Разработка и апробация учебного курса «Индивидуальный проект» в 10-11 классах

Разработка и апробация

учебного курса «Индивидуальный проект» в 10-11 классах

Проект - латинское «projectus» означает «брошенный, протянутый вперед» 

Тема моего самообразования непосредственно связана с проектной деятельностью, поэтому будет логично, если я построю свое выступление в структуре и терминологии проектирования. Для меня это мой личный индивидуальный проект. Предлагая вам отчет о его реализации, я попутно напомню всем структурные компоненты проектирования.

Итак,

Название проекта: цитата Ганнибала «Мы должны либо найти путь, либо проложить его»

Тема: «Разработка и апробация учебного курса «Индивидуальный проект» в 10-11 классах»

Тип проекта – исследовательский, информационный, социальный

Актуальность (как появилась идея) - 26.08.2020 г, за 4 дня до начала учебного года, я узнала, что преподавать предмет «ИП» буду я.

Проблема проекта - помимо 20 опыта внеурочной проектной работы с учащимися, у меня не было ничего из того, что сопровождает учебный процесс. (ни ПО, ни УМК, ни разработок уроков и тд)

Цель проекта – разработка пакета информационных продуктов для организации обучения старшеклассников в рамках предмета ИП

Задачи проекта -  провести информационный поиск;

                            - обработать информацию;

                            - разработать информационные продукты;

                            - представить их целевой аудитории.

Объект исследования – учебный процесс в старшей школе.

Предмет исследования – внедрение предмета ИП в учебный процесс.

Рабочая гипотеза – правильная организация учебного процесса по предмету ИП поможет уч-ся сформировать умения проектирования, которые являются умением № 1 в 21 веке

Новизна проекта – учебный курс «ИП »  реализуется в учебном процессе впервые.

Методы работы над проектом - анкетный опрос,   контент - анализ, метод типологизации проектной информации, анализ, обобщение  изученной документации, наблюдение и т.д..

На начальном этапе - разработка вариантов реализации замысла, планирование деятельности.

На этапе выполнения был проведен информационный поиск, анкетирование, разработка информационных продуктов , представление их целевой аудитории и организация обсуждения.

Завершающий этап включает в себя оформление проекта, подготовка к защите проекта, рефлексия.

Пока я до него не дошла. Обращаю ваше внимание, что не проекты уч-ся, не конец обучения в 11 классе будет моим завершающим этапом, а публикация методических материалов, УМК, разработки уроков и тд)

Тем не менее, можно говорить о некоторых промежуточных результатах.

1.      Разработаны основные документы, регламентирующие процесс обучения ИП в МБОУ «Школа № 45»: Программа и Положение.

2.      Проведен информационный поиск, его количественный объем представлен в электронном портфолио предмета объемом 6 Гб

3.      Создано 4 варианта собственного учебного интернет- пространства для реализации курса. В нем сосредоточен теоретико-практический материал курса. (вариант электронного УМК)

4.      Создан вариант «учебного пособия» в виде вордовских файлов с фото страниц УМК. (учебник 1 экземпляр, только у меня, заказала в августе 2020, получила в ноябре 2020)

5.      Разработаны уроки в 10 и 11 классах, каждый сопровождается электронной презентацией.

6.      Подобран видеоряд к курсу.

7.      Разработан КИМ: экспресс-тестирование параграфов учебника, тесты и практические работы по основам проектной деятельности.

8.      Разработаны оценочные карты, сопровождающие как процесс проектирования, так и результат (защита и предзащита)

9.      Проведено 3 методических семинара с руководителями проектов.

Анализ достигнутых результатов по 3 направлениям:

Количественный фактор:

Электронное портфолио предмета	объем 6 Гб
Основные документы	2
Учебное интернет пространство	4 (10а,10б,11а,11б)
Конспекты уроков	45 (24 в 10 кл и 21 в 11 классе)
Электронные презентации	30
Видео	76
КИМ	10
Оценочные карты	7
Методические семинары	3

Качественный фактор:

Мнение целевой аудитории – на слайдах

Рефлексия, – процесс идет, выявлено достаточно много проблемных зон по следующим основным направлениям:

1.     Самоанализ моей работы – заставил меня несколько пересмотреть подход к организации обучения. По тому как развивался процесс, я поняла, что (мое понимание не совпадает с пониманием) мои ожидания были слишком завышены и пришлось совсем по-другому строить обучение на второй год внедрения предмета.

2.     Целевая аудитория – относится к выполнению своих обязанностей, мягко говоря, без фанатизма. За 1,5 года работы было поставлено 6 двоек за полугодия. У одного (Маликова С.) до сих пор не выбрана тема и светит 2 за год. Мы даем и настроены на то, что они возьмут. Но это весьма специфичный предмет – не физика, не химия, не математика. Наизусть параграфа не учим. Моя задача- вооружить их средствами для самостоятельного выполнения проекта.  А самостоятельно работать не хочется, да и похоже не очень умеют.

3.     Руководители проекта, к сожалению, тоже не демонстрируют особого желания сопровождать работу своих подопечных. Проектанты варятся в собственном соку и результат соответственный.

И проекта есть перспектива: предмет никуда не уйдет из учебного плана, а значит   будем искать способы решения этих проблемных зон.   Делать это не только мне одной. В следующем году я частично выхожу из этого процесса, а другие учителя присоединятся. И не исключено, что кто-то из вас рано или поздно выступит в роли организатора обучения разработке ИП.