний

Учебное оборудование:

ü  техические средства (  проектор, компьютер, магнитофон)

ü   учебные  (столы, доска)

ü  Собственно учебные средства:

ü   наглядные пособия (таблицы,  учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1.      Словесные, наглядные, практические.

2.      Индуктивные, дедуктивные.

3.      Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4.      Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

1. Устного контроля и самоконтроля.

Принципы обучения:

Ø  Принцип научности обучения

Ø  Связи теории с практикой

Ø  Системности

Ø  Принцип сознательности и активности в обучении

Ø  Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

Ø  Принцип наглядности

Ø  Доступность обучения

Ø  Принцип прочности усвоения знаний

Формы подведения итогов:

ü  Индивидуальный и фронтальный опрос

ü  Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

ü  Работа в паре, в группе

ü  Написание отзывов на прочитанное произведение

ü  Срезовые работы (тесты)

ü  Творческие работы (сочинения, изложения).

Основное содержание

1.       Вводный урок. Книги – мои друзья (5 ч.). Знакомство с учебником. Первопечатник Иван Федоров. Мы идем в музей книги.

2.       Жизнь дана на добрые дела (17 ч.). Знакомство с основными понятиями раздела. Пословицы разных народов. В.И.Даль. Н. Носов. Огурцы. «Что такое добро?» М. Ю. Зощенко. Л. Каминский. Мы идем в библиотеку. В. Драгунский. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контрольная работа.

3.       Волшебная сказка (15 ч.). Знакомство с основными понятиями раздела. Русские сказки: Иван

– царевич и Серый Волк, Летучий корабль. Рассказ по картине В. Васнецова. Мы идем в библиотеку. Русская сказка: Морозко, Белая уточка. Наш театр. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контрольная работа.

4.       Люби все живое(20 ч.). Знакомство с основными понятиями раздела. Сравнение художественной и научно – познавательной литературы. К. Паустовский. В. Берестов. Б. Заходер. В. Бианки. Создание текста по аналогии. О. Полонский. Тим Собакин. Мы идем в библиотеку. Периодическая печать. Д. Мамин – Сибиряк. Н. Носов. Наш театр. М. Горький. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контрольная работа.

5.       Картины русской природы (12 ч.). Знакомство с основными понятиями раздела.И. Шишкин. Н. Некрасов. М. Пришвин. Ф Тютчев. А. Фет. И. Бунин. Мы идем в библиотеку. К. Бальмонт.К. Паустовский. Картины природы в произведениях живописи. Маленькие и большие секреты страны Литературии.

6.       Великие русские писатели (30 ч.). Знакомство с основными понятиями раздела.Великие русские писатели. А.С. Пушкин. В. Берестов. И. Грабарь. Ю. Клевер. В. Суриков. И. Я. Билибин. И.А. Крылов. Л. Н. Толстой. Мы идем в библиотеку. Л. Толстой. Наш театр. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контрольная работа.

7.       Литературная сказка (19 ч.).Знакомство с основными понятиями раздела.В. Даль. В. Одоевский. Д мамин – Сибиряк. Переводная литература для детей. Б. Заходер. Р. Киплинг. Дж. Родари. Мы идем в библиотеку. Тим Собакин. Ю. Коваль. Наш театр. С. Михалков. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контрольная работа.

8.       Картины родной природы (18ч.). Знакомство с основными понятиями раздела.Б. Заходер. И. Соколов – Микитов. Устное сочинение «Мелодии весеннего леса». А. Майков. Е. Волков. Е. Пурвит. С. Есенин. В. Борисов – Мусатов. Ф. Тютчев. А. Васнецов. И. Шишкин. О. Высотская. З. Александрова. М. Пришвин. А. Толстой. Саша Черный. А. Рылов. А. Саврасов. Мы идем в библиотеку. Г. Юдин. Я. Аким. Обобщающий урок.

Учебно-тематический план

№ п/п	Раздел	Количество часов	Контррольные работы	Наш театр (инсценировка)	Мы идём в библиотеку (внеклассное чтение)	Самостоятельное и семейное чтение
1.	Книги – мои друзья.	5			1
2.	Жизнь дана на добрые дела.	17	1	1	1	2
3.	Волшебная сказка.	15	1	1	1	2
4.	Люби всё живое.	20	1	1	1	2
5.	Картины русской природы.	12			1	2
6.	Великие русские писатели.	30	1	1	1	1
7.	Литературная сказка.	19	1	1	1	2
8.	Картины родной природы.	18			1	1
	ИТОГО	136	5	5	8	12

Планируемые результаты:

            Метапредметные:

−      осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

−      элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

−      развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.

−      использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

−      пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

−          соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

−          формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

−          сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

−          составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

−          высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

−          оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

−          на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

−          участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Предметные:

−     понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

−     осознание значимости чтения для личного развития;

−     формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

−     формирование потребности в систематическом чтении;

−     понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

−     умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

−     достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

−     умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Личностные результаты

— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

— Целостное восприятие окружающего мира.

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

 — Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

 — Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Планируемые результаты по итогам обучения в  3   классе

Личностные  результаты

 В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  к окончанию   3   класса  у ребенка будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
• мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;
• первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
• умение отвечать на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Что значит поступать  по совести, жить по совести», «Жить  с чистой совестью»;
• умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
• способность к самооценке своей работы  на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:

• умения осознавать  роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
• умения осознавать, что такое  «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
• умение осознавать  нравственный  смысл понятий: поступок, подвиг.
• умение понимать, что для меня значит «моя родина».

Метапредметные  результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;
• составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;
• учитывать правило в планировании и контроля решения;  работать   в соответствии с заявленным планом;
• умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;
• устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
• самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• умения использовать  разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
• умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
• умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• умение пользоваться  справочной и энциклопедической литературой.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

•  составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
•  умения владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;
• готовить самостоятельно проекты;
• создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Предметные результаты

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

• Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
• Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
• Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
• самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;  пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:

• умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;
• умения сравнивать  произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам,  определять отличительные особенности;
• умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения; 
• умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться  следующие  умения:

• Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
• Самостоятельно составлять аннотацию;
• Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
• Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
• Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:

• Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
• Выявлять особенности  героя художественного рассказа;
• Выявить особенности юмористического произведения;
• Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
• Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
• Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
• Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
• Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;
• Сравнивать былину и сказочный текст;
• Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
• Определять ритм стихотворения.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:

• Умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении;
• Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
• Умения  писать отзыв на книгу.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

  Выполнять творческий пересказ;  рассказывать от лица разных героев произведения;

  Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.

Требования к уровню подготовки уч-ся к концу 3-го года обучения

Обучающиеся должны:

знать/понимать:

- названия, темы и сюжеты 2—3 произведений боль­ших фольклорных жанров, а также литературных произведе­ний писателей-классиков;

- знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков оте­чественной и зарубежной литературы;

- знать не менее 6—7 народных сказок, уметь их переска­зывать;

- знать более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуа­ции можно употребить каждую из них;

- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;

- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;

- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.

уметь:

- владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 70-75 слов в минуту;

 - устанавливать смысло­вые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль и выражать ее своими словами;

- передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рас­сказчика, от имени одного из персонажей) пересказа;

- читать художественные произведения по ролям;

- отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;

- воспроизводить содержание текста по вопросам или картин­ному плану;

- ориентироваться в учебной книге с помощью содержания, уметь пользоваться заданиями и вопросами, помещенными в учебнике.

- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;

- читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;

- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы

между предложениями и частями текста;

- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;

- делить несложный текст на части;

- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;

- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;

- рисовать словесные картины к художественным произведениям;

- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;

- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;

- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;

- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;

- ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на

определенную тему;

- различать художественные и научно-познавательные произведения;

- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

         Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы в практике 3  класса

 Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в классе обучаются дети 9–10 лет; на уроках активны, работают в группах и парами, умеют излагать свои мысли; дополнительно изучают театральное мастерство, дистанционно готовятся к олимпиадам, что способствует развитию их личностной самоидентификации, приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к творчеству.

Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Формы контроля.   Организационно контроль строится в соответствии с его формой – индивидуальной или фронтальной. А также видом проверяемого чтения – вслух или про себя.  Наиболее четкое представление о навыках чтения каждого ученика создается при индивидуальной проверке в процессе рубежного контроля, который проводится в начале года, в  конце полугодия и в конце учебного года. Данная проверка проводится по специальным текстам, отвечающим требованиям стандарта, а,  следовательно, и официальной учебной программе. Наряду с индивидуальной проверкой практикуются некоторые виды фронтальной проверки, которые также могут быть текущими и рубежными. С технологией проведения данных проверок дети знакомы с первого класса.  Также контроль усвоения знаний осуществляется с помощью сочинений на заданную тему, сочинений на произвольную тему, через иллюстрированные «авторские» работы детей и т.п.    

Контрольно-измерительные материалы

Дата	Вид работы	По теме
	Проверочная работа	Самое великое чудо на свете
	Проверка техники чтения.
	Контрольная работа №1	Поэтическая тетрадь №1
	Контрольная работа №2	Великие русские писатели.
	Контрольная работа №3	Поэтическая тетрадь №2
	Проверка техники чтения
	Диагностическая работа
	Проверочная  работа	По разделу «Были – небылицы»
	Тест.	Поэтическая тетрадь №3
	Контрольная работа №4	«Люби живое»
	Проверка техники чтения
	Тест.	Поэтическая тетрадь №4
	Проверочная работа	«Собирай по ягодке - наберешь кузовок»
	Проверочная работа	«По страницам детских журналов»
	Контрольная работа №5	«Зарубежная литература»
	Проверка техники чтения
	Итоговая диагностическая работа

 Критерии оценивания на уроках «Литературного чтения»

         Чтение наизусть
Оценка "5» -твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно    читает.
Оценка «4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2»- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
            Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному  чтению: 
Правильная постановка логического  ударения   
Соблюдение пауз
Правильный выбор темпа 
Соблюдение нужной интонации 
Безошибочное чтение
 Оценка "5" - выполнены правильно все требования
 Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования 
 Оценка "3" - допущены ошибки по трем требованиям
 Оценка "2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

            Чтение по  ролям
 Требования к чтению по ролям:  
1.  Своевременно начинать читать свои слова
2.    Подбирать правильную интонацию
3.    Читать безошибочно
4.    Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трем требованиям
         Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебные пособия

1.      Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 частях / [сост. Л.Ф. Климанова и др.] – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 446 с. 

2.      Ефросинина Л. А. Литературное чтение. Начальная школа. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. В 2 частях. -
Издательство: Вентана-Граф, 2006 г. - 416 с.

3.      Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение // Сб. рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011. С. 283–328.

4.      Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь». 3 класс. Москва.  «Просвещение», 2012.   

5.      Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к учебному комплекту Л.Ф. Климановой и др.: 3 класс. – М.: ВАКО, 2012.

6.      Литературное чтение. 3-4 классы: поурочные планы по программе «Школа России» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2012.

7.      Лободина Н. В. Чтение. 1–4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения.– Волгоград: Учитель, 2011. – 89 с.

8.      Нечаева Н.В.  Изучение результативности развития речевой деятельности младших  школьников. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004. – 96 с.

Таблицы

1.      Крупицы народной мудрости.

2.      Страницы старины седой.

3.      Мифы народов мира.

4.      Басни и баснописцы.

5.      Книги, книги, книги.

6.      Василий Андреевич Жуковский.

7.      Александр Сергеевич Пушкин.

8.      Михаил Юрьевич Лермонтов.

9.      Русские писатели XIX века.

10.  Родные поэты.

11.  Писатели XX в. детям.

12.  Зарубежные писатели.

13.  Очерки и воспоминания.

14.  Книги о путешествиях и приключениях.

15.  Словари, справочники, энциклопедии.

16.  В мире книг.

Информационно – техническое обеспечение

1.      Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты © ООО «Кирилл и Мефодий», 2009

2.      «Времена года». Русская поэзия для детей. DVD диск

3.      «Тренировка быстрого чтения». Супердетки +. Новая игра «Схожие слова». DVD диск

4.      Интернет ресурсы:

http://www.school.edu.ru	Российский общеобразовательный портал где содержатся образовательные ресурсы для учеников, учителей, родителей, администраторов. Учебные, научно-популярные, познавательные и другие материалы по основным школьным дисциплинам. Вопросы здоровья и психологии школьников. Газета «Первое сентября» и приложения к ней
http://www.viki.rdf.ru	Детские электронные книги и презентации
http://school-collection.edu.ru/	Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.solnet.ee	Портал для детей и взрослых. Можно найти материал по воспитанию, развитию и образованию детей, дидактический и сценарный материал для учителя начальных
http://www.prazdnik.by	Портал для детей и взрослых. Можно найти сценарии к различным мероприятиям.
http://www.it-n.ru/	Сайт творческих учителей. Разные сообщества.
http://mail.redu.ru	Исследовательская работа школьников
http://festival.1september.ru	Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://kid. nashcat.ru	Все для детей. Детский портал, детские сайты.
http://edu.rin.ru	Сайт Наука и образование. В разделе «Школьное образование» очень много полезной информации для родителей первоклассника: обзор существующих программ, готовность к школе.

Литература

1. Адаменко М.Н. «Ярмарка крылатых выражений для детей 8-10 лет». // «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки». 2001- №2001- № 4, С - 56-62.
2. Волина В.В.  Откуда пришли слова: Занимательный этимологический словарь. – М: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 272 с.
3. Гостимская Е.С., Байкова М.И.  Поурочные разработки по литературному чтению.           3 класс. К учебникам М.В. Головановой и Л.Ф. Климановой. – М.: ВАКО, 2012. – 360
4. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в на­чальной школе. Ч. 1,2. Практическое  пособие.  Воронеж: ТЦ «Учи­тель», 2004.
5. Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. – 96 с.
6. Лазарева В.А. «Уроки литературного чтения в современной начальной школе». // «Начальная школа». 2012 - № 2, С - 2-10.
7. Лебедева Е.П. «Как избежать ошибок при подготовке и проведении урока литературного чтения». // «Начальная школа плюс до и после». 2006 - № 5, С - 19-22.
8. Литературное чтение. 1–4 классы: формирование читательской компетенции : уроки-исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
9. Мисаренко, Г. Г. Развитие речи учащихся 2–4 классов: конструирование и анализ предложений / Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011.
10. Нечаева Н.В.  Изучение результативности развития речевой деятельности младших  школьников. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004. – 96 с.
11. Сергеева Л.В. «Художественное слово на уроках чтения». // «Начальная школа». 2006 - № 2, С - 59-61.
12. Свиридова Л.А. «Литературное образование младших школьников». // «Начальная школа плюс до и после». 2005 - № 10, С - 62-66.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе

№ п/п	Дата	Тема уроков	Кол-во часов	Характеристика деятельности обучающихся	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
					Личностные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Книги – мои друзья (5 ч.)
1		Книги, прочитанные летом	1	Формирование умений находить необходимую информацию в книге; формирование умения взаимодействовать в  группе.	освоение личностного смысла учения, освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению, освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению	Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу
2		Первопечатник Иван Фёдоров	1	Создание текста на основе отбора ключевых (опорных) слов; осмысление правил взаимодействия в паре и группе. Работа в паре. Создание поучительных наставлений.
3		Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставление Библии.	1
4		«Мы идём в музей книги». Проект.	1	Определение темы урока, которая представлена различными объектами; осмысление правил взаимодействия в  группе. Подготовка к реализации проекта «Мы идём в музей книги».  Отбор материала для создания экскурсии. Проведение экскурсии по музею. Презентация экскурсии
5		Вн.чт. «Устное народное творчество».	1
«Жизнь дана на добрые дела» (17ч.)
6		Т. Коти. Добрый друг. Проверка читательских умений	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Объяснять, что такое верность слову, честность; рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить ошибку. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданны параметрам. Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц. Читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Писать отзыв на прочитанную книгу. Представлять выбранную книгу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм; ценить и принимать базовые ценности.	ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; анализировать, сравнивать различные явления, факты; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу	работать в соответствии с заявленным планом; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. оценивать правильность выполнения действий. корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. определять цель выполнения заданий на уроке
7,8		В.И. Даль – собиратель народной мудрости. Пословицы и поговорки русского народа.	2
9, 10		Н. Носов. Огурцы.	2
11		Создание текста «Доброе дело».	1
12		М. Зощенко. Не надо врать.	1
13		М. Зощенко. Не надо врать. Анализ рассказа.	1
14		Л. Каминский. Сочинение.	1
15		Пишем отзыв.	1
16		М. Зощенко. Через тридцать лет.	1
17		Мы идём в библиотеку. Весёлые рассказы писателей.	1
18		Н. Носов. Трудная задача.	1
19		Что побеждает? Притча.	1
20		В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».	1
21		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Юмористические рассказы.	1
22		Обобщающий урок по разделу: «Жизнь дана на добрые дела». Контрольная работа	1
«Волшебные сказки»  (15 часов)
23		Волшебные сказки. Урок работы с книгой.	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы. Читать тексты вслух и про себя. Определять, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка. Характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Обсуждать в паре, группе, кто из героев сказки нравится и почему. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	освоение личностного смысла учения; ценить и принимать базовые ценности; освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение»,  «семья»; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор;	определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Сравнивать предметы, объекты проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.	отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу	определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку организовывать свое рабочее место под руководством учителя. определять цель выполнения заданий на уроке, корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.
24		Иван – царевич и Серый Волк. Русская народная сказка.	1
25		Иван – царевич и Серый Волк. Русская народная сказка. Особенности построения сказки	1
26		Иван – царевич и Серый Волк. Герои волшебной сказки. Характеристика героя.	1
27		Летучий корабль. Русская народная сказка.	1
28		Летучий корабль. Русская народная сказка. Особенности построения сказки.	1
29		Мы идём в библиотеку. Русские и зарубежные сказки.	1
30,31		Морозко. Русская сказка.	2
32,33		Белая уточка. Русская сказка	2
34,35		По щучьему велению. Русская народная сказка. Подготовка к инсценированию произведения.	2
36		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Русские сказки.	1
37		Обобщающий урок по теме: «Волшебные сказки».Контрольная работа «Что мы знаем о сказках»	1
«Люби всё живое»  (20 часов)
38,39		Энциклопедии и справочники.	2	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; описывать отличительные особенности. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки, рассказа. Выявлять особенности героя художественного рассказа. Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать стихотворения. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведениях В.Бианки. Составлять самостоятельный текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации; осознавать, что такое гнев, самообладание; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи в тексте; находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. : определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты,  находить общее и различие; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу строить понятные для партнёра высказывания, слушать и слышать других, пытаться принимать их точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.	самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке. составлять план решения вопросов совместно с учителем; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке; определять цель выполнения заданий на уроке, корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.
40,41		Текст «Барсук» из справочника. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов.	2
42		В. Берестов. Кошкин щенок.	1
43		В. Заходер. «Вредный кот».	1
44		В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Особенности художественного текста.	1
45		Создание текста по аналогии. «Муравьишка и Бабочка».	1
46		О. Полонский. Муравьиное царство.	1
47		Тим Собакин. Песни бегемотов.	1
48		Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.	1
49		Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя», «Свирелька».	1
50		Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка.	1
51		Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка.	1
52,53		Н. Носов. Карасик.	2
54		М. Горький. Воробьишко. Подготовка к инсценированию.	1
55,56		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе.	2
57		Контрольная работа по разделу «Люби все живое».	1
«Картины русской природы»  (12 часов)
58		Картины русской природы. И. Шишкин. Зимой в лесу.	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности ( сравнение, эпитет). Рассматривать картину, описывать объекты картины, рассказывать о картине. Читать тексты вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации;	отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. : определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания.	учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения  вопросов совместно с учителем; корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками определять  цель выполнения заданий на уроке; корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками
59		Н. Некрасов. Славная осень.	1
60		М. Пришвин. «Осинкам холодно».	1
61		Ф. Тютчев. «Листья».	1
62		А. Фет. «Осень».	1
63		И. Бунин. «Первый снег».	1
64		В. Поленов. Ранний снег. Анализ картины. Создание текста.	1
65		Мы идём в библиотеку. Природа в произведениях русских писателей, поэтов, художников.	1
66		К. Бальмонт. Снежинка.	1
67		К. Паустовский. «В саду уже поселилась осень…».	1
68		Готовимся к празднику. Создание собственного поздравления.	1
69		Маленькие и большие секреты  страны Литературии. Картины русской природы.	1
«Великие русские писатели»  (30 часов)
70		Выставка книг. Произведения русских писателей.	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Читать тексты вслух и про себя. Находить слова,необходимые для краткого пересказа. Кратко пересказывать текст. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи. Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять отличительные особенности литературной сказки. Наблюдать, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Составлять план сказки. Находить слова, которые помогут услышать звуки моря, полёта комара, шмеля, мухи. Обсуждать в паре, когда используется приём звукописи. Соотносить иллюстрации и художественный текст. Озаглавливать иллюстрации. Называть басни И. Крылова. Рассказывать об особенностях структуры басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова. Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе анализа поступков героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. Инсценировать басни; распределять роли. Соотносить отрывки басен И. Крылова с книгами басен. Пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность; освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации; осознавать, что такое гнев, самообладание; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. находить разные виды информации при помощи текста, иллюстрации, пользоваться справочной и энциклопедической литературой; устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям	создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий.	учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения  вопросов совместно с учителем; проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. самостоятельно формулировать  тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками
71		В. Берестов. Александр Сергеевич Пушкин.	1
72		А.С. Пушкин. Зимнее утро.	1
73		Сравнение стихотворения А.С Пушкина « Зимнее утро» и произведения живописи И. Грабаря «Зимнее утро».	1
74		А.С. Пушкин. Зимний вечер.	1
75		Сравнение стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер» с произведениями живописи Ю. Клевера «Закат солнца», «Зимний пейзаж с избушкой».	1
76		А.С. Пушкин. «Опрятней модного паркета…» Сравнение стихотворения с произведениями живописи П. Брейгеля «Зимний пейзаж», В. Сурикова. «Взятие снежного городка».	1
77		Выставка книг. Сказки А.С. Пушкина.	1
78,79		А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»	2
80,81		Чтение произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (продолжение).	2
82,83		Чтение произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (продолжение).	2
84		Анализ произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…».	1
85		И.Я. Библин. Художник – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.	1
86		Понятийный аппарат басни: наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ. Викторина «Знаешь ли ты басни И.А. Крылова?».	1
87		И.А. Крылов. Слон и Моська.	2
88		Обобщающая работа по теме: «Басни И.А Крылова».	1
89,90		Л.Н. Толстой. Лев и собачка.	2
91		Л.Н. Толстой. Лебеди.	1
92		Л.Н. Толстой. Акула.	1
93		Мы идём в библиотеку. Произведения великих русских писателей и поэтов.	1
94		Волга и Вазуза.	1
95		Как гуси Рим спасли.	1
96		И.А. Крылов. Квартет. Подготовка к инсценированию	1
97,98		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Создание текста-рассуждения. Обобщающая работа по произведениям Л.Н. Толстого	2
99		Контрольная работа по теме: «Тематический каталог. Создание текста-рассуждения о значении слова «согласие».	1
«Литературная сказка»  (19 часов)
100, 101		В.И. Даль. Девочка Снегурочка.	2	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. Читать тексты вслух и про себя. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других. Объяснять, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью. Называть изученные произведения переводной литературы. Выявлять особенности переводной литературы. Сочинять возможный конец сказки. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике..	осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность; освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации; осознавать, что такое гнев, самообладание; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения.	учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения  вопросов совместно с учителем проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками
102 103		В. Одоевский. Мороз Иванович. Особенности построения волшебной сказки.	2
104 105		Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.	2
106		Обобщающая работа. Сравнение литературной и народной сказки.	1
107 108		Б. Заходер. Винни-Пух. Предисловие.	2
109 110		Р. Киплинг. Братья Маугли.	2
111 112		Дж. Родари. Волшебный барабан. Создание своего окончания сказки	2
113		Мы идём в библиотеку. Литературные сказки русских писателей и поэтов.	1
114		Тим Собакин. Лунная сказка.	1
115		Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе	1
116		С. Михалков. Упрямый козлёнок. Подготовка к инсценированию.	1
117		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Сочинение сказки.	1
118		Обобщающий урок по теме: Контрольная работа«Литературная сказка».	1
«Картины родной природы»  (18 часов)
119		Т. Коти. В родном краю. Пишем рассказ «В родном краю».	1	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Читать тексты вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые позволяют услышать звуки. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. Сравнивать произведения литературы и живописи. Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведение для заучивания наизусть и выразительного чтения.	осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность; освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор; мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации; осознавать, что такое гнев, самообладание; умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; оценивать  жизненные ситуации  и поступки героев художественных текстов;	отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям	участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения.	учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения  вопросов совместно с учителем проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками
120		Б. Заходер. Что такое стихи?	1
121		И. Соколов – Микитов. Март в лесу.	1
122		А. Майков. Весна.	1
123		С. Есенин «Сыплет черёмуха…».	1
124		Анализ картин В. Пурвита «Последний снег» В. Борисова – Мусатова «Весна».	1
125		С. Есенин. С добрым утром.	1
126		Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова. После дождя, И. Шишкина. Дождь в дубовом лесу.	1
127		М. Пришвин. Золотой луг.	1
128		Саша Чёрный. Летом.	1
129		Сравнение стихотворения Саши Чёрного. «Летом»  и произведения живописи А. Рылова «Зелёный шум».	1
130		Ф. Тютчев. В небе тают облака.	1
131		Сравнение стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака…» и произведения живописи А. Саврасова Сосновый бор на берегу реки.	1
132		Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.	1
133		Г. Юдин. Поэты  Я. Аким. Как я написал первое стихотворение	1
134		Итоговая (комплексная) работа за 3 класс.	1
135 136		Обобщающий урок. Праздник читательских удовольствий.	2

Проверочная работа по литературному чтению

Тестовая работа по литературному чтению.

Вариант первый.

Цель: проверить сформированность умения работать с учебной книгой

          (универсальные учебные действия).

Продолжите:

Произведения, которые вызывают у нас улыбку, смех, называются ___________________________________ .

Соотнесите жанры произведений и их авторов:

Н. Носов «Огурцы»                                                                             пьеса

В. Даль «Напутное слово»                                                                 рассказ

М. Зощенко «Не надо врать»                                                             стихотворение

В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано...»                        поучение

Л. Каминский «Сочинение»                                                                былина

Какие произведения М. Зощенко вы прочитали в этом разделе?

Запишите, кто является автором данного произведения:

«Через тридцать лет» ____________________________;

«Трудная задача»________________________________.

Отметьте, какие чувства вы прежде всего испытывали, когда читали произведения этого раздела: грусть, радость, сострадание.

Тестовая работа по литературному чтению.

Вариант второй

Цель: проверить сформированность предметных и надпредметных

          (чтение и работа с информацией) умений.

Прочитайте текст.

В. Железняков

История с азбукой

После уроков я зашёл в первый класс. Я бы не стал к ним заходить, но соседка поручила присмотреть за её сыном. Всё-таки первое сентября, первый школьный день. Заскочил, а в классе уже пусто. Все ушли. Ну, хотел повернуться и идти. И вдруг вижу: на последней парте сидит какая-то кнопка, из-за парты её почти не видно. Это была девочка, а совсем не мальчик, которого я искал. Как полагалось первоклашкам, она была в белом переднике и с белыми бантами ровно в десять раз больше её головы. Странно, что она сидела одна. Все ушли домой и, может быть, уже

едят там бульоны и молочные кисели и рассказывают родителям чудеса про школу, а эта сидит и неизвестно чего ждёт.

— Девочка, — говорю, — почему не идёшь домой?

Никакого внимания.

— Может быть, потеряла что-нибудь?

Сидит как статуя, не шелохнётся. Что делать, не знаю. Уйти вроде неудобно. Подошёл к доске, придумываю, как расшевелить эту «статую», а сам потихоньку рисую на доске мелом. Нарисовал первоклашку, который пришёл из школы и обедает. Потом его отца, мать и двух бабушек. Он жуёт, уплетает за обе щеки, а они ему смотрят в рот. Получилась забавная картинка.

— А мы с тобой, — говорю, — голодные. Не пора ли и нам домой?

— Нет, — отвечает, — я домой не пойду.

— Что же, ночевать здесь будешь?

— Не знаю.

Голос у неё жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос. Я оглянулся на свою картину, и в животе у меня заурчало. Есть захотелось. Ну её, эту ненормальную. Вышел из класса и пошёл. Но тут меня совесть заела, и я вернулся.

— Ты, — говорю, — если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного врача. А он — раз два! — «скорая помощь», сирена — и ты в больнице.

Решил напугать её. Я этого врача сам боюсь. Вечно он: «Дыши, не дыши», — и градусник суёт под мышку. Холодный, как сосулька.

— Ну и хорошо. Поеду в больницу.

Честное слово, она была ненормальная.

— Можешь ты сказать, — закричал я, — что у тебя случилось?

— Меня брат ждёт. Вон во дворе сидит.

Я выглянул во двор. Действительно, там на скамейке сидел маленький мальчик.

— Ну и что же?

— А то, что я ему обещала сегодня все буквы выучить.

— Сильна ты обещать! — сказал я. — В один день всю азбуку!

Может быть, ты тогда школу закончишь в один год? Сильна врать!

— Я не врала, я просто не знала.

Вижу, сейчас она заплачет. Глаза опустила и головой как-то непонятно вертит.

— Буквы учат целый год. Это непростое дело.

— У нас папа с мамой уехали далеко, а Серёжа, мой брат, сильно скучает. Он просил бабушку, чтобы она написала им от него письмо, а у неё всё нет свободного времени. Я ему сказала: вот пойду в школу, выучу буквы, и напишем маме и папе письмо. А он мальчикам во дворе рассказал. А мы сегодня весь день палки писали. — Сейчас она

должна была заплакать.

— Палки, — говорю, — это хорошо, это замечательно! Из палок можно сложить буквы. — Я подошёл к доске и написал букву «А». Печатную. — Это буква «А». Она из трёх палок. Буква шалашик. Вот уж никогда не думал, что буду учителем. Но надо было отвлечь её, чтобы не заплакала.

— А теперь, — говорю, — пойдём к твоему брату, и я всё ему объясню.

Мы вышли во двор и направились к её брату. Шли, как маленькие, за руки. Она сунула мне свою ладошку в руку. Мягкая у неё ладошка и тёплая, а пальцы подушечками. Вот, думаю, если кто-нибудь из ребят увидит — засмеют. Но не бросишь же её руку — человек ведь... А этот печальный рыцарь Серёжа сидит и болтает ногами. Делает

вид, что нас не видит.

— Слушай, — говорю, — старина. Как бы тебе это объяснить?

Ну, в общем, чтобы выучить всю азбуку, нужно учиться целый год.

Это не такое лёгкое дело.

— Значит, не выучила? — Он вызывающе посмотрел на сестру. — Нечего было обещать.

— Мы писали палки весь день, — с отчаянием сказала девочка. — А из палок складываются буквы.

Но он не стал её слушать. Сполз со скамейки, низко опустил голову и поплёлся утиной походочкой.

Меня он просто не замечал. И мне надоело. Вечно я впутывался в чужие дела.

— Я выучила букву «А». Она пишется шалашиком! — крикнула девочка в спину брату.

Но он даже не оглянулся.

Тогда я догнал его.

— Слушай, — говорю, — ну чем она виновата? Наука — сложное дело. Пойдёшь в школу, сам узнаешь. Думаешь, Гагарин или Титов в один день всю азбуку одолели? Тоже ой-ой как попотели! А у тебя и руки опустились.

— Я весь день на память письмо маме сочинял, — сказал он.

У него было такое печальное лицо, и я подумал, что зря родители не взяли его, раз он так скучает. Собрались ехать в Сибирь, бери и детей с собой. Они не испугаются далёких расстояний или злых морозов.

— Боже мой, какая трагедия! — говорю. — Я сегодня приду к вам после обеда и всё изображу на бумаге под твою диктовку в лучшем виде.

— Вот хорошо! — сказала девочка. — Мы живём в этом доме, за железной изгородью... Правда, Серёжа, хорошо?

— Ладно, — ответил Серёжа. — Я буду ждать.

Я видел, как они вошли во двор и их фигурки замелькали между железными прутьями забора и кустами зелени. И тут я услышал громкий, ехидный такой мальчишеский голос.

— Серёжа, ну, что, выучила твоя сестра все буквы?

Я видел, что Серёжа остановился, а сестра его вбежала в подъезд.

— Выучить азбуку, знаешь, сколько надо учиться? — сказал Серёжа. — Надо учиться целый год.

— Значит, плакали ваши письма, — сказал мальчишка. —

И плакала ваша Сибирь.

— Ничего не плакала, — ответил Серёжа. — У меня есть друг, он уже давно учится не в первом классе; он сегодня придёт к нам и напишет письмо.

— Все ты врёшь, — сказал мальчишка. — Ох, и силён ты заливать! Ну, как зовут твоего друга, как?

Наступило молчание.

Ещё минута, и должен был раздаться победный, торжествующий возглас ехидного мальчишки, но я не позволил этому случиться. Нет, это было не в моём характере.

Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями.

— Между прочим, его зовут Юркой, — крикнул я. — Есть такое всемирно известное имя.

У этого мальчишки от неожиданности открылся рот, как у гончей, когда она упускает зайца. А Серёжа ничего не сказал. Он был не из тех, кто бил лежачих. А я спрыгнул на землю и пошёл домой. Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и всё. Отличное было настроение. Даже петь хотелось.

Выполните задания:

Определите жанр данного текста.

О чём рассказывается в тексте. Отметьте:

о дружбе Юры и маленькой девочки;

о том, как девочка пошла в школу;

о том, как девочка хотела помочь своему брату.

Разделите текст на части. Составьте план этого текста.

Какой пересказ можно сделать по этому плану (краткий; выборочный; подробный).

Какими качествами характера обладала девочка? Запишите.

Ответьте на вопрос: хотел бы я дружить с такой девочкой и почему?

Проверочная работа по литературному чтению.

Начните читать текст по сигналу учителя.

Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

Л. Н. Толстой

***

      Орёл свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.

Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать в орла каменьями. Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.

     Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили корма.

Орёл устал и не мог лететь на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.

      Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева. Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее.

Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю.

     Он вернулся только поздно вечером; он летел тихо и низко над землёй, в когтях у него опять была большая рыба. Когда он подлетал к дереву, он оглянулся,—нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.

     Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

О ком или о чём рассказывается в данном тексте?

Какова тема произведения:

Об орле?

Об орлятах?

Как орёл накормил своих детей?

-Разделите текст на части. Сколько частей будет в данном тексте?

-Озаглавьте части.

-Напишите, какими качествами характера обладал орёл.

-Озаглавьте текст.

-Перечислите другие произведения Л. Толстого.

-В какой книге можно найти прочитанное произведение Л. Толстого?

Л. Толстой. Рассказы для детей.

Рассказы русских писателей.

Русские народные сказки.

Басни.

Оцените свои ответы:

Какое задание было самым трудным для вас?

Какое задание было самым лёгким для вас?

Проверочная работа по литературному чтению

Начните читать текст по сигналу учителя. Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

М. Горький

***

Самое лучшее в мире—смотреть, как рождается день!

В небе вспыхнул первый луч солнца—ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой—точно говорят мягким теням ночи:

— Не бойтесь—это солнце!

Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют:

— Приветствуем вас, владыка мира!

Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны.

— Добрый день!—говорит солнце, поднимаясь над морем.—Добрый день, красавицы! Но—довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли?

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

Определите тему произведения (о ком или о чём говорится в тексте).

О начинающемся утре.

О природе.

О солнце.

Объясните выражение «вершины гор улыбаются ласковой улыбкой».

Объясните выражение «волны моря кланяются солнцу».

Выпишите сравнения из текста. Допишите своё сравнение.

Выпишите олицетворения. Допишите своё олицетворение.

Озаглавьте текст.

Создайте текст по аналогии с данным на тему «Вечер».

Оцените свои ответы.

Какое задание было самым трудным? Какое задание было самым лёгким?

Итоговая проверочная работа по литературному чтению

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

В далёкие-далёкие времена ученики повсюду, в том числе и в России, писали на восковых «тетрадках». Воск же от жары, как известно, тает, растекается.

Правда, тетрадями их никто не называл. Это были просто деревянные дощечки, связанные шнурком в книжицу. Каждый деревянный «листок» напоминал маленькое корытце, залитое коричневым

или чёрным воском. Бедные, бедные тогдашние школьники! Каково им было готовить

уроки!     К счастью, со временем дети стали писать в удобных бумажных тетрадях из сложенных вчетверо и покрытых обложкой листов. Из-за листов, сложенных именно вчетверо, тетрадь и получила название «тетрадос», что как раз и значит «четвёртая часть».

...Вот с бумажной фабрики на тетрадную прибыли рулоны бумаги. Такие громадные, что и с места не сдвинешь. Да и как на них писать? Чтобы на бумаге можно было писать, надо её разрезать на листочки, разлиновать, сшить, в обложку вложить.

Печатают тетради в клетку и в линейку на специальных тетрадных машинах. Мастера-линовщики устанавливают на них металлические ролики с выпуклыми линиями. Потом заливают в аппарат краску, и пошла работа.

Умные тетрадные машины не только разлинуют бумагу, но и разрежут на равные части, аккуратно сложат их и сошьют — скрепят листы и обложку.

Каждая машина работает так быстро, что рабочие успевают за смену изготовить на ней десятки тысяч тетрадей.

Вот какая долгая история у обыкновенной тетрадки, вот сколько ушло времени и труда, чтобы ты и миллионы таких, как ты, могли писать, считать — словом, учиться.

(А. Дитрих, Г. Юрмин)

О чём рассказывается в данном тексте? Отметьте правильный ответ знаком «+».

О том, почему тетрадку называют тетрадкой.

О том, как делают тетради.

О том, как работают машины, делающие тетради.

О том, какой путь проходит тетрадь.

Придумайте заголовок к этому тексту.

Разделите текст на части, определите микротему каждой части и составьте план.

Запишите три вопроса к данному тексту.

Тетрадь не всегда выглядела так, как сейчас. Как она выглядела? Запишите.

Если к тексту добавить ещё один абзац, о чём бы вы в нём рассказали? Запишите.

Из какой книги мог быть взят этот текст? Запишите.

Определите, какое из заданий показалось вам самым сложным, самым лёгким.

 Запиши.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Математика» для 3 класса разработана  в соответствии:

- с требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.-М.:Просвещение,2011);

- на основе авторской программы Г.В.Дорофеева, Т.Н.Мираковой 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2013;

Рабочая программа по математике составлена с использованием нормативно-правовой базы:

·        Закона  Российской Федерации " Об образовании"

·        Федерального государственного образовательного стандарта (начального  1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 года; 

·        Основной  образовательной программы начального общего образования.

·        Учебного плана МОУ Орлинская СОШ Свободненского района, Амурской области; 

·        Примерной программы начального общего образования по предмету математика.

·        На основе авторской программы Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой "Математика"

·        Федерального  государственного образовательного  стандарта  общего образования 2009г.

·        Базисного учебного  плана  Министерства образования и науки РФ 2009г.

·        На основании приказа  Министерства образования и науки от 15.09.2010 №1439 "Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области".

·        На основании приказа  от 14.01.2011 №18  Отдела по управлению образованием администрации Свободненского района  "Об утверждении Положения о  структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Свободненского района, реализующими программы общего образования"

Актуальность

Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребёнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений; геометрических фигур, величин и математических закономерностей.

В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретённые на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учёбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.

Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения.

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.

Курс является началом и органической частью школьного математического образования.

Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).

Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.

Цели обучения:

-         развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

-         освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

-         воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Задачи обучения:

-       развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;

-       формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;

-       формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;

-       развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);

-       знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);

-       математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

-       освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;

-       развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;

-       расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.

Место предмета в базисном учебном плане

   В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Г.В.Дорофеева, Т.Н.Мираковой из расчета  5 часов в неделю, всего 170 часов (136+ расширение 34 часа в год (1 ч в неделю) = 170 часов в год) Программа состоит из разделов курса и тем различных учебных занятий.

Содержание  предмета (курса)

№	Название раздела	Количество часов
1	ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ	82+16
2	ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА	26+6
3	ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ	28+12
	ИТОГО:	136+34=170

Арифметический материал. Этот блок содержания включает нумерацию целых неотрицательных чисел и арифметические действия над ними, сведения о величинах (длина, масса, периметр), их измерении и действиях над ними, решение простых и составных задач.

Основу арифметического материала составляет понятие числа. Понятие натурального числа формируется на основе понятия множества. Оно раскрывается в результате практического оперирования с предметными множествами и величинами.

Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.

Действия сложение и вычитание, умножение и деление изучаются совместно. Вычислительные приемы формируются на основе поэтапной методики. Сначала выполняются подготовительные упражнения, потом идет ознакомление с приемом и, наконец, его закрепление с помощью заданий как тренировочного плана, так и творческого.

Геометрический материал. Введение геометрического материала в курс направлено на решение следующих задач:

а) развитие пространственных представлений учащихся;

б) развитие образного мышления на основе четких представлений о некоторых геометрических фигурах и их свойствах (точка, прямая, отрезок, луч, угол, кривая, ломаная, треугольник, четырехугольник, квадрат, прямоугольник, круг, окружность);

в) формирование элементарных графических умений: изображение простейших геометрических фигур (отрезок, квадрат, прямоугольник и др.) от руки и с помощью чертежных инструментов.

Геометрический материал изучается в тесной связи с арифметическим и логико-языковым материалом.

Формы контроля

№	Средства контроля	Часы
1	Арифметические диктанты	17
2	Самостоятельные работы	12
3	Тесты	14
4	Тематические контрольные работы	7
5	Итоговые контрольные работы	4

Методы изучения предмета (курса):

а) объяснительно-иллюстративный,

б) репродуктивный,

в) проблемное изложение изучаемого материала,

г) частично-поисковый,

д) исследовательский метод.

Формы контроля: опрос (фронтальный, индивидуальный), математические диктанты, тесты, самостоятельные и контрольные работы.

Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

• Названия и последовательость чисел до 1000;
• Единица длины: километр, его соотношение с метром;
• Единица массы: грамм, его соотношение с килограммом.

Учащиеся должны уметь:

• Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел;
• Умножать и делить числа на 10, 100 в пределах 1000;
• Решать задачи в 2 – 3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление;
• Переводить единицы измерения величин;
• Выполнять действия с именованными и составными именованными числами.

Учащиеся должны различать:

• Четные и нечетные числа;
• Числовые выражения и равенства;
• Периметр  площадь;
• Разряды трехзначного числа.

Учащиеся должны понимать:

• Взаимосвязь сложения и вычитания, умножения и деления;
• Смысл деления с остатком.

Личностные

У учащегося будут сформированы:

-       навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;

-       понимание практической значимости математики для собственной жизни;

-       принятие и усвоение правил и норм школьной жизни, ответственного отношения к урокам математики;

-       умение адекватно воспринимать требования учителя;

-       навыки общения в процессе познания, занятия математикой;

-       понимание красоты решения задачи, оформления записей, умение видеть и составлять красивые геометрические конфигурации из плоских и пространственных фигур;

-       элементарные навыки этики поведения;

-       правила общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;

-       навыки безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами.

Учащийся получит возможность для формирования:

-       осознанного проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности — умения анализировать результаты учебной деятельности;

-       интереса и желания выполнять простейшую исследовательскую работу на уроках математики;

-       восприятия эстетики математических рассуждений, лаконичности и точности математического языка;

-       принятия этических норм;

-       принятия ценностей другого человека;

-       навыков сотрудничества в группе в ходе совместного решения учебной познавательной задачи;

-       умения выслушать разные мнения и принять решение;

-       умения распределять работу между членами группы, совместно оценивать результат работы;

-       чувства ответственности за порученную часть работы в ходе коллективного выполнения практико-экспериментальных работ по математике;

-       ориентации на творческую познавательную деятельность на уроках математики;

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

Учащийся научится:

-       понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной цели;

-       находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

-       самостоятельно или под руководством учителя составлять план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;

-       определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными предыдущими заданиями, или на основе образцов;

-       самостоятельно или под руководством учителя находить и сравнивать различные варианты решения учебной задачи.

Учащийся получит возможность научиться:

-       самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в процессе обучения математике;

-       корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе решения;

-       самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;

-       осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;

-       адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;

-       самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы и оценивать их на правдоподобность;

-       подводить итог урока: чему научились, что нового узнали, что было интересно на уроке, какие задания вызвали сложности и т. п.;

-       позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

-       оценивать результат выполнения своего задания по параметрам, указанным в учебнике или учителем.

Познавательные:

Учащийся научится:

-       самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в том числе под руководством учителя, используя возможности Интернет;

-       использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи (схемы, таблицы, рисунки, чертежи, краткая запись, диаграмма);

-       использовать различные способы кодирования информации в знаково-символической или графической форме;

-       моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;

-       проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям, самостоятельно строить выводы на основе сравнения);

-       осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);

-       проводить классификацию изучаемых объектов по указанному или самостоятельно выявленному основанию;

-       выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;

-       рассуждать по аналогии, проводить аналогии и делать на их основе выводы;

-       строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;

-       понимать смысл логического действия подведения под понятие (для изученных математических понятий);

-       с помощью учителя устанавливать причинно-следственные связи и родовидовые отношения между понятиями;

-       самостоятельно или под руководством учителя анализировать и описывать различные объекты, ситуации и процессы, используя межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;

-       под руководством учителя отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем справочников, энциклопедий, научно-популярных книг.

Учащийся получит возможность научиться:

-       ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению нового материала;

-       совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения нового материала;

-       представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;

-       самостоятельно или в сотрудничестве с учителем использовать эвристические приёмы (перебор, метод подбора, классификация, исключение лишнего, метод сравнения, рассуждение по аналогии, перегруппировка слагаемых, метод округления и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.

Коммуникативные:

Учащийся научится:

-       активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики;

-       участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

-       оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-       читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради и научно-популярных книг, понимать прочитанное;

-       сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе;

-       участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;

-       выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной задачи, осознавая роль и место результата этой деятельности в общем плане действий.

Учащийся получит возможность научиться:

-       участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке совместного решения;

-       формулировать и обосновывать свою точку зрения;

-       критично относиться к собственному мнению, стремиться рассматривать ситуацию с разных позиций и понимать точку зрения другого человека;

-       понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека;

-       согласовывать свои действия с мнением собеседника или партнёра в решении учебной проблемы;

-       приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы, опровержения ошибочного вывода или решения;

-       готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

Числа и величины

Учащийся научится:

-       моделировать ситуации, требующие умения считать сотнями;

-       выполнять счёт сотнями в пределах 1000 как прямой, так и обратный;

-       образовывать круглые сотни в пределах 1000 на основе принципа умножения (300 — это 3 раза по 100) и все другие числа от 100 до 1000 из сотен, десятков и нескольких единиц (267 – это 2 сотни, 6 десятков и 7 единиц);

-       сравнивать числа в пределах 1000, опираясь на порядок их следования при счёте;

-       читать и записывать трёхзначные числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;

-       упорядочивать натуральные числа от 0 до 1000 в соответствии с заданным порядком;

-       выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;

-       составлять или продолжать последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу;

-       работать в паре при решении задач на поиск закономерностей;

-       группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

-       измерять площадь фигуры в квадратных сантиметрах, квадратных дециметрах, квадратных метрах;

-       сравнивать площади фигур, выраженные в разных единицах;

-       заменять крупные единицы площади мелкими: (1 дм2 = 100 см2) и обратно (100 дм2 = 1 м2);

-       используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Учащийся получит возможность научиться:

-       классифицировать изученные числа по разным основаниям;

-       использовать различные мерки для вычисления площади фигуры;

-       выполнять разными способами подсчёт единичных квадратов (единичных кубиков) в плоской (пространственной) фигуре, составленной из них.

Арифметические действия

Учащийся научится:

-       выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000;

-       выполнять умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число, когда результат не превышает 1000;

-       выполнять деление с остатком в пределах 1000;

-       письменно выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;

-       выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и единицей);

-       выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

-       находить значения выражений, содержащих два–три действия со скобками и без скобок.

Учащийся получит возможность научиться:

-       оценивать приближённо результаты арифметических действий;

-       использовать приёмы округления для рационализации вычислений или проверки полученного результата.

Работа с текстовыми задачами

Учащийся научится:

-       выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертёж, схему и т. д.;

-       выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального (методом приведения к единице, методом сравнения), задач на расчёт стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события);

-       составлять задачу по её краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема, чертёж и т. д.);

-       оценивать правильность хода решения задачи;

-       выполнять проверку решения задачи разными способами.

Учащийся получит возможность научиться:

-       сравнивать задачи по фабуле и решению;

-       преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;

-       находить разные способы решения одной задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Учащийся научится:

-       описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

-       находить равные фигуры, используя приёмы наложения, сравнения фигур на клетчатой бумаге;

-       классифицировать треугольники на равнобедренные и разносторонние, различать равносторонние треугольники;

-       строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника;

-       распознавать прямоугольный параллелепипед, находить на модели прямоугольного параллелепипеда его элементы: вершины, грани, ребра;

-       находить в окружающей обстановке предметы в форме прямоугольного параллелепипеда.

Учащийся получит возможность научиться:

-       копировать изображение прямоугольного параллелепипеда на клетчатой бумаге;

-       располагать модель прямоугольного параллелепипеда в пространстве, согласно заданному описанию;

-       конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развёртке.

Геометрические величины

Учащийся научится:

-       определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;

-       вычислять периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;

-       применять единицу измерения длины километр и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;

-       вычислять площадь прямоугольника и квадрата;

-       использовать единицы измерения площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, и соотношения между ними: 1 см² = 100 мм², 1 дм² = 100 см², 1 м² = 100 дм²;

-       оценивать длины сторон прямоугольника; расстояние приближённо (на глаз).

Учащийся получит возможность научиться:

-       сравнивать фигуры по площади;

-       находить и объединять равновеликие плоские фигуры в группы;

-       находить площадь ступенчатой фигуры разными способами.

Работа с информацией

Учащийся научится:

-       устанавливать закономерность по данным таблицы;

-       использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач;

-       заполнять таблицу в соответствии с выявленной закономерностью;

-       находить данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать и интерпретировать эту информацию;

-       строить диаграмму по данным текста, таблицы;

-       понимать выражения, содержащие логические связки и слова («... и...», «... или...», «не», «если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все».

Учащийся получит возможность научиться:

-       читать несложные готовые столбчатые диаграммы, анализировать их данные;

-       составлять простейшие таблицы, диаграммы по результатам выполнения практической работы;

-       рисовать столбчатую диаграмму по данным опроса; текста, таблицы, задачи;

-       определять масштаб столбчатой диаграммы;

-       строить простейшие умозаключения с использованием логических связок: («... и...», «... или...», «не», «если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все»);

-       вносить коррективы в инструкцию, алгоритм выполнения действий и обосновывать их.

Критерии оценивания на уроках математики

                        Письменная работа, содержащая только примеры
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка "2" ставится: допущены 5 и более вычислительных ошибок.
                           Письменная работа, содержащая только задачи: 
Оценка "5й ставится: все задачи решены и нет исправлений. 
Оценка "4" ставится: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки. 
Оценка "3" ставится: одна ошибка в ходе решения задачи и и одна вычислительная или
если вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача. 
Оценка "2й ставится: допущена ошибка в ходе решения 2-х задач или допущена одна ошибка в ходе решения задачи и две вычислительных ошибки
                      Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида )
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений. 
Оценка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: - допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий   или допущены 3-4 вычислительные ошибки, 
Оценка "2" ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или  при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
                                         

                              Комбинированная работа (2 задачи и примеры )
Оценка "5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка "2" ставится: -   допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или допущена ошибка в ходе    решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или допущено в решении
                              Математический  диктант
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений
Оценка "4» ставится: не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа. 
Оценка "3" ставится: не выполнена1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2» ставится: не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
                           Тест
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий 
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий 
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

Содержание

ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ - 82+16 ч.

-       Прибавление числа к сумме, суммы к числу. Вычитание числа из суммы, суммы из числа.

-       Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.

-       Сотня как новая счётная единица. Счёт сотнями.

-       Запись и названия круглых сотен и действия (сложение и вычитание) над ними.

-       Счёт сотнями, десятками и единицами в пределах 1000. Название и последовательность трёхзначных чисел.

-       Разрядный состав трёхзначного числа. Сравнение трёхзначных чисел.

-       Приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, основанные на знании нумерации и способов образования числа.

-       Умножение и деление суммы на число, числа на сумму. Устные приёмы внетабличного умножения и деления. Проверка умножения и деления.

-       Внетабличные случаи умножения и деления чисел в пределах 100. Взаимосвязь между умножением и делением. Правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.

-       Умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Делители и кратные. Чётные и нечётные числа.

-       Деление с остатком. Свойства остатков.

-       Сложение и вычитание трёхзначных чисел с переходом через разряд (письменные способы вычислений).

-       Умножение и деление чисел на 10, 100. Умножение и деление круглых чисел в пределах 1000.

-       Умножение трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления). Деление трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления).

-       Умножение двузначного числа на двузначное (письменные вычисления). Деление на двузначное число.

-       Решение простых и составных задач в 2—3 действия. Задачи на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального, решаемые методом прямого приведения к единице, методом отношений, задачи с геометрическим содержанием.

-        

ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА – 26+6 ч.

-       Обозначение фигур буквами латинского алфавита. Контуры. Равные фигуры. Геометрия на клетчатой бумаге. Фигурные числа. Задачи на восстановление фигур из частей и конструирование фигур с заданными свойствами.

ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ – 28+12 ч.

-       Единица длины: километр. Соотношения между единицами длины.

-       Площадь фигуры и её измерение. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника.

-       Единица массы: грамм. Соотношение между единицами массы.

-       Сравнение, сложение и вычитание именованных и составных именованных чисел.

-       Перевод единиц величин.

Учебно-тематическое планирование

№	Название раздела	Количество часов	Контрольные работы
1	ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ	82+16	4
2	ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА	26+6	2
3	ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ	28+12	3
	ИТОГО:	136+34=170	9

Учебно-методическое обеспечение

№	Автор	Название	Издательство	Год издания
1	Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова	Математика. Рабочие программы. 1-4 классы	Просвещение	2011
2	Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова	Математика. Учебник. 3 класс. В 2 частях	Просвещение	2014
3	Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова	Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях	Просвещение	2014
4	Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова	Уроки по математике. 3 класс.  Дидактический и раздаточный материал	Просвещение	2013
5	http://www.prosv.ru/umk/perspektiva	Методическое пособие. Математика. «Технологические карты» для 3 класса	Просвещение	2014

Информационно-коммуникативные средства.

 1.Электронное приложение к учебнику .В. Дорофеев, Т.Н. Миракова  Математика 3 класс

Технические средства обучения.

Интерактивная доска

Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Шкаф для хранения карт, таблиц.

Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

      1.Набор счётных палочек

      2.Наборы муляжей овощей и фруктов  

      3.Набор предметных картинок

      4.Наборное полотно

      5.Набор геометрических тел

      6.Демонстрационная линейка

      7.Демонстрационный чертёжный треугольник

      8.Демонстрационный циркуль

      9.Веер цифр

Список литературы:

Ø  Основная:

Ø  учебник по математике для 3 класса, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2014 год;

Ø  тетради на печатной основе для 3класса, ч.1,2, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2014 год.

Ø  Дополнительная:

1.      Ракитина М. Г. Математика: 3 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006

2.      Считай без ошибок: справочник школьника по математике / Сост. Н. Е. Точная. – СПб.: Литера, 2004

3.      Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по математике: Счет в пределах десятка: 2 класс. – М.: Астрель, 2004

4.      Узорова О. В., Нефедова Е. А. 500 примеров по математике: На порядок действий: 4 класс. – М.: Астрель, 2004

Пособия для учителя:

1.        У ч е б н о е и з д а н и е Серия «Академический школьный учебник»

Серия «Перспектива» Дорофеев Георгий Владимирович  Миракова Татьяна Николаевна УРОКИ МАТЕМАТИКИ  3 класс Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, изд-во «Просвещение» Москва, 2013 год;

2.      Волкова С. И. Проверочные работы к учебнику «Математика. 3 класс». – М.: Просвещение, 2006

3.      Я иду на урок в начальную школу: Математика: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004

Печатные пособия

       Разрезной материал по математике(приложения к учебнику

Календарно-тематическое планирование по математике   3 класс

Автор учебника: Дорофеев Г.В.,Миракова Т.Н., Бука Т.Б. (УМК «Перспектива»)

№ п/п	Тема урока	Планируемые результаты (предметные УУД, метапредметные УУД, личностные)			Плановые сроки прохожде-ния темы	Скорректи-рованные сроки прохожде-ния темы
		Предметные результаты	Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные)	Личностные
1.	Числа от 0 до 100 (повторение)	Повторить нумерацию двузначных чисел, устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100.	Р.Понимать значение веры в себя в учебной деятельности. П.Использовать правила, формулирующую в себя веру. К. Формулировать свои затруднения.	Положительная мотивация учебной деятельности.	1 неделя 1.09-5-09
2.	Числа от 0 до 100 (повторение)	Повторить алгоритмы письменного сложения и вычитания двузначных чисел, таблицу умножения и соответствующие случаи деления в пределах 20.	Р. Строить алгоритмы изучаемых действий с числами. П. Осмысление математических понятий на предметно - конкретном уровне; К. Формирование умения отвечать на поставленный вопрос	Проявлять интерес к изучению темы	1 неделя 1.09-5-09
3.	Числа от 0 до 100 (повторение)	Повторить смысл действий умножения и деления, уточнить алгоритм вычисления периметра многоугольника.	Р.Строить алгоритмы изучаемых действий, использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок. П. Осмысление математических действий К. Обращаться за помощью	Положительная мотивация учебной деятельности.	1 неделя 1.09-5-09
4.	Числа от 0 до 100 (повторение)	Повторить приёмы сложения и вычитания двузначных чисел, таблицу умножения в пределах 20 и соответствующие случаи деления.	Р.Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. П.Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации К. Вступать в учебный диалог;	Проявлять интерес к изучению темы.	1 неделя 1.09-5-09
5.	Числа от 0 до 100 (повторение)	Отработать наиболее сложные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел, совершенствовать навыки работы над составной задачей.	Р.Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. П. Определять углы К. Вступать в учебный диалог;	Осознание «количественности».	1 неделя 1.09-5-09
6.	Числа от 0 до 100 (повторение)	Закрепить знание порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Совершенствовать навыки работы над составной задачей.	Р. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. П. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации К. Комментировать собственные учебные действия;	Положительная мотивация учебной деятельности.	2 неделя 8.09-12.09
7.	Контрольная работа№1	Проверить знания по изученным темам	Р.Уметь осознано отвечать на поставленные вопросы П.Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К.Осуществлять самоконтроль	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	2 неделя 8.09-12.09
8.	Сумма нескольких слагаемых	Ознакомить учащихся с правилом прибавления числа к сумме.	Р.Читать и строить простейшие алгоритмы. П.Выбирать наиболее удобный способ вычислений К. Комментировать собственные учебные действия;	Осознание себя и предметов в пространстве	2 неделя 8.09-12.09
9.	Сумма нескольких слагаемых	Составлять числовые выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.	Р.Строить алгоритм сложения, применять его для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок, обосновывать с их помощью правильность своих действий. П.Сравнивать различные способы прибавления числа К. Комментировать собственные учебные действия;	Проявлять интерес к изучению темы.	2 неделя 8.09-12.09
10.	Сумма нескольких слагаемых	Округление чисел, проверка действий сложения и вычитания	Р. Выполнять учебное задание по заданному правилу; П. Сравнивать различные способы прибавления числа К. Комментировать собственные учебные действия;	Осознание себя как части целого.	2 неделя 8.09-12.09
11.	Цена. Количество. Стоимость.	Познакомить учащихся с терминами цена, количество и стоимость, зависимостью этих величин, научить решать задачи на нахождение стоимости по известным цене и количеству;	Р.Наблюдать зависимости между величинами: стоимостью, ценой и количеством товара, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимости. П. Сравнивать цены товаров К. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.	Готовность помочь и поддержать товарища.	3 неделя 15.09-19.09
12.	Цена. Количество. Стоимость.	Закрепить знания учащихся о величинах цена, количество, стоимость, научить составлять и решать обратные им задачи.	Р.Моделировать и анализировать условия задач с помощью таблиц. П.Находить стоимость товара разными способами К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.	3 неделя 15.09-19.09
13.	Проверка сложения	Ознакомить учащихся с проверкой сложения вычитанием основываясь на знании зависимости между компонентами и результатом действия сложения.	Р.Сравнивать разные способы вычислений, Выбирать наиболее рациональный способ. П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 и обосновывать своё мнение; К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	3 неделя 15.09-19.09
14.	Проверка сложения	Систематизировать приёмы сложения.	Р.Сравнивать разные способы вычислений, П.Выбирать наиболее рациональный способ К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины.	Готовность помочь и поддержать товарища.	3 неделя 15.09-19.09
15.	Проверка сложения	Выполнять письменное сложение двузначных чисел в пределах 100.	Р. Выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом письменного вычисления; П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 и обосновывать своё мнение; К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	3 неделя 15.09-19.09
16.	Проверка сложения	Познакомить с правилом прибавления суммы к числу.	Р.Устанавливать распределительное свойство сложения, записывать, применять. П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 К.Оценивать своё умение это делать.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	4 неделя 22.09-26.09
17.	Проверка сложения	Решать примеры и задачи.	Р.Повторять и систематизировать полученные знания П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	4 неделя 22.09-26.09
18.	Проверка сложения	Решать примеры и задачи	Р.Повторять и систематизировать полученные знания П. Определять удобную форму записи сложения чисел в пределах 100 столбиком К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	4 неделя 22.09-26.09
19.	Обозначение геометрических фигур	Познакомить с обозначением геометрических фигур латинскими буквами.	Р. Выполнять учебное задание, используя алгоритм. П. Отличать геометрические фигуры и обосновывать свое мнение; К. Учитывать разные мнения в рамках учебного диалога	Проявлять интерес к изучению темы и желание применить приобретенные знания и умения.	4 неделя 22.09-26.09
20.	Обозначение геометрических фигур	Выполнять простейшие текстовые задания.	Р.Проявлять терпение в учебной деятельности, работать в группах и оценивать своё умение это делать. П. Выполнять учебное задание, используя алгоритм. К. Учитывать разные мнения в рамках учебного диалога	Осознание себя как индивидуума.	4 неделя 22.09-26.09
21.	Контрольная работа № 2 Т. Сложение и вычитание	Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач арифметическим способом	Р. Выполнять задание в соответствии с планом. П. Выбирать вариант выполнения задания и обосновывать своё мнение; К. Представлять результат своей деятельности.	Самоконтроль.	5 неделя 29.09-03.10
22.	Вычитание числа из суммы Работа над ошибками.	Ознакомление учащихся со способами вычитания числа из суммы.	Р.Исследовать разные способы записи, обобщить их. П.Сравнивать различные способы вычитания К. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.	Проявлять интерес к изучению темы.	5 неделя 29.09-03.10
23.	Вычитание числа из суммы	Решать задачи на вычитание и сложение и записывать их выражением.	Р.Обдумывать ситуацию при возникновении затруднения и оценивать своё умение это делать. П.Определять разные способы вычисления К.Формулировать собственное мнение и позицию	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	5 неделя 29.09-03.10
24.	Вычитание числа из суммы	Выполнять вычитание разными способами	Р.Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания П.Определять удобный способ числового выражения К. Формулировать собственное мнение и позицию	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	5 неделя 29.09-03.10
25.	Проверка вычитания	Показать взаимосвязь проверки сложения вычитанием, а вычитания сложением.	Р.Выполнять учебное действие в соответствии с планом П.Выбирать вариант выполнения задания К.Применять знания и действий в поисковых ситуациях, находить способ решения.	Проявлять интерес к изучению темы.	5 неделя 29.09-03.10
26.	Проверка вычитания	Познакомиться с новым способом проверки вычитания вычитанием, когда из уменьшаемого вычитается разность.	Р.Работать в парах и оценивать своё умение это делать. П. Выбирать вариант выполнения задания К. Применять знания и действий в поисковых ситуациях, находить способ решения.	Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность.	6 неделя 06.10-10.10
27.	Вычитание суммы из числа	Поиск и обоснование способов вычитания суммы из числа.	Р.Моделировать вычитание чисел, исследовать новые способы. П.Определять удобный способ числового выражения К.Формулировать собственные мнение и позицию	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	6 неделя 06.10-10.10
28.	Вычитание суммы из числа	Закрепить знания выполнять действия в выражениях со скобками.	Р.Применять простейшие приёмы развития своего внимания и оценивать своё умение это делать. П. Определять удобный способ числового выражения К. Формулировать собственные мнение и позицию	Проявлять интерес к изучению темы.	6 неделя 06.10-10.10
29.	Вычитание суммы из числа	Выполнять вычисления разными способами	Р.Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания П.Определять разные способы вычисления К.Формулировать собственное мнение	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	6 неделя 06.10-10.10
30.	Приём округления при сложении.	Познакомить со способом округления.	Р. Строить алгоритм сложения, применять их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих действий. П.Определять удобный способ округления чисел К.Договариваться и приходить к общему решению	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	6 неделя 06.10-10.10
31.	Приём округления при сложении	Закреплять способ округления при вычислениях и при решении задач.	Р.Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее рациональный способ. П.Определять удобный способ округления К.Договариваться и приходить к общему решению	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.	7 неделя 13.10-17.10
32.	Приём округления при сложении		Р.Вычислять выражение используя алгоритм П. Определять удобный способ округления чисел и обосновывать свое мнение К.Выполнять самооценку	Готовность помочь и поддержать товарища.	7 неделя 13.10-17.10
33.	Приём округления при вычитании	Познакомить способом округления при вычитании.	Р.Обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу. П. Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К. Формулировать высказывания, используя математические термины.	Проявлять интерес к изучению темы.	7 неделя 13.10-17.10
34.	Приём округления при вычитании	Закреплять способ округления при вычислениях и при решении задач.	Р.Понимать значение любознательности в учебной деятельности. П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	7 неделя 13.10-17.10
35.	Равные фигуры	Ознакомить с новым материалом, организовать в виде практической работы на вырезание фигур, равных данной.	Р.Исследовать ситуации, требующие сравнения фигур. П.Определять равные фигуры, используя разные способы К.Формулировать в рамках учебного диалога понятные для партнера высказывания	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.	7 неделя 13.10-17.10
36.	Задачи в 3 действия	Ознакомления учащихся с новым типом составных задач.	Р.Выбирать средства для открытия нового знания, фиксировать результат своей учебной деятельности. П.Различать простую и составную задачи К.Комментировать решение составной задачи разными способами в рамках учебного диалога	Готовность помочь и поддержать товарища.	8 неделя 20.10-24.10
37.	Задачи в 3 действия	Рассказывать способы решения составной задачи	Р.Выбирать средства для открытия нового знания, фиксировать результат своей учебной деятельности. П.Определять способ решения составной задачи К. Комментировать решение составной задачи разными способами в рамках учебного диалога	Проявлять интерес к изучению темы.	8 неделя 20.10-24.10
38.	Урок повторения и самоконтроля	Проверить знание изученных правил, способов вычислений и их проверки, умение решать задачи на знание зависимости между величинами цена, количество, стоимость, умение обозначать имена геометрических фигур буквами латинского алфавита, подготовить учащихся к контрольной работе № 2 и провести эту работу.	Р.Выполнять учебное действие по плану. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К. Комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения.	Самоконтроль.	8 неделя 20.10-24.10
39.	Контрольная работа №3. Т. Вычитание суммы из числа и числа из суммы		Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.	Самоконтроль.	8 неделя 20.10-24.10
40.	Чётные и нечётные числа	Познакомить с чётными и нечётными числами. Решать задачи.	Р.Исследовать ситуации, требующие сравнения. П.Выявлять причину ошибки и контролировать её, оценивать свою работу. К.Формулировать понятные высказывания	Позитивно относиться к процессу составления списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме.	8 неделя 20.10-24.10
41.	Чётные и нечётные числа	Составлять двузначные четные и нечетные числа в пределах 100	Р.Соотносить учебное задание с известным правилом П.Объяснять значение понятий К. Формулировать высказывания, используя математические термины.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	9 неделя 27.10-07.11
42.	Умножение числа 3. Деление на 3.	Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 3 и деления на 3.	Р.Запоминать и воспроизводить по памяти табличные случаи умножения. П.Определять четные и нечетные числа в пределах 100 К.Применять алгоритм исправления.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	9 неделя 27.10-07.11
43.	Умножение числа 3. Деление на 3	Закрепить знание таблицы умножения числа 3 и соответствующие случаи деления; развивать навыки устного счёта.	Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Использовать данные таблиц Пифагора К. Формулировать высказывания, используя математические термины.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	9 неделя 27.10-07.11
44.	Умножение суммы на число	Познакомить учащихся с различными способами умножения суммы двух слагаемых на число, закрепить знание табличных случаев умножения и деления на 2 и на 3.	Р.Исследовать различные случаи умножения суммы на число, делать вывод. П.Определять способы умножения суммы на число и обосновывать формулировать понятные для партнера высказывания, мнение К. Строить монологическое высказывание;	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	9 неделя 27.10-07.11
45.	Умножение суммы на число	Решать задачи используя удобный способ	Р.Выполнять самопроверку, самооценку П. Выполнять учебное задание в соответствии с целью К. Выполнять учебные задания в рамках учебного диалога.	Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	9 неделя 27.10-07.11
46.	Умножение числа 4. Деление на 4. .	Познакомиться с новыми табличными случаями умножения числа 4 и деления на 4. Находить результаты вычислений, оперируя с отвлечёнными данными.	Р.Использовать таблицы для представления результатов выполнения поискового и творческого задания. П. Использовать действие деления при решении простой задачи и объяснять его конкретный смысл. К. Выполнять учебные задания в рамках учебного диалога.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	9 неделя 27.10-07.11
47.	Умножение числа 4. Деление на 4. .	Выполнять действие деления на 4.	Р. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. П. Выполнять действие деления на 4, умножение на 4 К. Выполнять учебные задания в рамках учебного диалога.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	10 неделя 10.11-14.11
48.	Проверка умножения	Познакомить учащихся со способами проверки умножения, научить выполнять проверку действия при вычисления; повторить табличные случаи умножения и деления на 2, 3 и 4, соотношения между единицами длины, совершенствовать умение решать задачи в 3 действия.	Р.Пропедевтика алгоритма умножения двузначного числа на однозначное. П.Определять способ действия проверки умножения К. Строить монологическое высказывание;	Формирование личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам.	10 неделя 10.11-14.11
49.	Умножение двузначного числа на однозначное.	Ознакомить учащихся с приёмом умножения двузначного числа на однозначное. Повторить десятичный состав двузначных чисел, Отработать умение заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых и знание свойства умножения суммы на число и числа на сумму двух слагаемых.	Р.Выводить общие способы внетабличного умножения двузначного числа на однозначное. П.Работа в паре. К.Использовать приёмы понимания собеседника без слов.	Проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач	10 неделя 10.11-14.11
50.	Умножение двузначного числа на однозначное.	Соотносить числовые выражения , одинаковые по своему значнию.	Р. Выполнять задание в соответствии с целью. П. Использовать приобретённые умения при решении арифметического выражения и задач на умножение. К. Адекватно использовать речь для представления результата.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	10 неделя 10.11-14.11
51.	Задачи на приведение к единице	Познакомить учащихся с новым типом задач на нахождение четвёртого пропорционального, научить решать задачи на приведение к единице; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи в 2—3 действия.	Р.Фиксировать индивидуальное затруднение при построении нового способа действия, определять его место и причину, оценивать своё умение это делать. П. Объяснять значение понятия «Приведение к единице» К. Комментировать решение составной задачи	Осознание себя как части целого	10 неделя 10.11-14.11
52.	Задачи на приведение к единице	Расскказывать о приеме приведения к единице при решении составной задачи	Р.Определять общий прием вычисления задач П.Объяснять значение понятия «Приведение к единице» К.Комментировать решение составной задачи	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	11 неделя 17.11-21.11
53.	Задачи на приведение к единице	Решать составну задачу на приведение к единице разными способами	Р.Оформлять условие составной задачи П.Определять необходимость приведения к единице К. Выполнять задания поискового и творческого характера.	Проявлять интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения.	11 неделя 17.11-21.11
54.	Умножение числа 5. Деление на 5.	Познакомить и дать увидеть, что специфику группы табличных упражнений на умножение числа 5 и деление на 5 составляет её связь с умножением числа 10 и делением на 10. Довести эту связь до сознания детей и научить ею пользоваться для рационализации вычислений.	Р.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. П.Выполнять задания поискового и творческого характера. К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	11 неделя 17.11-21.11
55.	Умножение числа 5. Деление на 5.	Составлять таблицу кмножения и деления чисел	Р.Выполнять учебное задания, соблюдая алгоритм П.Определять способ умножения чисел К. Комментировать числовое выражение, используя разные варианты представления	Проявлять интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения.	11 неделя 17.11-21.11
56.	Умножение числа 5. Деление на 5.	Выполнять умножение чисел любым способом, решать задачи , используя удобный способ вычисления	Р.Выполнять учебное задание , используя удобный способ вычисления П.Соотносить значении числовых выражений, полученных разными способами К.Формулировать понятные высказывания , обосновывать свое мнение	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	11 неделя 17.11-21.11
57.	Контрольная работа № 4 «Умножение и деление»		Р. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К.Формулировать высказывания, используя математические термины.	Самоконтроль.	12 неделя 24.11-28.11
58.	Умножение числа 6. Деление на 6.	Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 6 и деления на 6. Продолжить работу по совершенствованию вычислительных навыков.	Р.Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения (уменьшения) делимого и делителя, использовать зависимости между компонентами и результатами деления. П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить понятные для партнера высказывания.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	12 неделя 24.11-28.11
59.	Умножение числа 6. Деление на 6.	Продолжить работу по закреплению знания таблиц умножения и деления с числами 2, 3, 4, 5 и 6 знаний зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления порядка действий.	Р.Определять порядок действий в выражениях, находить их значения, строить и исполнять вычислительные алгоритмы. П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить понятные для партнера высказывания	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	12 неделя 24.11-28.11
60.	Итоговая контрольная работа за первое полугодие	Отработать все изученные табличные случаи, закрепить умения учащихся решать задачи с пропорциональными величинами, на приведение к единице, задачи в 3 действия.	Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. К.Адекватно использовать речевые средства для представления результата своей деятельности	Самоконтроль.	12 неделя 24.11-28.11
61.	Умножение числа 6. Деление на 6.		Р. Проверять задание и вносить корректировку; П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	12 неделя 24.11-28.11
62.	Умножение числа 6. Деление на 6.	Моделировать способы умножения числа 6, деление на 6 с помощью предметных действий	Р.Выполнять умножение числа 6 и деление на 6 с числами в пределах 100 П.Решать примеры на деление с использованием таблиц К.Работать в паре при решении задач	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	13 неделя 01.12-05.12
63.	Умножение числа 6. Деление на 6.	Выполнять в пределах 100 вычисления	Р.Выполнять учебное задание , используя алгоритм П.Соотносить значение числовых выражений К. Формулировать понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	13 неделя 01.12-05.12
64.	Проверка деления	Обобщить известные способы проверки действий сложения, вычитания и умножения, повторить взаимосвязь действий умножения и деления, зависимость между компонентами и результатом действия деления и на этой основе введены способы проверки действия деления.	Р.Систематизировать свои достижения, представлять их, П.Выявлять свои проблемы К.Планировать способы их решения.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	13 неделя 01.12-05.12
65.	Задачи на кратное сравнение	Познакомить с задачами на кратное сравнение, научиться их решать.	Р.Формулировать цели, слушать и слышать, задавать вопросы на понимание и уточнение и оценивать своё умение это делать. П.Объяснять значение понятия «кратное сравнение» К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	13 неделя 01.12-05.12
66.	Задачи на кратное сравнение	Определение во сколько одно число больше другого	Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью П.Определять виды сравнения К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	13 неделя 01.12-05.12
67.	Задачи на кратное сравнение	Сравнение чисел	Р.Выполнять самооценку учебного задания П.Определять составную задачу на кратное сравнение К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.	Проявлять интерес к изучению темы.	14 неделя 08.12-12.12
68.	Задачи на кратное сравнение	Представление числа в виде суммы	Р.Выполнять учебное действие, использовать известное правило П. Раскрывать значение понятия «кратное сравнение» К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.	14 неделя 08.12-12.12
69.	Урок повторения и самоконтроля	Повторить изученные случаи табличного умножения и деления, способы проверки действия деления, умножения суммы на число, приём умножения двузначного числа на однозначное, закрепить умение решать задачи на кратное сравнение.	Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. К.Адекватно использовать речевые средства для представления результата своей деятельности	Самоконтроль.	14 неделя 08.12-12.12
70.	Контрольная работа		Р.Выполнять задания в соответствии с целью П.Выполнять вычисление числового выражения удобным способом К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Самоконтроль	14 неделя 08.12-12.12
71.	Умножение числа 7. Деление на 7.	Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 7 и деления на 7.	Р.Решать задачи изученных видов, строить и исполнять вычислительные алгоритмы. П.Выполнять учебное задание, используя удобный способ К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	14 неделя 08.12-12.12
72.	Умножение числа 7. Деление на 7.	Комментировать числовое выражение, используя разные варианты представления	Р.Формулировать понятные высказывания П.Выполнять учебное задание К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Уважительное отношение к иному мнению.	15 неделя 15.12-19.12
73.	Умножение числа 7. Деление на 7	Отработать все изученные табличные случаи, закрепить умения учащихся решать задачи различными способами. Отработать табличные случаи умножения 7, показать учащимся другие приёмы вычислений.	Р.Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения делимого и делителя, использовать эту зависимость. П.Решать задачи используя удобный способ К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Осознание математических составляющих окружающего мира	15 неделя 15.12-19.12
74.	Умножение числа 7. Деление на 7	Выполнять вычисления арифметических выражений с числами	Р. Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять количество десятков и единиц в числах от 21 до 100 и обосновывать своё мнение. К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	15 неделя 15.12-19.12
75.	Умножение числа 8. Деление на 8.	Познакомить с умножением и делением числа 8. Установить связь этой группы табличных упражнений с умножением числа 4.	Р.Различать образец, понимать назначение, использовать на разных этапах урока, П.Оценивать своё умение это делать. К.Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.	Готовность помочь и поддержать товарища.	15 неделя 15.12-19.12
76.	Умножение числа 8. Деление на 8.	Выполнять вычисления арифметических выражений с числами	Р.Выполнять учебные задачи П.Соотносить числовые выражения К.Формулировать понятные высказывания	Уважительное отношение к иному мнению.	15 неделя 15.12-19.12
77.	Контрольная работа	Выполнять вычисления арифметических выражений с числами	Р.Выполнять задания в соответствии с целью П.Выполнять вычисление числового выражения удобным способом К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Понимание практической значимости математики в для собственной жизни	16 неделя 22.12-26.12
78.	Прямоуголь-ный параллелепипед	Изготавливать модель по развертке	Р.Конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развертке П.Находить элементы параллелепипеда К. Использовать речь для коррекции своих действий для работы в паре или группе.	Уважительное отношение к иному мнению	16 неделя 22.12-26.12
79.	Прямоуголь-ный параллелепипед	Обозначать параллелепипед латинскими буквами	Р.Располагать модель параллелепипеда в пространстве П.Преобразовывать параллелепипед , дорисовывать недостающие элементы К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Готовность помочь и поддержать товарища	16 неделя 22.12-26.12
80.	Площади фигур.	Ознакомить учащихся с понятием площади фигур.	Р.Проявлять целеустремлённость в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. П.Устанавливать равенство К. Использовать речь для коррекции своих действий для работы в паре или группе.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	16 неделя 22.12-26.12
81.	Площади фигур.	Находить площадь фигур разными мерками.	Р.Находить равновеликие плоские фигуры П. Использовать различные мерки К.Работать в паре при решении задач на поиск закономерностей	Уважительное отношение к иному мнению.	16 неделя 22.12-26.12
82.	Умножение числа 9. Деление на 9	Составить таблицы умножения числа 9 и деления на 9; закрепить знание всех изученных ранее табличных случаев умножения и деления.	Р.Управление поведением партнёра. П.Определять закономерность записи выражений К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	17 неделя 29.12-31.12
83.	Умножение числа 9. Деление на 9	Продолжить работу по закреплению знания таблицы умножения и деления; знания зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления; порядка действий в выражениях со скобками и без скобок.	Р.Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. П.Составлять таблицу умножения числа 9 и деление на 9 К. Адекватно использовать речь для представления результата.	Проявлять интерес к изучению темы.	17 неделя 29.12-31.12
84.	Таблица умножения в пределах 100.	Отрабатывать табличные случаи умножения.	Р.Использование критериев для обоснования своего суждения. П.Замена множителя суммой слагаемых К. Адекватно использовать речь для представления результата.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	17 неделя 29.12-31.12
85.	Контрольная работа № 5.		Р.Использование удобных способов вычисления П.Применять изученные способы действий К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Самоконтроль.	17 неделя 15.01-16.01
86.	Деление суммы на число	Ознакомление учащихся с различными способами деления суммы на число.	Р.Моделирование и преобразование моделей разных типов. П.Использование 2-х способов деления суммы на число К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Адекватно оценивать собственное поведение и поведение. окружающих.	17 неделя 15.01-16.01
87.	Деление суммы на число	Выполнять деление суммы на число	Р. Выполнять учебное задание в соответствии с целью; П.Решение задач изученными способами К. Адекватно использовать речь для представления результата.	Уважительное отношение к иному мнению.	18 неделя 19.01-23.01
88.	Деление суммы на число	Решать задачи , используя наиболее удобный способ	Р.Выполнять самопроверку, самооценку П.Определять способы деления К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Проявлять интерес к изучению темы.	18 неделя 19.01-23.01
89.	Вычисления вида 48 : 2	Познакомить учащихся с приёмом деления двузначного числа на однозначное вида 48 : 2, продолжить работу по закреплению знаний таблицы умножения и деления.	Р.Построение логической цепи рассуждений, доказательство. П.Выполнять вычисления К.Прогнозировать результат вычисления	Уважительное отношение к иному мнению.	18 неделя 19.01-23.01
90.	Вычисления вида 48 : 2	Продолжить работу по закреплению нового вычислительного приёма деления двузначного числа на однозначное вида 48 : 2, повторить табличные случаи умножения и деления.	Р.Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. П. Выполнять вычисления К. Слушать учителя.	Проявлять интерес к изучению темы.	18 неделя 19.01-23.01
91.	Вычисления вида 57 : 3	Ознакомить учащихся с новым приёмом деления двузначного числа на однозначное.	Р.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. П. Выполнять вычисления К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	18 неделя 19.01-23.01
92.	Вычисления вида 57 : 3	Прием делении двузначного числа на однозначное путем замены делимого на сумму удобных слагаемых	Р. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. П. Определять рациональный способ деления двузначного числа на однозначное и обосновывать своё мнение; К. Комментировать разные способы умножения круглых чисел.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	19 неделя 26.01-30.01
93.	Метод подбора. Деление двузначного числа на двузначное	Познакомить с приёмом подбора цифры частного при делении двузначного числа на двузначное; закрепить знание табличных случаев умножения и деления; повторить алгоритм вычисления периметра прямоугольника.	Р.Выбор наиболее эффективных способов решения задач. П.Использовать метод подбора цыфры частного при делении К.Работа в парах.	Самоконтроль своего поведения.	19 неделя 26.01-30.01
94.	Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 6.	Повторить таблицу умножения и деления в пределах 100, правила деления суммы на число и изученные приёмы внетабличного деления двузначных чисел на однозначное и двузначное число, измерение площади фигуры разными мерками.	Р. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом; П. Использовать приобретённые знания при расшифровке известного выражения; К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов.	Проявлять интерес к изучению темы.	19 неделя 26.01-30.01
95.	Счёт сотнями	Познакомить учащихся с новой счётной единицей — сотней, научить считать сотнями, вести как прямой, так и обратный счёт.	Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями. П.Сравнение разрядных единиц К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Уважительное отношение к иному мнению.	19 неделя 26.01-30.01
96.	Счёт сотнями	Познакомить учащихся с новой счётной единицей — сотней, научить считать сотнями, вести как прямой, так и обратный счёт.	Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями. П.Сравнение разрядных единиц К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Уважительное отношение к иному мнению.	19 неделя 26.01-30.01
97.	Счёт сотнями	Познакомить учащихся с новой счётной единицей — сотней, научить считать сотнями, вести как прямой, так и обратный счёт.	Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями. П.Сравнение разрядных единиц К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Уважительное отношение к иному мнению.	20 неделя 02.02-06.02
98.	Счёт сотнями	Познакомить учащихся с новой счётной единицей — сотней, научить считать сотнями, вести как прямой, так и обратный счёт.	Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями. П.Сравнение разрядных единиц К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Уважительное отношение к иному мнению.	20 неделя 02.02-06.02
99.	Счёт сотнями	Познакомить учащихся с новой счётной единицей — сотней, научить считать сотнями, вести как прямой, так и обратный счёт.	Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями. П.Сравнение разрядных единиц К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Уважительное отношение к иному мнению.	20 неделя 02.02-06.02
100.	Названия круглых сотен	Усвоить названия круглых сотен, понять принцип образования соответствующих числительных.	Р.Устанавливать соотношения между единицами измерения длины, преобразовывать их. П. Определять арифметическое выражение, обосновывать своё суждение. К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов.	Уважительное отношение к иному мнению.	20 неделя 02.02-06.02
101.	Названия круглых сотен	Знать соотношение разрядных единиц	Р.Решение задач П.Знать последовательность сотен К. Формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	20 неделя 02.02-06.02
102.	Названия круглых сотен	Знать соотношение разрядных единиц	Р.Решение задач П.Знать последовательность сотен К. Формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	21 неделя 09.02-13.02
103.	Названия круглых сотен	Знать соотношение разрядных единиц	Р.Решение задач П.Знать последовательность сотен К. Формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	21 неделя 09.02-13.02
104.	Названия круглых сотен	Знать соотношение разрядных единиц	Р.Решение задач П.Знать последовательность сотен К. Формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	21 неделя 09.02-13.02
105.	Образование чисел от 100 до 1000	Познакомить учащихся с образованием чисел от 100 до 1000 из сотен, десятков и единиц, названиями этих чисел.	Р.Строить, называть, сравнивать, упорядочивать числа от 100 до 1000. П.Составление чисел от 100 до 1000 К. Ставить вопросы.	Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность.	21 неделя 09.02-13.02
106.	Образование чисел от 100 до 1000	Познакомить учащихся с образованием чисел от 100 до 1000 из сотен, десятков и единиц, названиями этих чисел.	Р.Строить, называть, сравнивать, упорядочивать числа от 100 до 1000. П.Составление чисел от 100 до 1000 К. Ставить вопросы.	Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность.	21 неделя 09.02-13.02
107.	Образование чисел от 100 до 1000	Познакомить учащихся с образованием чисел от 100 до 1000 из сотен, десятков и единиц, названиями этих чисел.	Р.Строить, называть, сравнивать, упорядочивать числа от 100 до 1000. П.Составление чисел от 100 до 1000 К. Ставить вопросы.	Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность.	22 неделя 16.02-20.02
108.	Трёхзначные числа	Ввести понятие трёхзначного числа, научить учащихся читать и записывать трёхзначные числа.	Р.Моделировать сложение и вычитание трёхзначных чисел. П.Принцип записи трехзначного числа К. Использовать речь для регуляции своего действия.	Уважительное отношение к иному мнению	22 неделя 16.02-20.02
109.	Трёхзначные числа	Выполнение вычисления с объяснением	Р.Принцип поместного значения цифр в записи числа. П.Решение задач двумя способами К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	22 неделя 16.02-20.02
110.	Трёхзначные числа	Выполнение вычисления с объяснением	Р.Принцип поместного значения цифр в записи числа. П.Решение задач двумя способами К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	22 неделя 16.02-20.02
111.	Трёхзначные числа	Выполнение вычисления с объяснением	Р.Принцип поместного значения цифр в записи числа. П.Решение задач двумя способами К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	22 неделя 16.02-20.02
112.	Трёхзначные числа	Выполнение вычисления с объяснением	Р.Принцип поместного значения цифр в записи числа. П.Решение задач двумя способами К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	23 неделя 24.02-27.02
113.	Задачи на сравнение	Познакомить учащихся с новым типом задач на нахождение четвёртого пропорционального, решаемых методом сравнения, научить решать эти задачи.	Р.Решать составные задачи, сравнивать условия различных задач и их решения, выявлять сходство и различие. П.Составление и решение взаимообратных задач К. Определять общую цель и пути ее достижения.	Готовность помочь и поддержать товарища	23 неделя 24.02-27.02
114.	Задачи на сравнение	Познакомить учащихся с новым типом задач на нахождение четвёртого пропорционального, решаемых методом сравнения, научить решать эти задачи.	Р.Решать составные задачи, сравнивать условия различных задач и их решения, выявлять сходство и различие. П.Составление и решение взаимообратных задач К. Определять общую цель и пути ее достижения.	Готовность помочь и поддержать товарища	23 неделя 24.02-27.02
115.	Задачи на сравнение	Познакомить учащихся с новым типом задач на нахождение четвёртого пропорционального, решаемых методом сравнения, научить решать эти задачи.	Р.Решать составные задачи, сравнивать условия различных задач и их решения, выявлять сходство и различие. П.Составление и решение взаимообратных задач К. Определять общую цель и пути ее достижения.	Готовность помочь и поддержать товарища	23 неделя 24.02-27.02
116.	Устные приёмы сложения и вычитания	Ознакомить с приёмами сложения и вычитания вида 520 + 400, 520 + 40, 370 − 200, 370 − 20, 70 + 50, 140 − 60, 430 + 250, 370 − 140, 430 + 80.	Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями. П. Определять порядок действий при вычислении выражения и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	24 неделя 02.03-06.03
117.	Устные приёмы сложения и вычитания	Выполнять порядок действий в числовых выражениях	Р. Выполнять учебные действия в соответствии с правилом; П. Определять порядок действий при вычислении выражения и обосновывать своё мнение; К.Строить монологическое высказывание, используя математические термины.	Уважительное отношение к иному мнению	24 неделя 02.03-06.03
118.	Устные приёмы сложения и вычитания	Использовать устные и письменные приемы при вычислениях	Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П.Определять устные и письменные приемы вычислений. К.Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	24 неделя 02.03-06.03
119.	Устные приёмы сложения и вычитания	Использовать устные и письменные приемы при вычислениях	Р.Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П.Определять устные и письменные приемы вычислений. К.Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Готовность помочь и поддержать товарища	24 неделя 02.03-06.03
120.	Единицы площади	Познакомить учащихся с единицами площади — квадратным сантиметром, квадратным дециметром и квадратным метром, их обозначениями (см2, дм2, м2).	Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение площади. П.Измерение площади фигур К. формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Уважительное отношение к иному мнению	24 неделя 02.03-06.03
121.	Единицы площади	Закрепить представления о единицах площади, их обозначениях и соотношении.	Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение площади. П.Измерение площади фигур при помощи специальных мерок К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	25 неделя 10.03-13.03
122.	Единицы площади	Закрепить представления о единицах площади, их обозначениях и соотношении.	Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение площади. П.Измерение площади фигур при помощи специальных мерок К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	25 неделя 10.03-13.03
123.	Единицы площади	Закрепить представления о единицах площади, их обозначениях и соотношении.	Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение площади. П.Измерение площади фигур при помощи специальных мерок К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	25 неделя 10.03-13.03
124.	Площадь прямоугольника	Познакомить с правилами вычисления площади прямоугольника.	Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, П. Определять значение и смысл термина «периметр многоугольника» К.Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение площади.	Уважительное отношение к иному мнению	25 неделя 10.03-13.03
125.	Площадь прямоугольника	Познакомить с правилами вычисления площади прямоугольника.	Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, П. Определять значение и смысл термина «периметр многоугольника» К.Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение площади.	Уважительное отношение к иному мнению	26 неделя 16.03-20.03
126.	Площадь прямоугольника	Измерять стороны многоугольника и вычислять его периметр.	Р.Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П.Определять значение и смысл термина «периметр многоугольника». К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Готовность помочь и поддержать товарища	26 неделя 16.03-20.03
127.	Площадь прямоугольника	Измерять стороны многоугольника и вычислять его периметр.	Р.Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П.Определять значение и смысл термина «периметр многоугольника». К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Готовность помочь и поддержать товарища	26 неделя 16.03-20.03
128.	Площадь прямоугольника	Измерять стороны многоугольника и вычислять его периметр.	Р.Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П.Определять значение и смысл термина «периметр многоугольника». К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.	Готовность помочь и поддержать товарища	26 неделя 16.03-20.03
129.	Урок повторения и самоконтроля Контрольная работа № 7.	Вычислять арифметическое выражение	Р.Выполнять учебное задание, используя алгоритм. П.Использовать приобретённые знания и умения К.Формулировать понятное высказывание, используя математические термины.	Самоконтроль.	26 неделя 16.03-20.03
130.	Деление с остатком	Познакомить учащихся с алгоритмом деления с остатком, научить использовать его при вычислениях.	Р.Моделировать деление с остатком с помощью схематических рисунков, выявлять свойства деления с остатком, строить алгоритм деления с остатком. П.Выбор знака арифметического действия К. Слушать собеседника	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	27 неделя 01.04-10.04
131.	Деление с остатком	Познакомить учащихся с алгоритмом деления с остатком, научить использовать его при вычислениях.	Р.Моделировать деление с остатком с помощью схематических рисунков, выявлять свойства деления с остатком, строить алгоритм деления с остатком. П.Выбор знака арифметического действия К. Слушать собеседника	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	27 неделя 01.04-10.04
132.	Деление с остатком	Закрепить знание алгоритма деления с остатком и умение использовать его при вычислениях; .	Р.Решать задания поискового и творческого характера. П. Составление выражений деления с остатком К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	27 неделя 01.04-10.04
133.	Деление с остатком	Закрепить знание алгоритма деления с остатком и умение использовать его при вычислениях; .	Р.Решать задания поискового и творческого характера. П. Составление выражений деления с остатком К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	27 неделя 01.04-10.04
134.	Деление с остатком	Закрепить знание алгоритма деления с остатком и умение использовать его при вычислениях; .	Р.Решать задания поискового и творческого характера. П. Составление выражений деления с остатком К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	27 неделя 01.04-10.04
135.	Километр	Познакомить с новой единицей длины — километром	Р.Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины. П.Сравнение именованных чисел К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	Проявлять желание осваивать учебный материал, для того чтобы решить задачу	27 неделя 01.04-10.04
136.	Километр	Познакомить с новой единицей длины — километром	Р.Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины. П.Сравнение именованных чисел К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	Проявлять желание осваивать учебный материал, для того чтобы решить задачу	27 неделя 01.04-10.04
137.	Километр	Повторить изученные ранее единицы длины и их соотношения	Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью; П.Вычисление значений выражений К.Формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием математических терминов.	Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы.	27 неделя 01.04-10.04
138.	Километр	Повторить изученные ранее единицы длины и их соотношения	Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью; П.Вычисление значений выражений К.Формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием математических терминов.	Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы.	28 неделя 13.04-17.04
139.	Километр	Повторить изученные ранее единицы длины и их соотношения	Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью; П.Вычисление значений выражений К.Формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием математических терминов.	Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы.	28 неделя 13.04-17.04
140.	Письменные приёмы сложения и вычитания	Познакомить учащихся с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через десяток.	Р.Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину, корректировать её. П.Алгоритм сложения и вычитания трехзначных чисел К. Адекватно взаимодействовать в учебном диалоге	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	28 неделя 13.04-17.04
141.	Письменные приёмы сложения и вычитания	Познакомить учащихся с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через десяток.	Р.Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину, корректировать её. П.Алгоритм сложения и вычитания трехзначных чисел К. Адекватно взаимодействовать в учебном диалоге	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	28 неделя 13.04-17.04
142.	Письменные приёмы сложения и вычитания	Познакомить с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел с переходом через разряд.	Р.Записывать способы действий с трёхзначными числами с помощью алгоритмов, П.Использовать алгоритмы для вычислений, К.Обоснования правильности своих действий, пошагового самоконтроля.	Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы.	28 неделя 13.04-17.04
143.	Письменные приёмы сложения и вычитания	Познакомить с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел с переходом через разряд.	Р.Записывать способы действий с трёхзначными числами с помощью алгоритмов, П.Использовать алгоритмы для вычислений, К.Обоснования правильности своих действий, пошагового самоконтроля.	Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы.	29 неделя 20.04-24.04
144.	Письменные приёмы сложения и вычитания	Выполнять письменные приемы сложения и вычитания	Р.Моделировать письменные способы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 П.Записывать выражения в столбик К. Использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	29 неделя 20.04-24.04
145.	Умножение круглых сотен	Познакомить с умножением на круглые сотни. Строить общие способы умножения на 10 и на 100.	Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Моделировать способы деления круглых сотен К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Уважительное отношение к иному мнению	29 неделя 20.04-24.04
146.	Умножение круглых сотен	Познакомить с умножением на круглые сотни. Строить общие способы умножения на 10 и на 100.	Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Моделировать способы деления круглых сотен К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Уважительное отношение к иному мнению	29 неделя 20.04-24.04
147.	Умножение круглых сотен	Читать и записывать трехзначные числа, объясняя , что обозначает каждая цифра в записи	Р.Выполнять умножение круглых сотен П.Самостоятельно осуществлять поиск нужной информации К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	29 неделя 20.04-24.04
148.	Умножение круглых сотен	Читать и записывать трехзначные числа, объясняя , что обозначает каждая цифра в записи	Р.Выполнять умножение круглых сотен П.Самостоятельно осуществлять поиск нужной информации К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей	30 неделя 27.04-30.04
149.	Деление круглых сотен	Познакомить с делением круглых десятков и повторить изученные ранее приёмы вычислений.	Р.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. П.Выполнять умножение и деление круглых сотен К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	30 неделя 27.04-30.04
150.	Деление круглых сотен	Познакомить с делением круглых десятков и повторить изученные ранее приёмы вычислений.	Р.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. П.Выполнять умножение и деление круглых сотен К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	30 неделя 27.04-30.04
151.	Деление круглых сотен	Использование приемов внетабличного деления	Р.Нумерация чисел в пределах 1000 П.Моделировать вычислительные приемы К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	30 неделя 27.04-30.04
152.	Деление круглых сотен	Использование приемов внетабличного деления	Р.Нумерация чисел в пределах 1000 П.Моделировать вычислительные приемы К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	31 неделя 05.05-08.05
153.	Грамм	Познакомить с единицей массы — граммом. Повторить нумерацию трёхзначных чисел, изученных приёмов устных и письменных вычислений в пределах 1000.	Р.Выявлять общий принцип измерения величин, использовать его для измерения массы. П.Упорядочивать предметы по массе. К. Слушать собеседника.	Уважительное отношение к иному мнению	31 неделя 05.05-08.05
154.	Грамм	Выполнять письменные вычисления	Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П.Решение задачи на определение массы К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Проявлять интерес к изучению темы.	31 неделя 05.05-08.05
155.	Грамм	Использовать алгоритм вычислений	Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П. Определять устные и письменные приемы вычислений. К. Формулировать собственное мнение	Уважительное отношение к иному мнению	31 неделя 05.05-08.05
156.	Грамм	Решение задачи с определением массы покупки	Р. Выполнять учебные действия по алгоритму. П.Проводить сравнение К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Проявлять интерес к изучению темы.	32 неделя 11.05-15.05
157.	Грамм	Решение задачи с определением массы покупки	Р. Выполнять учебные действия по алгоритму. П.Проводить сравнение К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Проявлять интерес к изучению темы.	32 неделя 11.05-15.05
158.	Умножение на однозначное число	Показать новую запись умножения в столбик. Рассмотреть случай письменного умножения трёхзначного числа на однозначное с одним переходом через разряд. Ознакомить с двумя способами письменного умножения.	Р.Строить и применять алгоритмы умножения многозначного числа на однозначное. П.Выполнять учебное задание используя алгоритм К.Формулировать понятные высказывания	Готовность помочь и поддержать товарища	32 неделя 11.05-15.05
159.	Умножение на однозначное число	Составлять таблицу умножения	Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью П.Объяснять понятия и использовать их в активном словаре К.Адекватно использовать речевые средства	Уважительное отношение к иному мнению	32 неделя 11.05-15.05
160.	Умножение на однозначное число	Определять разные способы умножения чисел	Р.Соотносить полученный результат с полученной целью П.Моделировать способы умножения К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	32 неделя 11.05-15.05
161.	Деление на однозначное число	Познакомиться с алгоритмом письменного деления трёхзначного числа на однозначное. Отработать способ проверки деления умножением.	Р.Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, П.Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения К.Осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок.	Проявлять интерес к изучению темы.	33 неделя 18.05-22.05
162.	Деление на однозначное число	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы	Р.Моделировать способы деления на однозначное число П.Отбирать необходимые источники информации К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины.	Уважительное отношение к иному мнению	33 неделя 18.05-22.05
163.	Деление на однозначное число	Определять приём деления многозначного числа на однозначное и обосновывать своё мнение	Р.Моделировать способы умножения и деления на однозначное число с помощью счетных палочек П. Определять удобную форму записи при письменном сложении двузначных чисел в пределах 1000 К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	33 неделя 18.05-22.05
164.	Деление на однозначное число	Выполнять вычисления арифметических выражений	Р. Моделировать способы умножения и деления на однозначное число с помощью схем П. Использовать приобретённые знания при расшифровке известного выражения; К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.	Проявлять интерес к изучению темы.	33 неделя 18.05-22.05
165.	Деление на однозначное число	Рассказывать об образовании многозначного числа	Р. Моделировать способы умножения и деления на однозначное число с помощью рисунков П. Определять приём деления многозначного числа на однозначное и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.	Готовность помочь и поддержать товарища	33 неделя 18.05-22.05
166.	Урок повторения и самоконтроля.	Подготовить учащихся к выполнению контрольной работы.	Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Уважительное отношение к иному мнению	34 неделя 25.05-29.05
167.	Урок повторения и самоконтроля.	Подготовить учащихся к выполнению контрольной работы.	Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Уважительное отношение к иному мнению	34 неделя 25.05-29.05
168.	Урок повторения и самоконтроля.	Вычислять арифметические выражения в пределах 100, используя действие умножения.	Р. Выполнять учебное действие по плану. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К.Комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения.	Самоконтроль.	34 неделя 25.05-29.05
169.	Итоговая контрольная работа	Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.	Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Готовность помочь и поддержать товарища	34 неделя 25.05-29.05
170.	Повторение и закрепление	Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.	Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.	Готовность помочь и поддержать товарища	34 неделя 25.05-29.05

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Математика» для 3 класса разработана  в соответствии:

- с требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.-М.:Просвещение,2011);

- на основе авторской программы Г.В.Дорофеева, Т.Н.Мираковой 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2013;

Рабочая программа по математике составлена с использованием нормативно-правовой базы:

·        Закона  Российской Федерации " Об образовании"

·        Федерального государственного образовательного стандарта (начального  1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 года; 

·        Основной  образовательной программы начального общего образования.

·        Учебного плана МОУ Орлинская СОШ Свободненского района, Амурской области; 

·        Примерной программы начального общего образования по предмету математика.

·        На основе авторской программы Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой "Математика"

·        Федерального  государственного образовательного  стандарта  общего образования 2009г.

·        Базисного учебного  плана  Министерства образования и науки РФ 2009г.

·        На основании приказа  Министерства образования и науки от 15.09.2010 №1439 "Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области".

·        На основании приказа  от 14.01.2011 №18  Отдела по управлению образованием администрации Свободненского района  "Об утверждении Положения о  структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Свободненского района, реализующими программы общего образования"

Актуальность

Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребёнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений; геометрических фигур, величин и математических закономерностей.

В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретённые на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учёбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.

Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения.

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.

Курс является началом и органической частью школьного математического образования.

Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).

Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.

Цели обучения:

-         развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

-         освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

-         воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Задачи обучения:

-       развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;

-       формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;

-       формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;

-       развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);

-       знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);

-       математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

-       освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;

-       развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;

-       расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.

Место предмета в базисном учебном плане

   В соответствии с федеральным базисным учебным планом  рабочая программа составлена по  программе авторов Г.В.Дорофеева, Т.Н.Мираковой  из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий.

Содержание  предмета (курса)

№	Название раздела	Количество часов
1	ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ	82
2	ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА	26
3	ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ	28
	ИТОГО:	136

Арифметический материал. Этот блок содержания включает нумерацию целых неотрицательных чисел и арифметические действия над ними, сведения о величинах (длина, масса, периметр), их измерении и действиях над ними, решение простых и составных задач.

Основу арифметического материала составляет понятие числа. Понятие натурального числа формируется на основе понятия множества. Оно раскрывается в результате практического оперирования с предметными множествами и величинами.

Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.

Действия сложение и вычитание, умножение и деление изучаются совместно. Вычислительные приемы формируются на основе поэтапной методики. Сначала выполняются подготовительные упражнения, потом идет ознакомление с приемом и, наконец, его закрепление с помощью заданий как тренировочного плана, так и творческого.

Геометрический материал. Введение геометрического материала в курс направлено на решение следующих задач:

а) развитие пространственных представлений учащихся;

б) развитие образного мышления на основе четких представлений о некоторых геометрических фигурах и их свойствах (точка, прямая, отрезок, луч, угол, кривая, ломаная, треугольник, четырехугольник, квадрат, прямоугольник, круг, окружность);

в) формирование элементарных графических умений: изображение простейших геометрических фигур (отрезок, квадрат, прямоугольник и др.) от руки и с помощью чертежных инструментов.

Геометрический материал изучается в тесной связи с арифметическим и логико-языковым материалом.

Формы контроля

№	Средства контроля	Часы
1	Арифметические диктанты	17
2	Самостоятельные работы	12
3	Тесты	14
4	Тематические контрольные работы	7
5	Итоговые контрольные работы	4

Методы изучения предмета (курса):

а) объяснительно-иллюстративный,

б) репродуктивный,

в) проблемное изложение изучаемого материала,

г) частично-поисковый,

д) исследовательский метод.

Формы контроля: опрос (фронтальный, индивидуальный), математические диктанты, тесты, самостоятельные и контрольные работы.

Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

• Названия и последовательость чисел до 1000;
• Единица длины: километр, его соотношение с метром;
• Единица массы: грамм, его соотношение с килограммом.

Учащиеся должны уметь:

• Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел;
• Умножать и делить числа на 10, 100 в пределах 1000;
• Решать задачи в 2 – 3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление;
• Переводить единицы измерения величин;
• Выполнять действия с именованными и составными именованными числами.

Учащиеся должны различать:

• Четные и нечетные числа;
• Числовые выражения и равенства;
• Периметр  площадь;
• Разряды трехзначного числа.

Учащиеся должны понимать:

• Взаимосвязь сложения и вычитания, умножения и деления;
• Смысл деления с остатком.

Личностные

У учащегося будут сформированы:

-       навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;

-       понимание практической значимости математики для собственной жизни;

-       принятие и усвоение правил и норм школьной жизни, ответственного отношения к урокам математики;

-       умение адекватно воспринимать требования учителя;

-       навыки общения в процессе познания, занятия математикой;

-       понимание красоты решения задачи, оформления записей, умение видеть и составлять красивые геометрические конфигурации из плоских и пространственных фигур;

-       элементарные навыки этики поведения;

-       правила общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;

-       навыки безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами.

Учащийся получит возможность для формирования:

-       осознанного проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности — умения анализировать результаты учебной деятельности;

-       интереса и желания выполнять простейшую исследовательскую работу на уроках математики;

-       восприятия эстетики математических рассуждений, лаконичности и точности математического языка;

-       принятия этических норм;

-       принятия ценностей другого человека;

-       навыков сотрудничества в группе в ходе совместного решения учебной познавательной задачи;

-       умения выслушать разные мнения и принять решение;

-       умения распределять работу между членами группы, совместно оценивать результат работы;

-       чувства ответственности за порученную часть работы в ходе коллективного выполнения практико-экспериментальных работ по математике;

-       ориентации на творческую познавательную деятельность на уроках математики;

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

Учащийся научится:

-       понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной цели;

-       находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

-       самостоятельно или под руководством учителя составлять план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;

-       определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными предыдущими заданиями, или на основе образцов;

-       самостоятельно или под руководством учителя находить и сравнивать различные варианты решения учебной задачи.

Учащийся получит возможность научиться:

-       самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в процессе обучения математике;

-       корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе решения;

-       самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;

-       осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;

-       адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;

-       самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы и оценивать их на правдоподобность;

-       подводить итог урока: чему научились, что нового узнали, что было интересно на уроке, какие задания вызвали сложности и т. п.;

-       позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

-       оценивать результат выполнения своего задания по параметрам, указанным в учебнике или учителем.

Познавательные:

Учащийся научится:

-       самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в том числе под руководством учителя, используя возможности Интернет;

-       использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи (схемы, таблицы, рисунки, чертежи, краткая запись, диаграмма);

-       использовать различные способы кодирования информации в знаково-символической или графической форме;

-       моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;

-       проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям, самостоятельно строить выводы на основе сравнения);

-       осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);

-       проводить классификацию изучаемых объектов по указанному или самостоятельно выявленному основанию;

-       выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;

-       рассуждать по аналогии, проводить аналогии и делать на их основе выводы;

-       строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;

-       понимать смысл логического действия подведения под понятие (для изученных математических понятий);

-       с помощью учителя устанавливать причинно-следственные связи и родовидовые отношения между понятиями;

-       самостоятельно или под руководством учителя анализировать и описывать различные объекты, ситуации и процессы, используя межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;

-       под руководством учителя отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем справочников, энциклопедий, научно-популярных книг.

Учащийся получит возможность научиться:

-       ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению нового материала;

-       совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения нового материала;

-       представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;

-       самостоятельно или в сотрудничестве с учителем использовать эвристические приёмы (перебор, метод подбора, классификация, исключение лишнего, метод сравнения, рассуждение по аналогии, перегруппировка слагаемых, метод округления и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.

Коммуникативные:

Учащийся научится:

-       активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики;

-       участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

-       оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-       читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради и научно-популярных книг, понимать прочитанное;

-       сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе;

-       участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;

-       выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной задачи, осознавая роль и место результата этой деятельности в общем плане действий.

Учащийся получит возможность научиться:

-       участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке совместного решения;

-       формулировать и обосновывать свою точку зрения;

-       критично относиться к собственному мнению, стремиться рассматривать ситуацию с разных позиций и понимать точку зрения другого человека;

-       понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека;

-       согласовывать свои действия с мнением собеседника или партнёра в решении учебной проблемы;

-       приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы, опровержения ошибочного вывода или решения;

-       готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

Числа и величины

Учащийся научится:

-       моделировать ситуации, требующие умения считать сотнями;

-       выполнять счёт сотнями в пределах 1000 как прямой, так и обратный;

-       образовывать круглые сотни в пределах 1000 на основе принципа умножения (300 — это 3 раза по 100) и все другие числа от 100 до 1000 из сотен, десятков и нескольких единиц (267 – это 2 сотни, 6 десятков и 7 единиц);

-       сравнивать числа в пределах 1000, опираясь на порядок их следования при счёте;

-       читать и записывать трёхзначные числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;

-       упорядочивать натуральные числа от 0 до 1000 в соответствии с заданным порядком;

-       выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;

-       составлять или продолжать последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу;

-       работать в паре при решении задач на поиск закономерностей;

-       группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

-       измерять площадь фигуры в квадратных сантиметрах, квадратных дециметрах, квадратных метрах;

-       сравнивать площади фигур, выраженные в разных единицах;

-       заменять крупные единицы площади мелкими: (1 дм2 = 100 см2) и обратно (100 дм2 = 1 м2);

-       используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Учащийся получит возможность научиться:

-       классифицировать изученные числа по разным основаниям;

-       использовать различные мерки для вычисления площади фигуры;

-       выполнять разными способами подсчёт единичных квадратов (единичных кубиков) в плоской (пространственной) фигуре, составленной из них.

Арифметические действия

Учащийся научится:

-       выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000;

-       выполнять умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число, когда результат не превышает 1000;

-       выполнять деление с остатком в пределах 1000;

-       письменно выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;

-       выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и единицей);

-       выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

-       находить значения выражений, содержащих два–три действия со скобками и без скобок.

Учащийся получит возможность научиться:

-       оценивать приближённо результаты арифметических действий;

-       использовать приёмы округления для рационализации вычислений или проверки полученного результата.

Работа с текстовыми задачами

Учащийся научится:

-       выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертёж, схему и т. д.;

-       выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального (методом приведения к единице, методом сравнения), задач на расчёт стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события);

-       составлять задачу по её краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема, чертёж и т. д.);

-       оценивать правильность хода решения задачи;

-       выполнять проверку решения задачи разными способами.

Учащийся получит возможность научиться:

-       сравнивать задачи по фабуле и решению;

-       преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;

-       находить разные способы решения одной задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Учащийся научится:

-       описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

-       находить равные фигуры, используя приёмы наложения, сравнения фигур на клетчатой бумаге;

-       классифицировать треугольники на равнобедренные и разносторонние, различать равносторонние треугольники;

-       строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника;

-       распознавать прямоугольный параллелепипед, находить на модели прямоугольного параллелепипеда его элементы: вершины, грани, ребра;

-       находить в окружающей обстановке предметы в форме прямоугольного параллелепипеда.

Учащийся получит возможность научиться:

-       копировать изображение прямоугольного параллелепипеда на клетчатой бумаге;

-       располагать модель прямоугольного параллелепипеда в пространстве, согласно заданному описанию;

-       конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развёртке.

Геометрические величины

Учащийся научится:

-       определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;

-       вычислять периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;

-       применять единицу измерения длины километр и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;

-       вычислять площадь прямоугольника и квадрата;

-       использовать единицы измерения площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, и соотношения между ними: 1 см² = 100 мм², 1 дм² = 100 см², 1 м² = 100 дм²;

-       оценивать длины сторон прямоугольника; расстояние приближённо (на глаз).

Учащийся получит возможность научиться:

-       сравнивать фигуры по площади;

-       находить и объединять равновеликие плоские фигуры в группы;

-       находить площадь ступенчатой фигуры разными способами.

Работа с информацией

Учащийся научится:

-       устанавливать закономерность по данным таблицы;

-       использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач;

-       заполнять таблицу в соответствии с выявленной закономерностью;

-       находить данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать и интерпретировать эту информацию;

-       строить диаграмму по данным текста, таблицы;

-       понимать выражения, содержащие логические связки и слова («... и...», «... или...», «не», «если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все».

Учащийся получит возможность научиться:

-       читать несложные готовые столбчатые диаграммы, анализировать их данные;

-       составлять простейшие таблицы, диаграммы по результатам выполнения практической работы;

-       рисовать столбчатую диаграмму по данным опроса; текста, таблицы, задачи;

-       определять масштаб столбчатой диаграммы;

-       строить простейшие умозаключения с использованием логических связок: («... и...», «... или...», «не», «если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все»);

-       вносить коррективы в инструкцию, алгоритм выполнения действий и обосновывать их.

Критерии оценивания на уроках математики

                        Письменная работа, содержащая только примеры
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка "2" ставится: допущены 5 и более вычислительных ошибок.
                           Письменная работа, содержащая только задачи: 
Оценка "5й ставится: все задачи решены и нет исправлений. 
Оценка "4" ставится: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки. 
Оценка "3" ставится: одна ошибка в ходе решения задачи и и одна вычислительная или
если вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача. 
Оценка "2й ставится: допущена ошибка в ходе решения 2-х задач или допущена одна ошибка в ходе решения задачи и две вычислительных ошибки
                      Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида )
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений. 
Оценка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: - допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий   или допущены 3-4 вычислительные ошибки, 
Оценка "2" ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или  при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
                                         

                              Комбинированная работа (2 задачи и примеры )
Оценка "5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка "2" ставится: -   допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или допущена ошибка в ходе    решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или допущено в решении
                              Математический  диктант
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений
Оценка "4» ставится: не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа. 
Оценка "3" ставится: не выполнена1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2» ставится: не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
                           Тест
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий 
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий 
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

Содержание

ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ - 82

-       Прибавление числа к сумме, суммы к числу. Вычитание числа из суммы, суммы из числа.

-       Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.

-       Сотня как новая счётная единица. Счёт сотнями.

-       Запись и названия круглых сотен и действия (сложение и вычитание) над ними.

-       Счёт сотнями, десятками и единицами в пределах 1000. Название и последовательность трёхзначных чисел.

-       Разрядный состав трёхзначного числа. Сравнение трёхзначных чисел.

-       Приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, основанные на знании нумерации и способов образования числа.

-       Умножение и деление суммы на число, числа на сумму. Устные приёмы внетабличного умножения и деления. Проверка умножения и деления.

-       Внетабличные случаи умножения и деления чисел в пределах 100. Взаимосвязь между умножением и делением. Правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.

-       Умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Делители и кратные. Чётные и нечётные числа.

-       Деление с остатком. Свойства остатков.

-       Сложение и вычитание трёхзначных чисел с переходом через разряд (письменные способы вычислений).

-       Умножение и деление чисел на 10, 100. Умножение и деление круглых чисел в пределах 1000.

-       Умножение трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления). Деление трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления).

-       Умножение двузначного числа на двузначное (письменные вычисления). Деление на двузначное число.

-       Решение простых и составных задач в 2—3 действия. Задачи на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального, решаемые методом прямого приведения к единице, методом отношений, задачи с геометрическим содержанием.

-        

ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА – 26

-       Обозначение фигур буквами латинского алфавита. Контуры. Равные фигуры. Геометрия на клетчатой бумаге. Фигурные числа. Задачи на восстановление фигур из частей и конструирование фигур с заданными свойствами.

ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ – 28

-       Единица длины: километр. Соотношения между единицами длины.

-       Площадь фигуры и её измерение. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника.

-       Единица массы: грамм. Соотношение между единицами массы.

-       Сравнение, сложение и вычитание именованных и составных именованных чисел.

-       Перевод единиц величин.

Учебно-тематическое планирование

№	Название раздела	Количество часов	Контрольные работы
1	ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ	82	4
2	ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА	26	2
3	ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ	28	3
	ИТОГО:	136	9

Учебно-методическое обеспечение

№	Автор	Название	Издательство	Год издания
1	Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова	Математика. Рабочие программы. 1-4 классы	Просвещение	2011
2	Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова	Математика. Учебник. 3 класс. В 2 частях	Просвещение	2014
3	Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова	Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях	Просвещение	2014
4	Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова	Уроки по математике. 3 класс.  Дидактический и раздаточный материал	Просвещение	2013
5	http://www.prosv.ru/umk/perspektiva	Методическое пособие. Математика. «Технологические карты» для 3 класса	Просвещение	2014

Информационно-коммуникативные средства.

 1.Электронное приложение к учебнику .В. Дорофеев, Т.Н. Миракова  Математика 3 класс

Технические средства обучения.

Интерактивная доска

Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Шкаф для хранения карт, таблиц.

Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

      1.Набор счётных палочек

      2.Наборы муляжей овощей и фруктов  

      3.Набор предметных картинок

      4.Наборное полотно

      5.Набор геометрических тел

      6.Демонстрационная линейка

      7.Демонстрационный чертёжный треугольник

      8.Демонстрационный циркуль

      9.Веер цифр

Список литературы:

Ø  Основная:

Ø  учебник по математике для 3 класса, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2014 год;

Ø  тетради на печатной основе для 3класса, ч.1,2, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2014 год.

Ø  Дополнительная:

1.      Ракитина М. Г. Математика: 3 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006

2.      Считай без ошибок: справочник школьника по математике / Сост. Н. Е. Точная. – СПб.: Литера, 2004

3.      Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по математике: Счет в пределах десятка: 2 класс. – М.: Астрель, 2004

4.      Узорова О. В., Нефедова Е. А. 500 примеров по математике: На порядок действий: 4 класс. – М.: Астрель, 2004

Пособия для учителя:

1.        У ч е б н о е и з д а н и е Серия «Академический школьный учебник»

Серия «Перспектива» Дорофеев Георгий Владимирович  Миракова Татьяна Николаевна УРОКИ МАТЕМАТИКИ  3 класс Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, изд-во «Просвещение» Москва, 2013 год;

2.      Волкова С. И. Проверочные работы к учебнику «Математика. 3 класс». – М.: Просвещение, 2006

3.      Я иду на урок в начальную школу: Математика: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004

Печатные пособия

       Разрезной материал по математике(приложения к учебнику

Календарно-тематическое планирование по математике   3 класс

Автор учебника: Дорофеев Г.В.,Миракова Т.Н., Бука Т.Б. (УМК «Перспектива»)

№ п/п

Дата

Тема урока (страницы учебника, тетради)

Деятельность учащихся

Понятия

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО)

Предметные результаты

Метапредметные  (познавательные, коммуникативные, регулятивные)

Личност-ные

ИКТ-компетент-ность

Основы учебно-исслед. и проект. деятель-ности

Основы смыслового чтения и работа с текстом

РАЗДЕЛ   ЧИСЛА ОТ 0 ДО 100 . (7 часов)

1

1

Числа от 0 до 100 (повторение)  Уч с. 3—4

Умение работать над задачей. Совершенствовать вычислительные навыки.

Однозначное. Двузначное. Нумерация.

Повторить нумерацию двузначных чисел, устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

Р.Понимать значение веры в себя в учебной деятельности. П.Использовать правила, формулирующую в себя веру. К. Формулировать свои затруднения.

Положительная мотивация учебной деятельности.

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач

Постановка задачи.

Умение осмысливать цели чтения.

2

2

Числа от 0 до 100 (повторение)  Уч с. 5—6

Умение решать задачи разными способами. Совершенствовать вычислительные навыки.

Прямой угол. Единицы длины.

Повторить алгоритмы письменного сложения и вычитания двузначных чисел, таблицу умножения и соответствующие случаи деления в пределах 20.

Р. Строить алгоритмы  изучаемых действий с числами. П. Осмысление математических понятий на предметно - конкретном уровне; К. Формирование умения отвечать на поставленный вопрос

Проявлять интерес к изучению темы

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Выбор методов решения.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

3

3

Числа от 0 до 100 (повторение) Уч с. 7—8

Совершенствовать вычислительные навыки, упражняться в решении задач исследовательского плана.

Двузначное. Нумерация.

Повторить смысл действий умножения и деления, уточнить алгоритм вычисления периметра многоугольника.

Р.Строить алгоритмы изучаемых действий,  использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок. П. Осмысление математических действий К. Обращаться за помощью

Положительная мотивация учебной деятельности.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Построение обобщений и выводов.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

4

7

Числа от 0 до 100 (повторение) Уч с. 9—10

Упражнять учащихся в решении задач на разностное и кратное сравнение, совершенствовать вычислительные навыки учащихся.

Прямой угол. Единицы длины.

Повторить приёмы сложения и вычитания двузначных чисел, таблицу умножения в пределах 20 и соответствующие случаи деления.

Р.Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. П.Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации К.  Вступать в учебный диалог;

Проявлять интерес к изучению темы.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Анализ результатов деятельности.

Умение определять основную и второстепенную информацию.

5

8

Числа от 0 до 100 (повторение)  Уч с. 10—11

Умение находить разные способы решения

Прямой угол. Единицы длины.

Отработать наиболее сложные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел, совершенствовать навыки работы над составной задачей.

Р.Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. П. Определять углы К. Вступать в учебный диалог;

Осознание «количествен-ности» мира.

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

6

9

Числа от 0 до 100 (повторение)  Уч с. 12—13

Умение записывать решения выражением, анализ возможных способов вычисления значения этого выражения.

Однозначное. Двузначное. Нумерация. Двузначное. Нумерация.

Закрепить знание порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Совершенствовать навыки работы над составной задачей.

Р. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. П. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации К. Комментировать собственные учебные действия;

Положительная мотивация учебной деятельности.

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

7

10

Контрольная работа№1 «Числа от 0 до 100»

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать её, оценивать свою работу

Проверить знания по изученным темам

Р.Уметь осознано отвечать на поставленные вопросы П.Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К.Осуществлять самоконтроль

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Постановка задачи.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ» (32 часа)

8

14

Сумма нескольких слагаемых (с. 14—15)

Умение прибавлять число к сумме.

Компоненты суммы.

Ознакомить учащихся с правилом прибавления числа к сумме.

Р.Читать и строить простейшие алгоритмы. П.Выбирать наиболее удобный способ вычислений К. Комментировать собственные учебные действия;

Осознание себя и предметов в пространстве

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

9

15

Сумма нескольких слагаемых  (с. 16—17)

Умение находить значение числового выражения

Компоненты суммы.

Составлять числовые выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Р.Строить алгоритм сложения, применять его для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок,  обосновывать  с их помощью правильность своих действий. П.Сравнивать различные способы прибавления числа К. Комментировать собственные учебные действия;

Проявлять интерес к изучению темы.

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

10

16

Сумма нескольких слагаемых  (с. 17—18)

Умение находить значение числового выражения

Компоненты суммы.

Округление чисел, проверка действий сложения и вычитания

Р. Выполнять учебное задание по заданному правилу; П. Сравнивать различные способы прибавления числа К. Комментировать собственные учебные действия;

Осознание себя как части целого.

Постановка задачи.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

11

17

Цена. Количество. Стоимость.  (с. 19—21)

Умение решать задачи.

цена, количество стоимость

Познакомить учащихся с терминами цена, количество и стоимость, зависимостью этих величин, научить решать задачи на нахождение стоимости по известным цене и количеству;

Р.Наблюдать зависимости между величинами: стоимостью, ценой и количеством товара, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимости. П. Сравнивать цены товаров К. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Готовность помочь и поддержать товарища.

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач.

Построение обобщений и выводов.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

12

21

Цена. Количество. Стоимость.  (с. 21—22)

Умение решать простые задачи на нахождение стоимости.

цена, количество стоимость

Закрепить знания учащихся о величинах цена, количество, стоимость,  научить составлять и решать обратные им задачи.

Р.Моделировать и анализировать условия задач с помощью таблиц. П.Находить стоимость товара разными способами К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Выбор методов решения.

Умение определять основную и второстепенную информацию

13

22

Проверка сложения  (с. 23—24)

Умение записывать сложение и вычитание в столбик

Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком.

Ознакомить учащихся с проверкой сложения вычитанием основываясь на знании зависимости между компонентами и результатом действия сложения.

Р.Сравнивать разные способы вычислений, Выбирать наиболее рациональный способ. П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 и обосновывать своё мнение; К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Умение наблюдать и делать логические выводы. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Построение обобщений и выводов.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

14

23

Проверка сложения  (с. 25)

Умение записывать сложение и вычитание в столбик

Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком.

Систематизировать приёмы сложения.

Р.Сравнивать разные способы вычислений, П.Выбирать наиболее рациональный способ К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины.

Готовность помочь и поддержать товарища.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Анализ результатов деятельности

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

15

24

Проверка сложения  (с. 26-27)

Сравнивать разные приёмы вычислений, выбирать целесообразные. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком.

Выполнять письменное сложение двузначных чисел в пределах 100.

Р. Выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом письменного вычисления; П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 и обосновывать своё мнение; К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины.

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

16

28

Проверка сложения  (с. 28—29)

Уметь прибавлять сумму к числу.

Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком.

Познакомить с правилом прибавления суммы к числу.

Р.Устанавливать распределительное свойство сложения, записывать, применять. П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 К.Оценивать своё умение это делать.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

17

29

Проверка сложения  (с. 30—31)

Уметь прибавлять сумму к числу.

Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком.

Решать примеры и задачи.

Р.Повторять и систематизировать полученные знания П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

18

30

Проверка сложения  (с. 32—33)

Уметь прибавлять сумму к числу.

Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком.

Решать примеры и задачи

Р.Повторять и систематизировать полученные знания П. Определять удобную форму записи сложения чисел в пределах 100 столбиком К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины.

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Умение наблюдать и делать логические выводы. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Постановка задачи.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

19

1

Обозначение геометрических фигур (с. 34—36)

Умение записывать латинские буквы. Обозначать ими геометрические фигуры.

Латинский алфавит.

Познакомить с обозначением геометрических фигур латинскими буквами.

Р. Выполнять учебное задание, используя алгоритм. П. Отличать геометрические фигуры  и обосновывать свое мнение; К. Учитывать разные мнения в рамках учебного диалога

Проявлять интерес к изучению темы и желание применить приобретенные знания и умения.

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Выбор методов решения.

Умение осмысливать цели чтения.

20

Обозначение геометрических фигур (с. 36—37)

Умение работать в группе.

Латинский алфавит.

Выполнять простейшие текстовые задания.

Р.Проявлять терпение в учебной деятельности, работать в группах и оценивать своё умение это делать. П. Выполнять учебное задание, используя алгоритм. К. Учитывать разные мнения в рамках учебного диалога

Осознание себя как индивидуума.

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Построение обобщений и выводов.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

21

Контрольная работа № 2 Т. Сложение и вычитание

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать её, оценивать свою работу

Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач арифметическим способом

Р. Выполнять задание в соответствии с  планом. П. Выбирать вариант выполнения задания и обосновывать своё мнение; К. Представлять результат своей деятельности.

Самоконтроль.

Постановка задачи.

Умение определять основную и второстепенную информацию

22

Вычитание числа из суммы (с. 38—39) Работа над ошибками.

Умение вычитать числа из суммы.

Компоненты вычитания.

Ознакомление учащихся со способами вычитания числа из суммы.

Р.Исследовать разные способы записи, обобщить их. П.Сравнивать различные способы вычитания К. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Проявлять интерес к изучению темы.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Постановка задачи.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

23

Вычитание числа из суммы (с. 40—41)

Умение решать задачи выражением.

Компоненты вычитания.

Решать задачи на вычитание и сложение и записывать их выражением.

Р.Обдумывать ситуацию при возникновении затруднения и оценивать своё умение это делать. П.Определять разные способы вычисления К.Формулировать собственное мнение и позицию

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

24

Вычитание числа из суммы (с. 41—42)

Определять удобный способ вычисления выражения

Компоненты вычитания.

Выполнять вычитание разными способами

Р.Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания П.Определять удобный способ числового выражения К. Формулировать собственное мнение и позицию

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Умение осмысливать цели чтения.

25

Проверка вычитания (с. 43—44)

Умение выполнять проверку вычислений.

Компоненты вычитания.

Показать взаимосвязь проверки сложения вычитанием, а вычитания сложением.

Р.Выполнять учебное действие в соответствии с планом П.Выбирать вариант выполнения задания К.Применять знания и действий в поисковых ситуациях, находить способ решения.

Проявлять интерес к изучению темы.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

26

Проверка вычитания (с. 45—46)

Умение применять все способы проверки.

Компоненты вычитания.

Познакомиться с новым способом проверки вычитания вычитанием, когда из уменьшаемого вычитается разность.

Р.Работать в парах и оценивать своё умение это делать. П. Выбирать вариант выполнения задания К. Применять знания и действий в поисковых ситуациях, находить способ решения.

Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность.

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач.

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

27

Вычитание суммы из числа (с. 46—48)

Умение вычитать сумму из числа.

Округление чисел

Поиск и обоснование способов вычитания суммы из числа.

Р.Моделировать вычитание чисел, исследовать новые способы. П.Определять удобный способ числового выражения К.Формулировать собственные мнение и позицию

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач.

Анализ результатов деятельности

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

28

Вычитание суммы из числа (с. 48—49)

Умение выполнять действия со скобками.

Проверка действий сложение и вычитания

Закрепить знания выполнять действия в выражениях со скобками.

Р.Применять простейшие приёмы развития своего внимания и оценивать своё умение это делать. П. Определять удобный способ числового выражения К. Формулировать собственные мнение и позицию

Проявлять интерес к изучению темы.

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач.

Построение обобщений и выводов.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

29

Вычитание суммы из числа (с. 50—51)

Умение выполнять действия со скобками.

Проверка действий сложение и вычитания

Выполнять вычисления разными способами

Р.Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания П.Определять разные способы вычисления К.Формулировать собственное мнение

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Выбор методов решения.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

30

Приём округления при сложении. (с. 52—53)

Умение округлять числа.

Округление чисел, алгоритм округления

Познакомить со способом округления.

Р. Строить алгоритм сложения, применять их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих действий. П.Определять удобный способ округления чисел К.Договариваться и приходить к общему решению

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

31

Приём округления при сложении (с. 54—55)

Умение применять способ округления при сложении.

Округление чисел, алгоритм округления

Закреплять способ округления при вычислениях и при решении задач.

Р.Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее рациональный способ. П.Определять удобный способ округления К.Договариваться и приходить к общему решению

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

32

Приём округления при сложении (с 56)

Умение округлять числа.

Округление чисел, алгоритм округления

Р.Вычислять выражение используя алгоритм П. Определять удобный способ округления чисел и обосновывать свое мнение К.Выполнять самооценку

Готовность помочь и поддержать товарища.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Умение осмысливать цели чтения.

33

Приём округления при вычитании (с. 57—58)

Умение применять способ округления при вычитании.

Округление чисел, алгоритм округления

Познакомить способом округления при вычитании.

Р.Обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу. П. Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К. Формулировать высказывания, используя математические термины.

Проявлять интерес к изучению темы.

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

34

Приём округления при вычитании (с. 59—60)

Умение применять способ округления.

Округление чисел, алгоритм округления

Закреплять способ округления при вычислениях и при решении задач.

Р.Понимать значение любознательности в учебной деятельности. П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Построение цепочек рассуждений. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Анализ результатов деятельности

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

35

Равные фигуры (с. 60—62)

Умение сделать вывод, что равные фигуры имеют одинаковую форму и размеры.

Равные фигуры

Ознакомить с новым материалом, организовать в виде практической работы на вырезание фигур, равных данной.

Р.Исследовать ситуации, требующие сравнения фигур. П.Определять равные фигуры, используя разные способы К.Формулировать в рамках учебного диалога понятные для партнера высказывания

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.

Построение цепочек рассуждений

Построение обобщений и выводов.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

36

Задачи в 3 действия (с. 63—65)

Умение решать составные задачи.

Составная задача в три действия, составная задача

Ознакомления учащихся с новым типом составных задач.

Р.Выбирать средства для открытия нового знания, фиксировать результат своей учебной деятельности. П.Различать простую и составную задачи К.Комментировать решение составной задачи разными способами в рамках учебного диалога

Готовность помочь и поддержать товарища.

Построение цепочек рассуждений

Выбор методов решения.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

37

Задачи в 3 действия (с. 65—66)

Умение решать составные задачи.

Простая задача

Рассказывать способы решения составной задачи

Р.Выбирать средства для открытия нового знания, фиксировать результат своей учебной деятельности. П.Определять способ решения составной задачи К. Комментировать решение составной задачи разными способами в рамках учебного диалога

Проявлять интерес к изучению темы.

Переводить информацию из одной формы представления в другую.

Постановка задачи.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

38

Урок повторения и самоконтроля (с. 67—71)

Систематизировать  знания по теме

Проверить знание изученных правил, способов вычислений и их проверки, умение решать задачи на знание зависимости между величинами цена, количество, стоимость, умение обозначать имена геометрических фигур буквами латинского алфавита, подготовить учащихся к контрольной работе № 2 и провести эту работу.

Р.Выполнять учебное действие по плану. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К. Комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения.

Самоконтроль.

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Умение определять основную и второстепенную информацию

39

Контрольная работа №3.  Т. Вычитание суммы из числа и числа из суммы

Применять изученные способы действия для решения задач. Контролировать правильность выполнения изученных способов.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Самоконтроль.

Анализ результатов деятельности

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

Числа от 0 до 100. «УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ». (31 час)

40

Чётные и нечётные числа (с. 72—74)

Умение найти различие между чётными и нечётными числами.

Чётные и нечётные числа.

Познакомить с чётными и нечётными числами. Решать задачи.

Р.Исследовать ситуации, требующие сравнения. П.Выявлять причину ошибки и контролировать её, оценивать свою работу. К.Формулировать понятные высказывания

Позитивно относиться к процессу составления списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

41

Чётные и нечётные числа (с. 74—75)

Определять четные и нечетные числа в пределах 100

Нечетное число, четное число, кратное число

Составлять двузначные четные и нечетные числа в пределах 100

Р.Соотносить учебное задание с известным правилом П.Объяснять значение понятий К. Формулировать высказывания, используя математические термины.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

42

Умножение числа 3.  Деление на 3. (с. 75—77)

Умение с задачами в 3 действия.

Чётные и нечётные числа

Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 3 и деления на 3.

Р.Запоминать и воспроизводить по памяти табличные случаи умножения. П.Определять четные и нечетные числа в пределах 100 К.Применять алгоритм исправления.

Проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Умение осмысливать цели чтения.

43

Умножение числа 3. Деление на 3 (с. 77—78)

Умение решать за- дачи.

Умножение, деление

Закрепить знание таблицы умножения числа 3 и соответствующие случаи деления; развивать навыки устного счёта.

Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Использовать данные таблиц Пифагора К. Формулировать высказывания, используя математические термины.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач.

Анализ результатов деятельности

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

44

Умножение суммы на число (с. 79—81)

Умение применять различные способы умножения при решении задач.

2-ой способ умножения суммы на число

Познакомить учащихся с различными способами умножения суммы двух слагаемых на число, закрепить знание табличных случаев умножения и деления на 2 и на 3.

Р.Исследовать различные случаи умножения суммы на число, делать вывод. П.Определять способы умножения суммы на число  и обосновывать  формулировать понятные для партнера высказывания, мнение К. Строить монологическое высказывание;

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач.

Построение обобщений и выводов.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

45

Умножение суммы на число (с. 81—82)

Умение применять различные способы умножения при решении задач.

2-ой способ умножения суммы на число

Решать задачи используя удобный способ

Р.Выполнять самопроверку, самооценку П. Выполнять учебное задание в соответствии с целью К. Выполнять учебные задания в рамках учебного диалога.

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Анализировать ситуацию с разных точек зрения. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Выбор методов решения.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

46

Умножение числа 4. Деление на 4. (с. 83—84).

Умение понимать принцип составления таблиц умножения и деления.

Отвлечённые данные.

Познакомиться с новыми табличными случаями умножения числа 4 и деления на 4. Находить результаты вычислений, оперируя с отвлечёнными данными.

Р.Использовать таблицы для представления результатов выполнения поискового и творческого задания. П. Использовать действие деления при решении простой задачи и объяснять его конкретный смысл. К. Выполнять учебные задания в рамках учебного диалога.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Анализировать ситуацию с разных точек зрения

Постановка задачи.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

47

Умножение числа 4. Деление на 4. (с. 85—86).

Умение понимать принцип составления таблиц умножения и деления.

Отвлечённые данные.

Выполнять действие деления на 4.

Р. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. П. Выполнять действие деления на 4, умножение на 4 К. Выполнять учебные задания в рамках учебного диалога.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Анализировать ситуацию с разных точек зрения

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

48

Проверка умножения (с. 86—87)

Умение проводить вычисления и выполнять проверку двумя способами. Умение решать задачи в 3 действия.

Познакомить учащихся со способами проверки умножения, научить выполнять проверку действия при вычисления; повторить табличные случаи умножения и деления на 2, 3 и 4, соотношения между единицами длины, совершенствовать умение решать задачи в 3 действия.

Р.Пропедевтика алгоритма умножения двузначного числа на однозначное. П.Определять способ действия проверки умножения К. Строить монологическое высказывание;

Формирование личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Умение определять основную и второстепенную информацию

49

Умножение двузначного числа на однозначное. (с. 88—90)

Умение заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых.

Двузначное. Однозначное. Десятичные. Разрядные слагаемые.

Ознакомить учащихся с приёмом умножения двузначного числа на однозначное. Повторить десятичный состав двузначных чисел, Отработать умение заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых и знание свойства умножения суммы на число и числа на сумму двух слагаемых.

Р.Выводить общие способы внетабличного умножения двузначного числа на однозначное. П.Работа в паре. К.Использовать приёмы понимания собеседника без слов.

Проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

50

Умножение двузначного числа на однозначное. (с. 90—91)

Соотносить числовые выражения, выполнять дествие умножения двузначного числа на однозначное

Множитель, произведение.

Соотносить числовые выражения , одинаковые по своему значнию.

Р. Выполнять задание в соответствии с целью. П. Использовать приобретённые умения при решении арифметического выражения и задач на умножение. К. Адекватно использовать речь для представления результата.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

51

Задачи на приведение к единице (с. 92—94)

Умение решать задачи в 2—3 действия и записывать в тетрадь самостоятельно.

Приведение к единице

Познакомить учащихся с новым типом задач на нахождение четвёртого пропорционального, научить решать задачи на приведение к единице; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи в 2—3 действия.

Р.Фиксировать индивидуальное затруднение при построении нового способа действия, определять его место и причину, оценивать своё умение это делать. П. Объяснять значение понятия «Приведение к единице» К. Комментировать решение составной задачи

Осознание себя как части целого

Построение цепочек рассуждений. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Анализ результатов деятельности

Умение осмысливать цели чтения.

52

Задачи на приведение к единице (с. 94—95)

Определять необходимость приведение к единице

Приведение к единице

Расскказывать о приеме приведения к единице при решении составной задачи

Р.Определять общий прием вычисления задач П.Объяснять значение понятия «Приведение к единице» К.Комментировать решение составной задачи

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Построение цепочек рассуждений.

Построение обобщений и выводов.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

53

Задачи на приведение к единице (с. 96—97)

Определять общий прием вычисления задач, оформлять задачи

Приведение к единице

Решать составну задачу на приведение к единице разными способами

Р.Оформлять условие составной задачи П.Определять необходимость приведения к единице К. Выполнять задания поискового и творческого характера.

Проявлять интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения.

Построение цепочек рассуждений.

Выбор методов решения.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

54

Умножение числа 5. Деление на 5. (с. 98—99)

Умение пользоваться на практике связью умножение числа  на 5 и на число  10.

Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью

Познакомить и дать увидеть, что  специфику группы табличных упражнений на умножение числа 5 и деление на 5 составляет её связь с умножением числа 10 и делением на 10. Довести эту связь до сознания детей и научить ею пользоваться для рационализации вычислений.

Р.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. П.Выполнять задания поискового и творческого характера. К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины.

Проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

55

Умножение числа 5. Деление на 5. (с. 99—100)

Считают пятерками , выполняют вычисления по образцу, составляют таблицу умножения числа 5 и деления на 5. Решают задачи изученными способами

Таблица Пифагора

Составлять таблицу кмножения и деления чисел

Р.Выполнять учебное задания, соблюдая алгоритм П.Определять способ умножения чисел К. Комментировать числовое выражение, используя разные варианты представления

Проявлять интерес к изучению темы ижелание применить приобретённые знания и умения.

Самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

56

Умножение числа 5. Деление на 5. с. 100-102

Определяют способ составления выражений. Решают задачи изученными способами

Таблица Пифагора

Выполнять умножение чисел любым способом, решать задачи , используя удобный способ вычисления

Р.Выполнять учебное задание , используя удобный способ вычисления П.Соотносить значении числовых выражений, полученных разными способами К.Формулировать понятные высказывания , обосновывать  свое мнение

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Умение определять основную и второстепенную информацию

57

Контрольная работа № 4 «Умножение и деление»

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать её, оценивать свою

Р. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К.Формулировать высказывания, используя математические термины.

Самоконтроль.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

58

Умножение числа 6. Деление на 6. (с. 102—103)

Умение решать составные задачи. Умение применять знание таблицы умножения при решении задач.

Таблица Пифагора

Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 6 и деления на 6. Продолжить работу по совершенствованию вычислительных навыков.

Р.Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения (уменьшения) делимого и делителя, использовать зависимости между компонентами  и результатами деления. П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить понятные для партнера высказывания.

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

59

Умножение числа 6. Деление на 6. (с. 104—105)

Умение решать задачи на приведение к единице.

Таблица Пифагора

Продолжить работу по закреплению знания таблиц умножения и деления с числами 2, 3, 4, 5 и 6 знаний зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления порядка действий.

Р.Определять порядок действий в выражениях, находить их значения, строить и исполнять вычислительные алгоритмы. П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить понятные для партнера высказывания

Проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач.

Переводить информацию из одной формы представления в другую; Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Выбор методов решения.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

60

Итоговая контрольная работа за первое полугодие

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Отработать все изученные табличные случаи, закрепить умения учащихся решать задачи с пропорциональными величинами, на приведение к единице, задачи в 3 действия.

Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. К.Адекватно использовать речевые средства для представления результата своей деятельности

Самоконтроль.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

61

Умножение числа 6. Деление на 6. с. 106—108

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Таблица Пифагора

Р. Проверять задание и вносить корректировку; П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.

Проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач.

Переводить информацию из одной формы представления в другую;

Постановка задачи.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

62

Умножение числа 6. Деление на 6. с. 108—110

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Таблица Пифагора

Моделировать способы умножения числа 6, деление на 6 с помощью предметных действий

Р.Выполнять умножение числа 6 и деление на 6 с числами в пределах 100 П.Решать примеры на деление  с использованием таблиц К.Работать в паре при решении задач

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Построение цепочек рассуждений.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

63

Умножение числа 6. Деление на 6. с. 110—111

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Таблица Пифагора

Выполнять в пределах 100 вычисления

Р.Выполнять учебное задание , используя алгоритм П.Соотносить значение числовых выражений К. Формулировать понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога.

Проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач.

Переводить информацию из одной формы представления в другую;

Постановка задачи.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

64

Проверка деления (с. 111—112)

Умение находить выбор нужного арифметического действия.

Компоненты, взаимосвязь

Обобщить известные способы проверки действий сложения, вычитания и умножения, повторить взаимосвязь действий умножения и деления, зависимость между компонентами и результатом действия деления и на этой основе введены способы проверки действия деления.

Р.Систематизировать свои достижения, представлять их, П.Выявлять свои проблемы К.Планировать способы их решения.

Проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач.

Переводить информацию из одной формы представления в другую;

Постановка задачи.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

65

Задачи на кратное сравнение (с. 113-114)

Умение сравнивать в кратном отношении численность групп конкретных предметов.

Величина, количество, кратное сравнение

Познакомить с задачами на кратное сравнение, научиться их решать.

Р.Формулировать цели, слушать и слышать, задавать вопросы на понимание и уточнение и оценивать своё умение это делать. П.Объяснять значение понятия «кратное сравнение» К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов.

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Анализировать информацию.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Умение осмысливать цели чтения.

66

Задачи на кратное сравнение (с. 115—116)

Определение по иллюстрациям во сколько раз одних фигур больше.

Приведение к единице, разностное сравнение

Определение во сколько одно число больше другого

Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью П.Определять виды сравнения К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Использовать различные знаковые системы и абстрактные модели. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Умение определять основную и второстепенную информацию

67

Задачи на кратное сравнение (с. 116—117)

Решение задач на кратное сравнение

Стоимость, цена

Сравнение чисел

Р.Выполнять самооценку учебного задания П.Определять составную   задачу на кратное сравнение К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.

Проявлять интерес к изучению темы.

Анализировать информацию. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

68

Задачи на кратное сравнение (с. 118—119)

Решение задач на кратное сравнение

Приведение к единице, разностное сравнение

Представление числа в виде суммы

Р.Выполнять учебное действие, использовать известное правило П. Раскрывать значение понятия «кратное сравнение» К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.

Анализировать информацию

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

69

Урок повторения и самоконтроля (с. 120—123)

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Повторить изученные случаи табличного умножения и деления, способы проверки действия деления, умножения суммы на число, приём умножения двузначного числа на однозначное, закрепить умение решать задачи на кратное сравнение.

Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. К.Адекватно использовать речевые средства для представления результата своей деятельности

Самоконтроль.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

70

Контрольная работа

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Р.Выполнять задания в соответствии с целью П.Выполнять вычисление числового выражения удобным способом К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Самоконтроль

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

Числа от 0 до100. Умножение и деление (продолжение ) (24 часа)

71

Умножение числа 7. Деление на 7. (с. 3—4)

Умения решать задачи на разностное и кратное сравнение, обосновывать действия.

Таблица Пифагора

Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 7 и деления на 7.

Р.Решать задачи изученных видов, строить и исполнять вычислительные алгоритмы. П.Выполнять учебное задание, используя удобный способ К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Анализировать информацию.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Умение осмысливать цели чтения.

72

Умножение числа 7. Деление на 7. (с. 4—6)

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Таблица Пифагора

Комментировать числовое выражение, используя разные варианты представления

Р.Формулировать понятные высказывания П.Выполнять учебное задание К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Уважительное  отношение к иному мнению.

Систематизировать информацию; самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации

Постановка задачи.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

73

Умножение числа 7. Деление на 7 (с. 6—8)

Умение учащихся пользоваться эти- ми знаниями при умножении числа 7.

Таблица Пифагора

Отработать все изученные табличные случаи, закрепить умения учащихся решать задачи различными способами. Отработать табличные случаи умножения 7, показать учащимся другие  приёмы вычислений.

Р.Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения делимого и делителя, использовать эту зависимость. П.Решать задачи используя удобный способ К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Осознание математических составляющих окружающего мира

Систематизировать информацию; самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации.

Выбор методов решения.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

74

Умножение числа 7. Деление на 7 (с. 8—10)

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Таблица Пифагора

Выполнять вычисления арифметических выражений с числами

Р. Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять количество десятков и единиц в числах от 21 до 100 и обосновывать своё мнение. К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Систематизировать информацию; самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации.

Построение обобщений и выводов.

Умение определять основную и второстепенную информацию

75

Умножение числа 8. Деление на 8. (с. 11—12)

Умение применять приём рационализации вычислений, использовать приём перестановки множителей.

Таблица Пифагора

Познакомить с умножением и делением числа 8. Установить связь этой группы табличных упражнений с умножением числа 4.

Р.Различать образец, понимать назначение,  использовать на разных этапах урока, П.Оценивать своё умение это делать. К.Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве  разных позиций.

Готовность помочь и поддержать товарища.

Систематизировать информацию; самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации.

Анализ результатов деятельности

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

76

Умножение числа 8. Деление на 8. (с. 12—13)

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Таблица Пифагора

Выполнять вычисления арифметических выражений с числами

Р.Выполнять учебные задачии П.Соотносить числовые выражения К.Формулировать понятные высказывания

Уважительное  отношение к иному мнению.

Систематизировать информацию; самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

77

Контрольная работа

Умение использовать  приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев.

Выполнять вычисления арифметических выражений с числами

Р.Выполнять задания в соответствии с целью П.Выполнять вычисление числового выражения удобным способом К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Понимание практической значимости математики в для собственной жизни

Систематизировать информацию; самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации.

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

78

Прямоугольный параллелепипед (с. 13—14)

Чертить прямоугольный параллелепипед, используя образец

Прямоугольный параллелепипед

Изготавливать модель по развертке

Р.Конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развертке П.Находить элементы параллелепипеда К. Использовать речь для коррекции своих действий для работы в паре или группе.

Уважительное  отношение к иному мнению

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов

Постановка задачи.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

79

Прямоугольный параллелепипед (с. 15—16)

Определять грани, ребра, вершины

Прямоугольный параллелепипед, объемная геометрическая фигура

Обозначать параллелепипед латинскими буквами

Р.Располагать модель параллелепипеда в пространстве П.Преобразовывать параллелепипед , дорисовывать недостающие элементы К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

Готовность помочь и поддержать товарища

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов

Выбор методов решения.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

80

Площади фигур. (с. 17—19)

Умение измерять площади фигуры разными мерками.

Площадь

Ознакомить учащихся с понятием площади фигур.

Р.Проявлять целеустремлённость в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. П.Устанавливать равенство К. Использовать речь для коррекции своих действий для работы в паре или группе.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов

Построение обобщений и выводов.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

81

Площади фигур. (с. 20—21)

Сравнение площадей фигур по занимаемому месту

Площади фигур

Находить площадь  фигур разными мерками.

Р.Находить равновеликие плоские фигуры П. Использовать различные мерки К.Работать в паре при решении задач на поиск закономерностей

Уважительное  отношение к иному мнению.

Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

82

Умножение числа 9. Деление на 9 (с. 22—23)

Совершенствовать вычислительные навыки учащихся, умение решать задачи.

Таблица Пифагора

Составить таблицы умножения числа 9 и деления на 9; закрепить знание всех изученных ранее табличных случаев умножения и деления.

Р.Управление поведением партнёра. П.Определять закономерность записи выражений К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

83

Умножение числа 9. Деление на 9 (с. 23—24)

Умение решать задачи в 3 действия.

Таблица Пифагора

Продолжить работу по закреплению знания таблицы умножения и деления; знания зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления; порядка действий в выражениях со скобками и без скобок.

Р.Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. П.Составлять таблицу умножения числа  9 и деление на 9 К. Адекватно использовать речь для представления результата.

Проявлять интерес к изучению темы.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

84

Таблица умножения в пределах 100. (с. 25—26)

Умение применять таблицу умножения на практике.

Выполнять умножение и деление с использованием таблицы умножения чисел в пределах 100

Отрабатывать табличные случаи умножения.

Р.Использование критериев для обоснования своего суждения. П.Замена множителя суммой слагаемых К. Адекватно использовать речь для представления результата.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

85

Контрольная работа № 5.

Умножение и деление чисел в пределах 100

Р.Использование удобных способов  вычисления П.Применять изученные способы действий К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Самоконтроль.

Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Построение обобщений и выводов.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

86

Деление суммы на число (с. 27—29)

Умение сравнивать два способа решения задачи и выясняют их различие.

Значение выражений

Ознакомление учащихся с различными способами деления суммы на число.

Р.Моделирование и преобразование моделей  разных типов. П.Использование 2-х способов деления суммы на число К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение.окружающих.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Постановка задачи.

Умение осмысливать цели чтения.

87

Деление суммы на число (с. 29—30)

Сравнивать различные способы деления суммы на число

Сумма, число

Выполнять делениие суммы на число

Р. Выполнять учебное задание в соответствии с целью; П.Решение задач изученными способами К. Адекватно использовать речь для представления результата.

Уважительное  отношение к иному мнению.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Выбор методов решения.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

88

Деление суммы на число (с. 30—31)

Выбирать наиболее удобный способ вычислений

Сумма, число

Решать задачи , используя наиболее удобный способ

Р.Выполнять самопроверку, самооценку П.Определять способы деления К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Проявлять интерес к изучению темы.

Использовать различные знаковые системы и абстрактные модели.

Построение обобщений и выводов.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

89

Вычисления вида 48 : 2 (с. 32—33)

Умение измерять площадь фигуры с помощью разных мерок; совершенствовать вычислительные навыки учащихся и умение решать задачи в 2—3 действия.

Познакомить учащихся с приёмом деления двузначного числа на однозначное вида 48 : 2, продолжить работу по закреплению знаний таблицы умножения и деления.

Р.Построение логической цепи рассуждений, доказательство. П.Выполнять вычисления К.Прогнозировать результат вычисления

Уважительное  отношение к иному мнению.

Использовать различные знаковые системы и абстрактные модели. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Анализ результатов деятельности

Умение определять основную и второстепенную информацию

90

Вычисления вида 48 : 2 (с. 33—35)

Умение измерять площадь фигуры разными мерками; совершенствовать вычислительные навыки учащихся.

Продолжить работу по закреплению нового вычислительного приёма деления двузначного числа на однозначное вида 48 : 2, повторить табличные случаи умножения и деления.

Р.Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. П. Выполнять вычисления К. Слушать учителя.

Проявлять интерес к изучению темы.

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

91

Вычисления вида 57 : 3 (с. 35—36)

Умение применять развёрнутое рассуждение по мере усвоения алгоритма.

Ознакомить учащихся с новым приёмом деления двузначного числа на однозначное.

Р.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. П. Выполнять вычисления К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

92

Вычисления вида 57 : 3 (с. 36—37)

Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения). Прогнозировать результат вычисления.

Прием делении двузначного числа на однозначное путем замены делимого на сумму удобных слагаемых

Р. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. П. Определять рациональный способ деления двузначного числа на однозначное и обосновывать своё мнение; К. Комментировать разные способы умножения круглых чисел.

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

93

Метод подбора. Деление двузначного числа на двузначное (с. 38—40)

Совершенствовать вычислительные навыки учащихся, умение решать задачи.

Прием подбора

Познакомить с приёмом подбора цифры частного при делении двузначного числа на двузначное; закрепить знание табличных случаев умножения и деления; повторить алгоритм вычисления периметра прямоугольника.

Р.Выбор наиболее эффективных способов решения задач. П.Использовать метод подбора цыфры частного при делении К.Работа в парах.

Самоконтроль своего поведения.

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

94

Урок повторения и самоконтроля. (с. 40—46) Контрольная работа № 6.

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать её, оценивать свою работу

Повторить таблицу умножения и деления в пределах 100, правила деления суммы на число и изученные приёмы внетабличного деления двузначных чисел на однозначное и двузначное число, измерение площади фигуры разными мерками.

Р. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом; П. Использовать приобретённые знания при расшифровке известного выражения; К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов.

Проявлять интерес к изучению темы.

Постановка задачи.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

«ЧИСЛА ОТ 100 ДО 1000» Нумерация ( 16 часов)

95

Счёт сотнями (с. 47—48)

Совершенствовать вычислительные навыки,  умение обосновывать действия в решении задачи.

тысяча

Познакомить учащихся с новой счётной единицей — сотней, научить считать сотнями, вести как прямой, так и обратный счёт.

Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями. П.Сравнение разрядных единиц К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

Уважительное  отношение к иному мнению.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Умение определять основную и второстепенную информацию

96

Названия круглых сотен (с. 49—51)

Соотносить разрядных единиц счёта  и единиц Длины.

Круглые сотни

Усвоить названия круглых сотен, понять принцип образования соответствующих числительных.

Р.Устанавливать соотношения между единицами измерения длины, преобразовывать их. П. Определять арифметическое выражение, обосновывать своё суждение. К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов.

Уважительное  отношение к иному мнению.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Выбор методов решения.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

97

Названия круглых сотен (с. 51—52)

Называть круглые сотни при счете

Круглые сотни

Знать соотношение разрядных единиц

Р.Решение задач П.Знать последовательность сотен К. Формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога.

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Умение наблюдать и делать логические выводы.

Построение обобщений и выводов.

Умение осмысливать цели чтения.

98

Образование чисел от 100 до 1000 (с. 53—54)

Умение вести прямой и обратный счёт в пределах 1000.

Сотни, десятки, единицы

Познакомить учащихся с образованием чисел от 100 до 1000 из сотен, десятков и единиц, названиями этих чисел.

Р.Строить, называть, сравнивать, упорядочивать числа от 100 до 1000. П.Составление чисел от 100 до 1000 К. Ставить вопросы.

Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность.

Построение цепочек рассуждений

Анализ результатов деятельности

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

99

Трёхзначные числа (с. 55—57)

Умение применять смысл записи принцип поместного значения цифр в записи числа.

Трехзначное.

Ввести понятие трёхзначного числа, научить учащихся читать и записывать трёхзначные числа.

Р.Моделировать сложение и вычитание трёхзначных чисел. П.Принцип записи трехзначного числа К. Использовать речь для регуляции своего действия.

Уважительное  отношение к иному мнению

Построение цепочек рассуждений

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

100

Трёхзначные числа (с. 57—58)

Чтение и запись трехзначных чисел

Письменная нумерация

Выполнение вычисления с объяснением

Р.Принцип поместного значения цифр в записи числа. П.Решение задач двумя способами К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Построение цепочек рассуждений

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Умение определять основную и второстепенную информацию

101

Задачи на сравнение (с. 59—60)

Умение решать задачи методом приведения к единице и методом сравнения.

Метод пропорционального сравнения

Познакомить учащихся с новым типом задач на нахождение четвёртого пропорционального, решаемых методом сравнения, научить решать эти задачи.

Р.Решать составные задачи, сравнивать условия различных задач и их решения, выявлять сходство и различие. П.Составление и решение взаимообратных задач К. Определять общую цель и пути ее достижения.

Готовность помочь и поддержать товарища

Переводить информацию из одной формы представления в другую.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

Сложение и вычитание

102

Устные приёмы сложения и вычитания (с. 61—63)

Умение применять устные приёмы сложения.

Моделирование

Ознакомить с приёмами сложения и вычитания вида 520 + 400, 520 + 40, 370 − 200, 370 − 20, 70 + 50, 140 − 60, 430 + 250, 370 − 140, 430 + 80.

Р.Исследовать ситуации, требующие  перехода к счёту сотнями. П. Определять порядок действий при вычислении выражения и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Анализировать ситуацию с разных точек зрения. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

103

Устные приёмы сложения и вычитания (с. 63—65)

Читать и решать примеры Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения). Прогнозировать результат вычисления.

Прием сложения

Выполнять порядок действий в числовых выражениях

Р. Выполнять учебные действия в соответствии с правилом; П. Определять порядок действий при вычислении выражения и обосновывать своё мнение; К.Строить монологическое высказывание, используя математические термины.

Уважительное  отношение к иному мнению

Анализировать ситуацию с разных точек зрения

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

104

Устные приёмы сложения и вычитания (с. 65—66)

Сравнивать разные приёмы вычислений, выбирать целесообразные. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Десятки, единицы

Использовать устные и письменные приемы при вычислениях

Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П.Определять устные и письменные приемы вычислений. К.Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Систематизировать информацию.

Постановка задачи.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

105

Устные приёмы сложения и вычитания (с. 67—68)

Сравнивать разные приёмы вычислений, выбирать целесообразные. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Прием вычитания

Использовать устные и письменные приемы при вычислениях

Р.Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П.Определять устные и письменные приемы вычислений. К.Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.

Готовность помочь и поддержать товарища

Систематизировать информацию

Выбор методов решения.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

106

Единицы площади (с. 69—72)

Умение применять единицы  площади в практике измерения площадей.

Единицы площади.

Познакомить учащихся с единицами площади — квадратным сантиметром, квадратным дециметром и квадратным метром, их обозначениями (см2, дм2, м2).

Р.Устанавливать соотношения  между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение  площади. П.Измерение площади фигур К. формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

Уважительное  отношение к иному мнению

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов

Анализ результатов деятельности

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

107

Единицы площади (с. 72—73)

Умение измерять площадь фигур.

Площадь, прямоугольник

Закрепить представления о единицах площади, их обозначениях и соотношении.

Р.Устанавливать соотношения  между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение  площади.  П.Измерение площади фигур при помощи специальных мерок К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

108

Площадь прямоугольника (с. 74—77)

Умение находить площадь прямоугольника.

Площадь, прямоугольник

Познакомить с правилами вычисления площади прямоугольника.

Р.Устанавливать соотношения  между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, П. Определять значение и смысл термина «периметр многоугольника» К.Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение  площади.

Уважительное  отношение к иному мнению

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Умение осмысливать цели чтения.

109

Площадь прямоугольника (с. 77—78)

Измерять стороны многоугольника и вычислять его периметр. Объяснять выбор арифметических действий для решения задач. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия (вопроса).

Площадь, прямоугольник.

Измерять стороны многоугольника и вычислять его периметр.

Р.Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П.Определять значение и смысл термина «периметр многоугольника». К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

Готовность помочь и поддержать товарища

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

110

Урок повторения и самоконтроля Контрольная работа № 7.

Сложение и вычитание чисел в пределах 1000

Вычислять арифметическое выражение

Р.Выполнять учебное задание, используя алгоритм. П.Использовать приобретённые знания и умения К.Формулировать понятное высказывание, используя математические термины.

Самоконтроль.

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

Сложение и вычитание (продолжение) (7 часов)

111

Деление с остатком (с. 79—81)

Умение применять алгоритм  деления с остатком при вычислениях

Алгоритм деления, компоненты

Познакомить учащихся с алгоритмом деления с остатком, научить использовать его при вычислениях.

Р.Моделировать деление с остатком с помощью схематических рисунков, выявлять свойства деления с остатком, строить алгоритм деления с остатком. П.Выбор знака арифметического действия К. Слушать собеседника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

112

Деление с остатком (с. 81—83)

Совершенствовать вычислительные навыки, творческую активность при решении задач.

Компоненты деления. Остаток.

Закрепить знание алгоритма деления с остатком и умение использовать его при вычислениях; .

Р.Решать задания поискового и творческого характера. П. Составление выражений деления с остатком К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Умение осмысливать цели чтения.

113

Километр (с. 83—84)

Уметь раскрыть взаимосвязь единиц длины и единиц счёта.

Километр.

Познакомить с новой единицей длины — километром

Р.Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины. П.Сравнение именованных чисел К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Проявлять желание осваивать учебный материал, для того чтобы решить задачу

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Умение определять основную и второстепенную информацию

114

Километр (с. 85)

Уметь раскрыть взаимосвязь единиц длины и единиц счёта.

Единицы длины.

Повторить изученные ранее единицы длины и их соотношения

Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью; П.Вычисление значений выражений К.Формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием математических терминов.

Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы.

Построение, измерение, сравнение геометрических объектов

Постановка задачи.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

115

Письменные приёмы сложения и вычитания (с. 86—87)

Умение анализировать и решать задачи.

Трёхзначное число.

Познакомить учащихся с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через десяток.

Р.Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину, корректировать её. П.Алгоритм сложения и вычитания  трехзначных чисел К. Адекватно взаимодействовать в учебном диалоге

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач

Анализ результатов деятельности

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

116

Письменные приёмы сложения и вычитания (с. 88—89)

Умение рационально вычислять за счёт использования наиболее эффективного приёма выполнения действий.

Алгоритм

Познакомить с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел с переходом через разряд.

Р.Записывать способы действий с трёхзначными числами с помощью алгоритмов, П.Использовать алгоритмы для вычислений, К.Обоснования правильности своих действий, пошагового самоконтроля.

Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы.

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач

Построение обобщений и выводов.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

117

Письменные приёмы сложения и вычитания (с. 89—90)

Использовать письменные приемы вычислений

Выражение

Выполнять письменные приемы сложения и вычитания

Р.Моделировать письменные способы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 П.Записывать выражения в столбик К. Использовать речь для регуляции своего действия.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Выбор методов решения.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

Умножение и деление. Устные приемы вычислений (8 часов)

118

Умножение круглых сотен (с. 95—96)

Умение умножать круглые сотни.

Круглые сотни

Познакомить с умножением на круглые сотни. Строить общие способы умножения  на 10 и на 100.

Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Моделировать способы деления круглых сотен К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Уважительное  отношение к иному мнению

Систематизировать информацию

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

119

Умножение круглых сотен (с. 97—98)

Объясняют умножение круглых сотен по рисунку

Круглые сотни

Читать и записывать трехзначные числа, объясняя , что обозначает каждая цифра в записи

Р.Выполнять умножение круглых сотен П.Самостоятельно осуществлять поиск нужной информации К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей

Систематизировать информацию. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

120

Деление круглых сотен (с. 98—101)

Умение активно использовать  приёмы внетабличного деления.

Устные приемы деления круглых сотен

Познакомить с делением круглых десятков и повторить изученные ранее приёмы вычислений.

Р.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. П.Выполнять умножение и деление круглых сотен К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Систематизировать информацию

Анализ результатов деятельности

Умение осмысливать цели чтения.

121

Деление круглых сотен (с. 99—101)

Деление круглых сотен в простейших случаях

Круглые сотни

Использование приемов внетабличного деления

Р.Нумерация чисел в пределах 1000 П.Моделировать вычислительные приемы К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Систематизировать информацию

Построение обобщений и выводов.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

122

Грамм (с. 101—103)

Умение конкретно представлять  эти Величины.

Грамм.

Познакомить  с  единицей массы — граммом. Повторить нумерацию трёхзначных чисел, изученных приёмов устных и письменных вычислений в пределах 1000.

Р.Выявлять общий принцип измерения величин, использовать его для измерения массы. П.Упорядочивать предметы по массе. К. Слушать собеседника.

Уважительное  отношение к иному мнению

Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

123

Грамм (с. 103—104)

Знакомство с единицей измерения массы мелких предметов

Единицы измерения

Выполнять письменные вычисления

Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П.Решение задачи на определение массы К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.

Проявлять интерес к изучению темы.

Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

124

Грамм (с. 104—105)

Умение определять массу мелких предметов

Единицы измерения

Использовать алгоритм вычислений

Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П. Определять устные и письменные приемы вычислений. К. Формулировать собственное мнение

Уважительное  отношение к иному мнению

Систематизировать информацию

Анализ результатов деятельности

Умение осмысливать цели чтения.

125

Грамм (с. 105—106)

Знание взаимосвязи между единицами массы

Грамм.

Решение задачи с определением массы покупки

Р. Выполнять учебные действия по алгоритму. П.Проводить сравнение К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.

Проявлять интерес к изучению темы.

Учение наблюдать и делать логические выводы.

Постановка задачи.

Умение определять основную и второстепенную информацию

Умножение и деление. Письменные приемы вычислений( 11 часов)

126

Умножение на однозначное число (с. 107—108)

Уметь умножать на однозначное число.

Четное, нечетное число

Показать новую запись умножения в столбик. Рассмотреть случай письменного умножения трёхзначного числа на однозначное с одним переходом через разряд. Ознакомить с двумя способами письменного  умножения.

Р.Строить и применять алгоритмы умножения многозначного числа на однозначное. П.Выполнять учебное задание используя алгоритм К.Формулировать понятные высказывания

Готовность помочь и поддержать товарища

Учение наблюдать и делать логические выводы.

Выбор методов решения.

Сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией

127

Умножение на однозначное число (с. 109—110)

Соотносить учебное задание с известным правилом

Кратное число

Составлять таблицу умножения

Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью П.Объяснять понятия и использовать их в активном словаре К.Адекватно использовать речевые средства

Уважительное  отношение к иному мнению

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Построение обобщений и выводов.

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

128

Умножение на однозначное число (с. 110—111)

Выполнять умножение на однозначное число, используя знания таблицы

Однозначное, многозначное

Определять разные способы умножения чисел

Р.Соотносить полученный результат  с полученной целью П.Моделировать способы умножения К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Анализ результатов деятельности

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

129

Деление на однозначное число (с. 112—113)

Уметь выполнять деление многозначного числа на однозначное.

Единицы, десятки, сотни, деление

Познакомиться с алгоритмом письменного деления трёхзначного числа на однозначное. Отработать способ проверки деления умножением.

Р.Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, П.Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения  К.Осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок.

Проявлять интерес к изучению темы.

Начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач.

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Вчитываться в задание, выделять ключевые слова.

130

Деление на однозначное число (с. 113—115)

Выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000

Единицы, десятки, сотни, деление

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы

Р.Моделировать способы деления на однозначное число П.Отбирать необходимые источники информации К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины.

Уважительное  отношение к иному мнению

Переводить информацию из одной формы представления в другую. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Самостоятельное объяснение и доказательство  новых фактов, закономерностей.

Доказывать высказанную кем-либо точку зрения с опорой на прочитанный текст.

131

Деление на однозначное число (с. 115—117)

Уметь выполнять деление многозначного числа на однозначное.

Единицы, десятки, сотни, деление

Определять приём деления многозначного числа на однозначное и обосновывать своё мнение

Р.Моделировать способы умножения и деления на однозначное число с помощью счетных палочек П. Определять удобную форму записи при письменном сложении двузначных чисел в пределах 1000 К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Переводить информацию из одной формы представления в другую.

Объяснение причинно-следственных связей и отношений.

Умение осмысливать цели чтения.

132

Деление на однозначное число (с. 117—118)

Выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000

Единицы, десятки, сотни, деление

Выполнять вычисления арифметических выражений

Р. Моделировать способы умножения и деления на однозначное число с помощью схем П. Использовать приобретённые знания при расшифровке известного выражения; К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.

Проявлять интерес к изучению темы.

Переводить информацию из одной формы представления в другую. Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели.

133

Деление на однозначное число (с. 118—119)

Уметь выполнять деление многозначного числа на однозначное.

Единицы, десятки, сотни, деление

Рассказывать об образовании многозначного числа

Р. Моделировать способы умножения и деления на однозначное число с помощью рисунков П. Определять приём деления многозначного числа на однозначное и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины.

Готовность помочь и поддержать товарища

Переводить информацию из одной формы представления в другую.

Постановка задачи.

Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов.

134

Урок повторения и самоконтроля.

Планировать решение задач. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения задач. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия (вопроса).

Подготовить учащихся к выполнению контрольной работы.

Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Уважительное  отношение к иному мнению

Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Выбор методов решения.

Умение определять основную и второстепенную информацию

135

Вычислять арифметические выражения в пределах 100, используя действие умножения.

Составлять и решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

Вычислять арифметические выражения в пределах 100, используя действие умножения.

Р. Выполнять учебное действие по плану. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К.Комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения.

Самоконтроль.

Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Анализ результатов деятельности

Переносить информацию текста в виде кратких записей.

136

Планировать решение задач. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения задач. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия (вопроса).

Увеличить в … раз, уменьшить в … раз.

Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

Готовность помочь и поддержать товарища

Умение работать с электронными ресурсами для проверки знаний и отработки умений и навыков.

Нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее рационального

Умение осмысливать цели чтения.

Пояснительная   записка

           Рабочая программа по музыке в 3 классе  составлена на основе федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (2009г.), примерной программы начального общего образования по музыке, с учетом авторской программы по музыке: «Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Данная программа имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации». (Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы. М.:«Просвещение», 2007 –128 с. 2 кл.-с. 9-12.)

                                    Рабочая Программа составлена в соответствии с основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы:

• Закона  Российской Федерации " Об образовании"
• Федерального государственного образовательного стандарта (начального  1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 года; 
• Основной  образовательной программы начального общего образования.
• Учебного плана МОУ Орлинская СОШ Свободненского района, Амурской области; 
• Примерной программы начального общего образования по предмету «Музыка».
• На основе авторской программы по музыке: «Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
• Федерального  государственного образовательного  стандарта  общего образования 2009г.
• Базисного учебного  плана  Министерства образования и науки РФ 2009г.
• На основании приказа  Министерства образования и науки от 15.09.2010 №1439 "Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области".
• На основании приказа  от 14.01.2011 №18  Отдела по управлению образованием администрации Свободненского района  "Об утверждении Положения о  структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Свободненского района, реализующими программы общего образования"

Для обязательного изучения учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего образования в 3 классе Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 34 часа в год (1 час в неделю).

            Цель данной программы соответствует цели массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. Целью уроков музыки в 3 классе является формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

Задачи уроков музыки во 3 классе:

-        формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

-        воспитание интереса  и любви к музыкальному искусству,  художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

-        освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;

-        развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

-         овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

 Курс нацелен на изучение   целостного  представления  о  мировом  музыкальном  искусстве,  постижения  произведений  золотого  фонда  русской  и  зарубежной  классики,  образцов  музыкального  фольклора, духовной  музыки,  современного  музыкального  творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности  эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.

Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе  освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.

Программа по музыке разработана с учетом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.

Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; формированию ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становлению самосознания, позитивной самооценке и самоуважения, жизненного оптимизма.

Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека.

Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

Современная практика преподавания музыки характеризуется тенденциями обновления музыкального образования, изменения педагогической технологии с переориентацией ее на развитие ребенка, на его раскрытие и утверждение. Решать эту задачу  помогает адаптация  к уроку музыки    разнообразных образовательных технологий: развития критического мышления (С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская), методы интенсивного обучения (В.Ф.Шаталов), личностно-ориентированного подхода (И.С.Якиманская, Е.В. Бондаревская). Личностно-ориентированный подход к ребенку проявляется в формировании его положительной мотивации к занятиям музыкой как искусством, созданием ситуаций успеха. Большое внимание в программе уделено использованию здоровьесберегающих технологий (В.А.Вишневский), которые находят выражение  в развитии дыхательных навыков при пении, в высокой двигательной активности в танцевальных, пластических движениях, релаксации при восприятии музыки, частой смене видов деятельности. В этой связи особое внимание отводится созданию на уроке ситуации успеха (А.С.Белкин). С первых уроков обучающимся  даётся установка на уверенность в своих силах, на право ошибаться, поощряется поддержка со стороны одноклассников. Для эффективного преподавания музыки  широко используются информационные технологии – аудиозаписи, фрагменты фильмов (DVD), цифровые образовательные ресурсы, познавательные, в том числе авторские медиауроки; медианаглядности, демонстрация творческих работ, осуществление итогового контроля (тестирование); организуется самостоятельная работа по созданию домашней фонотеки.

Все это помогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения.

Использование ИКТ на уроках  позволяет проводить виртуальные экскурсии по музеям, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве какой-либо исторической эпохи. Поэтому я считаю, что при использовании мультимедийных технологий знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок. Одним словом, уроки с использованием мультимедийных технологий – процесс осознанного усвоения материала.

Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.

Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.

Исходя из специфики основных задач музыкального воспитания школьников, методы и приемы музыкального воспитания можно определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на формирование основ музыкальной культуры.

• Метод эмоциональной драматургии урока музыки как урока искусства;
• Метод создания  «композиций» в форме диалога, раскрывающего содержание музыкального произведения (объединение разных форм общения с музыкой при исполнении одного произведения);
• Метод создания художественного контекста направлен на развитие музыкальной культуры школьников через «выходы» за пределы музыки (в смежные виды искусства, историю, природу, жизненные ситуации и образы). Данный метод даёт возможность представить музыку в богатстве её связей, понять сходство и отличие от других искусств;
• Метод концентричности организации музыкального материала;;
• Метод перспективы и ретроспективы в обучении («забегания вперед» и «возвращения к пройденному» у Д. Б. Кабалевского). Установление связей предусматривается на трёх уровнях: между годами обучения, между темами четвертей, между музыкальными произведениями;
• Метод размышления о музыке направлен на личностное, творчески индивидуальное присвоение учащимися духовных ценностей (выбор проблемы учителем и предъявление её для самостоятельного решения ученикам);
• Метод интонационного постижения музыки (переинтонирования) направлен на раскрытие учащимися сущностных основ музыкального искусства, раскрывает специфику жизни музыкальной интонации во времени. Самое главное – через собственно музыкальную интонацию внимание учащихся направляется на постижение человека в музыке, его чувств, мыслей, эстетических идеалов, духовных ценностей;
• Метод моделирования художественно-творческого процесса направлен на развитие способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации. Школьники постигают смысл произведения как свой собственный, ставя себя в позицию творца-композитора, творца-поэта, творца-художника;
• Метод музыкальных обобщений направлен на усвоение детьми «ключевых знаний» о музыке, воплощенных в тематизме программы; на формирование художественного мышления, а также на достижение целостности урока на основе темы четверти.

Говоря о приемах музыкального обучения, необходимо подчеркнуть то, что основным приёмом изучения программы «Музыка» и способом практического  освоения её материала в начальной школе  является игра. Ролевые, сюжетные, дидактические музыкальные игры позволяют сделать процесс постижения основных закономерностей музыкального искусства доступным и увлекательным. В игре развивается мышление ребенка, речь, воображение, музыкальные способности, осваиваются диалоговые формы общения с музыкой. Урок музыки как урок искусства – основная форма учебно-воспитательного процесса, стержнем которого является полноценная художественная деятельность детей в любой форме приобщения к искусству и где отношения «учитель-ученик» основываются на сопереживании, сотрудничестве, сотворчестве.

Формами организации учебного процесса на уроке являются:

- групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.

Содержание курса

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно – педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Так как сами авторы программы не регламентируют жесткого разделения музыкального материала на учебные темы и уроки. Данная программа не подразумевает жестко регламентиро­ванного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития  учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе — за­лог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

«Россия - Родина моя» - 5 ч.

Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов. Лирические образы вокаль­ной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная пес­ня, кантата, опера. Форма-композиция, приемы развития и особенности музыкального языка различных произведений.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

«День, полный событий» - 4 ч.

Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до ве­чера. Образы природы, портрет в вокальной и инструменталь­ной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, во­кальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусорг­ский, Э. Григ).

Сценическое воплощение отдельных сочинений про­граммного характера. Выразительное, интонационно осмы­сленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Вы­полнение творческих заданий из рабочей тетради.

«О России петь – что стремиться в храм» - 4ч.

Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Де­вы Марии) в музыке, поэзии, изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери — величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Свя­тые земли Русской — княгиня Ольга и князь Владимир. Пес­нопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном бого­служении, песни и хоры современных композиторов, воспе­вающие красоту материнства, любовь, добро.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение, сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

 «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3ч.

Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особен­ности повествования (мелодика и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), пев­цов-музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в му­зыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звуча­нии симфонического оркестра. Звучащие картины.

Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное ис­полнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

«В музыкальном театре» - 5 ч.

Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и система­тизация жизненно-музыкальных представлений школьников об особенностях оперного и балетного спектаклей. Сравни­тельный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. Римский-Корсаков, П. Чайков­ский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбни­ков). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.

 Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

 «В концертном зале» - 7ч.

Жанр инструментального концерта. Мастерство компози­торов и исполнителей в воплощении диалога солиста и сим­фонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их выразительные возможнос­ти (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П. Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины. Контрастные образы программной сюиты, симфо­нии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двух­частная, трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и обра­зы музыки Л. Бетховена.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 6ч.

Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя, слушателя в созда­нии и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и раз­личие музыкальной речи разных композиторов. Образы при­роды в музыке Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации. Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, рит­ма, тембров инструментов, манеры исполнения в джазовой музыке. Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители.   

П. Чайковский и Э. Григ — певцы родной природы. Ода как жанр литературного и музы­кального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании целостного представления о музыке, её истоках и образной природе, многообразии форм и жанров. В основе программы – отечественное и зарубежное классическое наследие, духовная (церковная) и современная музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество.

Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения» конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Основные виды учебной деятельности школьников

Постижение музыкального искусства учащимися  подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии её видов, жанров и форм.

Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.

Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д.Б. Кабалевского – это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.

Учебно-тематический план   (34 часа)

№ п/п	№	Тема  урока	Кол-во часов
		1  четверть
		Тема раздела: «Россия – Родина моя» (5ч.)
1.	1.	Мелодия  - душа музыки.	1
2.	2.	Природа и музыка.	1
3.	3.	«Виват, Россия!». Наша слава – русская держава.	1
4.	4.	Кантата С.С. Прокофьева «Александр Невский».	1
5.	5.	Опера  М.И. Глинки «Иван Сусанин».	1
		Тема раздела: «День, полный событий»(4ч.)
6.	6.	Образы природы в музыке.	1
7.	7.	Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.	1
8.	8.	«В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер.	1
9.	9.	Обобщающий  урок по темам  1 четверти.	1
		2  четверть
		Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (4ч.)
10.	1.	Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся!	1
11.	2.	Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!»	1
12.	3.	Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Вербочки.	1
13.	4.	Святые  земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир.	1
		Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»(3ч.)
14.	5.	«Настрою гусли на старинный лад…». Былины.	1
15.	6.	Певцы русской старины. Былина о Садко и Морском царе.	1
16.	7.	Народные традиции и обряды: Масленица. Обобщающий урок 2 четверти.	1
		3  четверть
		Тема раздела: «В музыкальном театре»(5ч.)
17.	1.	Опера М.И. Глинки «Руслан и Людмила».	1
18.	2.	Опера К. Глюка «Орфей и Эвридика».	1
19.	3.	Опера Н.А. Р-Корсакова «Снегурочка». Волшебное дитя природы.	1
20.	4.	Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу.	1
21.	5.	В современных ритмах (мюзиклы).	1
		Тема раздела: «В концертном зале» (7ч.)
22.	6.	Музыкальное состязание (концерт).	1
23.	7.	Музыкальные инструменты. Звучащие картины.	1
24.	8.	Музыкальные инструменты.	1
25.	9.	Сюита  Э. Грига «Пер Гюнт».	1
26.	10.	Обобщающий  урок по темам 3 четверти.	1
		4  четверть
27.	1.	Симфония «Героическая» Л. Бетховена.	1
28.	2.	Мир Бетховена.	1
		Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (6ч.)
29.	3.	Острый ритм – джаза звуки.	1
30.	4.	Люблю я грусть твоих просторов. Г. Свиридов.	1
31.	5.	Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский).	1
32.	6.	«Прославим радость на земле!».	1
33.	7.	Обобщающий  урок  по темам 4 четверти.	1
34.	8.	Заключительный  урок – концерт.	1
		Итого:	34

Требования к результатам обучения учащихся по итогам 3 класса

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

-        чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

-        умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

-        уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-        развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

-        реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или индивидуального) музицирования при воплощении музыкальных образов;

-        ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

-        формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-        развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально – ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

            Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

-        овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

-        освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

-        формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

-        продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально – творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально – эстетической деятельности;

-        освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально – творческих возможностей.

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально – творческой деятельности:

-        формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

-        формирование общего представления о музыкальной картине мира;

-        знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений (музыкальные жанры - песня, танец,  марш; главные отличительные особенности музыкально – театральных жанров – оперы и балета; особенности звучания знакомых музыкальных инструментов;

-        формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

-        формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

-        умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

-        умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной;

-        умение оценивать эмоциональный характер музыки с учётом терминов и образных определений, определять её образное содержание;

-        умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов: мажорный и минорный лады (весело, грустно), мелодия, нотные размеры 2/4, ¾, 4/4; аккомпанемент;

-        проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест);

-        участие в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на простейших шумовых инструментах);

-        умение узнавать по изображениям на картине и в различении на слух тембров музыкальных инструментов, с которыми познакомились в  1,2,3 классах.

Формы контроля

В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт эмоционально – ценностного отношения к искусству, соответствующие знания и умения, проявляющиеся в различных видах музыкально – творческой деятельности.

Контроль результатов накопленных знаний и впечатлений на уроках музыки осуществляется  в форме  устного опроса, творческого задания, самостоятельной работы, тестирования, музыкальной викторины, урока-концерта. Викторина предполагает прослушивание знакомых произведений с указанием автора и названия. Самостоятельная работа может иметь разную направленность: выполнение заданий  в рабочей тетради, тестовое задание. Формы контроля также включают оценку групповой и индивидуальной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время. Итог работы выражается и в коллективной оценке «класс - хор», «класс - концертный зал», предложенной Д. Б. Кабалевским. Согласно методическим  требованиям к предметам эстетического цикла на уроке музыки исключается отметка «2». Это вызвано стремлением сохранить позитивное отношение к музыке в дальнейшей жизни. Отметка «3» ставится редко по той же причине.  Задача учителя музыки – создать для ребенка ситуацию успеха, чтобы он сумел проявить себя с лучшей стороны. Показателем уровня сформированности музыкальной культуры школьников может стать опыт восприятия музыки, внутреннее слышание шедевров мирового музыкального искусства и личностное заинтересованное отношение к музыке в целом и отдельным полюбившимся сочинениям прошлого и наших дней.

                                                                             Критерии оценивания знаний по музыке
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.

       Примерные нормы оценки знаний и умений обучающихся.

На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения обучающимися программного материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к обучающимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются по четырехбалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение обучающимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование. 

                                 Слушание музыки.

            На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
            Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение обучающегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
                     

 Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.

Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
                                     

Хоровое пение.
            Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны-учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.

                                    Нормы оценок.
Оценка «пять»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.

Оценка «три»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;
-пение невыразительное.
Оценка  «два»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.

            Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен обучающимися и соответствующим образом оценен учителем.
1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
2.Кроссворды.
3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору обучающегося.
4.Блиц-ответы(письменно)по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.
5.«Угадай мелодию»(фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на уроках или достаточно популярных).
6.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком(рисунки, поделки и т.д.)
7.Ведение тетради по музыке 

Материально-техническое и информационно-техническое    обеспечение  образовательного процесса:

1.      Музыкальный центр, проигрыватель DVD.

2.      Медиаппаратура: проектор, экран.

3.      Цифровые образовательные ресурсы: «ФЦИОР», энциклопедия «Кирилла и Мефодия»; презентации к урокам.

4.      Аудиоматериал.

5.      Нотный материал.

6.      Детские музыкальные инструменты.

7.      Репродукции живописи, слайды.

8.      Дидактический материал.

Учебно – методическое обеспечение

            Данная программа обеспечена учебно – методическими комплектами для каждого класса общеобразовательных учреждений. В комплекты входят издания авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной.

1.      Критская Е.Д.  Музыка. 1-4 классы. Методическое пособие  [Текст]: /Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 207 с.

2.      Критская Е.Д. Музыка. 3 класс (Текст): учебник для общеобразовательных учреждений / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2013

3.      Критская Е.Д. Музыка. 3 класс [Текст]: рабочая тетрадь / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2011.

4.      Музыка. Фонохрестоматия. 3 класс [Электронный ресурс] / сост. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2010. – 1 электрон-опт- диск (CD-ROM).

5.      Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 3 класс [Ноты]: пособие для учителя / сост. Е.Д. Критская. – М.: Просвещение, 2011.

Список литературы

1.      «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.

2.      «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.

3.      «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г.

4.      Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.

5.      Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.

6.      Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.

7.      Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.

8.      Дмитриева Л.Г.,  Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.

9.      Затямина Т.А., «Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль»: учебно – методическое пособие, - М.: Глобус, 2007. – 170с. – (Уроки мастерства).

10.  Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением.  М.: Глобус, 2008.- 176с

11.  Маслова Л.П. Педагогика   искусства,    Новосибирск, 1997 г. 

12.  Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.

13.  Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М., Академия, 2001г.

14.  Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.

15.  Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.

16.  Ригина Г.С. «Музыка. Книга для учителя», М., Учебная литература,2000г.

17.  Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г.

18.  Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки», М., Астрель-Аст, 2005г.

19.  Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.

20.  Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.

Интернет – ресурсы

1.                  Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

2.                  Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/

3.                  Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164

4.                  Классическая музыка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://classic.chubrik.ru

5.                  Музыкальная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc_music

6.                  Музыкальный словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/dic_music

7.                  Музыкальный энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.music-dic.ru

8.                  Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/

Диагностические материалы

Итоговый тест 3 класс 1 четверть

1. Оцените утверждение:

  Романс – это музыкальное произведение, в котором более глубоко выражены чувства     человека.

  а) верно         

  б) неверно

2. Выберите наиболее точное определение:

 Кантата – это…

а) большое произведение, состоящее из нескольких частей.

б) большое произведение, состоящее из нескольких частей, для хора, оркестра.

в) произведение для хора и оркестра.

     3. Назовите композитора, сочинившего кантату «Александр Невский»:

а) П.И.Чайковский

б) С.С.Прокофьев

в) М.И.Глинка 

4.      Назовите композитора, сочинившего оперу «Иван Сусанин»:

а) П.И.Чайковский

б) С.С.Прокофьев

в) М.И.Глинка 

5.      Назовите композитора, сочинившего «Детский альбом»:

а) П.И.Чайковский

б) С.С.Прокофьев

в) М.И.Глинка

г) М.П.Мусоргский

6.      Приведите в соответствие:

а) «С няней»                  1) С.С.Прокофьев

б) «Сказочка»                2) П.И.Чайковский

в) «Нянина сказка»       3) М.П.Мусоргский

Итоговый тест. 3 класс 2 четверть

1. Назовите один из самых древних жанров русского песенного фольклора, повествующий о важных событиях на Руси:

а) песня

б) былина

в) романс

2. Назовите инструмент, под звучание которого исполняли былины:

а) балалайка

б) рожок

в) гусли

3. Выберите правильный ответ:

Главной особенностью былин является:

а) четкий ритм

б) распев

4. Найди лишнее:

 Имена первых  певцов-сказителей:

а) Садко

б) Баян

г) Римский-Корсаков

5. Найдите лишнее:

Произведения, которые воспевают образ матери.

а) «Аve, Maria”

б) «Богородице Дево, радуйся!»

в) «Александр Невский»

г) Икона «Богоматерь Владимирская»

6. Выберите правильный ответ:

Церковный праздник, который отмечает событие – вход Иисуса Христа в Иерусалим – это…

а) Масленица

б) Вербное воскресенье

в) Пасха

г) Рождество

Итоговый тест по музыке 3 класс 3 четверть

1. В какой опере русского композитора  звучит сцена « Прощание с масленицей»?

а) «Руслан и Людмила»

б) «Снегурочка»

в) «Орфей и Эвридика»

2. Приведите в соответствие:

       1) Опера «Снегурочка»                       а) П.И.Чайковский                          

       2) Балет «Спящая красавица»             б) К.В.Глюк

       3) Опера «Руслан и Людмила»           в) Н.А.Римский-Корсаков

       4) Опера «Орфей и Эвридика»           г) М.И.Глинка

3. Верно ли следующее утверждение?

Увертюра – это спектакль, в котором актеры поют.

а) Верно

б) Неверно

4. Выберите жанр, который по-другому называют «музыкальное состязание»:

а) симфония

б) концерт

5. Назовите инструмент, на котором исполнял Николо Паганини:

а) скрипка

б) флейта

в) фортепиано

6. Приведите в соответствие:

1) скрипка                 а) духовой инструмент

2) флейта                  б) струнный инструмент

                                   в) струнно-смычковый инструмент

7. Приведите в соответствие:

1)      Опера                               а) Спектакль, в котором актеры только танцуют

2)      Балет                                б) Спектакль, в котором актеры поют, танцуют, говорят

3)      Мюзикл                            в) Спектакль, в котором актеры только поют

Итоговый тест по музыке 3 класс 4 четверть

1. Приведите в соответствие:

       1) Концерт №1 для фортепиано с оркестром        а) П.И.Чайковский                          

       2) «Героическая» симфония                                   б) Э.Григ

       3) Сюита «Пер Гюнт»                                              в) Л.Бетховен

2. Выберите наиболее точное определение:

Сюита – это …

а) большое музыкальное произведение,

б) большое музыкальное произведение, которое состоит из нескольких контрастных между собой частей,

      в) большое музыкальное произведение, которое состоит из нескольких частей.

3. Найди лишнее:

В произведение «Пер Гюнт» входят следующие части:

а) «Утро»

б) «В пещере горного короля»

в) «Балет невылупившихся птенцов»

г) «Танец Анитры»

д) «Смерть Озе»

4. Найди лишнее:

Произведения Л.Бетховена – это…

1)      «Лунная соната»

2)      «Спящая красавица»

3)      «Героическая симфония»

5. Приведите в соответствие:

1)       «Рассвет на Москве-реке»     а) В.Моцарт

2)      «Шествие солнца»                   б) М.Мусоргский

3)      «Симфония №40»                    в) С.Прокофьев

6. Оцените утверждение:

Джаз – это музыкальное направление XX века, особенностью которого являются острый ритм и импровизация.

а) верно

б) неверно

Календарно – тематическое планирование

№ урока п/п	Часы	Дата		Тема урока	Основные вопросы, рассматриваемые на уроке	Планируемые результаты			Требования к условиям проведения урока	Домашнее задание
		план	факт			предметные	мета- предметные	личностные
					I четверть. Раздел 1: «Россия Родина моя» (5ч.)
1				Мелодия  - душа музыки.	Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души.	узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.	умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли; умение отвечать на вопросы; работать с рисунками; составлять рассказ по рисунку	демонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки.	Учебник, СD Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хован­щина». М. Мусоргский. Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский. Жаворонок. М. Глинка, сл. Н. Кукольника.	Оформить обложку тетради
2				Природа и музыка.	Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.	знать названия изученных жанров, смысл понятий: солист, мелодия, аккомпанемент, лирика.	показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения	эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении.	Учебник, СD Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова А, Толстого. Звонче жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков, слова         А. Толстого. Романс. Из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель»  Свиридов	Нарисовать рисунок «Русская природа»
3				«Виват, Россия!». Наша слава – русская держава.	Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.	знать названия изученных жанров (кант), смысл понятий: песенность, маршевость.	воспринимать  информацию; оценивать  и осмыслять результаты своей  деятельности;	эмоционально откликаться на исполнение музыкальных произведений;	Учебник, СD Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские нар.  песни.	Выучить песню
4				Кантата С.С. Прокофьева «Александр Невский».	Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.	Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов; названия изученных жанров и форм музыки (кант, кантата)	определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях	эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление	Учебник, СD Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.	Подготовить сообщение о творчестве Глинки
5				Опера  М.И. Глинки «Иван Сусанин». Класс – хор.	Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».	знать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; названия изученных жанров и форм музыки (опера), смысл понятий: хоровая сцена, певец, солист, ария.	определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях	участвовать в коллективной творческой деятельности	Учебник, СD Иван Сусанин. Опера (фрагменты).  М. Глинка.
					Раздел 2: «День, полный событий» (4ч.)
6				Образы природы в музыке.	Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях	знать названия изученных произведений и их авторов; смысл понятий: песенность, развитие.	владеть навыками контроля и оценки своей деятельности	проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений эмоциональную отзывчивость	Учебник, СD Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.	Нарисовать рисунок «Утро», «Вечер»
7				Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.	Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке.	передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении.	участвовать  в коллективном обсуждении учебной проблемы и анализе условий учебной задачи	проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость	Учебник, СD Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто. Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев. Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
8				«В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер.	Знакомство с пьесами вокального цикла М.П. Мусоргского «Детская». Сравнение с пьесами П.Чайковского из «Детского альбома и С. Прокофьева из «Детской музыки».	определять песенность, танцевальность и маршевость в музыке.	проводить интонационно-образный и сравнительный анализ прослушанных произведений	проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость	Учебник, СD С няней. С куклой. С. Прокофьев. Картинки с выставки. М. Мусоргский. «Детский альбом» П.Чайковский.
9				Обобщающий урок по темам                      1 четверти. Итоговый тест.	Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за    1 четверть.	знать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; участвовать в коллективном пении.	внимательно воспринимать информацию, позитивно оценивать свои музыкально – творческие возможности	проявлять чувство доброжелатель-ности и эмоционально – нравственной отзывчивости	Учебник, СD
					II четверть. Раздел 3:  «О России петь – что стремиться в храм». (4ч.)
10 (1)				Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся!	Образ Богородицы, Девы Марии, матери  в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.	знать образцы духовной музыки,  религиозные традиции.	внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших  фрагментах	проявлять эмоционально – ценностное отношение к искусству	Учебник, СD Аве, Мария.Ф.Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Пле­щеева. Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «ХТК». И.-С. Бах. Богородице Дево, радуйся, № 6.   Из «Всенощного бде­ния». С. Рахманинов.
11 (2)				Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!»	Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Икона Богоматери Владимирской – величайшая святыня Руси.	знать образцы духовной музыки,  религиозные традиции.	выделять взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств	передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки	Учебник, СD Тропарь Владимирской иконе Божией Матери. Мама. В. Гаврилин
12 (3)				Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Вербочки.	Народные музыкальные традиции Отечества. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.	знать историю праздника Вербное воскресенье	внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности	оценивать собственную музыкально -творческую деятельность	Учебник, СD Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвез­да». Э.-Л. Уэббер. Вербочки. А. Гречанинов; Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока.
13 (4)				Святые  земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир.	Святые земли Русской: равноапостольные княгиня Ольга и князь Владимир. Их «житие» и дела на благо Родины.	Знать жанры церковной музыки: тропарь, молитва, величание.	планировать свою деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности	оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, оценивать собственную музыкально -творческую деятельность	Учебник, CD Величание князю Владимиру и княгине Ольге; Балла­да о князе Владимире. Слова А. Толстого
					Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3ч.)
14 (5)				«Настрою гусли на старинный лад…». Былины.	Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Образы былинных сказителей. Певец – сказитель. Гусли.	знать различные виды музыки (былина), музыкальные инструменты (гусли); былинный напев, распевы.	передавать настроение музыки в пении, давать определения общего характера музыки	участвовать в коллективной творческой деятельности, оценивать собственную муз.творческую деятельность	Учебник, СD Былина о Добрыне Никитиче. Обработка. Н. А. Римского-Корсакова.	Выполнить задание в рабочей тетради, с.14
15 (6)				Певцы русской старины. Былина о Садко и Морском царе. Класс – хор.	Образы народных сказителей былин в операх русских композиторов. Былинный напев. Подражание гуслярам. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра.	знать имена былинных сказителй	выявлять общность жизненных истоков и особенности народного и профессионально-го музыкального творчества	накопление музыкально-слуховых представлений и воспитание художественного вкуса	Учебник, СD Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская ста­рина). Песни Садко; хор «Высота ли, высота». Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.	Выполнить задание в рабочей тетради, с.15
16 (7)				Народные традиции и обряды: Масленица. Обобщающий урок 2 четверти. Итоговый тест.	Народные традиции и обряды в музыке русского  композитора  Н.Римского-Корсакова. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за     2 четверть.	знать названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий: музыка в народном стиле; народные музыкальные традиции	планировать, контролировать и оценивать учебные действия	исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение).	Учебник, СD хор «Проводы Масленицы». Из пролога к опере «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков. Веснянки. Русские, украинские народные песни.
					III четверть. Раздел 5:  «В музыкальном театре» (5ч.)
17 (1)				Опера М.И. Глинки «Руслан и Людмила».	Путешествие в музыкальный театр. Сцены из оперы. Характеристики главных героев. Увертюра к опере.	знать названия изученных произведений и их авторов; смысл понятий: контраст, ария, увертюра	сопоставлять музыкальные интонации, рассказывать сюжеты лит. произведений, положенных в основу знакомых опер и балетов	передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов муз.- творческой деятельности	Учебник, СD Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
18 (2)				Опера К. Глюка «Орфей и Эвридика».	Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере.	знать названия инструментов симфонического оркестра; смысл понятий: ария, сопрано, тембр, тенор, опера	размышлять о музыке, высказываться о содержании, характере, особенностях музыкальных произведений	проявлять творчество при воплощении музыкальных образов	Учебник, СD Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К.-В. Глюк.
19 (3)				Опера Н.А. Р-Корсакова «Снегурочка». Волшебное дитя природы.	Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка».	продемонстриро-вать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах.	сравнивать, анализировать в процессе интонационно – образного анализа музыкальных сочинений	подбирать нужные слова  для передачи настроения	Учебник, СD Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. А. Римский-Корсаков.	Пересказывать краткое содержание сказки «Спящая красавица»  Ш. Перро
20 (4)				Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу.	Вступление к балету. Темы – характеристики главных героев. Сцены из балета. Интонационно – образное развитие музыки.	знать содержание балетного спектакля, понятия: балет, кордебалет, вариации.	сравнивать, анализировать в процессе интонационно – образного анализа муз. сочинений	относиться к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы	Учебник, СD Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
21 (5)				В современных ритмах (мюзиклы).	Знакомство с жанром мюзикла. Мюзикл А. Рыбникова «Волк и семеро козлят». Особенности содержания, музыкального языка, исполнения.	выделять характерные  интонационные особенности музыкального сочинения: изобразительные  и  выразительные	сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки	выражать собственные мысли, настроения и чувства с помощью музыкальной речи	Учебник, СD Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной. Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыб­ников.	Раскрасить рисунки в рабочей тетради
					Раздел 6: «В концертном зале» (7ч.)
22 (6)				Музыкальное состязание (концерт).	Различные виды музыки: инструментальная.  Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта	знать смысл понятий: композитор – исполнитель – слушатель вариационное развитие.	сравнивать музыкальные и интонации, определять их сходство и различия	передавать в собственном исполнении (пении, пластическом движении) музыкальные образы	Учебник, СD Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П. Чайковский. «Веснянка» - укр. народная песня.
23 (7)				Музыкальные инструменты. Звучащие картины.	Тембровая окраска музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Выразительные возможности флейты.	сравнивать звучание муз-х инструментов, узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по звучанию	продуктивно сотрудничать со сверстниками при решении различных музыкально – творческих задач	определять характер музыки  и передавать ее настроение	Учебник, СD Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К.-В. Глюк.	Подготовить сообщение «История создания скрипки»
24 (8)				Музыкальные инструменты.	Тембровая окраска музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.	знать  изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; смысл понятий: скрипач, виртуоз.	продуктивно сотрудничать со сверстниками при решении различных музыкально – творческих задач	передавать в собственном исполнении (пении, игре на инструментах музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы	Учебник, СD «Волшебный смычок» - норвежская народная песня Мелодия. П. Чайковский. Каприс № 24. Н. Паганини.	Нарисовать музыкальные инструменты
25 (9)				Сюита  Э. Грига «Пер Гюнт».	Знакомство с жанром сюиты. Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость Контрастные образы сюиты.	вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные  интонационные музыкальные особенности муз. сочинения	продуктивно сотрудничать со сверстниками при решении различных музыкально – творческих задач	передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности	Учебник, СD Пер Гюнт; Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.	Повторить все темы по тетради
26 (10)				Обобщающий  урок по темам 3 четверти.	Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за     3 четверть.	знать  изученные музыкальные сочинения, называть их авторов	анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии	имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах	Учебник, СD Музыкальные фрагменты из опер, балетов, мюзиклов; Исполнение песен.
					IV четверть.
27 (1)				Симфония «Героическая» Л. Бетховена.	Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.	Знать особенности жанра симфонии	воспринимать художественные образы классической музыки, расширять словарный запас	давать определения общего характера музыки, выступать в роли слушателей	Учебник, СD Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен. Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.	Подготовить сообщение о творчестве Бетховена
28 (2)				Мир Бетховена.	Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена. Трагедия жизни.	вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные  интонационные музыкальные особенности муз. сочинения	размышлять о возможностях выразительности и изобразитель-ности в музыке	давать определения общего характера музыки, выступать в роли слушателей	Учебник, СD  Соната № 14 («Лунная»). 1-я часть (фрагмент). Л. Бет­ховен. Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно.                Л. Бетховен	Оформить рисунок – впечатление от услышанной музыки
					Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»(6 ч.)
29 (3)				Острый ритм – джаза звуки.	Джаз – музыка ХХ века. Особенности джаза, острота ритма, синкопированность. Известные джазовые музыканты-исполнители. Луи Армстронг, Элла Фитцджеральд. Музыка – источник вдохновения и радости.	знать названия изученных жанров и форм музыки, известных джазовых исполнителей	эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление	расширять  музыкальный кругозор и получать общие представления о музыкальной жизни современного социума.	Учебник, СD. Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, рус­ский текст В. Струкова; Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.	Повторить имена исполнителей
30 (4)				«Люблю я грусть твоих просторов». Г. Свиридов.	Творчество Свиридова как песнь. Интерес композитора к вокальным жанрам. Воспевание Родины в творчестве композитора.	вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные  интонационные особенности муз. сочинения	сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки	участвовать в коллективной, ансамблевой и сольной певческой деятельности; слушать своего собеседника, отстаивать свою позицию	Учебник, СD Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов. Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака. Запевка. Т. Свиридов, стихи И. Северянина.
31 (5)				Певцы родной природы: П.Чайковский и Э.Григ.	Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского. Любовь к своему краю, родной природе в творчестве композиторов. Национальный стиль музыки.	анализировать музыкальные особенности языка разных композиторов	сравнивать музыкальные интонации	представлять  результаты  собственной  музыкально - творческой  деятельности	Учебник, СD Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. Мелодия. П.Чайковский	Повторить имена композиторов
32 (6)				«Прославим радость на земле!» Класс – хор.	Идея общечеловеческого равенства, братства и свободы в творчестве разных композиторов.	узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров	продемонстри-ровать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью	приобретать (моделировать) опыт музыкально - творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание	Учебник, СD Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А. Моцарт. Симфония № 40. Финал. В. Моцарт. Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен. Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Си­нявского	Повторить все темы по тетради
33 (7)				Обобщающий урок по темам 4 четверти. Итоговый тест.	Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 4 четверть.	определять названия изученных жанров  музыки; названия изученных произведений и их авторов	продемонстри-ровать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки	представлять  результаты  собственной  музыкально - творческой  деятельности	СD, нотная  хрестоматия Чудо-музыка.                     Д. Кабалевский, сл. 3. Александ­ровой
34 (8)				Урок – концерт.	Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 4 четверть и год. Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся.	узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов, исполнять изученные песни.	показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха	продемонстри-ровать увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью	СD, нотная  хрестоматия

1.         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.                 Общая  характеристика учебного предмета.

Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

  Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

·   природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

·   природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

·   мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

 «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы .

1.2.          Цели  и задачи:

            Программа «Окружающий мир» направлена на достижение следующих целей:

·        формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

·        духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

            Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Задачи:

·        уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

·        понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;

·        модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

·        психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

1.3.           Нормативные  правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

·         Закона  Российской Федерации " Об образовании"

·         Федерального государственного образовательного стандарта (начального  1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 года; 

·         Основной  образовательной программы начального общего образования.

·         Учебного плана МОУ Орлинская СОШ Свободненского района, Амурской области; 

·         Примерной программы начального общего образования по предмету «Окружающий мир».

·         На основе авторской программы А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой «Окружающий мир» для 3 класса, в 2-х частях, допущенной Министерством образования и науки РФ. Москва «Просвещение» 2013 год (УМК «Перспектива» ФГОС.).Федерального  государственного образовательного  стандарта  общего образования 2009г.

·         Базисного учебного  плана  Министерства образования и науки РФ 2009г.

·         На основании приказа  Министерства образования и науки от 15.09.2010 №1439 "Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области".

·         На основании приказа  от 14.01.2011 №18  Отдела по управлению образованием администрации Свободненского района  "Об утверждении Положения о  структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Свободненского района, реализующими программы общего образования"

1.4.           Сведения  о программе (примерной или авторской, в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской), литературе (основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания.

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» 3 класс создана на основе:

·         примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ;

·         программы курса Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. – М.: «Просвещение», 2013 г.

1.5.          Информация  об используемом учебнике.

·         Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. – М.: «Просвещение», 2013 г.

·         Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. – М.: «Просвещение», 2013 г.

1.6.           Обоснование  выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.

·         - Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования

·         - Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы  общего образования.

1.7.           Информация  о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.

      Содержание программы  «Окружающий мир» полностью соответствует авторской программе    А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой.

1.8.          Особенность курса.

     Существенная особенность предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.

     Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

1.9.          Основные  содержательные линии курса.

      Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

     Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

      В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

- природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

- природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

- мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

       Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

. природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

. культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

. наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

. искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;

. человечество как многообразие народов, культур, религий;

. семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;

. труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

. здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье

физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;

. нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

1.10.      Место  предмета в базисном учебном плане.

            В соответствии с учебным планом  школы рабочая программа «Окружающий мир»  в 3 классе составлена из расчета 2 часа в неделю, 68 часов в год (34 недели).

            1.11.    Формы  контроля.

- Индивидуальный и фронтальный опрос

- Индивидуальная работа по карточкам

- Работа в паре, в группе

- Срезовые работы (тесты, практические,  проверочные, контрольные работы)

           1.12.     Методы  изучения предмета.

а) объяснительно-иллюстративный,

б) репродуктивный,

в) проблемное изложение изучаемого материала,

г) частично-поисковый,

д) исследовательский метод.

           1.13.     Педагогические  условия и средства реализации стандарта (формы, типы уроков и методы обучения).

Формы: урок.

Типы уроков:

- урок изучение нового материала;

- урок  рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений)

- урок закрепление изученного материала;

- комбинированный урок;

- урок контроля умений и навыков.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1.1.          Словесные, наглядные, практические.

1.2.          Индуктивные, дедуктивные.

1.3.          Репродуктивные, проблемно-поисковые.

1.4.          Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1.1.          Стимулирование и мотивация интереса к учению.

1.2.          Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

1.1.          Устного контроля и самоконтроля.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

К концу 3 класса учащиеся должны:

Устанавливать связи:

Внутри природных сообществ: между растениями и животными, между разными группами животных;

Между деятельностью человека и условиями его жизни в разных природных зонах;

Между условиями жизни человека в разных природных зонах и устройством его быта (строения, одежда, питание).

Владеть умениями (в рамках изученного):

Проводить наблюдения за природой родного края ( на примере одного из сообществ);

Оценивать устное высказывание одноклассников по его соответствию обсуждаемой теме, полноте и доказательности;

Уметь выделить главное в письменном тексте.

Знать:

Состав и свойства почвы;

Характерные признаки сезонов года родного края;

Названия основных сообществ ( лес, луг, водоем);

Названия и отличительные признаки наиболее распространенных в родном крае растений и животных;

Названия и отличительные признаки особо охраняемых в данной местности растений и животных;

Особенности природы своего края;

Правила поведения в природе;

Имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир и Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван Грозный, князь Д. Пожарский и К. Минин.

Уметь:

Понимать условный язык карт и планов, пользоваться масштабом;

Находить на физической карте России природные зоны;

Характеризовать природные зоны и природные сообщества России;

Узнавать в окружающем мире изученные растения: мхи, папоротники, хвойные, цветковые;

Приводить примеры растений и животных природных зон и природных сообществ (2-3 объекта);

Фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды выбранных дней.

Школьникам, обучающимся по данной программе, предоставляется возможность овладеть следующими дополнительными умениями и знаниями:

Осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп).

Иметь представление об истории человека в древние времена.

Знать имена исторических лиц древности: Аристотель, Александр Македонский; имена зарубежных ученых и путешественников: Ф. Магеллан, Х. Колумб, Н. Коперник, И. Ньютон.

Иметь представление об истории родного края.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ. ПРЕДМЕТНЫЕ).

Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, мета-предметные и предметные результаты.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Активное использование речевых средств и средств информационных

и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5. Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Всего часов по программе	Практические работы	Проверочные работы
1	Раздел 1. «Радость познания»	14		1
2	Раздел 2. «Мир как дом»	22	2	2
3.	Раздел 3. «Дом как мир»	23	1	2
4.	Раздел 4.  «В поисках Всемирного наследия»	9		1
	Итого:	68	3	6

4.     УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Содержание курса	Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Раздел 1. «Радость познания»  (14 ч)
Познание окружающего мира и ответственность человека. Древнегреческая легенда о Дедале и Икаре как воплощение идеи о беспредельности человеческого стремления к познанию мира. Особенности познания: беспрерывность, бесконечность, способность изменять личность человека, обогащать его духовные силы	Свет знания.	Формулировать мысль о том, что стремление к творческому познанию окружающего мира есть отличная черта чело-века. Определять сферы познания: природа и культура. Выявлять особенности познания. Высказывать мотивированное суждение об ответственности познающего человека за то, как, в каких целях используются его открытия и изобретения.
Способы познания мира: наблюдение, опыт, измерение, моделирование, определение природных объектов. Измерительные приборы и инструменты, увеличительные приборы, лабораторное оборудование	Как изучают окружающий мир.	Характеризовать способы изучения окружающего мира. Различать этапы исследования (от постановки цели до вывода). Различать виды оборудования для изучения окружающего мира, узнавать и называть предметы оборудования, объяснять их назначение. Оценивать свои успехи при выполнении практических работ. Обсуждать рассказ «Изучили» из книги «Великан на поляне», делать вывод об ответственности человека за свои действия при исследовании окружающего мира.
Источники информации об окружающем ми-ре. Разные типы словарей, справочников, путеводителей. Расположение сведений в изданиях справочного характера (в алфавитном порядке, в тематических разделах, в предметных и именных указателях и др.)	Книга – источник знаний.	Определять тип справочной и научно-познавательной литературы. Находить необходимые сведения в словаре, справочнике, путеводителе. Презентовать полюбившуюся научно-популярную книгу: правильно называть автора и название, обобщать и раскрывать содержание, демонстрировать иллюстрации по теме.
Важнейшие особенности различных учреждений научно-просветительского характера. Сведения о них в путеводителях, Интернете. Посещение научно-просветительских учреждений как способ познания природы и культуры	Отправимся на экскурсию.	Характеризовать различные научно-просветительские учреждения, находить необходимые сведения о них в путеводителях и других источниках. Работая в группах, участвовать в ролевой игре, выступая в роли экскурсоводов и экс-курсантов. Обсуждать правила поведения на экскурсии. Задавать вопросы по теме и содержанию экскурсии в соответствии с личными интересами, оформлять впечатления от экскурсии: обобщать и раскрывать ее содержание, демонстрировать свои рисунки, фотографии, материалы, изданные учреждением (буклеты, открытки и др.).
План как источник информации об окружающем мире. План местности. Условные знаки плана. Масштаб. Планы для пешеходов и автомобилистов, туристические планы	О чём рассказывает план?	Сравнивать рисунок и план местности. Работая в паре, изучать условные знаки плана местности, применять их для чтения плана.  Различать наиболее распространенные виды планов, обсуждать их значение в нашей жизни.
Карта как источник информации об окружающем мире. Карта мира. Приемы чтения кар ты. Материки и части света	Планета на листе бумаги.	Сравнивать план и карту, глобус и карту мира. Изучать условные знаки карты, применять их для чтения карты мира. Работая в паре, заполнять таблицу «Материки и части света». Узнавать материки и части света по силуэтам. С помощью карты учебника приводить примеры морей, рек, островов. Обсуждать роль карты в жизни людей, в нашей собственной жизни, оценивать эмоциональные впечатления от мысленных путешествий по карте.
Отличительные особенности политической карты мира. Информация о странах и народах мира и особенностях их культуры	Страны и народы на политической карте мира.	Сравнивать политическую карту мира с физической картой, определять ее отличительные особенности. Находить на карте ту или иную страну, показывать ее границы, определять столицу, называть соседние страны. Соотносить название страны с названием языка и наоборот. В справочной литературе о народах мира находить информацию о составе населения страны и об особенностях ее культуры.
Путешествие как способ познания окружающего мира и самого себя. Подготовка к путешествию. Роль источников информации в подготовке к путешествию (справочная литература, беседы с опытными людьми, кар-ты, схемы, планы городов, сел и др.) Правила ответственного туризма. Уважительное отношение к местным обычаям и традициям.	Путешествуя, познаём мир.	Формулировать цель путешествия, соотносить личные интересы с интересами своих спутников, находить необходимые сведения для определения маршрута, оформлять дневник путешествия, оценивать результаты путешествия (достигнута ли поставленная цель). Формулировать правила ответственного туризма по отношению к природе и к местным обычаям и традициям.
Старинные и современные средства передвижения. Виды транспорта (сухопутный, водный, воздушный, космический). Личный и общественный транспорт. Правила пользования личным и общественным транспортом. Использование общественного транспорта в просветительских целях	Транспорт.	Различать старинные и современные средства передвижения. Систематизировать транспортные средства по видам, участвовать в дидактической игре на усвоение правил пользования транспортом, определять виды транспорта, необходимые для проектируемого путешествия по городу (селу), рассказывать сюжет из истории одного из видов транспорта (по выбору), об изобретателях, ученых.
Средства связи как способы обмена информацией. Старинные и современные способы обмена информацией между людьми. Виды средств связи: почта, телефон, телеграф. Номера телефонов для вызова «скорой помощи», милиции, пожарной части. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет – как способы познания мира	Средства информации и связи.	Различать средства связи, используемые в личной и общественной жизни, средства связи и средства массовой информации, участвовать в дидактической игре. Рассказывать о сюжетах теле- и радиопередачи, публикаций в прессе о при-роде, культуре, выдающихся людях России и мира (по выбору в соответствии с личными интересами).
Раздел 2. «Мир как дом» (22 ч)
Мир природы как единство. Способы отражения древней мысли человечества о единстве мира в разных видах народного творчества (в народных песенках и сказках, построенных по типу цепочки, в архитектурных дета-лях старинного жилища, в предметах быта и традиционной одежды)	Мир природы в народном творчестве.	Определять образ единого дома-мира в произведениях словестного и изобразительно-прикладного народного творчества. Характеризовать изображения окружающего мира как дома в произведениях народного творчества своего края. Воспроизводить образ дома-мира в собственном произведении.
Твердые тела, жидкости и газы. Вещества. Вода - растворитель	Из чего состоит всё.	Различать природные объекты и созданные человеком пред меты, объекты живой и неживой природы, твердые тела, жидкости и газы (на иллюстрациях учебника и в окружаю-щей действительности). Заполнять таблицу «Твердые тела, жидкости и газы». Приводить примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые вещ-ва.
Солнце, его значение для жизни на Земле. Любовь и уважение к Солнцу в народной традиции. Особенности Солнца как небес-ного тела. Звезды и планеты	Мир небесных тел.	Характеризовать Солнце как одно из небесных тел, раскрывать его значение для жизни на Земле. Извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь и использовать при рассказе о Солнце. Анализировать иллюстрации учебника, устанавливать связь между положением Солнца на небе и сезонными изменениями в природе и жизни людей. Сравнивать звезды, планеты по различным признакам, заполнять таблицу «Различие звезд по цвету», используя сведения из учебника и других источников, в том числе Интернета.
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека	Невидимое сокровище	Анализировать диаграмму в учебнике, с ее помощью определять состав воздуха. Рассказывать о способах обнаружения воздуха вокруг себя, демонстрировать их. Участвовать в игре-соревновании «Поймаем невидимку». Раскрывать значение воздуха для растений, животных, человека. Изучать свойства воздуха, наблюдать демонстрационные опыты, записывать выводы в рабочей тетради. Обсуждать рассказ «Невидимое сокровище» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики.
	Как сохранить воздух – наше невидимое богатство.
Вода, ее состояния. Распространение воды в природе, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека. Свойства воды. Круговорот воды в природе.	Самое главное вещество.	Высказывать предположения, почему воду часто называют самым главным веществом на планете. Различать состояния воды. Рассказывать о распространении воды в природе. Раскрывать значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Вода, ее состояния. Распространение воды в природе, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека. Свойства воды. Круговорот воды в природе.	Свойства воды, круговорот воды в природе.	Высказывать предположения, почему воду часто называют самым главным веществом на планете. Различать состояния воды. Рассказывать о распространении воды в природе. Раскрывать значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Свойства воды. Круговорот воды в природе.	Почему вода бывает святой.	Исследовать свойства воды в ходе практической работы в группах. Наблюдать опыт, моделирующий круговорот воды в природе. Характеризовать круговорот воды с опорой на схеме в учебнике.
Способы изображения природных стихий (огонь, вода, воздух) в разных видах народного творчества: в народных песенках и загадках, в архитектурных деталях старинного жилища, в предметах быта, игрушках, традиционной одежде	Природные стихии в народном творчестве.	Узнавать образы воздуха, огня, воды в произведениях словестного и изобразительно-прикладного народного творчества. Предлагать для совместной игры несколько загадок об огне, воде или воздухе из творчества народов своего края; находить и характеризовать эти образы в словестных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества своего края. Различать разные проявления этих стихий (вода в водоемах разного типа, дождь, солнце, молния, огонь на земле и др.). Использовать народные приемы изображения природных стихий для сочинения своих загадок об огне, воде, воздухе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края	Кладовые земли.	Исследовать состав гранита в ходе практической работы в группах. Рассказывать по схеме о составе гранита. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия горных пород и минералов. Работая в парах, различать полезные ископаемые по фотографиям и натуральным образцам. Приводить примеры полезных ископаемых своего края. Работая в группах, извлекать из атласа-определителя информацию об изучаемых полезных ископаемых. Раскрывать значение полезных ископаемых в хозяйстве человека, доказывать на примерах, что без полезных ископаемых не-возможна хозяйственная жизнь людей
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека	Чудо под нога-ми.	Исследовать состав почвы в ходе практической работы в группах. Раскрывать значение почвы для живой природы и хозяйственной жизни человека. Устанавливать связь меж-ду составом почвы и ее плодородием. Моделировать связи почвы и растения. Анализировать рисунок учебника, определять животных, обитающих в почве, высказывать предположения об их влиянии на плодородные почвы, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Извлекать из атласа-определи-теля информацию о животных почвы
Разнообразие растений. Группы и виды растений. Особенности дыхания и питания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений	Мир растений.	Знакомиться по тексту учебника с группами растений; классифицировать растения, представленные на иллюстрациях учебника. Узнавать группы растений по описаниям. Различать виды растений; анализировать таблицу «Число видов растений разных групп». Сравнивать схемы дыхания и питания растений, на этой основе раскрывать особую роль растений в природе и жизни людей, делать вывод о необходимости бережного отношения к растениям. Моделировать дыхание и питание растений с помощью схем-аппликаций. В ходе групповой работы определять предложенные растения с помощью атласа-определителя, устанавливать их принадлежность к изучаемым группам.
Способы изображения плодородной земли и растений в разных видах народного творчества, в том числе своего края: в народных песенках и загадках, в архитектурных деталях старинного жилища, в предметах быта, игрушках, традиционной одежде	Плодородная земля и растения в народном творчестве.	Узнавать образы плодородной земли и растений в произведениях словестного и изобразительно-прикладного народного творчества. Подбирать загадки о земле и растениях в творчестве народов своего края для совместной игры. Находить и характеризовать эти образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества своего края, использовать приемы народного искусства для сочинения своих загадок о земле и растениях.
Разнообразие животных. Группы и виды животных. Размножение и развитие животных разных групп. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений	Мир животных.	Знакомиться по тексту учебника с группами животных, классифицировать животных, представленных на иллюстрации учебника. С помощью атласа-определителя приводить примеры животных разных групп. Различать виды животных, анализировать таблицу «Число видов животных разных групп». Сравнивать размножение и развитие животных разных групп. Работая в парах, моделировать развитие животных с помощью схем-аппликаций. В ходе групповой работы определять животных с помощью атласа-определителя, устанавливать их принадлежность к изучаемым группам. Высказывать аргументированные суждения о роли животных в природе и жизни людей.
Способы изображения животных в разных видах народного творчества (в народных песенках и загадках, в архитектурных деталях старинного жилища, в предметах быта, игрушках, традиционной одежде)	Образы животных  в народном творчестве.	Узнавать образы животных в произведениях словестного и изобразительно-прикладного народного творчества. Подбирать загадки о животных в творчестве народов своего края для совместной игры. Находить и характеризовать образы животных в словестных и изобразительно-прикладных произведениях народного искусства своего края (в том числе и в городской архитектуре), использовать приемы словестного и изобразительно-прикладного народного искусства для сочинения своих загадок о животных, в том числе и животных своего края.
Особенности питания разных животных (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные). Цепи питания. Приспособленность животных к добыванию пище и защите от врагов	Невидимые нити в живой природе.	Классифицировать животных по особенностям питания. С помощью атласа-определителя приводить примеры растительноядных и хищных животных. Использовать информацию из атласа-определителя для подготовки сообщений о таких животных. Прослеживать по схемам цепи питания. Работая в парах, моделировать цепи питания с помощью схем-аппликаций. Применять знания об особенностях питания животных для самостоятельного составления схем цепей питания. Выявлять признаки приспособленности животных к добыванию пищи и защите от врагов.
Лес – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные, грибы, бактерии). Природное сообщество леса: взаимосвязи в лесном сообществе (растения – пища и укрытие для животных, животные – распространители плодов и семян растений). Круговорот веществ в лесу. Влияние человека на лесное сообщество.	Лес – волшебный дворец.	Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия леса (на картине, фотографии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов в лесу. Обнаруживать взаимосвязи в лесном сообществе. Составлять цепи питания, характерные для лесного сообщества, моделировать их освоенными способами. Придумывать и разыгрывать сценки, показывающие зависимость обитателей леса друг от друга. Прослеживать по схеме в учебнике круговорот веществ в лесу. Работая в группах, использовать атлас-определитель для и распознания лесных организмов своего края и подготовки сообщений .
Луг – единство живой и неживой природы. Природное сообщество луга, его отличия от сообщества леса; взаимосвязи в луговом сообществе. Круговорот веществ на лугу. Влияние человека на луговое сообщество.	Луг – царство цветов и насекомых.	Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия луга (на картине, фотографии, в природе). По ил-люстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов на лугу, сравнивать луговое сообщество с лесным. Обнаруживать взаимосвязи в луговом сообществе. Составлять цепи питания, характерные для луга, моделировать их освоенными способами. Рисовать схему круговорота ве-ществ на лугу. Работая в группах, использовать атлас-опре-делитель для и распознания луговых организмов своего края и подготовки сообщений о них.
Водоем – единство живой и неживой природы. Природное сообщество водоема, его отличия от сообществ леса и луга; взаимосвязи в водном сообществе. Круговорот в сообществе водоема. Влияние человека на водное сообщество	Водоём – дом из воды.	Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия водоема (на картине, фотографии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов пресного водоема, сравнивать водное со-общество с лесным и луговым. Обнаруживать взаимосвязи в водном сообществе. Рисовать схему круговорота веществ в водном сообществе Заполнять таблицу «Сравнение двух видов жуков» в рабочей тетради.
Положительное и отрицательное влияние де-ятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Охрана природных богатств: воды, воздуха, полез-ных ископаемых, почвы, растительного и жи вотного мира. Заповедники, национальные парки; их роль в охране природы. Посильное участие в охране природы. Личная ответст-венность за сохранность природы	Природные сообщества нашего края в научном и художественном творчестве наших земляков.	Работая в парах, соотносить отрицательное влияние человека на природу и меры по ее охране, заполнять ее таблицу в рабочей тетради. По рисункам-символам в учебнике рассказывать об охране природных богатств. Работая в группах, предлагать условные знаки, демонстрирующие охрану изученных природных сообществ, оценивать работу других групп, рассказывать по условным знакам об охране природных сообществ.
Отношение к природным богатствам в культурной традиции народов России и мира. Пословицы разных народов, отражающие оценку природы и место в ней человека. Народный трудовой опыт разумного хозяйствования в старину и сейчас, в том числе в культуре народов своего края. Современные способы экологически чистого образа жизни, не нарушающего порядок в природе. Методы использования возобновляемых источников энергии солнца, воды, ветра	Как сохранить богатства при-роды. Охрана природы в культуре на-родов России и мира.	Анализировать пословицы и поговорки разных народов, отражающие отношение к природным богатствам, записывать в рабочей тетради пословицы (предания, сказки) народов своего края по теме урока. Узнавать с помощью средств массовой информации, Интернета, дополнительной литературы о современных способах экологически чистого образа жизни. Рисовать в рабочей тетради схему воображаемого экологически чистого поселения. Участвовать в дидактической игре по теме урока. Осуществлять в повседневной жизни правила раздельного сбора пищевых и бытовых отходов. Преобразовывать ненужные вещи, бросовый материал в полезные и красивые предметы. Использовать приемы народного словестного и изобразительно-прикладного творчества для создания плакатов, призывающих к охране природного мира. Применять полученные знания,  выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.
	Охрана природы родного края
Раздел 3. «Дом как мир»  (23 ч)
Значение слова «мир». Правила совместной жизни в общем доме (в том числе в соврменном многоквартирном доме), в общении с соседями, земляками, незнакомыми людьми. Роль в жизни человеческих сообществ общих целей, дел и праздников, взаимной поддержки и доброжелательности по отношению друг к другу	Родной дом – уголок Отчизны.	Объяснять значения слова «мир» на русском языке и находить их аналоги в языках народов своего края. Моделировать ситуации общения в разных сообществах, старинных и современных. Выявлять общее и особенное в устройстве старинной и современной общественной жизни. Участвовать в посильных общественных делах и праздниках.
Трехчастная структура дома как образа Вселенной. Роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; их аналоги в устройстве старинного жилища народов своего края, а также названия в местных языках	Свой дом – свой простор.	Сравнивать устройство старинного и современного домов. Объяснять роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; находить их аналоги в устройстве старинного жилища народов своего края, а также названия в местных языках. Выявлять нравственный смысл конструктивных особенностей жилища в соотнесении с их назначением и ролью в жизни каждого члена семьи, сопоставлять особенности внутреннего устройства старинного и современного дома, находить общее и различное.
	Тепло родного дома.
Эстетическое оформление красного угла как центра духовной жизни традиционной семьи в будни и праздники	В красном углу сесть – великая честь.	Выявлять роль и назначение красного угла как почетного места в старинном доме; находить его аналог в устройстве старинного жилища народов своего края, а также названия в местных языках. Моделировать функции духовного центра в современном доме, презентовать традиции гостеприимства
Особое значение порога, центрального стол-ба, почетного места, наличие женской и мужской половины в доме – характерные черты традиционного жилища разных народов Рос-сии и мира. Различия в устройстве жилища, обусловленные природно-климатическим и культурным своеобразием жизни людей. Традиции гостеприимства, принятые в старину и в настоящее время	Побываем в гостях.	Сопоставлять особенности старинного жилища разных народов; отмечать общие и различные черты. Моделировать ситуации приема гостей и прихода в гости. Участвовать в дидактической игре с применением старинных и современных традиций гостеприимства народов своего края.
Семья – самое близкое окружение человека. Традиционные термины родства и свойства. Духовное родство через общее вероисповедание	На свет появился –  с людьми породнился.	В ходе дидактической игры применять терминологию родства к членам своей семьи, находить аналоги в терминологии родства народов своего края, использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи, устанавливать различие между терминами родства и свойства. Использовать эту терминологию при определении степеней родства в своей семье. Различать термины кровного родства и духовного родства.
Способы составления родословного древа. Семейные династии; профессии членов семьи (рода). Семейные традиции трудолюбия и мастерства	Родословное древо.	Различать способы составления родословного древа. Составлять схему родственных связей в своей семье до трех-четырех поколений. Рассказывать о профессиях старших членов семьи. Оформлять презентацию документов и реликвий из семейного архива как фамильную ценность.
	Родословное древо моей семьи.
Значимость супружеского союза мужчины и женщины. Отражение ценности брака в народных сказках, пословицах, в старинных и современных свадебных обрядах и обычаях. Идеальные качества мужа и жены, которые помогают укреплению супружества	Муж и жена – одна душа.	Творчески выражать мысль о крепости брачных уз в рукотворной игрушке – подарке молодоженам. Участвовать в кукольном спектакле «Свадебка». Оформлять поздравление родителям во Всероссийский день семьи, любви и верности (8 июля). Высказывать мотивированное суждение об идеальных качествах мужа и жены.
Представления о родительской любви, само-отверженности, жертвенности, отраженные в народных сказках, пословицах, в старинных и современных обрядах и обычаях, связан-ных с рождением ребенка и его пестованием во младенчестве, с наречением имени	Святость отцовства и материнства.	Творчески выражать мысль о родительской любви к детям в рукотворной игрушке, в кукольном спектакле по одной из сказок народов своего края; высказывать мотивированное суждение о почтении к родителям как нравственной норме всех народов России и мира.
	Моё имя – моя честь.
Традиции воспитания девочки и мальчика, определяющие их дальнейшую судьбу как женщины и мужчины, матери и отца, отраженные в народных сказках, пословицах, в старинной и современной культуре воспитания детей и подростков, в том числе в культуре народов своего края. Значение личного имени как нравственного образца для самосовершенствования его носителя. Пословицы, народные сказки, авторские произведения о добрых, умелых, умных, смелых, заботливых девочках и мальчиках	Добрые дети – дому венец.	Сравнивать и различать особенности в воспитании девочки и мальчика, в том числе в старинной и современной культуре воспитания детей и подростков народов своего края. Находить в дополнительной литературе, Интернете материалы о значении своего личного имени, о жизни и деятельности знаменитого соотечественника – своего тезки. Творчески выражать нравственный смысл личного имени как образец для самовоспитания; характеризовать личностные качества человека, выбранного в качестве образца для подражания.
	Изготовление рукодельных подарков для младших и старших членов семьи.
Народная игровая культура (в том числе своего края): различные типы игр и игрушек (старинных и современных), направленных на физическое, психическое, эстетическое, социально-нравственное, интеллектуальное развитие детей	Детские игры – школа здоровья.	Презентовать несколько народных игр, определять их назначение в своем развитии; характеризовать заложенный в них нравственный смысл, необходимый для самовоспитания. Излагать правила игры и организовывать ее в среде сверстников.
Общее представление о строении тела человека. Внешнее и внутреннее строение.  Органы и системы органов. Опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная системы, их роль в жизнедеятельности организма	Строение тела человека.	С помощью иллюстраций учебника рассказывать о внешнем и внутреннем строении тела человека. Давать определения органа и системы органов. Обозначать внутренние органы на схеме. Работая в группе, изучать строение и роль в организме различных систем органов. Заполнять таблицу «Системы органов человека»  в рабочей тетради. Высказывать обоснованные суждения о том, почему важно знать строение и работу своего организма. Использовать дополнительную литературу, Интернет для подготовки собственных сообщений по теме урока.
Общее представление о жизнедеятельности организма. Роль скелета и мышц в организме. Работа пищеварительной, дыхательной, кровеносной систем. Измерение частоты пульса	Как работает наш организм.	С помощью иллюстраций и схемы в учебнике рассказывать о работе опорно-двигательной и пищеварительной систем. Используя информацию из учебника, вписывать цифровые данные в текст рабочей тетради. Работая в парах, обозначать на схеме последовательность прохождения пищи по органам пищеварительной системы. Характеризовать работу дыхательной и кровеносной систем. В ходе групповой практической работы учиться измерять пульс у себя и другого человека, фиксировать результаты изменений, оценивать свои успехи. Высказывать обоснованные суждения о том, почему организм человека – единое целое. Раскрывать связь между работой различных систем органов.
Гигиена – наука о сохранении и укреплении здоровья. Гигиена систем органов. Выработка правильной осанки. Уход за зубами. Правила здорового питания	Что такое гигиена.	Работая в паре, формулировать правила выработки хорошей осанки (с опорой на иллюстрации учебника). Корректировать собственное поведение с учетом этих правил. В ходе групповой практической работы осваивать приемы ухода за зубами, оценивать свои успехи. Классифицировать продукты по происхождению (растительного и животного происхождения). Обсуждать опасность для здоровья быстрой еды (фастфуда).
Общее представление о строении и работе органов чувств. Гигиена органов чувств	Наши органы чувств.	Работая в паре, знакомиться со строением органов чувств, осуществлять взаимопроверку. Подписывать на схеме части глаза и уха. Характеризовать работу органов чувств. Формулировать правила гигиены органов чувств (с опорой на материалы учебника). Оценивать свое отношение к собственному здоровью. Корректировать свое поведение в соответствии с изученными правилами гигиены. Вы-сказывать обоснованные суждения о взаимном дополнении органов чувств при восприятии окружающего мира. Использовать дополнительную литературу, Интернет для подготовки собственных сообщений по теме урока.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Измерение температуры тела человека. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах, обмораживании, перегревании	Школа первой помощи.	Сравнивать устройство медицинских термометров (ртутного и электронного). В ходе групповой практической работы учиться измерять температуру тела с помощью ртутного и электронного термометров, фиксировать результаты измерений, оценивать свои успехи. Работая в паре, записывать номера телефонов экстренной помощи, запоминать их, осуществлять взаимопроверку. Высказывать обоснованные суждения о том, как избежать обмораживания зимой и перегревания летом.
Правила здорового образа жизни, отраженные в пословицах и народных традициях (в том числе традициях народов своего края). Триединая формула здоровья: здоровье телесное, здоровье психическое (душевное), здоровье духовно-нравственное. Бережное отношение к инвалидам – людям с ограниченными возможностями здоровья	Здоровью цены нет.	Различать социально-нравственные ситуации, в которых понятие «здоровье» выступает как триединство; приводить примеры уважительного, внимательного, милосердного отношения к инвалидам. Высказывать мотивированное суждение о приоритете здоровья духовного и душевного.
Народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье по традициям народов своего края	Дом не велик, а стоять не велит.	Моделировать в форме дидактической игры применение правил повседневной жизнедеятельности в семье; приводить примеры нарушения или выполнения правил застольного этикета.
Доходы и расходы семьи. Из истории денег. Денежные единицы разных стран. Монеты и банкноты Российской Федерации разного достоинства	Семейный бюджет.	Характеризовать составные части семейных доходов и расходов. Определять свои потребности и составлять приблизительную смету расходов на эти потребности. Рассказывать о некоторых фактах из истории денег в человеческом обществе, приводить примеры денежных единиц разных стран, различать монеты и банкноты Российской Федерации разного достоинства.
Образ достойной, уважаемой старости, представленный в народных сказках, пословицах, в произведениях живописи, в том числе в культурном наследии своего края	Мудрость старости.	С помощью ключевых слов выражать свое впечатление от образа старого человека в произведении живописи. В кукольном спектакле по одной из сказок народов своего края представлять ситуацию уважительного отношения к старым людям. Высказывать мотивированное суждение о почитании памяти родных и близких как нравственной норме всех народов России и мира.
История рода А.С. Пушкина как пример исследования семейного родословия. Творческое наследие поэта и духовная преемственность поколений на основе духовного родства, на близости интересов, на продолжение доброго дела	Путешествие к А.С. Пушкину.	Характеризовать семейные предания и летописные сведения о родоначальниках Пушкиных по линии отца и матери. Сравнивать портреты предков и потомков А.С. Пушкина, находить в них общие родовые черты. Подбирать одно-два стихотворения (или отрывки из сказок) А.С. Пушкина; выразительно читать их, иллюстрировать или драматизировать в небольшом спектакле (по выбору). Высказывать мотивированное суждение о современных читателях А.С. Пушкина как его духовных потомках.
Обобщение изученного материала.	Мой уголок для игры в родном доме	Применять полученные знания,  выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.
Раздел 4.  «В поисках Всемирного наследия» (9 ч)
Понятие «Всемирное наследие». Эмблема Всемирного наследия. Идея сохранения достопримечательностей природы и культуры разных стран как непреходящих ценностей для всего человечества. История создания Списка Всемирного наследия.	Всемирное наследие.	Объяснять смысл эмблемы Всемирного наследия, различать объекты природного и культурного Всемирного наследия. Участвовать в дидактической игре: подбирать материал из книг, альбомов, Интернета, в том числе для знакомства с местными достопримечательностями природы и куль-туры, со святыми своего края. Рассказывать об 1 –2 объектах всемирного наследия (по выбору – в России, в том числе и в своем крае, и в мире), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.
Ансамблю Московского Кремля как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Московского Кремля как образца воинской крепости, центра государственной власти, духовной святыни России	Московский Кремль.	По внешнему виду определять проездные башни Московского Кремля, называть их; узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлевского дворца, различать среди них более древнюю и более позднюю постройку; рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля (по выбору); оформлять наглядный материал для презентации рассказа.
Озеро Байкал как объект Всемирного наследия. Озеро Байкал на карте России. Уникальные особенности природы и экологические проблемы озера. Байкал как уникальный природный объект не только России, но и мира	Озеро Байкал.	Показывать местонахождение озера на карте. Рассказывать о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых экологических проблемах (по выбору); оформлять наглядный материал для презентации рассказа.
Природные и культурные достопримечательности Египта, его столица. Египет и Кипр на карте мира. Египетские пирамиды как объект Всемирного культурного наследия. Непрехо-дящее историко-культурное значение страны и ее культурного наследия для всего мира	Путешествие в Египет.	Показывать на карте местоположение Египта и его столицы. Узнавать на фотографии облик египетских пирамид, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Египта (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.
Природные и культурные достопримечательности Греции, ее столица. Греция и Афины на карте Европы. Афинский Акрополь как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение страны и ее культурного наследия для всего мира	Путешествие в Грецию.	Показывать на карте местоположение Греции и Афин на карте. Узнавать на фотографии облик достопримечательностей и святынь Греции. Рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Греции (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.
Ландшафтные и культурные достопримечательности Иерусалима. Израиль и Иерусалим на карте мира. Старый город как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Иерусалима и его культурного наследия для всего мира, для людей, исповедующих одну из великих мировых религий – иудаизм, христианство, ислам	Путешествие в Иерусалим.	Показывать на карте местоположение Иерусалима в Израиле. Узнавать на фотографии облик его достопримечательностей и святынь, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Иерусалима (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.
Природные и культурные достопримечательности Китая, его столица. Великая Китайская стена как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Китая и ее культурного наследия для всего мира	Путешествие в Китай.	Показывать на карте местоположение Китая и Пекина. Узнавать на фотографии облик Великой Китайской стены, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных изобретениях Древнего Китая (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.
Выдающиеся люди разных эпох, народов, стран, воплотившие в себе лучшие человеческие качества. Общезначимые нравственные идеалы в пословицах разных народов России и мира о человеческих достоинствах и в текстах Священных книг. Всемирные духовные сокровища – невидимые глазу ценности, которые осуществились в объектах Всемирного культурного наследия, воплотились в жизненном поведении, подвигах, свершениях людей, ставших духовно-нравст-венным образцом для современников и потомков	Всемирные духовные сокровища.	Обобщать полученные знания о многих достойных людях – художниках, писателях, ученых, исторических деятелях (с 1 по 3 класс). Сравнивать пословицы разных народов России и мира о человеческих достоинствах и соответствующие фрагменты из текстов Священных книг. Формулировать понятие о Всемирных духовных сокровищах. Называть имена своих земляков, соотечественников, представителей других стран, которые воплотили в себе лучшие человеческие качества 9по выбору)  воспроизводить пословицу, изречение из Священных текстов. Определять общезначимые ценные качества в друге (подруге) и самом себе; составлять свой спи-сок всемирных духовных сокровищ; оформлять наглядный материал для презентации своего списка в виде портретных изображений значимых для себя людей, текстов пословиц и изречений.
	Экскурсия в городской музей	Узнать об знаменитых людях нашего края, приобщиться к русской культуре.
	Обобщающий урок. Проверочная работа.	Применять полученные за год знания,  выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.

5.     МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

1.     Программа курса «Окружающий мир» А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.  М., Просвещение, 2013.

2.     А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.  Уроки по окружающему миру: Методическое пособие для учителя. 3 класс. М., Просвещение, 2013.

3.     Аудиоматериалы и видеоматериалы: электронное приложение к учебнику «Окружающий мир».

4.     Карточки, тесты.

5.     Технические средства : проектор, компьютер, интерактивная доска (экран).

Тематическое поурочное планирование по «Окружающему миру», 3 класс (УМК «Перспектива»). Авторы: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая

№	Тема урока	дата		Коли-чество часов	Форма урока	Элементы содержания	Межпред-метные связи	Вид контроля	Информационное сопровождение
		По плану	По факту
Радость познания
1	Свет знания			1	Вводный урок	Формулировать мысль о том, что стремление к творческому познанию окружающего мира есть отличная черта человека. Определять сферы познания: природа и культура. Выявлять особенности познания. Высказывать мотивированное суждение об ответственности познающего человека за то, как, в каких целях используются его открытия и изобретения.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Куклы мальчик и девочка в национальных костюмах; Волшебный клубочек. Презентация, проектор, компьютер. Уч. стр.с.4-7 РТ с.3-5
2-3	Как изучают окружающий мир			2 1	Комбинированный урок	Характеризовать способы изучения окружающего мира. Различать этапы исследования (от постановки цели до вывода). Различать виды оборудования для изучения окружающего мира, узнавать и называть предметы оборудования, объяснять их назначение. Оценивать свои успехи при выполнении практических работ. Обсуждать рассказ «Изучили» из книги «Великан на поляне», делать вывод об ответственности человека за свои действия при исследовании окружающего мира.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.8-11 РТ с.6-11 Лабораторные весы, секундомер, рулетка, лабораторный спиртовой термометр, микроскоп, бинокль, колба, пробирка, атлас-определитель «От земли до неба»; запись припева песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир»
4	Как изучают окружающий мир (практическая работа)					Работая в группах, осваивать в ходе практических работ способы изучения окружающего мира, этапы исследования,  приемы использования оборудования.	Литературное чтение, технология, искусство	Практическая работа по наблюдению за поведением животных.	Лабораторные весы, секундомер, рулетка, лабораторный спиртовой термометр, микроскоп, бинокль, колба, пробирка,
5	Книга - источник знаний			1	Комбинированный урок	Определять тип справочной и научно-познавательной литературы. Находить необходимые сведения в словаре, справочнике, путеводителе. Презентовать полюбившуюся научно-популярную книгу: правильно называть автора и название, обобщать и раскрывать содержание, демонстрировать иллюстрации по теме.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.12-15 РТ с.12-13 Волшебный клубочек, Четыре листа ватмана – «переплеты» с надписями: «Словарь», «энциклопедия», «путеводитель», «атлас»; перепечатанные или переписанные от руки высказывания Цицерона или К. Паустовского из задания 3 рабочей тетради.
6	Отправимся на экскурсию			1	Комбинированный урок	Характеризовать различные научно-просветительские учреждения, находить необходимые сведения о них в путеводителях и других источниках. Работая в группах, участвовать в ролевой игре, выступая в роли экскурсоводов и экскурсантов. Обсуждать правила поведения на экскурсии. Задавать вопросы по теме и содержанию экскурсии в соответствии с личными интересами, оформлять впечатления от экскурсии: обобщать и раскрывать ее содержание, демонстрировать свои рисунки, фотографии, материалы, изданные учреждением (буклеты, открытки и др.). Проектное задание (проект): вместе со взрослыми побывать на экскурсии, составить фоторассказ о ней, оценить экскурсию и мотивировать свою оценку.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.16-19 РТ с.14-17 Компьютер, проектор, презентация
7	О чем расскажет план			1	Комбинированный урок	Сравнивать рисунок и план местности. Работая в паре, изучать условные знаки плана местности, применять их для чтения плана. Различать наиболее распространенные виды планов, обсуждать их значение в нашей жизни..	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.20-23 РТ с.18-19 Компьютер, проектор, презентация, план своего населенного пункта и района
8	О чем расскажет план (практическая работа)			1	Урок практикум	В ходе практической работы в группах извлекать информацию из туристических планов, оценивать свои успехи в овладении способами чтения плана.	Технология	Текущий контроль	Уч. стр.с.20-23 РТ с.20-21
9	Планета на листе бумаги			1	Комбинированный урок	Сравнивать план и карту, глобус и карту мира. Изучать условные знаки карты, применять их для чтения карты мира. Работая в паре, заполнять таблицу «Материки и части света». Узнавать материки и части света по силуэтам. С помощью карты учебника приводить примеры морей, рек, островов. Обсуждать роль карты в жизни людей, в нашей собственной жизни, оценивать эмоциональные впечатления от мысленных путешествий по карте.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.24-27 РТ с.22-23 Настенная физическая карта полушарий,  глобус, магнитофон, кассета с записью.
10	Страны и народы на политической карте мира			1	Комбинированный урок	Сравнивать политическую карту мира с физической картой, определять ее отличительные особенности. Находить на карте ту или иную страну, показывать ее границы, определять столицу, называть соседние страны. Соотносить название страны с названием языка и наоборот. В справочной литературе о народах мира находить информацию о составе населения страны и об особенностях ее культуры.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, тест	Уч. стр.с.28-31 РТ с.24-25 Куклы мальчик и девочка в национальных костюмах; игральный кубик.
11	Путешествуя, познаем мир			1	Комбинированный урок	Формулировать цель путешествия, соотносить личные интересы с интересами своих спутников, находить необходимые сведения для определения маршрута, оформлять дневник путешествия, оценивать результаты путешествия (достигнута ли поставленная цель). Формулировать правила ответственного туризма по отношению к природе и к местным обычаям и традициям.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос Викторина	Уч. стр.с.36-39 РТ с.28-31 Куклы мальчик и девочка в национальных костюмах и дополнительные куклы мальчика и собаки; карточки с изображением следующих предметов: знак вопроса, фотоаппарат, видеокамера, знаки прогноза погоды, дорожная одежда, красный крест; предметы: справочник туриста по определенной местности, словарь, блокнот, тетрадь, авторучка, карандаши, путеводители, компас, бинокль, лупа (или карточки с их изображениями); чемоданчик, , сделанный из коробки из под обуви, обклеенный бумагой, с приделанной ручкой; книга с рассказом М. Зощенко «Великие путешественники»
12	Транспорт			1	Комбинированный урок	Различать старинные и современные средства передвижения. Систематизировать транспортные средства по видам, участвовать в дидактической игре на усвоение правил пользования транспортом, определять виды транспорта, необходимые для проектируемого путешествия по городу (селу), рассказывать сюжет из истории одного из видов транспорта (по выбору), об изобретателях, ученых. Проектное задание (проект): разрабатывать предложения об использовании общественного транспорта в просветительских целях.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, доклад	Уч. стр.с.36-39 РТ с.28-31 Куклы мальчик и девочка в национальных костюмах; кусочек дерева. Камешек, перо, вата; карта России с нанесенной сетью железных дорог; карточки с изображением разных видов транспорта, скотч, прищепки, булавки (для закрепления карточек).
13	Средства информации и связи			1	Комбинированный урок	Различать средства связи, используемые в личной и общественной жизни, средства связи и средства массовой информации, участвовать в дидактической игре. Рассказывать о сюжетах теле- и радиопередачи, публикаций в прессе о природе, культуре, выдающихся людях России и мира (по выбору в соответствии с личными интересами).	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.40-44 РТ с.32-33 Волшебный клубочек, листы бумаги у каждого ученика и у учителя формата А4; вешалка из толстой металлической проволоки с привязанными к краям веревками длинной около 50-60см; фонарик, два стаканчика из по йогурта, соединенные веревочкой около 150 см.
14	Обобщающий урок. Проверочная работа.			1	Контрольный урок	Применять полученные знания,  выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.		Проверочная работа	Тест на каждого ученика
Мир как дом
15	Мир природы в народном творчестве			1	Комбинированный урок	Определять образ единого дома-мира в произведениях словестного и изобразительно-прикладного народного творчества. Характеризовать изображения окружающего мира как дома в произведениях народного творчества своего края. Воспроизводить образ дома-мира в собственном произведении.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, тест	Уч. стр.с.46-49 РТ с.34-35 Куклы-помощники, бумажная цепь, на каждом звене которой записана фраза из песенки-цепочки.
16	Из чего состоит всё			1	Комбинированный урок	Различать природные объекты и созданные человеком предметы, объекты живой и неживой природы, твердые тела, жидкости и газы (на иллюстрациях учебника и в окружающей действительности). Заполнять таблицу «Твердые тела, жидкости и газы». Приводить примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые вещества.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.50-53 РТ с.36-37 Компьютер, проектор, презентация. Предметы, демонстрирующие твердые и жидкие вещества, флакон духов.
17	Из чего состоит все (практическая работа			1	Урок практикум	Работая в группе, проводить опыт «Вода – растворитель» (предлагать порядок проведения опыта, выбирать необходимое оборудование, выполнять действия по инструкции, фиксировать результаты опыта, формулировать вывод, осуществлять самопроверку, оценивать свои успехи)	Технология	ЛР	Уч. стр.с.50-53 РТ с.38-39 У каждого ученика кучки поваренной соли, сахара и  стаканы с водой.
18	Мир небесных тел			1	Комбинированный урок	Характеризовать Солнце как одно из небесных тел, раскрывать его значение для жизни на Земле. Извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь и использовать при рассказе о Солнце. Анализировать иллюстрации учебника, устанавливать связь между положением Солнца на небе и сезонными изменениями в природе и жизни людей. Сравнивать звезды, планеты по различным признакам, заполнять таблицу «Различие звезд по цвету», используя сведения из учебника и других источников, в том числе Интернета. Работая в группе, моделировать строение Солнечной системы. Работать со взрослыми: использовать различные источники информации при подготовке сообщения о небесных телах.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.54-57 РТ с.40-41 Компьютер, проектор, презентация. Атлас-определитель.
19	Невидимое сокровище			1	Комбинированный урок	Анализировать диаграмму в учебнике, с ее помощью определять состав воздуха. Рассказывать о способах обнаружения воздуха вокруг себя, демонстрировать их. Участвовать в игре-соревновании «Поймаем невидимку». Раскрывать значение воздуха для растений, животных, человека. Изучать свойства воздуха, наблюдать демонстрационные опыты, записывать выводы в рабочей тетради. Обсуждать рассказ «Невидимое сокровище» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.58-61 РТ с.42-43 Компьютер, проектор, презентация, веер, вентилятор, прибор для определения свойств воздуха (с.60), книга «Великан на поляне». У каждого учащегося воздушные шарики, веревочки, книга «Великан на поляне».
20	Самое главное вещество			1	Комбинированный урок	Высказывать предположения, почему воду часто называют самым главным веществом на планете. Различать состояния воды. Рассказывать о распространении воды в природе. Раскрывать значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, тест	Уч. стр.с.62-63 Компьютер, проектор, презентация, глобус.
21	Свойства воды. Круговорот воды в природе (практическая работа)			1	Урок практикум	Исследовать свойства воды в ходе практической работы в группах. Наблюдать опыт, моделирующий круговорот воды в природе. Характеризовать круговорот воды с опорой на схеме в учебнике.	Технология	Л.Р.	Уч. стр.с.64-65 РТ с.44-45 Компьютер, проектор, презентация. Лабораторные стаканы, стеклянные палочки.
22	Природные стихии в народном творчестве			1	Комбинированный урок	Узнавать образы воздуха, огня, воды в произведениях словестного и изобразительно-прикладного народного творчества. Предлагать для совместной игры несколько загадок об огне, воде или воздухе из творчества народов своего края; находить и характеризовать эти образы в словестных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества своего края. Различать разные проявления этих стихий (вода в водоемах разного типа, дождь, солнце, молния, огонь на земле и др.). Использовать народные приемы изображения природных стихий для сочинения своих загадок об огне, воде, воздухе.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.66-69 РТ с.46-47 Кружки, вырезанные из картона синего, красного и белого цветов для обозначения стихий; ножницы, клей.
23	Кладовые земли			1	Комбинированный урок	Исследовать состав гранита в ходе практической работы в группах. Рассказывать по схеме о составе гранита. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия горных пород и минералов. Работая в парах, различать полезные ископаемые по фотографиям и натуральным образцам. Приводить примеры полезных ископаемых своего края. Работая в группах, извлекать из атласа-определителя информацию об изучаемых полезных ископаемых. Раскрывать значение полезных ископаемых в хозяйстве человека, доказывать на примерах, что без полезных ископаемых невозможна хозяйственная жизнь людей. Обсуждать рассказ «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, с.р., доклад	Уч. стр.с.70-73 РТ с.48-49 Компьютер, проектор, презентация. Образцы минералов и пород, изучаемых на уроке (гранит, слюда, кварц, полевой шпат, известняк, мел, каменный уголь, нефть). У каждого учащегося лупы, образцы минералов, изучаемых на уроке и изученных в 1 классе.
24	Чудо под ногами			1	Комбинированный урок	Исследовать состав почвы в ходе практической работы в группах. Раскрывать значение почвы для живой природы и хозяйственной жизни человека. Устанавливать связь между составом почвы и ее плодородием. Моделировать связи почвы и растения. Анализировать рисунок учебника, определять животных, обитающих в почве, высказывать предположения об их влиянии на плодородные почвы, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Извлекать из атласа-определителя информацию о животных почвы. Обсуждать рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической  этики.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.74-77 РТ с.50-51 Компьютер, проектор, презентация. Спиртовка, спички, держалка, предметное стекло, стакан с водой (по одному предмету на 2 стола).
25	Проверочная работа			1	Контрольный урок	Применять полученные знания,  выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.		П.р.	Тест на каждого ученика
26	Мир растений			1	комбинированный урок	Знакомиться по тексту учебника с группами растений; классифицировать растения, представленные на иллюстрациях учебника. Узнавать группы растений по описаниям. Различать виды растений; анализировать таблицу «Число видов растений разных групп». Сравнивать схемы дыхания и питания растений, на этой основе раскрывать особую роль растений в природе и жизни людей, делать вывод о необходимости бережного отношения к растениям. Моделировать дыхание и питание растений с помощью схем-аппликаций. В ходе групповой работы определять предложенные растения с помощью атласа-определителя, устанавливать их принадлежность к изучаемым группам. Использовать книгу «Зеленые страницы» для подготовки собственных сообщений о растениях. Проектное задание (проект): готовить фоторассказ о мире растений (в том числе родного края), выражать свое отношение к нему. Кратко характеризовать растения родного края на основе наблюдений.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.78-81 РТ с.52-55 Компьютер, проектор, презентация. Настенная таблица классификации растений (или на компьютере). Атлас-определитель.
27	Плодородная земля и растения в народном творчестве			1	Комбинированный урок	Узнавать образы плодородной земли и растений в произведениях словестного и изобразительно-прикладного народного творчества. Подбирать загадки о земле и растениях в творчестве народов своего края для совместной игры. Находить и характеризовать эти образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества своего края, использовать приемы народного искусства для сочинения своих загадок о земле и растениях.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, доклад	Уч. стр.с.82-85 РТ с.56-57 Учебник, спичечные коробки, наполненные песком или крупой, заклеенные скотчем, теннисные шарики (на каждую парту).
28	Мир животных			1	Комбинированный урок	Знакомиться по тексту учебника с группами животных, классифицировать животных, представленных на иллюстрации учебника. С помощью атласа-определителя приводить примеры животных разных групп. Различать виды животных, анализировать таблицу «Число видов животных разных групп». Сравнивать размножение и развитие животных разных групп. Работая в парах, моделировать развитие животных с помощью схем-аппликаций. В ходе групповой работы определять животных с помощью атласа-определителя, устанавливать их принадлежность к изучаемым группам. Высказывать аргументированные суждения о роли животных в природе и жизни людей. Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие нормы экологической этики. Использовать книгу «Зеленые страницы» для подготовки собственных сообщений о животных. Проектное задание (проект): готовить фоторассказ о мире животных (в том числе родного края), выражать свое отношение к нему. Кратко характеризовать животных родного края на основе наблюдений.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.86-89 РТ с.58-63 Компьютер, проектор, презентация, атлас-определитель, таблица классификации животных (на компьютере).
29	Образы животных в народном творчестве			1	Комбинированный урок	Узнавать образы животных в произведениях словестного и изобразительно-прикладного народного творчества. Подбирать загадки о животных в творчестве народов своего края для совместной игры. Находить и характеризовать образы животных в словестных и изобразительно-прикладных произведениях народного искусства своего края (в том числе и в городской архитектуре), использовать приемы словестного и изобразительно-прикладного народного искусства для сочинения своих загадок о животных, в том числе и животных своего края.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, доклад	Уч. стр.с.90-93 РТ с.64-65 Учебники, кукла – помощник, компьютер, проектор, презентация, предметы народного декоративно-прикладного искусства и фотографии предметов материальной народной культуры, в которых присутствуют образы животных.
30	Невидимые нити в живой природе			1	Комбинированный урок	Классифицировать животных по особенностям питания. С помощью атласа-определителя приводить примеры растительноядных и хищных животных. Использовать информацию из атласа-определителя для подготовки сообщений о таких животных. Прослеживать по схемам цепи питания. Работая в парах, моделировать цепи питания с помощью схем-аппликаций. Применять знания об особенностях питания животных для самостоятельного составления схем цепей питания. Выявлять признаки приспособленности животных к добыванию пищи и защите от врагов. Участвовать в старинной народной игре, объяснять ее связь с темой урока. Обсуждать рассказ «Доброе слово о хищниках» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие нормы экологической этики.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.94-97 РТ с.66-67 Компьютер, проектор, презентация. Цветные карандаши или фломастеры, атлас-определитель.
31	Лес - волшебный дворец			1	Комбинированный урок	Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия леса (на картине, фотографии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов в лесу. Обнаруживать взаимосвязи в лесном сообществе. Составлять цепи питания, характерные для лесного сообщества, моделировать их освоенными способами. Придумывать и разыгрывать сценки, показывающие зависимость обитателей леса друг от друга. Прослеживать по схеме в учебнике круговорот веществ в лесу. Работая в группах, использовать атлас-определитель для и распознания лесных организмов своего края и подготовки сообщений о них. Обсуждать рассказ «Шум в лесу» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие нормы экологической этики. Использовать книгу «Великан на поляне» для поиска необходимой информации (по заданиям рабочей тетради).	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.98-103 РТ с.68-69 Компьютер, проектор, презентация. Книги «Великан на поляне», «Зеленые страницы», «Атлас-определитель». Ножницы, клей у учащихся.
32	Луг – царство цветов и насекомых			1	Комбинированный урок	Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия луга (на картине, фотографии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов на лугу, сравнивать луговое сообщество с лесным. Обнаруживать взаимосвязи в луговом сообществе. Составлять цепи питания, характерные для луга, моделировать их освоенными способами. Рисовать схему круговорота веществ на лугу. Работая в группах, использовать атлас-определитель для и распознания луговых организмов своего края и подготовки сообщений о них. Обсуждать рассказ «Горит трава» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие нормы экологической этики. Использовать книги «Великан на поляне» и «Зеленые страницы» для поиска необходимой информации (по заданиям рабочей тетради).	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, тест	Уч. стр.с.104-109 РТ с.70-73 Компьютер, проектор, презентация. Ножницы, клей у детей.
33	Водоем – дом из воды			1	Комбинированный урок	Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия водоема (на картине, фотографии, в природе). По иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов пресного водоема, сравнивать водное сообщество с лесным и луговым. Обнаруживать взаимосвязи в водном сообществе. Рисовать схему круговорота веществ в водном сообществе. Работая в группах, использовать атлас-определитель для и распознания пресноводных организмов своего края и подготовки сообщений о них. Заполнять таблицу «Сравнение двух видов жуков» в рабочей тетради. Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие нормы экологической этики. Использовать книги «Великан на поляне» и «Зеленые страницы» для поиска необходимой информации (по заданиям рабочей тетради). Проектное задание (проект): вместе со взрослыми наблюдать за жизнью природных сообществ родного края, готовить фоторассказ о своих наблюдениях, выражать свое отношение к миру природы.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.110-115 РТ с.74-79 Компьютер, проектор, презентация.
34	Как сохранить богатства природы			1	Комбинированный урок	Работая в парах, соотносить отрицательное влияние человека на природу и меры по ее охране, заполнять ее таблицу в рабочей тетради. По рисункам-символам в учебнике рассказывать об охране природных богатств. Работая в группах, предлагать условные знаки, демонстрирующие охрану изученных природных сообществ, оценивать работу других групп, рассказывать по условным знакам об охране природных сообществ. Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие нормы экологической этики. Высказывать оргументированные суждения о возможности своего участия в охране природных богатств, о личной ответственности за сохранность природы.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, доклад	Уч. стр.с.116-119 РТ с.80-81 Рисунок или коллаж, подготовленный учителем для иллюстрации словосочетания «охрана природы»; использованная зубная щетка, бутылка из-под кефира, картонная упаковка из-под крупы.
35	Охрана природы в культуре народов России и мира			1	Комбинированный урок	Анализировать пословицы и поговорки разных народов, отражающие отношение к природным богатствам, записывать в рабочей тетради пословицы (предания, сказки) народов своего края по теме урока. Узнавать с помощью средств массовой информации, Интернета, дополнительной литературы о современных способах экологически чистого образа жизни. Рисовать в рабочей тетради схему воображаемого экологически чистого поселения. Участвовать в дидактической игре по теме урока. Осуществлять в повседневной жизни правила раздельного сбора пищевых и бытовых отходов. Преобразовывать ненужные вещи, бросовый материал в полезные и красивые предметы. Использовать приемы народного словестного и изобразительно-прикладного творчества для создания плакатов, призывающих к охране природного мира. Проектное задание (проект): вместе со взрослыми посетить одно из мест, связанных с охраной природы родного края (ботанический сад, зоопарк, заповедник, национальный парк и др.), подготовить фоторассказ о своих наблюдениях.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.120-124 РТ с.82-84 Учебник, текст сказки М. Горького «Воробьишко».
36	Обобщающий урок. Проверочная работа.			1	Урок контроля	Применять полученные знания,  выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.	Литературное чтение, технология, искусство	П.р.	Тест на каждого ученика
Дом как мир
37	Родной дом – уголок Отчизны			1	Комбинированный урок	Объяснять значения слова «мир» на русском языке и находить их аналоги в языках народов своего края. Моделировать ситуации общения в разных сообществах, старинных и современных. Выявлять общее и особенное в устройстве старинной и современной общественной жизни. Участвовать в посильных общественных делах и праздниках.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	2 часть Уч. стр.с.4-7 РТ с.3-5 Куклы мальчика и девочки в национальных костюмах.
38	Свой дом – свой простор			1	Комбинированный урок	Сравнивать устройство старинного и современного домов. Объяснять роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; находить их аналоги в устройстве старинного жилища народов своего края, а также названия в местных языках. Выявлять нравственный смысл конструктивных особенностей жилища в соотнесении с их назначением и ролью в жизни каждого члена семьи, сопоставлять особенности внутреннего устройства старинного и современного дома, находить общее и различное.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.8-11 РТ с.6-7 Куклы-помощники, картонный дом с внутренним обустройством, предметы старинного обихода, список пословиц, учебники. Компьютер, проектор, презентация.
39	В красном углу сесть – великая честь			1	Комбинированный урок	Выявлять роль и назначение красного угла как почетного места в старинном доме; находить его аналог в устройстве старинного жилища народов своего края, а также названия в местных языках. Моделировать функции духовного центра в современном доме, презентовать традиции гостеприимства.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.12-15 РТ с.8-9 Компьютер, проектор, презентация.
40	Побываем в гостях			1	Комбинированный урок	Сопоставлять особенности старинного жилища разных народов; отмечать общие и различные черты. Моделировать ситуации приема гостей и прихода в гости. Участвовать в дидактической игре с применением старинных и современных традиций гостеприимства народов своего края.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, доклад	Уч. стр.с.16-21 РТ с.10-13 Физическая карта мира, куклы-помощники, дом-коробка, запись традиционной музыки народов севера и юга, мультфильмы на основе фольклорных мотивов этих народов или подборка иллюстраций к теме занятия (национальные костюмы, жилище, внешний облик, виды природы)
41	На свет появился – с людьми породнился			1	Комбинированный урок	В ходе дидактической игры применять терминологию родства к членам своей семьи, находить аналоги в терминологии родства народов своего края, использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи, устанавливать различие между терминами родства и свойства. Использовать эту терминологию при определении степеней родства в своей семье. Различать термины кровного родства и духовного родства.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.22-27 РТ с.14-15 Куклы-помощники, фотоаппарат, записи музыки.
42	Родословное древо			1	Комбинированный урок	Различать способы составления родословного древа. Составлять схему родственных связей в своей семье до трех-четырех поколений. Рассказывать о профессиях старших членов семьи. Оформлять презентацию документов и реликвий из семейного архива как фамильную ценность.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.28-31 РТ с.16-17 Заранее составленное родословное древо каждого ученика и рассказы об истории жизни одного из родственников (по желанию).
43	Муж и жена – одна душа			1	Комбинированный урок	Творчески выражать мысль о крепости брачных уз в рукотворной игрушке – подарке молодоженам. Участвовать в кукольном спектакле «Свадебка». Оформлять поздравление родителям во Всероссийский день семьи, любви и верности (8 июля). Высказывать мотивированное суждение об идеальных качествах мужа и жены.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.32-35 РТ с.18-19 Свадебные куклы, куклы-помощники, замок с ключом, рисовая крупа, запись свадебной песни, угощение или имитация подарков. Компьютер, проектор, презентация.
44	Святость отцовства и материнства			1	Комбинированный урок	Творчески выражать мысль о родительской любви к детям в рукотворной игрушке, в кукольном спектакле по одной из сказок народов своего края; высказывать мотивированное суждение о почтении к родителям как нравственной норме всех народов России и мира.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.36-39 РТ с.20-21 Куклы-помощники, посуда для угощения кукол кашей.
45	Добрые дети – дому венец			1	Комбинированный урок	Сравнивать и различать особенности в воспитании девочки и мальчика, в том числе в старинной и современной культуре воспитания детей и подростков народов своего края. Находить в дополнительной литературе, Интернете материалы о значении своего личного имени, о жизни и деятельности знаменитого соотечественника – своего тезки. Творчески выражать нравственный смысл личного имени как образец для самовоспитания; характеризовать личностные качества человека, выбранного в качестве образца для подражания.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.40-43 РТ с.22-23 Свадебные куклы, куклы-младенцы, игрушки для игровых уголков девочки и мальчика.
46	Детские игры – школа здоровья			1	Комбинированный урок	Презентовать несколько народных игр, определять их назначение в своем развитии; характеризовать заложенный в них нравственный смысл, необходимый для самовоспитания. Излагать правила игры и организовывать ее в среде сверстников.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, игра	Уч. стр.с.44-47 РТ с.24-25 Игрушки, перечисленные в учебнике; бильбоке, свистульки, традиционные игрушки своего края и любые по выбору учителя.
47	Проверочная работа			1	Контрольный урок	Применять полученные знания,  выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.		Тест	Тест на каждого ученика
48	Строение тела человека			1	Комбинированный урок	С помощью иллюстраций учебника рассказывать о внешнем и внутреннем строении тела человека. Давать определения органа и системы органов. Обозначать внутренние органы на схеме. Работая в группе, изучать строение и роль в организме различных систем органов. Заполнять таблицу «Системы органов человека»  в рабочей тетради. Высказывать обоснованные суждения о том, почему важно знать строение и работу своего организма. Использовать дополнительную литературу, Интернет для подготовки собственных сообщений по теме урока.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.48-51 РТ с.26-29 Компьютер, проектор, презентация.
49	Как работает наш организм			1	Комбинированный урок	С помощью иллюстраций и схемы в учебнике рассказывать о работе опорно-двигательной и пищеварительной систем. Используя информацию из учебника, вписывать цифровые данные в текст рабочей тетради. Работая в парах, обозначать на схеме последовательность прохождения пищи по органам пищеварительной системы. Характеризовать работу дыхательной и кровеносной систем. В ходе групповой практической работы учиться измерять пульс у себя и другого человека, фиксировать результаты изменений, оценивать свои успехи. Высказывать обоснованные суждения о том, почему организм человека – единое целое. Раскрывать связь между работой различных систем органов.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.52-55 РТ с.30-33 Компьютер, проектор, презентация, секундомер.
50	Что такое гигиена			1	Комбинированный урок	Работая в паре, формулировать правила выработки хорошей осанки (с опорой на иллюстрации учебника). Корректировать собственное поведение с учетом этих правил. В ходе групповой практической работы осваивать приемы ухода за зубами, оценивать свои успехи. Классифицировать продукты по происхождению (растительно и животного происхождения). Обсуждать опасность для здоровья быстрой еды (фастфуда). Работать со взрослыми: составлять меню для своей семьи, доказывать его соответствие правилам здорового питания, готовить одно из блюд.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, тест	Уч. стр.с.56-59 РТ с.34-37 Компьютер, проектор, презентация, принадлежности для чистки зубов: зубная щетка, паста, нить, лосьон, стаканчик.
51	Наши органы чувств			1	Комбинированный урок	Работая в паре, знакомиться со строением органов чувств, осуществлять взаимопроверку. Подписывать на схеме части глаза и уха. Характеризовать работу органов чувств. Формулировать правила гигиены органов чувств (с опорой на материалы учебника). Оценивать свое отношение к собственному здоровью. Корректировать свое поведение в соответствии с изученными правилами гигиены. Высказывать обоснованные суждения о взаимном дополнении органов чувств при восприятии окружающего мира. Использовать дополнительную литературу, Интернет для подготовки собственных сообщений по теме урока.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, доклад	Уч. стр.с.60-63 РТ с.38-39 Компьютер, проектор, презентация.
52	Школа первой помощи			1	Комбинированный урок	Сравнивать устройство медицинских термометров (ртутного и электронного). В ходе групповой практической работы учиться измерять температуру тела с помощью ртутного и электронного термометров, фиксировать результаты измерений, оценивать свои успехи. Работая в паре, записывать номера телефонов экстренной помощи, запоминать их, осуществлять взаимопроверку. Высказывать обоснованные суждения о том, как избежать обмораживания зимой и перегревания летом.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.64-67 Компьютер, проектор, презентация. Ртутный и электронный термометры, пузырьки с 3%-ной настойкой йода и бриллиантовым зеленым, варежка, бактерицидный пластырь.
53	Школа первой помощи (практическая работа)			1	Урок практикум	Используя информацию учебника, заполнять таблицу «Как оказывать первую помощь», практически осваивать приемы первой помощи. Проектное задание (проект): вместе со взрослыми подготовить фоторассказ о том, что делается для охраны и укрепления здоровья членов семьи.	Технология	П.Р.	Уч. стр.с.64-67 РТ с.40-45 Ртутный и электронный термометры, пузырьки с 3%-ной настойкой йода и бриллиантовым зеленым, варежка, бактерицидный пластырь.
54	Здоровью цены нет			1	Комбинированный урок	Различать социально-нравственные ситуации, в которых понятие «здоровье» выступает как триединство; приводить примеры уважительного, внимательного, милосердного отношения к инвалидам. Высказывать мотивированное суждение о приоритете здоровья духовного и душевного.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, тест	Уч. стр.с.68-71 РТ с.46-47 Мультфильм «Трям – здравствуйте!», кукла- помощник.
55	Дом не велик, а стоять не велит			1	Комбинированный урок	Моделировать в форме дидактической игры применение правил повседневной жизнедеятельности в семье; приводить примеры нарушения или выполнения правил застольного этикета.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.72-75 РТ с.48-49 Куклы-помощники, дом-коробка, цветные карандаши.
56	Семейный бюджет			1	Комбинированный урок	Характеризовать составные части семейных доходов и расходов. Определять свои потребности и составлять приблизительную смету расходов на эти потребности. Рассказывать о некоторых фактах из истории денег в человеческом обществе, приводить примеры денежных единиц разных стран, различать монеты и банкноты Российской Федерации разного достоинства.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр.с.76-79 РТ с.50-53 Выставка-коллекция денежных знаков разных времен и стран.
57	Мудрость старости			1	Комбинированный урок	С помощью ключевых слов выражать свое впечатление от образа старого человека в произведении живописи. В кукольном спектакле по одной из сказок народов своего края представлять ситуацию уважительного отношения к старым людям. Высказывать мотивированное суждение о почитании памяти родных и близких как нравственной норме всех народов России и мира.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.80-83 РТ с.54-55 Платок, шаль для исполнения роли старушки.
58	Путешествие к А. С. Пушкину			1	Комбинированный урок	Характеризовать семейные предания и летописные сведения о родоначальниках Пушкиных по линии отца и матери. Сравнивать портреты предков и потомков А.С. Пушкина, находить в них общие родовые черты. Подбирать одно-два стихотворения (или отрывки из сказок) А.С. Пушкина; выразительно читать их, иллюстрировать или драматизировать в небольшом спектакле (по выбору). Высказывать мотивированное суждение о современных читателях А.С. Пушкина как его духовных потомках.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, доклад	Уч. стр.с.84-88 РТ с.56-57 Портрет А.С. Пушкина, запись музыкального произведения по выбору учителя
59	Обобщающий урок. Проверочная работа.			1	Контрольный урок	Применять полученные знания,  выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.		Тест	Тест
В поисках Всемирного наследия
60	Всемирное наследие			1	комбинированный урок	Объяснять смысл эмблемы Всемирного наследия, различать объекты природного и культурного Всемирного наследия. Участвовать в дидактической игре: подбирать материал из книг, альбомов, Интернета, в том числе для знакомства с местными достопримечательностями природы и культуры, со святыми своего края. Рассказывать об одном – двух объектах всемирного наследия (по выбору – в России, в том числе и в своем крае, и в мире), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, доклад	Карта мира, значки для обозначения географических объектов на карте, карандаши, бумага. Компьютер, проектор, презентация.
61	Московский Кремль			1	Комбинированный урок	По внешнему виду определять проездные башни Московского Кремля, называть их; узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлевского дворца, различать среди них более древнюю и более позднюю постройку; рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля (по выбору); оформлять наглядный материал для презентации рассказа.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.94-99 РТ с.60-63 Компьютер, проектор, презентация. Цветные карандаши.
62	Озеро Байкал			1	Комбинированный урок	Показывать местонахождение озера на карте. Рассказывать о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых экологических проблемах (по выбору); оформлять наглядный материал для презентации рассказа.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.100-103 РТ с.64-65 Карта России, значки для обозначения на карте Москвы, родного поселка и озера Байкал, банки с прозрачной или подсиненной водой и приклеенными к стенке изображениями животных и растений Байкала, фонарик, раствор темных красок, запись песни «Славное море, священный Байкал».
63	Путешествие в Египет			1	Комбинированный урок	Показывать на карте местоположение Египта и его столицы. Узнавать на фотографии облик египетских пирамид, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Египта (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, доклад	Уч. стр.с.104-107 РТ с.66-67 Карта мира, запись национальной музыки Египта, запись звуков прибоя, музыкальный инструмент «шум дождя», репродукции древнеегипетских фресок, статуэтки, виды Египта, предметы материальной культуры, цветная бумага для работы пастелью, пастельные мелки. Компьютер, проектор, презентация.
64	Путешествие в Грецию			1	Комбинированный урок	Показывать на карте местоположение Греции и Афин на карте. Узнавать на фотографии облик достопримечательностей и святынь Греции. Рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Греции (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.108-111 РТ с.68-71 Фонограммы греческого танца сиртаки и звуков прибоя, карта мира. Компьютер, проектор, презентация
65	Путешествие в Иерусалим			1	Комбинированный урок	Показывать на карте местоположение Иерусалима в Израиле. Узнавать на фотографии облик его достопримечательностей и святынь, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Иерусалима (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, самостоятельная работа	Уч. стр.с.112-115 РТ с.72-73 Карта мира, флажок для обозначения Иерусалима на карте, запись восточной мелодии или аутентичной национальной музыки, ножницы, клей, ручки. Компьютер, проектор, презентация.
66	Путешествие в Китай			1	Комбинированный урок	Показывать на карте местоположение Китая и Пекина. Узнавать на фотографии облик Великой Китайской стены, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных изобретениях Древнего Китая (по выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос	Уч. стр.с.116-119 РТ с.74-77 Фотографии, рисунки, репродукции с китайской тематикой, запись традиционной музыки Китая, белая бумага формата А4 и черные фломастеры для каждого ученика, учебник, свеча-таблетка или укороченная хозяйственная, карта мира, флажок для обозначения Пекина на карте, текст сказки «О Великой Китайской стене и верной Мын Цзян-нюй». Компьютер, проектор, презентация.
67	Всемирные духовные сокровища			1	Комбинированный урок	Обобщать полученные знания о многих достойных людях – художниках, писателях, ученых, исторических деятелях (с 1 по 3 класс). Сравнивать пословицы разных народов России и мира о человеческих достоинствах и соответствующие фрагменты из текстов Священных книг. Формулировать понятие о Всемирных духовных сокровищах. Называть имена своих земляков, соотечественников, представителей других стран, которые воплотили в себе лучшие человеческие качества 9по выбору)  воспроизводить пословицу, изречение из Священных текстов. Определять общезначимые ценные качества в друге (подруге) и самом себе; составлять свой список всемирных духовных сокровищ; оформлять наглядный материал для презентации своего списка в виде портретных изображений значимых для себя людей, текстов пословиц и изречений.	Литературное чтение, технология, искусство	Текущий контроль, опрос, доклад	Уч. стр.с.120-124 РТ с.78-80 Глобус, волшебный клубочек. Компьютер, проектор, презентация.
68	Обобщающий урок. Проверочная работа.			1	Урок контроля	Применять полученные знания,  выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.	Литературное чтение, технология, искусство	П.р.	Тест на каждого ученика

ПРОГРАММА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

(для четырёхлетней начальной школы)

Пояснительная записка

Рабочая программа по физической культуре разработана в соответствии  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы  по физической культуре, авторской программы А. П. Матвеева «Физическая культура» (2011 г.), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

     Целью примерной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач.    

     Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов: 

·      укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных жизнеобеспечивающих систем организма;

·      совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

·       формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

·      развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

·      обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Общая характеристика учебного предмета

  Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

   Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы  и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физической деятельности.

   Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством  формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются:

·       умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

·        умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

·        умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

 Система физического воспитания, объединяющая урочные, и внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для развития и саморазвития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

   Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных знаний.

 Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой и вариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел  молодой человек заниматься в будущем. Базовый компонент составляет  основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных и индивидуальных особенностей ученика.

  Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена необходимостью учёта индивидуальных способностей детей, региональных национальных и местных особенностей работы школы.

 Программа обучения физической культуре направлена на:

·        реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

·        реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

·         соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», определяющих выбор и планирование учебного содержания по принципу поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

·        расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

·        усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного применения школьниками освоенных знаний, способов выполнения физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования  и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

              Кроме того, программа содержит перечень зачетов по каждому разделу.

Помимо выполнения обязательного минимума содержания основных содержательных программ, в зависимости от региона его особенностей – климатических, национальных, а также от возможностей материальной физкультурно-спортивной базы включается и дифференцированная часть физической культуры.

             Данная программа рассчитана на условия типовых образовательных учреждений со стандартной базой для занятий физическим воспитанием и стандартным набором спортивного инвентаря.

Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа основного начального образования по физической культуре составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура» изучается в начальной школе в объёме не менее 405 ч, из них в 1 классе – 99 ч, а со 2 класса по 102 ч ежегодно.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

1 класс

Личностные результаты:

– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Предметные результаты:

– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.

2 класс

Личностные результаты:

– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.

3 класс

Личностные результаты:

– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.

4 класс

Личностные результаты:

– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)

– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;

– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.

Планируемые результаты

По окончании 1 класса учащиеся должны уметь:

– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;

– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;

– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности.

По окончании 2 класса учащиеся должны уметь:

– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;

– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;

– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;

– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности.

По окончании 3  класса учащиеся должны уметь:

– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;

– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;

– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;

– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;

– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности.

– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.

По окончании начальной школы (4класс) учащиеся должны уметь:

– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;

– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;

– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела) и развития основных физических качеств;

– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;

– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;

– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;

– выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;

– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.

По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки отражают:

- формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- развинтите мотивов учебной деятельности и формировании личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из  спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, межпредметные понятия и отражают:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное повеление и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон  и сотрудничества;

-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты включают освоенный школьниками в процессе изучения данного предмета опыт деятельности по по­лучению нового знания, его преобразованию, применению и от­ражают:

- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физиче­ского, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональ­ное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровитель­ные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ко­ординации, гибкости);

- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

- выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне; характеристику при­знаков техничного исполнения;

- выполнение технических действий из базовых видов спорта; применение их в игровой и соревновательной деятельности.

По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:

-планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

-излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизни человека;

-использовать физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;

-измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины, массы тела) и развития основных физических качеств;

-оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательность и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

-организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;

-соблюдать правила техники безопасности к местам проведения занятий физической культуры;

-организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

-характеризовать физическую нагрузку по показателям частоты пульса;

-выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;

-выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

-выполнять жизненно важные двигательные умения и навыки различными способами, в различных условиях.

Содержание учебного предмета

1 класс

Знания о физической культуре

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Режим дня и личная гигиена.

Способы физкультурной деятельности

Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.

Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.

Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).

Легкая атлетика

Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук.

Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.

Лыжные гонки

Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с лыжами.

Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.

Повороты переступанием на месте.

Спуски в основной стойке.

Подъемы ступающим и скользящим шагом.

Торможение падением.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».

На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На буксире».

На материале раздела «Спортивные игры»:

Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная передача».

Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

2 класс

Знания о физической культуре

Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).

Способы физкультурной деятельности

Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».

Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.

Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.

Легкая атлетика

Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с изменением частоты шагов.

Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.

Метание малого мяча на дальность из-за головы.

Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой.

Лыжные гонки

Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.

Спуски в основной стойке.

Подъем «лесенкой».

Торможение «плугом».

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна», «Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».

На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).

На материале раздела «Спортивные игры»:

Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».

Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».

Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

3 класс

Знания о физической культуре

Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).

Способы физкультурной деятельности

Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для закрепления и совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во время и после выполнения физических упражнений. Проведение элементарных соревнований.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.

Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.

Легкая атлетика

Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.

Лыжные гонки

Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование одновременного двухшажного с попеременным двухшажным.

Поворот переступанием.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».

На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За мной».

На материале спортивных игр:

Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7 – 8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой предметов; подвижные игры: «Передал — садись», «Передай мяч головой».

Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».

Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

4 класс

Знания о физической культуре

История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и значение для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнения, изменению величины отягощения. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание в естественных водоемах).

Способы физкультурной деятельности

Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.

Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».

Легкая атлетика

Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».

Низкий старт.

Стартовое ускорение.

Финиширование.

Лыжные гонки

Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных ходов во время передвижения по дистанции.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».

На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».

На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок», «Гонка мячей», «Паровая машина», «Водолазы», «Гонка катеров».

На материале спортивных игр:

Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по упрощенным правилам («Мини-футбол»).

Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).

Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

1 класс

В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся 1 класса должны:

• иметь представление:

-        о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности;

-        о способах изменения направления и скорости движения;

-        о режиме дня и личной гигиене;

-        о правилах составления комплексов утренней зарядки;

• уметь:

-        выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;

-        выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;

-        играть в подвижные игры;

-        выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;

-        выполнять строевые упражнения;

• демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 1).

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Мальчики			Девочки
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз	11 – 12	9 – 10	7 – 8	9 – 10	7 – 8	5 – 6
Прыжок в длину с места, см	118 – 120	115 – 117	105 – 114	116 – 118	113 – 115	95 – 112
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола
Бег 30 м с высокого старта, с	6,2 – 6,0	6,7 – 6,3	7,2 – 7,0	6,3 – 6,1	6,9 – 6,5	7,2 – 7,0
Бег 1000 м	Без учета времени

2 класс

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся 2 класса должны:

• иметь представление:

-        о зарождении древних Олимпийских игр;

-        о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;

-        о правилах проведения закаливающих процедур;

-        об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для формирования правильной осанки;

• уметь:

-        определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости);

-        вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;

-        выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);

-        выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;

-        выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча;

-        выполнять комплексы упражнений для развития равновесия;

• демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 2).

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Мальчики			Девочки
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз	14 – 16	8 – 13	5 – 7	13 – 15	8 – 12	5 – 7
Прыжок в длину с места, см	143 – 150	128 – 142	119 – 127	136 – 146	118 – 135	108 – 117
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола
Бег 30 м с высокого старта, с	6,0 – 5,8	6,7 – 6,1	7,0 – 6,8	6,2 – 6,0	6,7 – 6,3	7,0 – 6,8
Бег 1000 м	Без учета времени

3 класс

В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся 3 класса должны:

• иметь представление:

-        о физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;

-        о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и соревновательных;

-        об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;

• уметь:

-        составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы, быстроты, гибкости и координации;

-        выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;

-        проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);

-        составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие результаты в развитии силы, быстроты и координации в процессе соревнований;

-        вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений;

• демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 3).

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Мальчики			Девочки
Подтягивание в висе, кол-во раз	5	4	3
Подтягивание в висе лежа, согнувшись, кол-во раз				12	8	5
Прыжок в длину с места, см	150 – 160	131 – 149	120 – 130	143 – 152	126 – 142	115 – 125
Бег 30 м с высокого старта, с	5,8 – 5,6	6,3 – 5,9	6,6 – 6,4	6,3 – 6,0	6,5 – 5,9	6,8 – 6,6
Бег 1000 м, мин. с	5.00	5.30	6.00	6.00	6.30	7.00
Ходьба на лыжах 1 км, мин. с	8.00	8.30	9.00	8.30	9.00	9.30

4 класс

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся IV класса должны:

• знать и иметь представление:

-        о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской армии;

-        о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и кровообращения;

-        о физической нагрузке и способах ее регулирования;

-        о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилактике травматизма;

• уметь:

-        вести дневник самонаблюдения;

-        выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;

-        подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений с разной нагрузкой;

-        выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощенным правилам;

-        оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях;

• демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 4).

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Мальчики			Девочки
Подтягивание в висе, кол-во раз	6	4	3
Подтягивание в висе лежа, согнувшись, кол-во раз				18	15	10
Бег 60 м с высокого старта, с	10.0	10.8	11.0	10.3	11.0	11.5
Бег 1000 м, мин. с	4.30	5.00	5.30	5.00	5.40	6.30
Ходьба на лыжах 1 км, мин. с	7.00	7.30	8.00	7.30	8.00	8.30

 

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

-        старт не из требуемого положения;

-        отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

-        бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;

-        несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.

В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

          Календарно-тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся по физической культуре см. в Части II рабочих программ.

Тематический план

№	Разделы и темы	Количество часов (уроков)
		Класс
		1	2	3	4
	Базовая часть	66	68	68	68
1	Знания о физической культуре	3	3	3	3
2	Способы физкультурной деятельности	3	3	3	3
3	Физическое совершенствование: -        гимнастика с основами акробатики -        легкая атлетика -        лыжные гонки -        подвижные игры -        общеразвивающие упражнения (в содержании соответствующих разделов программы)	16 14 12 18	18 16 12 16	16 16 16 14	16 16 16 14
	Вариативная часть (время на освоение отдельных видов программного материала пропорционально увеличивается)	33	34	34	34

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,

осуществляемого по предмету «Физическая культура»

Материально техническое обеспечение включает минимально допустимый перечень библиотечного фонда, печатных пособий, натуральных объектов.

Печатные пособия, ТСО:

-ФГОС начального общего образования,

-Примерная программа по физической культуре,

-рабочие программы

-учебно-методические пособия и рекомендации

-аудиозаписи, музыкальный центр.

Учебно-практическое оборудование:

-стенка гимнастическая

-мячи набивные, малые теннисные и мягкие, баскетбольные, волейбольные и футбольные

-палки гимнастические

-скакалки

-коврики гимнастические

-кегли

-обручи пластиковые детские

-маты гимнастические

-флажки разметочные с опорой, стартовые

-рулетка измерительная

-лыжи детские с креплениями и палками

-аптечка

-стол для игры в настольный теннис, сетка, ракетки.

Список литературы

1.      Матвеев А. П. Физическая культура: Начальные классы. Программы общеобразовательных учреждений

2.      Матвеев А. П. Физическая культура: Учеб. для 1 кл. – М., 2011

3.      Матвеев А. П. Физическая культура: Учеб. для 2 кл. – М., 2011

4.      Матвеев А. П. и др. Физическая культура: Учеб. для 3 кл. – М., 2011

5.      Матвеев А. П. и др. Физическая культура: Учеб. для 4 кл. – М., 2011

6.      Матвеев А. П. Методика преподавания физической культуры в 1 классе. – М., 2011

Пояснительная записка.

           Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями  Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно–методическому комплекту «Перспектива» программы для начальной школы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной «Русский язык» М.: Просвещение, 2011

Рабочая программа  составлена на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной 2013 г. в полном соответствии.

Общая характеристика учебного предмета.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
         В  содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).   

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на  иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели обучения

Программа направлена на достижение следующих целей:

• формирование  специальных умений и навыков по разделам программы;

• развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
• освоение  первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
• овладение  умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи программы:

·         развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

·         обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

·         пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

·         формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое представляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

·         обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

·         развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

·         развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Нормативные документы:

·         Закон  Российской Федерации " Об образовании"

·         Федеральный государственный образовательный стандарт (начального  1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 года; 

·         Основная  образовательная программа начального общего образования.

·         Учебный план МОУ Орлинская СОШ Свободненского района, Амурской области; 

·         Примерная программа начального общего образования по предмету «Русский язык».

·         На основе авторской программы  Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной «Русский язык» рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2013 год.Федерального  государственного образовательного  стандарта  общего образования 2009г.

·         Базисный учебный  план  Министерства образования и науки РФ 2009г.

·         На основании приказа  Министерства образования и науки от 15.09.2010 №1439 "Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области".

·         На основании приказа  от 14.01.2011 №18  Отдела по управлению образованием администрации Свободненского района  "Об утверждении Положения о  структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Свободненского района, реализующими программы общего образования"

Дидактическое обеспечение.

1.      Климанова Л.Ф., Макеева С.Г,  Русский язык. Учебник.3 класс.  М. Просвещение, 2013

2.      Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений  М. Просвещение, 2014

Методическое обеспечение.

1.      Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык  3 класс. М.: Просвещение,2015

2.      Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

3.      Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина  Рабочие программы Русский язык 1-4 классы

Место предмета в базисном учебном плане

            В соответствии с  федеральным базисным учебным планом и учебным планом школы рабочая программа составлена по  программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета  5 часов в неделю, 170 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

            Данный вариант рабочей программы разработан для курса русского языка в 3  классе по традиционной образовательной системе УМК «Перспектива» ФГОС. Разработана мною рабочая программа на основе авторской, т.к. считаю, что она приемлема для учащихся 3 класса МОУ Орлинская СОШ.

            В своей работе для улучшения изучения программного материала использую современные образовательные технологии: уровневой дифференциации, проблемного обучения, информационно – коммуникационные, здоровьесберегающие.

Формы: урок.

Типы уроков:

v  - урок изучение нового материала;

v  - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

v  -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

v  -комбинированный урок;

v  -урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

v  урок –  сообщение новых знаний

v  урок-закрепление знаний

v  урок-повторение знаний

v  урок – игра

v   проверка знаний

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1.      Словесные, наглядные, практические.

2.      Индуктивные, дедуктивные.

3.      Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4.      Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

1. Устного контроля и самоконтроля.  

Принципы обучения:

Ø  Принцип научности обучения

Ø  Связи теории с практикой

Ø  Системности

Ø  Принцип сознательности и активности в обучении

Ø  Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

Ø  Принцип наглядности

Ø  Доступность обучения

Ø  Принцип прочности усвоения знаний

Формы подведения итогов:

ü  Индивидуальный и фронтальный опрос

ü  Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

ü  Работа в паре, в группе

ü  Контрольное списывание

ü  Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

ü  Срезовые работы (тесты)

ü  Творческие работы (сочинения, изложения)

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Главные направления работы по учебно-методическому комплекту:

·         развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо, мысленная речь);

·         формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о лингвистических понятиях и орфографических явлениях, необходимых и достаточных для дальнейшего обучения родному языку, а также формирование умений и навыков использовать их в практике устной и письменной речи;

·         активизация мыслительной , познавательно-языковой и речевой деятельности учащихся разных уровней подготовленности к изучению русского языка;

·         создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка, воспитание чувства уважения к слову и к русскому языку в целом.

Содержание курса

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	В том числе на:
		Всего часов	Работы по развитию речи	Самостоятельные работы	Контрольные работы
1.	Мир общения. Повторяем – узнаем новое	14			1
2.	Язык – главный помощник общении	42	1	1	2
3.	Состав слова	15	1		1
4	Части речи	3	1		1
5.	Имя существительное	39	3	2	3
6.	Местоимение	3
7	Глагол	28	2		1
8	Имя прилагательное	18	2		1
9	Повторение	8			1
	Итого:	170	10	3	11

Планируемые результаты обучения по курсу «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина) 3 класс

              Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина) по годам обучения, представленные в разделе Приложение, разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса и являются ориентирами, помогающими учителю разрабатывать свою рабочую программу.

Вспомогательный и ориентировочный характер представленных планируемых результатов позволяет учителю корректировать их в соответствии с учебными возможностями учащихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образовательного учреждения.

Личностные результаты

Обучающийся научится:

-        испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

-        осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

-        относиться с уважением к представителям других народов;

-        уважительно относиться к иному мнению;

-        понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

-        соблюдать правила поведения на уроке и в классе;

-        развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

-        конструктивно разрешать проблемные ситуации;

-        оценивать свои успехи в освоении языка.

Обучающийся получит возможностьнаучиться:

-        сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;

-        эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;

-        сформировать  и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;

-        осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

-        стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

-        ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;

-        понимать цели и задачи учебной деятельности;

-        находить ответы на  проблемные вопросы; 

-        пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);

-        самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

-        пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);

-        пользоваться справочной литературой (словарями);

-        развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;

-        развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        делать самостоятельные выводы;

-        находить выход из проблемных ситуаций;

-        определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;

-        выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

-        понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;

-        относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;

-        анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;

-        понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);

-        выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;

-        контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;

-        правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;

-        различать диалогическую и монологическую речь;

-        составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

-        составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;

-        пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

-        писать изложения по составленному плану;

-        составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;

-        говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;

-        делать полный и краткий пересказ текста;

-        устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;

-        исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);

-        совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;

-        соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.

Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

-        проводить звукобуквенный анализ слов;

-        определять ударение в словах;

-        делить слова на слоги и на части для переноса;

-        находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;

-        верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;

-        правильно писать «не» с глаголами;

-        использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;

-        писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;

-        формировать представление о единообразии написания слова, морфем;

-        писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.

Лексика

Обучающийся научится:

-        различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;

-        сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);

-        распознавать в тексте синонимы и антонимы;

-        находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;

-        сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;

-        объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        понимать различие основной функции имён и личных местоимений;

-        объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;

-        различать мотивированные и немотивированные названия.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

-        разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;

-        выделять в слове основу и окончание;

-        составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;

-        различать однокоренные слова и разные формы одного слова;

-        объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;

-        образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;

-        правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;

-        понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);

-        образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

-        определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;

-        правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.

Имя существительное

Обучающийся научится:

-        различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;

-        определять число имён существительных;

-        определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;

-        определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;

-        изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;

-        сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;

-        образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;

-        разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).

Местоимение

Обучающийся научится:

-        сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;

-        употреблять личные местоимения в речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.

Глагол

Обучающийся научится:

-        распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

-        определять времена глаголов;

-        образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;

-        определять число глаголов;

-        верно писать частицу «не» с глаголами;

-        писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.

Обучающийся получит возможность научиться:   

-        обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

-        находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

-        определять связь имени прилагательного с именем существительным;

-        верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;

-        объяснять роль имён прилагательных в речи;

-        использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.

Синтаксис

Словосочетание

Обучающийся научится:

-        объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;

-        составлять словосочетания по заданным моделям;

-        находить словосочетания в предложении.

Предложение

Обучающийся научится:

-        определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;

-        находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;

-        находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);

-        устанавливать связь между членами предложения по вопросам;

-        находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Текст

Обучающийся научится:

-        отличать текст от простого набора предложений;

-        устанавливать связь между предложениями в тексте;

-        определять тему и основную мысль текста;

-        озаглавливать текст;

-        выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;

-        составлять план текста;

-        распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:

-        различать художественные и научные тексты;

-        составлять тексты разных типов.

Учащиеся смогут использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни.

-   адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;

-   создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

-   соблюдать орфоэпические нормы;

-   передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;

-   владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.).   

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты , включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

— правильно писать слова с разделительным мягким знаком (ь);

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

При работе с первым разделом «Речевое общение.  Повторяем — узнаем новое»

--- закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации,

--- углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.

--- познакомить с основными правилами ведения диалога,

--- продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение,

--- наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами,

--- продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся,

--- систематизировать знания детей об орфографических правилах.

       Раздел «Язык – главный помощник в общении» 

---  познакомить детей с особенностями данных языковых единиц,

--- показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру,

---  сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме),

---  познакомить с композицией текста, определить, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня,

--- продолжить работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.

       Раздел  «Состав слова».

       Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

--- учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения),

--- при изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое приносит в слово каждая из морфем,

--- знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.

--- для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).

       В разделе «Части речи»

--- углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном,

--- вводится определение местоимения,

--- при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.

Критерии оценки:

            Диктант:

·         Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

·         Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

·         Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.

·         Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.

 Грамматическое задание:

·         Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

·         Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.

·         Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее ½ заданий.

·         Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы  в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.

Список используемой литературы:

·         Сборник рабочих программ системы учебников “Перспектива” 1-4 классы; М: Просвещение, 2011.

·         Г.С. Ковалёва, О.Б. Логинова. Планируемые результаты начального общего образования; М: Просвещение, 2011.

·         Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч.

·         Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч.

·         Н.Ю. Васильева, И.Ф. Яценко. Поурочные разработки по русскому языку к УМК “Перспектива”. 3 класс; М: Вако, 2013.

·         Н.Н. Максимук. Сборник текстов для изложений. 2-4 классы; М: Вако, 2009.

·         С.А. Есенина. Как научить Вашего ребёнка писать сочинения. 3 класс; “Грамотей”, 2009.

\

Календарно – тематическое планирование по курсу «Русский язык» (170)

№	Дата	Тема урока	Решаемые проблемы		Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
				Понятия		Предметные результаты		УУД	Личностные результаты
1	2	3	4	5		6		7	8
Раздел «Мир общения»  (14часов)
1		Собеседники.Диалог.	Почему каждому человеку необходимо знать родной язык?	Общение, символ		Построение предложений, составление рассказа.	Анализировать речевую модель общения: речь партнёра (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат;		Формировать  мотивацию к общению; желание изучать язык
2		Собеседники.Диалог.	Как можно проверить написание выписанных вами слов?	Диалог, собеседники		Определять темы текстов, выбор заглавия. Составление (устно) текстов-рассуждений	Совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение;		Формировать  личностные качества в процессе общения
3		Собеседники.Диалог.	Из чего строятся составленные вами тексты? Что такое предложение?	Диалог, собеседники, интонация		Находить в текстах  предложений, разных по цели высказывания и по интонации.	Поздравлять, приглашать друзей, вести разговор по телефону, правильно обращаться к собеседнику;		Проявлять к собеседнику внимание, терпение
4		Собеседники.Диалог.	С какой целью люди общаются (вступают в диалог)?	Диалог, собеседники, интонация		Определить цель общения людей между собой.	Правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логическое ударение, паузы — в соответствии с культурными нормами;		Понимать значение языка как основного средства общения людей, помогающего выражать мысли и чувства;
5		Собеседники.Диалог.	Каким должен быть разговор двух людей?	Диалог, собеседники, интонация		Составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;	Составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;		Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
6		Собеседники.Диалог.	С каким человеком хочется дружить  — с вежливым или с грубым?	Диалог, собеседники, интонация		Определять связь главной мысли текста и его настроения.	Составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;		Осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи
7		Культура устной и письменной речи	Какую цель люди ставят перед собой при общении?	Устная и письменная речь		Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;	Аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ.		Формирование уважительного отношения к иному мнению
8		Культура устной и письменной речи	С какой целью человек может обращаться к другому человеку? Одинаковые ли виды предложений при этом используются?	Культура общения		Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;	Аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ.		Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям
9		Текст.	Что такое текст, какими особенностями он обладает?	Текст. Тема. Главная мысль текста.		Составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;	Использовать в общении тексты разных типов составлять		Формировать отношение к языку как к великой ценности и культурному достоянию русского народа.
10		Текст. Виды текстов.	Могут ли тексты иметь общую  тему, но разную главную мысль?	Текст. Тема. Главная мысль текста.		Пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;	Использовать в общении тексты разных типов		Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям
11		Списывание текстов различных типов.	Какие виды текста вы знаете?	Виды текстов: описание, повествование, рассуждение		Делать полный и краткий пересказ текста;		Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	Формировать отношение к языку как к великой ценности и культурному достоянию русского народа.
12		Текст.	Могут ли в одном тексте быть части, относящиеся к разным типам текста?	План текста.		Составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям;		Соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ.	Формирование уважительного отношения к иному мнению
13		Контрольный диктант № 1 по теме «Текст»				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Составлять предложения на заданную тему	Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи
14		Работа над ошибками. Словарь		Словарь		Делать полный и краткий пересказ текста;		Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	Формирование алгоритма своего действия.
«Язык - главный помощник в общении» (42 часов)
15		Язык – главный помощник в общении	Из чего состоит устная речь?	Звуки и буквы		Научаться правильно передавать звуки буквами		Научаться анализировать, делать выводы, сравнивать.	Формирование уважительного отношения к иному мнению
16		Звуки и буквы	Чем отличаются звуки от букв?	Звуки и буквы		Научаться правильно передавать звуки буквами		Научаться анализировать, делать выводы, сравнивать.	Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям
17		Звуки и буквы	Что вы знаете о звуках, буквах, словах?	Открытый и закрытый слог		Проводить звуко-буквенный анализ слов;		Комментировать собственные действия при выполнении задания	Формировать чувство гордости за родной язык и стремление освоить его лексическое богатство
18		Повторение деления слов на слоги.	Из чего состоят слова?	Открытый и закрытый слог		Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги;		Классификация слов. Ориентировка в звуковой структуре слов.	Формировать потребность к постоянному обогащению  своего словаря
19		Девять правил орфографии.	Почему, иногда ударение называют волшебником?	Ударение		Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги;		Уметь пользоваться справочной лингвистической литературой;	Объяснять, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их мысли и чувства, что язык — это великая ценность и культурное достояние русского народа;
20		Прописная буква в именах собственных.	Когда в русской письменной речи употребляется заглавная буква?	Имена собственные		Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы.		Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	Уважительно относиться к истории своего Отечества, в том числе и к истории языка;
21		Буква безударных гласных.	Почему безударные гласные в корне – это орфограмма?	Безударные гласные		Обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.		Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
22		Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.	Буквы каких гласных звуков нужно проверять?	Безударные гласные		Обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.		Комментировать собственные действия при выполнении задания	Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям
23		Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.	Буквы каких гласных звуков нужно проверять?	Безударные гласные		Обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.		Комментировать собственные действия при выполнении задания	Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям
24		Проверяемые и непроверяемые парные по глухости звонкости согласные в корне слова.	Написание каких букв согласных надо проверять?	Парные согласные		Подбирать слова и проверять парные согласные.		Объективно оценивать свой уровень усвоения знаний;	Понимать значение умелого владения устной и письменной речью для определения социального статуса человека, для целей общения;
25		Проверяемые и непроверяемые парные по глухости звонкости согласные в корне слова.	Написание каких букв согласных надо проверять?	Парные согласные		Подбирать слова и проверять парные согласные.		Объективно оценивать свой уровень усвоения знаний;	Понимать значение умелого владения устной и письменной речью для определения социального статуса человека, для целей общения;
26		Непроизносимые согласные.	В каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные?	Непроизносимые согласные		Вспомнить правило написания непроизносимых согласных		Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности	Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
27		Непроизносимые согласные.	В каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные?	Непроизносимые согласные		Вспомнить правило написания непроизносимых согласных		Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности	Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
28		Разделительный твёрдый и мягкий знаки.	В каком месте в слове пишется мягкий знак? В какой части слова употребляется разделительный твердый знак?	Разделительный твёрдый и мягкий знаки		Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков.		Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	Расширять знания об окружающем мире, формировать патриотические чувства, интерес к родному краю, его истории и природе
29		Развитие речи. Обучающее изложение.	Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак?	Разделительный твёрдый и мягкий знаки		Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков.		Умение проводить сравнительный анализ	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
30		Удвоенные согласные	Как уточнить написание слов с удвоенными согласными?	Удвоенные согласные		Закрепить знания об орфограмме «Удвоенные согласные».		Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.	Формирование уважительного отношения к иному мнению
31		Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн	Какие орфограммы вы знаете?	Буквосочетания		Находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их;		Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций.	Формирование чувства гордости за свою Родину
32		Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн	Какие орфограммы вы знаете?	Буквосочетания		Находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их;		Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций.	Формирование чувства гордости за свою Родину
33		Перенос слова.	Какие правила переноса слов со строки на строку вы уже знаете?	Перенос		Выбирать варианты переноса слов		Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности	Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
34		Контрольный диктант № 2				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Формулировать речевое высказывание и аргументировать своё мнение.	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
35		Работа над ошибками. Работа с изученными орфограммами				Делать полный и краткий пересказ текста;		Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
36		Что рассказало слово.	Легко ли вам было меня понять без слов?	Жест, слово,		Определять основные функции слова.		Готовность слушать собеседника и вести диалог	Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
37		Что рассказало слово	Для чего используется слово?	Язык, слово		Определять основные функции слова.		Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку	Формирование уважительного отношения к иному мнению
38		Что рассказало слово	Как оно устроено?	Язык, слово		Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты;		Комментировать собственные действия при выполнении задания	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
39		Что рассказало слово	Как устроено слово?	Слово, значение		Составлять словосочетания по заданным моделям;		Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности	Формировать потребность к постоянному обогащению  своего словаря
40		Синонимы.	Можем ли мы утверждать, что, сколько существует в мире слов, явлений, понятий, столько существует и слов?	Синонимы		Углубить знания о синонимах, об их роли в русском языке.		Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
41		Употребление синонимов в тексте.	Какое определение синонимов мы знаем? Чем они могут различаться?	Синонимы		Расположение синонимов по степени возрастания признака. Составление предложений с фразеологизмами.		Использовать алгоритмы для решения определённых задач;	Формирование уважительного отношения к иному мнению
42		Слово и его значение Антонимы.	Какие слова называются антонимами?	Антонимы.		Нахождение антонимов в пословицах. Подбор антонимов к словам разных частей речи.		Комментировать собственные действия при выполнении задания	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
43		Слово и его значение Омонимы	Какой словарь поможет нам  узнать значение слова?	Омонимы		Расширить знания об омонимах; обогащать словарь новыми словами-омонимами.		Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
44		Многозначные слова.	Сколько предметов может называть одно слово? Какие слова называются многозначными?	Многозначность		Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях		Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
45		Слово и его значение	Как называют слова предметы окружающего мира?	слово		Научаться отличать имена нарицательные, имена собственные		Комментировать собственные действия при выполнении задания	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
46		Проверка знаний учащихся. Контрольное списывание.				Записывать слова без ошибок, пропусков и искажений;		Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	Умение выражать свои мысли. Формировать потребность к постоянному обогащению  своего словаря
47		Работа над ошибками				Делать полный и краткий пересказ текста;		Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
48		Словосочетание	Когда мы называем что-либо более подробно, что мы для этого используем?	Словосочетание		Словосочетание, составление и выделение словосочетаний из предложений, постановка вопроса от слова к слову		Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	Умение выражать свои мысли. Формировать потребность к постоянному обогащению  своего словаря
49		Словосочетание	Как выделить в предложении словосочетания?	Словосочетание		Выделять словосочетание из предложений, постановка вопроса от слова к слову		Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
50		Предложение	Что такое предложение?	Предложение, главные члены		Уметь определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова.		Уметь пользоваться справочной лингвистической литературой;	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
51		Главные члены предложения	А в предложении есть главные члены? Как они называются?	Главные члены предложения		Находить главные и второстепенные члены предложения, находить связь между ними по вопросам;		Учиться выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
52		Главные члены предложения	Как верно найти главные члены предложения?	Главные и второстепенные		Уметь  выделять главные  и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам		Учиться формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
53		Предложения с однородными членами	Какие члены предложения – главные или второстепенные – являются однородными в составленных вами предложениях?	Однородные члены предложения		Находить в тексте однородные члены предложения и их обозначения.		Сравнивать различные языковые единицы (слова по значению и по звучанию; слово, словосочетание, предложение по их главной функции);	Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
54		Предложения с однородными членами	Какие знаки препинания стоят между однородными членами?	Однородные члены  предложения		Уметь обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами		Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
55		Контрольная работа № 3.				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.	Перевод  внешней речи на внутренний план.
56		Работа над ошибками.				Обобщить знания обо всех известных орфограммах		Комментировать собственные действия при выполнении задания	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
Состав слова (15 часов)
57		Состав слова	Из каких частей состоит слово?	Состав слова		Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;		Уметь пользоваться алгоритмами, данными в учебнике (на форзаце — «Как разобрать слово по составу»);	Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
58		Корень.	Дайте определение корня, приставки, суффикса, окончания?	Корень		Разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс и окончание;		Уметь пользоваться алгоритмами, данными в учебнике (на форзаце — «Как разобрать слово по составу»);	Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
59		Корень.	Дайте определение корня, приставки, суффикса, окончания?	Корень		Выделять  окончания у слов разных частей речи.		Комментировать собственные действия при выполнении задания	Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
60		Корневые орфограммы.	Можете ли вы объяснить, почему корень слова так назван?	Корень		Различать однокоренные слова и формы одного слова;		Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку	Формирование уважительного отношения к иному мнению
61		Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста	Правильно ли говорить, что корень слова всегда пишется одинаково?	Корень, приставка, суффикс, окончание		Образовывать слова с заданными морфемами;		Развивать логическое мышление при сравнении форм одного слова и однокоренных слов, при сравнении оттенков значения, которые привносят в слово разные морфемы, и т. п.;	Уважительно и с интересом относиться к истории языка;
62		Приставка.	Как называется эта часть слова? Для чего она служит?	Приставка.		Объяснять написание основных приставок русского языка, правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания		Уметь пользоваться алгоритмами, данными в учебнике (на форзаце — «Как разобрать слово по составу»);	Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
63		Приставка. Предлог.	Что такое приставка? Предлог?	Приставка.		Различать приставку и предлог;		Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.	Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
64		Суффикс.	Какая общая часть есть в этих словах? Какой добавочный оттенок значения она придает?	Суффикс.		Актуализировать и расширить знания о суффиксе как части слова		Обогащать свой лексический состав словами, образованными по разным словообразовательным моделям;	Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
65		Уменьшительно-ласкательные суффиксы.	Что вы можете рассказать осуффиксе?	Корень, приставка, суффикс, окончание		Объяснять написание основных приставок русского языка, правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;		Развивать логическое мышление при сравнении форм одного слова и однокоренных слов, при сравнении оттенков значения, которые привносят в слово разные морфемы, и т. п.;	Формирование уважительного отношения к иному мнению
66		Окончание и основа слова	Какая роль окончания в слове?	Окончание		Выделять в слове основу и окончание;		Развивать умение пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (рисунок-схема состава слова, модель-схема состава слова);	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
67		Окончание и основа слова	Что такое основа слова?	Окончание		Понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании;		Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
68		Как образуются слов	Могут ли приставки и суффиксы устаревать, исчезать из языка?	Слово		Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;		Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога и обосновывать своё мнение	Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
69		Как образуются слова	Как вы думаете, важно ли знать, как устроено слово, как оно образовано?	Изложение		Иметь представление об исторических фонетических чередованиях согласных звуков в корнях слов.		Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
70		Контрольная работа № 4. по теме: «Состав слова»				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
71		Работа над ошибками						Выполнять учебное задание в соответствии с целью	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
Части речи (3 часа)
72		Части речи	Для чего надо знать части речи? Как верно определить, к какой части речи относится слово? Могут ли слова одинаково произноситься, но относиться к разным частям речи?	Имя существительное имя прилагательное, глагол, предлог		Определять части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог,		Комментировать собственные действия при выполнении задания	Развитие навыков сотрудничества совзрослыми и сверстниками
73		Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста				Уметь выделять части речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.		Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку	Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
74		Контрольная работа. Тест				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
Имя существительное  (39 часов)
75		Имя существительное.	Что обозначают  имена существительные?	Собственные и нарицательные		Знать признаки имени существительного		Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Относиться с уважением к представителям других народов;
76		Собственные и нарицательные имена существительные.	Чем отличаются имена собственные от имен нарицательных?	Собственные и нарицательные		Знать отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных;		Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Относиться с уважением к представителям других народов;
77 78		Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	Какие имена существительные относятся к одушевленным?	Одушевлённые и неодушевлённые		Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению.		Развивать умение пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (рисунок-схема состава слова, модель-схема состава слова);	Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
79		Развитие речи. Сочинение – описание с использованием приёма олицетворения.				Уметь выделять части речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.		Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку	Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
80		Число имен существительных	Почему имя существительное употреблено неверно? Как надо его изменить?	Число имён существительных		Уметь определять  род имен существительных во множественном числе		Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.	Эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации;
81		Изменение имён существительных по числам.	Все ли существительные можно изменять по числам?	Число имён существительных		Уметь определить роль окончаний при изменении имен существительных по числам, определение рода имен существительных во множественном числе		Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.	Формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;
82		Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста	Правильно ли говорить, что корень слова всегда пишется одинаково?	Корень, приставка, суффикс, окончание		Образовывать слова с заданными морфемами;		Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Уважительно и с интересом относиться к истории языка;
83		Контрольный диктант № 5 по теме «Имя существительное»				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.	Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи
84		Проверка знаний учащихся. Тест				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
85		Новогоднее путешествие с Дедом Морозом.							Формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.
86 87 88 89 90		Род имён существительных.	К какому роду могут относиться имена существительные? Как определить род имени существительного?	Род имен существительных		Научиться распознавать род существительных в косвенном падеже		Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.	Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми;
91		Развитие речи. Обучающее изложение.				Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану		Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи
92 93		Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных  женского рода	Зачем пишется мягкий знак в словах отмель, шмель? Для чего может употребляться в словах мягкий знак? Какие три разные роли может выполнять мягкий знак в словах?	Мягкий знак		Знать орфограмму -правописание мягкого знака в конце имен существительных  женского рода		Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.	Формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями. развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми; разрешать проблемные ситуации;
94		Контрольный диктант № 6 по теме «Мягкий знак после шипящих на конце сущ-х женского рода»				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Писать предложения на заданную тему	Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи
95		Работа над ошибками						Выполнять учебное задание в соответствии с целью	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
96 97 98		Изменение имен существительных по падежам	Определите, как изменяются имена существительные: река — рéки, глаз — глазá. (Изменяются по числам.) Какая часть слова при этом изменяется Зачем надо уметь определять падеж имени существительного?	Падеж		Знать названия падежей, роль окончания при изменении имен существительных по падежам		Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.	Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны,
99		Изменение имен существительных по падежам Именительный падеж.	На какие вопросы отвечают имена существительные в именительном падеже?	Именительный падеж		Определять имена существительные в именительном падеже		Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.	Эфективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации;
100 101		Изменение имен существительных по падежам Родительный падеж	Вспомните, почему родительный падеж так называется. Всегда ли легко определить, какое окончание имеет имя существительное в родительном падеже?	Родительный падеж		Определять имена существительные в родительном падеже, вопросы и предлоги родительного падежа		Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога и обосновывать своё мнение	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
102		Изменение имен существительных по падежам Дательный падеж	Какой падеж следует за родительным падежом? Почему дательный падеж так называется?	Дательный падеж		Определять имена существительные в дательном падеже, вопросы и предлоги дательного падежа		Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; реально оценивать свои успехи в освоении языка;
103		Изменение имен существительных по падежам Винительный падеж	Как отличить имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже?	Винительный падеж)		Определять имена существительные в винительном падеже, вопросы и предлогов винительного падежа		Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;	Разрешать проблемные ситуации; Реально оценивать свои успехи в освоении языка;
104		Изменение имен существительных по падежам Творительный падеж	Как определить творительный падеж имен существительных?	Творительный падеж		Определять имена существительные в творительном падеже, вопросы и предлоги творительного падежа,		Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям; различных видов.	Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
106		Изменение имен существительных по падежам Предложный падеж	О каком падеже имен существительных мы еще не говорили? Почему предложный падеж так назван?	Предложный падеж)		Определять имена существительные в предложном падеже, вопросы и предлоги предложного падежа		Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям;	Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми; формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;
107108		Изменение имен существительных по падежам	Как определить падеж имени существительного? В каком падеже стоит существительное в начальной форме?	Имя существительное, род, падеж, склонение		Уметь определять падеж имени существительного и его окончание;		Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;	Формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе).
109 110		Имя существительное.	Найдите имя существительное. Что вы можете о нем сказать?	Имя существительное, род, число, падеж		Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;		Решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;	Формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.
111		Проверочная работа по теме «Имя существительное» Тест				Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;		Уметь пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (раздел «Шаги к умению», памятки);	Разрешать проблемные ситуации; Реально оценивать свои успехи в освоении языка;
112-113		Контрольный диктант по теме № 7 «Имя существительное» Работа над ошибками.				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
Местоимение (3 часа)
114-115 116		Местоимение	Какая часть речи называется местоимением? Как возникло название данной части речи?	Местоимение		Видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.		Уметь верно использовать местоимения в речи;	Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
Глагол (28 часов)
117 118 119		Глагол.	Что обозначают все глаголы? Что такое глагол?	Глагол		Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;		Ориентироваться в пространстве учебника с помощью значков навигации;	Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
120 121 122		Изменение глаголов по временам	А как могут изменяться глаголы? Как можно определить время глагола? Когда используются глаголы каждого из времени?	Время, число, глагол		Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков; определять время глаголов;		Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;	Формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
123		Глаголы настоящего времени.	На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени?	Время, число, глагол		Распознавать глаголы в тексте; определять время глаголов;		Понимать цели и задачи учебной деятельности;	Формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;
124 125		Глаголы прошедшего времени.	На какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени?	Время, число, глагол		Распознавать глаголы в тексте; определять время глаголов;		Решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;	Эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации;
126 127		Глаголы будущего времени	На какие вопросы отвечают глаголы в будущем времени?	Время, число, глагол		Распознавать глаголы в тексте; определять время глаголов;		Уметь пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (раздел «Шаги к умению», памятки);	Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
128 129 130		Непределенная форма глагола	Всегда ли у глаголов можно определить время, число, род? Почему эта форма глагола так называется?	Непределенная форма		Грамотно использовать нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и письменной речи.		Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;	Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
131		Изменение глаголов по времени. Неопределённая форма глагола	В конце слов какой части речи после шипящих тоже пишется мягкий знак?	Время, число, глагол		Определять число глаголов;		Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям;	Осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
132 133		Изменение глаголов по числам	От чего в предложении зависит число глагола?	Время, число, глагол		Определять число глаголов;		Развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.	Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
134		Развитие речи. Обучающее изложение по теме глагол.				Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану		Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи
135		Развитие речи. Сочинение.				Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану		Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи
136 137 138		Изменение по родам глаголов  прошедшего времени	Когда происходят действия, названные глаголами в будущем времени?	Род		Определять число глаголов;		Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям;	Относиться с уважением к представителям других народов;
139 140		НЕ с глаголами	Как пишется не с глаголом?	Частица не		Верно писать не с глаголами;		Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;	Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
141 142		Разбор глагола как части речи	Что вы знаете о глаголе?	Схема,  глагол		Грамотно использовать нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и письменной речи.		Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;	Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми;
143		Контрольная работа  по теме «Глагол» № 8				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
144		Работа над ошибками.				Проверка знаний по теме «Глагол»		Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
Имя прилагательное (18 часов)
145 146147 148 149		Имя прилагательное	Важно ли указывать признаки предмета? Можно ли по признакам угадать, о каком предмете идет речь? Какая часть речи называется именем прилагательным? Какие признаки предмета могут называть имена прилагательные?	Имя прилагательное		Актуализировать знания об имени прилагательном как части речи;  классифицировать имена прилагательные по значению; показать роль имен прилагательных в речи.		Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности	Реально оценивать свои успехи в освоении языка; Эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации; формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;
150 151		Изменение имен прилагательных по родам и числам	От чего зависит число имени прилагательного? Как проверить написание безударного окончания имени прилагательного?	Род, число		Научаться применять алгоритм проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса		Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.	формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
152153		Изменение имен прилагательных по числам	Связано ли название части речи «имя прилагательное» с глаголом прилагать? С какой частью речи согласуется в словосочетании или в предложении имя прилагательное?	Род, число		Научаться применять алгоритм проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса		Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.	Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
154		Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.	От чего зависит число имени прилагательного? Как проверить написание безударного окончания имени прилагательного?	Род, число, падеж				Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;	Формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями
155		Развитие речи. Сочинение-описание.				Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану		Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи
156 157 158		Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.	Как вы думаете, что происходит с именем прилагательным, когда оно согласуется с именами существительными разных родов?			Научаться применять алгоритм проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса		Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;	Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
159		Имя прилагательное.	Что нового мы узнали в третьем классе об именах прилагательных? Как они могут изменяться? Как определить род и число имени прилагательного?			Систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»		Уметь верно использовать местоимения в речи;	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
160		Обучающее изложение по теме «Имя прилагательное»				Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану		Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи
161		Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» № 9				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Ориентироваться в пространстве учебника с помощью значков навигации;	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
162		Работа над ошибками.				Работа над ошибками.                                                                                                                                                                                     Работа над ошибками                                                                                                                                                                                     Работа над ошибками		Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
Повторение (8 часов)
163 164 165		Повторение. Слово. Предложение. Текст.	Какие основные единицы языка и речи вы знаете? Что такое слово? предложение? текст? Для чего они служат? Что такое диалог? Чем диалог отличается от спора?			Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.		Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;	Разрешать проблемные ситуации; реально оценивать свои успехи в освоении языка; эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации;
166		Повторение изученных орфограмм.				Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;		Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям; развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.	Осознание алгоритма своего действия. Перевод  внешней речи на внутренний план.
167		Контрольное списывание.							формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;
168		Работа над ошибками.				Работа над ошибками Закрепить навык написания изученных орфограмм		Развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.	Формировать потребность к постоянному обогащению  своего словаря
169 170		Повторение. Правила правописания. Обобщающий урок. Игра «По океану»	Какие части речи вы знаете? По каким признакам они выделяются? Какие орфографические правила вы знаете со второго класса? Какие новые правила мы узнали в третьем классе?			Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.		Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;	Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

1.     Пояснительная записка

            Данная программа нацелена на реализацию федерального компонента государственного стандарта  начального общего образования.

Рабочая программа по технологии составлена на основе примерной программы начального общего образования по технологии Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, Н. В. Добромысловой (М, Просвещение, 2012)

            Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива».

            Особенность данного комплекта состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами во всех четырех классах. Особенностью данного курса является тесная связь материала с предметом «Окружающий мир». За основу взята идея постепенного освоения человеком природы, частью которой он является.

1.1.            Цели  и задачи обучения

Цели:

• развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространст­венного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

• формирование начальных технологических знаний, тру­довых умений и навыков, опыта практической де­ятельности по созданию личностно и общественно зна­чимых объектов труда; способов планирования и орга­низации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседнев­ной жизни;

• овладение знаниями о роли трудовой деятельности че­ловека в преобразовании окружающего мира, о тради­циях и героическом наследии русского народа, перво­начальными представлениями о мире профессий;

• воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информаци­онной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Задачи:

Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и раз­вивающих задач.

Образовательные задачи

• знакомство с различными видами декоративно-при­кладного искусства;

• освоение технологических приемов (знакомство с инст­рументами и материалами, а также — техника безопас­ности при работе с ними);

• формирование у детей определенных знаний, умений и навыков по каждой предложенной теме.

Воспитательные задачи

• формирование прочных мотивов и потребностей в обу­чении и самореализации;

• развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с историей возникновения и использования предметов быта и до­машней утвари;

• формирование и развитие нравственных, трудовых, эсте­тических, патриотических и других качеств личности ребенка;

• пробуждение творческой активности детей, стимулиро­вание воображения, желания включаться в творческую деятельность;

• формирование интереса и любви к народному и декора­тивно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну.

Развивающие задачи

• развитие самостоятельного мышления, умения сравни­вать, анализировать;

• развитие речи, памяти, внимания;

• развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориенти­ровка в пространстве и т. д.;

• развитие двигательной сферы: моторика, пластика, дви­гательная сноровка и т, д.;

• развитие коммуникативной культуры ребенка.

   1.2 Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

·        Закона  Российской Федерации " Об образовании"

·        Федерального государственного образовательного стандарта (начального  1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009 года; 

·        Основной  образовательной программы начального общего образования.

·        Учебного плана МОУ Орлинская СОШ Свободненского района, Амурской области; 

·        Примерной программы начального общего образования по предмету «Технология».

·        Программы курса «Технология» под редакцией  Роговцевой Н.И., Богдановой Н.В, Фрейтаг И.П.  М., «Просвещение», 2011 год;

·        Федерального  государственного образовательного  стандарта  общего образования 2009г.

·        Базисного учебного  плана  Министерства образования и науки РФ 2009г.

·        На основании приказа  Министерства образования и науки от 15.09.2010 №1439 "Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области".

·        На основании приказа  от 14.01.2011 №18  Отдела по управлению образованием администрации Свободненского района  "Об утверждении Положения о  структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Свободненского района, реализующими программы общего образования"

1.3 Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа.

            Рабочая программа по технологии для 3 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы  по технологии Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, Н. В. Добромысловой (М, Просвещение, 2012) УМК «Перспектива»

     Особенность данного комплекта состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами во всех четырех классах. Особенностью данного курса является тесная связь материала с предметом «Окружающий мир».

     Учебник по технологии для 3 класса разделен на 4 основные части, каждая из которых для удобства ориентирования имеет свой цвет:

 «Человек и земля» — зеленый;

«Человек и вода» — голубой;

«Человек и воздух» — фиолетовый;

«Человек и информация» — оранжевый.

В каждой части материал рассматривается с трёх сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:

• название темы урока;

• краткая вводная беседа;

• основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;

• информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);

• итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).

1.4 Обоснование выбора программы.

       Выбор  данной программы обусловлен тем, что её содержание  направлено на реализа­цию приоритетных направлений технологического (тру­дового) образования — приобщению к искусству как к духовному опыту поколений, овладение способами худо­жественно-технологической деятельности и развитие творческой одаренности ребенка. В результате дети, в со­ответствии с их возрастными особенностями, учатся обра­щаться с наиболее распространенными материалами, та­кими, как пластилин, бумага, ткань, нити, веревки, при­родные материалы, крупы и пр., овладевают основными приемами мастерства, достаточными для того, чтобы су­меть за короткое время сделать своими руками без помощи взрослых полезную, эффектную, красивую поделку, кото­рой ребенок сможет гордиться.

1.5 Информация о внесенных изменениях в программу.

                  Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требова­ниям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.

       Отбор содержания данной программы опирается на стандарты начального общего образования с учетом традиций изучения технологии в начальной школе и прин­ципом преемственности с дошкольным периодом и сред­ней школой.

1.6. Место предмета в базисном учебном плане   

            В соответствии с Федеральным базисным учебным планом учебный предмет «Технология» изучается во всех классах начальной школы, тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и основным звеном образования.

1.7 Информация о количестве учебных часов

            В федеральном базисном учебном плане на изучение «Технологии» в 3 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов в год).

1.8   Формы организации образовательного процесса.

            Основной формой организации образовательного процесса является урок.

Виды работ на уроках -  индивидуальные, работа в парах, коллективные: по бригадам, по рядам и всем классом.

1.9  Технологии обучения: личностно-ориентированные, информационные,  исследовательские,  методы проектной деятельности.

Методы изучения предмета (курса):

а) объяснительно-иллюстративный,

б) репродуктивный,

в) проблемное изложение изучаемого материала,

г) частично-поисковый,

д) исследовательский метод.

1.10 Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

            Единые подходы (культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный) и принципы (развития, вариативности, концентричности), способствуют формированию у детей ключевых компетенций; развитию способностей, готовности к обучению, сотрудничеству, саморазвитию.

1.11 Виды и формы контроля

            Контролирующую функцию несут: выполнение работы по образцу, коллективное выполнение работы, творческие проекты, самостоятельное создание поделок на за­данную тему, контрольные работы по разделам.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н. В. Добромыслова.  Технология: человек, природа,техника: Учебник. М., Просвещение, 2012.
2. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н. В. Добромыслова.Технология: человек, природа, техника: Рабочая тетрадь. М., Просвещение, 2012.
3. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н. В. Добромыслова. Уроки технологии: человек, природа, техника. Пособие для учителя. М, Просвещение, 2010.
4. Готовые изделия и поделки
5. Первичные материалы

Общая характеристика учебного предмета

Теоретической основой данной программы являются

·        Системно-деятельностный подход: обучение  на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое  обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и   формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией.

·        Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

• Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности,как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.
• Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.
• Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость.  Соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
• Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.
• Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
• Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
• Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
• Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами,  законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
• Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
• Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
• Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

2.             СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (68 ч)

Раздел Здравствуй, дорогой друг! 2 ч

Раздел «Человек и земля» 40 ч

Элементы содержания программы и деятельность учащихся:

Архитектура. Работа с бумагой. Изделие: дом.

Городские постройки. Работа с проволокой. Изделие: телебашня.

Парк. Работа с природным материалом и пластилином. Изделие: городской парк.

Детская площадка. Работа с бумагой.  Изделие: Качалка, песочница.

Ателье мод. Работа с тканью. Строчка стебельчатых стежков, строчка петельных стежков.

Работа с  тканью. Изделие: Украшение монограммой.

Работа с тканью. Аппликация. Изделие: Украшение фартука.

Изготовление тканей. Работа с бумагой и шерстяной нитью.

Вязание. Работа с шерстяной нитью.  Изделие: Воздушные петли.

Одежда для карнавала. Работа с тканью. Изделие: кавалер, дама.

Бисероплетение. Работа с леской и бисером. Изделие: браслетик «Цветочки».

Кафе «Кулинарная сказка».  Работа с бумагой. Изделие: весы. Кухонные принадлежности.

Фруктовый завтрак. Работа со съедобными материалами. Изделие: салат из фруктов.

Работа с тканью. Колпачок для яиц. Технологическая карта, раскрой.

Кулинария. Работа с продуктами питания для холодных закусок. Изделие: бутерброды.

Сервировка стола. Работа с бумагой.  Изделие: салфетница.

Магазин подарков. Работа с пластичными материалами (тестопластика). Лепка.

Работа с природными материалами. Золотистая соломка.

Работа с бумагой и картоном. Упаковка подарков.

Автомастерская Работа с картоном. Конструирование. Изделие: фургон «Мороженое»

Работа с металлическим конструктором. Изделие: грузовик, автомобиль.

Раздел «Человек и вода» 8 ч

Конструирование. Работа с различными материалами. Изделие: мост.

Водный транспорт. Работа с бумагой. Изделие: баржа.

Водный транспорт. Работа с бумагой. Изделие: яхта

Океанариум. Работа с текстильными материалами. Шитьё. Изделие: осьминоги, рыбки

Работа с пластичными материалами. Пластилин. Изделие: фонтан.

Раздел «Человек  и воздух» 8 ч

Зоопарк. Работа с бумагой. Складывание. Оригами. Изделие: птицы. Журавль, аист.

Вертолётная площадка. Работа с бумагой и картоном. Конструирование. Подбор материала, разметка, раскрой.

Вертолётная площадка. Работа с бумагой и картоном. Конструирование. Изделие: вертолёт «Муха».

Папье–маше. Работа с бумагой. Изделие: воздушный шар.

Папье–маше. Работа с бумагой. Изделие: клоун.

Раздел «Человек и информация» 10 ч

Кукольный театр. Работа с тканью. Шитьё. Изделие: кукольный театр.

Кукольный театр. Работа с тканью.  Проект «Готовим спектакль».

Работа с различными материалами. Конструирование  и моделирование. Изделие: сцена, занавес.

Переплётная мастерская. Работа с картоном и цветной бумагой.

Почта. Работа с почтовыми бланками.

3. Учебно-тематический план

№ п/п	Раздел	Количество часов
1.	Здравствуй, дорогой друг!	2
2.	Человек и земля	40
3.	Человек и вода.	8
4.	Человек и воздух.	8
5.	Человек и информация.	10
	Итого	68

4.Требования к уровню подготовки обучающихся 3 класса

По итогам обучения в 3 классе учащиеся должны добиться следующих результатов:

• Знать свойства изучаемых материалов, освоить приемы сравнительного анализа изучаемых свойств, уметь применять эти знания на практике, в работе с проектом, при изготовлении изделия; знать варианты использования таких материалов, как полиэтилен, синтепон, проволока (металлы) в повседневной жизни;
• Соотносить по форме реальные объекты и предметы быта (одежды), анализировать изделие, сравнивая его с реальным объектом, заменять используемые материалы при создании реальных объектов на доступные для моделирования изделия по образцу;
• Различать виды мягких игрушек, уметь применять правила работы над мягкой игрушкой, знать последовательность работы над мягкой игрушкой;
• Оперировать знаниями о видах швов и правильно применять их при изготовлении изделий;
• Овладеть алгоритмом работы над стебельчатым и петельным швами; уметь свободно работать иглой, использовать пяльцы в практической работе;
• Осмыслить понятие «развертка», усвоить правила построения развертки;
• Знать приемы составления композиции;
• Освоить понятия «масштаб», «чертеж», «эскиз», «технический рисунок», «схема»;
• Уметь читать простые чертежи, различать линии чертежа и использовать их;
• Уметь выполнять эскиз, технический рисунок, чертеж, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями, выполнять работу по схеме;
• Знать профессии людей, занятых в основных видах городского хозяйства и производства;
• Освоить новые виды работ: конструирование из проволоки (каркас), обработка мягкой проволоки, шитье мягких игрушек на основе использованных ранее материалов (старые перчатки, варежки), создание пальчиковой куклы, создание объемной модели по заданному образцу, составление композиции из воздушных шариков, вязание крючком, соединение различных технологий в работе над одним изделием;
• Освоить технологию ручного ткачества, конструирование костюмов из ткани, бисероплетение.

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные результаты

1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата

Предметные результаты

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

Критерии оценок для проекта:

- эстетичность оформления;

- содержание, соответствующее теме работы;

- полная и достоверная информация по теме;

- отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.

Контроль над выполнением практической части программы:

Уровни результативности: репродуктивный – уметь повторить работу по шаблону или за учителем поэтапно; с элементами творчества – выполнить работу на данную тему; творческий – выполнить работу на свободную тему.

Программа предполагает широкое использование уроков-опытов, уроков-игр, расширена доля самостоятельной практической работы ребенка без помощи учителя.

Итоговая контрольная работа. Изделие: проект-презентация

Критерии оценки знаний и умений по технологии

Примерные нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу 

Оценка «5» ставится, если учащийся:

         полностью освоил учебный материал;

         умеет изложить его своими словами;

         самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

         правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «4» ставится, если учащийся:

         в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;

         подтверждает ответ конкретными примерами;

         правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся:

         не усвоил существенную часть учебного материала;

         допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

         затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Оценка «2» ставится, если учащийся:

         почти не усвоил учебный материал;

         не может изложить его своими словами;

         не может подтвердить ответ конкретными примерами;

         не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Оценивание текса учащихся производится по следующей системе:

«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;

«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества;

«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

Критерии оценок для проекта:

1.      Оригинальность темы и идеи проекта.

2.     Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность; удобство использования).

3.      Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).

4.     Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций народной культуры).

5.     Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового производства).

6.     Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность).

7.     Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование дополнительной информации).

5. Литература и средства обучения

Учебно-методическое обеспечение                для учителя

Учебно-методическое обеспечение                 для учеников

Уроки технологии. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Роговцева Н.И.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011.

1. Технология. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011. 2. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011

1.       Гай-Гулина, 3. С. Петелька за петелькой. - М., 1986.

2.       Досуг в кругу семьи: интеллектуальные игры и задачи, занимательные истории, самоделки / сост. А. В. Шпагин. - М.: Профиздат, 1988. - 304 е.: ил. - ISBN 5-255-00043-4.

3.       Ефимова, А. В. Работа с мягкой игрушкой в начальных классах. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1978.

4.       Извекова, Н. А., Латов, Н. В. Праздник в семье. - М.: Пе­дагогика, 1986. - 144 с.

5.       Князева, О. Л., Маханева, М. Д. Приобщение детей к ис­токам русской народной культуры. - СПб.: Акцидент, 1997. - 158 с, ил. / Серия «Из опыта педагога»). - ISBN 5-88375-037-0.

6.       Корабельников, В. А. Краски природы. - М.: Просвеще­ние, 1989.

7.       Начальная школа. Ежемесячный научно-методический журнал Министерства образования РФ. - М., 1994. - № 8; 1995. -№3.

8.       Негри, И. Учись вязать. -М.: Просвещение, 1979.

9.       Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов: Кн. для учителя нач. классов по внеклас. работе. - М.: Про­свещение, 1985. - 112 с, ил.

10.    Саплина, Е. В., Саплин, А. И. Введение в историю. 3 кл. -М.: Дрофа, 1996.

11.    Семячкина, А. С. Узоры. -М.:Искусство, 1987.

12.    Цирулик, Н. А., Хлебникова, С. И. Ручное творчество. Учебник для 4-го класса. - Самара: Корпорация «Федо­ров», Издательство «Учебная литература», 2003. - 96 с, ил. - ISBN 5-9507-0709-7.

13.    Щеблыкин, И. К. Аппликационные работы в начальных классах. -М.: Просвещение, 1990.

Тематическое поурочное планирование по «Технологии», 3 класс (УМК «Перспектива»).  Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В.

№	Тема урока	дата		Количество часов	Форма урока	Элементы содержания	Планируемые результаты	Вид контроля	Информационное сопровождение	Универсальные учебные действия
		По плану	По факту
Здравствуй, дорогой друг(2)
1-2	Как работать с учебником (папка достижений)			2	Вводный урок	Маршрутная карта, экскурсовод	Уметь самостоятельно пользоваться учебником и рабочей тетрадью для 3 класса, применять знания, полученные в 1—2 классах; нарисовать маршрутную карту села.	Практическая работа	Учебник ИКТ	П: применять знания, полученные в 1—2 класса нарисовать маршрутную карту города. Р:оценивать свои  результатов. К: адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога. Л:уметь самостоятельно пользоваться учебником и рабочей тетрадью для 3 класса
Человек и земля (40)
3-4	Архитектура			2	Комбинированный урок	Чертеж, масштаб, технический рисунок, эскиз	Уметь выполнять чертёж фигуры в масштабе, читать чертёж, выполнять чертёж развёртки; сконструировать макет дома из бумаги	Практическая работа	энциклопедии ИКТ	П:объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять различия архитектурных особенностей и обосновывать своё мнение; Р:адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; формулировать собственное мнение; приходить к согласованному мнению в совместной деятельности, выполнять учебное задание, используя план;  выполнять учебное действие, используя условные знаки; выполнять учебное задание по чертежу. К:выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задан
5-6	Городские постройки			2	Комбинированный урок	Изделия из проволоки	Уметь различать плоско- губцы и кусачки, резать, сгибать и соединять проволоку, выполнять технический рисунок; сконструировать модель телебашни из проволоки.	Практическая работа	Учебник ИКТ	П:определять инструменты для работы с проволокой и обосновывать свой выбор формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. Р:выполнять учебное действие, используя план; выполнять учебное действие, используя правило. Л:проявлять интерес к объектам социального назначения.
7-8	Парк			2	Комбинированный урок	Природные материалы, эскиз парка	Уметь грамотно сочетать различные материалы в работе над одной композицией; выполнять эскиз; составлять план работы над изделием; создать макет городского парка из природных материалов.	Практическая работа	Учебник ИКТ	П:объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять виды соединений природного материала и обосновывать свой выбор; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; Р:приходить к общему мнению в совместной деятельности выполнять учебное действие, используя план; К:оценивать выполнение учебного задания.Л: проявлять интерес к ландшафтному дизайну
9-10	Детская площадка			2	Урок-проект	Элементы детской площадки из разных материалов	Уметь работать в мини-группе под руководством учителя;использовать алгоритм работы над проектом; представлять результат своей деятельности; анализировать свою работу по заданным критериям; закрепить навыки работы с бумагой на практическом уровне.	Практическая работа	Учебник ИКТ	П:использовать приобретённые знания при выполнении задания. Р:адекватно взаимодействовать и представлять результат деятельности группы;  К:распределять обязанности для выполнения учебного задания. Л: выполнять проект «Двор моей мечты» (детская площадка).
11-12	Ателье мод			2	комбинированный урок	Коллекция тканей, монограмма платочка	Украсить платочек моно-граммой, уметь различать виды швов, тканей.	проект	Учебник ИКТ	П:использовать приобретённые знания при выполнении задания. Р: проявлять ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности. К:распределять обязанности для выполнения учебного задания. Л:выполнять детскую площадку
13-14	Аппликация из ткани			2	Комбинированный урок	Украшение фартука, петельный шов	Знать технологию вы-полнения аппликации из ткани; различать виды аппликации; самостоятельно составлять композицию для выполнения аппликации; выполнять аппликацию по алгоритму; украсить фартук аппликацией из ткани с помощью петельного шва.	Практическая работа	энциклопедии	П:объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять вид одежды в соответствии с её назначением; использовать приобретённые знания в оформлении эскиза школьной формы. Р:формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; выполнять учебное действие, используя план. Л: проявлять интерес к истории создания одежды.
15-16	Изготовление тканей			2	Комбинированный урок	Гобелен	Уметь размечать лист по линейке, отличать гобелен от других форм ткачества, создать изделие «Гобелен».	Практическая работа	энциклопедии ИКТ	П:объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять состав и свойства ткани и обосновывать своё мнение. формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; Р:приходить к общему мнению в совместной деятельности. выполнять учебное действие, используя план, проводить исследование тканей и оформлять данные в таблицу; сопоставлять образец ткани с её описанием при составлении коллекции тканей. Л: проявлять интерес к истории создания тканей, в частности орнаментальных.
17-18	Вязание			2	Комбинированный урок	Вязание крючком, воздушные петли	Уметь создать цепочку из «воздушных петель» с помощью вязания крючком, применять правила работы при вязании крючком, составлять план работы; создать композицию «Воздушные петли».	Практическая работа	энциклопедии ИКТ	. П:объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; пользоваться правилами работы при вязании крючком.К:использовать речевые средства в рамках учебного диалога, отработать навык составления плана работы. Р:Выполнять учебное действие,  используя алгоритм. Л:проявлять интерес к истории возникновения вязания.использовать приёмы переплетения и обосновывать свой выбор; выполнять переплетение
19-20	Одежда для карнавала			2	Комбинированный урок	Выкройка, плащ, юбка	Уметь работать с выкрой- кой, изготавливать карнавальный костюм.	Практическая работа	Учебник ИКТ	П:объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять виды швов, их назначение и обосновывать своё мнение. К:использовать речевые средства для представления результата. Р:оформлять эскиз маски с учётом образа и подбирать материалы для изготовления маски; выполнять маску по своему эскизу; сопоставлять эскиз маски и её образ при выборе материалов для выполнения. Л:проявлять интерес к изучению темы; проявлять желание узнать историю карнавального костюма. рассказывать историю появления карнавала.
21-22	Бисероплетение			2	Комбинированный урок	Бисер, бисероплетение, браслет	Уметь работать с леской и бисером, уметь подбирать необходимые материалы и инструменты для выполнения изделий из бисера, изготовить изделие «Браслетик „Цветочки“».	Практическая работа	Учебник ИКТ	П:объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять инструменты, приспособления для бисероплетения и обосновывать своё мнение. К:формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога. Р:выполнять учебное действие, используя план и схему плетения; выполнять взаимопроверку учебного задания, рассказывать историю появления бисероплетения. Л:проявлять интерес к истории создания изделий из бисера, в частности орнаментальных.
23-24	Кафе «Кулинарная сказка». работа с бумагой. Конструирование.			2	Комбинированный урок	Рецепт, професии, весы	Уметь пользоваться табли- цей мер веса продуктов, самостоятельно составлять план работы над изделием, собирать конструкцию из бумаги с помощью дополнительных приспособлений; сконструировать изделие «Весы».	Практическая работа	Учебник ИКТ	П: уметь пользоваться таблицей мер веса продуктов; К: уметь советоваться при выборе блюд и способах определения массы продуктов при помощи мерок. Р: самостоятельно составлять план работы над изделием, собирать конструкцию из бумаги с помощью дополнительных приспособлений; сконструировать изделие «Весы». Л:знакомство с работой кафе, профессиональными обязанностями повара, кулинара, официанта. Правила поведения в кафе
25-26	Фруктовый завтрак			2	Урок-проект	Ингридиенты, завтрак, продукты	Уметь пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом, смешивать ингредиенты, применять правила поведения при приготовлении пи-щи; приготовить салат «Фруктовый завтрак» Отработать правила работы ножом; научить работать со съедобными материалами;	Практическая работа	Учебник ИКТ	П:применять правила поведения при приготовлении пищи; приготовить салат «Фруктовый завтрак» К: советоваться какие ингредиенты  будут использовать для приготовления салата? Какие кухонные приспособления  понадобятся? Р: выполнять действия  на разделочной доске, знать для чего стаканы и миска, нож и ложка: правила работы ножом.Л:уметь пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом,смешивать ингредиенты развивать чувство взаимовыручки в процессе совместной трудовой деятельности, воспитывать желание учиться готовить.
27-28	Работа с тканью. Колпачок для яиц.			2	Комбинированный урок	Синтепон, работа с тканью	Уметь размечать детали по линейке. Работать с выкройкой, использовать швы «вперёд иголку» и «через край»; уметь определять свойства синтепона, самостоятельно придумывать элементы оформления и декорировать изделие; изготовить изделие «Цыплята»	Практическая работа	Учебник ИКТ	. П: уметь размечать детали по линейке, Работать с выкройкой, использовать швы «вперёд иголку» и «через край»; уметь определять свойства синтепона, Р: выставка работ учащихся анализ своих работ и работ одноклассников по критериям: аккуратность, законченность, функциональность.Л:узнать о преимуществах синтепона.
29-30	Кулинария			2	Комбинированный урок	Бутерброды, радуга на шпажке	Уметь распределять работу с товарищами в группе; приготовить бутерброды и закуску «Радуга на шпажке».	Практическая работа	Учебник ИКТ	П: учиться самостоятельно изготавливать холодные закуски К: уметь распределять работу с товарищами в группе; приготовить бутерброды и закуску «Радуга на шпажке»Р: рассказывать,  какие вопросы и трудности возникли, при составлении плана. Л:воспитывать чувство взаимовыручки; учить самостоятельному изготовлению холодных закусок.
31-32	Сервировка стола. Салфетница.			2	Комбинированный урок	Салфетница, сервировка. Работа с бумагой.	Закрепить навыки разметки по линейке, использования принципа симметрии; уметь различать виды симметричных изображений, самостоятельно придумывать декоративные элементы и оформлять изделие; сделать сал-фетницу из бумаги и картона.	Практическая работа	Учебник ИКТ	П:самостоятельно придумывать декоративные элементы и оформлять изделие; сделать салфетницу из бумаги и картона.Р: анализировать образцы изделий,  обсуждать план работы; умение работы с бумагой, самостоятельного оформления изделия.К: уметь распределять работу с товарищами в группе.
33-34	Магазин подарков. Работа с пластичными материалами (тесто пластика).			2	Урок-проект	Лепка, тестопластика, брелок	Уметь отличать солёное тесто от других пластичных материалов (пластилина и глины), применять новый способ окраски солёного теста, самостоятельно замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста; сделать брелок из солёного теста	Практическая работа	Учебник ИКТ	П:самостоятельно замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста; определять место приобретения различных подарков и обосновывать своё мнение; определять вид подарка в зависимости от получателя и повода  и обосновывать своё мнение. К:ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности; Р:сделать брелок из солёного теста.
35-36	Работа с природными материалами. Золотистая соломка.			2	Комбинированный урок	Соломка, изделие из природных материалов.	ИЗО, окр. мир, матем. Уметь обрабатывать соломку холодным способом; сделать картину «золотая соломка»	Практическая работа	Учебник ИКТ	П: знать способы обработки соломки, уметь выполнять из соломки свои композиции. К: делиться мнениями  о фонах для аппликации из соломки и обосновывать своё мнение. Р:определять цветовое решение для оформления подарка и обосновывать своё мнение; осознание собственных достижений при освоении темы. Л:развивать навыки коллективной работы
37-38	Работа с бумагой и картоном. упаковка подарков.			2	Комбинированный урок	Виды упаковки подарков.	Уметь составлять план работы, упаковывать подарок, учитывая его форму и назначение, уметь сочетать цвета в композиции; изгото-вить изделие «Упаковка подарков»	Практическая работа	Учебник ИКТ	Р: уметь составлять план работы, упаковывать подарок, учитывая его форму и назначение. К: уметь обсуждать    сочетание цвета в композиции; проводить групповой анализ образца изделия «Упаковка подарков». П:изготовить изделие «Упаковка подарков». Л:Проявлять:  интерес к изучению темы;позитивное отношение к  процессу: конструирования изделий;составления инструкции сборки фургона.
39-40	Автомастерская. Работа с картоном. Конструирование.			2	Комбинированный урок	Объемные фигуры, конструирование.	ИЗО, окр. мир, матем.	Практическая работа	Учебник ИКТ	Р: составлять план сборки фургона, собирать фургон, используя составленную инструкцию. П: собирать модель «фургон Мороженое» из металлического конструктора, используя выбранные детали. Определять вид деятельности человека по его профессии. К: проявлять ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности;
41-42	Работа с металлическим конструктором.			2	Комбинированный урок	конструирование	ИЗО, окр. мир, матем.	Практическая работа	Учебник ИКТ	Р:использовать приобретённые знания для составления инструкции сборки грузовика, адекватно использовать речевые средства для представления результата в рамках учебного диалога.К:приходить к общему мнению в совместной деятельности; адекватно представлять результат деятельности группы, осознание собственных достижений при освоении темы и выполнения теста. Л:определять вид геометрического тела по количеству граней и обосновывать своё мнение;определять необходимые детали для сборки модели автомобиля и обосновывать своё мнение.
Человек и вода.
43-44	Мосты			2	Комбинированный урок		Работа с различными материалами. конструирование	Уметь подбирать материалы для выполнения изделия; уметь различать виды мостов, соединять детали натягиванием нитей; сконст-руировать изделие «Мост»	Практическая работа	Учебник ИКТ
45-46	Водный транспорт			2	Комбинированный урок		конструирование из различных материалов	Отработать навык самостоятельного составления плана и работы по нему; научиться изготавливать упрощённый вариант объёмной мягкой игрушки;	Практическая работа	Учебник ИКТ	П:раскрывать значение понятий «книгопечатание», «переплёт», «переплётчик» и использовать их в активном словаре; определять назначение переплёта и обосновывать своё мнение; определять материалы для выполнения переплёта книги и обосновывать своё мнение. К:формулировать понятные для партнёра высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога.используя план; выполнять самооценку учебного задания,Р: рассказывать:  П: понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Птицы»
47-48	Океанариум.			2	Комбинированный урок		Работа с тканью. шитье	Отработать навык самостоятельного составления плана и работы по нему; научиться изготавливать упрощённый вариант объёмной мягкой игрушки;	Практическая работа	Учебник ИКТ
49-50	Фонтаны.			2	Комбинированный урок		Работа с пластичными материалами, пластилин.	ИЗО, окр. мир, матем.	Практическая работа	Учебник ИКТ	Р: уметь кратко формулировать тему для поиска по ключевым словам К: обсуждать темы интересной, практической информации. П: понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Птицы». раскрывать значение  «модель», «схема», «воздушный шар», «вертолёт», «папье-маше» и использовать их в активном словаре;  Л:уметь находить  нужную информацию в интернете, правильно формулируя тему для поиска. знать, что такое бионика, оригами, классическое оригами, модульное оригами, мокрое складывание
Человек и воздух
51-52	Зоопарк. Оригами.			2	Комбинированный урок		Работа с бумагой, складывание	Знать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Птицы» Уметь на основе готового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы над изделием составлять план его сборки, определять количество деталей и виды их соединений; уметь распределять работу в группе	Практическая работа	Учебник ИКТ
53-54	Вертолетная площадка.			2	Комбинированный урок		Работа с бумагой и картоном, конструирование	Отрабатывать навыки самостоятельной работы по плану, конструирования из бумаги и картона	Практическая работа	Учебник ИКТ
55-56	Украшаем город. Папье-маше.			2	Комбинированный урок		Работа с бумагой и другими материалами.	Отработать навык создания изделий по этой технологии на практическом уровне; учить подбирать бумагу для выполнения изделия.	Практическая работа	Учебник ИКТ	Р:определять условия доставки корреспонденции адресату и обосновывать своё мнение; определять функции работников почты и обосновывать своё мнение; определять необходимый объём текста телеграммы, адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога,рассказывать: о способах передачи письменной информации
57-58	Композиция «Клоун»			2	Комбинированный урок		Воздушные шары, композиция.	ИЗО, окр. мир, матем.	Практическая работа	Учебник ИКТ
Человек и информация
59-60	Кукольный театр			2	Урок-проект		Работа с тканью, шитье	Научить изготавливать пальчиковых кукол.	Практическая работа	Учебник ИКТ	Р   определять условия доставки корреспонденции адресату и обосновывать своё мнение; определять функции работников почты и обосновывать своё мнение; определять необходимый объём текста телеграммы, адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога,рассказывать:  уметь кратко формулировать тему для поиска по ключевым словам К: обсуждать темы интересной, практической информации. П:  раскрывать значение понятий «книгопечатание», «переплёт», «переплётчик» и использовать их в активном словаре; определять назначение переплёта и обосновывать своё мнение; определять материалы для выполнения переплёта книги и обосновывать своё мнение.. Л выполнять твердый переплёт папки достижений.:
61-62	Сцена и занавес.			2	Комбинированный урок		Работа с различными материалами, конструирование		Практическая работа	Учебник ИКТ
63-64	Переплетенная мастерская.			2	Комбинированный урок		Обложка для книги	Закрепить навыки подбора материалов и цветов для декорирования изделия.научиться выполнять работу над простым видом переплёта	Практическая работа	Учебник ИКТ
65-66	Почта			2	Комбинированный урок		Конверт, бланк, пишем телеграмму	Уметь работать с простыми информационными объектами.. Формировать умение кратко излагать информацию, показать способы заполнения бланка на практическом уровне	Практическая работа	энциклопедия ИКТ	Р: уметь кратко формулировать тему для поиска по ключевым словам К: обсуждать темы интересной, практической информации. П: научиться сохранять закладки на найденную информацию. Л:уметь находить  нужную информацию в интернете, правильно формулируя тему для поиска.
67-68	Интернет			2	комбинированный урок		Работа на компьютере	ИЗО, окр. мир, матем.	Практическая работа	энциклопедия ИКТ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Орлинская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов __________Т.П. Кикоть Протокол №__от ______

Согласована Заместитель директора по УВР ______________Е.Ю. Качакова «___»_______________2015 г.

Утверждена Приказом директора школы _______________И.П. Ляпин Приказ № ____от __________

Рабочая программа по предмету

«Математика»

3 класс

на 2015\2016 учебный год

136 часов (4 ч в неделю)

Разработана:

учителем начальных классов

 высшей квалификационной категории,

Сизотченко Е.Н., 

стаж работы - 23 года

г. Свободный-21

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по физической культуре разработана в соответствии  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы  по физической культуре, авторской программы А. П. Матвеева «Физическая культура» (2011 г.), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

     Целью примерной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач.    

     Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов: 

·      укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных жизнеобеспечивающих систем организма;

·      совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

·       формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

·      развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

·      обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Общая характеристика учебного предмета

  Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

   Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы  и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физической деятельности.

   Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством  формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются:

·       умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

·        умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

·        умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

 Система физического воспитания, объединяющая урочные, и внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для развития и саморазвития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

   Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных знаний.

 Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой и вариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел  молодой человек заниматься в будущем. Базовый компонент составляет  основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных и индивидуальных особенностей ученика.

  Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена необходимостью учёта индивидуальных способностей детей, региональных национальных и местных особенностей работы школы.

 Программа обучения физической культуре направлена на:

·        реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

·        реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

·         соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», определяющих выбор и планирование учебного содержания по принципу поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

·        расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

·        усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного применения школьниками освоенных знаний, способов выполнения физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования  и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

              Кроме того, программа содержит перечень зачетов по каждому разделу.

Помимо выполнения обязательного минимума содержания основных содержательных программ, в зависимости от региона его особенностей – климатических, национальных, а также от возможностей материальной физкультурно-спортивной базы включается и дифференцированная часть физической культуры.

             Данная программа рассчитана на условия типовых образовательных учреждений со стандартной базой для занятий физическим воспитанием и стандартным набором спортивного инвентаря.

Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.

       В 3 классе акцент в содержании обучения смещается на освоение школьниками новых двигательных действий, применяемых в гимнастике, лыжных гонках, легкой атлетике и спортивных играх. Вместе с тем сохраняется в большом объеме обучение комплексам общеразвивающих физических упражнений разной функциональной направленности, подвижным играм, ориентированным на совершенствование жизненно важных навыков и умений.

       Освоение учебного материала практических разделов программы сочетается с усвоением основ знаний и способов двигательной деятельности.

       Программный материал, касающийся способов двигательной деятельности, предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельного контроля за своим физическим развитием и физической подготовленностью, оказания доврачебной помощи при легких травмах. Эти умения соотносятся в программе с соответствующими темами практического раздела и раздела учебных знаний.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа основного начального образования по физической культуре составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура» изучается в начальной школе в объёме не менее 405 ч, из них в 1 классе – 99 ч, а со 2 класса по 102 ч ежегодно. Логика изложения и содержание программы полностью  соответствуют требованиям федерального государственного стандарта начального образования. Примерная программа по предмету рассчитана на 102 часа. Базисный учебный план и региональный учебный план рассчитан на 102 часа. В учебном плане на изучение физической  культуры во 3 классе  отводится 3 часа в неделю, всего 102 часа в год.

Расхождений по программе нет.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.

 

 

Содержание учебного предмета

№		Разделы  и темы	Количество часов
1		Знания о физической культуре	В процессе урока
2		Подвижные игры с элементами спортивных игр	45 ч.
3		Гимнастика с элементами акробатики	15 ч.
4		Легкоатлетические упражнения	22 ч
5		Лыжная подготовка	20 ч.
	Итого		102 ч.

Знания о физической культуре

Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).

Способы физкультурной деятельности

Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для закрепления и совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во время и после выполнения физических упражнений. Проведение элементарных соревнований.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.

Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.

Легкая атлетика

Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.

Лыжные гонки

Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование одновременного двухшажного с попеременным двухшажным.

Поворот переступанием.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».

На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За мной».

На материале спортивных игр:

Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7 – 8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой предметов; подвижные игры: «Передал — садись», «Передай мяч головой».

Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».

Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3 класса

Личностные  УУД

• Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации.
• Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),

• Показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
• Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры ).
•  Активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• Проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

Предметные УУД

• Определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми

• Выявлять различия в основных способах передвижения человека. Определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма.
• Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий
• Составлять индивидуальный режим дня.
•  Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций отбирать и составлять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток.

Познавательные УУД

• Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике и дополнительной литературе
• Ознакомление с правилами самостоятельного отбора упражнений и их объединения в комплексы
• Осознание важности физического развития
• Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения игровой ситуации
• Осмысление правил безопасности (что можно делать и что опасно делать) при выполнении акробатических, гимнастических упражнений, комбинаций.

Коммуникативные УУД

·        Участвовать в диалоге на урок

·        Умение слушать и понимать других

·        Формирование умения составления комплексов упражнений

·        Формирование способов взаимодействия с окружающим миром (вижу, говорю, чувствую,..)

·        Формирование навыков контролировать свое физическое состояние

·        Умение объяснять свой выбор и игру.

·        Формирование умения взаимодействовать в группах  (под руководством учителя) в процессе решения проблемной ситуации в игре.

·        Умение объяснять ошибки при выполнении упражнений

Таблица  уровня физической подготовленности:

Контрольные упражнения	уровень
	высо- кий	средний		низкий	высо- кий	средний	низкий
	Мальчики				Девочки
Подтягивание в висе лежа согнувшись, кол-во раз	5	4		3	12	8	5
Прыжок в длину с места, см	150-160	131-149		120-130	143-152	126-142	115-125
Бег 1000 м, мин.с	5.00	5.30		6.00	6.00	6.30	7.00
Бег 30 м с высокого старта, с	5,8-5,6	6,3-5,9		6,6-6,4	6,3-6,0	6,5-5,9	6,8-6,6
Ходьба на лыжах 1 км, мин.с	8.00		8.30	9.00	8.30	9.00		9.30
Плавание 25 м	Без учета времени любым способом

 

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся 3 класса должны:

• иметь представление:

-        о физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;

-        о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и соревновательных;

-        об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;

• уметь:

-        составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы, быстроты, гибкости и координации;

-        выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;

-        проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);

-        составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие результаты в развитии силы, быстроты и координации в процессе соревнований;

-        вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений;

• демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 3).

По окончании 3  класса учащиеся должны уметь:

– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;

– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;

– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;

– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;

– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности.

– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.

 

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

-        старт не из требуемого положения;

-        отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

-        бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;

-        несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.

В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

          Календарно-тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся по физической культуре см. в Части II рабочих программ.

 

 

Тематический план

№	Разделы и темы	Количество часов (уроков)
		Класс
		1	2	3	4
	Базовая часть	66	68	68	68
1	Знания о физической культуре	3	3	3	3
2	Способы физкультурной деятельности	3	3	3	3
3	Физическое совершенствование: -        гимнастика с основами акробатики -        легкая атлетика -        лыжные гонки -        подвижные игры -        общеразвивающие упражнения (в содержании соответствующих разделов программы)	16 14 12 18	18 16 12 16	16 16 16 14	16 16 16 14
	Вариативная часть (время на освоение отдельных видов программного материала пропорционально увеличивается)	33	34	34	34

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,  осуществляемого по предмету «Физическая культура»

Материально техническое обеспечение включает минимально допустимый перечень библиотечного фонда, печатных пособий, натуральных объектов.

Печатные пособия, ТСО:

-ФГОС начального общего образования,

-Примерная программа по физической культуре,

-рабочие программы

-учебно-методические пособия и рекомендации

-аудиозаписи, музыкальный центр.

Учебно-практическое оборудование:

-стенка гимнастическая

-мячи набивные, малые теннисные и мягкие, баскетбольные, волейбольные и футбольные

-палки гимнастические

-скакалки

-коврики гимнастические

-кегли

-обручи пластиковые детские

-маты гимнастические

-флажки разметочные с опорой, стартовые

-рулетка измерительная

-лыжи детские с креплениями и палками

-аптечка

-стол для игры в настольный теннис, сетка, ракетки.

 

Список литературы

1.      Матвеев А. П. Физическая культура: Начальные классы. Программы общеобразовательных учреждений

2.      Матвеев А. П. Физическая культура: Учеб. для 1 кл. – М., 2011

3.      Матвеев А. П. Физическая культура: Учеб. для 2 кл. – М., 2011

4.      Матвеев А. П. и др. Физическая культура: Учеб. для 3 кл. – М., 2011

5.      Матвеев А. П. и др. Физическая культура: Учеб. для 4 кл. – М., 2011

6.      Матвеев А. П. Методика преподавания физической культуры в 1 классе. – М., 2011

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема	Планируемые результаты обучения		Дата
		Предметные умения (освоение предметных знаний)	УУД (научить учится)	План	Факт
1	Правила безопасности на уроках физической культуры.	Познакомятся с общими представлениями об основных понятиях и правилах.	Регулятивные: организация рабочего места. Познавательные: учатся контролировать и оценивать свои действия. Коммуникативные: умение слушать, задавать вопросы Личностные: формировать положительное отношение к урокам физкультуры.
2	Тестирование бега на 30 метров с высокого старта	Научатся выполнять строевые упражнения на месте и в движении, технику высокого старта, сдавать тестирование бега на 30 м с высокого старта.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. Личностные: учатся принимать образ «хорошего ученика» и учится нести личную ответственность за здоровый образ жизни.
3	Перекаты. Кувырок вперёд (У)	Научатся держать группировку, выполнять упражнения на матах, перекаты вправо-влево, разминку с мешочком	Регулятивные: удерживать учебную задачу, составлять план действий совместно с учителем. Познавательные: научатся контролировать и оценивать свои действия во время выполнения команд учителя. Коммуникативные: Взаимодействовать друг с другом соблюдая правила безопасности. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни и доброжелательно относится к партнёрам по игре.
4	Тестирование челночного бега 3Х10 с высокого старта. Кувырок вперёд (С)	Научатся выполнять строевые команды, беговую разминку, технику челночного бега с высокого старта.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: Поддерживать друг друга. Личностные: адекватная мотивация; первичные умения оценки результатов.
5	Правила и особенности игры в футбол	Выполнение учебной задачи. Узнают правила игры в футбол.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействии с окружающими людьми. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
6	Кувырок вперёд (З) и назад.	Научатся выполнять разминку с мешочками в движении, перекаты вправо-влево, группировку, кувырок вперед.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: научатся контролировать и оценивать свои действия во время выполнения команд учителя. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свои действия Личностные: адекватная мотивация.
7	Измерение частоты сердечных сокращений во время и после выполнения физических упражнений Измерение уровня развития основных физических качеств Кувырок назад (С)	Научатся понимать необходимость развития основных физических качеств и как измерять их уровень развития.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к зарядке.
8	Тестирование метания мешочка на дальность Беговые упражнения из различных исходных положений.	Научатся выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие координации движений.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми Личностные: учатся ответствен-ному отношению к общему благополучию и умению не создавать конфликтов. Находить выходы из спорных ситуаций.
9	Усложнённый кувырок вперёд. Кувырок назад (З)	Научатся выполнять строевые команды, разминку с мешочками в движении, группировку, усложненный вариант выполнения кувырков вперед, упражнения на внимание.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к зарядке.
10	Строевые упражнения. Элементы фигурной маршировки: передвижение «змейкой», «противоходом», «по диагонали» П/ и «Третий лишний»	Научатся выполнять разминку, направленную на развитие координации движений.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: умеют владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения. Личностные: адекватная мотивация; первичные умения оценки результатов.
11	Прыжок в длину с прямого разбега.	Научатся выполнять разминку с малыми мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с прямого разбега.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве. Личностные: адекватная мотивация.
12	Игровые упражнения с кувырками	Научатся выполнять строевые команды, разминку с мешочками в движении, кувырок вперед, игровые упражнения с кувырками, упражнения на внимание.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: научатся контролировать и оценивать свои действия во время выполнения команд учителя. Коммуникативные: научатся определять общую цель и пути её достижения. Личностные: учатся ответствен-ному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций.
13	Спортивные игры: элементы футбола в подвижных играх.	Выполнение учебной задач. Совершенствование игры в футбол. Ведение мяча.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
14	Тестирование прыжка в длину с места	Умение выполнять прыжки в длину с места,	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения, радоваться успехам одноклассников. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
15	Кувырок назад (З)	Научатся держать группировку, выполнять упражнения на матах, кувырок вперёд	Регулятивные: удерживать учебную задачу, составлять план действий совместно с учителем. Познавательные: научатся контролировать и оценивать свои действия во время выполнения команд учителя. Коммуникативные: Взаимодействовать друг с другом соблюдая правила безопасности. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни и доброжелательно относится к партнёрам по игре.
16	Тестирование подъёма туловища из положения лёжа на спине за 30 секунд. Подвижная игра «Ловишки».	Научатся выполнять разминку с малым мячами, упражнения на внимание, сдавать тестирование подъема туловища из положения лежа на 30 с.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимопомощи и взаимоподдержки. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
17	Акробатические элементы: Стойка на лопатках. «Мост» (У)	Научатся выполнять разминку, направленную на развитие гибкости, стойку на лопатках, «мост», кувырок назад.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся определять общую цель и пути её достижения. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
18	Акробатические элементы: Стойка на лопатках. «Мост»  (С). Подвижная игра «Ловишки».	Выполнение учебной задачи.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся определять общую цель и пути её достижения, следить за безопасностью друг друга. Личностные: учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
19	Подвижная игра «Третий лишний» Акробатические элементы:  Стойка на лопатках. «Мост»  (З)	Выполнение учебной задачи.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил, самоконтроль Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся определять общую цель и пути её достижения, следить за безопасностью друг друга. Личностные: учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
20	Лазанье по гимнастической стенке (У)	Научатся лазать по гимнастической стенке, перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свои действия. Личностные: учатся ответствен-ному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
21	Лазанье по гимнастической стенке (С)	Научатся лазать по гимнастической стенке, перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми. Личностные: учатся ответствен-ному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
22	Подвижная игра «Выше ноги от земли». Лазанье по гимнастической стенке (З)	Научатся выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед, упражнения на внимание и двигательную память.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве. Личностные: учатся ответствен-ному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
23	Тестирование подтягивание на низкой перекладине из виса лёжа согнувшись Игра «Третий лишний»	Научатся выполнять разминку со средними обручами (кольцами); сдавать тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свои действия. Личностные: адекватная мотивация.
24	Тестирование виса и волевых качеств	Научатся выполнять разминку со скакалками, упражнения на внимание и координацию движений.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими, переживать и «болеть» за своих товарищей. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
25	Тестирование броска мяча в горизонтальную цель	Научатся выполнять упражнения на движение и внимание.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими, переживать и «болеть» за своих товарищей. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
26	Тестирование наклон вперёд из положения стоя	Научатся выполнять упражнения на внимание, сдавать тестирование наклона вперед из положения стоя.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся определять общую цель и пути её достижения. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
27	Прыжки со скакалкой с изменением темпа её вращения	Научатся выполнять разминку со скакалками, упражнения на внимание и координацию движений.	Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве. Личностные: учатся ответствен-ному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
28	Полоса препятствий. Урок познай себя	Преодолевать полосу препятствий, выполнять  упражнение на внимание, кувырок вперед; проходить полосу препятствий;  рганизовывать места занятий физическими упражнениями	Регулятивные: коррекция - адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий. Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз- личного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: смыслообразование  - мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)
29	Баскетбол: ведение мяча, бросок мяча в корзину.	Научатся технике ведения мяча в условиях игровой и учебной деятельности.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свои действия. Личностные: нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
30	Броски и ловля мяча в парах	Выполнять разминку в ходьбе; бросать и ловить мяч в парах; бросать набивной мяч на дальность от груди и из-за головы; играть в подвижную игру «Вышибалы маленькими мячами»	Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — определять общую цель и пути ее достижения; взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию Личностные: проявляют положительное отношение к школе, к занятиям физической культурой
31	Разновидности бросков мяча одной рукой - контроль	Выполнять разминку в ходьбе; бросать и ловить мяч в парах; бросать набивной мяч на дальность от груди и из-за головы; играть в подвижную игру «Вышибалы маленькими мячами»	Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — определять общую цель и пути ее достижения; взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию Личностные: Смыслообразование - мотивация учебной деятельности
32	Ведение мяча на месте и в движении. Броски мяча в кольцо	выполнять разминку в ходьбе; бросать и ловить мяч в парах; бросать набивной мяч на дальность от груди и из-за головы; играть в подвижную игру «Вышибалы маленькими мячами»	Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — определять общую цель и пути ее достижения; взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию Личностные: Смыслообразование - мотивация учебной деятельности
33	Броски мяча в кольцо способом «снизу» и «сверху»	Выполнять разминку в ходьбе; бросать и ловить мяч в парах; бросать набивной мяч на дальность от груди и из-за головы; играть в подвижную игру «Вышибалы маленькими мячами»	Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — определять общую цель и пути ее достижения; взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию Личностные: мотивация учебной деятельности
34	Броски мяча в кольцо способом «сверху» и «снизу» - контроль	Выполнять разминку в ходьбе; бросать и ловить мяч в парах; бросать набивной мяч на дальность от груди и из-за головы; играть в подвижную игру «Вышибалы маленькими мячами»	Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — определять общую цель и пути ее достижения; взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию Личностные: Смыслообразование - мотивация учебной деятельности
35	Эстафета с баскетбольным мячом	Бросать и ловить мяч в парах; бросать мяч в кольцо; ведение мяча в движении	Регулятивные: целеполагание - формулировать учебную задачу; планирование - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: общеучебные - самостоятельно формулировать познавательную цель; логические - подводить под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: инициативное сотрудничество - обращаться за помощью, ставить вопросы, выполнять учебные действия Личностные: Самоопределение — осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
36	Баскетбольные упражнения	Выполнять разминку в ходьбе; бросать и ловить мяч в парах; бросать набивной мяч на дальность от груди и из-за головы; играть в подвижную игру «Вышибалы маленькими мячами»	Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — определять общую цель и пути ее достижения; взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
37	Контрольный урок  - эстафета по ведению, броску и ловле мяча	Выполнять ведение, бросок и ловлю мяча.	Регулятивные: планирование - применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — определять общую цель и пути ее достижения; взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию Личностные: Самоопределение — осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
38	Подвижная игра с мячом «Охотники и утки»	Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений; играть в подвижные игры	Регулятивные: коррекция - адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий. Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз- личного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)
39	Игровые упражнения. Подвижные игры.	выполнять игровые упражнения на гимнастических скамейках.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свои действия. Личностные: Учатся ответствен-ному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
40	Висы согнувшись и прогнувшись на гимнастических кольцах.	Научатся выполнять висы углом, согнувшись и прогнувшись на гимнастических кольцах.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения, следить за безопасностью друг друга. Личностные: учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
41	Перевороты вперед и назад на гимнастических кольцах.	Научатся выполнять перевороты вперед и назад на гимнастических кольцах.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействии с окружающими людьми. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
42	Контрольный урок Упражнения на кольцах.	Выполнять  упражнения на кольцах, висы углом, согнувшись, прогнувшись.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свои действия. Личностные: учатся нести ответствен-ность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
43	Вращение обруча.	Научатся выполнять разминку с обручами, вращение обруча, игровые упражнения  на реакцию и внимание.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свои действия. Личностные: учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
44	Подвижная игра «Медведь во бору».	Научатся играть в подвижную игру «Медведь во бору».	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми. Личностные: учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
45	Прыжки с поворотом на 180 градусов и 360.	Научатся выполнять прыжки с поворотом на 180  градусов и 360, упражнения на равновесие и внимание.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими, переживать и «болеть» за своих товарищей. Личностные: учатся нести ответствен-ность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
46	Прыжки в высоту. Подвижные игры.	Научатся выполнять организующие команды.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свои действия. Личностные: учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
47	Прыжки в высоту- совершенствование	Выполнять организующие команды.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействии с окружающими людьми. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
48	Контрольный урок: прыжки в высоту.	Выполнять организующие команды.	Регулятивные: удерживать учебную задачу. Познавательные: научатся контролировать и оценивать свои действия во время выполнения команд Коммуникативные:взаимодействовать друг с другом соблюдая правила безопасности Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности.
49	Подвижные игры	Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений; играть в подвижные игры.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве. Личностные: учатся ответствен-ному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций
50	Техника безопасности во время лыжных прогулок	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий.	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
51	Передвижение на лыжах	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; передвигаться  на лыжах с палками и без.	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
52	Передвижение на лыжах. Игра «За мной»	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; передвигаться на лыжах с палками и без.	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
53	Тестирование - передвижение на лыжах.	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; будут передвигаться на лыжах.	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
54	Передвижение на лыжах. Игра «Быстрый лыжник».	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; будут передвигаться на лыжах.	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
55	Подъём «лесенкой».	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; научаться подъёму в гору «лесенкой»	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
56	Подъём «лесенкой». Игра «Кто вперёд»	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; научаться подъёму «лесенкой»	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
57	Тестирование – подъём «лесенкой»	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; выполнять подъём в гору «лесенкой»	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
58	Спуск в основной стойке.	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; научаться спускаться с горы  в основной стойке.	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
59	Спуск в основной стойке. Игра «Кто со мной»	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; научаться спускаться с горы  в основной стойке.	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
60	Тестирование – спуск в основной стойке.	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; научаться спускаться с горы  в основной стойке.	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
61	Техника поворота переступанием вокруг пяток лыж	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; выполнять поворот переступанием вокруг пяток лыж.	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
62	Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Эстафета.	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; выполнять поворот переступанием вокруг пяток лыж.	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
63	Тестирование -  поворот переступанием вокруг пяток лыж	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; выполнять поворот переступанием вокруг пяток лыж.	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
64	Техника скользящего шага на лыжах без палок	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; выполнять ступающий шаг на лыжах без палок, скользящий шаг на лыжах без палок, повороты переступанием на лыжах	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
65	Скользящий шаг на лыжах без палок . Эстафета.	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; выполнять ступающий шаг на лыжах без палок, скользящий шаг на лыжах без палок, повороты переступанием на лыжах	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
66	Тестирование -  скользящий шаг на лыжах без палок	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; выполнять ступающий шаг на лыжах без палок, скользящий шаг на лыжах без палок, повороты переступанием на лыжах	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
67	Движение змейкой на лыжах с палками	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; выполнять движение змейкой на лыжах с палками.	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
68	Тестирование - движение змейкой на лыжах с палками	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; выполнять движение змейкой на лыжах с палками.	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
69	Контрольный урок по лыжной подготовке	Выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; выполнять ступающий шаг на лыжах без палок, скользящий шаг на лыжах без палок, повороты переступанием на лыжах, движение змейкой на лыжах с палками.	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
70	Техника лазанья по канату	Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время лазания по канату; научаться лазать по канату	Регулятивные: осуществление учебных действий - выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция - вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные: общеучебные - ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: инициативное сотрудничество - задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия Личностные: Самоопределение — готовность и способность к саморазвитию
71	Лазанье по канату	Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время лазания по канату; научаться лазать по канату	Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: взаимодействие - слушать собеседника, формулировать свои затруднения Личностные: нравственно-этическая ориентация - навыки сотрудничества в разных ситуациях
72	Контрольный урок: лазанье по канату.	Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время лазания по канату; научаться лазать по канату	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
73	Подвижная игра «День – ночь»	Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время  подвижной игры; научаться играть в подвижную игру «День и ночь»	Регулятивные: коррекция - адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий. Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз- личного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)
74	Техника прыжка через скакалку «вперёд»	Выполнять прыжки через скакалку «вперёд»	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
75	Контрольный урок: прыжки через скакалку «вперёд»	Контролировать и корректировать прыжки через скакалку «вперёд»	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
76	Подвижные игры.	Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время  подвижной игры.	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
77	Техника прыжка через скакалку «назад»	Выполнять прыжки через скакалку «назад»	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
78	Прыжки через скакалку «назад»	Выполнять прыжки через скакалку «назад»	Регулятивные: коррекция - адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий. Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз- личного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)
79	Контрольный урок: прыжки через скакалку «назад»	Контролировать и корректировать прыжки через скакалку «назад»	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
80	Подвижные игры со скакалкой.	Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время  подвижной игры со скакалкой	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.
81	Техника прыжка со скакалкой с изменением темпа её вращения.	Выполнять прыжки со скакалкой с изменением темпа её вращения	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
82	Прыжки со скакалкой с изменением темпа её вращения.	Выполнять прыжки со скакалкой с изменением темпа её вращения	Регулятивные: коррекция - адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий. Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз- личного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)
83	Контрольный урок: прыжки со скакалкой с изменением темпа её вращения.	Контролировать и корректировать прыжки со скакалкой с изменением темпа её вращения	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
84	Техника приёма и передачи мяча при игре в волейбол	Научаться приёму и передачи мяча при игре в волейбол	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
85	Приём и передача мяча при игре в волейбол	Научаться приёму и передачи мяча при игре в волейбол	Регулятивные: коррекция - адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий. Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз- личного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)
86	Игра в волейбол	Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время  игры в волейбол	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
87	Техника ведения и передачи мяча в футболе	Вести и передавать мяч в игре в  футбол	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
88	Ведение и передача мяча в футболе.	Вести и передавать мяч в игре в  футбол	Регулятивные: коррекция - адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий. Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз- личного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)
89	Удар ногой с разбега по неподвижному мячу	Выполнять удар ногой с разбега по неподвижному мячу	Регулятивные: планирование - составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные - искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
90	Играем в футбол	Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время  игры в футбол	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
91	Тестирование в челночном беге 3 ×10 м	Контролировать и корректировать челночный бег	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
92	Тестирование прыжков в длину с места.	Контролировать и корректировать прыжки в длину с места	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
93	Техника метания мяча в цель с 6 метров	Выполнять метание мяча в цель с 6 метров	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
94	Тестирование наклонов вперёд.	Контролировать и корректировать наклоны вперёд	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
95	Метание мяча в цель с 6 метров	Выполнять метание мяча в цель с 6 метров	Регулятивные: коррекция - адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий. Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз- личного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)
96	Тестирование в подтягивании	Контролировать и корректировать подтягивание	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
97	Тестирование в метании мяча в цель с 6 метров	Контролировать и корректировать метание	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
98	Тестирование в беге на 30 метров	Контролировать и корректировать бег на 30 м	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
99	Тестирование в беге на 60 метров	Контролировать и корректировать бег на 60 м	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
100	Тестирование в беге на 1000 метров	Контролировать и корректировать бег на 1000 м	Регулятивные: контроль и самоконтроль — использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные — ста- вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: самоопределение — готовность и способность обучающихся к саморазвитию
101	Полоса препятствий	Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время  преодоления полосы препятствия	Регулятивные: коррекция - адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий. Познавательные: общеучебные — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз- личного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией - оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: смыслообразование — мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)
102	Подвижные игры на свежем воздухе	Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время  подвижной игры на свежем воздухе	Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения. Личностные: учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке.