Рабочая
программа
для
детей старшего дошкольного возраста
с
общим недоразвитием речи
на
логопункте
Подготовила
воспитатель МКДОУ Новокурлакский детский сад ОРВ-
Подольская Елена
Сергеевна
Оглавление
1. Пояснительная записка. 3
2. Организация
коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР уровня. 5
І.
Формы и средства организации непосредственной коррекционно-образовательной
деятельности. 6
ІІ.
Интеграция
образовательных областей в логопедической работе 7
Ш.
Планируемые результаты уровня развития интегративных качеств. 9
IV.
Методы и приемы коррекционно-образовательной деятельности. 9
4. Календарно-тематическое
планирование. 18
5. Список литературы: 19
Модернизация образования предусматривает
комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в
соответствии с требованиями к Федеральным государственным требованиям (далее - ФГТ).
Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности,
технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования
является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это
вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных
технологий, обновления содержания работы с детьми с общим недоразвитием речи (далее
- ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях.
В настоящее время в детском саду МКОУ Новокурлакская СОШ содержание
образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования разработанной на основе
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная
программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие» в
образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска,
потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное
овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во
многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми
нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи,
содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и
индивидуальным особенностям детей.
С
целью обеспечения диагностико - коррекционного сопровождения воспитанников, в детском
саду функционирует логопункт.
Логопедическая работа в детском саду МКОУ
Новокурлакская СОШ основана на использовании программы
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой «Программа логопедической работы
по преодолению общего недоразвития речи у детей».
На
сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и
общеразвивающей программы с целью построения комплексной
коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех
участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной
программы детского сада.
Данная рабочая программа
сообразуется с образовательной программой работы детского сада, отвечает ФГТ к
структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям
реализации. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей
5-7 лет (старший дошкольный возраст) с ОНР.
Цель
программы - обеспечение системы
средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР и осуществления своевременного и полноценного
личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении
программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речи.
Основные задачи данной рабочей
программы:
1.
Мониторинг речевого развития;
2.
Уточнение, расширение и обогащение
лексического запаса;
3.
Формирование грамматического строя речи;
4.
Развитие связной речи;
5.
Развитие коммуникативности, успешности в
общении;
6.
Взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса (педагоги ДОУ, родители воспитанников (их законные
представители)).
Теоретической и методологической основой программы
являются: положение Л.С. Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в
психическом развитии ребенка; учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого
развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального
обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее
нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Содержание программы определено с учетом дидактических
принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость:
1)
принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными
и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку
адекватного логопедического воздействия - с другой;
2)
принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего
развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие
ребёнка;
3)
принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных
задач в структуре одного занятия;
4)
принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе
приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо
ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный
опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию
дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное
применение его в практической деятельности в дальнейшем;
5)
принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и
характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на
преемственности двигательных, речевых заданий;
6)
принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более
сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
7)
принцип наглядности, обеспечивающий
тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем
организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Настоящая
программа позволит наиболее рационально организовать работу с детьми с ОНР,
сэкономить время логопеда на подготовку к непосредственной
коррекционно-образовательной деятельности, создать предпосылки для дальнейшего
обучения.
Особенности психоречевого развития детей с общим
недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с
нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение,
охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы
языка.
Согласно психолого-педагогической классификации
Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств
общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто
встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи
у детей.
При осложненном характере ОНР выявляется ряд
особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение
умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя
возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Указанные отклонения в развитии детей,
страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально
организованной работы по их коррекции.Таким образом, нарушение речевой
деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки
единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении
коррекционно-образовательных задач.
Данная
рабочая программа предназначена для обучения детей 5-7 лет с ОНР (со
вторым, вторым – третьим, третьим и четвертым уровнем речевого развития. Для
детей с первым, первым - вторым уровнем речевого развития составляются
индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты)
с нормальным слухом и интеллектом.
Длительность
коррекционного периода составляет:
Для
детей второго – третьего, третьего уровня ОНР – 2 года,
Для
детей четвертого уровня – 1 год.
Срок
реализации данной программы рассчитан на два года
(старшая и подготовительная к школе группа).
Соответствует
требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ,
определёнными СанПиНами №2.4.1.2660-10.
Данная программа разработана
для реализации в условиях логопедического пункта детского сада
общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной
деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности
учителя - логопеда.
Эффективность
коррекционно-образовательной работы определяется чёткой организацией детей в
период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в
течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: логопеда, родителя и педагогов ДОУ.
Мониторинг
проводится:
с
1 по 15 сентября (обследование детей, заполнение
речевых карт, оформление документации),
с
15 по 31 мая (диагностическое обследование по итогам учебного
года).
Форма проведения – малыми подгруппами (2-3 ребенка),
состав детей в логопедическом пункте подвижный в течение учебного
года и составляет 20 воспитанников старшего дошкольного возраста от 5-7 лет с
разными по степени выраженности их речевыми проявлениями.
Продолжительность
коррекционно-образовательной деятельности
не более 25 минут (в старшей группе), не более 30 минут (в подготовительной к
школе группе).
Работа по речевому развитию
детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности
воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время
непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги
детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
При
организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе
всех участников образовательного процесса:
*Учитель-логопед:
-
мониторинг речевого развития;
-
расширение, активизация и уточнение
словаря;
-
развитие и совершенствование
грамматического строя речи;
-
формирование и совершенствование связной
речи.
*Родители:
-
выполнение рекомендаций учителя-логопеда;
-
закрепление навыков и расширение знаний.
*Воспитатель:
-
использование дидактических игр и
упражнений на развитие всех компонентов речи;
-
экскурсии, наблюдения, экспериментальная
деятельность;
-
беседы, ознакомление с произведениями
художественной литературы.
ІІ. Интеграция образовательных областей в логопедической
работе
Образовательная область
|
Задачи
|
Вид деятельности
|
Физическая культура
|
Развивать
координированность и точность действий.
|
- пальчиковая
гимнастика
- речь с движением
- физкультминутки
|
Здоровье
|
Формировать
правильную осанку при посадке за столом.
|
- беседа
|
Коммуникация
|
Воспитывать
активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в
обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
|
- игровые ситуации
- мини инсценировки
|
Чтение детям художественной
литературы
|
Развивать
интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному.
Учить
выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках
|
- пересказ, составление
описательного рассказа
- игровые ситуации
|
Познание
|
Учить
воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу
предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков. Продолжать развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию предметов. Совершенствовать и развивать
конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками,
пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
|
- составление описательных
рассказов
- дидактические игры на
развитие слухового и зрительного восприятия
- игры с мозаикой,
пазлами, с мелкими предметами
- пальчиковая
гимнастика
|
Музыка
|
Развивать
умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок. Развитие
эмоционально-положительного настроя на коррекционно-образовательную
деятельность
|
- дидактические игры и
упражнения
- слушание отрывков из музыкальных
произведений
|
Художественное творчество
|
Развивать
графомоторные навыки.
|
- штриховка
|
Социализация
|
Развивать
в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в
настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.
|
- настольно-печатные
дидактические игры
- театрализованные игры
|
Труд
|
Расширять
представление детей о труде взрослых.
|
- беседа
|
Безопасность
|
Учить
соблюдать технику безопасности.
|
- игры с мелкими
предметами
- беседа
|
Ш. Планируемые результаты уровня
развития интегративных качеств
ü
«Любознательный, активный»;
ü
«Эмоционально отзывчивый»;
ü
«Овладевающий средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»;
ü
«Овладевающий необходимыми речевыми
умениями и навыками»;
ü
«Имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе»;
«Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), соответствующие возрасту»
IV. Методы и приемы коррекционно-образовательной
деятельности
1.
Словесный:
-
рассказ;
-
вопросы к детям.
2.
Игровой:
-
использование игрушек;
-
игры-драматизации;
-
настольный театр;
-
дидактические игры.
3.
Использование ТСО:
-
телевизор;
-
компьютер;
-
аудиодиски со сказками;
-
диски с музыкой;
-
специально-образовательные программы.
Оборудование
-
альбомы и иллюстрации по лексическим темам;
-
элементы костюмов;
-
мелкие игрушки;
-
театры: настольный, пальчиковый, варежковый,
-
настольно-печатные игры.
Речевая карта
Фамилия,
имя ребенка _________________________________________________ дата рождения
______________________
группа
____________________________________________ возраст
______________________________________________
Звукопроизношение
возраст
критерий
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
Звук
|
изол.
|
в речи
|
изол.
|
в речи
|
изол.
|
в речи
|
С
|
|
|
|
|
|
|
С'
|
|
|
|
|
|
|
З
|
|
|
|
|
|
|
З'
|
|
|
|
|
|
|
Ц
|
|
|
|
|
|
|
Ш
|
|
|
|
|
|
|
Ж
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
|
|
|
|
|
|
Ч
|
|
|
|
|
|
|
Л
|
|
|
|
|
|
|
Л'
|
|
|
|
|
|
|
Р
|
|
|
|
|
|
|
Р'
|
|
|
|
|
|
|
Й
|
|
|
|
|
|
|
Раннего
генеза
|
|
|
|
|
|
|
Грамматический строй речи
возраст
критерий
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
Употребление
сущ. в И.п. ед. и мн. числа
|
|
|
|
Употребление
имен сущ. в косвенных падежах
|
|
---
|
---
|
Образование
сущ. мн.числа в Р.п.
|
---
|
|
|
Согласование
прил. с сущ. ед. числа
|
|
|
|
Употребление
предложно-падежных конструкций
|
|
|
|
Употребление
числит. «два» и «пять» с сущ.
|
|
|
|
Образование
сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами
|
|
|
|
Образование
названий детенышей животных
|
|
|
|
Образование
относительных прил.
|
---
|
---
|
|
Образование
притяжательных прил.
|
---
|
---
|
|
Образование
приставочных глаголов
|
---
|
---
|
|
экспрессивная речь
возраст
критерий
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
Назвать по 4-5 имен существительных по предложенным
темам
|
Употребление
существительных
|
Игрушки
|
Мебель
|
Ягоды
|
Посуда
|
Овощи
|
Насекомые
|
Одежда
|
Фрукты
|
Животные
|
Обувь
|
Птицы
|
Транспорт
|
Обобщение
предметов
|
Игрушки
|
Мебель
|
Ягоды
|
Посуда
|
Овощи
|
Насекомые
|
Одежда
|
Фрукты
|
Животные
|
Обувь
|
Птицы
|
Транспорт
|
Антонимы
|
---
|
---
|
|
Употребление глаголов
|
|
|
|
Употребление прилагательных
|
цвета
|
|
|
|
формы
|
|
|
|
Состояние связной речи
возраст
критерий
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
Составление
рассказа по картинке
|
|
|
|
Фонематические процессы
возраст
критерий
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
Фонематическое
восприятие
|
ба-па
па-ба
га-ка
ка-га
да-та
та-да
ма-ба
ба-ма
ва-ка
ка-ва
ня-на
на-ня
|
ба-па-ба
па-ба-па
да-та-да
та-да-та
га-ка-га
ка-га-ка
за-са-за
са-за-са
та-тя-та
тя-та-тя
|
са-ша-са
ша-са-ша
жа-ша-жа
ша-жа-ша
са-ца-са
ца-са-ца
ча-тя-ча
тя-ча-тя
ла-ля-ла
ля-ла-ля
|
Дифференциация
оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении
|
|
|
|
Дифференциация
оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении
|
|
|
|
Фонематический анализ
|
Выделение
звука на фоне слова
|
|
---
|
---
|
Выделение
начального звука
|
---
|
|
|
Определение
места звука в слове
|
---
|
---
|
|
Определение
последовательности звуков в слове
|
---
|
---
|
|
Определение
количества звуков в слове
|
---
|
---
|
|
Фонематический
синтез
|
Составить
слова из звуков
|
---
|
---
|
|
Фонематические
представления
|
Подобрать
слово на заданный звук
|
---
|
---
|
|
Отобрать
картинки на заданный звук
|
---
|
---
|
|
Мелкая моторика
возраст
критерий
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
«Колечки»
|
|
---
|
---
|
«Ушки»
|
---
|
|
---
|
«Рожки»
|
---
|
---
|
|
Положение
костей рук (одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот)
|
|
---
|
---
|
«Игра на рояле»
|
---
|
|
|
«Кулак-ребро-ладонь»
|
---
|
|
|
Поместить
указательный палец на средний и наоборот
|
---
|
---
|
|
Артикуляционная моторика
возраст
критерий
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
Движения языка
|
«Лопатка»
|
|
|
|
«Иголка»
|
|
|
|
«Лопатка» - «Иголка»
|
---
|
|
|
«Качели»
|
|
|
|
«Часики»
|
|
|
|
«Вкусное варенье»
|
---
|
----
|
|
Движения губ
|
«Улыбка»
|
|
|
|
«Трубочка»
|
|
|
|
«Улыбка» - «Трубочка»
|
---
|
|
|
Поднять
верхнюю губу, обнажив нижние зубы
|
---
|
----
|
|
Опустить
нижнюю губу, обнажив верхние зубы
|
---
|
---
|
|
Движения мышц щек
|
надуть левую/правую щеку (удержать 3
сек)
|
|
|
|
надуть обе щеки (удержать 3 сек)
|
|
|
|
Движения мимической мускулатуры
|
поднять брови
|
|
|
|
нахмурить брови
|
|
|
|
наморщить нос
|
|
|
|
надуть щеки
|
|
|
|
втянуть щёки
|
---
|
|
|
надуть правую щеку
|
---
|
---
|
|
надуть левую щеку
|
---
|
---
|
|
Движения мышц глаз
|
легко сомкнуть веки
|
|
|
|
плотно сомкнуть веки
|
|
|
|
прищурить глаза
|
|
|
|
закрыть
поочередно левый и правый глаз
|
|
|
|
Движения нижней челюсти
|
рот
широко открыть и закрыть
|
|
|
|
подвигать
челюстью вправо-влево
|
---
|
---
|
|
Логопедическое
заключение
________________________________________________________________________________________________________
Дата: «_____» _________________ 201__г. подпись:
___________________
Неделя
Месяц
|
1-ая неделя
|
2-ая неделя
|
3-ья неделя
|
4-ая неделя
|
5-ая неделя
|
Декабрь
|
|
|
Зимушка-зима
|
Скоро
новый год
|
Январь
|
-
|
-
|
Зимние
забавы
|
Зимующие
птицы
|
Животные
|
Февраль
|
Мой
дом
(мебель)
|
Мой
дом
(посуда,
электроприборы)
|
День
Защитника Отечества
|
Народные
традиции и обычаи на Руси
(Масленица)
|
-
|
Март
|
Женский
день 8 Марта
|
Игрушки
|
Народное
прикладное искусство
|
Весна-
красна
|
В
мире вещей
|
Апрель
|
Перелетные
птицы
|
Космос
|
Экология.
Береги свою планету
|
Транспорт
|
Овощи
|
Май
|
День
Победы
|
Фрукты
|
Насекомые
|
Здравствуй,
лето
|
-
|
Список литературы:
1.
33
лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с
движением, загадки для детей (6-7 лет) / Авт.-составитель А.В. Никитина.: СПб.:
КАРО, 2009.
2.
Алябьева
Е.А. Итоговые
дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 1. — М.: ТЦ Сфера,
2006.
3.
Алябьева
Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 2. — М.:
ТЦ Сфера, 2006.
4.
Алябьева
Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 3. — М.:
ТЦ Сфера, 2006.
5.
Арефьева
Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2007.
6.
Бардышева
Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к
школе группа. М. – Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
7.
Бардышева
Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. М. –
Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
8.
Гомзяк
О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной к школе логогруппе. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
9.
Граб
Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для
детей 5-6 лет с ОНР. – М.: «Издательство Гном и Д», 2008.
10.
Гуськова
А.А. Мультфильмы в детском саду: логопедические занятия по лексическим темам
для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
11.
Курдвановская
Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2008.
12.
Филичева
Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ.
пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 5-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.
13.
Чиркина
Г.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Издательство «Просвещение»,
2010;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.