Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Начальные классы ›Рабочие программы›Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония"

Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония"

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Программа обучения чтению и письму.doc Программа по изобразительному искусству.docx Программа по литературному чтению.docx Программа по математике.doc Программа по музыке.docx Программа по окружающему миру.doc Программа по русскому языку.docx Программа по технологии.docx Программа по физической культуре.docx

Выбранный для просмотра документ Программа обучения чтению и письму.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Облучье»

имени Героя Советского Союза Юрия Владимировича Тварковского

 

 

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________________

(Дорошенко О.Н.)

Протокол  № ____

от «____» ______ 2015г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________________

(Кирпиченко Ю.А.)

 

от «_____» _____ 2015г.

 

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №3

_________________

(Кириллова Т.В.)

Приказ № ______

от «____» _____ 2015 г.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ

ДЛЯ 1 КЛАССА

(УРОВЕНЬ БАЗОВЫЙ)

 

 

2015 – 2016 учебный год

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

1.Нормативно-правовая база, на основе которой разработана рабочая программа

Рабочая программа по предмету «Обучение чтению» для 1 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2013 г. №27-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373).

3. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».

6. Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15).

7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

8. Примерных программ  по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М.: Просвещение, 2010.

9.  Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

10. Приказа Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .

11. Письма комитета образования ЕАО от 10.04.2015 г. № 1144/15 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в 2015/2016 учебном году».

12. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 29.06.2015 г. № 45 «Об утверждении учебного плана на 2015 – 2016 учебный год».

13. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 17.06.2015г. № 40/1  «Об утверждении школьного перечня учебников на 2015 – 2016 учебный год».

2.Обоснование выбора УМК

УМК «Гармония» является методическим средством, позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования младших школьников, и тем самым  обеспечивает достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Осуществление поставленных целей обеспечивается следующим:

1. УМК «Гармония» реализует деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль (итоговый и пошаговый), проводить самооценку;

2. на материале учебного предмета осуществляется целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение), обучение установлению причинно-следственных связей, построению рассуждений, фиксации выводов в различной форме: словесной, схематичной, модельной;

3. наряду с формированием логического мышления, УМК «Гармония» создаёт условия для совершенствования эмоциональной сферы ребёнка, для расширения его опыта образного восприятия мира, для развития образного мышления;

4. учебниками образовательной системы «Гармония» обеспечивается обучение всем видам речевой деятельности, в том числе различным видам чтения, поиску, получению, переработке и использованию информации, её пониманию и представлению в различной форме: словесной, изобразительной, схематичной, модельной;

5. УМК «Гармония» создаёт  условия для организации продуктивного общения, сотрудничества детей с учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений: слушать и стараться понимать собеседника; строить свои высказывания с учётом задач, условий и принятых правил общения; использовать речь как средство организации совместной деятельности, как способ запроса, получения и передачи информации; создавать небольшой монолог, участвовать в диалоге, в коллективной беседе, понимать возможность различных точек зрения на один и тот же вопрос, осознавать и аргументировать своё мнение.

3.Цель  и задачи обучения предмету

Основная цель курса – практическое изучение детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения;

Главные задачи курса:

- знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;

- формирование механизма плавного правильного сло­гового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;

- освоение детьми графической системы языка и калли­графических навыков;

- развитие речи и лингвистических способностей пер­воклассников;

- начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.

4.Ценностные  ориентиры содержания учебного предмета

1. Язык является средством общения людей, важнейшимсредством коммуникации, поэтому знакомство с системойязыка должно обеспечивать обучение младших школьникововладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращениюс языком, умелому его использованию в процессе общенияследует рассматривать как компонент личностного развитияребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основеформирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

5.Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий

Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка.

Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно-коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно - рецептивный: рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

·         индивидуальная;

·         парная;

·         групповая;

·         фронтальная.

Режим занятий:

9 часов в неделю (4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на основе прописей и 1 ч  - комбинированный урок, записывается как урок письма (русского языка). Продолжительность урока – 1 полугодие – 35 минут, 2 полугодие – 45 минут.

6.Количество  часов, на которое рассчитана рабочая программа

Программой предусмотрено 200 часов (22–23 учебные недели) курса «Обучения грамоте», из них  110 часов на чтение и 90 часов  на письмо.

7.Информация  о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование

В авторскую программу изменения не внесены

8.Используемая  в тексте программы система условных обозначений

 УУД - универсальные учебные действия;

 

Планируемые результаты

 

На данном этапе закладываются лишь первоначальные основы всех предметных умений и УУД

Личностные результаты

У учащихся будут сформированы:

- познавательный интерес,

- трудолюбие,

- первичный навык организации своей деятельности и мотив для преодоления трудностей,

- умение слушать и слышать,

- обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Ученик получит возможность научиться:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; 

- интереса к чтению;

 

Метапредметные результаты

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

(Все регулятивные действия выполняются под руководством учителя)

Ученик  научится:

- принимать учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие;

- различать способ и результат действия;

- адекватно оценивать свои достижения;

Ученик получит возможность научиться:

-               в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи на основе жизненных ситуаций;

-               проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-               самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-               самостоятельно оценивать правильность выполнения действия;

-               вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе  его оценки  и учета характера сделанных ошибок;

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик  научится:

-  выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы;

- вступать в диалог.

Ученик получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию; 

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

Ученик  научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства;

- находить существенные и несущественные признаки;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- устанавливать аналогии;

 

Ученик получит возможность научиться:

-  создавать и преобразовывать модели и схемы для записи и чтения слов;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот).

Предметные результаты к концу периода обучения грамоте

 

В области речи, речевой деятельности:

Ученик научится:

-        читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);

-        по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

-        спрашивать о значении незнакомых слов;

-        соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

-        понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

-        под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.

 

Ученик получит возможность научиться:

- читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

- понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

- самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

- при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

- под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

- участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

- строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;

 

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

Ученик научится:

- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

- разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

- различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й,];

- выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

- выделять слоги, различать ударные и безударные;

- различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

 

Ученик получит возможность научиться:

- выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;

- различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

 

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

Ученик научится:

- соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

- правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

- осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,];

- обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

- применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

- различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);

- под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.

 

Ученик получит возможность научиться:

- при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

- в целом оценивать качество своего письма;

- различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

- применять освоенные правила переноса слов;

- самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Речь, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во времени общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения. Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи. Слово как название чего- либо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения, выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги. Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выделения ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения. Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости - мягкости и глухости - звонкости.

Графика

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости

предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Небуквенные графические средства: пробел между словами,

знак переноса.

Чтение

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.

Письмо: каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации

движений. Начертание и название основных элементов письменных строчных и заглавных букв, название букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,

предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Письмо: орфография и пунктуация

Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного. Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения. Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости - звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

№

Раздел

Кол-во

ч

Характеристика деятельности обучающихся

1

Добуквенный период 

41

           Осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и  изучения. Различать разновидности  речи (устная и письменная, деловые  сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия. Составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке.

Соблюдать правила посадки, расположения тетради, положение ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции. Писать элементы букв,  соединять их заданными способами.

Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квази-письмо).

2

Основной период

 

152

Правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным  признакам; различать звуки и буквы. Применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения). Создавать высказывания на основе различных источников. Выделять из потока речи предложения, по интонации определять их количество; членить предложения на слова. Замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении. Составлять предложения на основе различных источников.

  Соблюдать гигиенические требования к процессу письма. Правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме. Находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила. 

3

Завершающий период

7

Правильно именовать все буквы алфавита,  называть звуки, которые ими обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту.  Читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного.  Рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами. Проявлять интерес к книгам и их чтению. Рассказывать о любимых книгах.

  Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи с точки зрения  каллиграфии. Применять при письме правила графики и орфографии (без терминов). Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№ раздела

Наименование разделов

Всего часов

Часов уроков письма

Часов уроков чтения

1.

Добукварный период

41

18

23

2.

Основной период

152

85

67

3.

Завершающий период

7

5

2

 

Итого:

200

108

92

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

 

                                                                              1-я четверть (82 ч.)

Добуквенный период (41 ч.)

№ урока[1]

 

 

Темы уроков

 

Страницы

  

Характеристика деятельности обучающихся

Дата

 чтения

письма

букварь

 

пропись

По плану

Факт.

 

1[2]

 

День Знаний. Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником

Техника безопасности.

Ч. 1

обл.

 3–5

№ 1

обл.

 

Знакомятся с одноклассниками, рассматривают условные обозначения букваря, находят их на страницах, понимают смысл. Слушают речь учителя, отвечают на его вопросы, выполняют рекомендации.

 

 

2

 

Как мы здороваемся и прощаемся?

 

 

 

 

8–9[3]

       

       

 

 

 

Работают с информацией, представленной картинками букваря, создают высказывания, соотносят этикетные высказывания с рисунками. Анализируют речевые ситуации, сравнивают средства языка, выбирают их. Моделируют речь с помощью учителя.

 

 

3

 

 

 

 

 

 

1

Зачем нужна речь?

 

 

 

 

 

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи

10–11

      

      

 

 

 

 

3–5

Анализируют речевые ситуации, наблюдают за речью одноклассников, делаютвывод о важности речи, оценивают предлагаемую учителем схему речи, аргументируют её неправильность, корректируют модель речи.

 

Рассматривают рисунки и выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определяют направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализируют картинку и определяют возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивают подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризуют каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводят узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывают узоры. Создают и поддерживают порядок на своём рабочем месте. Слушают учителя и выполняют его инструкции. Выражают своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.

 

 

         4

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        2

Правила хорошей речи

Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой

 

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство со штриховкой и разными её видами

14–15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6–7

Анализируют модель речи, выводят главные правила речи, схематически изображают их. Анализируют речевые ситуации на рисунках букваря, оценивают поведение персонажей, делают вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывают речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдают за речью учителя, одноклассников, оценивают выполнение правил речи, высказывают своё мнение, советы. Пользуются этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

 

Анализируют штриховку, сравнивают направления штриховки. Штрихуют рисунки и геометрические фи-гуры, выбирают соответствующее направление штрихов. Выражают своё отношение к выполненной работе.

 

 

5

 

 

 

      

       3

Об одном и том же по-разному

Знакомство со стилями речи (без термина)

 

 

Продолжение знакомства со штриховкой

16–17

 

       

 

 

        8–9

Анализируют примеры речи, различают разновидности речи, создают высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.

 

Анализируют штриховку, проводят аналогию между формой рисунка и характером штриховки.  Штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называют виды штриховки. Оценивают свою работу.

 

 

       6

Речь устная и письменная

Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами

 

 

 

 

 

Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки

18–19

      

 

 

 

 

 

 

 

       3–9

«Озвучивают» диалоги, разыгрывают ситуации общения. Различают ситуации устной и письменной речи. Соотносят образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризуют настроение персонажей по их мимике, пользуются средствами выразительности в своей устной речи, слушают учителя и одноклассников, оценивают выразительность их речи.

 

Сравнивают узоры, находят в них сходство и различие, обводят по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывают узоры, штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдают правила посадки, контролируют положение ручки в руке, ориентируются в разлиновке прописи.

 

 

 

Предложение и слово

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Предложение

Выражение мысли как основной признак предложения. Знакомство с правилом оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Введение выражения: «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения. Введение письма под диктовку слов и предложений (квази-письмо)

 

 

 

 

 

Знакомство с секретом наклонного письма

 

22–23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

     10–11

Наблюдают за оформлением границ предложения в устной речи, оценивают речь как понятную и непонятную, выявляют средства оформления предложений в устной речи, соотносят их со способами оформления в письменной речи. Выводят (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывают» предложения в виде схем (моделируют). Определяют на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различают интонацию конца предложения, выбирают нужный знак препинания. «Читают» и сравнивают предложения с разной интонацией. Анализируют схему предложения; соотносят предложение со схемой (моделью). Строят предложения по схеме.

 

Участвуют в обсуждении содержания рисунка, анализируют детали рисунка, штрихуют рисунки, выбирают соответствующее направление штрихов. Сравнивают прямые линии с записью названия сказки, делают вывод о наклоне письма. Рассматривают рисунки, выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализируют положение тетради на рисунке, выводят (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользуются им. Оценивают свою работу,

 

 

8

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       5

Слово

Наличие значения как основной признак слова. Разграничение реальных предметов и слов как их названий. Знакомство с раздельным написанием слов.

Прописная буква в именах собственных (без использования термина).

 

 

Знакомство с элементами букв:  

Квази-письмо предложений с делением на слова

 

24–25

 

 

 

 

 

 

    

 

    

 

12–13

Сравнивают предметы и слова как их названия; делают выводы, доказывают, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделяют слова из предложения, конструируют, преобразовывают и составляют предложения. Наблюдают за значениями слов, отличают «настоящие» слова от «ненастоящих», объясняют отличие. Определяют количество слов в предложении. Моделируют услышанное или составленное предложение.

 

Участвуют в обсуждении иллюстрации к сказке, анализируют образцы элементов букв, находят, на что они похожи, запоминают их название. Обсуждают учебную задачу, определяют начало письма элементов, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их. Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивают написанные элементы с образцом и оценивают исполнение. Обводят рисунки по серому контуру, выбирают элементы для каждого из них, записывают элементы на свободной строке под картинками, контролируют процесс письма, называют новые элементы. Анализируют узоры, выявляют закономерности повторения в них элементов, воспроизводят узоры. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

 

 

Фонетика

 

 

9

       

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Слог

Овладение приёмом скандирования как способом деления слова на слоги

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство с элементами букв: 

Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах

26–27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14–15

Разыгрывают речевые ситуации. Скандируют слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводят действия учителя. Наблюдают за делением слова на части, слушают сообщение учителя о названии этих частей. Осознают приём скандирования как способ действия. Делят слова на слоги путём скандирования. Моделируют слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносят слоговые схемы и слова, подбирают слова к схемам; группируют слова в зависимости от их слогового строения.

 

Кроме действий, названных в описании урока 5: понимают учебные задания, представленные в виде условных обо-значений, разграничивают в написанном слове известные и новые элементы, осознают учебную задачу, сравнивают начало письма элементов и движение руки при их письме.

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Звуки вокруг нас. Звуки речи

Знакомство с особенностями речевых звуков

 

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство с элементами букв:

28–-29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16–17

Работают синформацией, представленной в рисунках, передают её словесно. Слушают звуки окружающего мира и объясняют отличие от них звуков речи. Сравнивают звуки и значения слов, выявляют и называют смыслоразличительные звуки; объясняют смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполняютдействия для выделения отдельных звуков. Называют изображённые предметы, определяют количество звуков в словах, соотносят слова с их звуковыми моделями.

 

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносят схему слова с названиями нарисованных предметов, определяют слово, «зашифрованное» в схеме.

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

8

Звуки речи: закрепление

Овладение способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове

 

 

 

 

Знакомство с элементами букв:

30–31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18–19

Переводят в словесную формуучебные задания, представленные в схематичной форме, и выполняют их. Выделяют указанные в моделях звуки слов. Конструируют словаиз отдельных звуков. Соотносят слова со звуковыми моделями; группируют слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролируют процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

 

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносят звуковые схемы со словами, называющими предметы.

 

 

      12

Совершенствование умения выделять звуки речи

Развитие фонетического слуха учащихся

 

 

 

 

 

 

Тренировка в написании элементов букв:

32–33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12–19

Осознают звуки речи как предмет наблюдения. Переводят в словесную форму задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносят отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначают каждый звук условным значком. Моделируют звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составляют из отдельных звуков слова, составляют слова в соответствии с моделью.

 

Участвуют в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, передают словесно учебные задания, представленные условными обозначениями, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их, контролируют написание элементов и оценивают результат.

 

 

13

      

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

Звуки гласные и согласные

 Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера

 

 

 

 

 

 

Знакомство с элементами букв:

36–37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20–21

Участвуют в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставляют первый и последний звуки в слове, сравнивают их, выявляют особенности их произнесения. Ставят фонетический опыт: пытаютсяпроизносить звуки слова заданным способом. Слушаютинформацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулируют (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявляют способ их различения. Выполняют намеченный способ действия, различают гласные и согласные звуки, обозначают их соответствующими условными значками.

 

См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5, 6.

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

Звуки гласные и согласные: закрепление. Обучение выполнению фонетического анализа слов, частичного и полного

 

 

 

 

 

 

Знакомство с элементами букв:

38–39

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

      22–23

Обсуждают задачу работы на уроке. Моделируют звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносят слова со звуковыми моделями; классифицируют слова в зависимости от характеристики звуков. Контролируют процесс звукового анализа и оценивают его правильность. Участвуютв беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывают свою точку зрения и выслушивают чужую; соблюдают правила речевого поведения. 

 

См. виды деятельности учащихся  в описании  уроков 5,  

 

 

15

      

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

Ударение.Ударные и безударные гласные звуки

Знакомство с приёмом определения ударного гласного звука

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных                     

40–41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24–25

Слушают описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагают и «озвучивают» вопрос мальчика. Наблюдают за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивают произнесение слогов. Слушаютинформацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознаютдействие «судивлениемспроси» как способ выявления ударного слога. Переносят понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначают ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполняют нужный способ действия и определяют место ударения в слове, разграничивают ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризуют звуковой состав слова по его модели; выбирают слова, подходящие к модели. Соотносят звуковые модели слов и слова; группируют слова в соответствии с моделями; проверяют звуковые схемы слов, находят в них «ошибки».

 

 

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового состава, находят в нихударные и безударные гласные звуки.

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов

 

 

 

 

Знакомство с элементами букв:

42–43

 

 

 

 

 

 

 

 

 

26–27

По значкам-заданиям осознают учебную задачу урока. Моделируют звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносят изображения предметов, их названия и модели слов; группируют слова по их моделям. Сравнивают слова, отличающиеся ударением. Делаютвывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщают сведения о звуках речи, строят деловой монолог на основе модели.

 

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6:

наблюдают за смыслоразличительной функцией ударения.

 

 

17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких согласных звуков   

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство с нижним соединением элементов букв 

 

46–47

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

28–29

Соотносят изображения предметов и слова как их названия. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Слушают информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различают твёрдые и мягкие согласные, обозначают их условными значками. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков. Переводят в словесную форму различные задания, представленные в модельном виде, и выполняют их.

 

Участвуют вобсуждении рисунков, формулируют учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносят схемы и картинки, определяют слова по схемам. Проверяют умение писать изученные элементы, осознают задачу урока, Рассматривают узор из элементов букв и определяют вид соединения. Проверяют применение выведенного способа соединения элементов, слушают информацию учителя о названии этого способа. Анализируют записи в прописи и находят в них новый способ соединения элементов. Обводят по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирают элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивают научное название способа соединения элементов. Оценивают свою работу.

 

 

      18

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными твёрдыми и непарными мягкими согласными звуками

 

 

 

 

 

Тренировка в написании элементов букв и их соединении

48–49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20–29

Критически оценивают соответствие рисунка (слова) и модели. Участвуютв коллективном решениипроблемы. Выполняют задания, представленные в рисунках. Различают изображения предметов и слова как их названия. Составляют пары слов по заданному признаку. Моделируют звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Выделяютотдельные звуки, характеризуют их как парные или непарные по твёрдости-мягкости.

 

Участвуют в коллективном обсуждении вопросов,  выполняют учебные задания, представленные условными обозначениями, контролируют свои действия при письме элементов и их соединений, планируют дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений.

 

 

19

     

 

 

 

 

 

 

 

 

14

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков

 

 

 

 

Знакомство со средним соединением элементов букв

50–51

 

     

 

 

     

 

 

 

 

30–31

Осмысливают задания, представленные в модельном виде. Различают гласные и согласные звуки, характеризуют их. Группируют слова в зависимости от характеристики согласных; подбирают слова в соответствии с моделью. Сравнивают звуковые модели, подбирают к ним слова. Составляют предложения в соответствии с моделью. Участвуютв общей беседе, соблюдают правила речевого поведения.

 

Определяют слово по звуковой модели, находят и обводят знакомые соединения элементов букв. Анализируют запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем  ставят учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.

 

 

20

 

 

 

 

 

 

 

15

Гласные и согласные звуки: обобщение

 

 

 

 

 

 

Знакомство с верхним соединением элементов букв

52–53

 

 

 

 

 

 

 

32–33

Осмысливают и выполняют задания, представленные схематически. Соотносят изображения предметов, их названия и модели. Группируют слова. Обобщают знания о звуках речи, строят монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.

 

Узнают слово по звуковой схеме, анализируют запись под картинкой, разграничивают в ней  знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулируют учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв,  сознательно применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.                                                                                                                 

 

 

21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

Согласные звуки: глухие и звонкие.Знакомство с приёмом распознавания глухих и звонких согласных звуков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

54–55

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

34–35

Обсуждают информацию, представленную в виде рисунков. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Осознают способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушают информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различают звонкие и глухие согласные, обозначают их условными значками. Выделяют согласные звуки, характеризуют их. Группируют слова в зависимости от характеристики согласных; подбирают слова в соответствии с моделью; критически оценивают соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков. Участвуютв коллективном обсуждении проблемы, учатсясоблюдать правила речевого поведения.

 

См. виды деятельности учащихся в  описании уроков 13, 14.

 

 

22

 

 

 

 

 

 

 

 

17

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными звонкими и глухими согласными звуками.

 

 

 

 

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

56–57

 

 

 

 

 

 

 

 

36–37

Формулируют задания, представленные схематически. Выделяют указанные в схемах звуки, объединяют их в пары. Моделируют звуковой состав слов, отражая после-довательность звуков и их характеристику. Характеризуют звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщают знания о звуках речи, строят деловые монологические высказывания на основе модели.

 

См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14.

 

 

 

23

 

      

 

 

 

 

18

 

 

 

 

 

Звуки речи: обобщение. Повторение. Тренировка в выполнении фонетического анализа слов

 

 

 

Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее

58

 

 

 

 

 

 

38–39

Рассматривают картину, участвуютв беседе по ней. Анализируют звуковой состав слов. Слушают описание картины и соотносят словесную информацию с изобразительной. Осознают познавательное значение умения читать.

Участвуют в обсуждении рисунков, уточняют значения слов, соотносят схемы и картинки, узнают слова по схемам. Анализируют узорыи обобщают способы соединения элементов букв. Находят в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверяют умение пользоваться ими. Осознают задачи дальнейшей работы.

 

 

                                                                              Основной период (152 ч.)

           1-я четверть (продолжение) (41 ч.)

 

 

Графика и орфография

 

 

 

 

 

 

24

 

 

 

 

 

19

 

1. Первые буквы гласных звуков Аа – О о,        И и – ы, У у – Э э[4]

 

Буквы Аа – О о

1.Письмо букв  оО

Ч. 1

 

 

59–61

№ 2

 

 

 

4–5

 

 

 

Создают и слушают высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Выражают желание научиться читать. Анализируют звуковой состав слов. Вычленяют из слов ударные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят названия букв. Различают звуки и буквы. Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляютквази-чтение. Осознают общее правило чтения слогов. Слушают строки, находят «ошибки» в употреблении слов, выявляют различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.

 

Анализируют звуки, осознают необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, обсуждают учебную задачу урока. Рассматривают буквы и  выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их самостоятельно, сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различают ударные и безударные гласные звуки. Осуществляютквази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают буквы ударных гласных в слова. Списывают буквы с печатного варианта. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

 

 

25

 

20

2. Буквы Ии – ы

2. Письмо букв  иИ – ы

62–63

 

6–7

 

 

26

 

21

3. Буквы Уу – Э э

3. Письмо букв эЭ

64–65

 

8–9

 

 

27

 

22

4. Закрепление

4. Письмо букв уУ

66–67

 

10–11

 

 

 

                    23

Закрепление

5.  Письмо букв аА

 

 

12–13

 

 

 

28

 

24

5. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Рр

 

6. Буквы Л л – М м

Письмо букв лЛ

       

 

 

        70–71

 

 

 

   

14–15

 

 

 

Слушают звуки слова и выделяют их в указанной позиции. Осознают необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминают облик и названия букв. Находят новую букву среди ранее изученных. Вычленяют в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдают за использованием букв, выводят правило чтения и читают,  твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицируют буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читают, устанавливаютсвязь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдают за изменениями слов, составляют и читают слова. Сравнивают слова по значению; объясняют различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивают по значению слова-омонимы; соотносят прочитанные слова с картинками, критически оценивают их соответствие, задаютвопросы о значении слов; находят предлагаемые слова в текстах; изменяют слова. Осознают правило чтения прямых слогов, действуют по этому правилу. Контролируют правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицируют изученные буквы, осознают необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносят отдельные предложения с рисунками, моделями; находят в тексте предложение к иллюстрации. Замечают различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читают; делаютумозаключения, выводы  о связи знаков препинания, смысла и интонации.

 

Выделяют согласные звуки, осознают необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставят учебную задачу урока. Анализируют буквы и  вычленяют в них знакомые элементы, проверютумение писать их. Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их само-стоятельно, сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирают элементы и изученные буквы для указанных соединений. Пишут слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставят в схемах слов ударение и отмечают безударные гласные звуки. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдают за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывают в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начинают осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводят действия, необходимые при списывании, и составляют с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывают буквы, слоги, слова, предложения  с печатного текста по намеченному плану. Оценивают выполнение работы и подводят итог урока.

 

 

29

 

25

6. Закрепление

7. Письмо букв мМ

72–73

 

16–17

 

 

30

 

26

7. Буквы Н н

8. Письмо букв н Н.

74–75

 

 

18–19

 

 

31

 

27

8. Буквы Рр.

9. Письмо букв рР

Знакомство с алгоритмом списывания

78–79

 

 

20–21

 

 

32

 

28

9. Закрепление

10. Закрепление   

80–81

 

 

22–23

 

 

33

 

 

 

 

29

10. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, Пп,  Ш ш

 

Буквы Сс

11. Письмо букв сС

 

 

 

84–85

 

 

 

 

24–25

 

 

 

Анализируют звуковой состав слов, выделяют отдельные звуки и пытаютсяобозначать их буквами, осознают наличие неизвестных букв. Слушают и воспроизводят названия букв, запоминают их облик, сравнивают с другими буквами. Читают слоги и слова с изученными буквами, действуютпо правилу чтения. Наблюдают и делаютвыводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводят правило написания ударного сочетания «ши». Обозначают гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывают правила чтения и письма по модели. Составляют и читают слова, преобразовывают их, сравнивают по значению. Контролируют правильность и беглость чтения слов. Формулируют и выполняют задания, представленные условными обозначениями. Сравнивают по значению многозначные слова, наблюдают за их употреблением. Самостоятельно готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; осваивают различные способы помощи в чтении слов и пользуются ими. Отвечают на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознают необходимую последовательность предложений, выявляют её нарушения. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. Замечают различные знаки препинания в предложении, соотносят их со смыслом и интонацией. Разыгрывают диалоги, читают по ролям отдельные реплики; контролируют процесс чтения, оценивают его выразительность. Участвуютв обсуждении прочитанного; соблюдают правила речевого поведения; оценивают соблюдение этих правил всеми участниками.

 

Проводят частичный звуковой анализ слов,выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Анализируют образец буквы, вычленяют элементы, из которых состоит буква, сравнивают выделенные элементы с указанными в прописи, проверяют умение писать их. Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирают элементы и изученные буквы для указанных соединений. Пишут слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определяют и отмечают ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывают в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществляютквази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. Списывают напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивают выполнение работы и подводятитог урока.

 

 

34

 

30

11. Буквы Кк

12. Письмо букв кК

86–87

 

26–27

 

 

35

 

31

12. Закрепление

13. Закрепление

88–89

 

28–29

 

 

36

 

32

13. Буквы Тт

14. Письмо букв тТ

90–91

 

30–31

 

 

37

 

33

14. Буквы Вв

15. Письмо букв вВ

92–93

 

32–33

 

 

38

 

34

15. Закрепление

16. Закрепление

94–95

 

34–35

 

 

39

 

35

16. Буквы Пп

17. Письмо букв пП

98–99

 

36–37

 

 

40

 

36

17.  Буквы Шш. Правописание сочетания «ши»

18. Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши»

100–101

 

38–39

 

 

41

 

37

18. Закрепление

19. Закрепление                

102–103

 

 

40–41

 

 

                       38–41

20 – 23. Резервные уроки(4 ч.)

Упражнение в чтении и письме.

 

 

Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

 

 

 

2-я четверть (62 ч.)

 

 

 

 

 

 

42

 

 

 

 

 

42

 

19. Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.

 

Буквы ы – И и

24. Повторение

Ч. 2

 

 

5–7

№ 3

 

 

 

3–5

 

 

Слушают стихотворные описания букв, различают буквы,изученные и неизученные. Объясняют назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивают использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулируют правило чтения прямых слогов, действуют в соответствии с ним при чтении.

Анализируют звуковой состав слов, выделяют гласные звуки, характеризуют предыдущий согласный. Выбирают букву для каждого звука, осознаютнеобходимость узнать ещё одну букву. Выявляют в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимают информациюо её работе. Дополняют модель правила чтения, объясняют в ней место новой буквы; воспроизводят информацию по модели. Выполняют правило чтения. Изменяют слова, наблюдают за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознают проблему способа обозначения его мягкости. Воспринимают сведения об основном назначении буквы «ь». Осмысливают и объясняют графическую информацию об особенностях этой буквы, передают её словесно. Выявляют сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщают и воспроизводят по модели сведения об изученных буквах. Сравнивают по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Понимают читаемые слова, предложения, соотносят их с рисунками, находят несоответствия. Конструируют предложения, договаривая слова. С опорой на условные обозначения готовятсяк чтению текста. По заголовкам предполагают содержание текста, проверяют предположение при чтении. Контролируют правильность и беглость чтения. Сравнивают слова по значению, различают слова-омонимы, многозначные слова; обсуждают значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. Читают и разыгрывают диалоги. Создают короткие монологические высказывания, участвуютв общении на уроке, выполняют правила речевого поведения.

 

Воспроизводят названия и начертания изученных букв, анализируют слово с точки зрения его звукового состава, выделяют указанный звук и совместно формулируют задачу урока. Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы ипоследовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при  письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Уточняют «работу» буквы, делаютвывод,фиксируют его в модели и «озвучивать» правило письма. Анализируют соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называют вид соединения и проверяют выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку.Выбирают правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Пишут под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструируют слова из записанных под диктовку слогов. Пишут под диктовку предложения, самостоятельно составляясхему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывают слова в соответствии с памяткой списывания.

 

 

43

 

43

20. Буквы Аа – я

25. Письмо буквы я

8–9

 

6–7

 

 

44

 

44

21. Буквы Ээ – е

26. Письмо буквы е

10–11

 

8–9

 

 

45

 

45

22. Закрепление

27. Закрепление

12–13

 

10–11

 

 

46

 

46

23. Буквы Оо – ё

28. Письмо буквы ё

14–15

 

12–13

 

 

47

 

47

24. Буквы Уу – ю

29. Письмо буквы ю

            1            6–17

 

14–15

 

 

48

 

48

25. Закрепление

30. Закрепление

18–19

 

16–17

 

 

49

 

49

26. Буква ь

31. Письмо буквы ь

20–21

 

18–19

 

 

50

 

50

27. Закрепление

32. Закрепление

22–23

 

20–21

 

 

51

 

 

51

28.«Опасности письма» на месте безударных гласных

33. «Опасности письма» на месте безударных гласных

26–27

 

 

22–23

Участвуют в коллективной беседепо иллюстрации к сказке. Анализируют звуковой состав слов-омонимов,  моделируют его, сравнивают модели. С помощью учителя обозначают звуки буквами. Сравнивают безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Моделируют вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Читают слова, сравнивают звуки и буквы безударных гласных, проверяют правильность сделанного вывода. Словесно оформляютвывод, представленный в модели. Понимают и выполняют задания, предъявленные в модельном виде.

 

Наблюдают за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулируют с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. Определяют  по напечатанному слову нужную букву и вписывают её. По освоенному признаку обнаруживают опасные места внапечатанныхсловах. Осознают порядок действий при списывании, выполняют его. Пишут под диктовку, действуя по плану; проверяютнаписанное.

 

 

52

 

52

29. Закрепление

34. Закрепление               

28–29

 

24–25

 

 

 

 

 

53

 

 

 

 

 

53

30. Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы

 

Буквы Й й

35. Письмо букв й Й

 

 

 

30–31

 

 

 

 

26–27

Анализируют звуковой состав слов, выделяют звук [й,], определяют его место в слове и обозначают буквой «й». Читают слова с буквой «й», сравнивают их по значению, выявляют противоположные по смыслу, устанавливают родственные связи слов. Делают обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Осмысливают классификацию букв, представленную в модели  (ленте букв); строят на основе модели сообщение о буквах. Различают изученные и неизученные буквы. Контролируютправильность и беглость чтения слов. Готовятся к чтению текстов, читают, обсуждают их содержание.

 

Наблюдают за обозначением звука [й,] буквой й. Анализируют начертание буквы, сравнивают её с другими изученными буквами. Самостоятельно пишут слова с изученной буквой. Формулируют и выполняют задания, представленные графически. Контролируют процесс письма и  оценивают свою работу.

 

 

54

 

 

 

54

31. Закрепление и обобщение о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах

36. Закрепление и обобщение

32–33

 

 

 

28–29

 

 

 

55

 

 

 

 

 

55

32. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Зз – С с,  Б б – П п,      Г г – К к,  Д д – Т т,  В в – Ф ф,  Ж ж –     Ш ш

 

Буквы Зз – С с

37 Письмо букв з З

 

 

 

 

34–35

 

 

 

 

 

 

30–31

Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализируют звуковой состав слов. Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы, выявляют неизученные, формулируют учебную задачу урока. Классифицируют, группируют буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читают слова с изученными буквами, выявляют те, значение которых не совсем понятно, формулируют вопросы о них, находятинформацию на страницах букваря. Правильно произносят, составляют, преобразовывают слова, в том числе путём замены одной буквы; обсуждают смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группируют слова по различным признакам. Выражают словами задания, представленные схематически, и выполняют их. Конструируют предложения, выбирают для них слова. Обсуждают тему текста (без терминов) и отражают её в заголовке; находят в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовятся к чтению, делят для этого трудные слова на слоги, используют другие способы помощи. Отвечаютна вопросы после текста, контролируют понимание читаемого. Обнаруживают в текстах «опасные места», сравнивают буквы безударных гласных, осознают смысл понятия «опасное при письме место». Контролируют и оценивают правильность и беглость своего чтения, наблюдают за нормами культуры речи, соблюдают их. Обобщают сведения о буквах на основе модели, формулируют их. Выполняютправила общения на уроке.

Анализируют новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделяют и называют эти элементы. Определяют начало письма букв и выполняют необходимые при письме действия. Регулируют процесс письма, и оценивают результат. Списывают и пишут под диктовку в соответствии с памятками, регулируют свои действия, в том числе проверяютнаписанное.

 

 

56

 

56

33. Буквы Б б – Пп

38. Письмо букв бБ

36–37

 

 

32–33

 

 

57

 

57

34. Закрепление

39. Закрепление 25.11 Письио б,з

38–39

 

 

34–35

 

 

58

 

     58

35. Буквы Г г – Кк

40. Письмо букв гГ

40–41

 

 

36–37

 

 

59

 

59

36. Буквы Дд – Т т

41. Письмо букв дД

44–45

 

 

38–39

 

 

60

 

60

37. Закрепление

42. Закрепление

44–45

 

 

40–41

 

 

61

 

 

 

61

38. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

 43. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

48–49

 

 

 

 

42–43

Слушают орфоэпическое чтение, выделяют и называют гласные звуки. Сравнивают два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявляют случаи совпадения и различия звуков и букв. Проводят аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделяют и сравнивают согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивают буквы на их месте; моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Дополняют информацию в таблице, моделируют в ней новый вывод. Читают слова, сравнивают звуки и буквы на конце слова, проверяют правильность сделанного вывода. Читают предложения, тексты, понимают и выполняют задания, представленные в графической форме.

Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулируют с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находят в словах эти «опасные места». Вписывают пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия; контролируют процесс и результат письма, оценивают его.

 

 

62

 

62

39. Буквы Вв – Ф ф

44. Письмо букв ф Ф

50–51

 

44–45

См. уроки 14–19.

 

 

 

 

 

 

63

 

63

40. Буквы Ж ж – Шш

45. Письмо букв жЖ

52–53

 

46–47

 

 

64

 

64

41. Закрепление

46. Закрепление

54–55

 

48–49

 

 

65

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

65

42. Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

47. Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

56–57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

50–51

Сравнивают звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявляют сходство гласных звуков; выбирают буквы для их обозначения и объясняют различие букв. Читают слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводят аналогию между ними. Наблюдают за звучанием и написанием сочетания «жи», распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Моделируют это правило и дополняют сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструируют предложения, определяют в них порядок слов, контролируют ясность выражения мысли. Читают текст, обсуждают смысл, находят в словах «опасные сочетания».

Распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Вписывают в слова сочетания «жи–ши» на основе изученного правила. Списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. Контролируют и оценивают каллиграфическую сторону письма.

 

 

66

 

66

43. Закрепление сведений об «опасностях письма»

48. Закрепление сведений об «опасностях письма»

58–59

 

 

52–53

По условным обозначениям формулируют тему и задачи урока, выполняют задания, представленные в словесной и модельной формах.Группируют слова по указанным признакам. Читают пары слов, сравнивают последние согласные звуки и буквы на их месте; пополняют информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах, объясняют их группировку. Контролируют и оценивают правильность и беглость чтения слов. Читают тексты, находят в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывают диалоги. Участвуютвобсуждении прочитанного, соблюдаютправила общения.

Характеризуют в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторяют правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментируют его использование при обведении слов по серому шрифту, находят и другие «опасные места». Распространяютвывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Действуют по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролируют и оценивают каллиграфическую сторону письма.

 

 

67

 

67

44.  Повторение изученного

49. Повторение изученного

60–61

 

54–55

 

 

68

 

68

45.  Читаем и рассказываем

50. Рассуждаем и пишем

62–63

 

56–57

 

 

                           69–76

 51– 58. Резервные уроки (8 ч.)

Упражнение в чтении и письме

 

52–57

 

Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

 

 

 

3-я четверть (56 ч.)

Основной период (продолжение) (44 ч.)

 

 

 

 

 

 

 

69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

77

 

46. Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х,  Цц,  Ч ч,   Щ щ

 

Повторение изученного

 

 

 

 

 

 

 

 

59. Повторение изученного

        

 

 

 

 

         66–67

№ 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3–5

 

 

 

 

 

Рассказывают о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводят правила чтения, тренируются в их использовании. Выполняют задания, представленные в графической форме. Сравнивают звуки и буквы в словах, выявляют их совпадение и расхождение, подтверждаютвывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживают такие места в словах. Читают тексты, наблюдают за их построением и использованием слов.

Воспроизводят названия и начертанияизученныхбукв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. Осознают задачу дальнейшего обучения написанию букв; находят основание классификации букв, узнают буквы по их части, обсуждают пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводят слова по серому шрифту, соотносят по смыслу написанные слова с картинками. Выполняют каллиграфические упражнения. Пишут слова и предложения под диктовку, применяя изученные правила. Списывают, действуя по памятке; контролируют процесс и результат письма, оценивают свою запись.

 

 

70

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

78

47. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

60. Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

68–69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6–7

Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространяют сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. Моделируют вывод и дополняют им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывают об «опасностях письма» по таблице, находят их в отдельных словах и текстах. Читают, контролируют правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создают предложения по картинке. Соблюдаютправила общения.

Определяют тему урока по схеме,  повторяют признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдают за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делаютвывод о новой «опасности письма». Определяют по напечатанному слову нужную букву, вписывают её и обводят слова по серому шрифту. По освоенному признаку обнаруживают «опасные места» внапечатанныхсловах. Списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия, проверяют и оцениваютнаписанное.

 

 

71

 

79

48. Буквы Х х

61. Письмо букв х Х      

70–71

 

 

8–9

Анализируют звучащую речь, выявляют звуки по указанным признакам. Вычленяют из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушают информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминают их начертания и названия. Классифицируют буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читают с ними слова, составляют и выразительно произносят предложения. Читают тексты, объясняют значения слов, наблюдают за их строением, родственными связями; самостоятельно готовятся к чтению трудных по структуре слов; осознают связь между строением и значением слова. Проверяют правильность и беглость своего чтения. Читают тексты, выделяют в них главные сведения, понимают смысл знаков препинания, отражают его в интонации. Участвуют в коллективной беседе по прочитанному, соблюдаютправила общения.

 

Анализируют буквы, выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с  указанными в прописи. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, планируют движение руки при написании буквы и пишут их самостоятельно. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирают способ соединения. Вписывают в слова пропущенные буквы. Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.   

 

 

72

 

80

49. Закрепление

62. Закрепление

72–73

 

10–11

 

 

73

 

81

50. Буквы Цц

63. Письмо букв ц Ц

76–77

 

12–13

 

 

74

 

82

51. Буквы Ч ч

64. Письмо букв чЧ

78–79

 

14–15

 

 

75

 

        83

52. Буквы Щщ

65. Письмо букв щ Щ

80–81

 

16–17

 

 

76

 

84

53. Закрепление

66. Закрепление

82–83

 

18–19

 

 

77

 

85

54. Читаем и обсуждаем

67. Закрепление

84–85

 

20–21

 

 

78

86

55. Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу»

68. «Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу»                                                        

86–87

 

22–23

Читают название урока и предполагают наличие новых сведений. На основе модели воспроизводят правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивают согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознают и формулируют правила чтения и письма таких слов. Наблюдают за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявляют отклонения от общего правила. Формулируют особое правило написания ударных сочетаний«ча–ща», «чу–щу», проверяют «открытое» правило по букварю, моделируют его и включают в сводную таблицу. Находят при чтенииударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объясняют в них выбор букв. 

Обобщают сведения об «опасностях письма», строят сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находят известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читают тексты, осмысливают их по вопросам; выполняют на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

 

Определяют тему урока по словесной и модельной информации, повторяют изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его. Выделяют ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу»,  по напечатанным словам узнают буквы для их обозначения, дополняютвывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях  и фиксируют его. Уточняютспособдействия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользуются им. Сравнивают способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Выбирают и вписывают нужные сочетания, обводят слова по серому шрифту. Обобщают полученные сведения, пишут слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.

 

 

79

 

87

56. Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

69 Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»                                                              

88–89

 

24–25

 

 

80

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        88

57. Повторение изученного

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

70. Повторение изученного

90–91

 

26–27

 

 

81

 

 

 

 

89

58. Новая «работа» знакомых букв

Е е, Ё ё, Юю, Я

 

Буквы Е е, Ё ё, Юю, Я я в начале слова

71. Письмо букв Е, Ё

 

 

 

94–95

 

 

 

 

 

28–29

Наблюдают за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознают учебную задачу урока. Выделяют звук [й,] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами. Наблюдают, сравнивают и делаютобобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывают по модели правила чтения. Читают слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивают использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]. На основе моделей обобщают знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строят связные высказывания. Выразительно читают предложения, разыгрывают диалоги, сравнивают слова по значению, звуковому составу и строению, находят «лишнее», объясняют различия слов. Читают тексты, выявляют их смысл, восстанавливают последовательность предложений, озаглавливают с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролируют правильность и беглость чтения. Участвуютв коллективном обсуждении прочитанного, соблюдаютправила общения.

 

Анализируют слово с точки зрения его звукового состава, выделяют указанные звуки и совместно формулируют  задачу урока. Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы ипоследовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Анализируют соединение новой буквы споследующими, называют вид соединения и используют разные виды соединения при письме слов. Сравнивают «работу» заглавной и строчной букв, уточняют способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Проводятрассуждение при выборе буквы, обводят слова по серому шрифту и вписывают нужную букву. Выделяют звук [й,] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами. Списывают и пишутподдиктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

 

 

82

 

90

59. Буквы е, ё, ю, я после букв гласных

72. Письмо буквы Ю

96–97

 

30–31

 

 

83

 

91

60. Закрепление

73. Письмо буквы Я

98–99

 

32–33

 

 

84

 

92

61. Обобщение: «работа» букв гласных

74.Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я

100–101

 

34–35

 

 

85

 

 

93

62. Читаем и наблюдаем

75. Закрепление использования букв Е е,  Ё ё,  Юю,  Я я  для обозначения двух звуков

102–103

 

 

36–37

 

 

86

 

94

63. Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я

76. Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я

104–105

 

38–39

 

 

87

 

 

95

64. Разделительные знаки – ь и ъ

Буква ь (разделительный)

77. Письмо ь как разделительного

108–109

 

 

40–41

Читают слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводят сведения об их «работе». По модели в букваре уточняют особенность буквы «ь». Ставят «опыт»: пробуютпрочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушают информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространяют сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализируют слова со звуком [й,], сравнивают способы его обозначения. Наблюдают за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждаютвывод об их «работе». Читают  слова с разделительными знаками. Сравнивают две функции («работы») мягкого знака.

Читают тексты, обсуждают их, находят в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизируют сведения об «опасных местах», словеснооформляют их. Обнаруживают «опасные при письме места» в читаемых текстах.

Проводят частичный звуковой анализ слов, называют указанные звуки и осознают задачу урока. Анализируют образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы ипоследовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Анализируют соединение новой буквы споследующими, называют вид соединения и используют разные виды соединения при письме слов. Выделяют в словах звук [й,], определяют его место, выбирают нужную букву, обводят слова по серому шрифту, вписывают буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщают сведения об «опасных при письме местах», обнаруживают «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Пишутподдиктовку, применяя изученные правила. Списывают предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

 

 

88

 

96

65. Разделительный ъ

78. Письмо разделительного ь

110–111

 

42–43

 

 

89

 

97

66.«Работа» букв ь и ъ

79. Закрепление написания букв ь и ъ

112–113

 

44–45

 

 

90

 

 

98

67. Обобщение, повторение

Читаем, наблюдаем, всё повторяем

80. Обобщение: «опасные при письме места»

114–115

 

 

46–47

 

 

                        99–103

Резервные уроки (5 ч.)

81 – 85. Упражнение в чтении и письме

 

 

Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

 

 

 

Завершающий период (7 ч.)

 

 

91

 

104

1. Алфавит

1. Алфавит

116–119

 

48–49

Читают текст, находят в нём новое слово (алфавит), узнают по тексту его значение. Называют буквы в алфавитном порядке; выясняют количество букв алфавита. Читают стихотворные отрывки о буквах, опознают их,  добавляют  пропущенные, определяют их место в алфавитном ряду.

Обсуждают тему урока по заголовку в прописи, группируют буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывают слова под диктовку и определяют их алфавитный порядок. Соотносят записанные слова и предложения с рисунками, находят в записях «опасные места». Применяют изученные правила, выбирают и вписывают буквы. Списывают и пишутподдиктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.

 

 

92

 

105

2. Как хорошо уметь читать!

2. Закрепление умения писать

120–127

 

50–51

Читают авторские тексты, узнают авторов, книги; показывают с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривают обложки детских книг, предполагают темы книг; соотносят отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждаютпрочитанное, рассказывают одноклассникам о своих любимых книгах, слушают рассказы других.

 

Осознают тему урока по её названию в прописи, обсуждают, чему учились и чему научились, выполняют задания и проверяют умения, оценивают собственные достижения.

 

 

                      106–108

Резервные уроки  (3 ч.)

3 – 5. Упражнение в чтении и письме

 

 

Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

 

 

 

 

 

 

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Библиографический список методических и учебных пособий, используемых в образовательном процессе:

1.     М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова «Обучение грамоте» Программа и поурочно-тематическое планирование 1 класс (Смоленск:«Ассоциация XXI век», 2011)

2.     М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям (Смоленск:«Ассоциация XXI век», 2012)

3.     М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. КурлыгинаБукварь «Мой первый учебник» в 2-х частях (Смоленск:«Ассоциация XXI век», 2011)

4.     Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, под ред. М.С. Соловейчик Прописи «Хочу хорошо писать» в 4-х частях(Смоленск:«Ассоциация XXI век», 2013)

 

Для учащихся:

·        М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина Букварь «Мой первый учебник»  в 2-х частях (Смоленск:«Ассоциация XXI век», 2011)

·        Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, под ред. М.С. Соловейчик Прописи «Хочу хорошо писать»в 4-х частях(Смоленск:«Ассоциация XXI век», 2013)

 

Компьютерное оборудование:

·       компьютер,

·       медиапроектор,

·       принтер

Дидактический материал:

·       таблицы «Алфавит», «Согласные звуки», «Гласные звуки»;

·       наглядный материал «Письменные буквы»;

·       карточки по обучению грамоте;

·       Раздаточные материалы по чтению. 1 кл./ Т.В.Игнатьева, Л.И.Тикунова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа. 2011г..

 

Цифровые образовательные ресурсы

1)     http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/russ_electron.php

2)     http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/new_page.php

3)     http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/edm-russ-1klass.php

4)     http://www.umk-garmoniya.ru/ruslang/metod/2012-Tem-plan-ob-gram-1kl.doc

 

 

 

 


[1] Программа ориентирована на 9 ч. в неделю. Они распределяются так: 4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на основе прописей и 1 ч. – соединение обучения чтению и письму в пропорциях, определяемых учителем. В данном планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю. При записи в журнал 1 ч. на основе букваря (любой, по усмотрению учителя) может рассматриваться как подготовка к освоению русского языка и потому записывается как урок русского языка и добавляется к урокам письма.

[2] В первые два учебных дня сентября уроки письма не планируются.

[3] Не указываемые здесь и далее страницы букваря под названием «Почитай-ка» предназначены для читающих детей, являются дополнительными и используются по усмотрению учителя.

1Многие уроки основного периода имеют схожую структуру, поэтому далее виды деятельности учащихся характеризуются не поурочно, а тематически.

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Инженер лифтового оборудования

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Программа по изобразительному искусству.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Облучье»

имени Героя Советского Союза Юрия Владимировича Тварковского

 

 

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________________

(Дорошенко О.Н.)

Протокол  № ____

от «____» ______ 2015г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________________

(Кирпиченко Ю.А.)

 

от «_____» _____ 2015г.

 

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №3

_________________

(Кириллова Т.В.)

Приказ № ______

от «____» _____ 2015 г.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

ДЛЯ 1 КЛАССА

(УРОВЕНЬ БАЗОВЫЙ)

 

 

 

2015 – 2016 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

 

Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2013 г. №27-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373).

3. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».

6. Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15).

7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

8. Примерных программ  по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М.: Просвещение, 2010.

9.  Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

10. Приказа Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .

11. Письма комитета образования ЕАО от 10.04.2015 г. № 1144/15 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в 2015/2016 учебном году».

12. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 29.06.2015 г. № 45 «Об утверждении учебного плана на 2015 – 2016 учебный год».

13. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 17.06.2015г. № 40/1  «Об утверждении школьного перечня учебников на 2015 – 2016 учебный год».

2. Обоснование выбора УМК

УМК «Гармония» является методическим средством, позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования младших школьников, и тем самым  обеспечивает достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

              В основе программы «Изобразительное искусство» (авторов Копцевой Т.А., Копцева В.П., Копцев Е.В,) лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.

Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по картинам художников, бумагопластика и т.д.), что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить  межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.

 Рабочая программа по изобразительному искусству построена на основе преемственности, вариативности, интеграции пластических видов искусств и комплексного художественного подхода, акцент делается на рисование с натуры, по памяти и представлению. Художественно-творческая деятельность учащихся представлена рисованием с натуры, по представлению, на заданные темы и иллюстрирование музыкальных и литературных произведений, декоративным рисованием, лепкой, аппликацией с элементами дизайна, беседами об искусстве и красоте вокруг нас. В первом классе дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, учитель воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.

3. Цель и задачи обучения предмету

ЦЕЛЬ  начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника, обусловленная уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных

ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

ЗАДАЧИ:

­           развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

­           овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе  изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

­           освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне  представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в  произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой  художественной культуры;

-         развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель,  цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

4. Ценностные  ориентиры содержания учебного предмета

По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

Компонент художественного образования - «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия выражается в умении:

­           выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и мирового искусства;

­           различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика, живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование), декоративно прикладное искусство (дизайн);

­           различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и  др.;

­           участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;

­           понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;

различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства,  уметь  объяснять их разницу.

5. Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий

 Технологии: 

игровые, технология уровней дифференциации, информационные, личностно-ориентированное развивающее обучение, система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

 рассказ,  объяснение;

б)  репродуктивный;

в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

•          программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-игра

•          используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Режим занятий:

Продолжительность урока для 1 класса в 1 полугодии– 35 минут (п.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10); январь-май –по 45 минут каждый.

С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001г. № 408/13-13).

    В 1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10).

6. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа

Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год (33 учебные недели) из расчёта 1 раз в неделю.

7. Информация о внесенных изменениях в

примерную или авторскую программу и их обоснование

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ проводится в форме  проектной работы, позволяющей оценить результаты, соответствующие требованиям ФГОС НОО. Сроки – середина апреля.

 

8. Используемая в тексте программы система условных обозначений

УУД – универсальные учебные действия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные УУД

У ученика будут сформированы:

- самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

- умение формулировать вопросы;

- проявление познавательного интереса к изобразительному искусству.

У ученика  могут быть сформированы:

- использование знаний  в повседневной жизни;

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на  общие для всех простые правила поведения, умение сделать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД:

Ученик научится:

-    принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- высказывать своё предложение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

- проговаривать последовательность действий на уроке.

- адекватно воспринимать оценку учителя, давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Ученик получит возможность научиться:

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- определять и формулировать  деятельность на уроке с помощью учителя;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- давать совместно с учителем и другими учениками  эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

- выбирать средства для реализации художественного замысла.

Познавательные УУД:

Ученик научится:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике  (на развороте, в оглавлении);

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Ученик получит возможность научиться:

- использовать дополнительные средства для решения  учебно-творческих задач;

- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

- овладеть творческим видением с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы.

 

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- слушать и понимать речь других.

- совместно договариваться о правилах общения

Ученик получит возможность научиться:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной  деятельности и сотрудничества с партнером;

-  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

­ участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

- рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.);

- выразить своё отношение;

- самостоятельно оценить произведения искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

- эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);

- высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

 

Предметные УУД

Ученик научится:

- правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;

- свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

- передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;

- правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);

- выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);

- применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома);

- пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);

- выполнять простейшие композиции – аппликации.

– понимание значения искусства в жизни человека и общества;

- различать основные виды и жанры пластических искусств,

Ученик получит возможность научиться:

- характеризовать  художественные образы, представленные в произведениях искусства;

- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству;

- отражать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства их в собственной художественной деятельности;

- проявлять  устойчивый интерес к художественным традициям своего и других народов;

– умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;

- овладеть практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.

- моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

 

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

№ п/п

Раздел темы

Кол-во

часов

Содержание раздела

Характеристика деятельности учащихся

1

Художник и природа родного края

6ч

 Введение.  Творческая папка художника Многообразие цветов. Мир природы дарит нам материалы для творчества. Небесные переливы цвета «Есть у солнца друг…».Капризы природы.

 

Различать изобразительные возможности разных художественных материалов.

Выполнять рисунок по собственному замыслу.

Выбирать элементарную композицию оформления рисункана бумажной основе папки

или альбома (центр, справа, слева).

Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома.

2

Художник и мир животных

8ч

Художник рисует домашних животных. Художник рисует диких зверей. «В аквариуме есть кусочек моря…». Художник рисует птиц . Букашки-таракашки. У зверей тоже бывают мамы и папы. «Если б только мы умели понимать язык зверей…». Животные – наши соседи.

Различать изобразительные возможности разных графических материалов.

Выполнять рисунок дикого животного, используя приёмы нанесения изображения плашмя, торцом и растиркой.

Выбирать элементарную композицию оформления рисунка (главный герой в центре и крупно).

Оценивать эстетическую выразительность наскальных рисунков.

3

Художник и мир человека

10 ч

Ты-художник.  Художник рисует родной край. «Какие бывают девчонки.» «Какие бывают мальчишки.... » Мужской портрет. Былинные богатыри. Рисуем маму. Моя семья. Знаменитые скульптуры. Транспорт на улицах.

Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.

Видеть и отражать в рисунке характер деятельности художника через атрибуты профессии (краски на столе, кисти в банке, картины на стене и т. п.).

Использовать выразительные возможности линейного рисунка (линия плавная, извилистая). Оценивать выразительность графического изображения человека.

4

Художник и мир искусства

9 ч

В мире книг. Музыка цвета. Театр теней. Цирковое представление. Планетарий. В мире музея. Народные промыслы. Москва-город музей. Промежуточная аттестация.

Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, книжная графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении буквицы.

Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Моя буква», «Мамина буква» или др.).

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

 

Тема раздела

Кол-во часов

Из них

уроки

Контрольные работы

Экскурсии

1

Художник и мир природы

6

6

 

 

2.

 Художник и мир животных

8

8

 

 

3.

Художник и мир человека

10

10

 

 

4.

Художник и мир искусства

9

8

1 пром. ат.

 

Итого

33

32

1

 

 

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Раздел

 Тема

Планируемые результаты

Характеристика видов деятельности

Кол – во

час

Дата

Предметные

Метапредметные  и личностные

План

Факт.

Художник и мир природы – 6 часов

1

Введение.

Творческая папка художника

Знать:

- художественные материалы:  гуашь, цветные и простой карандаши, фломастеры, акварель, масляная пастель, белая и цветная бумага,  пластилин.

-форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка).

- изобразительное искусство и его основные виды.

-  профессии:  художник живописец, график, скульптор, архитектор, дизайнер.

- основные и составные, тёплые и холодные цвета; смешение цветов;

- представление о пространстве, форме, цвете, композиции в искусстве и окружающей действительности;

- различия в изображении природы в разное время года и в различную погоду;

- общие и характерные черты изображения деревьев, животных;

- разнообразие декоративных форм в природе: цветы, раскраска бабочек, морозные узоры на стекле

Уметь:

- выполнять рисунок на свободную тему лю-бым художественным цветным материалом

 -отражать сферу интересов ученика.

- передавать характер природных явлений выразительными средствами изобрази-тельного искусства (цвет, линия, пятно, форма, объём, композиция)

- использовать различные художественные материалы и средства для создания выразительных образов природы;

- рисовать по предста-влению, с натуры;

- выполнять аппликацию, изделия из пластилина;

Личностные:

- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

- уважительное отношение к изобразите6льному искусству;

- формирование чувства прекрасного, способности к эстетической оценке окружающей среды обитания;

- обогащение чувственного опыта;

Регулятивные:

- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

- планировать предстоящую практическую работу;

- следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

- руководствоваться правилами при выполнении работы;

Познавательные:

1.Общеучебные:

 - выявление и формулирова-ние

 познавательной цели с помощью учителя;

-постановка и формулирование проблемы с помощью учителя;

- готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место;

- осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания;

- составлять композиции на плоскости из заданного материала;

 - рисовать по представле-нию, с натуры;

2. Логические:

- анализировать и сравнивать образцы;

- анализировать информацию, предложенную в графической инструкции;

Коммуникативные:

- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе;

- формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать

- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания

Различать изобразительные возможности разных художественных материалов.

Выполнять рисунок по собственному замыслу.

Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на  бумажной основе папки или альбо-ма (центр, справа, слева).

Оценивать эстетичес-кую выразительность обложки папки или альбома.

Определять художественный материал по его изобразительным свойствам.

Различать основные виды художественной деятельности  (графика, живопись, скульптура, архитектура, декоративно прикладное искусство).

Оценивать выразительные свойства разных материалов при оформле-нии декоративной композиции цветка.

Выполнять элементарные смешения трёх основных цветов: крас-ного, синего, жёлтого.

Выполнять элементарные оттиски или контурное изображение руки.

 Оценивать выразительность цветового круга, тёплых и холодных оттенков цвета.

Украшать перчатку или варежку элементарными узорами с использова-нием тёплых и холодных цветов.

Участвовать в индивидуальных и коллективных видах деятельности.

Высказывать элементарные эмоциональные суждения о красоте небесных переливов.

Выполнять смешение акварельных красок по мокрому листу бумаги.

Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), используя переливы тёмных и светлых акварельных красок.

 Оценивать выразительные качества рисунков, выполненных в технике «по-сырому».

Выполнять элементарные операции, используя технику обрывной аппликации (разрыв листа, сминание, отщипывание кусочков бумаги, приклеивание).

1

 

 

2

Экскурсия. Многообразие цветов в природе

1

 

 

3

Мир природы дарит нам материалы для творчества. Экскурсия.

1

 

 

4

Экскурсия. Небесные переливы цвета

1

 

 

5

Экскурсия. «Есть у солнца друг…»

1

 

 

6

Экскурсия. Капризы природы

1

 

 

Художник и мир животных – 8часов

7

Художник рисует диких зверей 

Знать:

- методы изображения дикого животного одной линией и от пятна.

- приёмы нанесения изображения плашмя, торцом, растиркой.

- наскальные рисунки со сценами охоты – древнейшие следы художественной деятельности человека.

- первые художествен-ные материалы человека.

- графические материалы.

- приёмы нанесения изображения плашмя, торцом, растиркой.

- рисунки птиц худож-ников В.Ватагина, Е.Чарушина.

- иллюстрации разных художников к одному и тому же сюжету сказки К.Чуковского «Муха-Цокотуха».

- оригинальность замысла, индивидуальный изобразительный стиль художника.

- образы зверей в творчестве художника-графика Е.Чарушина и художника-скульптора Б.Ефимова.

- объём – выразительное средство скульптуры.

- Красная книга. Животные родного края, занесённые в Красную книгу.

Уметь:

- передавать выразительность наскального рисунка.

- выполнять рисунки животных разными художественными материалами.

- использовать выразительные  свойства материалов для передачи характера домашнего животного (грустный, весёлый, испуганный, хитрый)

-  применять приёмы получения рельефного изображения из цветного пластилина.

Личностные:

- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

- уважительное отношение к изобразите6льному искусству;

- формирование чувства прекрасного, способности к эстетической оценке окружающей среды обитания;

- обогащение чувственного опыта;

- проявления интереса к сказочным сюжетам

Регулятивные:

- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

- планировать предстоящую практическую работу;

- следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

- руководствоваться правилами при выполнении работы;

-производить оценку выполненной работы (своей и товарищей);

- осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления;

Познавательные:

1.Общеучебные:

 - выявление и формулирование

 познавательной цели с помощью учителя;

-постановка и формулирование проблемы с помощью учителя;

- готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место;

- оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности;

2. Логические:

-анализировать и сопоставлять произведения разных видов искусства;

- анализировать и сравнивать образцы;

Коммуникативные:

- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе;

- формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;

Выполнять рисунок дикого животного, используя приёмы нанесения изображения плашмя, торцом и растиркой.

Различать основные виды художественной деятельности  (графика, живопись).

Выполнять элементарные смешения трёх основных цветов: красного, синего, жёлтого.

Оценивать выразительность форм и цветового окраса обитателей подводного мира.

Выполнять композицию, используя контраст тёплых и холодных, светлых и тёмных цветов.

Выделять особенное в изображении рыб через их  характерную форму.

Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произ-ведений.

 Высказывать эмоциональные суждения о выразительности формы и окраса птиц.

Отражать характер птиц (гордый, внимательный, грустный, радостный), используя выразитель –ные возможности худо жественных материалов.

Сравнивать выразительность форм разных насекомых.

Выполнять элементарные операции, используя технику лепки из цветного пластилина скручивание,  сминание, размазывание, налепление

Составлять целостную композицию, используя части.

Выражать своё отношение к исчезающим видам животных.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами

Высказывать эмоциональные суждения о выразительности масок животных.

Отражать в маске основные признаки животного (длинные уши - у зайца, нос пяточком - у свиньи, длинные усы – у кота).

Оценивать выразительность масок, изображающих животных

1

 

 

8

Художник рисует домашних животных

1

 

 

9

«В аквариуме есть кусочек моря…»

1

 

 

10

Художник рисует птиц

1

 

 

11

Букашки-таракашки

1

 

 

12

У зверей тоже бывают мамы и папы

1

 

 

13

Если б только мы умели понимать язык зверей…»

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

Животные – наши соседи

1

 

 

Художник и мир человека– 10 часов

15

Ты-художник

Знать:

-что название рисунка отражает основную идею автора, его замысел.

- этикетаж: имя автора, возраст, класс, название рисунка.

- содержание рисунка «Я-художник»: атрибуты изобразительного искусства.

-выразительные свойства линии: плавная, корявая, непрерывная, прерывная.

- выражение природного и  национального своеобразия в изобразительном искусстве.

- портрет. Автопортрет. «Глаза – зеркало души».

- цвет как средство выражения в портрете: тёплый-холодный, нюансный-контрасный, светлый-тёмный.

- приёмы изображения портрета.

- героический и парадный портрет. Былинные герои.

 - Ветераны - участники Великой Отечественной войны. Современные солдаты, моряки, пехотинцы, танкисты  – защитники отечества.

- выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

- сюжетная картина.

- цвет как средство выражения: тёплый и холодный колорит.

Уметь:

- передавать в рисунках  на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;

- выделять в рисунке главное  средствами  композиции: ближе - больше, дальше – меньше, первый, второй план при выполнении композиции

- выражать  отношение  к портретируемому через изображение крупных глаз,  улыбку, красивую причёску.

- учитывать  основные пропорции в изображении частей человеческого лица.

- применять приёмы изображения человека во весь рост.

Личностные:

- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

- уважительное отношение к изобразите6льному искусству;

- формирование чувства прекрасного, способности к эстетической оценке окружающей среды обитания;

- обогащение чувственного опыта;

- проявления интереса к сказочным сюжетам в изобразительном искусстве и литературе;

Регулятивные:

- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

- планировать предстоящую практическую работу;

- следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

- руководствоваться правилами при выполнении работы;

-производить оценку выполненной работы (своей и товарищей);

- осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления;

Познавательные:

1.Общеучебные:

 - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя;

-постановка и формулирование проблемы с помощью учителя;

- готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место;

- оценивать материал с точки зрения художественно-эсте-тической выразительности;

- использовать различные художественные материалы и средства для создания сказочных и фантастических образов;

- рисовать по представлению, по памяти и тематических композиций;

2. Логические:

-анализировать и сопоставлять произведения разных видов искусства;

- анализировать и сравнивать образцы;

 - моделировать художественными средствами сказочные и фантастические образы; Коммуникативные:

- формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;

- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.

Видеть и отражать в рисунке характер деятельности художника через атрибуты профессии (краски на столе, кисти в банке, картины на стене)

Использовать выразительные возможности линейного рисунка (линия плавная, корявая).

Оценивать выразительность графического изображения человека.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к красоте родной природы, к традиционным занятиям жителей своего края, народным и государственным праздникам.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник).

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображена девочка.

Различать основные жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, былинный жанр.

Выражать своё отношение к маме или бабушке в суждениях и средствами изобразительного искусства.  

Выражать своё отношение к членам своей семьи, используя цвет как средство передачи идеи благополучия, дружбы, любви.  

Передавать в самом общем виде пропорции объёмной человеческой фигуры.

Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане).   

Передавать в самом общем виде форму и пропорции изображаемых машин.

1

 

 

16

Художник рисует родной край

1

 

 

17

«Какие бывают девчонки.»

1

 

 

18

«Какие бывают мальчишки.... »

1

 

 

19

Мужской портрет

1

 

 

20

Моя семья

1

 

 

21

Богатыри земли российской

1

 

 

22

Красота труда

1

 

 

23

Мамины руки

1

 

 

24

 Транспорт на улицах селения

 

1

 

 

Художник и мир искусства– 9 часов

25

В мире книг

Знать:

-традиции своего народа, народности региона, семьи, запечатлённые в искусстве;

- Буквица – первая буква на странице. Красная буква - красивая буква.

-образное решение буквицы, раскрывающее замысел автора.

-тёплые и холодные цвета.

- Музей декоративно-прикладного искусства.

- Пасхальное яйцо

- Народные промыслы, характерные для региона.

- Москва – столица Российской Федерации – город музей.

- Памятники архитектуры Красной площади.

Московский Кремль

– коллекционер произведений изобразительного искусства.

Выдающиеся произведения живописи, графики и скульптуры, хранящиеся в Третьяковской галерее

Уметь:

- различать произведения ведущих центров народных художественных ремёсел России;

-выполнять простейшие узоры в полосе, в круге с декоративных форм растительного мира;

- применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений;

- самостоятельно составлять декоративные росписи;

- использовать контраст светлых и тёмных цветов

- применять техники кляксография и монотипия: приёмы получения цветных «музыкальных» пятен.

- выполнять элементы декоративного узора и их символическое значение: линия, круг, спираль, звезда

- выделять главное в композиции: ближе больше, дальше - меньше.

 

Личностные:

- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

- уважительное отношение к изобразительному искусству;

- формирование чувства прекрасного, способности к эстетической оценке окружающей среды обитания;

- обогащение чувственного опыта;

- эмоционально-эстетическое восприятие произведений народного декоративно-прикладного искусства;

Регулятивные:

- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

- планировать предстоящую практическую работу;

- следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

- руководствоваться правилами при выполнении работы;

-производить оценку выполненной работы (своей и товарищей);

- осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления;

Познавательные:

1.Общеучебные:

- готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место;

- использовать различные художественные материалы и средства для создания простых художественных изделий декоративно-прикладного искусства;

-выполнять простейшие узоры в полосе, в круге с декоративных форм растительного мира;

- самостоятельно составлять декоративные росписи;

2. Логические:

-анализировать и сопоставлять произведения разных видов искусства;

- анализировать и сравнивать образцы;

 - моделировать художественными средствами узоры и декоративные элементы;

Коммуникативные:

- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе

 

Участвовать в обсуждении  выразительных средств книжной графики.

 Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, книжная графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении буквицы.

Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Моя буква», «Мамина буква»)

Участвовать в обсуждении  выразительных средств техники монотипии.

Выбирать и использовать способы работы в технике монотипия для оформления замысла: нежные музыка и цвет, ласковая музыка и цвет, тревожная музыка и цвет

Выражать отношение к объекту изображения через цвет.

Участвовать в обсуждении  выразительных средств техники кляксографии.

Выбирать и использовать способы работы в технике кляксография для оформления замысла.

Выражать отношение к объекту изображения через силуэт

Высказывать эмоциональные суждения о цирковом представлении с участием животных и людей.

Выражать своё отношение к пластичности животных их ловкости и умению выполнять трюки.

Передавать в рисунке состояние  радости, праздника, загадочности, используя выразительные возможности цветового контраста.

Выполнять изображение животного или человека в движении, используя элементарные законы композиции: загораживание, выделение первого плана

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительном творчестве.

Осознавать роль музеев в жизни общества.

 

1

 

 

26

Музыка цвета

1

 

 

27

Театр теней

1

 

 

28

Цирковое представление

1

 

 

29

Промежуточная аттестация. Проектная работа.

1

 

 

30

Планетарий

1

 

 

31

Народные промыслы

1

 

 

32

Москва-город музей.

1

 

 

33

В мире музея. Государственная Третьяковская галерея

 

1

 

 

 

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Список методических и учебных пособий для учителя:

•          Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В (Программы общеобразовательных учреждений) Изобразительное искусство  Программа 1-4 классы (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013)

•          Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В «Методические рекомендации к учебнику для 1 класса» (Смолекск: «Ассоциация XXI век», 2012. Электронная версия на сайте издательства)

•          Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В. Учебник по музыкею Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013

 

Оборудование:

1.  Ноутбук.

2.  Медиапроектор.

3.  Магнитная доска.

4.  Принтер.

 

Наглядные пособия:

художественное лото, набор репродукций, наборы муляжей «Фрукты», «Овощи».

 

Натурный фонд: посуда, народные промыслы: гжель, хохлома, городец и др.

Портреты выдающихся отечественных и зарубежных художников.

 

Цифровые образовательные ресурсы: видеопрезентации  к программе «Природа и художник»

·   Официальный сайт «Гармония» www.ass21vek.ru.

Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

·    http:www.Nachalka.com.

·    http:www.viku.rdf.ru.

·    http:www.rusedu.ru.

·    http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/mat.pdf

·    http://www.umk-garmoniya.ru/about/  

 http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Программа по литературному чтению.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Облучье»

имени Героя Советского Союза Юрия Владимировича Тварковского

 

 

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________________

(Дорошенко О.Н.)

Протокол  № ____

от «____» ______ 2015г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________________

(Кирпиченко Ю.А.)

 

от «_____» _____ 2015г.

 

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №3

_________________

(Кириллова Т.В.)

Приказ № ______

от «____» _____ 2015 г.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

ДЛЯ 1 КЛАССА

(УРОВЕНЬ БАЗОВЫЙ)

 

 

 

2015 – 2016 учебный год

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативно-правовая база, на основе которой разработана рабочая программа

 

Рабочая программа по литературному чтению  для 1 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2013 г. №27-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373).

3. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».

6. Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15).

7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

8. Примерных программ  по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М.: Просвещение, 2010.

9.  Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

10. Приказа Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .

11. Письма комитета образования ЕАО от 10.04.2015 г. № 1144/15 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в 2015/2016 учебном году».

12. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 29.06.2015 г. № 45 «Об утверждении учебного плана на 2015 – 2016 учебный год».

13. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 17.06.2015г. № 40/1  «Об утверждении школьного перечня учебников на 2015 – 2016 учебный год».

 

 

2. Обоснование выбора УМК

Данная программа разработана на основе авторской программы Кубасовой О.В., которая входит в УМК «Гармония».

УМК «Гармония» является методическим средством, позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования младших школьников, и тем самым  обеспечивает достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Осуществление поставленных целей обеспечивается следующим:

1. УМК «Гармония» реализует деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль (итоговый и пошаговый), проводить самооценку;

2. на материале учебного предмета осуществляется целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение), обучение установлению причинно-следственных связей, построению рассуждений, фиксации выводов в различной форме: словесной, схематичной, модельной;

3. наряду с формированием логического мышления, УМК «Гармония» создаёт условия для совершенствования эмоциональной сферы ребёнка, для расширения его опыта образного восприятия мира, для развития образного мышления;

4. учебниками образовательной системы «Гармония» обеспечивается обучение всем видам речевой деятельности, в том числе различным видам чтения, поиску, получению, переработке и использованию информации, её пониманию и представлению в различной форме: словесной, изобразительной, схематичной, модельной;

5. УМК «Гармония» создаёт  условия для организации продуктивного общения, сотрудничества детей с учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений: слушать и стараться понимать собеседника; строить свои высказывания с учётом задач, условий и принятых правил общения; использовать речь как средство организации совместной деятельности, как способ запроса, получения и передачи информации; создавать небольшой монолог, участвовать в диалоге, в коллективной беседе, понимать возможность различных точек зрения на один и тот же вопрос, осознавать и аргументировать своё мнение.

3. Цель  и задачи обучения предмету

 

ЦЕЛЬ:

- формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

- формирование потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

- формирование читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

- формирование готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно- нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

ЗАДАЧИ:

1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)

2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)

З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.

5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)

6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)

7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

4. Ценностные  ориентиры содержания учебного предмета

Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству.

Ценность нравственных чувств - нравственный выбор: справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, ответственность

и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших,

толерантность. труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Ценность природы, окружающей среды - родная земля, заповедная природа, экологическое

сознание.

Ценность прекрасного - красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,

самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций

5. Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий

 Технологии:

1. Игровые технологии делают процесс обучения более интересным, создают у учащихся хорошее настроение, помогают преодолевать трудности в обучении, расширяют кругозор учащихся, развивают их познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности;

2. Информационно  – коммуникационные технологии помогают сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;

3.   Здоровьесберегающие технологии  позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

4.  Личностно-ориентированная технология обучения  создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей;

5.   Технология уровневой дифференциации способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления;

6.  Тестовые технологии используются на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.

Методы обучения

•          словесные (беседа, сообщение),

•          наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

•          практические,

•          метод проблемного обучения,

•          методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),

•          методы контроля и самоконтроля.

Формы  работы на уроках

•          учебный диалог

•          коллективное составление плана предстоящей  деятельности;

•          самостоятельная организация  деятельности;

•          работа в паре;

•          работа в микрогруппе;

•          конструирование и моделирование.

•          применение  мультимедийного  материала

•          проектная  деятельность

•          исследовательская  деятельность

Режим занятий

Продолжительность  урока  – 45 минут.

6. Количество  часов, на которое рассчитана рабочая программа

Содержание программы курса «Литературное чтение » 1 класса рассчитано на 40 часов (4 часа  в неделю).

7. Информация о внесенных изменениях в

примерную или авторскую программу и их обоснование

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ проводится в форме  комплексной  работы, позволяющей оценить результаты, соответствующие требованиям ФГОС НОО. Сроки – середина апреля.

8.Используемая  в тексте программы система условных обозначений.

УУД - универсальные учебные действия

Планируемые результаты.

ЛИЧНОСТНЫЕ результаты

Первоклассник научится:

-           ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

-           определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

-           эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-           понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Первоклассник получит возможность научиться:

-           осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

-           воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

-           развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

-           высказывать и пояснять свою точку зрения.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Первоклассник научится:

-           работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

-делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

-           передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;

-           высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.

Первоклассник получит возможность научиться:

-           применять правила сотрудничества;

-           расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

Познавательные УУД

Первоклассник научится:

-           осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшей жизни;

-           осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

-           создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

-           осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно- популярном текстах;

-           ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке.

Первоклассник получит возможность научиться:

-           делать устную презентацию книги (произведения);

-           пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

-           работать с детской периодикой.

Коммуникативные УУД

Первоклассник научится:

-           слушать и понимать речь других;

-           выразительно читать и пересказывать текст;

-           договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-           учиться работать в паре, группе.

Предметные результаты

Первоклассник научится:

-           читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух - не менее 25-30 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

-           применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);

-           полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

-           устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

-           отличать поэтический текст от прозаического;

-           распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

Первоклассники получат возможность научиться:

-           испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

-           уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

-           бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

-           определять сходство и различие произведений разных жанров;

-           использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

-           выделять в тексте опорные (ключевые) слова.

В результате освоения курса «Литературное чтение» в первом классе у учащихся формируются читательские навыки и умения, осмысленность чтения.

В ходе формирования навыка осмысленного чтения первоклассник научится:

-           выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

-           пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

-           отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-           определять эмоциональный характер текста;

-           выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-           опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-           определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

-           уметь прогнозировать содержание читаемого;

-           осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-           формулировать тему небольшого текста;

-           работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-           выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-           определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

-           находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-           определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

В ходе формирования навыка выразительного чтения первоклассник научится:

-           повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

-           соблюдать паузы - длинные и короткие - в зависимости от смысла читаемого;

-           передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

-           выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

-           пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

При работе с текстом и книгой первоклассник научится:

-           выявлять авторское отношение к персонажам;

-           определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; отношение к их поступкам;

-           выделять эпизод из текста;

-           озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

-           восстанавливать деформированный картинный план;

-           подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

-           составлять картинный план;

-           пересказывать с опорой на картинный план;

-           последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);

-           составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

-           заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

-           правильно называть книгу (автор, заглавие);

-           составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

-           ориентироваться в книге;

-           работать с содержанием (оглавлением);

-           ориентироваться в группе книг (5-6 книг).

В ходе изучения курса «Литературное чтение» обучающиеся получат возможность научиться:

-           расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

-           осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);

-           воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

-           получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Выполняя задания творческого характера, на уроках литературного чтения обучающиеся научатся:

-           говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

-           читать по ролям;

-           инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации:

-           графически иллюстрировать прочитанное;

-           составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

-           готовить творческий пересказ в форме дополнения текста

 

СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Курс литературного чтения представлен 5 разделами:

1. Виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо)

2. Виды читательской деятельности

3. Круг детского чтения

4. Литературоведческая пропедевтика

5. Творческая деятельность обучающихся

 

Виды речевой и читательской деятельности

Характеристика деятельности обучающихся

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содер­жания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содер­жанию услышанного произведения, определение последова­тельности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Воспринимать на слух фольк­лорные произведения, поэтические и прозаические художественные произведения (в исполнении учи­теля, учащихся, мастеров художе­ственного слова); отвечать на воп­росы по содержанию текста, отра­жать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выпол­нения учебного задания (с помощью учителя)

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность раз­вития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плав­ному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным тем­пом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установ­ка на нормальный для читающего темп беглости, позво­ляющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и ин­тонационных норм чтения. Чтение предложений с интонацион­ным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с по­мощью интонирования. Накопление опыта чтения вслух.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-по­пулярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее назва­нию и оформлению.

Совместное определение темы, главной мысли, струк­туры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целы­ми словами. Постепенно увеличи­вать скорость чтения в соответ­ствии с индивидуальными возмож­ностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением зна­ков препинания.

Читать вырази­тельно литературные произведе­ния, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностя­ми художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.

Характеризовать текст: пред­ставлять, предполагать (антиципи­ровать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; на­ходить в тексте доказательства от­ражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать тексты: определять жанр, выделять особенности, анализировать струк­туру,образные средства.

Объяснять смысл заглавия про­изведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.

Наблюдать: рассматривать ил­люстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текс­та; озаглавливать иллюстрации.

Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по ил­люстрациям; составлять план.

Библиографическая культура. Книга как особый вид ис­кусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учеб­ная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Ви­ды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный мате­риал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими воз­расту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Пони­мание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.  Определение  особенностей  художественноготекста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Понимание нравственного содержания прочитанного, осо­знание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведе­ние текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопро­сам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием ху­дожественно-выразительных средств данного текста. Нахожде­ние в тексте слов и выражений, характеризующих героя и со­бытие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персо­нажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер ге­роя, выраженные через поступки и речь.

Работа с учебными и научно-популярными текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.

Характеризовать книгу: ана­лизировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге

 

 

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалоги­ческого общения: понимать вопросы, отвечать на них и само­стоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не пере­бивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точ­ку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологичес­кое речевое высказывание небольшого объема с опорой на ав­торский текст, по предложенной теме или в виде (форме) от­вета на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказы­вании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художест­венного тексту. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произве­дения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по ри­сункам либо на заданную тему

Участвовать в диалоге: пони­мать вопросы собеседника и от­вечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопроситель­ные предложения с использовани­ем вопросительного слова, адек­ватного ситуации (как? когда? по­чему? зачем?).

Конструировать монологичес­кое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формули­ровать главную мысль, отбирать доказательства

Создавать (устно) текст (не­большой рассказ, отзыв, рассужде­ние) с учетом особенностей слуша­телей

 

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголов­ку (отражение темы, места действия, характеров героев), исполь­зование в письменной речи выразительных средств языка (си­нонимы, антонимы, сравнение).

Создавать письменный текст (с помощью учителя)  (рассказ): определять тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать).

Круг детского чтения

Первоклассники читают отечественные и иноязычные (переводные) произведения, фольклорные и литературные, от Эзопа до современных авторов. Отбор  произведений подчинен в первую очередь принципам  художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия

 

Литературная пропедевтика

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений;

– осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству;

– выявление общности одножанровых народных и авторских текстов;

– введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.елитературных

Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных про­изведений; называть жанры, харак­теризовать их особенности.

Ориентироваться в литературо­ведческих понятиях и терминах (в рамках изученного).

Наблюдать: выделять особен­ности разных жанров художествен­ных произведений.

Наблюдать: находить в тексте сравнения, олицетворения.

Развитие творческих способностей

Формирование основ воссоздающего и творческого воображения;

– творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности;

– освоение чтения по ролям;

– элементарное словесное творчество по подобию.

- инсценирование, драматизация

Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драмати­зации; передавать особенности ге­роев, используя различные выра­зительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты); намечать мизансцены

 

                                                                        УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

 

 

Тема

 

 

Кол-во часов

 

 

 

Вид контроля

1

Звенит звонок – начинается урок.

7

Проверка навыка чтения

2

 

Час потехи.

9

 

 

3

Что такое хорошо и что такое  плохо

11

Промежуточная аттестация

4

 

Там чудеса

 

13

 

Проверка навыка чтения

 

 

ИТОГО

40

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Дата

Тема урока

УУД

Характеристика деятельности

учащихся

Факт.

План.

Предметные

Метапредметные

Звенит звонок – начинается урок (7 часов)

1

 

 

1. Л. Дьяконов «Первоклассникам»;

А. Барто «Стали грамотными».

Ориентироваться в учебнике, знать его структурные элементы и понимать его условные обозначения. Обогащать словарный запас (по теме «Профессии»). Совершенствовать все стороны навыка чтения: осмысленность, правильность, беглость, выразительность. Определять тему произведения.

Личностные. Формировать положительную мотивацию к обучению. Развивать рефлексию. Регулятивные.  Принимать и выполнять учебную задачу. Контролировать себя при чтении.

Познавательные. Ориентироваться в книжном пространстве. Анализировать книгу по ее обложке. Конструировать слова.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Создавать небольшие высказывания на заданную тему.

Знакомятся с элементами книги.

Учатся ориентироваться в учебнике.

Воспринимают на слух художественное произведение.

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами.

Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

2

 

 

2. Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф «Учись читать!..»

Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность. Определять идею произведения. Озаглавливать текст с точки зрения выражаемой им идеи.

Озаглавливать иллюстрацию.

Личностные. Формировать положительную мотивацию к чтению. Развивать рефлексию.

Регулятивные. Принимать и выполнять учебную задачу. Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников.

Познавательные. Ориентироваться в книжном пространстве. Анализировать жизненный опыт, рассуждая на заданную тему.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Создавать небольшие высказывания на заданную тему

Воспринимают на слух стихотворные произведения в исполнении учителя и учащихся.

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами.

Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Выразительно читают литературные произведения, соблюдая знаки препинания и передавая позицию автора.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Озаглавливают текст. Заучивают стихотворение наизусть.

3

 

 

3. Л. Пантелеев «Ау»;

Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность.

Читать по ролям, пользуясь вспомогательными пометами для обозначения принадлежности реплик. Озаглавливать текст. Определять эмоциональный характер произведения.

Личностные. Формировать положительную мотивацию к чтению. Развивать рефлексию.

Регулятивные. Принимать и выполнять учебную задачу. Действовать по заданному плану. Контролировать себя при чтении. Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников.

Познавательные. Ориентироваться в тексте. Конструировать слова. Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему. Анализировать прочитанное с целью соотнесения названия произведения с содержанием текста.

Коммуникативные.  Создавать небольшое высказывание на заданную тему. Вступать в общение. Выражать свою точку зрения. Слушать другого,, соблюдать правила общения. Уметь обосновывать свое высказывание.

Воспринимают на слух прозаическое и стихотворное произведения в исполнении учителя.

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами.

Выразительно читают литературное произведение, соблюдая знаки препинания и используя интонационные средства выразительности.

Читают литературное произведение по ролям.

Декламируют стихотворения.

Составляют высказывание по плану.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализируют заголовок художественного произведения.

Озаглавливают текст.

Расширяют книжный кругозор.

4

 

 

4. С. Погореловский

«Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке».

Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность.

Читать по ролям, пользуясь вспомогательными пометами для обозначения принадлежности реплик. Озаглавливать текст. Определять эмоциональный характер произведения.

Личностные. Формировать положительную мотивацию к чтению. Развивать рефлексию.

Регулятивные. Принимать и выполнять учебную задачу. Действовать по заданному плану. Контролировать себя при чтении. Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников.

Познавательные. Ориентироваться в тексте. Конструировать слова. Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему. Анализировать прочитанное с целью соотнесения названия произведения с содержанием текста.

Коммуникативные.  Создавать небольшое высказывание на заданную тему. Вступать в общение. Выражать свою точку зрения. Слушать другого,, соблюдать правила общения. Уметь обосновывать свое высказывание.

5

 

 

5. В. Голявкин «Болтуны».

Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность. Читать по ролям, пользуясь графическими пометами для обозначения принадлежности реплик. Озаглавливать текст. Использовать сноски.

Личностные. Осваивать нравственно-этические правила поведения в школе.

 Регулятивные. Принимать и выполнять учебную задачу. Контролировать себя при чтении.

Познавательные. Ориентироваться в тексте. Прогнозировать тему предстоящего чтения.  Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. Выявлять причинно-следственные связи событий.

Коммуникативные. Вступать в общение. Выражать свою точку зрения. Слушать другого,, соблюдать правила общения. Аргументировать свой ответ.

Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учащихся.

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами.

Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Выразительно читают литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.

Определяют тематику текста.

Озаглавливают прочитанное произведение.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Участвуют в беседе, соблюдая правила общения.

Аргументируют свои высказывания.

6

 

 

6. С. Маршак «Угомон».

Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность. Находить нужный фрагмент текста для ответа на вопрос.

Развивать воссоздающее и творческое воображение. Выявлять подтекст читаемого произведения.

Личностные. Осваивать нравственно-этические правила поведения в школе.

Регулятивные. Принимать и выполнять учебную задачу. Контролировать себя при чтении. Контролировать себя при чтении.

Познавательные. Анализировать книгу по ее обложке.  Анализировать содержание прочитанного произведения с целью соотнесения предложенных заголовков с тематикой текста.

Коммуникативные. Обосновывать свое мнение.

 

Воспринимают на слух стихотворный текст в исполнении

учителя и учащихся.

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами.

Определяют эмоциональный характер текста.

Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

7

 

 

7. Э. Мошковская

«Можно всему- всему научиться»;

обобщение прочитанного.

Осваивать роль логического ударения в верной передаче смысла текста. Определять идею произведения. Озаглавливать текст. Знакомиться с пословицами и постигать их обобщенный смысл. Соотносить пословицы с прочитанными произведениями. Соотносить иллюстрации с прочитанным произведением. Заучивать наизусть стихотворный текст.

Личностные. Формировать положительную мотивацию к обучению и к чтению книг. Развивать рефлексию. Развивать эмпатию.

Регулятивные. Осуществлять целеполагание. Прогнозировать события. Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников.

Познавательные. Ориентироваться в разделе учебника. Ориентироваться в детских книгах с целью выбора книги по предложенной теме. Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему..Анализировать произведение с точки зрения его соответствия теме. Анализировать иллюстрацию с точки зрения ее соответствия произведению. Сопоставлять пословицы с литературными текстами с точки зрения их идейного содержания.

Коммуникативные. Создавать устное рассуждение на заданную тему. Уметь обосновывать свое высказывание. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого.

Выразительно читают литературное произведение, обращая внимание на передачу логического ударения (без термина).

Обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

Истолковывают смысл пословиц.

Соотносят пословицы с произведениями.

Озаглавливают прочитанное.

Рассуждают на темы, связанные с обучением.

Заучивают наизусть стихотворения.

Осуществляют выбор книги по заданному параметру.

Час потехи (9 часов)

8

 

 

1.В. Смит

«Час потехи».

Обогащать словарный запас (по теме «Животные»). Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность, выразительность.

Определять эмоциональный характер произведения. Составлять картинный план.

Регулятивные.  Принимать и выполнять учебную задачу. Контролировать себя при чтении. Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников.

Познавательные. Ориентироваться в тексте, в книгах. Конструировать слова. Анализировать свои впечатления, рассуждения на заданную тему.

Коммуникативные. Обосновывать свое высказывание. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого.

 

Читают выразительно.

Составляют картинный план.

Выбирают книги по заданной учителем теме.

Озаглавливают выставку книг.

9

 

 

2. Потешки; колыбельные.

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность, выразительность.

Определять эмоциональный характер произведения. Понимать особенности малых фольклорных жанров. Практически осваивать термины «потешка», «колыбельная». Расширять литературный кругозор.

Личностные. Приобщаться к национальной культуре.

Регулятивные. Принимать и выполнять учебную задачу.

Познавательные. Ориентироваться в тексте. Сравнивать произведения малых фольклорных жанров (потешки и колыбельные). Анализировать особенности языкового оформления текста. Ранжировать произведения по жанру.

Коммуникативные.  Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого.

 

Воспринимают на слух произведения малых фольклорных

жанров в исполнении учителя и учащихся.

Читают вслух плавно по слогам  или целыми словами.

Определяют эмоциональный характер текста.

Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания и передавая эмоциональное своеобразие.

Занимаются музыкальным иллюстрированием прочитанных произведений.

Выявляют художественные особенности языка.

Отвечают на вопросы по содержанию и языковому оформлению литературного текста.

10

 

 

3. Русские народные побасёнки.

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность, выразительность. Понимать особенности малых фольклорных жанров (побасенки). Практически осваивать термин «побасенка». Совершенствовать умение читать по ролям. Осваивать прием драматизации.

 

Личностные. Приобщаться к национальной культуре. Усваивать нравственно-этические ориентиры.

Регулятивные. Выполнять инструкцию.

Познавательные. Ориентироваться в группе произведений. Систематизировать произведения малых фольклорных жанров.

Коммуникативные. Сотрудничать в ролевой игре. Создавать текст по подобию.

Воспринимают на слух произведения малых фольклорных

жанров в исполнении учителя и учащихся.

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами.

Определяют эмоциональный характер текста.

Читают текст выразительно по ролям, соблюдая знаки препинания.

Инсценируют прочитанное.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Соотносят рисунки и тексты.

Создают самодельную книжечку.

11

 

 

4. Загадки.

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность, выразительность. Понимать базовые особенности малых фольклорных жанров (загадки). Соотносить иллюстрации и тексты. Ориентироваться в книгах по обложкам. Определять, является ли произведение народным или авторским.

Личностные. Приобщаться к национальной культуре. Регулятивные. Выполнять инструкцию.

Познавательные. Ориентироваться в книгах. Делать обобщение на основе нескольких признаков.

Коммуникативные. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурса. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. Обосновывать свое высказывание.

 

Воспринимают на слух произведения в исполнении учителя и учащихся.

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Отгадывают загадки.

Соотносят рисунки и тексты.

Создают самодельную книжечку.

Выбирают книги по заданному параметру (жанру).

12

 

 

5. Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»;

В. Берестов «Искалочка».

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность, выразительность.  Озаглавливать рисунок., текст. Составлять рассказ по рисунку.

Личностные. Развивать рефлексию.

Регулятивные. Принимать и выполнять учебную задачу. Контролировать себя при чтении. Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников.

Познавательные. Ориентироваться в тексте. Анализировать свои  впечатления, рассуждения на заданную тему. Анализировать прочитанное с целью соотнесения названия произведения с содержанием текста.

Коммуникативные. Создавать небольшое высказывание на заданную тему. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. Обосновывать свое высказывание. Строить монологическое высказывание по рисунку и на основе собственного опыта.

 

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами.

Читают текст выразительно, обращая внимание на передачу вопросительной и восклицательной интонации, а также эмоционального характера произведения.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Составляют рассказ по иллюстрации. Обсуждают свои любимые занятия.

Озаглавливают рисунок и текст.

13

 

 

6. Русские народные считалки;

В. Берестов «За игрой».

Понимать базовые особенности малых фольклорных жанров (считалки). Определять,  является произведение народным или авторским.

Личностные. Развивать дружеские отношения в игровой и учебной деятельности.

Регулятивные. Принимать и решать учебную задачу. Оценивать выразительность чтения одноклассников.

Познавательные. Ориентироваться в книгах с целью поиска книги с произведениями заданного жанра. Анализировать особенности языкового оформления текста.

Коммуникативные.

 Участвовать в коллективной и групповой деятельности на основе учебного сотрудничества. Создавать литературный текст по образцу.

Воспринимают на слух произведения малых фольклорных

жанров в исполнении учащихся (считалок).

Читают молча и вслух плавно по слогам или целыми словами.

Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания и передавая эмоциональный характер произведения.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Создают текст по подобию. Учат стихотворный текст наизусть.

14

 

 

7. Словесные игры: скороговорки,

небылицы;

С. Маршак «Я видел».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость .Развивать воссоздающее воображение. Понимать особенности малых жанров (скороговорки, небылицы). Практически осваивать термины «скороговорка», «небылица».создавать литературный текст по образцу.

Личностные. Приобщаться к национальной культуре.

Регулятивные. Выполнять инструкцию.

Познавательные. Ориентироваться в тексте произведения. Ориентироваться в группе одножанровых произведений. Анализировать тексты (скороговорки) с точки зрения их назначения. Анализировать тексты(небылицы) с точки зрения соответствия их содержания названию жанра. Ранжировать произведения по их тематике.

Коммуникативные. Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи. Создавать литературный текст по образцу.

Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют жанр произведения (скороговорка, небылица).

Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Соревнуются в произнесении скороговорок.

Соотносят иллюстрации с фрагментами текста.

Создают иллюстрацию к фрагменту текста.

Создают литературный текст по подобию (небылицу).

Делают книжечки со скороговорками и небылицами.

15

 

 

8. А. Босев «С нами Смех!»;

А. Усачёв «Если вы собрались в гости».

Развивать способность к прогнозированию характера текста до его чтения (по иллюстрациям, заголовку). Наблюдать над средством языковой выразительности – олицетворением. Пользоваться таким средством интонационной выразительности, как логическое ударение.

Регулятивные. Выполнять инструкцию.

Познавательные. Ориентироваться в тексте произведения. Прогнозировать. Определять наиболее важные по смыслу слова текста.

Коммуникативные. Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. Обосновывать свое высказывание.

Воспринимают на слух произведения в исполнении учителя и учащихся.

Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами.

Прогнозируют характер текста.

Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания,

логическое ударение и передавая эмоциональный характер

произведения.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Иллюстрируют прочитанное.

16

 

 

9. С. Маршак «Пудель»; обобщение прочитанного.

Развивать способность к прогнозированию характера текста до его чтения (по иллюстрациям, заголовку). Развивать способность к прогнозированию характера текста до его чтения (по иллюстрациям, заголовку). Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать персонаж. Составлять план. Определять принадлежность произведения к тому или иному малому фольклору.

 

 

Личностные. Приобщаться к национальной культуре. Регулятивные. Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. Контролировать себя при чтении.

Познавательные. Ориентироваться в тексте произведения. Прогнозировать. Анализировать качества персонажа в опоре на текст. Анализировать ситуации с точки зрения соответствия тексту.

Коммуникативные. Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи

Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами.

Определяют эмоциональный характер текста.

Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания и передавая эмоциональный характер текста.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Делают характеристику персонажа в опоре на набор слов.

Отвечают на вопросы по содержанию текста.

Соотносят иллюстрации с текстом.

Составляют картинный план.

Что такое хорошо и что такое плохо (11 часов)

17

 

 

1. Л.Н. Толстой«Правда всего дороже»;

С. Прокофьева«Сказка про честные ушки».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость . Сравнивать персонажей разных произведений. Осваивать чтение по ролям. Сравнивать произведения общей тематики.

Личностные. Формировать нравственную позицию, а также личностное качество – честность.

Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка. Развивать рефлексию.

Регулятивные. Принимать и выполнять поставленную учебную задачу.

Познавательные. Конструировать  слова. Анализировать поступки персонажей. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Сравнивать произведения одной тематики.

Коммуникативные.  Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр».

Участвуют в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совершенствуют навык чтения целыми словами. Учатся подробному пересказу текста.

18

 

 

2. В. Орлов «Кто первый»;

Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»;

Л. Толстой «Кто прав?»

Озаглавливать прочитанное. Осваивать чтение по ролям. Определять тему и идею небольшого произведения. Анализировать заглавие, сопоставляя его с содержанием произведения. Озаглавливать текст.

Личностные. Формировать нравственную позицию, а также личностное качество – дружелюбие. Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.

Познавательные. Ориентироваться в тексте. Выделять главное в тексте. Сравнивать заголовок и содержание произведения. Обобщать содержание текста с целью его озаглавливания.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. Формировать дружелюбные отношения.

Упражняются в интонационно-выразительном чтении. Учатся сравнению содержания двух рассказов. Обосновывают выбор симпатичного героя.

19

 

 

3. В. Осеева «Всё вместе».

Совершенствовать все компоненты навыка чтения. Определять идею произведения. Читать по ролям. Инсценировать прочитанное. Находить книгу по заданной учителем теме и самостоятельно знакомиться с ней.

Личностные. Формировать нравственную позицию. Вырабатывать способность к  нравственной оценке.

Регулятивные. Развивать умение самоконтроля при чтении.

Познавательные.  Ориентироваться в книгах с целью нахождения книги по заданной теме. Анализировать произведение с точки зрения соответствия его главной мысли пословицам.

Коммуникативные. Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр».

Отрабатывают правильное произношение и употребление слов. Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

20

 

 

4. Е. Пермяк «Для чего руки нужны»;

Эзоп «Собрался старик помирать…»

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость . выявлять подтекст. Находить сформулированную в тексте идею. Соотносить главную мысль произведения с пословицами. Читать по ролям.

Личностные. Формировать жизненные ориентиры, а также личностное качество – трудолюбие.

Регулятивные. Развивать умение самоконтроля при чтении.

Познавательные. Формировать антиципацию. Ориентироваться в тексте. Конструировать предложения. Устанавливать причинно-следственные связи событий. Определять главное в прочитанном. Сравнивать литературное произведение с группой пословиц по главной мысли.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр».

Рассматривают и соотносят иллюстрации с текстом. Знакомятся с новым видом жанра – басней. Отрабатывают умение пересказывать текст.

21

 

 

5.  Л.Н. Толстой «Два раза не умирать»;

Л.Н. Толстой «Два товарища».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость . Использовать прием выборочного чтения. Расширять словарный запас. Знакомиться с особенностями произведений басенного жанра. Характеризовать персонажей. Определять идею произведения. Определять эмоциональный характер группы произведений. Выбирать книги по заданному параметру.

Личностные. Формировать нравственную позицию, а также личностные качества – смелость, преданность, взаимовыручку. Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.

Познавательные. Ориентироваться в книгах с целью нахождения книг по заданной теме. Выявлять главное в содержании литературного произведения. Делать обобщение об эмоциональной окраске группы произведений.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого

Учатся сравнению содержания двух рассказов. Обосновывают выбор симпатичного героя.

22

 

 

6. В. Росин «Друзья познаются в беде».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость. Систематизировать книги.  Находящиеся на выставке, по жанрам

Личностные. нравственную позицию, а также личностные качества Формировать– дружелюбие, взаимовыручку. Развивать рефлексию. Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.

Регулятивные. Действовать по заданному плану.

Познавательные. Ориентироваться в книгах. Ранжировать книги по жанровым особенностям.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свое отношение к персонажам.

Работают над содержанием произведений, анализируют их, отвечают на вопросы.

23

 

 

7. С. Михалков «Ошибка».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость . Определять идею произведения. Характеризовать персонажей.

Личностные. нравственную позицию, а также личностные качества – смелость.  Вырабатывать способность к нравственной оценке поведения.

Регулятивные. Уметь действовать по инструкции. Развивать способность к самоконтролю.

Познавательные. Определять главное в тексте на основе его анализа.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свое отношение к персонажам.

Отрабатывают умение читать выразительно по ролям. Умение объяснять значение термина «басня»; пересказывать текст; составлять план басни; отвечать на вопросы; находить в тексте слова, выражающие главную мысль басни.

24

 

 

8. С. Михалков «Прививка».

Формировать образ героя произведения. Выявлять подтекст. Наблюдать над использованием эпитета (без терминологии).

Ориентироваться в книгах по обложкам. Заучивать наизусть стихотворный текст.

Личностные. нравственную позицию, а также личностные качества – смелость. 

Регулятивные. Развивать способность к самоконтролю.

Познавательные. Ориентироваться в книгах. Синтезировать образ персонажа по эмоциональным знакам текста. На основе анализа содержания выявлять подтекст.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. Умение отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, характеризовать литературного героя, составлять небольшой рассказ о герое.

25

 

 

9. Л. Яхнин «Силачи».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость .

Личностные. Формировать нравственно-этическую позицию по отношению к хвастовству, а также личностные качества – заботливость, готовность прийти на помощь. Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.

Регулятивные. Развивать способность к самоконтролю.

Познавательные. Ориентироваться в тексте. Соотносить заголовок с текстом, выявляя его эмоциональный подтекст. Определять главное в тексте с целью его озаглавливания. Сравнивать рассказ с пословицами с целью выявление идейной общности.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Осваивают чтение по ролям, соотносят название и содержание произведения. Умение высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств, определять собственное отношение к персонажу, определять отношение автора к персонажу.

26

 

 

10.  М. Пляцковский «Добрая лошадь».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость . составлять картинный план. Практически осваивать понятие «персонаж». Выбирать книги по заданной учителем теме.

Личностные. Формировать нравственно-этическую позицию по отношению к хвастовству, а также личностные качества – заботливость, готовность прийти на помощь. Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.

Регулятивные. Принимать и удерживать учебную задачу.

Познавательные. Составлять план прозаического произведения. Анализировать текст с целью определения его главной мысли. Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

 

 

Работают с деформированным картинным планом, учатся пересказу по плану.

27

 

 

11. Обобщающий урок.

Промежуточная аттестация.

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость . характеризовать персонажей. Выражая свое отношение к ним. Подбирать иллюстрации к фрагментам текста. Определять жанр произведений (сказка, стихотворение, рассказ, басня) систематизировать книги по авторскому или жанровому признаку. Расширять литературный кругозор по изучаемой теме.

Личностные. Формировать нравственно-этическую позицию.

Регулятивные. Развивать способность к самоконтролю.

Познавательные. Ориентироваться в текстах изученного раздела. Ранжировать произведения по главной мысли и по жанру. Классифицировать книги по авторскому или жанровому признаку.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свое отношение к персонажам

Озаглавливают прочитанный текст, иллюстрации. Участвуют в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать. Выполняют промежуточную аттестацию.

Там чудеса (13 часов)

28

 

 

1. А. Шибаев «Сказки просят...»

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость Пересказывать произведения устного народного творчества. Составлять рассказ по иллюстрации.

Личностные. Приобщаться к национальной культуре.

Регулятивные. Развивать способность к контролю. Познавательные. Выдвигать гипотезы. Воспринимать информацию, представленную в форме модели. Приобщаться к национальной  культуре, переводить ее в вербальную форму.. делать обобщение по ряду признаков.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Совершенствуют навык чтения целыми словами. Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстом.

29

 

 

2. Русская народная сказка «Лиса и рак».

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность, выразительность. Определять жанр произведений. Опираясь на знание базовых жанровых признаков. Определять тему произведения. Выявлять подтекст произведения. Озаглавливать текст. Пользоваться оглавлением. Пересказывать прочитанное.

Личностные. Приобщаться к национальной культуре

Регулятивные. Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. Развивать способность к самоконтролю и контролю.

Познавательные. Ориентироваться в содержании учебника. Ориентироваться в книгах. Обобщать содержание текста для определения его темы. Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. Ранжировать книги по тематике.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Выборочно пересказывать по заданному параметру.

Знакомятся с героями произведений, осваивают подробный пересказ текста. Озаглавливают прочитанный текст, иллюстрации.

30

 

 

3. Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость .осваивать своеобразие сказочного языка. Пересказывать прочитанное близко к тексту.

Личностные. Приобщаться к национальной культуре

Регулятивные. Развивать способность к самоконтролю.

Познавательные. Составлять план. Анализировать содержание произведения с точки зрения его соответствия набору иллюстраций.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Пересказывать в опоре на схему.

Работают над скоростью чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Чтение сказки с использованием предметов-персонажей.

31

 

 

4. Ингушская сказка «Заяц и черепаха».

Делать подробный, последовательный пересказ. Характеризовать персонаж. Выявлять подтекст. Определять идею произведения.

 

Личностные.  Развивать склонность к толерантности.

Регулятивные. Развивать способность к самоконтролю.

Познавательные. Обобщать с целью определения качества характера персонажа. Анализ прочитанного  с целью выявления подтекста. Анализировать прочитанное с целью выявления идеи. Сравнивать произведение с пословицей по главной мысли. Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

 

Знакомятся со сказками других народов. Прогнозируют содержание сказки. Выявляют подтекст читаемого произведения.

32

 

 

5. Американская сказка «Вот он, вор!»

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость . пересказывать по опорным словам.

Личностные. Формировать нравственно-этическую позицию.

Регулятивные. Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. Развивать способность к самоконтролю и контролю.

Познавательные. Анализ прочитанного  с целью выявления подтекста. Конструировать слова. Анализировать прочитанное с целью выявления причинно-следственных связей.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Пересказывать прочитанное.

Знакомятся со сказками других народов. Работают с картинными иллюстрациями к произведению. Соотносят содержание сказки с пословицей.

33

 

 

6. Армянская сказка «Заказчик и мастер».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость . выбирать пословицу в соответствии с главной мыслью текста. Выбирать книги по заданным параметрам.

Личностные. Развивать склонность к толерантности. Формировать нравственно-этическую позицию.

Регулятивные. Развивать способность к самоконтролю.

Познавательные. Анализ прочитанного  с целью выявления подтекста. Сравнивать произведение с пословицей по главной мысли

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Пересказывать прочитанное.

Знакомятся со сказками других народов. Работают с картинными иллюстрациями к произведению. Соотносят содержание сказки с пословицей. Выявляют подтекст сказки.

34

 

 

7. Сказки А.С. Пушкина.

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость . выбирать пословицу в соответствии с главной мыслью текста. Выбирать книги по заданным параметрам.

Личностные. Развивать склонность к толерантности. Формировать нравственно-этическую позицию.

Регулятивные. Развивать способность к самоконтролю.

Познавательные. Анализ прочитанного  с целью выявления подтекста. Сравнивать произведение с пословицей по главной мысли

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Пересказывать прочитанное.

Готовятся к выразительной декламации стихотворения, учатся ориентироваться в содержании книги.

35

 

 

8. Викторина «Сказки Х. К. Андерсена»;

Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость . учиться выделять опорные слова. Читать выборочно. Соотносить иллюстрацию с текстом. Озаглавливать рисунки. Расширять литературный кругозор.

Личностные. Приобщаться к мировой культуре.

Регулятивные. Понимать, принимать и удерживать учебную задачу.

Познавательные. Ориентироваться в книгах. Делать обобщение на основе опорных слов. Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. Сравнивать иллюстрации с содержанием текста.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Формировать навыки сотрудничества при проведении литературной викторины

Выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. Учатся осознанному и выразительному чтению. Знакомятся с авторскими сказками зарубежных писателей. Осваивают навык пересказа.

36

 

 

9. В. Орлов «Абрикос в лесу».

 Определять свое отношение к персонажам. Определять жанр произведения. Инсценировать прочитанное.

Личностные. Прививать стремление к толерантности. Развивать рефлексию.

Регулятивные. Развивать способность к самоконтролю.

Познавательные. Ориентироваться в тексте. Анализировать произведение с точки зрения его жанровой характеристики.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Выявляют подтекст читаемого произведения. Осваивают чтение по ролям.

Определяют тему текста. Работают с картинным планом.

37

 

 

10. А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость .читать выборочно по заданному параметру. Читать по ролям. Прогнозировать характер произведения перед его чтением по обложке.  Определять эмоциональный характер произведения. Определять свое отношение к персонажу. Выявлять образ рассказчика. Определять отношение рассказчика к персонажу. Составлять картинный план произведения. Соотносить фрагменты текста с иллюстрациями.

Личностные. Формировать положительную мотивацию к обучению в школе. Развивать рефлексию.

Регулятивные. Понимать, принимать и удерживать учебную задачу.

Развивать способность к самоконтролю. Прогнозировать читаемое. Составлять план текста.

Познавательные. Ориентироваться в книгах. Делать обобщение на основе опорных слов. Анализировать прочитанное с целью характеристики персонажа.

Коммуникативные. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свои высказывания.

Учатся пересказу текста. Учатся давать характеристику герою, обосновывая свой ответ (подтверждение черт персонажа нужными местами в сказке).

38

 

 

11 А.Курляндский «Первое сентября попугая Кеши». Анализ  сказки.

 

 

Выполняют итоговую работу, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в первом классе.

39

 

 

12. Обобщающий урок.

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Определять жанр произведения. Ориентироваться в книге по обложке. Расширять литературный кругозор. Разграничивать народные и литературные произведения.

Личностные. Формировать интерес к чтению. Развивать рефлексию.

Регулятивные. Планировать  деятельность (летнее чтение). Развивать способность к самоконтролю. Познавательные. Ориентироваться в книгах, в разделе учебника. Сравнивать произведения с целью осознанного выбора. Ранжировать произведения по признаку авторства.

Коммуникативные. Составлять связное высказывание в качестве продолжения прочитанного. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свои высказывания.

 

40

 

 

13. Читательская конференция

 

 

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ  И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Пособия для учителя

1. Литературное чтение: программа 1-4 классы. Поурочно-тематическое : 1 класс / О.В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

2. Литературное чтение. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений / О.В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Учебники и учебные пособия для учащихся

1. Литературное чтение. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений/ О.В. Кубасова. – 9-е изд., перераб. и доп.   Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

2. Литературное чтение: рабочая тетрадь к учебнику «Любимые страницы» для 1 класса общеобразовательных учреждений./ О.В. Кубасова. -  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

3. Литературное чтение: тестовые задания к  учебнику «Любимые страницы» для 1 класса общеобразовательных учреждений./ О.В. Кубасова. -  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Компьютерное оборудование:

1.  Ноутбук.

2.  Медиапроектор.

3.  Магнитная доска.

4.  Принтер.

Цифровые образовательные ресурсы:

расположенные на официальном сайте «Гармония»

Интернет-ресурсы:

 «Ассоциация ХХΙ век»

·    www.ass21vek.ru.

Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

·    http:www.Nachalka.com.

·    http:www.viku.rdf.ru.

·    http:www.rusedu.ru.

·    http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/lit.pdf

·    http://www.umk-garmoniya.ru/about/  

·     http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Программа по математике.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Облучье»

имени Героя Советского Союза Юрия Владимировича Тварковского

 

 

 

 

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________________

(Дорошенко О.Н.)

Протокол  № ____

от «____» ______ 2015г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________________

(Кирпиченко Ю.А.)

 

от «_____» _____ 2015г.

 

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №3

_________________

(Кириллова Т.В.)

Приказ № ______

от «____» _____ 2015 г.

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

ДЛЯ 1 КЛАССА

(УРОВЕНЬ БАЗОВЫЙ)

 

 

 

2015 – 2016 учебный год

Пояснительная записка

1.Нормативно-правовая база, на основе которой разработана рабочая программа.

Рабочая программа по математике для 1 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2013 г. №27-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373).

3. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».

6. Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15).

7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

8. Примерных программ  по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М.: Просвещение, 2010.

9.  Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

10. Приказа Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .

11. Письма комитета образования ЕАО от 10.04.2015 г. № 1144/15 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в 2015/2016 учебном году».

12. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 29.06.2015 г. № 45 «Об утверждении учебного плана на 2015 – 2016 учебный год».

13. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 17.06.2015г. № 40/1  «Об утверждении школьного перечня учебников на 2015 – 2016 учебный год».

2.Обоснование выбора УМК.

Данная программа разработана на основе авторской программы Истоминой Н.Б., которая входит в УМК «Гармония».

УМК «Гармония» является методическим средством, позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования младших школьников, и тем самым  обеспечивает достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

В начальном курсе математики по программе Истоминой Н.Б. (УМК «Гармония»),  реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.

В учебнике «Математика» по данному УМК лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания. Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в  различных системах знаний, но и эффективно использовать их  для решения практических и жизненных задач.

3.Цель  и задачи обучения предмету.

Цель обучения математике – обеспечить предметную подготовку учащихся и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Учитывая требования Федерального компонента государственного образовательного стандарта, данная рабочая программа ориентирована на достижение следующих задач:

1. Формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая  потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о                                  центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.

2.Развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.

3.Овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения); исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры); описывать ситуации, с использованием чисел и величин; моделировать математические отношения и зависимости; прогнозировать результат вычислений; контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий; использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата); планировать решение задачи; объяснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструировать и изображать их модели.

4.Ценностные  ориентиры содержания учебного предмета.

1.                  Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс  связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

2.                  Математическое знание – это особый способ коммуникации:

·                     наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;

·                     участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе  научных коммуникаций, в том числе между  разными системами знаний;

·                     использование математического  языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным  житейским, культурным, цивилизованным опытом.

 Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется  приобщение      подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

3.                   Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

4.                  Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

 

5.Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий.

Технологии:

1. Игровые технологии делают процесс обучения более интересным, создают у учащихся хорошее настроение, помогают преодолевать трудности в обучении, расширяют кругозор учащихся, развивают их познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности;

2. Информационно  – коммуникационные технологии помогают сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;

3.   Здоровьесберегающие технологии  позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

4.  Личностно-ориентированная технология обучения  создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей;

5.   Технология уровневой дифференциации способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления;

6.  Тестовые технологии используются на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей;

7. Технология обучения решению текстовых задач способствует формированию общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определённые типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.

Методы обучения:

•          словесные (беседа, сообщение);

•          наглядные (использование таблиц, схем и т.д.);

•          практические;

•          метод проблемного обучения;

•          методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

•          методы контроля и самоконтроля.

            Формы  работы на уроках:

•          учебный диалог

•          коллективное составление плана предстоящей  деятельности;

•          самостоятельная организация  деятельности;

•          работа в паре;

•          работа в микрогруппе;

•          конструирование и моделирование.

            Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение  действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.  е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Методические  приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной – вербальной – графической – символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания-ловушки; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.

Режим занятий

         Продолжительность урока для 1 класса сентябрь – декабрь – 35 минут (п.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10),; январь-май – по 45 минут.

    С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001г. № 408/13-13).

    В 1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10).

6. Количество  часов, на которое рассчитана рабочая программа.

Рабочая программа рассчитана на 132 часа в год (33 учебные недели)  из расчёта  4 часа в неделю.

 

7. Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.

Данная  учебная программа имеет отличительные особенности по сравнению с примерной и авторской программами по предмету:

1. С целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода  содержание материала представлено по уровню сложности.

2. В соответствии  с ФГОС НОО определены планируемые  личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО.

3. На  третьей неделе сентября, когда учитель уже будет иметь некоторое представление о своих учениках,  проводится стартовая диагностика. Диагностика проводится в два этапа. Первый  этап - фронтальное изучение детей. Второй этап – индивидуальное обследование проводится после  проверки на другой день. Во время индивидуального обследования следует обратиться к ошибкам, допущенным в первый день.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ проводится в форме  комплексной  работы, позволяющей оценить результаты, соответствующие требованиям ФГОС НОО. Сроки – середина апреля.

8.Используемая  в тексте программы система условных обозначений.

 

 УУД – универсальные учебные действия

 

Планируемые результаты

 

К концу 1 класса обеспечиваются условия достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся.

Личностные:

У ученика будут сформированы:

·         самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

·         умение формулировать вопросы.

·         познавательный интерес к математической науке.

У ученика могут быть сформированы:

·         Использование  знаний в повседневной жизни.

·          В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на  общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

· Устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены.

Метапредметные:

Формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

Ученик научится:

·    Принимать и сохранять учебную задачу.

·         Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

·         Высказывать своё предложение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

·         Проговаривать последовательность действий на уроке.

·    Адекватно воспринимать оценку учителя, давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Ученик получит возможность научиться:

· Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

·         В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

·         Определять и формулировать  деятельность на уроке с помощью учителя.

·         Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

·         Давать совместно с учителем и другими учениками  эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Ученик научится:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

·         Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике  (на развороте, в оглавлении).

·         Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

·         Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Ученик получит возможность научиться:

· Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

· Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

· Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших математических моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем)

Коммуникативные УУД:

Ученик научится:

·         Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·         Слушать и понимать речь других.

·         Читать и пересказывать текст.

·         Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Ученик получит возможность научиться:

·         Задавать вопросы, необходимые для организации собственной  деятельности и сотрудничества с партнером.

·         Уметь  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

·         Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Предметные:

Ученик научится:

называть:

− предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже), над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

− натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

− число, больше (меньше) данного числа (на несколько единиц);

− геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

− число и цифру;

− знаки арифметических действий;

− круг и шар, квадрат и куб;

− многоугольники по числу сторон (углов);

− направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

− числа в пределах 20, записанных цифрами;

− записи вида 3+2=5; 6-4=2;

сравнивать:

− предметы с целью выявления в них сходства и различий;

− предметы по размерам (больше, меньше);

− два числа (больше, меньше, больше на , меньше на);

− данные значения длины;

− отрезки по длине;

воспроизводить:

− результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

− результаты табличного вычитания однозначных чисел;

− способ решения задачи в вопросно-ответной форме;

распознавать:

− геометрические фигуры;

моделировать:

− отношение "больше", "меньше", "больше на", "меньше на" с использованием фишек, геометрических схем

(графов) с цветными стрелками;

− ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

− ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

расположение предметов на плоскости и в пространстве;

− расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

− результаты сравнения чисел словами "больше" или "меньше";

− предъявленную  геометрическую фигуру (форма, размеры);

− расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

− текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины)

− предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;

классифицировать:

− распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

− предметы (по высоте, длине, ширине);

− отрезки в соответствии с их длинами;

− числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

− алгоритм решения задачи;

− несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

− свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

− расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

− предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

− пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

− записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

− решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

− измерять длину отрезка с помощью линейки;

− изображать отрезок заданной длины;

− отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

− выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

− ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию

Ученик получит возможность научиться:

сравнивать:

− разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;

воспроизводить:

− способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

− определять основание классификации;

обосновывать:

− приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

контролировать деятельность:

− осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

решать учебные и практические задачи:

− преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;

− использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;

− выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать

число таких фигур;

− составлять фигуры из частей;

− разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;

− изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;

− находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигу (их частей);

− определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;

− представлять заданную информацию в виде таблицы;

− выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»

Раздел 1. Признаки, расположение и счёт предметов  (11 часов)

Признаки предметов (цвет, форма, размер, количество). Изменение признаков предметов. Общий признак совокупности предметов. Признаки сходства и различия предметов (цвет, форма, размер, количество).    Составление последовательности предметов  по определённому правилу. Представление о закономерностях.  Сравнение количества  предметов  в совокупностях (выделение пар). Работа с информацией, представленной в виде  рисунка. Изменение количества предметов.  

Взаимное расположение  предметов  на плоскости и в пространстве (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, между). Описание местоположения предмета  в пространстве и на плоскости.

Раздел 2. Отношения: столько же, больше, меньше. Счет предметов (3 часа)

Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Представление о взаимно однозначном соответствии. Способы  установления взаимно однозначного соответствия. Образование  пар предметов. Счет. Представление о других видах соответствий.

Раздел 3. Однозначные числа. Счёт. Цифры (14 часов)

Введение понятий «число» и «цифра». Представление о числе как о результате счета. Представление о цифре как о знаке, с помощью которого записывается число (количество) предметов. Запись и чтение цифр и чисел. Варианты выбора двух предметов из трёх. Отрезок натурального ряда чисел для счёта предметов. Присчитывание и отсчитывание  по одному предмету. Счет. Вербальная (название), предметная (совокупность предметов), символическая (знак-цифра) модель числа.

Раздел 4. Точка. Прямая и кривая линии (2 часа)

Представление о прямой линии. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Проведение прямой через одну точку, через две точки. Точка пересечения прямых линий. Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые  кривые линии. Изображение прямых и кривых линий на плоскости. Пересечение  кривых и прямых линий на плоскости.

Раздел 5. Луч (3 часа)

Представление о луче. Существенный признак луча (точка, обозначающая его начало). Различное расположение луча на плоскости. Варианты проведения лучей из данной точки. Обозначение луча одной буквой. Пересечение лучей.

Раздел 6. Отрезок. Длина отрезка (5часов)

Построение отрезка. Существенные признаки отрезка. (часть прямой; имеет два конца и длину). Обозначение отрезка двумя буквами. Представление о длине отрезка. Визуальное сравнение длин отрезков. Циркуль – инструмент для сравнения длин отрезков. Измерение и сравнение длин отрезков с помощью «мерок». Линейка как инструмент для измерения длин отрезков. Единица длины – сантиметр. Построение отрезка заданной длины. Запись длины отрезка в виде равенства. Название, последовательность чисел. Сложение и вычитание чисел.

Раздел 7. Числовой луч  (2 часа)

Изображение числового луча. Последовательность  выполняемых действий  при построении луча. Запись чисел  (натуральных) соответствующих данным точкам на числовом луче. Сравнение длин отрезков на числовом луче.

Раздел 8. Неравенства (3 часа)

Знакомство с записью неравенства. Замена слов «больше», «меньше»  соответствующими знаками. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте.

Раздел 9. Сложение (18 часов)

Предметный смысл сложения. Знак действия сложения. Числовое выражение (сумма). Числовое равенство. Названия  компонентов и результата действия сложения: первое слагаемое, второе слагаемое, сумма, значение  суммы. Изображение сложения чисел на числовом луче. Верные и неверные равенства. Предметные модели и числовой луч как средства самоконтроля.  Переместительное свойство сложения. Состав чисел:2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Запись однозначных чисел  в виде суммы двух слагаемых (таблица сложения). Установка на запоминание  состава однозначных чисел  (карточки  для самопроверки результатов).

Преобразование неравенств вида 6 > 5 в неравенства 4+2 > 5, 6 > 3+2, 4+2 > 3+2. Сложение чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «равно», запись с помощью знака =.

Раздел 10. Вычитание  (4 часа)

Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовое выражение (разность). Знакомство с терминологией: названия компонентов и результата действия (уменьшаемое, вычитаемое, значение разности). Изображение  вычитания чисел на числовом луче. Предметные модели и луч как средства самоконтроля вычислений. Взаимосвязь сложения и вычитания. Построение предметной модели по данной ситуации.  Перестановка слагаемых в сумме.

Раздел 11. Целое и части  (7 часов)   

Представление о  целом и его частях и о взаимосвязи сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи вычитания.

Раздел 12. Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…)

(6 часов)

Предметный смысл отношений «больше на…», «меньше на…» Запись количественных изменений (увеличить на…, уменьшить на… в виде символической модели. Использование математической терминологии (названий компонентов, результатов действий, отношений) при чтении равенств. Число нуль как компонент и результат арифметического действия. Увеличение длины отрезка на данную величину. Уменьшение длины отрезка на данную величину.

Раздел 13. Отношения  (на сколько больше? на сколько меньше?) (4 часа)

Предметный смысл отношений. Модель отношений «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» Построение разности двух отрезков.

Раздел 14. Двузначные числа. Названия и запись (6 часов)

Запись числа 10 цифрами 1 и 0. Модели десятка и единицы. Запись числа 10 в виде суммы двух однозначных чисел. Счёт десятками. Структура двузначного числа. Запись двузначного числа в виде десятков и единиц. Разряды двузначного числа. Чтение и запись двузначных чисел. Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Разрядный состав  двузначных чисел. Разряд единиц, разряд десятков. Правила чтения двузначных чисел от 10-ти до 19-ти, от 20-ти до 99-ти.

Раздел 15. Двузначные числа. Сложение. Вычитание (13 часов)

Сложение (вычитание) десятков. Запись двузначных чисел в виде суммы  двух слагаемых.

Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд. Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на  несколько десятков.

Раздел 16. Ломаная (3 часа)

Построение ломаной. Звенья и вершины ломаной. Обозначение  вершин ломаной буквами. Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение  длин ломаных с помощью циркуля и линейки

Раздел 17. Длина. Сравнение. Измерение (20 часов)

Сравнение длин предметов. Введение термина «величина».  Знакомство с  единицами длины миллиметром, дециметром. Запись сложения и вычитания величин (длина).

Раздел 18. Масса. Сравнение. Измерение (8часов)

Представление о массе предметов. Знакомство с единицей массы – килограммом. Сравнение, сложение и вычитание массы предметов.

Работа с данными  (изучается на основе  всех разделов курса математики 1-го класса)

Сбор информации на основе анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей. Описание: 1) предметов и их признаков (цвет, форма, размер, количество); 2) отношений: 3) величин на основе полученной информации. Конструирование  простейших высказываний

 

№

Наименование раздела

Характеристика деятельности обучающихся

1.

 

Признаки, расположение и счёт предметов

(11 часов)

Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным  отношениям (слева, справа, вверху, внизу, между). 

Выделять признаки сходства  и различия  при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос.

 Распознавать правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов  (цвет, форма, размер).

Выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу.

Составлять фигуры различной формы из данных фигур.

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки. 

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы.

Составлять рассказы по картинкам (описывать последовательность действий, изображённых на них, используя порядковые и количественные числительные).

2.

 

Отношения

(столько же, больше, меньше). Счёт предметов

(3часа)

 

 

 

Моделировать различные способы установления  взаимно однозначного соответствия на предметных моделях. 

Анализировать модель взаимно однозначного соответствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары. 

Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. 

Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «каждый», «не».

Изменять предметную модель в соответствии с данным условием.

3.

 

Однозначные числа. Счёт. Цифры.

(14 часов)

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа. 

Выбирать символическую модель числа (цифру)   по данной предметной и вербальной модели.  

Записывать  цифрой количество предметов. 

Определять количество вариантов выбора одного предмета  из данной совокупности предметов.

Разбивать предметы данной совокупности на группы  по различным признакам (цвет, форма, размер).

Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками).

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность. 

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. 

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы. 

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме. 

 Присчитывать и отсчитывать  по одному предмету.   

4.

 

Точка. Прямая и кривая линии.

(2 часа)

Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги.

Проводить (строить)  прямые линии   через одну точку, пользуясь линейкой 

Определять количество прямых, изображенных на рисунке. 

Определять  количество точек пересечения прямых, изображенных на рисунке. 

Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор  с помощью линейки. 

Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии. 

Распознавать линии на рисунках прямые, кривые (замкнутые и незамкнутые).

5.

 

Луч

(3 часа)

 

Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча прямой и луча.

 Выбирать  из  двух лучей на рисунке те,  которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся.

Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча. 

Определять количество лучей, изображённых на рисунке.

6.

Отрезок. Длина отрезка.

(5 часов)

Строить отрезок с помощью линейки. 

Выражать в речевой форме признаки  сходства и различия в изображениях луча и отрезка.  

Находить отрезки на сложном  чертеже. 

Сравнивать длины отрезков  визуально (длина меньше, больше, одинаковая). 

Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник). 

Моделировать длину предметов с помощью отрезков. 

Моделировать количество предметов, используя отрезки. 

Сравнивать длины отрезков с помощью циркуля. 

Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины).

Называть отрезки, пользуясь двумя буквами.

Выбирать мерку, которой измерена длина отрезка. 

Строить отрезок  заданной длины с помощью циркуля. 

Измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах. 

Сравнивать  длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля.

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах).

7.

 

Числовой луч.

(2 часа)

 

Строить числовой луч по  инструкции. № 164 (действовать по плану)

Записывать числа, соответствующие точкам, отмеченным на числовом луче.

Определять количество мерок, в отрезках, данных на числовом луче.

Конструировать простейшие высказывания  с помощью  логических связок «… и/или..», «если…, то…»

8.

 

Неравенства

 (3 часа)

Сравнивать  количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<.

Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.)

Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств.

Записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом луче.

9.

 

Сложение

(18 часов)

 

Описывать в речевой форме ситуации  (действия с предметами), изображенные на рисунках.

Анализировать рисунки с количественной точки зрения.

Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображенным на рисунке.

Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель) дать полностью страницы

Выбирать числовой луч, на котором изображено  данное   равенство.

 Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях.

Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку.

Записывать равенство, изображенное на числовом луче. 

Записывать равенство, соответствующее рисунку.

Классифицировать предметы по различным основаниям. 

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами. 

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Выявлять сходство и различие  данных выражений и равенств. 

Преобразовывать неравенства вида 6…5 в неравенства вида 2+4…2+3.

Дополнять равенства пропущенными числами.  

Вычислять значения сумм из трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательно действие сложения слева направо. 

Выявлять основание для классификации группы предметов. 

Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. 

Анализировать  выражения, составленные по определенному правилу.

Записывать выражения по определенному правилу.

Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел и для самоконтроля.

Записывать сложение длин отрезков в виде равенства.

10.

 

Вычитание

(4 часа)

 

Моделировать ситуации, иллюстрирующие  арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели). 

Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче.

Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности.  

Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания. 

Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов. 

Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми.

Выбирать числовой луч, на котором изображено  данное   равенство.

Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях.

 

11.

 

Целое и части

(7 часов)

 

Составлять объект из двух данных частей. 

Выделять части предмета. 

Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание.  

Моделировать ситуацию, используя условные обозначения.

Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. 

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка». 

Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слева направо и проверять полученный результат на числовом луче. 

Записывать равенства, соответствующие графической модели. 

Проверять на числовом луче – какие равенства верные, а какие неверные.

Записывать неверные равенства в виде неравенств  

Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели и находить их значения.

Составлять четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами.

Конструировать простейшие высказывания  с помощью  логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…»

12.

 

Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…)

 (6 часов)

 

Заменять предметную модель символической 

Читать равенства, используя математическую терминологию. 

Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению  

Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям. 

Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания)  и проверять  ответ на числовом луче. 

Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу. 

Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. 

Выявлять закономерности в изменении данных выражений. 

Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. 

13.

 

Отношения

(на сколько больше?

на сколько меньше?)

(4 часа)

 

Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» 

Выбирать предметные  модели, соответствующие   данному равенству.

Преобразовывать графическую модель в символическую

Анализировать способ построения разности двух отрезков.

Записывать  равенства, соответствующие  предметной модели

Строить отрезок, который показывает, на сколько длина одного отрезка больше (меньше) длины другого отрезка.

Выбирать на сложном чертеже отрезки, которые нужно сложить (вычесть), чтобы получить данный  отрезок. 

14.

 

Двузначные числа

Названия и запись

(6 часов)

 

Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели.

 Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью.

Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью.

Выявлять правило (закономерность) в названии десятков.

Выявлять сходство и различие однозначных и двузначных чисел, содержащих одинаковое количество единиц и десятков.

Читать двузначные числа, содержащие одинаковое число десятков.

Записывать двузначное число по его названию.

Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток.

Записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче.

Устанавливать соответствие между  предметной и символической  моделями числа.

Выбирать символическую модель числа, соответствующую  данной предметной модели

Преобразовывать предметную (символическую) модель по  данной символической (предметной) модели.

Классифицировать  двузначные числа по разным основаниям.

Использовать предметные модели  (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел.

15.

 

Двузначные числа. Сложение. Вычитание.

(13 часов)

 

Наблюдать  изменение в записи «круглого» двузначного  числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор

Обобщать  приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел). 

Выявлять закономерность в записи ряда чисел.

Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения.

 Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить  верные равенства

Увеличивать  (уменьшать) любое двузначное число на 1.

Выбирать выражения, соответствующие данному рисунку (предметной модели), и объяснять, что обозначает каждое число в выражении.

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений.

Обозначать данное количество предметов отрезком.

Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания).

Записывать различные двузначные числа, используя данные две или три цифры (с условием их повторения в записи числа), способом перебора или с помощью таблицы.

Наблюдать  изменение в записи любого двузначного  числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц),используя предметные модели и калькулятор.

Выявлять закономерность в записи числового ряда.

Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации.

Моделировать ситуацию, данную в виде текста.

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам.

Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять  по этому правилу равенства.

Выбирать выражения, соответствующие данному  условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками.

16.

 

Ломаная

(3 часа)

 

 

Соотносить информацию о ломаной с её изображением. 

Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий. 

Описывать последовательность  действий при сравнении длин ломаных линий. 

Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных. 

Выбирать ломаную линию, соответствующую данному условию.

Строить  ломаную линию из данных отрезков. 

17.

 

Длина. Сравнение. Измерение.

(20 часов)

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки.   

Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр, миллиметр, дециметр).   

Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков. 

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах).

Записывать  результаты  сравнения величин с помощью знаков >, <, =  .

Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием 

Разбивать данные числа на две группы  по определённому признаку. 

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры.

Использовать  различные способы доказательств истинности утверждений (предметные,  графические модели , вычисления,   измерения, примеры).

Анализировать различные варианты выполнения заданий.

18.

 

Масса. Сравнение. Измерение.

 (8часов)

Сравнивать предметы по определенному свойству (массе).

Определять массу предмета по информации, данной на рисунке. 

Обозначать массу предмета отрезком. 

Выбирать отрезок, соответствующий  данной массе. 

Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач. 

Записывать данные величины  в порядке их возрастания  (убывания).  

Выбирать однородные величины. 

Выполнять сложение и вычитание однородных величин. 

Выявлять правило (закономерность)  записи  величин в данном ряду.

Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов.

 

 

 

 

 

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе:

Уроки

Контрольные работы
  1.  

Признаки, расположение и счёт предметов

11

11

 
  1.  

Отношения

(столько же, больше, меньше). Счёт предметов

3

3

 
  1.  

Однозначные числа. Счёт. Цифры.

14

14

 
  1.  

Точка. Прямая и кривая линии.

2

1

1
  1.  

Луч

3

3

 
  1.  

Отрезок. Длина отрезка.

5

5

 
  1.  

Числовой луч.

2

2

 
  1.  

Неравенства

3

3

 
  1.  

Сложение

18

16

2
  1.  

Вычитание

4

4

 
  1.  

Целое и части

7

7

 
  1.  

Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…)

6

6

1
  1.  

Отношения

(на сколько больше?

на сколько меньше?)

4

4

 
  1.  

Двузначные числа

Названия и запись

6

6

 
  1.  

Двузначные числа. Сложение. Вычитание.

13

12

1
  1.  

Ломаная

3

3

 
  1.  

Длина. Сравнение. Измерение.

20

18

2
  1.  

Масса. Сравнение. Измерение.

8

8

 

Итого:

132

125

7

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№ п/п

Дата

Тема

Планируемые результаты

Характеристика деятельности обучающихся

План.

Факт.

Предметные

Метапредметные и личностные ( УУД)

Раздел 1. Признаки, расположение и счёт предметов

(11 часов)

1

 

 

1.Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов.

Счёт.

Знать пространственные отношения.

Уметь:

– сравнивать количествен-ные отношения предметов,  предметы по признакам: по цвету, форме, размеру,
количеству, местоположе-нию, назначению и т. д.;

– вести счет;

– составлять разные
(заданные) фигуры  из  данных.  Уметь объяснять
и доказывать, чем похожи предметы, чем отличают-ся, что изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметы

Личностные УУД:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника

Познавательные УУД:

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Находить «лишнюю» фигуру по определенным признакам, изменению в количестве и местоположению фигур. Называть порядковый счет предметов. Определять закономерности в узоре и продолжать его по заданному признаку. Находить признак, по которому составлены пары

2

 

 

2. Выделение «лишнего» предмета. Счёт.

3

 

 

3. Выявление закономерности (правила). Счёт

4

 

 

4. Пространственные отношения «перед», «за», «между». Счёт.

Уточнять пространственные  понятия.

Заполнять логические таблицы на основе нахождения изменений

 

5

 

 

5. Построение ряда фигур по определённому  правилу. Счёт.

6

 

 

6. Пространственные отношения «слева»,

«справа», «выше», «ниже». Счёт

 

Уметь:

– сравнивать и считать предметы;

– продолжать построение логического ряда

Совершенствовать умение сравнивать предметы, находить изменения, выявлять закономерность

7

 

 

7. Пространственные отношения. Счёт. Последовательность событий во времени.

Уметь:

– ориентироваться на плоскости;

– использовать термины слева, справа, выше, ниже;

 

Установливать пространственные отношений: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, спереди – сзади, перед, после, между и др.

8

 

 

8. Построение таблиц или ряда фигур по определённому правилу. Счёт

 

 

Уметь сравнивать предметы по различным признакам, по
положению в пространстве, называть признаки, по которым изменяются фигуры
(предметы) в ряду

Сравнивать предметы

по различным признакам. Заполнять логические таблицы.

Тренироваться  в использовании слов: «размер», «длиннее», «короче», «уже», «шире», «выше», «ниже». Сравнивать предметы, находить изменения, выявлять закономерность

9

 

 

9. Порядок расположения предметов. Выбор недостающих элементов таблицы. Счёт.

10

 

 

10. Изменение признаков предметов по определённому правилу. Счёт

 

 

Уметь:

– сравнивать пред-
меты;

– использовать слова, указывающие на местоположение предметов

11

 

 

11. Изменение признаков предметов по определённому правилу. Счёт

 

 

Раздел 2. Отношения: столько же, больше, меньше. Счет предметов (3 часа)

 

12

 

 

1. Предметный смысл отношений «больше»,

«меньше», «столько же»

Уметь сравнивать
количества тремя способами разбиения на пары:

1) постановкой рядом;

2) соединением линией;

3) вычеркиванием по одному

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устно речи

 

Познакомиться с понятиями «больше», «меньше» путем установления взаимооднозначного соответствия

Познакомиться с понятиями «столько же», «равно» путем установления взаимооднозначного соответствия.

Сравнивать чего больше, чего меньше, выявлять признак, по которому подобраны пары

13

 

 

2. Применение отношений «больше», «меньше», «столько же»

14

 

 

3. Проверка усвоения школьниками смысла

отношений «больше», «меньше», «столько

же»

Уметь:

– сравнивать предметы по различным признакам;

– использовать в речи термины «больше», «меньше», «столько же»

Раздел 3. Однозначные числа. Счёт. Цифры (14 часов)

15

 

 

1. Число и цифра 1. Различие понятий «число» и «цифра» Последовательность событий.

Уметь:

– соотносить количество предметов и число;

– писать цифру 1

Личностные УУД:

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить.

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД:

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Познакомиться с термином «цифра». Соотносить количество предметов и чисел. Писать цифру 1

16

 

 

2. Число и цифра 7

Разбиение на группы. Варианты выбора одного предмета

Знать, что обозначает цифра 7.

Уметь писать цифру 7

Познакомиться с числом и цифрой 7. Состав числа 7. Работа над логическими рядами

17

 

 

3. Число и цифра 4. Анализ рисунка. Замена предметов условными обозначениями.

Знать, что обозначает цифра 4.

Уметь писать цифру 4

Познакомиться с числом и цифрой 4. Состав числа 4

18

 

 

4. Число и цифра 6. Закономерность в изменении признаков предметов

Знать состав числа 6.

Уметь писать цифру 6

Познакомиться с числом и цифрой 6. Работа над логическими таблицами

19

 

 

5. Число и цифра 5. Разбиение фигур на две группы

Знать состав числа 5.

Уметь писать цифру 5

Познакомиться с числом и цифрой 5. Работа по сравнению предметов и количеств

20

 

 

6. Число и цифра 9. Выбор и коррекция

Знать состав числа 9.

Уметь писать цифру 9

Познакомиться с числом и цифрой 9. Состав числа 9

21

 

 

7. Число и цифра 3. Самоконтроль

Знать состав числа 3.

Уметь писать цифру 3

Познакомиться с числом и цифрой 3. Работа над выделением «лишнего» по определенным признакам

22

 

 

8. Число и цифра 2. Простейшие рассуждения. Варианты выбора

Знать состав чисел 2, 8.

Уметь:

– писать цифры 2, 8;

– записывать цифрами числа, которые называют или указаны в заданиях

Познакомиться с числами и цифрами 2 и 8. Абстрактный счет.
Совершенствование навыков счета и сравнения

23

 

 

9. Число и цифра 8. Классификация

24

 

 

10. Запись ряда чисел при счёте предметов (отрезок натурального ряда чисел)

 

Уметь цифрой обозначать число.

Знать принципы образования числового ряда

Регулятивные УУД:

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

25

 

 

11. Предметный смысл правила построения ряда однозначных чисел

Уметь:

– записывать, восстанавливать числовой ряд;

– записывать цифры по различным заданиям

Записывать однозначные числа. Знакомство с натуральным рядом чисел

26

 

 

12. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету

Уметь отсчитывать по одному, двигаясь по числовому лучу
назад

Упражняться в счете, присчитывать  
по одному с опорой на знания принципа строения

27

 

 

13. Число и цифра 0. Применение приёма присчитывания и отсчитывания по одному предмету

 

Уметь писать цифру 0

Уметь восстановить

числовой ряд, отсчитывать, присчитывать слева направо, справа налево

Познакомиться с числом и цифрой 0. Понятия «внутри», «вне» круга. Присчитывать и отсчитывать по одному

28

 

 

14. Счёт. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету.

Уметь отсчитывать по одному, двигаясь по числовому лучу
назад

Использовать последовательность чисел в числовом ряду. Присчитывать и отсчитывать по одному

Раздел 4. Точка. Прямая и кривая линии (2 часа)

29

 

 

1. Геометрические фигуры: точка, прямая и кривая линии. Линейка.

 

Знать названия геометрических фигур: точка, прямая, луч.

Уметь:

– распознать эти геометрические фигуры;

– определять число предметов и обозначать их цифрой;

– чертить прямые линии;

– проводить прямые
линии через точку;

- чертить замкнутые и незамкнутые линии

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как геометрические фигуры.

Регулятивные УУД:

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Знакомство с линиями прямыми и кривыми. Чертить  прямые линии через заданные точки по линейке. Выполнять задания с выбором ответов (нахождений из вариантов прямых линий, кривых линий)

30

 

 

2. Замкнутые и незамкнутые кривые. Самостоятельная работа по теме «Однозначные числа. Счёт. Цифры»

Определять замкнутые и незамкнутые линии

Раздел 5. Луч (3 часа)

31

 

 

1. Изображение луча. Обозначение буквой

начала луча

Знать, чем луч отличается от прямой линии.

Уметь писать цифры

в любом порядке, чертить лучи

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Чертить  луч. Использовать понятия «точка пересечения», «вертикальная» и «горизонтальная» прямые

32

 

 

2. Построение отрезка, его существенные признаки

33

 

 

3. Контрольная работа № 1 по теме «Однозначные числа. Счёт. Цифры»

Уметь:

– определять отношения «больше», «меньше», «равно»;

– сравнивать рисунки

 

 

 

Раздел 6. Отрезок. Длина отрезка (5часов)

34

 

 

1. Работа над ошибками. Построение отрезка. Выявление отрезков

на сложном чертеже

Уметь сравнивать отрезки с помощью циркуля, мерок

Познавательные УУД:

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса

 

35

 

 

2. Сравнение длин отрезков с помощью циркуля

Уметь:

– чертить отрезки заданной длины;

– писать цифры;

– измерять отрезок и сравнивать его с помощью циркуля

Измерять отрезки   циркулем.

36

 

 

3. Моделирование отношений с помощью отрезков

Сравнивать предметы

визуально и наложением. Использовать  в речи понятия «длиннее – короче», «шире – уже», «выше – ниже», «ближе – дальше»

37

 

 

4. Построение отрезков на луче. Сравнение

длин отрезков с помощью мерок

38

 

 

5. Знакомство с понятием «сантиметр».

Раздел 7. Числовой луч  (2 часа)

39

 

 

1. Знакомство с числовым лучом

Знать особенности и признаки построения числового луча.

Уметь сравнивать
числа с помощью числового луча

Познавательные УУД:

Преобразовывать информацию из одной формы в другую

Знать особенности построения числового луча. Изображать числовой луч. Соотносить  число мерок и цифры на луче

40

 

 

2. Сравнение длин отрезков с помощью числового луча

Раздел 8. Неравенства (3 часа)

41

 

 

1. Числовые неравенства, их запись Знаки

«больше», «меньше»

Знать  название действия сложения, название терминов при сложении.

Уметь  записывать сравнение чисел;

– «зашифровывать» слова «больше» и «меньше» математическими знаками

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других.

Познавательные УУД:

Добывать новые знания: находить ответы на вопро-сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информа-цию, полученную на уроке.

 

 

Знакомство со знаками сравнения <, >.
Понятие «неравенство». Сравнивать
числа с опорой

42

 

 

2. Сравнение однозначных чисел. Числовой

луч как средство самоконтроля

43

 

 

3. Запись числовых неравенств

 

 

Раздел 9. Сложение (18 часов)

44

 

 

1. Предметный смысл сложения Изображение равенств на числовом луче.

Уметь сравнивать
числа, восстанавливать «пропавшие» числа

Личностные УУД:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы  на основе простейших математических моделей

 

Знакомство с действием сложения. Представление о его предметном смысле. Понятия «слагаемое», «плюс», «сумма», «значение суммы». Использование числового луча и состава чисел для нахождения значения суммы

45

 

 

2. Изображений равенств на числовом луче.

Самостоятельная работа  по теме «Неравенства»

Уметь прибавлять
на числовом луче

Знать состав чисел 2–4, названия компонентов и материальных выраже-ний, связанных со сложе-нием: сумма, слагаемые.

46

 

 

3. Переместительное свойство сложения.

Состав чисел 4 и 6. Классификация предметов

 

 

 

Знать название, последовательность и запись чисел от 1 до 9.

 

Уметь:

– писать все цифры;

– использовать переместительное свойство для быстрого счета

 

 

47

 

 

4. Переместительное свойство сложения.

Соотнесение предметных, графических

и символических моделей

48

 

 

5. Контрольная работа № 2 по теме «Неравенства»

Уметь применить
полученные знания при выполнении контрольной работы

49

 

 

6. Состав числа 6. Установка на запоминание

Знать состав однозначных чисел.

 

Уметь записывать выражения на сложение однозначных чисел

 

50

 

 

7. Состав числа 5. Преобразование графической модели в символическую

 

Состав чисел. Слагаемые значений сумм 5, 6, 7, 8, 9. Разложение чисел по составу. Отработка умения быстро считать в пределах изученных чисел. Работа по числовому лучу. Работа над восстановлением равенства

51

 

 

8. Состав числа 5. Неравенства

52

 

 

9. Состав числа 8 Классификация предметов

53

 

 

10. Состав числа 8.Установка на запоминание.

54

 

 

11. Состав числа 7

Сложение длин отрезков

55

 

 

12. Состав числа 7

Установка на запоминание. Запись выражений по определённому правилу

56

 

 

13. Состав числа 9Установка на запоминание.

Преобразование символической модели

в графическую

57

 

 

14. Формирование табличных навыков сложения.

Самостоятельная работа  по теме «Сложение»

58

 

 

15. Формирование табличных навыков сложения

59

 

 

16. Проверка усвоения табличных навыков

сложения

 

60

 

 

17. Контрольная работа № 3 по теме «Сложение»

Уметь применить
полученные знания при выполнении контрольной работы

 

61

 

 

18. Проверка усвоения табличных навыков

сложения

 

 

 

Раздел 10. Вычитание  (4 часа)

62

 

 

1. Предметный смысл вычитания.

Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания

Знать название действия вычитания, название терминов при вычитании.

Уметь записывать выражения с действием вычитания, показывать вычитание чисел на числовом луче

Регулятивные УУД:

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Знакомство с действием вычитания. Представление о его предметном смысле. Понятия «разность», «минус», «уменьшаемое», «вычитаемое», «значение разности». Использование числового луча и состава чисел для нахождения значения разности

63

 

 

2. Изображение вычитания на числовом луче

64

 

 

3. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания

65

 

 

4. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания

Раздел 11. Целое и части  (7 часов)  

66

 

 

1. Представление о целом предмете и его частях.

 

Знать отличия части от целого, что часть всегда меньше целого.

 

Уметь:

– находить и обозначать в равенстве целое и части;

– использовать в объяснениях слова «целое» и «части»

Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия

Уметь выполнять действия самостоятельно, осуществлять взаимопроверку

 

Личностные УУД:

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

 

Регулятивные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, структурирование знаний;

 

Коммуникативные УУД:

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Понятия целого и части, соотношения между ними (целое состоит из частей; если убрать часть из целого, останется другая часть). Название чисел при сложении и вычитании.  Работа по установлению взаимосвязи действий

67

 

 

2. Взаимосвязь сложения и вычитания

68

 

 

3. Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания

69

 

 

4. Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания

70

 

 

5. Преобразование неверных равенств в неравенства

71

 

 

6. Изображение с помощью отрезков Целое и части

72

 

 

7. Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания

Уметь записывать равенства, соответствующие предлагаемым рисункам

 

 

Работа над составлением и решением разностей с опорой на состав чисел

Раздел 12. Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…)

(6 часов)

73

 

 

1. Знакомство с терминами «увеличить на…», «уменьшить на …».

Уметь обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на увеличение и уменьшение

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Знакомство с понятиями «увеличить на…», «уменьшить на…», соотнесение их с арифметическими действиями

74

 

 

2. Возрастание и убывание числового ряда.

Выявление закономерностей

75

 

 

3. Замена вербальной модели предметной.

Табличные навыки. Действия сложения

и вычитания с числом нуль. Самостоятельная работа по теме «Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…)»

 

Обоснование изменений в рисунке и составление равенства на увеличение и уменьшение

76

 

 

4. Закономерность в изменении числовых

выражений. Построение отрезков по данным условиям

Уметь выполнить арифметические действия по заданиям: увеличить на …; сумма чисел …

77

 

 

5. Предметные и графические модели как средство самоконтроля

 

78

 

 

6. «Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…)»

 

 

Раздел 13. Отношения  (на сколько больше? на сколько меньше?) (4 часа)

79

 

 

1. Работа над ошибками. Предметный смысл разностного сравнения

 

 

 

Уметь доказывать, кого больше (меньше), почему, на сколько; сравнивать количества

 

Познавательные УУД:

 

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

 

Коммуникативные УУД:

 

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

 

Учиться выполнять различные роли в группе

Знакомство с разностным сравнением. Выведение правила нахождения разности

80

 

 

2. Вычитание  отрезков с помощью циркуля

Преобразование предметной или графической модели в символическую

Уметь:

– выполнять сложение и вычитание отрезков

с помощью циркуля и линейки;

– чертить отрезки, равные сумме отрезков, разности отрезков

Выполнение сложения отрезков с помощью циркуля и линейки

81

 

 

3. Запись равенств, соответствующих предметной и графической моделям

 

 

Разностное сравнение на отрезках

Составление числовых выражений на разностное сравнение без опоры на наглядность и (по правилу) по схемам (подготовка к задачам)

Выполнение сложения отрезков с помощью циркуля и линейки. Выполнение вычитания отрезков с помощью циркуля и линейки

82

 

 

4. Построение разности двух отрезков. Замена

предметной модели символической

Уметь сравнивать отрезки, группы предметов, картинки

Раздел 14. Двузначные числа. Названия и запись (6 часов)

83

 

 

1. Наименьшее двузначное число. Счётная

единица «десяток».

Знать:

– структуру двузначного числа;

– состав числа 10.

Уметь:

– записывать числа в виде двух слагаемых;

– выполнять сложение и вычитание с числом 10

 

Личностные УУД:

 

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

 

Регулятивные УУД:

 

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

 

Проговаривать последовательность действий на уроке.

 

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

 

Познавательные УУД:

                                                

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию:

 

делать выводы в результате совместной работы всего класса

 

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

 

Коммуникативные УУД:

 

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

 

 

Знакомство с числом 10. Состав числа 10. Соответствующие равенства на сложение и вычитание

84

 

 

2. Состав числа 10

85

 

 

3. Разряд единиц, разряд десятков. Названия десятков. Предметные модели одного

десятка и одной единицы. Табличные навыки

Знать, что двузначные

числа состоят из десятков и единиц

86

 

 

4. Запись и чтение двузначных чисел.

Табличные навыки.

Уметь:

– читать числа;

– записывать двузначные числа;

– называть разрядный состав

87

 

 

5. Запись и чтение двузначных чисел.

Табличные навыки.

Уметь читать и записывать числа второго десятка

88

 

 

6. Запись и чтение двузначных чисел.

Табличные навыки. Самостоятельная работа  по теме «Запись и чтение двузначных чисел»

 

Выполнение тренировочных упражнений. Счет предметов десятками, изучение состава двузначных чисел. Запись чисел в абак

Раздел 15. Двузначные числа. Сложение. Вычитание (13 часов)

89

 

 

1. Сложение круглых десятков. Предметные

и символические модели

Уметь  прибавлять и вы-читать «круглые десятки»

 

Личностные УУД:

 

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

 

Регулятивные УУД:

 

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

 

Проговаривать последовательность действий на уроке.

 

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

 

Познавательные УУД:

                                                

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию:

 

делать выводы в результате совместной работы всего класса

 

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

 

Коммуникативные УУД:

 

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

 

 

Счет предметов десятками, изучение состава двузначных чисел. Запись чисел в абак. Объяснение понятий «целое» и «части». Отработка вычислительных навыков.

90

 

 

2. Вычитание круглых десятков. Предметные и символические модели

91

 

 

3. Контрольная работа № 5 по теме «Запись и чтение двузначных чисел»

Уметь применить свои знания на практике

Уметь:

– читать числа;

– записывать двузначные числа;

– называть разрядный состав

92

 

 

4. Последовательность выражений и чисел,

составленных по определённому правилу.

Табличные навыки

 

93

 

 

5. Сложение и вычитание десятков

 

Вычитание и сложение чисел, использование
соответствующих терминов

94

 

 

6. Разрядные слагаемые. Выбор выражений,

соответствующих предметной модели.

Сложение и вычитание десятков

Уметь заменять число

суммой разрядных слагаемых

95

 

 

7. Сравнение двузначных чисел и выражений. Разрядные слагаемые

 

96

 

 

8. Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд

Уметь:

– прибавлять и вычитать двузначные и однозначные  числа.

Выполнение заданий проверочной работы

 

Вычитание и сложение чисел, использование
соответствующих терминов.

 

Счет предметов десятками, изучение состава двузначных чисел.

 

Отработка вычислительных навыков.

97

 

 

9. Сложение двузначных чисел, одно из которых круглое число

 

Уметь:

– прибавлять и вычитать двузначные   числа и «круглые десятки».

98

 

 

9. Сложение двузначных чисел, одно из которых круглое число

 

99

 

 

11. Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд

Уметь:

– прибавлять и вычитать двузначные и однозначные  числа.

100

 

 

 12. Вычитание из двузначного числа круглых десятков

 

101

 

 

13. Вычитание из двузначного числа круглых десятков

Раздел 16. Ломаная (3 часа)

102

 

 

1. Ломанная. Звенья, вершины ломанной. Построение ломаных линий по данным условиям

Знать отличие ломаной линии, из каких «частей» состоит
ломаная.

Уметь построить ломаную линию, узнать ее длину

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

 

Знакомство с понятиями: «ломаная», «звено ломаной линии». Сравнение ломаных линий по длине с помощью циркуля. Виды ломаных

103

 

 

2. Замкнутая ломаная линия. Сравнение длин ломаных

104

 

 

3. Закрепление пройденного.

Раздел 17. Длина. Сравнение. Измерение (20 часов)

105

 

 

 1. Знакомство с единицами длины - 1 мм, 1 дм.

 

Знать единицы длины (сантиметр, дециметр).

 

Уметь использовать единицы длины при сравнении и упорядочении объектов

 

 

 

Личностные УУД:

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

 

Регулятивные УУД:

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

 

 

Познавательные УУД:          

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

 

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других.

Учиться выполнять различные роли в группе

 

 

Название, последовательность чисел от 1 до 9.

Ознакомление с см, дм. Черчение отрезков заданной длины.

Тренировка в переводе единиц измерения и их сравнении.

 Случаи сложения и вычитания на основе разрядных слагаемых.

Отношения «больше на…», «меньше на…»

106

 

 

2. Измерение длин отрезков с помощью линейки. Сравнение длин отрезков.

107

 

 

 3.Соотношение единиц длины. Состав числа 10

108

 

 

4.Сравнение и измерение длин.

Знать:

– таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

– разрядный состав двуз-начных чисел и отноше-ние между ними

109

 

 

5. Измерение длин отрезков. Соотношение

единиц длины. Увеличение и уменьшение

длины отрезков

 

Уметь решать примеры изученных видов, четко разделять выражения разного вида, использовать правило

 

Нахождение закономерностей в числовом ряду.

110

 

 

6. Измерение длин отрезков, их сравнение,

сложение, вычитание. Неравенства

 

 

Прибавление единиц к двузначному числу без перехода через  разряд. Вывод соответствующего правила. Арифметические действия с нулем.

111

 

 

7. Табличные навыки. Построение ряда чисел по определённому правилу (закономерности). Увеличение и уменьшение длин

отрезков

 

112

 

 

8.Построение отрезков заданной длины.

Сравнение длин отрезков. Составление выражений по правилу

Знать единицы длины (сантиметр, дециметр).

Уметь использовать единицы длины при сравнении и упорядочении объектов

113

 

 

9. Действия с величинами (длина). Выявление правила построения ряда чисел и его продолжение. Вычислительные умения и навыки

Выполнение тренировочных упражнений

114

 

 

10. Предметная модель ситуации. Сумма и

разность длин отрезков, их построение.

Черчение отрезков заданной длины.

Тренировка в переводе единиц измерения и их сравнении.

115

 

 

11. Промежуточная аттестация. Комплексная работа

Уметь применять полученные знания при выполнении различных заданий

 

 

116

 

 

12. Предметная и графическая модели ситуации. Запись ряда чисел по правилу (закономерности)

Уметь читать и соотносить предметную и графическую модель.

 

Уменьшение двузначного числа на несколько единиц и десятков без перехода через разряд. Разбиение ряда чисел на группы по заданному правилу. Проверка уровня знаний, умений, навыков

117

 

 

13. Соотнесение предметной и вербальной моделей. Вычислительные умения и навыки Самостоятельная работа «Табличные навыки»

118

 

 

14.Введение термина «схема». Изображение

и чтение схемы

119

 

 

15. Моделирование отношений с помощью

отрезков. Моделирование выражений

на схеме

120

 

 

16. Анализ и пояснение схемы

121

 

 

17. Соотнесение вербальной и схематической

моделей

Арифметические действия с нулем. Отношения «больше на...», «меньше на…».

Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Единицы длины (сантиметр, дециметр).

122

 

 

18. Итоговая контрольная работа № 6

Уметь применять полученные знания при выполнении различных заданий

 

123

 

 

19. Анализ. Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала.

124

 

 

20. Закрепление вычислительных умений и навыков.

 

Раздел 18. Масса. Сравнение. Измерение (8часов)

125

 

 

1. Формирование представлений о массе. Единица массы 1 кг

Уметь:

– определять массу;

– сравнивать массу предметов

Познавательные УУД:    Преобразовывать инфор-мацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить  решение выражения с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

 

Подготовка к решению задач. Знакомство со схематичным условием задач. Знакомство с величиной «масса», единицей ее измерения – кг, чашечными весами, процессом взвешивания

126

 

 

2. Масса предметов. Замена вербальной модели предметной

127

 

 

3. масса предметов

128

 

 

4. Моделирование числовых выражений с помощью отрезков

129

 

 

5.  Моделирование числовых выражений с помощью отрезков

130

 

 

6. Моделирование числовых выражений с помощью отрезков

131

 

 

7. Повторение.  Перелистаем учебник

132

 

 

8. Математический КВН

 

 

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ  И УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Библиографический список методических и учебных пособий, используемых в образовательном процессе:

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г. В, Володарская И.А. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя» – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010г.;

2. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 1 класс» в двух частях. – Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХI век», 2012 г. Электронная версия на сайте издательства.

3. Истомина Н.Б., Математика: Контрольные работы по математике 1-4 класс.  Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век», 2013. 

4. Истомина Н.Б., Смолеусова Т.В. Оценка достижения планируемых результатов по математике в начальной школе. Пособие для учителя - Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2013 г.

5. Истомина Н.Б. Итоговая проверочная работа: 1 класс Смоленск: Издательство «Ассоциация   ХХ Ι век», 2013 г.

 

Литература, рекомендованная для учащихся:

1. Истомина Н.Б. Математика. Учебник для 1 класса начальной школы в 2-х частях. – Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2011 г.

2. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Рабочая тетрадь по математике в 2-х частях. - Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2014 г.

3. Истомина Н.Б., Виноградова Е.П. Учимся решать комбинаторные задачи. 1 – 2 классы. Математика и информатика. - Смоленск:  Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2014 г.

4. Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические  задачи. 1 – 2 классы. Математика и информатика. - Смоленск:  Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2014 г.

5. Истомина Н.Б. Итоговая проверочная работа по математике. 1 класс. - Смоленск:  Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2013 г.

6.  Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. 1 класс- Смоленск:  Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2014 г.

7. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1, 2 класс / под ред. О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013.

Оборудование:

1.  Ноутбук.

2.  Медиапроектор.

3.  Магнитная доска.

4.  Принтер.

5. Линейка.

6. Циркуль.

7. Угольник классный.

8. Модель циферблата часов.

 

Цифровые образовательные ресурсы:

расположенные на официальном сайте «Гармония»

 

Интернет-ресурсы:

·   Официальный сайт «Гармония» www.ass21vek.ru.

Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

·    http:www.Nachalka.com.

·    http:www.viku.rdf.ru.

·    http:www.rusedu.ru.

·    http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/mat.pdf

·    http://www.umk-garmoniya.ru/about/  

·     http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

 

 

 

Литература, использованная при подготовке программы:

1.      Примерные программы по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М. : Просвещение, 2010.

2.      Н. Б. Истомина, Е. С. Немкина, С. В. Попова, З. Б. Редько Уроки математики. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. Пособие для учителей - Смоленск «Ассоциация XXI век»,  2013г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Программа по музыке.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Облучье»

имени Героя Советского Союза Юрия Владимировича Тварковского

 

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________________

(Дорошенко О.Н.)

Протокол  № ____

от «____» ______ 2015г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________________

(Кирпиченко Ю.А.)

 

от «_____» _____ 2015г.

 

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №3

_________________

(Кириллова Т.В.)

Приказ № ______

от «____» _____ 2015 г.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ

ДЛЯ 1 КЛАССА

(УРОВЕНЬ БАЗОВЫЙ)

 

 

 

2015 – 2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

 

Рабочая программа по музыке для 1 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2013 г. №27-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373).

3. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».

6. Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15).

7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

8. Примерных программ  по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М.: Просвещение, 2010.

9.  Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

10. Приказа Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .

11. Письма комитета образования ЕАО от 10.04.2015 г. № 1144/15 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в 2015/2016 учебном году».

12. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 29.06.2015 г. № 45 «Об утверждении учебного плана на 2015 – 2016 учебный год».

13. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 17.06.2015г. № 40/1  «Об утверждении школьного перечня учебников на 2015 – 2016 учебный год».

 

2. Обоснование выбора УМК

Данная программа разработана на основе авторской программы Красильниковой М.С., Яшмолиной О.Н., Нехаевой О.И. (УМК «Гармония»)

УМК «Гармония» является методическим средством, позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования младших школьников, и тем самым  обеспечивает достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Осуществление поставленных целей обеспечивается следующим:

1. УМК «Гармония» реализует деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль (итоговый и пошаговый), проводить самооценку;

2. на материале учебного предмета осуществляется целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение), обучение установлению причинно-следственных связей, построению рассуждений, фиксации выводов в различной форме: словесной, схематичной, модельной;

3. наряду с формированием логического мышления, УМК «Гармония» создаёт условия для совершенствования эмоциональной сферы ребёнка, для расширения его опыта образного восприятия мира, для развития образного мышления;

4. учебниками образовательной системы «Гармония» обеспечивается обучение всем видам речевой деятельности, в том числе различным видам чтения, поиску, получению, переработке и использованию информации, её пониманию и представлению в различной форме: словесной, изобразительной, схематичной, модельной;

5. УМК «Гармония» создаёт  условия для организации продуктивного общения, сотрудничества детей с учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений: слушать и стараться понимать собеседника; строить свои высказывания с учётом задач, условий и принятых правил общения; использовать речь как средство организации совместной деятельности, как способ запроса, получения и передачи информации; создавать небольшой монолог, участвовать в диалоге, в коллективной беседе, понимать возможность различных точек зрения на один и тот же вопрос, осознавать и аргументировать своё мнение.

3. Цель и задачи обучения предмету

 

Цель:

ведение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с  музыкальными произведениями.

Задачи:

- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

- воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

- развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

- освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально – пластическом движении и импровизации.

4. Ценностные  ориентиры содержания учебного предмета

Основными  ценностными  ориентирами  содержания предмета являются:

           1.  Воспитание   эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его чувств и мыслей.

          2.  Формирование музыкальной картины мира во взаимодействии народного и профессионального творчества, композиторских, национальных и эпохальных стилей, музыкальных произведений разных жанров, форм и типов драматургии.

          3. Формирование интонационно-слухового  опыта школьников как сферы невербального общения, значимой для воспитания воображения и интуиции, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.

          4.  Развитие  гибкого интонационно-образного  мышления, позволяющего  школьникам   адекватно   воспринимать произведения разнообразных жанров  и форм,   глубоко   погружаться в наиболее значимые из них, схватывать существенные черты, типичные для ряда произведений.

          5. Разнообразие видов исполнительской  музыкальной деятельности помогает   учащимся  войти  в  мир   музыкального искусства, развить музыкальную память,   воспитать   художественный вкус.

          6.  Ориентация  музыкально-исполнительской   деятельности школьников на  наиболее   интегративные    её  виды   (дирижирование и   режиссура)   создаёт   условия   для   целостного охвата   музыкального   произведения   в   единстве   его   содержания и формы.

7.  Воспитание потребности школьников в музыкальном творчестве как форме самовыражения на основе импровизации и исполнительской интерпретации музыкальных произведений.

    8.  Формирование  у  обучающихся  умения  решать   музыкально- творческие задачи не только на уроке, но и во внеурочной деятельности,   принимать   участие   в   художественных   проектах  класса,   школы,  культурных  событиях  села,  города, района и др.

5. Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий

Технологии:

1. Большое внимание в программе уделено использованию здоровьесберегающих технологий (В.А.Вишневский), которые находят выражение в развитии дыхательных навыков при пении, в высокой двигательной активности в танцевальных, пластических движениях, релаксации при восприятии музыки, частой смене видов деятельности. В этой связи особое внимание отводится созданию на уроке ситуации успеха (А.С.Белкин). С первых уроков обучающимся даётся установка на уверенность в своих силах, на право ошибаться, поощряется поддержка со стороны одноклассников.

2. Для эффективного преподавания музыки широко используются информационные технологии – аудиозаписи, фрагменты фильмов (DVD), цифровые образовательные ресурсы, познавательные, в том числе авторские медиауроки; медианаглядности, демонстрация творческих работ, осуществление итогового контроля (тестирование); организуется самостоятельная работа по созданию домашней фонотеки.

 Использование ИКТ на уроках позволяет проводить виртуальные экскурсии по музеям, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве какой-либо исторической эпохи.   

Методы:

-   Метод драматургии урока музыки как урока искусства;

- Метод создания «композиций» в форме диалога, раскрывающего содержание музыкального произведения (объединение разных форм общения с музыкой при исполнении одного произведения);

- Метод создания художественного контекста. Направлен на развитие музыкальной культуры школьников через «выходы» за пределы музыки (в смежные виды искусства, историю, природу, жизненные ситуации и образы). Данный метод даёт возможность представить музыку в богатстве её связей, понять сходство и отличие от других искусств;

- Метод перспективы и ретроспективы в обучении  Установление связей предусматривается на трёх уровнях: между годами обучения, между темами четвертей, между музыкальными произведениями;

- Метод размышления о музыке. Направлен на личностное, творчески индивидуальное присвоение учащимися духовных ценностей (выбор проблемы учителем и предъявление её для самостоятельного решения ученикам);

- Метод интонационного постижения музыки (переинтонирования). Направлен на раскрытие учащимися сущностных основ музыкального искусства, раскрывает специфику жизни музыкальной интонации во времени. Самое главное – через собственно музыкальную интонацию внимание учащихся направляется на постижение человека в музыке, его чувств, мыслей, эстетических идеалов, духовных ценностей;

- Метод моделирования художественно-творческого процесса. Направлен на развитие способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации. Школьники постигают смысл произведения как свой собственный, ставя себя в позицию творца-композитора, творца-поэта, творца-художника;

- Метод музыкальных обобщений. Направлен на усвоение детьми «ключевых знаний» о музыке, воплощенных в тематизме программы; на формирование художественного мышления, а также на достижение целостности урока на основе темы четверти.

Приёмы:

Основным  приёмом изучения программы «Музыка» и способом практического освоения её материала в начальной школе является игра. Ролевые, сюжетные, дидактические музыкальные игры позволяют сделать процесс постижения основных закономерностей музыкального искусства доступным и увлекательным. В игре развивается мышление ребенка, речь, воображение, музыкальные способности, осваиваются диалоговые формы общения с музыкой. Урок музыки как урок искусства – основная форма учебно-воспитательного процесса, стержнем которого является полноценная художественная деятельность детей в любой форме приобщения к искусству и где отношения «учитель-ученик» основываются на сопереживании, сотрудничестве, сотворчестве.

Формами организации учебного процесса на уроке являются:

- групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.

Режим занятий:

         Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут (п.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10); январь-май –по 45 минут каждый.

    С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001г. № 408/13-13).

    В 1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10).

6. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа

Программа рассчитана на 33 часа в год (33 учебные недели) из расчета 1 час в неделю. 

 

7. Информация о внесенных изменениях в

примерную или авторскую программу и их обоснование

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ проводится в форме  комбинированной работы, позволяющей оценить результаты, соответствующие требованиям ФГОС НОО. Сроки – середина мая.

 

8. Используемая  в тексте программы система условных обозначений.

УУД – универсальные учебные действия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

На данном этапе закладываются лишь первоначальные основы всех предметных умений и УУД

Личностные результаты

У учащихся будут сформированы:

- познавательный интерес к музыке,

- первичный навык организации своей деятельности и мотив для преодоления трудностей,

- умение слушать и слышать,

- обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Ученик получит возможность научиться:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к музыкальному искусству.

- эмоционально-ценностному отношению к искусству;

- реализовывать творческой потенциал в процессе коллективного (индивидуального)

музицирования;

- самооценке своих музыкально-творческих способносте.

 

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

(Все регулятивные действия выполняются под руководством учителя)

Ученик  научится:

- принимать учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие;

- различать способ и результат действия;

- адекватно оценивать свои достижения;

Ученик получит возможность научиться:

-               в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи на основе жизненных ситуаций;

-               проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-               самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-               самостоятельно оценивать правильность выполнения действия;

-               вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе  его оценки  и учета характера сделанных ошибок;

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик  научится:

-  выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы;

- вступать в диалог.

Ученик получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию; 

- участвовать в коллективном обсуждении музыкального произведения;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

Ученик  научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства;

- находить существенные и несущественные признаки;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- устанавливать аналогии;

 

Ученик получит возможность научиться:

-  строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной форме;

- проводить простые сравнения между музыкальными произведениями;

- устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;

- сотрудничать со сверстниками при решении музыкально-творческих задач;

- участие в музыкальной жизни класса (школы, города)

- устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду)   музыкально-творческой деятельности;                               

-общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства на примере пройденных музыкальных произведений,

   - общее представление о музыкальной картине мира;

- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.

 

 

Предметные УУД

Ученик научится:

-выявлять жанровое начало (песня, танец, марш) как способ передачи состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире;

-ориентироваться в многообразии музыкальных жанров (опера, балет, симфония, концерт и др.);

-различать характер музыки, ее динамические регистровые, тембровые, метроритмические, интонационные особенности;

-применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, художественном движении).

-определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

-определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности

(мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

-передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении;

-участвовать в коллективном пении;

-исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору обучающегося).

Ученик  получит возможность научиться:

- воспринимать    музыку  различных   жанров;

- эстетически    откликаться    на  искусство,  выражая  своё  отношение  к  нему  в  различных  видах  музыкально   творческой    деятельности;

- пределять  виды  музыки,  сопоставлять  музыкальные  образы  в звучании   различных   музыкальных   инструментов,    в том  числе  и  современных    электронных;

- общаться  и  взаимодействовать  в  процессе  ансамблевого,  коллективного  (хорового  и  инструментального)  воплощения  различных   художественных    образов.

- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

 «Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки» 9 ч.

Основные жанры в музыке, знакомство с композиторами, с творчеством которых учащиеся познакомятся. Пение мелодий произведений.

 «О чем рассказывает музыка» 7 ч.

Образы в музыкальных произведениях. Совершенство передачи художественного содержания музыкальными приемами. Как  и чем «рисует» композитор.

«Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете» 9 ч.

Знакомство учеников со сложными музыкальными жанрами как балет, опера, симфония. Значение этих жанров в музыкальном мире. Изучение балета П.И. Чайковского «Спящая красавица», оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» и Симфонии №5 Л. ван Бетховена.

 «Как говорит музыка» 8ч.

Образы в музыке. Изучение видов средств музыкальной выразительности, благодаря которой композитор передает слушателю характеры героев, их душевное состояние, образы и силы природы.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Раздел темы

Количество часов

Уроки

Контроль

1

Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки

9

-

2

О чём говорит музыка?

7

-

3

Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете

9

-

4

Как говорит музыка?

8

1

 

ИТОГО

32

1

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Урока

Дата

Тема урока

УУД

Характеристика деятельности обучающихся

План

факт.

Предметные

Метапредметные и личностные

«Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки» 9 ч.

 

1.

 

 

1.Музыка вокруг нас.

Урок - сказка

Размышлять о роли музыки в жизни человека.

Различать на слух песни, танцы и марши, и характеризовать их особенности.

Осуществлять сравнение, обобщение по родовым признакам.

«Открывать» три основные жанровые сферы музыки (песня, танец, марш) и определять их на слух.

Иметь представление о разных способах исполнения музыки.

Иметь представление о неразрывном единстве и специфике деятельности композитора, исполнителя и слушателя.

Соотносить слуховое, зрительное восприятие и двигательные ощущения.

Личностные: Учебно-познавательный интерес, желание учиться.

Познавательные: наблюдать за музыкальными явлениями. Сравнение, обобщение по родовым признакам. Соотносить слуховое, зрительное восприятие и двигательные ощущения.

Регулятивные: Принимать учебную задачу, действовать по указанию учителя.

Коммуникативные: Участвовать в коллективной беседе. 

  Выявлять основных участников музыкальной коммуникации и неразрывное единство их творчества.

Наблюдать за звуками окружающего мира.

Выявлять три основные сферы музыки (песня, танец, марш) и определять их на слух.

Разучивать и исполнять народные песни,  игра на музыкальных инструментах. 

2.

 

 

2.Какие бывают марши?

Урок – игра.

Выявлять особенности маршевой музыки.

Разучивать  и петь маршевые мелодии,

передавать характер маршевой музыки

в движении. Сравнивать марши

по характеру (ритм, динамика, темп, тембры и др.).

 

Личностные: Познавательный интерес к учебному предмету. Готовность к сотрудничеству.

Познавательные: Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам.

Преобразовать маршевую мелодию в пластическую модель. Осуществлять поиск информации в учебнике. выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства.

Регулятивные: Принимать учебную задачу, действовать по указанию учителя. Выявлять и исправлять допущенные ошибки.

Коммуникативные: Участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.

 

Определять жизненную основу маршей и маршевых интонаций.

Разучивать  и исполнять народные  песни, пластически интонировать

3.

 

 

3. Урок – игра.

Кто марширует? Симфонический оркестр

Слышать разницу симфонического и духового оркестров.

Видеть внешний вид оркестров.

Разучивать и исполнять песни, пластически интонировать

4.

 

 

4. Урок – путешествие.

Какие бывают танцы?

 

 

Личностные: Познавательный интерес к учебному предмету. Готовность к сотрудничеству.

Познавательные: Слышать за музыкальной интонацией характер человека и его жизненные обстоятельства. Преобразовать танцевальную мелодию в пластическую модель. Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам.

Регулятивные: Принимать учебную задачу, действовать по указанию учителя. Выявлять и исправлять допущенные ошибки.

Коммуникативные:  Участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.

Определять (первые пробы) автора незнакомой музыки в сравнении с ранее изученными произведениями этого автора.

Освоить (петь, пластически интонировать) темы плясового наигрыша «Камаринской», прогнозировать пути ее изменения (варьирования) в пляске.

Слушать одноименную пьесу П. Чайковского, ориентируясь по графической записи.

Характеризовать музыкальные  образы разных танцев, выявлять особенности ритмо-интонаций,  выделять в танцах характерные ритмические фигуры и подбирать

подходящие движения.

Получить представления о форме вариаций и варьировании как типе развития.

Сочинять ритмические  партитуры к пьесе «Камаринская», петь и пластически  интонировать пьесы в сопровождении детских шумовых музыкальных инструментов.

5.

 

 

5. Урок - игра Разнообразие вальсов.

 

 

Анализировать интонационно-образное содержание вальсов.  Уметь передавать в исполнении

диалогичность построения

побочной темы финала Пятой симфонии Бетховена.

Разучивать и исполнять песни, пластически интонировать.

6.

 

 

6.Какие бывают песни? Русская народная песня.

Урок - викторина

 

Личностные:  Развитие познавательных интересов. уважение к музыкальной культуре своего народа.

Готовность к сотрудничеству.

Познавательные: Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам.

Создавать пластическую модель песенной мелодии.

Выявлять конструктивные особенности музыкально-речевого высказывания. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Составлять целое из частей и сравнивать полученные результаты.

Регулятивные: Принимать учебную задачу, действовать по указанию учителя, выполнять действия проверки.

Коммуникативные: Участвовать в коллективной деятельности. 

Наблюдать за отражением в музыке различных чувств и мыслей человека.

Выявлять интонации, типичные для разных песенных жанров.

Импровизировать мелодии песен на народные слова. Инсценировать песн.и

7.

 

 

7. Урок - инсценировка Какие бывают песни?

Слова и музыка в песне.

 

 

Анализировать  строение мелодии песни П. И. Чайковского. Соотноносить тембровую окраску песенной мелодии Бетховена с её гимническим характером,

Выявлять соотношение слов и мелодии в песне.

8.

 

 

8.Какие бывают песни?

Пьесы для фортепиано П. И. Чайковского и

С. С. Прокофьева.

 Урок - путешествие

 

Слушать пьесы:

«Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла» (из «Детского альбома»

П. И.Чайковского), сочинять

разные музыкальные истории,  

обсуждать зависимость содержания музыки от ее построения.

Размышлять о сходстве разных мелодий, написанных

одним композитором.

9.

 

 

9.Собираем музыкальное произведение Л. Бетховена.

Урок – экскурсия

 

Личностные: Развитие познавательного интереса..Формирование позитивной самооценки.

Познавательные: Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи..

Регулятивные: Принимать учебную задачу, действовать по указанию учителя, выполнять действия проверки. Оценивать результаты экспериментальной деятельности.

Коммуникативные:  Уметь сотрудничать с учителем и сверстниками в творческой музыкальной деятельности.

Петь, пластически интонировать, анализировать четыре музыкальные темы Бетховена в опоре на графическую запись.

Составлять композиции произведения из его частей, опираясь на представление о композиционных функциях музыкальной и разговорной речи.

Тема II четверти: «О чем говорит музыка?» 7 часов

10.

 

 

1.О чём рассказывает

музыка?  Выразительность и изобразительность в музыке.

 

Личностные: Познавательный интерес. Умение слушать и слышать себя и других. осознавать

Познавательные: Осознавать многозначность содержания художественного образа. Уметь схватывать смысл музыкального высказывания.

Переводить художественный образ из изобразительной формы в звуковую.

Регулятивные: Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Коммуникативные: Чувствовать затруднения 1партнёра и правильно реагировать на них.

Определять жизненные основы музыкальных интонаций.

Разучивать и исполнять «Попутную песню» М. И. Глинки, соотносить содержание и формы в песне,  выявлять различия соотношения слов и мелодии

основной темы и середины, сравнивать разные интерпретации.

 

11.

 

 

2.Музыкальный портрет

Воплощение в интонации внутреннего и внешнего облика музыкального героя.

 

Личностные:  Проявление интереса к художественной деят-ти.  Развитие позитивной  самооценки и положительного отношения к занятиям.

Познавательные: Осознавать многозначность содержания художественного образа. Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста.

Регулятивные: Уметь действовать по плану. Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Коммуникативные:  Воспроизводить муз.фразы осмысленно, выразительно, понятно для одноклассников. Взаимодействовать с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности.

Размышлять о возможностях музыки в отражении внешнего и внутреннего облика человека.

Разучивать русскую народную песню «Выходили красны девицы».

Создавать разные музыкальные портреты путем переинтонирования одной мелодии.

Разыгрывать песни по ролям.

12.

 

 

3.Герои симфонической сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк».

Разнообразие движений в музыке

 

 

Слушать, петь, пластически интонировать  музыкальные портреты героев симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк».

Характеризовать  тембровую окраску темы каждого героя.

Выявлять сходства и различия разных типов движения в музыке. Определять особенности музыкального воплощения движений.

13.

 

 

4.Л. Бетховен. Пятая симфония. Третья часть. 

Л. Бетховен. Пятая симфония. Четвертая часть 

 

 

Личностные: .  Развитие позитивной  самооценки и положительного отношения к занятиям. Проявление интереса к художественной деятельности.

Познавательные:  сравнивать разные графические модели одного музыкального образа и выбирать наиболее адекватную. Предвосхищать развитие музыкальной истории. Составлять целое из частей.

Регулятивные: Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах муз.деятельности.

Коммуникативные:   Доброжелательно относиться к одноклассникам. Сотрудничать с одноклассниками, обмениваться способами действия.

Слушать, петь, пластически интонировать  диалог двух

музыкальных героев в опоре. Слушать, пластически исполнять и анализировать переход от третьей к четвёртой части симфонии.

Наблюдать за изменением

тем-образов в процессе её развития, отмечать этапы сближения музыкальных героев.

Обсуждать с одноклассниками смысл происходящих изменений.

Уметь характеризовать выразительность полифонических

приемов развития и передавать «многоголосие» музыки в пластическом интонировании.

14.

 

 

5.Как связаны, части в симфонии Бетховена?

 

 

Прогнозировать последующее развитие музыкальной истории Бетховена, аргументировать музыкой выдвинутые предположения в опоре на графическую модель музыки, проверить себя – послушать музыку Бетховена.

Слушать, петь, пластически интонировать  3 часть и экспозицию финала Пятой симфонии Бетховена, ориентируясь на ее графическую запись.

15.

 

 

6.П. И. Чайковский. Пьесы из «Детского альбома»

 

 

Личностные: Эмоционально откликаться на шедевры отечественной музык.культуы.

Познавательные: Сравнивать разные точки зрения на худож.явление. Понимать коммуникативные функции частей произведения.

Регулятивные:  оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах муз.деятельности.

Коммуникативные:  слушать чужое мнение, аргументировать свою точку зрения. Вступать в учебное сотрудничество.

Слушать две пьесы

«Утренняя молитва»,

«В церкви» (из цикла «Детский альбом»).

Выявлять зависимости характера мелодической линии пьесы от ее местоположения в цикле.

Разучивать основные темы пьес, охарактеризовать их

жанровую основу.

16.

 

 

7.П. И. Чайковский.

«Детский альбом»

Что отличает музыку П.И. Чайковского?

 

 

Размышлять о последовательности пьес в цикле и группировать их.

Составить звуковое оглавление цикла «Детский альбом» П. И. Чайковского.

Слушать и анализировать разные интерпретации одной -двух пьес (по выбору обучающихся).

Тема III четверти: Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете. 9 часов

17.

 

 

1.Как создается балет?

П.И. Чайковский. Балет «Спящая красавица»

 

Личностные: Знакомство с миром театральных профессий, их содержанием и социальной значимостью. Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия к человеку, находящемуся в трудной ситуации.

Познавательные: Составлять целое из частей.

Осуществлять перевод художественного образа из одного вида искусства в другие. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Регулятивные: Договориться о распределении ролей в совместной деятельности. Уметь действовать по плану.

Коммуникативные:  Принимать учебную задачу, действовать по указанию учителя, работа в парах, группах.

Выявлять специфические особенности балетного спектакля и размышлять о процессе его создания.

Распознавать выразительный смысл музыкальных образов в балете.

Создавать на основе музыкального образа словесный и пластический портреты сценического героя.

18.

 

 

2.Как создается балет?

Специфика образов и их взаимодействие в балетной музыке.

 

 

 

Подбирать из знакомых вальсов П.И. Чайковского подходящий по характеру для звучания на балу.

Просмотреть в классе видеофрагмент сцены бала и обсудить его с одноклассниками.

Распознавать по музыке последовательность событий на балу.

Разыграть в классе фрагменты финала 1-го действия.

19.

 

 

3.М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин»

 

Личностные: Знакомство с миром театральных профессий, их содержанием и социальной значимостью. Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия к человеку, находящемуся в трудной ситуации. Проявление интереса к историческому прошлому своего народа.

Познавательные: : Составлять целое из частей. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Понимать смысл преобразований муз.тем и интонаций.

Регулятивные:  Осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности и действовать по плану.

Коммуникативные:  Участвовать в коллективной беседе.

 Принимать учебную задачу, работать в группах. Выявлять и исправлять допущенные ошибки.

Переводить музыкальный образ на язык слов, жестов, движений.

 Расширять опыт вербального и невербального общения.

 

 

Выявлять специфические

особенности оперного спектакля и процесса его создания.

Распознавать и оценивать выразительный смысл музыкальных образов в опере.

Разучивать хоры интродукции. Определять разновидности хоров (мужской, женский, смешанный).

Создавать на основе музыки образы сценических героев оперы в слове, жесте, движении.

20.

 

 

4.М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин»

 

Разработать план инсценировки и разыграть в классе фрагменты сцены встречи ополченцев.

Моделировать  мелодию заключительного хора («Беда неминучая») на основе интонаций предшествующих хоров.

21.

 

 

5.Как создается симфония?

 

 

Личностные:  Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия к человеку, находящемуся в трудной ситуации. Расширение представлений  детей о собственных возможностях.

Познавательные:  Получить представление о развитии конфликта и путях его разрешения. освоение графической модели первой части, её преобразование для выявления этапов развития музыки. Предвосхищать развитие музыкальной истории. Составлять целое из частей.

Регулятивные: Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах муз.деятельности. Корректировать результаты своей исполнительской деятельности.

Коммуникативные:  Обсуждать с одноклассниками смысл происходящих изменений. распределять роли, участвовать в групповой и коллективной деятельности. Участвовать в обсуждении видеофрагментов музыкально-сценического и симфонического произведений.

 

Выявлять специфические особенности симфонической музыки и процесса ее создания.

 

22.

 

 

 

 

 

 

 

 

23.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Л.В. Бетховен. Пятая симфония. Первая часть

 

 

 

 

 

 

7.Л.В. Бетховен. Пятая симфония. Первая часть

 

Знакомиться с музыкальными героями симфонии: слушать, петь, пластически интонировать, характеризовать основные темы-образы в опоре на графическую запись.

Предвосхищать возможные пути развития музыкального действия.

Аргументировать свои высказывания импровизацией музыки.

Распознавать выразительный смысл музыкальных образов симфонии.

Выявлять причинно-следственные связи соотношения тем-образов и их взаимодействия.

24.

 

 

8.Л.В. Бетховен. Пятая симфония. Первая часть

 

Анализировать характер изменений тем-образов в процессе их развития (разработка, реприза, кода).

Сравнить разные интерпретации экспозиции симфонии (слушание, пластическое интонирование) и обсудить в классе особенности трактовки музыки в каждом исполнении.

25.

 

 

9.Где мы встречаемся с балетом, оперой, симфонией?

 

 

Выявлять и сравнивать особенности бытования музыкально-сценических и инструментальных жанров музыки в современных условиях.

Тема IV четверти: «Как говорит музыка?» 8 часов

26.

 

 

1.Речь музыкальная и разговорная.

 

 

Личностные: Понимание чувств собеседника. эмоциональное и осмысленное восприятие художественного высказывания.  Понимание чувств других и сопереживание им.

Познавательные:  ориентироваться на разнообразие способов решения одной задачи Устанавливать причинно-следственные связи. Расширить представление о диалогической речи.  Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Регулятивные:  Рефлексировать в ходе творческого сотрудничества. Оценивать свою деятельность по результату.  Договориться о распределения ролей в совместной деятельности и действовать по плану.

Коммуникативные:  Овладевать средствами вербального и невербального общения, расширять интонационно-выразительные средства своей речи. Участвовать в коллективном обсуждении.

Вспомнить изученные музыкальные произведения, найти в них повествовательные, вопросительные, призывные, утвердительные интонации, передавать их в своем исполнении.

Сравнивать музыкальную речь одного героя в разных обстоятельствах, выявлять в ней изменения.

27.

 

 

2.Интонация в речи музыкальной и разговорной

.

 

Переинтонировать мелодию в соответствии с учебной задачей.

Подбирать слова к мелодии и мелодию к словам.

Разучить песню С.Прокофьева «Болтунья».

Определить особенности формы рондо в музыке.

28.

 

 

3.Музыкальные диалоги

Взаимодействие героев в музыкальных диалогах.

 

Вспомнить изученные музыкальные произведения, найти в них диалоги согласия и борьбы, ссоры и примирения, сомнения и убеждения и др.

Вспомнить (петь, пластически интонировать, анализировать) темы музыкальных героев симфонической сказки.

Прочитать по ролям слова русской народной песни «Солдатушки, бравы-ребятушки» и сочинить к словам мелодию.

29.

 

 

4.Промежуточная аттестация

 

Выбрать правильный ответ на вопросы из предложенных Применять полученные знания при решении практических задач

30.

 

 

5.Музыка живёт во времени.

Л. Бетховен. Пятая симфония. Вторая часть

 

 

Выявлять сходство и различие передачи событий в музыке и живописи.

Вспомнить музыку первой, третьей и четвертой частей Пятой симфонии Бетховена.

Сравнить звучание тем двух героев в конце первой и начале третьей частей симфонии. Слушать, петь, пластически интонировать, анализировать две основные темы второй части Пятой симфонии. Наблюдать за изменениями тем от вариации к вариации, ориентируясь по графической записи.

Моделировать круг образов второй части и сравнить свои мелодии с темами композитора.

Проанализировать коду как обобщение музыкального развития второй части.

31

 

 

6.Л. Бетховен. Пятая симфония.

 

 

Вспомнить (петь, пластически интонировать) музыку всех частей Пятой симфонии Бетховена.

Выявлять характерные особенности музыкальной речи Л.В. Бетховена.

32

 

.

7.Мир музыкальных образов

Разнообразие образов музыки

М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Л.В. Бетховена.

 

 

Вспомнить произведения М.И. Глинки, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Л. Бетховена.

Находить интонации, характерные для музыки каждого композитора.

Напеть основные темы из пройденных произведений, исполнить фрагменты из них (по выбору учащихся).

Применять знания основных средств музыкальной  выразительности при анализе музыкальных произведений.

33.

 

 

8.Обобщающий урок

 

Личностные: Понимание чувств собеседника. Принятие разных точек зрения.

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения одной задачи Устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: :  Осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата.

Коммуникативные:  Работа в группах, участвовать в коллективном обсуждении.

 

Слушать и исполнять  любимые произведения.

Продумать программу концертных выступлеий и подготовиться к ним.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

 

 

 

МАТЕРИАЛЬНО  - ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература для учителя:

Авторская программа Красильниковой М.С., Яшмолиной О.Н., Нехаевой О.И., «Музыка 1-4 кл», издательство «Ассоциация XXI век», 2011.

Красильникова М. С. Музыка. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век. – 2012 и послед. Красильникова М. С., Яшмолкина О. Н. Музыка. 1 класс.

Литература, использованная при подготовке программы:

 -  Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования.

– Примерная программа общего начального образования по музыке.

– Программа «Музыка» для начальных классов «К вершинам музыкального искусства».

 

MULTIMEDIA – поддержка предмета

1. Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)

2. Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)

3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».

4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»

5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»

6. Электронный  образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП), издательство РГПУ им.     А.И.Герцена

7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»

8.Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"

9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»

10.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»

 

Оборудование 

– музыкальный центр,

– телевизор, видеоплеер,

– детские музыкальные инструменты,

– народные музыкальные инструменты,

– компьютер,

– маркерная доска.

– проектор

 

Цифровые образовательные ресурсы: Официальный сайт «Гармония» www.ass21vek.ru.

Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

·    http:www.Nachalka.com.

·    http:www.viku.rdf.ru.

·    http:www.rusedu.ru.

·    http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/mat.pdf

·    http://www.umk-garmoniya.ru/about/  

 http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Программа по окружающему миру.doc

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Облучье»

имени Героя Советского Союза Юрия Владимировича Тварковского

 

 

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________________

(Дорошенко О.Н.)

Протокол  № ____

от «____» ______ 2015г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________________

(Кирпиченко Ю.А.)

 

от «_____» _____ 2015г.

 

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №3

_________________

(Кириллова Т.В.)

Приказ № ______

от «____» _____ 2015 г.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

ДЛЯ 1 КЛАССА

(УРОВЕНЬ БАЗОВЫЙ)

 

 

 

2015 – 2016 учебный год

 

пояснительная записка

1.Нормативно-правовая база, на основе которой разработана рабочая программа

Рабочая программа по окружающему миру  для 1 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2013 г. №27-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373).

3. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».

6. Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15).

7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

8. Примерных программ  по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М.: Просвещение, 2010.

9.  Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

10. Приказа Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .

11. Письма комитета образования ЕАО от 10.04.2015 г. № 1144/15 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в 2015/2016 учебном году».

12. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 29.06.2015 г. № 45 «Об утверждении учебного плана на 2015 – 2016 учебный год».

13. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 17.06.2015г. № 40/1  «Об утверждении школьного перечня учебников на 2015 – 2016 учебный год».

2.Обоснование выбора УМК

Данная программа разработана на основе авторской программы Поглазовой О.Т., которая входит в УМК «Гармония».

УМК «Гармония» является методическим средством, позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования младших школьников, и тем самым  обеспечивает достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных разделов позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы. В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

3.Цель  и задачи обучения предмету

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:

- развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

- формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);

- воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

4.Ценностные  ориентиры содержания учебного предмета

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

5.Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий

Технологии:

1. Игровые технологии делают процесс обучения более интересным, создают у учащихся хорошее настроение, помогают преодолевать трудности в обучении, расширяют кругозор учащихся, развивают их познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности;

2. Информационно  – коммуникационные технологии помогают сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;

3.   Здоровьесберегающие технологии  позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

4.  Личностно-ориентированная технология обучения  создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей;

5.   Технология уровневой дифференциации способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления;

6.  Тестовые технологии используются на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей;

7.   Проблемное обучение позволяет нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний, на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.

 

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, объяснение,  работа с учебником;

б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

 Формы организации учебного процесса могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки – заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть:

·                       индивидуальной

·                       парной

·                       групповой

·                       фронтальной

 Методические  приёмы:  озвучивание  темы урока, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него; погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые обучающемуся предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети…», «Оцени поступки…», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.)

Основным средством формирования УУД в курсе «Окружающий мир» являются вариативные по формулировке учебные задания, которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение  действовать в соответствии с поставленной целью.

Режим занятий

Продолжительность урока для 1 класса в сентябре – декабре – 35 минут (п.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10); январь-май – по 4 урока.

    С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001г. № 408/13-13).

    В 1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10).

6.Количество  часов, на которое рассчитана рабочая программа

Рабочая программа рассчитана на 66 часов (33 учебные недели) из расчета 2 часа в неделю.

7.Информация  о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ проводится в форме  комплексной  работы, позволяющей оценить результаты, соответствующие требованиям ФГОС НОО. Сроки – середина апреля

8.Используемая  в тексте программы система условных обозначений

УУД – универсальные учебные действия

 

Планируемые результаты

Подробное  описание базовых личностных, метапредметных и предметных результатов по уровням с индикаторами их усвоения;

Подробное  описание повышенного уровня усвоения личностных, метапредметных и предметных результатов по уровням с индикаторами их усвоения (выделяются курсивом)

Личностные  УУД

У ученика начнут формироваться:

-положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;

-готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

-ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважение к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

-умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

-навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

-понимание важности бережного отношения к своему здоровью;

-бережное отношение к природе, культуре родного края.

 

У ученика могут быть сформированы:

- желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать;

- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности;

- эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в ее сохранении;

- осознание важности сохранять свое здоровье.

 

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией и др.)

-принимать (с помощью учителя) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

-планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими задачами;

-действовать согласно составленному плану, составленному учителем;

-оценивать (с помощью учителя) результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

 

Ученик получит  возможность научиться:

-оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя);

-попробует проявлять инициативу (с помощью учителя или на инициативном уровне) в постановке задач, предлагать собственные способы решения.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов;

-подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов;

-целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;

-использовать готовые модели для изучения строения природных объектов;

-пользоваться простыми условными обозначениями.

 

Ученик получит  возможность научиться:

-осмысливать познавательные и практические задачи, цель наблюдений;

-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, понимать информацию, представленную в вербальной и наглядной формах;

-классифицировать объекты окружающего мира на основе внешних существенных признаков.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- строить речевое высказывание в устной  форме;

- отвечать на вопросы, задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

- проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

 

Ученик получит  возможность научиться:

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

-проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.

Предметные результаты

Ученик научится:

-выполнять правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоема, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;

- различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

- определять с помощью наблюдений отличительные  признаки предметов окружающего мира (цвет, размер, форма и др.);

- сравнивать, находить сходства и различия предметов, объединять их в группы;

- различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмы­кающихся; наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;

- называть признаки живых существ; существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;

- различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, словесного описания представителей различных групп растений, грибов, животных;

- приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

- описывать, характеризовать изученные группы растений, грибов, животных, называя их отли­чительные признаки, особенности их внешнего вида (по плану, предложенному учителем и на примере своей местности);

- сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружа­ющего мира, называя их сходства и различия;

- различать внешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц, насекомых, рыб;

- называть части тела человека;

- характеризовать признаки времен года;

- объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.).

- находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;

    Ученик получит возможность научиться:

- оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;

- вести наблюдения за растениями и животными, сезонными изменениями в природе.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА  «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Раздел 1. «Твои первые уроки» (14 часов)

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник информации (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указания способа действия, способ предупреждения и др.). Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки). Уроки культурного общения (в семье, в школе, в общественных местах). Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных отношений с окружающими людьми. Уроки здоровья. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).

 

Раздел 2. «Окружающий мир и его изучение» (8часов)

Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания.

Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют). Наблюдения – важнейший способ познания и источник знаний об окружающем мире. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира

(любознательность, наблюдательность, воображение, пытливость, умение размышлять и делать выводы).

Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.

 

Раздел 3. Разнообразие растений (15 ч)

Растения – живые существа. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок,

плод, семя) на примере цветкового растения. Разнообразие растений. Деревья,

кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса).

Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.

 

Раздел 4. Грибы, их разнообразие (3 ч)

Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.

 

Раздел 5. Разнообразие и красота животных (18 ч)

Животные – живые существа, среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания и защиты разных животных. Растительноядные, хищные, всеядные животные. Млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, их главные, существенные признаки. Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними.

Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним. Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Заповедники,

заказники, зоопарки. Наиболее распространённые животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесённые в Красную книгу России (региона).

 

Раздел 6. Творения людей вокруг тебя  (8 ч)

Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Что люди изготавливают из древесины, важность бережного отношения к таким изделиям. Экономное расходование бумаги, вторичное использование бумажных отходов.

Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).

Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.

 

 

№

Раздел

Кол-во часов

Характеристика

деятельности обучающихся

1

Твои первые уроки

14

Знакомиться со школьными помещениями, запоминать их расположение.

Учиться организовывать своё рабочее место, аккуратно складывать школьные принадлежности.

Учиться носить школьную сумку, сидеть за партой.

Следить за своим внешним видом и ухаживать за одеждой.

Учиться анализировать рисунки, рассказывать, что на них изображено,

давать оценку ситуациям, изображённым на них.

Учиться работать с рабочей тетрадью.

Учиться понимать и использовать условные знаки.

Моделировать, изображать безопасный путь

от дома до школы с помощью дорожных знаков.

Обсуждать правила поведения в школе, поступки, допустимые и недопустимые в общественных местах.

Учиться вести себя во время экскурсий в природу, по населённому пункту.

Выбирать соответствующие формы общения

с окружающими людьми, с родителями, учителем, сверстниками, друзьями.

Моделировать различные ситуации поведения и общения.

Учиться составлять режим дня.

2

Окружающий мир и его изучение

8

Наблюдать предметы окружающего мира и характеризовать их признаки и свойства.

Сравнивать предметы по заданным основаниям. Объединять предметы в группы по выделенным (заданным) признакам. Рассматривать иллюстрации, извлекая нужную информацию (по заданию учителя). Учиться задавать вопросы и отвечать на них, работать в паре (обсуждать варианты ответов, распределять работу). Различать тела живой и неживой природы, называя характерные признаки живых существ.

3

Разнообразие и красота растений

15

Наблюдать растения в природе во время прогулок и экскурсий в течение года. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.

Описывать внешний вид растений, извлекая информацию в ходе непосредственных наблюдений или работы с иллюстрациями.

Различать части цветкового растения. Сравнивать строение деревьев, кустарников, трав, листьев с целью выявления их отличительных признаков. Различать хвойные и лиственные деревья, дикорастущие и культурные растения.

Группировать растенияпо заданным основаниям.

Рассказывать, что изготавливают из разных культурных растений.

Наблюдать за развитием растения из семени (по желанию).

4

Грибы, их разнообразие

3

Рассматривать муляжи (или картинки) шляпочных грибов с целью выделения общего в их строении.

Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов.

Сравнивать грибы, объединять их в группы.

5

Разнообразие  и красота животных

18

Проводить простейшие наблюдения за животными.

Характеризовать условия, необходимые для жизни животных.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере животных своей местности).

Сравнивать строение животных на иллюстрациях, находить их сходства и различия.

Выделять существенные признаки систематических групп животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб).

Группировать животных по заданным основаниям.

Приводить примеры представителей разных групп животных.

Рассказывать о домашних питомцах и правилах ухода за ними.

Объяснять необходимость создания Красной книги.

6

Творения людей вокруг тебя

8

Наблюдать предметы, созданные людьми, и рассказывать, из каких материалов они сделаны.

Обсуждать, почему нужно экономно расходовать бумагу, и рассказывать по рисункам, как можно её вторично использовать.

Рассматривать изделиянародных мастеров (самиизделия или иллюстрации) и различать их узоры.

Знакомиться с национальными узорами, которые используются в одежде, предметах быта.

Рассказывать о своих увлечениях, о своей коллекции, демонстрировать свои изделия.

Наблюдать строения и растения на территории своего двора (школьного двора), на улицах родного города (села).

Знакомиться с достопримечательностями родного города и святыми местами его жителей.

 

Итого:                                                                    

66

 

 

 

 

Учебно – тематическое планирование

 

№ раздела

Название раздела

Количество часов

Из них на:

Экскурсии

Практические работы

Контрольные

работы
  1.  

Твои первые уроки

14

2

 

 
  1.  

Окружающий мир и его изучение

8

2

1

 

3.       

Разнообразие и красота растений

15

1

4

1

4.       

Грибы, их разнообразие

3

 

 

 

5.       

Разнообразие и красота животных

18

1

1

 

6.       

Творение людей вокруг тебя

8

2

 

2

 

Итого

66

8

6

3

 

 

календарно - Тематическое планирование

 

№ п/п

Дата

№ и тема урока

 

     Планируемые результаты

Характеристика деятельности обучающихся

План.

Факт.

            Предметные

 

Метапредметные и личностные (УУД)

Раздел 1. Твои первые уроки - 14 часов

1.       

 

 

1. День знаний

Урок - игра

 

Знать:

- правила поведения в классе, школе, на пришкольном участке;

- обязанности ученика;

- режим дня и правила личной гигиены школьника;

- разнообразие уроков и их расписание;

- правила безопасного поведения на улице, в транспорте; культурного поведения в общественных местах;

- условные знаки как источник информации о правилах поведения;

Уметь:

- моделировать и оценивать различные ситуации; поведения в коле и других общественных местах;

- различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и др. общественных местах;

- проводить групповые наблюдения во время экскурсий по школе, по своему району или городу (путь домой);

- изображать путь от дома до школы с помощью условных обозначений;

- обсуждать в коллективе необходимость соблюдений правил здорового образа жизни;

- выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека;

- осваивать правила поведения на дорогах, анализировать ситуации во время экскурсии по своему району или городу;

 

Личностные:

- принятие и освоение младшим школьником социальной роли ученика, положительного отношения к процессу учения, к приобретению знаний и умений;

- зарождение элементов гражданского самосознания – осознание себя членом общества, государства;

- приобретение личного опыта общения с людьми, обществом;

Регулятивные:

-желание познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учебные затруднения и оценивать свои усилия- принятие навыков, правил безопасного здорового образа жизни;

Познавательные:

1. Общеучебные:

 - выявление и формулирование

 познавательной цели с помощью учителя;

-постановка и формулирование проблемы с помощью учителя;

- слушать учителя, извлекая нужную информацию;

-понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;

2.Логические:

- моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах;

- различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и др. общественных местах;

- работать практически по составлению режима дня и анализировать его;

- анализировать ситуации во время экскурсии по своему району

или городу;

Коммуникативные:

- работать в группах по составлению режима дня;

 - участвовать в игровых ситуациях – выполнять правила уличного движения;

 - наблюдать за речью учителя, одноклассников, высказывать свое мнение, советы;

- отвечать на вопросы по тексту;

 -участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения;

- вступать в беседу со взрослыми дома, задавать им определённые вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить свои сообщения, рассказы;

 - обсуждать в коллективе необходимость соблюдений правил здорового образа жизни;

Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки.

2.       

 

 

2.Путешествие по школе. Экскурсия.

 

Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради.

3.       

 

 

3.Школьные принадлежности. Урок - викторина

 

 

Учатся организовывать своё рабочее место в школе и дома;

отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки);

узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить.

4.       

 

 

4. Правила поведения в школе. Урок - инсценировка

 

 

Моделируют различные формы поведения в помещениях школы;

оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть;

обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком;

работают с разрезными карточками.

5.       

 

 

5. Условные знаки Урок - игра

 

 

Учатся заменять условными знаками предметы, действия сними, природные явления;.

анализируют изображённые условные знаки (раскрывают закодированную в них информацию);

выполняют задания в рабочей тетради, учатся работать с разрезными карточками..

6.       

 

 

6. Безопасный путь Урок - игра

 

Осваивают правила безопасного поведения на улице; во дворе дома, при пользовании общественным транспортом;

учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками.

Ролевая игра: Я -  примерный пешеход.

7.       

 

 

7. Безопасный путь от школы до дома Урок - игра

8.       

 

 

8. Прогулка  на пришкольный участок Урок - экскурсия

Знакомятся с объектами и правилами поведения в школьном дворе; осваивают правила безопасного поведения на улице.

9.       

 

 

9. Уроки общения

 

 

Учатся вежливо общаться с одноклассниками, взрослыми людьми, использовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения;

моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озвучивают» их (составляют диалоги действующих на них персонажей).

Ролевая игра: Я -  культурный человек

10.    

 

 

10. Классный коллектив

 

Учатся высказывать свои суждения и предположения; анализируют рисунки и рассказывают, что на них изображено; объясняют смысл пословиц о дружбе; формулируют выводы после выполнения заданий.

11.    

 

 

11. Уроки вежливости

 

 

 

Учатся использовать вежливые слова при общении со сверстниками и взрослыми людьми; анализируют поведенческие ситуации, которые изображены на рисунках;

учатся высказывать свои суждения, давать оценку происходящему.

12.    

 

 

12. Уроки здоровья

 

Учатся ставить учебную задачу (вместе с учителем) и планировать её выполнение; рассматривают иллюстрации, высказывают свои суждения и аргументируют их;

называют части тела человека;

подбирают блюда для завтрака, обеда и ужина, одежду для разных случаев её использования;

объясняют, как

надо ухаживать за одеждой и обувью;

выполняют задания в рабочей тетради.

13.    

 

 

13 Уроки здоровья. Здоровое питание.

14.    

 

 

14. Режим дня школьника Урок - игра

 

 

Определяют время по часам в соответствии с распорядком дня;

учатся составлять режим дня;

обсуждают важность сна для здоровья и правила поведения перед сном.

Ролевая игра: Время знаю, всюду поспеваю.

Раздел II. Окружающий мир и его изучение - 8часов

15.    

 

 

1. Признаки предметов

 

Знать:

- свойства предметов, определяемые с помощью зрительных, слуховых, вкусовых, осязательных ощущений;

- органы чувств, их значение для человека, правила ухода за ними;

- признаки предметов (цвет, форма, размеры)

- объекты окружающего мира: живая и неживая природа, изделии , созданные человеком;

Уметь:

- называть, различать и сопоставлять  окружающие предметы и их признаки;

- сопоставлять признаки предметов и органы чувств, с помощью которых их можно узнать;

- различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы;

 

Личностные:

- принятие и освоение младшим школьником социальной роли ученика, положительного отношения к процессу учения, к приобретению знаний и умений;

- зарождение элементов гражданского самосознания – осознание себя членом общества, государства;

- приобретение личного опыта общения с людьми, обществом, природой;

Регулятивные:

-желание познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учебные затруднения и оценивать свои усилия;

- принятие навыков нравственного и безопасного поведения в природе;

Познавательные:

1. Общеучебные:

 - выявление и формулирование

 познавательной цели с помощью учителя;

- слушать учителя, извлекая нужную информацию;

-понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;

2.Логические:

- моделировать и оценивать различные ситуации поведения в природе;

- анализировать ситуации во время экскурсии в природу;

- сопоставлять признаки предметов и органы чувств, с помощью которых их можно узнать;

- различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы;

Коммуникативные:

- работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире;

- наблюдать за речью учителя, одноклассников, высказывать свое мнение, советы;

- отвечать на вопросы по тексту;

 -участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения;

выслушивать ответы и на их основе строить свои сообщения, рассказы;

 - обсуждать в коллективе необходимость соблюдений правил здорового образа

Слушают стихотворение, рассуждают, что значит быть любознательным человеком, рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их;

учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки;

определяют, какой предмет спрятан (или загадан) в «волшебном мешочке»; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки.

16.    

 

 

2. Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы

 

Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку (основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак.

17.    

 

 

3. Органы чувств - верные помощники в познании мира

 

 

Работают с натуральными предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.);

учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач;

работают с разрезными карточками.

18.    

 

 

4. Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты

Урок - экскурсия

Рассказывают, что они наблюдали во время воскресной прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике;

учатся различать природные объекты и изделия человека.

19.    

 

 

5. Способы изучения окружающего мира.

Практическая работа

 

 

Учатся ставить (вместе с учителем) познавательные задачи;

учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира;

пробуют задавать вопросы по картинке, проводят первый простой опыт.

20.    

 

 

6. Живая и неживая природа. Свойства живых существ

 

 

Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их;

учатся составлять рассказ по картинкам, соблюдая последовательность отражённых в них событий;

разгадывают загадки, находят предметы на разрезных карточках и классифицируют их, распределяют на группы (живое, неживое, изделие человека).

21.    

 

 

7. Обобщающий урок

(Как изучают окружающий мир)

 

 

Проверяют свои знания и умения;

учатся обобщать «открытые» ранее знания и умения, применять их на практике;

работают с разрезными карточками: демонстрируют умения описывать, сравнивать, объединять, классифицировать предметы окружающего мира (реальные предметы или изображённые на фотографиях и рисунках).

22.    

 

 

8. Урок - экскурсия

на пришкольный участок, ближайший сквер

Наблюдают и описывают осенние изменения в природе, растения пришкольного участка;

собирают опавшие веточки, листья, шишки, плоды разных растений (по возможности) для последующего их изучения.

Раздел III. Разнообразие и красота растений - 15 часов

23.    

 

 

1. Многообразие растений. Условия их жизни

 

 

Знать:

- многообразие растений и их значение для человека;

-дикорастущие и культурные растения; и их отличительные признаки;

- разнообразие растений поля, сада, огорода;

- отличительные признаки деревьев, кустарников, травянистых растений;

- отличительные признаки хвойных, лиственных деревьев и кустарников;

- растения родного края;

- разнообразие декоративных и комнатных цветковых растений;

-ягодные растения и правила их сбора; ядовитые ягоды;

- лекарственные растения, их применение и правила сбора;

Уметь:

- различать дикорастущие, культурные и комнатные растения; деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные, лиственные растения;

- различать ядовитые растения;

- сравнивать и описывать растения,  называя их отличительные признаки;

- вести наблюдение за растениями;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностные:

- осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для развития эстетического восприятия мира и развития творческих способностей;

- обретение чувства любви к природе, желание её охранять;

- приобретение личного опыта общения с людьми, обществом, природой;

Регулятивные:

-желание познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учебные затруднения и оценивать свои усилия;

- принятие навыков экологически грамотного, нравственного и безопасного поведения в природе;

Познавательные:

1. Общеучебные:

 - выявление и формулирование

 познавательной цели с помощью учителя;

-постановка и формулирование проблемы с помощью учителя;

- слушать учителя, извлекая нужную информацию;

-понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;

2.Логические:

- моделировать и оценивать различные ситуации поведения в природе;

- анализировать ситуации во время экскурсии в природу;

- различать дикорастущие, культурные и комнатные растения; деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные, лиственные растения;

- различать ядовитые растения;

- сравнивать и описывать растения, называя их отличительные признаки;

Коммуникативные:

- работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире;

- наблюдать за речью учителя, одноклассников, высказывать свое мнение, советы;

- отвечать на вопросы по тексту;

 -участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения;

- вступать в беседу со взрослыми дома, задавать

им определённые вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить свои сообщения, рассказы;

 - обсуждать в коллективе необходимость соблюдений правил поведения в природе;

- выбирать оптимальные формы поведения

Анализируют стихотворение, высказывают свои предположения; сравнивают растения, находят сходства и различия между ними;

работают с разрезными карточками.

24.    

 

 

2. Строение растений

(на примере цветкового травянистого растения)

Практическая работа

 

Анализируют собственные наблюдения за растениями, их строением;

учатся добывать информацию по рисунку-схеме;

составляют модель растения (травянистого, цветкового);

сравнивают листья, корни, плоды разных растений (по рисункам, разрезным карточкам, листкам гербария, у комнатных растений).

25.    

 

 

3. Какими бывают растения. Дерево, его строение

 

 

Рассказывают о своих наблюдениях растений на экскурсии, высказывают предположения о том, на какие группы их можно распределить и проверяют свои ответы;

работают с разрезными карточками, распределяют растения на деревья, кустарники, травы;

сравнивают деревья, находят сходства и различия, выделяют существенный признак дерева;

анализируют рисунок-схему дерева и определяют его части, моделируют дерево.

26.    

 

 

4. Кустарники и травы, их отличие от деревьев

 

 

Сравнивают строение дерева, кустарника, травянистого растения, выявляют их отличительные признаки; знакомятся с разнообразием кустарников по разрезным карточкам и учатся их различать;

анализируют высказывания учащихся и аргументируют своё мнение;

обобщают полученные знания.

27.    

 

 

5. Лиственные деревья, разнообразие их листьев

Практическая работа

 

Наблюдают и сравнивают листья разных лиственных пород деревьев, находят между ними сходства и различия; определяют основной признак группы лиственных деревьев; моделируют простые и сложные листья; анализируют стихотворение и рассказывают о своих наблюдениях явления листопада.

28.    

 

 

6. Хвойные деревья, их разнообразие

Практическая работа

 

Рассматривают и сравнивают хвойные деревья (их хвою, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезными карточками, классифицируют деревья;

обобщают полученные знания и проверяют свои выводы.

29.    

 

 

7. Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды

 

Извлекают информацию из иллюстративного материала учебника, текста, отгадывают и загадывают загадки;

обсуждают экологические проблемы, связанные с ягодными растениями;

работают с разрезными карточками.

30.    

 

 

8. Обобщающий урок (Разнообразие растений)

 

 

Отвечают на вопросы учителя, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

31.    

 

 

9.Удивительные растения мира. Виртуальная  экскурсия в оранжерею, ботанический сад)

 

 

Актуализируют свои знания о растениях мира, работают с художественным текстом, извлекают из него научную информацию; обсуждают отношение людей к дикорастущим растениям и экологические проблемы, связанные с их деятельностью;

распределяют работу по изготовлению модели (в виде аппликации) выбранного растения и подготовке сообщения о нём;

знакомятся с растениями родного края, которые занесены в Красную книгу России.

32.    

 

 

10. Контрольный урок

(Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии)

 

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают (вместе с учителем) результаты своей работы.

33.    

 

 

11. Культурные растения

 

 

Обсуждают значение культурных растений в жизни человека;

выявляют существенные признаки культурных растений;

анализируют рисунки, работают с разрезными карточками.

34.    

 

 

12, Растения сада и огорода

 

 

Анализируют рисунки, описывают плоды разных растений, работают с разрезными карточками, лепят из пластилина фрукты и овощи;

выполняют практическую работу (сеют семена на рассаду).

35.    

 

 

13. Растения поля. Зерновые культуры

 

 

Работают с натуральными предметами (колоски и зёрна растений, изделия из них), с гербарием; обсуждают значение хлеба в жизни человека и необходимость бережного отношения к нему;

знакомятся с разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания, одежду;

организуют выставку «Это всё сделано из растений».

36.    

 

 

14. Декоративные растения. Комнатные растения

Практическая работа

Актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями; наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют;

выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями.

37.    

 

 

15. Обобщающий урок

(Что мы узнали о растениях)

 

Обобщают знания, «открытые» ими при изучении растений;

выполняют тестовые задания в рабочей тетради, проверяют и оценивают свои результаты, восполняют пробелы в знаниях;

делают краткие сообщения о выбранном культурном (декоративном) растении.

Раздел IV. Грибы, их разнообразие  - 3 часа

38.    

 

 

1. Грибы, их многообразие

 

Знать:

- многообразие грибов: съедобные и несъедобные; строение и правила сбора;

Уметь:

- различать ядовитые растения и грибы;

- сравнивать и описывать растения, грибы, называя их отличительные признаки;

 

Личностные:

- осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для развития эстетического восприятия мира и развития творческих способностей;

Регулятивные:

-желание познавать, открывать новое, осваивать новые действия;

- принятие навыков экологически грамотного, нравственного и безопасного поведения в природе;

Познавательные:

1. Общеучебные:

 - выявление и формулирование

 познавательной цели с помощью учителя;

-постановка и формулирование проблемы с помощью учителя;

- слушать учителя, извлекая нужную информацию;

-понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;

2.Логические:

- моделировать и оценивать различные ситуации поведения в природе;

- анализировать ситуации во время экскурсии в природу;

- различать ядовитые  и съедобные грибы;

Коммуникативные:

- работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире;

 

Наблюдают разные грибы (картинки, муляжи, реальные грибы по возможности), находят их сходства и различия;

работают со схемой, выделяют части шляпочного гриба;

сравнивают растения и грибы; дополняют выводы, данные в учебнике.

39.    

 

 

2. Съедобные и ядовитые грибы

 

 

Находят различия в строении грибов, отличительные признаки ядовитых грибов;

обсуждают правила сбора грибов;

составляют памятки безопасности; работают с разрезными карточками и выполняют задания в рабочей тетради.

40.    

 

 

3. Удивительные грибы

(другие виды грибов)

 

Наблюдают внешние особенности грибов, описывают их отличительные признаки; наблюдают под лупой плесень;

обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека;

лепят из пластилина шляпочные грибы и дают им характеристику.

Раздел V. Разнообразие и красота животных - 18 часов

41

 

 

1. Животные, их разнообразие

 

 

Знать:

- многообразие животных: внешний вид, среда обитания;

- значение животных в жизни человека;

- группы животных и их существенные признаки;

- домашних и диких животных;

- животных нашего края;

- правила безопасного поведения при встрече с разными животными;

- причины исчезновения некоторых видов животных;

- способы охраны животных;

- правила ухода за домашними питомцами;

- правила оказания первой помощи при укусах насекомых, домашних питомцев;

Уметь:

- различать домашних и диких животных;

- различать и описывать млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида и среду обитания;

- вести наблюдение за животными;

 

 

 

Личностные:

- осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для развития эстетического восприятия мира и развития творческих способностей;

- обретение чувства любви к природе, желание её охранять;

- приобретение личного опыта общения с людьми, обществом, природой;

Регулятивные:

-желание познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учебные затруднения и оценивать свои усилия;

- принятие навыков экологически грамотного, нравственного и безопасного поведения в природе;

Познавательные:

1. Общеучебные:

 - выявление и формулирование

 познавательной цели с помощью учителя;

-постановка и формулирование проблемы с помощью учителя;

- слушать учителя, извлекая нужную информацию;

-понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;

2.Логические:

- моделировать и оценивать различные ситуации поведения в природе;

- анализировать ситуации во время экскурсии в природу;

- различать домашних и диких животных;

- различать и описывать млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида и среду обитания;

- вести наблюдение за животными;

Коммуникативные:

- работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире;

- наблюдать за речью учителя, одноклассников, высказывать свое мнение, советы;

- отвечать на вопросы по тексту;

 -участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения;

- вступать в беседу со взрослыми дома, задавать им определённые вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить свои сообщения, рассказы;

 - обсуждать в коллективе необходимость соблюдений правил поведения в природе;

- выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношении с одноклассниками, друзьями, взрослыми.

Анализируют стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему, приводят примеры животных;

работают в паре - размышляют, чем различаются животные, как они связаны с растениями, чем животные отличаются от растений и грибов;

узнают животных по их отличительным признакам, описывают одно из них;

проверяют свои выводы, предлагают дополнения к ним.

42

 

 

2. Млекопитающие, их многообразие

 

 

Рассматривают картинки с изображением животных, находят сходства и различия, высказывают предположения о признаках, по которым можно объединять животных в одну группу;

находят признак, который является главным для млекопитающих; рассуждают о правилах правильного поведения с дикими животными; работают с разрезными карточками; сочиняют историю по картинкам.

43

 

 

3. Птицы, их многообразие

 

 

Рассказывают о своих наблюдениях птиц, выясняют, чем птицы отличаются от млекопитающих; учатся различать птиц, называть среду обитания и способ питания;

Классифицируют птиц, работают с разрезными карточками; наблюдают образ жизни птиц, их клювы, ноги, перья;

моделируют выбранную птицу (по желанию).

44

 

 

4. Размножение птиц

Практическая работа

Выделяют основную информацию из прослушанного текста, сравнивают вид самки и самца, гнёзда птиц;

наблюдают, работают с разрезными карточками, классифицируют птиц;

моделируют по выбору гнездо птицы (по желанию).

45

 

 

5. Удивительные птицы

 

Собирают информацию о птицах по рисункам, своим наблюдениям, слушают записи звуков, издаваемых птицами;

анализируют задумки художника (по рисункам в рабочей тетради);

узнают птиц по описанию и голосам;

предполагают, почему не все птицы улетают зимовать в тёплые края, размышляют о том, как помочь птицам зимой.

46

 

 

6. Насекомые, их многообразие

 

Разгадывают загадки, выделяя отличительные признаки насекомых; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради;

моделируют насе­комое по выбору (по желанию).

47

 

 

7. Общественные насекомые

 

 

Рассказывают о  своих наблюдениях  жизни пчёл и муравьев; анализируют рисунки, учатся выделять основную мысль текста; осваивают дидактическую игру, узнают насекомое по признакам, составляют подобное задание для одноклассников; работают с разрезными карточками; рассуждают о правилах безопасного поведения с пчёлами и муравьями, о бережном к ним отношении.

48

 

 

8, Жуки

 

 

Находят нужную информацию из рисунка, текста, собственных наблюдений; составляют правила поведения в природе;

работают с разрезными карточками; составляют рассказ по картинкам;

выполняют тест в рабочей тетради.

49

 

 

9. Бабочки

50

 

 

10. Рыбы, их многообразие

 

Выделяют основной признак рыб, находят части тела рыб по рисунку-схеме, сравнивают строение их тела с другими животными;

работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

51

 

 

11. Аквариумные рыбы

 

Узнают рыб по описанию, выделяют их отличительные признаки, классифицируют рыб, работают с разрезными карточками; наблюдают аквариумных рыб, описывают их повадки; моделируют строение тела рыбы;

анализируют рисунок и рассуждают о неправильном поведении людей на водоёмах, составляют советы по безопасному поведению детей;

готовят небольшие сообщения об аквариумных рыбках.

52

 

 

12. Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие

 

 

Читают текст, рассматривают иллюстрации, находят сходства между земноводными, между пресмыкающимися,выделяют их основные признаки, отличающие их от других животных;

сравнивают земноводных и пресмыкающихся, находят их различия;

рассуждают о пользе земноводных и пресмыкающихся для природы и человека;

проводят наблюдения (при наличии этих животных в живом уголке школы) или вспоминают свои наблюдения в природе.

53

 

 

13.Древние пресмыкающиеся

 

Слушают и обсуждают сообщения о динозаврах, работают с разрезными карточками;

обобщают знания «открытые» ими при изучении разных групп животных;

выполняют тест в рабочей тетради.

54

 

 

14. Домашние животные, их значение в жизни человека

 

 

Выделяют группы животных, которых одомашнил человек; рассказывают о своих наблюдениях за домашними животными, обсуждают, чем отличаются условия их жизни от жизни диких животных;

рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них; работают с разрезными карточками, распределяют животных на домашних и диких.

55

 

 

15. Домашние питомцы

 

 

Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам, о том, какие у них повадки, как они ухаживают за ними, как воспитывают; делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили.

56

 

 

16. Обобщающий урок (Что мы узнали о животных)

 

Выполняют задания в учебнике и в рабочей тетради, работают с разрезными карточками, оценивают свои знания и умения, восполняют пробелы.

57

 

 

17. Виртуальная экскурсия (в зоопарк, дельфинарий, палеонтологический музей)

Наблюдают животных, знакомятся с работой служащих зоопарка;

собирают информацию о животном, выбранном для сообщения.

58

 

 

18. Красная книга растений и животных

Творческая работа

Актуализируют свои наблюдения и знания о редких растениях и животных своей местности;

читают тексты, отвечают на вопросы; рассматривают и «озвучивают» картинки в диалоговой форме;

знакомятся с редкими растениями и животными мира, рассматривая форзацы 1и 2 частей учебника;

обсуждают и оценивают деятельность людей по уничтожению и сохранению многообразия растительного и животного мира Земли, дают оценку своим действиям, намечают план помощи взрослым.

Составляют Красную книгу ЕАО

Раздел VI. Творения людей вокруг тебя - 8 часов

59

 

 

1. Дерево в жизни человека

 

Знать:

-Природные материалы, используемые человеком для своих изделий.

-Что люди изготавливают из древесины, важность бережного отношения к таким изделиям.

-Красота изделий народных мастеров.

-Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России

- Увлечение коллекционированием

(домашний музей).

- Что находится во дворах домов.

Городские парки.

- Культура поведения в парке.

-Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села).

Уметь:

- Экономно расходовать бумагу,

- вторично использовать бумажные отходы

- Бережно относиться  к строениям и растениям родного двора (школьного двора).

-Бережно относиться к памятникам культуры

 

Личностные:

Наблюдать предметы, созданные людьми и рассказывать, из каких мате-

риалов они сделаны.

Обсуждать, почему надо экономно расходовать бумагу, и рассказывать

по рисункам, как можно её вторично использовать.

Рассматривать изделия народных мастеров

Регулятивные:

Знакомиться с национальными узорами,которые используются в

одежде, предметах быта.

Рассказывать о своих увлечениях, о своей коллекции, демонстрировать

свои изделия.

Наблюдать строения и растения на территории своего двора (школьного

двора), на улицах родного города.

Знакомиться с достопримечательнос тями родного города

Познавательные:

1. Общеучебные:

-сравнивать, находить сходства и различия предметов, объединять их в группы;

-различать объекты природы и изделия человека;

2.Логические:

-подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем,

одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов;

-целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;

-использовать готовые модели для изучения строения природных объектов;

Коммуникативные:

-строить речевое высказывание в устной форме;

-кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы;

-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре,

осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

-проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

-проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.

Обсуждают значение деревьев в природе и в жизни человека (и в собственной жизни);

знакомятся с изделиями из древесины и как их сохранять; разрешают нравственную коллизию, какое дерево важнее - живое или срубленное, анализируют отношение человека к живому дереву по тексту стихотворения (в рабочей тетради), отмечая, что в нём говорится об уходе за деревьями;

рассуждают о необходимости экономного использования бумаги и возможности её вторичного использования;

наблюдают деревья школьного двора (как к ним относятся ученики школы).

60

 

 

2.Промежуточная аттестация

 

 

Выполняют комплексную работу

61

 

 

3. Народное творчество. Национальные традиции в изделиях разных народов. (Экскурсия в краеведческий музей)

 

 

Знакомятся с изделиями народных мастеров (по экспонатам музея), материалами, из которых они изготовлены.

Знакомятся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном крае);

рассуждают о важности уважительного отношения к традициям разных народов.

Возможна выставка (с помощью родителей) в классе изделий с национальными узорами в одежде, на предметах быта.

62

 

 

4. Мир увлечений людей. Коллекционирование

Творческая работа

 

Рассказывают (представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Возможно участие коллекционеров родителей (по возможности).

63

 

 

5. Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор

 

 

Рассуждают о своём участии в сохранении чистоты и красоты  своего дома, двора, школьного здания и школьного двора; проводят посадку клумбы в школьном дворе, саженцев кустарников или деревьев.

64

 

 

6. Родной город (село, край), его памятные места.

(Экскурсия по родному  городу)

 

 

Наблюдают достопримечательности родного края; приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по желанию).

65

 

 

7.Итоговый контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе)

 

 

Выполняют работу в рабочей тетради, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в 1 классе.

66

 

 

8.Работа над ошибками.

Памятники культуры. Бережное отношение к ним

 

Учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам, восхищаются творениями великих зодчих России.

 

 

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ  И УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Библиографический  список методических и учебных пособий, используемых в образовательном процессе:

 Для учителя:

1.      О.Т. Поглазова. «Окружающий мир. Программа 1-4 классы». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 г.

2.      О.Т. Поглазова. Учебник «Окружающий мир»  для 1 класса (в 2 ч). - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011г.

3.      О.Т. Поглазова.  Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир»   для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Для учащихся:

  1. О.Т. Поглазова. Учебник « Окружающий мир»  для 1 класса (в 2 ч). - Смоленск: Ассоциация XXI век.

2.      О.Т. Поглазова. Тетрадь с печатной основой  к учебнику «Окружающий мир» (в 2 ч). - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Оборудование  и приборы:

·        фотоаппарат,

·        компьютер,

·        медиапроектор

·        магнитная доска

·        принтер

 

Термометры, лупы, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора,.

Дидактический  материал:

- таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

- физическая карта полушарий, карта России;

- модели дорожных знаков, часов;

- муляжи грибов, фруктов и овощей;

- коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

- гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов.

 

Цифровые образовательные ресурсы:

http://www.umk-garmoniya.ru/okr_

Интернет-ресурсы:

«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс». – ООО «Кирилл и Мефодий», 2007

Литература, использованная при подготовке программы:

1.      Примерные программы по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М. : Просвещение, 2010.

2.      О.Т. Поглазова, М. В. Миронова Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя.-  Смоленск «Ассоциация XXI век»,  2012г.

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Программа по русскому языку.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Облучье»

имени Героя Советского Союза Юрия Владимировича Тварковского

 

 

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________________

(Дорошенко О.Н.)

Протокол  № ____

от «____» ______ 2015г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________________

(Кирпиченко Ю.А.)

 

от «_____» _____ 2015г.

 

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №3

_________________

(Кириллова Т.В.)

Приказ № ______

от «____» _____ 2015 г.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 1 КЛАССА

(УРОВЕНЬ БАЗОВЫЙ)

 

 

 

2015 – 2016 учебный год

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативно-правовая база, на основе которой разработана рабочая программа

 

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2013 г. №27-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373).

3. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».

6. Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15).

7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

8. Примерных программ  по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М.: Просвещение, 2010.

9.  Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

10. Приказа Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .

11. Письма комитета образования ЕАО от 10.04.2015 г. № 1144/15 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в 2015/2016 учебном году».

12. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 29.06.2015 г. № 45 «Об утверждении учебного плана на 2015 – 2016 учебный год».

13. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 17.06.2015г. № 40/1  «Об утверждении школьного перечня учебников на 2015 – 2016 учебный год».

 

2. Обоснование выбора УМК

УМК «Гармония» является методическим средством, позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования младших школьников, и тем самым  обеспечивает достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в УМК под названием «К тайнам нашего языка» (авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко),  построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования  учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам:  от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению  контролировать  выполняемые действия  и их результаты. В основу обучения языку, речи и правописанию  положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет  ребенку:   а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;  б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно,  коммуникативно-целесообразно  формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также  полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной  программе, является его  коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему   рассмотрение большей части разделов и тем  курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом

3. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы (с учетом особенностей региона, образовательного учреждения)

 

ЦЕЛЬ:

•          формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

ЗАДАЧИ:

 •          развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

•          освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

•          овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

•          воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

4. Ценностные  ориентиры содержания учебного предмета

1.         Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2.         Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества  важно для  духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию  в процессе общения следует   рассматривать как  компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его  гражданственности.

3.         Язык – это явление культуры,  поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи  являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития  ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4.         Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе  начального общего образования.

5. Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий

Технологии:

1. Игровые технологии делают процесс обучения более интересным, создают у учащихся хорошее настроение, помогают преодолевать трудности в обучении, расширяют кругозор учащихся, развивают их познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности;

2. Информационно  – коммуникационные технологии помогают сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;

3.   Здоровьесберегающие технологии  позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

4.  Личностно-ориентированная технология обучения  создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей;

5.   Технология уровневой дифференциации способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления;

6.  Тестовые технологии используются на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей;

Методы обучения:

•          словесные (беседа, сообщение);

•          наглядные (использование таблиц, схем и т.д.);

•          практические;

•          метод проблемного обучения;

•          методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

•          методы контроля и самоконтроля.

Формы  работы на уроках:

•          учебный диалог

•          коллективное составление плана предстоящей  деятельности;

•          самостоятельная организация  деятельности;

•          работа в паре;

•          работа в микрогруппе;

•          конструирование и моделирование.

Основным средством формирования УУД в курсе русского языка являются вариативные по формулировке учебные задания, которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение  действовать в соответствии с поставленной целью.

Режим  занятий:

Продолжительность  урока  – 45 минут.

6. Количество  часов, на которое рассчитана рабочая программа

Программа курса рассчитана на 3 месяца -  50 ч  по5 ч в неделю.

7. Информация о внесенных изменениях в

примерную или авторскую программу и их обоснование

В авторскую программу внесены следующие изменения. Авторами  отводится на изучение русского языка 45 часов и 5 резервных (5 часов неделю), в рабочей программе в календарно-тематическом планировании резервные уроки включены в общую систему уроков.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ проводится в форме  комплексной  работы, позволяющей оценить результаты, соответствующие требованиям ФГОС НОО. Сроки – середина апреля.

8. Используемая  в тексте программы система условных обозначений.

УУД – универсальные учебные действия

Планируемые результаты.

Планируемые результаты

Личностные

Будут сформированы:

- положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса;

- осознание языка как основного средства человеческого общения;

Получат возможность для формирования:

- осознания необходимости изучения родного языка;

- развития навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

Будут сформированы регулятивные УУД:

- понимать и принимать учебную задачу;

- использовать выделенные учителем ориентиры действия;

- осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной;

- выполнять действия проверки.

Получат возможность для формирования регулятивных УУД:

 - уметь сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также  с результатом работ одноклассников (в паре, в группе);

Будут сформированы познавательные УУД:

- понимать прочитанное, находить в сообщении учебника нужные сведения;

- выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;

- понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму .

Получат возможность для формирования познавательных УУД:

- уметь пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изученных объектов;

- выполнять действия анализа, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки).

Будут сформированы коммуникативные УУД:

- участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.

Получат возможность для формирования коммуникативных УУД:

- освоение  различных форм учебного сотрудничества (обучение приемам субъект-субъектного взаимодействия и приемам ведения устной дискуссии через умение работать в малых группах и парах).

 (Большая часть универсальных учебных действий выполняется учащимися под наблюдением учителя, при его участии)

 

К концу первого класса ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

- участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;

- пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);

- выявлять среди слов те, значения которых неизвестны не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;

- под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;

- осознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;

- создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;

- конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.

В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):

- различать слово и предложение;

- выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);

- различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто?что? какой? какая? какие? и др.;

- различать звуки и буквы;

- выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;

- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;

- правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.

В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):

- обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи–ши (ча–ща, чу–щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;

- правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);

- обозначать пробелами границы слов;

- писать большую букву в собственных именах;

- соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

- правильно писать ударные слоги жи–ши, ча–ща, чу–щу;

- списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);

- под руководством учителя осуществлять проверку написанного;

- правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;

- использовать приобретённые каллиграфические умения.

Ученик получит возможность научиться:

В области освоения языка, речи, речевой деятельности:

- соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;

- замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;

- в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;

- использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

- фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);

- читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;

- различать деловые сообщения и словесные картинки, формулировать, о чём и что в них говорится;

- создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;

- использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.

В области письма (графики, орфографии, каллиграфии):

- обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;

- соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА  «РУССКИЙ ЯЗЫК»

№

Наименование раздела

Характеристика деятельности учащихся

1.

Раздел 1

Язык и речь (16 часов)

 

Знакомство с учебником

русского языка

 

 

                  

 

 

 

О нашей речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Какие бывают слова?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разные языки: родной

и иностранные

 

Речь устная и письменная

 

Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию.

Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов.

Обнаруживать в записи «опасные места». Планировать процесс списывания и действовать по плану.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения.

Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы.

Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.

«Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Конструировать предложения.

Анализировать высказывания, квалифицировать их как  «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступать в беседу с взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощью опорных слов.

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности.

Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпать» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения.

Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения.

Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель.

Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово.

Анализировать слова, выбирать написание.

Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.

Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.

Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова.

Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения.

Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые.

Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.

Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи.

Читать, выявляя новые сведения.

Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух.

Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи.

Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

2.

Раздел 2

Фонетика. Графика. Орфография

(25 часов)

 

Звуки русского языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Буквы русского языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звуки и буквы

(«Как работают буквы?»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Что значит писать правильно?

 

 

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку).

Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их.

Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые,  а слова и звуки в них разные.

Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи.

Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам.

«Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»).

Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.

Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре.

Делать умозаключение о необходимости знания алфавита.

Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям).

Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю.

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма.

Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.

Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки.

Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного.

Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения.

Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия.

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного.

Оценивать свои действия.

3.

Раздел 3.

Язык. Речь. Практика речевой деятельности

 (9 часов)

 

Записки

 

 

 

 

 

 

Как пишут письма и телеграммы?

 

Поздравления

 

Перелистаем учебник

 

 

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение.

Редактировать записки, телеграммы, поздравления. Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи.

Использовать освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.

 

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

 

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе:

Уроки

Контрольные работы

1

Язык и речь

16

15

1

2

Фонетика. Графика. Орфография

25

23

2

3

Язык. Речь. Практика речевой деятельности

9

9

-

 

Итого

50

47

3

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дата

 

Темы

 

УУД

Характеристика деятельности обучающихся

 

 

По плану

Факти

чески

Метапредметные

Предметные

 

 

Раздел 1. Язык и речь (16 ч.)

 

 

1

 

 

1. Знакомство с учебником

 

Познавательные УУД:

Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи.

Регулятивные УУД:

Планировать  процесс списывания и действовать по плану.

Уметь:

обнаруживать в записи «опасные места»

Рассматривают обложку, страницы книги, вычленяют отдельные элементы, распознают детали, несущие незнакомую информацию. Читают письмо авторов, анализируют его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривают учебник, находят подтверждения слов из письма авторов, определяют своё мнение. Обнаруживают в записи «опасные места». Планируют процесс списывания и действуют по плану.

 

 

2

 

 

2. Повторение изученного о речи

Познавательные УУД:

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.

 Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как  «деловое сообщение», «словесный рисунок».

Коммуникативные УУД:

Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы;

Регулятивные УУД:

планировать свою речь с помощью опорных слов.

Знать, что такое речь, какой должна быть хорошая речь, правила переноса слов.

Уметь владеть речевым поведением, делить слова на слоги, применять правила переноса слов, рассказывать о своих воспоминаниях

Анализируют модель речи, с опорой на неё строят сообщения. Участвуют в беседе, соблюдая правила общения. Вступают в общение с персонажами, отвечают на их вопросы. Сравнивают записи, различают правильные и неправильные, группируют их, аргументируют решение. «Озвучивают» рисунки, математические записи, используют средства выразительности устной речи. Конструируют предложения. Анализируют высказывания, квалифицируют их как  «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступают в беседу со взрослыми дома, задают вопросы, выслушивают ответы,  планируют свою речь с помощью опорных слов,  строят сообщения, рассказы;

 

3

 

 

3. Роль слов в речи

 

 

4

 

 

4. Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками

 

Познавательные УУД:

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпáть» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.

Знать, что слова мо-
гут называть, указывать, помогать другим словам связываться друг с другом, основные группы слов-названий.

Уметь разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы

Анализируют предложения, выявляют причины его неясности. Читают вопрос-заголовок, ставят задачи урока. «Рассыпáют» предложения на слова, классифицируют их в зависимости от вопроса и значения. Делают вывод о наличии в языке групп слов, обобщают сведения. Анализируют значения слов, ставят вопросы к словам, классифицируют их. Конструируют предложения, находят «опасные места», списывают, действуя по алгоритму; моделируют диктуемое предложение и пишут его под самодиктовку с опорой на модель. Выявляют слова, значения которых требуют уточнения; обращаются к словарю, находят в нём нужные слова. Анализируют слова, выбирают написание. Читают сообщения, находят необходимые сведения. Отвечают на вопросы персонажей, аргументируют ответы. Находят в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений, объясняют свои действия; оценивают их правильность; определяют своё отношение к выполняемым заданиям, оценивают их трудность.

 

5

 

 

5. Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?

 

 

6

 

 

6. Знакомство с собственными именами

 

7

 

 

7. Расширение сведений о собственных именах

Уметь разграничивать

слова, писать имена собственные с большой буквы

 

8

 

 

8. Упражнение в выявлении и написании собственных имён

Уметь:

– самостоятельно выполнять тренировочные задания, упражнения;

– внимательно записывать слова под диктовку; осуществлять самоконтроль

 

9

 

 

9. Обобщение по теме.

 

 

10

 

 

10. Какие бывают языки?

Познавательные УУД:

Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые.

Коммуникативные УУД:

Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения.

Регулятивные УУД:

Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.

Знать правописание собственных имен.

Уметь списывать, находить однокоренные слова, комментировать «опасные» места

Сравнивают значения слова «язык», анализируют ответ персонажа, выявляют причину неправильности. Анализируют родственные связи слов, делают умозаключение о значении слова. Задают дома вопросы по теме урока, ведут беседу, определяют свою точку зрения. Сравнивают слова, произносимые на разных языках. Читают, «добывают» ответ на вопрос учебника. Рассматривают и сравнивают обложки книг, выявляют их авторов, квалифицируют книги как знакомые и незнакомые. Списывают, действуя по освоенному алгоритму. Находят слова в словаре, выписывают их. Анализируют урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщают их.

 

11

 

 

11. Кто такие переводчики?

 

12

 

 

12. Устная и письменная речь, оформление границ предложения

Коммуникативные УУД:

Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи.

Регулятивные УУД:

Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

Познавательные УУД:

Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух.

 

Уметь:

– списывать текст, используя памятку;

– разграничивать слова, деля на группы, по их функциям и значениям;

– соотносить схемы и предложения

Анализируют речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи. Читают, выявляя новые сведения. Определяют границы предложений при зрительном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносят текст и его модельную запись, схематически записывают текст, воспринимаемый на слух. Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрывают ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывают и пишут под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулируют способ их разграничения и применяют его при письме.

 

13

 

 

13. Выразительность устной и письменной речи

 

14

 

 

14. Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

 

15

 

 

15. Разграничение приставок и предлогов (без терминов)

 

16

 

 

16. Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме. Контрольное списывание.

 

 

Раздел 2. Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.)

 

 

 

 

 

 

17

 

 

1. Звуки речи. Новый способ их обозначения

Познавательные УУД:

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые,  а слова и звуки в них разные. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.

 

Регулятивные УУД:

Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Знать:

– как пишутся имена собственные;

– какие звуки составляют пары, а какие нет;

– сколько ударных звуков в слове.

Уметь:

– правильно оформлять предложение
на письме;

– делать звуковые
записи;

– составлять звуковые схемы слов;

– обозначать звуки буквами;

– наблюдать за звучанием слов

Выделяют определённый звук, последовательность звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявляют слово по характеристике его звуков (определённого звука); группируют слова с учётом характера звукового состава; составляют звуковые схемы слов, сравнивают их. Осознают противоречие: звуковые схемы одинаковые,  а слова и звуки в них разные. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи. Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию. Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют, группируют слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава; выполняют совместные действия.

 

18

 

 

2. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости

 

19

 

 

3. Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

 

20

 

 

4. Звуковой анализ слов

 

21

 

 

5. Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв

 

22

 

 

6. Знакомство с алфавитом

Познавательные УУД:

Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю.

 

Знать русский алфавит.

Уметь:

– списывать слова

в алфавитном порядке;

– самостоятельно работать со словарем;

– объяснять, зачем надо знать алфавит;

– располагать слова
с одинаковыми первыми буквами по второй букве

Различают буквы русского и иностранного языков. Слушают (читают), выявляя нужные сведения. Сравнивают значения слов, уточняют их по словарю; наблюдают за расположением слов в словаре. Делают умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявляют алфавитный порядок слов, располагают слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализируют порядок букв, слов, различают их последовательности как правильные или неправильные. Находят в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выясняют (проверяют) буквы по словарю.

 

23

 

 

7. Освоение алфавита

 

24

 

 

8. Продолжение освоения алфавита

 

25

 

 

9. Тренировка в расположении слов по алфавиту

 

26

 

 

10. Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных

Регулятивные УУД:

Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. проверять собственные записи.

Коммуникативные УУД:

создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания.

Познавательные УУД:

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку.

«Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

 

Уметь:

– правильно пользоваться буквами для обозначения твёрдости и мягкости согласных и звука [й];

– списывать слова, подтверждать правилом написание слов с «опасными» местами

Сравнивают естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленяют неверно обозначенный звук, объясняют ошибку. Формулируют (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполняют нужные действия. Планируют решение задачи письма. Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводят» звуковые записи слов в буквенные, анализируют и классифицируют слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й,]; выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. Различают правильные написания и неверные, проверяют написанное, а также контролируют ход рассуждения персонажа (другого ученика), находят и исправляют ошибки. Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи.

 

 

27

 

 

11. Обозначение мягкости согласных с помощью ь

 

28

 

 

12. Обозначение мягкости согласных разными способами

 

29

 

 

13. Промежуточная аттестация

 

 

30

 

 

14. Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,]

Знать:

– способы обозначения звука [й’];

– о работе букв е, ё,
ю, я.

Уметь обозначать звук [й’] буквой й и буквами е, ё, ю, я

Знать правило переноса слов с буквой й.

Уметь:

– переносить слова на все изученные правила переноса слов;

– аккуратно исправлять ошибки

 

31

 

 

15. Два способа обозначения звука [й,] (закрепление)

 

32

 

 

16. Обозначение звука [й,] буквами

 

33

 

 

 17. Обозначение мягкости согласных и звука [й,]. (обобщение)

 

34

 

 

18. Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв

 

 

35

 

 

19. Правильное письмо – письмо без описок

Коммуникативные УУД:

Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД:

Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

Познавательные УУД:

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова.

Знать:

– понятия «описка»

и «ошибка»;

– известные орфографические правила.

Уметь исправлять свои описки и ошибки самостоятельно

Находят опечатки (описки) в тексте, выявляют их влияние на понимание мысли; делают вывод о необходимости проверки написанного. Участвуют в обсуждении «мнения» персонажа, высказывают свою точку зрения. Разграничивают описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознают различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполняют эти действия. Находят на слух и зрительно места на изученные правила, применяют их; обнаруживают другие «опасности письма», обращаются к словарю учебника для решения задач, находят в нём нужные слова, задают вопросы о написании слов. Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста; находят в тексте, группируют слова по указанным признакам; выявляют недостаточно понятные слова. Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивают свои действия.

 

 

36

 

 

20. Правильное письмо – письмо без ошибок

 

37

 

 

21. Обучение проверке написанного

 

38

 

 

22. Повторение изученных правил письма. Работа со словарём

 

39

 

 

23. Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант

 

Уметь записать небольшой текст под диктовку и проверить его

 

40

 

 

24. Письмо под диктовку. Обучение самопроверке

Знать способы исправления ошибок. Уметь проверять и исправлять ошибки

Уметь действовать самостоятельно, обеспечивать самоконтроль

 

41

 

 

25. Контрольный диктант с дополнительными заданиями

Уметь записать небольшой текст под диктовку и проверить его

 

Раздел 3. Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/1развития речи.)

 

 

42

 

 

1. Записка: её назначение и строение

Познавательные УУД:

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение. Редактировать записки, телеграммы, поздравления.

Коммуникативные УУД:

Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.

 

Знать отличительные особенности записки и её части: обращение, просьба, приглашение, сообщение, подпись, письма и его структуры.

Уметь:

– составлять записки;

– добавлять недостающие части в записки;

– писать записки,
применяя знакомые правила и формы вежливости

Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют записки, телеграммы, поздравления. Пишут свои поздравления, записки, письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Используют освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.

 

 

43

 

 

2. Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов

 

 

44

 

 

3. Письмо, его содержание, построение и оформление

Знать основные орфографические и речевые правила, особенности письма, структуру письма: обращение, приветствие, сообщение, вопросы, просьбы, пожелания, прощание, подпись.

Уметь самостоятельно

работать со словарем, писать письма

Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют записки, телеграммы, поздравления. Пишут свои поздравления, записки, письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Используют освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.

 

45

 

 

4. Написание письма учителю

 

46

 

 

5. Телеграмма и её особенности

Знать:

– что такое телеграмма, ее части, особенности.

Уметь составлять
и записывать теле-
грамму в соответствии с правилами

 

47

 

 

Развитие речи.

6. Составление телеграмм                

 

48

 

 

7. Как пишут поздравления

Знать структуру поздравлений.

Уметь оформлять поздравления в рамке, на открытке

Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют записки, телеграммы, поздравления. Пишут свои поздравления, записки, письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Используют освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.

 

 

49

 

 

8. Написание поздравлений друзьям, близким, учителю

 

50

 

 

9. Перелистаем учебник

 

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.

 

Повторяют и обобщают изученное,  анализируют и оценивают свои достижения и трудности; осознают и высказывают своё отношение к урокам русского языка.

 

 

 

 

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Библиографический список методических и учебных пособий, используемых в образовательном процессе:

1)     Асмолов А.Г., Бурменская Г. В, Володарская И.А. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя» – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010г.;

2)     М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Программа и поурочно-тематическое планирование 1 класс по русскому языку (Смоленск:«Ассоциация XXI век», 2011).

3)     С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Поурочные методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)

4)     М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Учебник  русского языка «К тайнам нашего языка» (Смоленск:«Ассоциация XXI век», 2011)

5)     М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Тетрадь с печатной основой  к учебнику «К тайнам нашего языка» - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013;

 

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся

1.        Соловейчик М.С, Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. Учебник русского языка для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

2.        Соловейчик М.С, Кузьменко Н.С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

3.        Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

 

Компьютерное оборудование:

1. Ноутбук.

2.  Медиапроектор.

3.  Магнитная доска.

4.  Принтер.

Интернет-ресурсы:

·         http:www.Nachalka.com.

·         http:www.viku.rdf.ru.

·         http:www.rusedu.ru.

·         http://school-collection.edu.ru/

·         www.center.fio.ru    

·         http://www.maro.newmail.ru   

·         http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html   

·         http://www.int-edu.ni

·        http://www.umk-garmoniya.ru/about/index.php

·        http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/

·        http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/edm-russ-2klass.php

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Программа по технологии.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Облучье»

имени Героя Советского Союза Юрия Владимировича Тварковского

 

 

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________________

(Дорошенко О.Н.)

Протокол  № ____

от «____» ______ 2015г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________________

(Кирпиченко Ю.А.)

 

от «_____» _____ 2015г.

 

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №3

_________________

(Кириллова Т.В.)

Приказ № ______

от «____» _____ 2015 г.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

ДЛЯ 1 КЛАССА

(УРОВЕНЬ БАЗОВЫЙ)

 

 

 

2015 – 2016 учебный год

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативно-правовая база, на основе которой разработана рабочая программа

 

Рабочая программа по технологии для 1 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2013 г. №27-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373).

3. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».

6. Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15).

7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

8. Примерных программ  по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М.: Просвещение, 2010.

9.  Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

10. Приказа Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .

11. Письма комитета образования ЕАО от 10.04.2015 г. № 1144/15 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в 2015/2016 учебном году».

12. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 29.06.2015 г. № 45 «Об утверждении учебного плана на 2015 – 2016 учебный год».

13. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 17.06.2015г. № 40/1  «Об утверждении школьного перечня учебников на 2015 – 2016 учебный год».

2. Обоснование выбора УМК

Данная программа разработана на основе авторской программы Конышевой Н.М., которая входит в УМК «Гармония»

УМК «Гармония» является методическим средством, позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования младших школьников, и тем самым  обеспечивает достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Осуществление поставленных целей обеспечивается следующим:

1. УМК «Гармония» реализует деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль (итоговый и пошаговый), проводить самооценку;

2. на материале учебного предмета осуществляется целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение), обучение установлению причинно-следственных связей, построению рассуждений, фиксации выводов в различной форме: словесной, схематичной, модельной;

3. наряду с формированием логического мышления, УМК «Гармония» создаёт условия для совершенствования эмоциональной сферы ребёнка, для расширения его опыта образного восприятия мира, для развития образного мышления;

4. учебниками образовательной системы «Гармония» обеспечивается обучение всем видам речевой деятельности, в том числе различным видам чтения, поиску, получению, переработке и использованию информации, её пониманию и представлению в различной форме: словесной, изобразительной, схематичной, модельной;

5. УМК «Гармония» создаёт  условия для организации продуктивного общения, сотрудничества детей с учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений: слушать и стараться понимать собеседника; строить свои высказывания с учётом задач, условий и принятых правил общения; использовать речь как средство организации совместной деятельности, как способ запроса, получения и передачи информации; создавать небольшой монолог, участвовать в диалоге, в коллективной беседе, понимать возможность различных точек зрения на один и тот же вопрос, осознавать и аргументировать своё мнение.

 

3. Цель  и задачи обучения предмету

 

ЦЕЛЬ:

Углубление общеобразовательной подготовки школьников, формирование их духовной культуры и всестороннее  развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности.  Изучение  курса способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

ЗАДАЧИ:

•          формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

•          формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

•          расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;

•          расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;

•          развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

•          развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);

•          развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;

•          развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

•          формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

•          формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

•          духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.

4. Ценностные  ориентиры содержания учебного предмета

Базовыми ценностными ориентирами  содержания общего образования, положенными в основу данной программы,  являются:

–  формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду,  принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

–  формирование  самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса  на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;

– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

5. Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса.

Таким образом, программа и созданный на её основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать как вербального подхода (когда большая часть содержания усваивается «на словах»), так и узко технологического (при котором основное внимание направлено на обучение приёмам практической работы). Сочетание интеллектуального, эмоционального и практического компонентов на базе творческой предметно-преобразовательной деятельности позволяет представить курс технологии в начальных классах как систему формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся.

Технологии:

1. Игровые технологии делают процесс обучения более интересным, создают у учащихся хорошее настроение, помогают преодолевать трудности в обучении, расширяют кругозор учащихся, развивают их познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности;

2. Информационно  – коммуникационные технологии помогают сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;

3.   Здоровьесберегающие технологии  позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

4.  Личностно-ориентированная технология обучения  создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей;

5.   Технология уровневой дифференциации способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления;

6.  Тестовые технологии используются на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей;

7.   Проблемное обучение позволяет нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний, на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.

 

Методы обучения:

-объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, объяснение, работа с учебником;

-репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

-проблемное изложение изучаемого материала;

-частично-поисковый, или эвристический метод;

-исследовательский метод, проектная деятельность, учебная экскурсия.

Формы организации процесса обучения:

индивидуальная,

парная,

групповая,

фронтальная.

Режим занятий

             Продолжительность урока для 1 класса сентябрь – декабрь – 35 минут (п.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10),; январь-май – по 45 минут.

 С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001г. № 408/13-13).

    В 1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10).

6. Количество  часов, на которое рассчитана рабочая программа

Рабочая программа рассчитана на 33 часа (33 учебные недели) из расчета 1 час в неделю.

7. Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ проводится в форме  проектной  работы, позволяющей оценить результаты, соответствующие требованиям ФГОС НОО. Сроки – середина апреля

8. Используемая в тексте программы система условных обозначений

УУД – универсальные учебные действия

Планируемые результаты.

 Личностными результаты изучения технологии в 1 классе.

У первоклассника начнут формироваться:

- познавательные интересы и активность в предметной технологической деятельности;

- трудолюбие и ответственность за качество своей деятельности;

- бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному ма­териалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной де­ятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль ре­зультата, 

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопере­живание им;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- способность к самооценке на основе критериев успеш­ности учебной деятельности;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с  изделиями народного творчества. 

Метапредметными результаты

 

Регулятивные УУД:

Ученик научится:

·    Принимать и сохранять учебную задачу.

·         Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

·         Высказывать своё предложение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

·         Проговаривать последовательность действий на уроке.

·    Адекватно воспринимать оценку учителя, давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Ученик получит возможность научиться:

· Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

·         В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

·         Определять и формулировать  деятельность на уроке с помощью учителя.

·         Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

·         Давать совместно с учителем и другими учениками  эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Ученик научится:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

·         Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике  (на развороте, в оглавлении).

·         Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

·         Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Ученик получит возможность научиться:

· Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

· Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

· Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших математических моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем)

Коммуникативные УУД:

Ученик научится:

·         Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·         Слушать и понимать речь других.

·         Читать и пересказывать текст.

·         Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Ученик получит возможность научиться:

·         Задавать вопросы, необходимые для организации собственной  деятельности и сотрудничества с партнером.

·         Уметь  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

·         Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

•     вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделан­ных ошибок;

•     выполнять учебные действия в материализованной,  громкоречевой и умственной форме;

•     использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая кон­цептуальные) для решения задач

 

Предметные УУД

Ученики научатся:

- соблюдать основные требования культуры и безопасности труда:

– готовить и убирать рабочее место, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока;

–  безопасной работе с ножницами и иглой;

– делать разметки деталей на бумаге различными способами (сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки);

– правилам рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);

– правилам аккуратной работы с клеем;

- называть основные инструменты и приспособления для ручного труда (шаблон, стека, гладилка), способы  обработки материалов (сгибание, обрывание, сминание, разрезание, лепка и пр.), наименования основных технологических операций (разметка, заготовка, сборка) и приёмов обработки материалов в художественно-конструкторской деятельности  (разрезание, вырезание, выкраивание, наклеивание, обрывание, сгибание, вытягивание, сплющивание и пр.), отдельные техники, используемых в художественно-конструкторской деятельности (аппликация, лепка);

•          выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;

•          использовать правила и приемы рациональной разметки;

•          аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;

•          аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;

•          аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;

•          аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;

•          аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;

•          изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;

•          пришивать пуговицы;

•          выполнять комбинированные работы из разных материалов;

•          воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;

•          внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и использовать адекватные способы работы по их воссозданию;

•          выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложного образца.

Учащиеся могут знать:

•          свойства отдельных материалов и зависимость выбора поделочного материала для работы от его свойств;

•          происхождение отдельных поделочных материалов и способы их приготовления для работы;

•          разные виды деталей из набора «Конструктор», способы сборки изделий из разнообразных наборов.

Ученики могут научиться:

•          самостоятельно подбирать материалы для поделок, выбирать и использовать наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;

•          устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по ее созданию;

•          на основе образца или модели анализировать несложные закономерности, в соответствии с которыми создана или изменяется конструкция, и находить адекватные способы работы по ее созданию;

•          мысленно трансформировать несложные формы и комбинировать из них новые конструкции в соответствии с условиями задания;

•          создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения;

•          пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочной литературой;

•          устанавливать сотрудничество и выполнять совместную работу;

•          осуществлять элементарный самостоятельный уход за своими вещами (в школе и в условиях домашнего быта).

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА  «ТЕХНОЛОГИЯ»

 

1 класс (33 часа)

Узнаём, как работают мастера (1 час)[1]

Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологи.

Учимся работать с разными материалами (12 часов)

Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.

Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.

Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.

Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.

Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.

Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)

Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приемы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приемы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приемы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.

Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приемы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.

Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторичных материалов для поделок.

Конструируем и решаем  задачи (8 часов)

Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.

Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.

 

 

                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Раздел темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

1

Узнаём, как работают мастера

1

1

2

Учимся работать с разными материалами

12

12

3

Поднимаемся по ступенькам мастерства

12

12

4

Конструируем и решаем  задачи

8

8

 

ИТОГО

33

33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Дата

Тема урока

 

Планируемые результаты

Характеристика деятельности обучающихся

 

факт

план

 

предметные

Метапредметные  и личностные

 

Узнаём, как работают мастера

1 час

 

1

 

 

Знакомство с учебным предметом

Знать:

– правила безопасного поведения и приемы на уроках технологии (инструкцию по ТБ) Уметь:

– определять, из ка-
кого материала изготовлены те или иные изделия.

 

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе

Регулятивные:

- умение воспринимать информацию.

Коммуникативные:

Вступать в диалог с учителем

Познавательные:

1. Логические

- анализ ситуаций.

Учиться ориентироваться в учебнике, воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Выполнять упражнения в подготовке рабочего места к уроку.

Выполнять упражнения в обращении с отдельными инструментами

 

Учимся работать с разными материалами 12 час

2

 

 

1.Лепим из пластилина. Ознакомление с приемами лепки. «Чудо-дерево»

Знать:

– правила безопасного поведения и приемы на уроках технологии (инструкцию по ТБ);

– о разнообразии материалов, применяемых на уроках технологии.

 

 

Знать:

– правила безопасного использования инструментов на уроках технологии;

– названия необходимых для работы инструментов;

– свойства фольги и
способы изготовления из нее разных форм.

 

Уметь:

- использовать инструменты по назначению.

 

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе

- проявление интереса к деятельности, к школе.

 

Регулятивные:

-способность ориентироваться в пространстве и во времени.

- умение воспринимать информацию.

 

Познавательные:

1. Общеучебные:

- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;

- постановка и формулирование проблемы с помощью учителя.

2. Логические

- анализ ситуаций;

-рассуждение в форме связей простых суждений об объектах и их свойствах и связях.

 

Коммуникативные:

- умение работать в парах и индивидуально.

 

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). Готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место.

Упражняться в подготовке пластилина к работе.

Использовать освоенные приемы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий.

 

3

 

 

2.Лепим из пластилина. Ознакомление с приемами лепки. «Мышиное семейство»

 

4

 

 

3.Лепим из пластилина. Ознакомление с приемами лепки. «Дары осени»

 

5

 

 

4.Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. Складывание тюльпана. «Цветущий луг»

Анализировать и сравнивать образцы.

Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции.

Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат.

Анализировать и оценивать полученные результаты. Упражняться в выполнении различных приемов обработки бумаги: разрезании, сгибании.

Производить разметку бумаги способом сгибания.

Осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания деталей из бумаги.

 

6

 

 

5.Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. «Колоски. Хлебный букет»

 

7

 

 

6.Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. «Собачка.Веселые друзья»

 

8

 

 

7.Формы и образы природы.

Аппликация из засушенных

листьев «Золотая осень»

Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности.

Создавать в воображении выразительный художественный образ.Определять наиболее выразительное расположение листьев в формате фона.

Оценивать результаты выполненной работы. Рассматривать листья, анализировать их форму и окраску.

Сравнивать листья.

Отбирать материал для работы.

Осваивать новые приемы работы, наклеивать листья на картон.

 

9

 

 

8.Формы и образы природы.

Аппликация из засушенных

листьев «Образы осени»

 

10

 

 

9.Работа с яичной скорлупкой

Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности.

Находить ассоциативно-образные связи формы с другими знакомыми образами.

Создавать в воображении выразительный художественный образ.

Подбирать средства и способы создания художественного образа.

Оценивать результаты выполненной работы. Рассматривать, анализировать форму.

Осваивать новые приемы работы.

 

11

 

 

10.Лепка из фольги. Разные формы. Елочные украшения

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы. Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы.

 

12

 

 

11.Лепка из фольги. «Серебряный паучок»

 

13

 

 

12.Разметка детали по шаблону. Аппликация «Снеговик».

 

 

Воспринимать объяснения и инструкции учителя.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы.

Анализировать и оценивать полученные результаты. Упражняться в выполнении разметки с помощью шаблона.

Упражняться в выполнении правил аккуратного вырезания деталей с криволинейным контуром.

Продолжать освоение техники работы с клеем, приемов аккуратного наклеивания деталей из бумаги.

 

Поднимаемся по ступенькам мастерства 12 ч.

 

14

 

 

1.Разметка по линейке и сгибанием. Цепь из полос бумаги.

 

Знать правила работы с ножницами и клеем.

 

Уметь:

– читать схемы складывания различных форм из квадрата;

– складывать фигуры
по схеме;

– вырезать детали, составлять из них композицию;

– различать детали, наклеивать детали
на фон;

– вырезать их и формировать из полученных полосок цветы, добавляя другие материалы (нитки, проволоку и т. п.), работать по готовой инструкции.

 

Знать:

- виды клея, используемого для аппликации, правила засушивания листьев;

- свойства крепированной бумаги и сферу ее использования;

– виды пуговиц, технику их пришивания;

– правила безопасной работы с иглой.

 

Уметь:

- наклеивать элементы аппликации (1–2 листа) на основу, создавая выразительную композицию;

– заправлять нить
в иглу, завязывать узелок, пришивать пуговицы;

– закреплять нить в конце шитья.

Личностные:

- проявление интереса к разнообразию растений.

 

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся и планировать её выполнение.

 

Познавательные:

1. Общеучебные:

- выявление и формулирование признаков времён года;

- постановка и форму-лирование проблемы с помощью учителя.

2. Логические

-анализ существенных признаков

в определении времён года.

 

Коммуникативные:

- умение работать в парах и индивидуально.

- умение формули-ровать свою точку зрения;

-умение  задавать вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспринимать объяснения и инструкции учителя.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Анализировать и оценивать полученные результаты. Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки.

Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги.

 

15

 

 

2.Образы зимней сказки. «Новогодняя сказка»

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). Упражняться в использовании освоенных приемов лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий.

Осваивать новые приемы лепки.

 

16

 

 

3.Образы зимней сказки. «Сказочный заяц»

 

17

 

 

4.Работа с крепированной бумагой.

 «Вьюнок»

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы. Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы.

Анализировать и оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности крепированной бумаги.

 

18

 

 

5.Работа с крепированной бумагой.

-«Цветок кактуса»

 

19

 

 

6.Учимся сгибать картон и плотную бумагу.

 Открытка к Дню защитника Отечества

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы. Упражняться в обработке картона, осваивать новые приемы работы.

 

20

 

 

7.Учимся сгибать картон и плотную бумагу.

 Открытка для мамы

 

21

 

 

8.Учимся работать с нитками и иглой.

Кисточки-веснянки

Анализировать информацию в учебнике.

Обсуждать, размышлять о смысле праздников (Дня защитника Отечества, Международного женского дня). 

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы.

Осваивать новые материалы, инструменты  и приемы работы.

Вырезать детали сложной формы, используя специальные приемы работы.

Создавать тематическую композицию на плоскости: сюжет, цвет, образ.

Декорировать изделие нитками

 

22

 

 

9.Учимся работать с нитками и иглой. Пришивание пуговиц

 

23

 

 

10.Учимся работать с нитками и иглой. Лучистая рамка

 

24

 

 

11.Новая жизнь капсул «Киндер-сюрприз». Губка для обуви.

 

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы. Осваивать новые материалы, инструменты  и приемы работы.

Упражняться в обработке поролона.

Размышлять о бережном отношении к вещам.

 

25

 

 

12.Аппликация из геометрических фигур «Парусник».

 

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы. Упражняться в разрезании бумаги по прямолинейной разметке.

Решать задачи на плоскостное конструирование.

Наклеивать детали на основу.

 

Конструируем и решаем  задачи 8 ч.

 

26

 

 

1.Узор из симметричных деталей.

 

Знать назначение декорации, правила разметки, вырезания и наклеивания деталей.

 

Уметь:

– размечать детали;

– наклеивать их на основу, создавая выразительную композицию;

– увеличивать рисунок по клеточкам;

– составлять композицию;

– размечать детали
по шаблону;

– подбирать цветовое
решение;

– вырезать и наклеивать детали.

 

 

 

Личностные:

- проявление интереса к новому учебному материалу;

-установка на здоровый образ жизни.

 

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся и планировать её выполнение;

-умение организовывать свою работу и работать самостоятельно.

 

Познавательные:

1. Общеучебные:

- выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя;

- постановка и форму-лирование проблемы с помощью учителя;

- анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

2. Логические

- установление причинно- следственных связей;

-рассуждение в форме связей простых суждений об объектах и их свойствах и связях

 

Коммуникативные:

- умение работать в парах и индивидуально.

- умение формулировать свою точку зрения;

- использование монологической и диалогической речи.

Упражняться в вырезании симметричных деталей по разметке.

Упражняться в создании узоров в формате квадрата и наклеивании деталей на основу.

 

27

 

 

2.Промежуточная аттестация (проект)

 

Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.

 

28

 

 

3.Новые приемы бумагопластики в конструировании. Домик хитрого гнома.

 

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы. Выполнять обработку заготовки из бумаги в соответствии с разметкой

Выполнять упражнения по пластической  трансформации листа.

 

29

 

 

4.Разные образы – разные способы работы. 

Аппликация «Салют»

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы. Анализировать и подбирать необходимые материалы.

Использовать разные способы выкраивания деталей из бумаги для создания образа.

Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.

 

30

 

 

5.Разные образы – разные способы работы.

 Аппликация «Букет»

 

31

 

 

6.Работаем с набором «Конструктор». Конструирование букв.  Правила работы. Приемы сборки простых узлов

Решать задачи на воссоздание образцов, классификацию различных конструкций, конструирование по моделям.

Производить оценку выполненной работы. Воспринимать информацию учителя об особенностях, наименовании деталей.

Обсуждать правила работы с наборами "Конструктор".

Упражняться в приемах сборки изделий.

 

32

 

 

7.Работаем с набором «Конструктор». Конструирование букв. Решение конструкторских задач

 

33

 

 

8.Подведение итогов года. Выставка творческих работ учащихся.

Рассматривать и анализировать экспонаты выставки.

Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах.

Производить оценку достижений, обмениваться впечатлениями.

 

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Литература, рекомендованная для учителя

Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век

Конышева Н. М. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век

 

Литература, рекомендованная для детей

Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век

Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Рабочие тетради №1 и №2. – Смоленск: Ассоциация XXI век

Для работы учащимся необходимы:

  • индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться – трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);
  • простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками, подставка для кистей, коробочки для мелочи;
  • материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), фольга, калька, природные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной клейстер, наборы «Конструктор»;
  • специально отведённые места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр.

 

 

 

Технические   средства   обучения

№

Наименование ТСО

Марка

1

Ноутбук с комплектующими(мышь, клавиатура, колонки

Lenovo

2

Проектор

DLP Optoma

 

Цифровые образовательные ресурсы:

расположенные на официальном сайте «Гармония»

 

Интернет-ресурсы:

·   Официальный сайт «Гармония» www.ass21vek.ru.

Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

·    http:www.Nachalka.com.

·    http:www.viku.rdf.ru.

·    http:www.rusedu.ru.

·    http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/teh.pdf

·    http://www.umk-garmoniya.ru/about/  

·     http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

 


 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Программа по физической культуре.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Облучье»

имени Героя Советского Союза Юрия Владимировича Тварковского

 

 

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________________

(Дорошенко О.Н.)

Протокол  № ____

от «____» ______ 2015г.

 

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________________

(Кирпиченко Ю.А.)

 

от «_____» _____ 2015г.

 

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №3

_________________

(Кириллова Т.В.)

Приказ № ______

от «____» _____ 2015 г.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

ДЛЯ 1 КЛАССА

(УРОВЕНЬ БАЗОВЫЙ)

 

 

 

2015 – 2016 учебный год

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

 

Рабочая программа по физической культуре для 1 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2013 г. №27-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373).

3. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».

6. Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15).

7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

8. Примерных программ  по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М.: Просвещение, 2010.

9.  Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

10. Приказа Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» .

11. Письма комитета образования ЕАО от 10.04.2015 г. № 1144/15 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в 2015/2016 учебном году».

12. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 29.06.2015 г. № 45 «Об утверждении учебного плана на 2015 – 2016 учебный год».

13. Приказа  МБОУ СОШ №3 г. Облучье от 17.06.2015г. № 40/1  «Об утверждении школьного перечня учебников на 2015 – 2016 учебный год».

2. Обоснование выбора УМК

УМК «Гармония» является методическим средством, позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования младших школьников, и тем самым  обеспечивает достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Данная программа создана на основе программы Тарнопольская Р.И.   с учётом того, что система физического воспитания создаёт максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения. Предметом обучения физической культуры в 1 классе является укрепление здоровья, совершенствование физических качеств, освоение определенных двигательных действий, развитие мышления, творчества и самостоятельности.

3. Цель и задачи обучения предмету

ЦЕЛЬ:

формирование у обучающихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности в процессе освоения двигательной деятельности.

ЗАДАЧИ:

– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

– совершенствование жизненно важных навыков и умений, чему способствует обучение подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

– формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

4. Ценностные  ориентиры содержания учебного предмета

·         Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

·         Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

·         Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

·         Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности -  любви.

·         Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

·         Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

·         Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

·         Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

·         Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

·         Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

·         Ценность патриотизма -  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

·         Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

 

5. Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий

           Используются современные образовательные технологии:

- здоровьесберегающие технологии – привитие гигиенических навыков, навыков правильного дыхания, приемов массажа, игр на свежем воздухе в целях закаливания, использование физических упражнений имеющих лечебно-воспитательный эффект, корригирующих и коррекционных упражнений;

- личностно-ориентированное и дифференцированное обучение – применение тестов и заданий с учетом уровня физической подготовленности и группы здоровья;

- информационно-коммуникационные технологии – показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям физическими упражнениями и в приобретении знаний основ физической культуры;

- игровые технологии;

- система развивающего обучения с направленностью на развитие спортивных качеств личности.

             В процессе обучения применяются методы физического воспитания:

- словесный метод (объяснение, указания, команда, убеждение);

- наглядный метод (демонстрация, наглядные пособия, и т.д.);

- метод разучивания нового материала (в целом и по частям);

- методы развития двигательных качеств (повторный, равномерный, соревновательный, игровой и т.д.).

Формы работы:

фронтальная, групповая (парная), индивидуальная. Урок, как основная форма работа. Традиционный урок, беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах,  соревнования, экскурсии.

Режим занятий:

         Продолжительность урока для 1 класса сентябрь – декабрь – 35 минут (п.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10),; январь-май – по 45 минут.

            С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001г. № 408/13-13).

    В 1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10).

6. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа

Рабочая программа  рассчитана на  99 часов (33 учебные недели) из расчёта 3 часа в неделю.

7. Информация о внесенных изменениях в

примерную или авторскую программу и их обоснование

При планировании учебного материала для учащихся 1 классов настоящей программы были внесены изменения:

1. из-за  отсутствия спортивной площадки заменена тема «Лыжные гонки» на углубленное освоение содержания тем «Гимнастика с элементами акробатики» и «Подвижные игры».

2. из-за я реальной возможности для освоения школьниками содержания раздела «Плавание», заменено его содержание легкоатлетическими и общеразвивающими упражнениями.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ проводится в форме  сдачи нормативов, позволяющим оценить результаты, соответствующие требованиям ФГОС НОО. Сроки – середина мая.

8. Используемая в тексте программы система условных обозначений

УУД – универсальные учебные действия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 

изучения курса «Физическая культура» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Личностные результаты

У ученика начнут формироваться:

-  чувства гордости за свою Родину;

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

-  мотивы учебной деятельности;

- личностный  смысл учения;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-  эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические качества:  доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные  результаты:

Регулятивные УУД

Ученик научится:

- формулировать задачу вместе с учителем  и удерживать её на протяжении урока;

-  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок;

- понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

- находить  средства  осуществления учебной задачи;

-  вносить изменения в план действия;

- конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные

Ученик научится:

- использовать общие приемы решения поставленных задач;

- определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми;

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Ученик получит возможность научиться:

- формулировать и решать проблемы.

-  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные

Ученик научится:

 - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

- общаться  и взаимодействовать со сверстниками;

 - ставить вопросы, обращаться за помощью;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач;

- формулировать свои затруднения;

- оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Ученик получит возможность научиться:

- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- контролировать действия партнёра;

-  формулировать собственное мнение и позицию;

- осуществлять взаимный контроль.

Предметные результаты

Ученик научится:

- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

- характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»;

- характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации);

- соблюдать правила взаимодействия с игроками;

- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

- оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

- выполнять организующие строевые команды и приёмы;

- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;

- демонстрировать уровень физической подготовленности:

 

 

Контрольные упражнения

Уровень

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Мальчики

Девочки

Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

11—12

9—10

7—8

9—10

7—8

5—6

Прыжок в длину с места, см

118—120

115—117

105—114

116—118

113—115

95—112

Наклон вперед, не сгибая ног в коленях

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Бег 30 м с высокого старта, с

6,2—6,0

6,7—6,3

7,2—7,0

6,3—6,1

6,9—6,5

7,2—7,0

Бег 1000 м

Без учета времени

 

Ученик получит возможность научиться:

- составлять  комплексы утренней гимнастики, физических упражнений, комплексы направленные  на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;

- вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;

- организовывать и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие процедуры.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА  «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Раздел 1. Основы знаний  о физической культуре. Способы физкультурной деятельности 12 часов.

Что такое координация движений; что такое дистанция; как возникли физическая культура и спорт. Олимпийские игры — когда появились, кто воссоздал символы и традиции; что такое физическая культура;  что такое темп и ритм, для чего они нужны и как влияют на выполнение упражнений; что такое личная гигиена человека; внутренние органы человека и его скелет;  что такое гимнастика, где появилась и почему так названа; что такое осанка.

Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища.

                    Раздел 2.  Гимнастика с элементами акробатики 14 часов

 Построение в шеренгу и колонну; размыкание  на ширину рук в стороны; перестроение разведением в две колонны;  повороты направо, налево, кругом; команды «равняйсь», «смирно», «по порядку рассчитайсь», «на первый-второй рассчитайсь», «налево в обход шагом марш», «шагом марш», «бегом марш»; подтягивание на низкой перекладине из виса лежа;  вис на время; проход станции круговой тренировки;  различные перекаты, кувырок вперед,«стойка на лопатках; лазание и перелазание по гимнастической стенке; лазание по канату;  висы на перекладине; прыжки со скакалкой, вращение обруча; вис углом, вис согнувшись, вис прогнувшись и прыжок через гимнастического козла.

                 Раздел 3. Легкая атлетика  26 часов

Техника высокого старта; бег на скорость,  челночный бег; беговая разминка; метание  на дальность,  на точность; техника прыжка в длину с места;  прыжок в высоту с прямого разбега;  различные варианты эстафет; броски набивного мяча от груди и снизу.

            Раздел 4.   Подвижные игры  32 часа

Подвижные игры: «Ловишка», «Ловишка с мешочком на голове», «Прерванные пятнашки», «Гуси-лебеди», «Колдунчики», «Мышеловка», «Салки», «Салки с домиками», «Два Мороза»; «Волк во рву», «Охотник и зайцы», «Кто быстрее схватит», «Совушка», «Вышибалы», «Удочка», «Успей убрать», «Волшебные елочки», «Попрыгунчики-воро­бушки», «Белки в лесу», «Белочка-защитница», «Бегуны и прыгуны», «Охотники и утки», «Антивышибалы», «Забросай противника мячами», «Точно в цель», «Лес, болото, озеро», «Запрещенное движение»,  «Хвостики», «Бросай далеко, собирай быстрее», «Игра в птиц», «Игра в птиц с мячом», «День и ночь»; игры с   бросками мяча в парах, с  ведением мяча правой и левой рукой, с бросками мяча через волейбольную сетку.

             Раздел 5. Кроссовая подготовка 10 часов

1. Бег по слабопересеченной местности до 1 км.

2. Равномерный медленный бег до 5 мин.

3. Кросс до 800 м. (мал.) до 500 м. (дев.)

4. Спортивная игра мини-футбол: а) удары по мячу ногой.

                                                          б) остановка мяча ногой, отбор мяча.

                                                          в) тактические действия в защите и нападении

                                                          г) отбор мяча.

5. Бег по  пересеченной местности.

6. Равномерный бег до 6 мин.

7. Кросс до 1 км.

8.Бег с преодолением препятствий.

9.Бег по пересеченной местности.                      

Раздел 6.  Баскетбол  5 часов

Ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки»

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Вид программного материала

Количество

в год

недель

1

четверть

2

четверть

3

четверть

4

 четверть

 

 

Количество недель в четверть

 

Учебные недели

33

9

7

9

8

1.

Основы знаний  о физической культуре. Способы физкультурной деятельности.

12

3

3

3

3

2.

Гимнастика с элементами акробатики

14

------

14

 

 

3.

Лёгкая атлетика

26

12

--------

2

12

4.

Подвижные игры

32

12

4

7

9

5.

Кроссовая подготовка

10

 

 

10

 

6.

Баскетбол 

5

 

 

5

 

 

Всего часов:

99

27

21

27

24

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

№

п/п

в четв.

Дата

 

 

Тема урока

 

Тип

урока

 

Характеристика деятельности обучающихся

 

Вид контроля

 

 

Факт.

 

План.

 

I – четверть (27 ч.)

 

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

 

1.

1.

 

 

Урок – сказка «Понятие о физической культуре. Правила по технике безопасности на уроках физической культуры».

 

 

Вводный урок

Определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия  физическими упражнениями, подвижными  и спортивными играми.

Определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма.

 

 

Легкая атлетика – 12 ч.

 

2.

1.

 

 

Урок – путешествие. «Ходьба обычная, на носках, на пятках, в полуприседе.  Игра «Быстро по своим местам».

 

 

Комбинированный

Различать разные виды ходьбы.

Осваивать ходьбу под счет, под ритмический рисунок.

 

 

3.

2.

 

 

Спортивный калейдоскоп. Сочетание различных видов ходьбы. Игра «Слушай сигнал».

Комбинированный

Моделировать сочетание различных видов ходьбы.

Осваивать умение использовать положение рук и длину шага во время ходьбы.

Стартовый контроль: бег 30 м.

 

4.

3.

 

 

Спортивный марафон.  Обычный бег, бег с изменение направления движения. Бег в чередовании с ходьбой. Игра «Кошки - мышки».

Комбинированный

Различать разные виды бега, уметь менять направление во время бега, оценивать свое состояние.

 

 

5.

4.

 

 

Спортивный марафон. «Бег с преодолением препятствий». Игра «С кочки на кочку».

Комбинированный

Научиться общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Выявлять характер зависимости частоты сердечных сокращений от особенностей выполнения  физических упражнений.

Стартовый контроль: прыжок в длину с места.

 

6.

5.

 

 

Спортивный марафон. Бег по размеченным участкам дорожки. Игра «У ребят порядок строгий». Развитие скоростно-силовых качеств.

 

Комбинированный

Осваивать высокий старт, умение стартовать по сигналу учителя. Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики.

 

 

7.

6.

 

 

Урок – игра Челночный бег. Игра «Ястреб и утка». Развитие выносливости. Понятие скорость бега.

Изучение нового материала

Знакомство с челночным бегом. Освоение правил выполнения.

Проявлять качества выносливости при выполнении челночного бега.

 

 

8.

7.

 

 

Спортивный марафон

«Совершенствование навыков бега. Медленный бег до 3 мин». Подвижная игра «Кто быстрее встанет в круг?»

 

Комбинированный

Развитие выносливости, умения распределять силы.  Умение чередовать бег с ходьбой.

Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики.

 

 

9.

8

 

 

Эстафеты. Бег с ускорением. Игра «Быстро в круг». Развитие скоростно-силовых качеств.

 

 

Комбинированный

Развитие выносливости, умения распределять силы.  Умение чередовать бег с ходьбой.

Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики

Стартовый контроль: челночный бег (3х10 м).

 

10.

9.

 

 

Броски большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы. Игра «Воробьи и вороны».

Изучение нового материала

Знакомство с броском большого мяча на дальность из-за головы двумя руками. Освоение правил выполнения.

 

 

11.

10.

 

 

Спортивный марафон

«Совершенствование навыков бега. Медленный бег до 3 мин». Подвижная игра «Невод».

 

Комбинированный

Развитие выносливости, умения распределять силы.  Умение чередовать бег с ходьбой.

Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики.

Стартовый контроль  на гибкость наклон вперед из положения сидя.

 

12.

11.

 

 

Эстафеты с мячами. Игра «Бросай поймай». Развитие координации.

Комбинированный

 

 

 

13.

12.

 

 

Прыжок в длину с места, с разбега, с отталкиванием одной и приземлением на две. Игра « Мышеловка».

Совершенствование

Продемонстрировать полученные навыки в течение первой четверти. Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

 

 

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

 

14

2.

 

 

 Режим дня и личная гигиена. Игра «Шишки-желуди-орехи».

 

 

 

Изучение нового материала

Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий.

 Развитие познавательной получение знаний о природе  (медико-биологические основы деятельности), знаний о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знаний об обществе (историко-социологические основы деятельности). Составлять индивидуальный  режим дня.   Соблюдать личную гигиену.

 

 

Подвижные игры – 12 ч.

 

15.

1.

 

 

Игры на закрепление и совершенствование навыков бега (разучивание игры «К своим флажкам»).

Вводный

Называть правила подвижных игр и выполнять их в процессе игровой деятельности.

Выполнять игровые действия в условиях учебной и игровой деятельности.

 

Подготавливать площадки для проведения подвижных игр в соответствии с их правилами.

 

Проявлять смелость, волю, решительность, активность и инициативу при решении вариативных задач, возникающих в процессе игры.

 

Моделировать игровые ситуации.

 

Регулировать эмоции в процессе игровой деятельности, уметь управлять ими.

 

Общаться и взаимодействовать со сверстниками в условиях игровой 

деятельности.

 

 

16.

2.

 

 

Игры на закрепление и совершенствование развития скоростных способностей (разучивание игры «Пятнашки»).

Комбинированный

 

 

17.

3.

 

 

Игры на закрепление и совершенствование навыков в прыжках (разучивание игры «Прыгающие воробушки»).

Комбинированный

 

 

18.

4.

 

 

Игры на закрепление и совершенствование метаний на дальность и точность (игра «Кто дальше бросит», «Метко в цель»).

Комбинированный

 

 

19.

5.

 

 

Игры на закрепление и совершенствование метаний на дальность и точность (игра «Точный расчет»).

Совершенствование

 

 

20.

6.

 

 

Урок – путешествие «Упражнения на внимание». Подвижная игра «Охотники и утки».

Изучение нового материала

 

 

21.

7.

 

 

Спортивный калейдоскоп «Упражнения на ловкость и координацию». Подвижная игра «Удочка».

Комбинированный

 

 

22.

8.

 

 

Ведение и  передача баскетбольного мяча.

Подвижная игра «Круговая охота».

Изучение нового материала

 

 

23.

9.

 

 

Подвижные игры с баскетбольным мячом. Подвижная игра «Передал — садись».

 

Комбинированный

 

 

24.

10.

 

 

Подвижные игры с баскетбольным мячом. Подвижная игра «Передал — садись».

 

Комбинированный

 

 

25.

11.

 

 

Подвижные игры с баскетбольным мячом. Подвижная игра «Не давай мяча водящему».

 

Комбинированный

 

 

26.

12.

 

 

Спортивный марафон «Внимание, на старт».Игра «Капитаны».

Комбинированный

 

 

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

 

27.

3.

 

 

Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Игра «Не давай мяча водящему».

 

 

Изучение нового материала

Развитие познавательной активности: получение знаний о природе  (медико-биологические основы деятельности), знаний о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знаний об обществе (историко-социологические основы деятельности).

 

II – четверть (21 ч.)

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

 

28.

1.

 

 

Урок – путешествие «Возникновение первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр». Подвижная игра «Горелки».

Изучение нового материала

Пересказывать тексты по истории физической культуры.

Понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью человека.

 

 

Гимнастика с элементами акробатики – 14 ч.

 

29.

1.

 

 

Строевые команды. Построения и перестроения. Игра «Класс, смирно!».Игра «Змейка».

Вводный урок

Различать и выполнять строевые команды: «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «На месте!»,  « Равняйсь!», «Стой!».  Освоение универсальных умений по самостоятельному выполнению упражнений по строевой подготовке.

 

 

30.

2.

 

 

 «Группировка, перекаты в группировке лежа на животе и из упора стоя на коленях». Подвижная игра «Иголка и нитка».

 

Изучение нового материала

Осваивать универсальные умения по выполнению группировки и перекатов в группировке лежа на животе и из упора стоя на коленях. Описывать технику разучиваемых упражнений.

 

 

31.

3.

 

 

«Кувырок вперед в упор присев». Подвижная игра «Тройка».

Изучение нового материала

Осваивать технику кувырка вперед в упор присев. Выявлять характерные ошибки в выполнении кувырка вперед в упор присев. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатического упражнения.

 

 

32.

4.

 

 

Гимнастический мост из положения лежа на спине. Игра «Раки».

Изучение нового материала

Осваивать технику выполнения гимнастического моста из положения лежа на спине. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах т группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений. Соблюдать правила техники безопасности.

 

 

33.

5.

 

 

Стойка на лопатках. Игра «Через холодный ручей».

Изучение нового материала

Осваивать технику выполнения стойки на лопатках. Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций.

Сдача контрольного норматива на силовые способности -подтягивание.

 

34.

6.

 

 

Стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической скамейке), повороты на 90º. Подвижная игра « Пройди бесшумно».

 

Комбинированный

Проявлять качества координации при выполнении упражнений.  Выявлять характерные ошибки в выполнении упражнений. Осваивать технику выполнения упражнений на гимнастических снарядах (гимнастическая скамейка).

 

 

35.

7.

 

 

Передвижения по гимнастической стенке. Игра «Конники-спортсмены».

Изучение нового материала

Осваивать технику выполнения упражнений на гимнастической стенке.

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений на гимнастической стенке.

 

 

36.

8.

 

 

Урок – соревнование «Лазание по гимнастической скамейке. Подвижная игра «Отгадай, чей голос».

 

Изучение нового материала

Освоить технику лазания по гимнастической скамейке различными способами. Проявлять качества силы, координации, выносливости при выполнении лазания по гимнастической скамейке. Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений.

 

 

37.

9.

 

 

Перелезание через гимнастического коня. Игра «Не урони мешочек».

Изучение нового материала

Освоить технику перелезания через гимнастического козла. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении перелезания через гимнастического коня.

Познакомиться с техникой выполнения опорного прыжка.

 

 

38.

10.

 

 

Урок – соревнование «Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания». Подвижная игра «Посадка картофеля».

 

Комбинированный

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Продемонстрировать полученные навыки выполнения гимнастических упражнений с элементами лазанья и перелезания. Соблюдать правила техники безопасности.

 

 

39.

11.

 

 

Акробатические комбинации. Игра «Парашютисты».

Совершенствование

Продемонстрировать умение выполнять акробатические комбинации. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при выполнении акробатических комбинаций.

Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении акробатических комбинаций.

 

 

40.

12.

 

 

ОРУ с гимнастической палкой.

Подвижная игра «Охотники и утки».

 

Изучение нового материала

Освоить упражнения с гимнастической палкой.

Отбирать и составлять комплексы упражнений с гимнастической палкой для утренней зарядки и физкультминуток.

Характеризовать влияние общеразвивающих упражнений  на организм

 

 

41.

13.

 

 

Основная стойка. Построение в шеренгу и колону по одному. Игра «Медвежата за медом». Развитие координационных способностей.

Комбинированный

Проявлять качества координации при выполнении упражнений.  Выявлять характерные ошибки в выполнении упражнений. Осваивать технику выполнения упражнений на гимнастических снарядах (гимнастическая скамейка).

 

 

42.

14.

 

 

Лазание по гимнастической стенке и канату. Игра «Кузнечики». Развитие силовых качеств

Комбинированный

 

 

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

43.

2.

 

 

Урок – викторина «Основные способы передвижения. Правила предупреждения травматизма Подвижная игра «Петрушка на скамейке».

Изучение нового материала

Выявлять различия в основных способах передвижения человека.

Различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость).

 

Подвижные игры – 4 ч.

44.

1.

 

 

Гимнастика с основами акробатики: «У медведя во бору», «Бой петухов».

 

 

 

 

Комбинированный

 

 

 

 

Проявлять качества силы, координации и выносливости.

Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время проведения подвижных игр.

 

45.

2.

 

 

Гимнастика с основами акробатики: «Салки-догонялки», «Змейка»

 

46.

3.

 

 

Гимнастика с основами акробатики: «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей».

 

47.

4.

 

 

Эстафета «Веселые старты». Вере­вочка под ногами», «Эстафета с обручами». Подвижная игра «Догонялки на марше».

 

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

48.

3.

 

Урок – игра Основные физические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие). Игра «Слушай сигнал».

Изучение нового материала

Характеризовать показатели физического развития, физической подготовки.

 

III – четверть (27 ч.)

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

49.

1.

 

 

Спортивная одежда и обувь. Игра «Проверь себя»

Изучение нового материала

Руководствуются правилами выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий. Дают ответы на вопросы к рисункам. Анализируют ответы своих сверстников

 

Кроссовая подготовка – 10 ч.

50.

1.

 

 

Двигательный режим учащегося. Техника челночного бега с переносом кубиков. Игра «Кот и мышь».

Вводный урок

Формировать представления о влиянии занятий подвижными играми и физическими упражнениями на телосложение человека; повторить строевые упражнения; знакомятся  и разучивают технику челночного бега с переносом кубиков.

 

 

51.

2.

 

 

Закрепление техники челночного бега с переносом кубиков. Игра «Эстафета зверей».

Изучение нового материала.

Формировать представления о влиянии занятий подвижными играми и физическими упражнениями на телосложение человека; повторить строевые упражнения; ознакомить и разучить технику челночного бега с переносом кубиков.

 

 

52.

3.

 

 

Совершенствование техники бега с преодолением препятствий.          

Изучение нового материала.

Повторить технику бега при прохождении полосы препятствий.

 

 

53.

4.

 

 

Совершенствование техники бега с преодолением препятствий.

Комбинированный.

Разновидности бега, ходьбы, ОРУ в движении. Строевой шаг, повороты на месте. Совершенствование техники выполнения упражнения (на мышцы спины и брюшного пресса) -  пресс и «лодочка». Повторение техники переката. Прыжок в длину с места. Подвижные игры  на основе гимнастики.

 

54.

5.

 

 

Преодоление полосы препятствий. Игра «Лягушата и цапля».

Комбинированный

Разновидности бега, ходьбы, ОРУ в движении. Строевой шаг, повороты на месте. Совершенствование техники выполнения упражнения (на мышцы спины и брюшного пресса) -  пресс и «лодочка». Повторение техники переката. Прыжок в длину с/м. Подвижные игры  на основе гимнастики.

 

55.

6.

 

 

Соревнования и эстафеты. Игра «Космонавты»

Комбинированный

Построение, выполнение команд, расчёт на 1 и 2, повороты. Равномерный бег, ходьба приставными шагами и «змейкой», ОРУ. Закрепление техники бега и ходьбы по диагонали. Ускорение 2*20м, 1*30м. Развитие ловкости и координации

 

56.

7.

 

 

Бег на 1000 м.          

Комбинированный

Построение, выполнение команд, расчёт на 1 и 2, повороты. Равномерный бег, ходьба приставными шагами и «змейкой», ОРУ. Закрепление техники бега и ходьбы по диагонали. Ускорение 2*20м, 1*30м. Развитие ловкости и координации

 

57.

8.

 

 

Бег на 60 м.

Комбинированный

Построение, выполнение команд, расчёт на 1 и 2, повороты. Равномерный бег, ходьба приставными шагами и «змейкой», ОРУ. Закрепление техники бега и ходьбы по диагонали. Ускорение 2*20м, 1*30м. Развитие ловкости и координации

 

 

58.

9.

 

 

Бег на 100 м.

Комбинированный

 

Продолжить формирование представлений о влиянии занятий подвижными играми и физическими упражнениями на телосложение человека; учить бегу на 100 м.

 

 

59.

10.

 

 

Преодоление полосы препятствий.

Комбинированный

Совершенствовать двигательные умения и навыки учащихся в процессе преодоления полосы препятствий;

 

 

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

 

60.

2.

 

 

Историческое путешествие «Зарождение древних Олимпийских игр». Эстафета.

 

Изучение нового материала

Пересказывать тексты по истории физической культуры. Освоить материал о зарождении олимпийских игр.

 

 

                 Баскетбол- 5 часов

 

61.

1.

 

 

Инструктаж по технике безопасности при занятиях баскетболом. Техника передвижений игрока без мяча.

Комбинированный

Передвижение игрока без мяча. Ведение мяча на месте. Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Развитие координационных качеств. Подвижные игры на основе спортивных игр.

 

 

62.

2.

 

 

Техника передвижений игрока без мяча.

Комбинированный

Передвижение игрока без мяча. Ведение мяча на месте. Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Развитие координационных качеств. Подвижные игры на основе спортивных игр.

 

 

63.

3.

 

 

Ведение баскетбольного  мяча на месте и в движении

Комбинированный

Передвижение игрока без мяча. Ведение мяча на месте. Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Развитие координационных качеств. Подвижные игры на основе спортивных игр.

 

 

64.

4.

 

 

Стойка и передвижения игрока с баскетбольным мячом.

Комбинированный

Стойка и передвижение игрока. Ведение баскетбольного  мяча вокруг стоек (змейкой). Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Подвижные игры на основе спортивных игр.

 

 

65.

5.

 

 

Передача баскетбольного мяча на месте.

Комбинированный

Стойка и передвижения игрока.

Ведение мяча на месте и в движении. ЧСС. ОРУ. Передача баскетбольного мяча на месте. Бросок мяча двумя руками от груди.

Подвижные игры на основе спортивных игр.

 

 

Подвижные игры – 7 ч.

 

66.

1.

 

 

Подвижные игры с бегом и прыжками.

 

Построения, перестроения, ходьба с заданием, бег, ОРУ без предметов.  Подвижные игры «Два Мороза», «К своим флажкам», «Зайцы в огороде» Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием. Знать правила изученных игр.

 

 

67.

2.

 

 

Подвижные игры с бегом и прыжками, метанием

Комбинированный

Построения, перестроения, ходьба с заданием, бег, ОРУ без предметов. Подвижные игры «Салки с мячом», «Волк во рву». Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием. Знать правила изученных игр.

 

 

68.

3.

 

 

Броски мяча. Игра «Ты мне, я тебе»

Комбинированный

Выполнять броски и ловлю мяча  на месте

 

 

69.

4.

 

 

Основные положения рук, ног, туловища.  Игра «Запрещённое движение».

Комбинированный

Выполнять комплекс упражнений.  Соблюдать правила игры

 

 

70

5

 

 

Держание, броски и ловля мяча. Игра «Школа мяча»

Комбинированный

Выполнять держание, броски и ловлю мяча  на месте

 

 

71

6

 

 

Игры с метанием мяча.«Увертывайся от мяча»

Комбинированный

Участвовать и выполнять игровые действия в эстафетах; Регулировать эмоции в процессе игровой деятельности

 

 

72

7

 

 

Прыжки через скакалку. Игра «Удочка прыжковая».

Комбинированный

Выполнять прыжки через скакалку разными способами;

 

 

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

 

73.

3.

 

 

Влияние физических упражнений на осанку. Приемы закаливания. Понятие обморожение.

 

Изучение нового материала

Понимать значения физических упражнений на формирование осанки. Осваивать приемы закаливания и оценивать свое состояние после закаливания. Иметь понятия об обморожениях.

 

 

Легкая атлетика –2 ч.

 

74

1

 

 

Бег на средние дистанции. Прыжки. Работа с набивными мячами. Подтягивание.

Комбинированный

Равномерный  бег (250м), ходьба, ОРУ. Ускорение 2*20м. Разновидности прыжков и многоскоков. Упражнения с набивными мячами. Упражнения на перекладине. Игра с мячом «Из круга вышибало».

 

 

75

2

 

 

Атлетическая гимнастика. Упражнения для спины и пресса. Разновидности прыжков.

 

Комбинированный

Разновидности бега, ходьбы, ОРУ. Челночный бег. Обучение технике выполнения упражнения (на мышцы спины и брюшного пресса) -  пресс и «лодочка». Прыжковые упражнения (прыжки через низкую скамейку, ходьба по гимнастической скамейке и напольному бревну). Игра с мячом  «Из круга вышибало»

 

 

IV – четверть (24 ч.)

 

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

 

76.

1.

 

 

Историческое путешествие «Зарождение физической культуры на территории Древней Руси».

 

Изучение нового материала.

Пересказывать тексты по истории физической культуры.

Освоить материал о зарождении физической культуры на территории Древней Руси.

 

 

Легкая атлетика – 12 ч.

 

77.

1.

 

 

Бег на 30 метров. Прыжки в длину с разбега. Подвижная игра «Ловишка».

Изучение нового материала.

Осваивать технику бега различными способами.

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений.

Различать разновидности беговых заданий.

 

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений, при метании мяча

 

 

78.

2.

 

 

Бег на 60 метров. Прыжки в длину с разбега.

Комбинированный

 

 

79.

3.

 

 

Прыжки в длину с разбега.

 

 

 

 

 

 

 

80.

4.

 

 

Прыжки в длину с разбега.

Сдача контрольного норматива прыжки в длину с разбега.

 

81.

5.

 

 

Бег. Метание на дальность.

 

 

82.

6.

 

 

Бег. Метание на дальность.

Сдача контрольного норматива

метание на дальность.

 

83.

7.

 

 

Игры с использованием скакалки. Подвижная игра «Невод».

Комбинированный

Выполнять самостоятельно упражнения по разделу легкоатлетические упражнения.

 

 

84.

8.

 

 

Прыжок в высоту. «Челночный» бег.

 

 

85.

9.

 

 

Прыжок в высоту. «Челночный» бег.

 

 

86.

10.

 

 

Кроссовая подготовка.

 

 

87.

11.

 

 

Кроссовая подготовка.

 

 

88.

12

 

 

Кроссовая подготовка.

 

 

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

 

89.

2.

 

 

Контроль за физическими нагрузками. Подвижная игра «Кот и мыши».

 

 

 

 

Подвижные игры – 9 ч.

 

90.

1.

 

 

Эстафеты с мячами. Игра «Бросай поймай» . Развитие координации

 

 

Объяснять пользу подвижных игр.

 

Использовать подвижные игры для организации активного отдыха и досуга.

Выбирать для проведения подвижных игр водящего и капитана команды.

 

Распределяться на команды с помощью считалочек.

 

 

91.

2.

 

 

Игра «Третий лишний». Развитие выносливости.

 

 

 

92.

3.

 

 

Эстафеты. Игра «Пятнашки». Развитие прыжковых качеств.

 

 

 

93.

4.

 

 

Игра «Воробьи и вороны». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых качеств.

 

 

 

94.

5.

 

 

Игра «Третий лишний». Развитие выносливости.

 

 

 

95.

6.

 

 

Игра «Пятнашки» Эстафеты. Развитие скоростно-силовых качеств.

 

 

 

96.

6.

 

 

Игра «Воробьи и вороны». Развитие выносливости.

 

 

 

97.

8.

 

 

Игры: «Лисы и куры», «Точный расчет». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых качеств.

 

 

 

98.

9.

 

 

Эстафеты. Развитие координации.

 

 

 

Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности – 1 ч.

 

99.

3.

 

 

Правила поведения при купании в водоемах во время  летних каникул.

 

Соблюдать правила поведения при купании в открытых водоемах.

 

 

 

 

 

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Список методических и учебных пособий:

Методические рекомендации для 1–4 классов (автор: Тарнопольская Р.И.)   

Оборудование: ноутбук, медиапроектор.

Спортивное оборудование:

гимнастические палки, скамейки, стенка, маты, брусья, обручи, скакалки, мячи футбольные, волейбольные, баскетбольные; кольца  баскетбольные, сетка волейбольная; мячи для метания, набивные мячи, турник, стойки для прыжков,   кегли, секундомер, рулетка, свисток.

Интернет-ресурсы (ЭОР)

- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов     http://schoolcollection.edu.ru

- Презентации уроков «Начальная школа»  http://nachalka.info/about/193

- Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе       www.uroki.ru

- Официальный сайт УМК «Гармония».

 - Методический портал учителя  «Методсовет» - http://metodsovet.su

Литература, рекомендованная для учащихся:

Учебник для 1 класса (авторы: Тарнопольская Р.И., Мишин Б.И.) 

Литература, использованная при подготовке программы:

1. Федеральный  государственный  образовательный стандарт начального общего образования;

2.  Примерные программ по учебным предметам в 2-х частях. ‒ М.: Просвещение, 2010.

3.  Программы образовательных учреждений. Тарнапольская Р.И. Физическая культура Программа 1 – 4 класс. Смоленск

«Ассоциация XXI век», 2012г.

4.  Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы», В.И.Лях, А.А.Зданевич; Москва: «Просвещение»,2010

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по предметам, 1 класс УМК "Гармония""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 293 материала в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 12.01.2018 3459
    • RAR 571 кбайт
    • 10 скачиваний
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Добрынина Ольга Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Добрынина Ольга Юрьевна
    Добрынина Ольга Юрьевна
    • На сайте: 7 лет и 3 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 29501
    • Всего материалов: 14

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Математика: теория и методика преподавания в сфере начального общего образования

Учитель математики в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 129 человек из 42 регионов
  • Этот курс уже прошли 181 человек

Курс повышения квалификации

Каллиграфия. Искусство красивого почерка

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1508 человек из 84 регионов
  • Этот курс уже прошли 4 825 человек

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 43 человека из 20 регионов
  • Этот курс уже прошли 204 человека

Мини-курс

Инструменты и операции на финансовом рынке

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Успешные деловые сделки: от встреч до заключения контракта

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Продвижение экспертной деятельности: от личного сайта до личного помощника

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе