Разработка урока по истории

Урок

учителя истории и обществознания

муниципального казенного общеобразовательного учреждения

«Максимовская основная общеобразовательная школа»

Солнцевского района курской области

Дороховой Ольги Михайловны

Тема урока:  Российское общество в XVI веке: «служилые» и «тяглые» (7 класс)

Цель: познакомить с положением представителей российского общества в XVI веке, особенностями состава населения российского государства; характеризовать занятия, права и обязанности «служилых» и «тяглых».

Планируемые результаты:

Предметные – давать определения новым понятиям, определять исторические процессы и события во времени, применять примеры исторического анализа;

Метапредметные – организовывать учебное сотрудничество с учителем, находить общее решение, формулировать, находить и аргументировать свое мнение;

Личностные-  формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории, уважительно относиться к людям труда, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности, осмысливать социально – нравственный опыт предшествующих поколений.

Тип урока: открытие нового знания

Основные понятия и термины: «Служилое» и «тяглое» население. Жалованные грамоты. Община (мир). Заповедные лета. Крепостное право. Урочные лета. Холопы. Слободы. Посады

Основные даты: 1581 г. — введение заповедных лет, начало становления в России крепостного права

Персоналии: Иван III, Василий III, Иван IV

Оборудование: учебник “История России» под  редакцией А.В. Торкунова, карта

Ход урока

I.                   Организационный момент (приветствие учителя, проверка готовности учащихся к уроку)

II.                Актуализация опорных знаний.

Что такое общество, на какие группы оно делиться?

О каких социальных группах населения России вы уже знаете? Кто такие «удельные князья»? Что такое «местничество»?

III.             Мотивационно – целевой этап.

Подводит учеников к постановке проблемы:

Вы знаете, что в обществознании  выделяют 4 сферы общества, какие?

 На предыдущих уроках вы изучали эпоху Ивана IV/.

- Какие аспекты его политики вы раскрыли на уроках?( (внешняя и внутренняя политика, личность царя)

Какая проблема перед вами возникла? - Какая сфера не изучена? (не изучена социальная сфера.)

Чтобы разрешить эту проблему, следует рассмотреть: какие группы населения входили в социум и как осуществлялось у них взаимодействие.

- Почему права разных сословий не закреплялись юридически?

Вспомините, что такое сословие (Сословие – большая группа людей, обладающих правами и обязанностями, передающимися по наследству

Формулируют тему урока. Записывают в тетрадь

План урока

1.      На государевой службе

2.      Крестьянский мир

3.      Посадские и гости

IV.             Введение в новый материал

       Вводное слово учителя.

Сегодня на уроке нам предстоит познакомиться с представителями различных сословий в XVI  веке. Как оно формировалось и какие факторы повлияли на этот процесс?

V.                Работа  по теме урока

1.      На государевой службе

- В названии параграфа выделают критерий выделение групп населения (тяглые и служилые). Кто это были такие?

Работа с текстом учебника.

Задание – графически представьте иерархию «служилых» людей

(В ходе выполнения задания составляется схемы)

           Российское общество в XVI в.

                       удельные князья

                     «служилые»  «по отечеству»

                           лужилые князья

                        пограничных земель

 

Знатные- сословия высшие                                                  незнатные сословия- «тяглые»

«служилые»

                                                                      Лестница служилых чинов

 

                служилые «по прибору»         

                   (по набору)

                                                                        1)  Бояре московские

                                         2)  Государев двор                             3) Дети боярские            

• Отношения между членами «государева двора» регулировались местничеством.
• Местничество – система распределения должностей и порядок назначения на государственные должности в зависимости от знатности рода и происхождения.
• Бояре – выходцы из старшей боярской дружины, несли государственную службу; владели вотчинами на основе частной собственности, т.е. могли продать, завещать, подарить.
• Дворяне - взятые на службу при дворе князя выходцы из младшей дружины, выполнявшие военные, хозяйственные и денежные поручения за право пользования земельным наделом вместе с закрепленными за ним крестьянами.

СЛУЖИЛЫЕ ЛЮДИ ПО ПРИБОРУ (ПО НАБОРУ) – САМАЯ  НИЗШАЯ СТУПЕНЬ

Государство принимало их на службу по найму для несения военной и караульной службы:

• Московские и городовые стрельцы
• Пушкари
• Казенные кузнецы
• Городовые казаки, проживавшие в городах и приграничных районах.

Вывод: в 16 в знатные люди должны были свое положение и положение своего рода поддерживать государственной службой.

2.      Крестьянский мир

- Самостоятельная работа с текстом учебника (п.2 параграфа9)

- Беседа по  прочитанному.

• 1581 г. – заповедные лета – запрет крестьян переходить от одного помещика к другому в Юрьев день (запись в тетрадь)

Крестьяне

 

Черносошные                Церковные       Дворцовые                          Владельческие

(лично свободные,                                               (принадлежали                          (проживали на землях                                                                                               

трудились на государство)                                  лично государю)                        вотчинников и помещиков)

Холопы  (зависимое население)

 

Отрабатывали                               Служили пожизненно                Получали вольную

договор, заключенный                                                                     после смерти хозяина

 на время

.Правовое положение крестьян в XVI в.

- наравне с детьми боярскими могли выступать в суде свидетелями по некоторым делам;

- могли подавать иск о защите своих земельных угодий;

- представители общины присутствовали на суде великокняжеских наместников.

Вывод: крестьяне являются сложившейся социальной группой населения

3.      Посадские и гости

- Работа с текстом учебника (п 3, отвечают на вопросы)

Сколько городов насчитывалось в России?

Кто ими управлял?

Используя карту назовите самые крупные города России .

Опишите правой статус посадских людей.(гости платили налоги, владели вотчинами,, могли свободно передвигаться.  Посадские  люди выбирали старост и заседали в суде у наместников, но не имели своего городского суда)

V .Подведение итогов урока.  Рефлексия

- Ответьте на вопросы 2-6 к тексту параграфа

- Составьте предложения со словами рубрики «Запоминаем новые слова»

Подведем итоги нашей работы .Какой вывод мы можем сделать?

ВЫВОД:

В России в XVI веке формировалось сословное общество. Права разных сословий не были закреплены юридически, в отличие от Западной Европы внутри сословий не было  сплоченности.

В России на формирование сословий решающее влияние оказала государственная власть, поэтому они различались не столько правами, сколько обязанностями по отношению к государству.

Что реализовано, чего достигли, что помогло, что мешало.

Домашнее задание:

1.      Прочитать параграф 9

2.      Выполнить задания 2-5 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» (на выбор)

Краткое описание документа:

Тема урока: Российское общество в XVI веке: «служилые» и «тяглые» (7 класс)

Цель: познакомить с положением представителей российского общества в XVI веке, особенностями состава населения российского государства; характеризовать занятия, права и обязанности «служилых» и «тяглых».

Планируемые результаты:

Предметные – давать определения новым понятиям, определять исторические процессы и события во времени, применять примеры исторического анализа;

Метапредметные – организовывать учебное сотрудничество с учителем, находить общее решение, формулировать, находить и аргументировать свое мнение;

Личностные-формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории, уважительно относиться к людям труда, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности, осмысливать социально – нравственный опыт предшествующих поколений.