Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Разработка урока по истории России на тему "1941г. Начало войны" (9 кл)

Разработка урока по истории России на тему "1941г. Начало войны" (9 кл)



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:



Урок истории России

в 9 классе на тему:

«1941 год. Начало войны»

Аннотация



Класс

9

Место занятия в структуре структуре образовательного процесса

по учебному плану в рамках раздела №2 «Великая Отечественная война 1941-1945гг.» образовательной программы по предмет «История России» в 9 классах по линии УМК Данилов А.А., Косулина М.Ю.

Тема урока по учебно-тематическому плану

СССР накануне войны. Начало Великой Отечественной войны

Номер урока по теме

1

Тип урока

комбинированный

Цель

Проблемный урок с применением проектной технологии

Задачи

-образовательные: продолжить знакомство учащихся с Конституцией Российской Федерации, выяснить отличительные особенности Конституции от других нормативно-правовых актов, показать значение Конституции как документа, определяющего принципы устройства общества, дать определение терминам «преамбула», «референдум», «Президент», «Федеральное собрание», «Правительство»

- развивающие: развивать память, внимание, устную речь, умение самостоятельно делать выводы, анализировать;

- воспитательные: воспитывать интерес к предмету, законопослушного гражданина, осознанное отношение к праву, уважение к основному закону.


Технологии

ИКТ-технологии, проблемного обучения, развивающего обучения

Ожидаемые результаты развитие УУД

Предметные:

Получить представления о сложных и трагических событиях на началом этапе Второй мировой войны; выявить основные причины нападения Германии на СССР; знать причины поражения Красной армии в начальный период войны; проанализировать мобилизационные мероприятия, проведённые советским руководством в начале войны; знать даты основных исторических событий: 22 июня 1941 г, 8 сентября 1941 г., знать термины: Отечественная война, «котёл», Верховный главнокомандующий, блокада; привести примеры массового мужества и героизм советского народа в войне с фашизмом.


Метапредметные:

сознательно организовать и регулировать учебную деятельность; анализировать и обобщать факты, составлять таблицу, формировать и обосновать выводы, использовать современные источники информации; решать творческие задания, представлять результаты своей деятельности, проявлять готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, осваивать основы межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении:


Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы

Познавательные: : поиски и выделение необходимой информации, умение осознано строить речевое высказывание в устной и письменной формах, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов, установление причинно-следственных связей;

Личностные:

осознать свою идентичность как граждан страны; осваивать гуманистические традиции и ценности общества; осмысливать социально – нравственный опыт предшествующих поколений.


Оборудование:

  • Учебник: История России, XX – началоXXI века. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Бранд М.Ю. – 6-е изд. – М.: просвещение, 2011г

  • Экран

  • Проектор

  • Ноутбук

  • карта «Великая Отечественная война: 1941-1945 гг.»;

  • иллюстрации учебника,

  • таблица «Вооружённые силы СССР и Германии к июню 1941 г.»

  • раздаточный дополнительный материал,



.


Структура урока:

1) Организационный этап.

2) Актуализация знаний.

3) Усвоение новых знаний

4) Решение проблемного задания с помощью проектной технологии

5) Закрепление знаний

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)


Ход урока



п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методико-теоретическое обоснование этапов урока

1

Орг. Момент

(1 мин)

УВЗ: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к предстоящей работе

  1. Приветствует учащихся

  2. Отмечает отсутствующих

  3. Обращает внимание на подготовленность класса и самих учащихся к уроку.

  4. Берёт психологическую паузу

Приветствуют учителя. Дежурный сообщает об отсутствующих









Настраиваются на работу

Учитель выясняя причину отсутствующих, создаёт атмосферу доброжелательности, симпатии, уважения к учащимся





Психологическая пауза выражает твёрдое намерение перейти к уроку

2

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

(5 мин)

УВЗ: Организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала. Научить формулировать цель и выбирать конкретные средства для её достижения.





1УВМ

Мотивация учащихся к освоению нового материала о начале Великой Отечественной войне.





2УВМ

Сообщение темы изучения нового материала



















































4 УВМ

Актуализация раннее полученных знаний для осуществления логической связи пройденного материала «СССР накануне войны» и нового материала «начало войны»



















































5 УВМ

Формулировка целей и задач изучения событий начало Великой Отечественной войны





















































Учитель ставит магнитофонную запись, где первый заместитель председателя СНК, нарком иностранных дел СССР В.М. Молотов выступает по радио 22 июня 1941 года





Помогает учащимся сформулировать тему урока. Записывает тему урока на доске.

Слова учителя:

«Великая Отечественная война до сих пор продолжает оставаться на острие идеологических и политических споров, вызывает яростное столкновение различных точек зрения. Сегодня, как никогда раньше, предпринимаются попытки переписать историю, хоть в какой – то мере реабилитировать агрессора, представить СССР в роли экспансиониста и т.д. Но не надо спешить с оценками, следует объективно рассматривать события далекого времени. Только так можно найти истину»





Слова учителя: «Прежде всего, попробуем кратко охарактеризовать международное положение накануне войны»

Учитель проводит фронтальный опрос:

1. Почему переговоры между СССР, Англией и Францией закончились провалом?

2. Какую роль сыграли секретные договорённости между СССР и Германией?

3. Какие уроки из войны с Финляндией извлекло советское правительство?

4. Какие страны были захвачены Германией к лету 1941 года?



Учитель корректирует ответы учеников, устраняя типичные ошибки































Слова учителя: «Договорённости СССР и Германии о разделе сферы интересов к осени 1940 г. были реализованы. Гитлер к этому времени успел покорить Францию, Бельгию, Голландию, Люксембург, Данию, Норвегию, Австрию, Чехословакию. И Сталин и Гитлер не сомневались, что военное столкновение Германии и СССР неизбежно. Активными усилиями и сложнейшими дипломатическими комбинациями руководству СССР удалось отсрочить вступление страны в мировую войну почти на два года. Однако использовать это время для отражения агрессии ему так и не удалось. Сформулируйте цель нашего урока, а так же какие задачи нам надо решать





















































Ученики внимательно слушают и погружаются в историческую эпоху. Обдумывают тему урока.





Учащиеся высказывают предположение о теме урока



Ученики внимательно слушают и следят за ходом мысли учителя.







































Ученики отвечают на поставленные вопросы.

Примерные ответы учеников:

1.стороны не доверяли друг другу. Союзники Англии и Франции, Польша и Румыния больше боялись СССР, чем Германию.

2.Было отсрочено военное столкновение сторон

Была получена возможность восстановление государства в границах бывшей Российской империи.

3.Война показала слабую боевую и техническую подготовку войск

4. Австрия, Чехословакия, Польша, Франция, Бельгия, Голландия, Люксембург, Дания, Норвегия, Югославия, Греция.

На последний вопрос ученик показывает страны по карте.

Ученики слушают учителя об итогах разговора, и формулируют цель предстоящего урока: «Узнать, как началась война»





















































Речь Молотова В.М. способствует погружению учеников в изучаемую историческую эпоху









Совместное формулирование темы урока является механизмом активизации познавательной деятельности учащихся, а также она составляет основу проблемной ситуации, которую предстоит разрешить в ходе занятия.



























УВЗ активизировать и проверить усвоение пройденного материала о событиях накануне войны.

ФОПД – фронтальная, что позволяет держать в напряжение весь класс и направить его на дальнейшую учёбу.

Метод – репродуктивный, используемый на данном этапе, помогает проверить сформированность хронологических и факторологических знаний и умений учащихся устанавливать внутрипредметные связи.

Корректировка ответов помогает ликвиировать пробелы и активизировать познавательную деятельность











Учитель подводит итог разговору о положении СССР накануне войны.

За счёт совместного формулирования цели урока происходит активизация познавательной деятельности. ФОПД –фронтальная.

Метод – репродуктивный

3

Этап усвоения новых знаний.(6 мин)

УВЗ: дать учащимся конкретные представления о начале Великой Отечественной войне, добиться усвоения учащимися способов и методов воспроизведение изучаемого материала. Способствовать формированию гражданской идентичности, воспитание патриотизма. Личностного отношения к истории ВОВ

Содержание этапа:

1УВМ

Организация внимания для восприятия нового материала











2УВМ

Организация процесса восприятия, осознания, осмысления первичного обобщения и систематизации нового для учащихся материала























































Учитель берёт небольшую психологическую паузу, выражая твёрдое намерение перейти к основному этапу урока













Учитель рассказывает и показывает продвижение немецкой армии по настенной карте.

Слова учителя : Вторжение Осуществление плана “Барбаросса” началось на рассвете 22 июня 1941г. широкими бомбардировками с воздуха крупнейших промышленных и стратегических центров. Гитлеровская авиация вторглась в воздушное пространство СССР на глубину 250- 300 км от границы и обрушила бомбовые удары по советским аэродромам, железнодорожным узлам, военно-морским базам и мирным городам. Наступлением сухопутных войск Германии и её союзников по всей европейской границе СССР (на протяжении 4,5 тыс. км). За несколько первых дней немецкие войска продвинулись на десятки и сотни километров.

Группа «Север» (командующий фельдмаршал фон Меб) должна была взять Ленинград. Группа «Центр» ( командующий фельдмаршал фон Бок) наступал на Москву. Группа «Юг» (командующий генерал- фельдмаршал фон Рундштедт) должна была оккупировать Украину.

На центральном направлении в начале июля 1941г. была захвачена вся Белоруссия и немецкие войска вышли на подступы к Смоленску. На северо-западном – занята Прибалтика, 9 сентября блокирован Ленинград. На юге гитлеровские войска оккупировали Молдавию и правобережную Украину. Таким образом, к осени 1941г. был осуществлен гитлеровский план захвата огромной территории Европейской части СССР.


























































Ученики настраиваются на восприятие нового материала













Ученики слушают, следят за показом учителя продвижения немецких войск по своим картам атласа























































Отсутствие многословия, ярко выраженная волевая настроенность учителя побуждает внимание, настраивает учеников на деловой лад.







ФОПД – фронтальная

Метод –объяснительно-иллюстративный

Средства обучения – учебник

- карта

4

Этап постановки проблемы.

(26 мин)

УВЗ: способствовать введению учащихся в предмет предстоящей темы путём постановки задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы урока.

Научить учеников формулировать цель и выбрать конкретные средства для её достижения.



УВМ №1 –

постановка перед учащимися учебной проблемы



Подготовка к выполнению проекта





УВМ № 2 определение темы и цели проекта















УВМ №3

Формирование рабочих групп













УВМ №4

Выполнение проекта

































































































































































































































УВМ №5

Проверка и экспертиза созданных групповых проектов, защита проектов




Слова учителя: «Исследовав новый материал, определите, почему, несмотря на проявленный массовый героизм и мужество, начало войны для нас было столь трагично?»

Работать мы с вами будем по группам, каждая из которых получает свое задание, используя технологию создания проекта. Результатом групповой работы над предложенными заданиями должен стать проект в виде презентации из 5 слайдов с выводами по своей проблеме»









































Формирование темы и цели проекта

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся.

Помогает в постановке цели.






Учитель формирует рабочие группы по 5-6 человек. Знакомит группы с заданием

(Приложение 1),

а так же раздаёт памятки «Этапы работы над проектом»

(Приложение 2)


На первом и втором этапах проекта учитель консультирует группы по главным ориентирам поиска.



На третьем и четвёртом этапе он оказывает помощь по осмыслению содержания проекта, систематизации и обобщение материала, правильное оформление проекта. В завершении учитель даёт советы в подготовке устной защиты, комментарии к презентации, участвует в анализе проделанной работы, по возможности, он оценивает вклад каждого из исполнителя


Этапы выполнения проекта

Планирование

А) определение источников информации

Б) определение способа сбора и анализа информации

В) определение способа представление результатов.

Г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности

Исследование. Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма», выбор оптимального варианта

Анализ информации, формулирование выводов

Защита проекта

Подготовка сообщения, представление проекта в виде презентации по проблеме

Задание для группы №1

Определить готовность СССР к войне

Задание для группы №2

Выявить действия правительства СССР по обороне страны.

Задание для группы №3

Исследовать материал об упорном сопротивлении, о мужестве и героизме советских солдат в 1941 году

Задание для группы №4

Проанализировать оборону Ленинграда

Задание для группы №5

Исследовать и описать, как происходила битва за Москву

(приложение 1)








































Учитель формирует общую презентацию. Слушает выступления учеников, задаёт вопрос, отмечает наиболее активных членов групп

Ученики вовлекаются в обсуждение проблемы и выдвигают свои идеи.

Примерные ответы детей:

-Надо выяснить какое было соотношение сил.

- Необходимо узнать, как была готова страна к войне.

-Какие действия предпринимало правительство в начале войны

-Как защищались и воевали советские воины



























Формирование темы и цели проекта



















Совместно с учителем формируют учебные группы











Обсуждают предмет проекта с учителем и получают задание и раздаточный материал

Ученики на первых двух этапах проекта устанавливают цели и задачи, разрабатывают план реализации проекта





На следующих двух этапах они собирают информацию, анализируют её , выдвигают и анализируют гипотезы.

В процессе выполнения производиться самоконтроль.

Запоминание непроизвольное.



Оформляют модель проекта (готовят презентацию)





























































































































































Группы защищают свои проекты, каждая микрогруппа сама определяет учеников презентующих работу. Учащиеся активно участвуют в коллективном самоанализе проекта , задают вопросы, делают замечания и оценивают деятельность каждой микрогруппы.


Учитель использует проблемный метод и фронтальную ФОПД, ставит перед учащимися учебную задачу, которая является точкой пересечения педагогической деятельности учителя и учебной деятельностью ученика, единицей педагогического взаимодействия. Ученики убеждаются в том, что причина затруднений в недостатке имеющихся у них знаний и способов действия. Такая рефлексивная оценка ситуации является предпосылкой её анализа. Результатом анализа является постановка задачи на поиск нового способа действия.

УУД:

Познавательные – постановка цели и задач.

Предметные – формулирование целей и задач с использованием предыдущих знаний.

Метод – репродуктивный

















Выполняя проект, учащиеся включаются в познавательную деятельность, закрепляют практические навыки работы с историческими фактами и документами, развивают умение выбирать главное, определяют причину и повод исторического события.

Характер учебной деятельности – преобразующий и отчасти исследовательский.

На данном УВМ, учитель применяет несколько методов обучения:

Метод проектов - на уроке используется создание коллективных информационных монопроектов, которые направлены на изучение основных событий начало Великой отечественной войны, предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Кроме того, разрабатываемые групповые проекты, являются итогом коллективной деятельности, предполагают рефлексию совместной работы, анализ работы каждого.



ФОПД – групповая, что позволяет дифференцировать задания по уровню сложности и творчества, включая в работу каждого ученика, позволяет воспитывать уважение друг к другу через атмосферу взаимоуважения и взаимопономания.

Форма выполнения – исследовательская работа

Средства: учебник, раздаточный материал, интернет ресурсы.

Нацеленность на получение образовательного результата.

Метод обучения на основе информационных ресурсов

Метод частично- поисковый позволяет усвоить большой объём изучаемого материала, проверить умение применить полученные знания на практике, способствует развитию возможности сопоставлять, анализировать, обобщать

УУД: Познавательные расширение знаний по предмету за счёт работы с первоисточником

Логические:

Работа с источником развивает умение анализировать, синтезировать, обобщать и делать выводы

Коммуникативные умение работать в группе, умение слышать и слушать.







Методические традиционные приёмы обучения:

внешние - письменно-графические ( составление презентации);

внутренние – анализ, синтез, доказательства, обобщение, конкретизация.

Развитие способностей публичного выступления, творческие способности учеников


5

Этап закрепления новых знаний

(5 мин)

УВЗ: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу о событиях начала Великой отечественной войны, добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления полученного материала, глубины его понимания.

Разрешение проблемной ситуации

Содержание этапа:

УВМ №1 Закрепление новых знаний и умений.







































































































УВМ №2

Разрешение проблемной ситуации, созданной вначале урока





































































Слова учителя: « Каждому из ребят предстоит выполнить задание»

Задания дифференцированные

  • (для слабых учеников) тест (Приложение3)

  • Задание по контурной карте (для средних учеников)

  • Проанализировать стихотворение и ответить на вопрос :Что такое отечественная война и чем она отличается от всех других войн (для сильных учеников) (Приложение 4)

Мы знаем, что нынче

Лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на

Наших часах.

И мужество нас не покинет

Не страшно под пулями

Мёртвыми лечь,

Не горько остаться без

Крова, - мы сохраним

Тебя, русская речь,

Великое русское слово».

-писала поэтесса А. Ахматова




































Слова учителя: «Вернёмся к нашей проблеме поставленной вначале урока- почему, несмотря на массовый героизм и мужество, начало войны для нас было столь трагично?

В ходе войны Сталин выдвинул тезис, что неудачи СССР в начальный период войны являются результатом «внезапности» нападения на СССР

- какими факторами можно подтвердить или опровергнуть данные утверждения.








Учитель подводит итог решения проблемы. Слова учителя: «Несмотря на силу и внезапность гитлеровского наступления на СССР, Красная Армия на начальном этапе войны смогла не только выстоять, но и собрать силы для перехода в контрнаступление на стратегически важном московском направлении»





















































































Выполняют тест, работают по контурной карте, читают и анализируют стихотворение.





































































































Учащиеся решают проблемный вопрос.

Примерные ответы учащихся:

«1 Крупные просчёты Сталина и его окружения в оценке военной обстановке, в сроках начала войны.

2.Переоценка значения советско-германского договора о ненападении

3. Советские войска не были приведены в боевую готовность.

4. Значительное превосходство гитлеровцев в живой силе и технике на решающих направлениях.

5. Отсутствие опыта ведения масштабных военных операций в новых условиях

«Сталин был уверен, что Гитлер не нападёт на СССР до тех пор, пока сопротивляется Англия. Нельзя было дать немцам повод в нарушении Пакта о ненападении»




























































































Формируется навык подготовки к ОГЭ по истории, навык выполнения тестового задания

Анализ стихотворения носит творческий характер, закрепляет умение выявлять причинно-следственные исторические события, их взаимозависимость

Умение оценивать явления и делать выводы. Закрепляют умение применять усвоенный материал в нестандартной ситуации.

На данном этапе учитель применяет несколько методов обучения: репродуктивный – позволяет закрепить сформированность умения выявить главные характеристики исторических явлений;

Метод сравнения;

Частично –поисковый помогает проверить умение применить полученные знания на практике;

Метод классификационный и аналитический

При выполнении заданий на этапе закрепления оправдана индивидуальная форма работы т.к цель закрепить и углубить знания каждого.











Решение ведущей проблемной задачи осуществляется в процессе фронтальной познавательной деятельности, которая позволяет учителю непосредственно идейно-эмоционально воздействовать на коллектив учащихся, что в свою очередь пробуждает у них ответные мысли, чувства, переживания. Общая же цель урока достигается за счёт индивидуальных усилий каждого ученика.




































6.

Этап рефлексии (1 мин)

УВЗ: оценка полученных результатов и процесса проектной деятельности



УВМ №1 Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов, успехов и неудач и их причин

Совместно с учениками подводит итоги урока.

Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет качество выполнения проекта по критериям (Приложение №5)

Учитель делает самостоятельные выводы о форме проведения урока и его эффективности.

Совместно с учителем подводят итоги урока. Учащиеся заполняют карточки рейтинговой самооценки

Подводят итог своей работы на уроке. Дают оценку работы по проектной технологии

Самооценка работы на уроке согласно критериям. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность. Позволяет сформулировать получаемые результаты, скорректировать свою образовательную траекторию

УУД:

Регулятивные

Оценка осознания того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения .

Коммуникативные

Умение выражать мысли в соответствии с поставленной задачей.

Личностные оценка личностных результатов

7

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж о его выполнении.

( 1 мин)



УВЗ: Сообщить учащимся о домашнем задании. Разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность выполнения задания.

УВМ №1

Мотивация домашнего задания, подробный, но сжатый инструктаж по его выполнению; проверка того, как ученики поняли содержание и способы его выполнения.

Слова учителя: «Запишите домашнее задание в рабочих тетрадях:

  1. §29 – читать

  2. Выполнить задание 3,4 в рабочих тетрадях на стр.7

  3. Подготовить сообщение по заданию №2 на стр. 214 учебника

  4. Добровольное задание: подберите художественные произведения о блокаде Ленинграда, о защите Москвы и расскажите о них друзьям.

Записывают в дневник домашнее задание, задают уточняющие вопросы

Выполнение задания 1и2 позволит ученикам закрепить и углубить свои знания. Задание №3 для развития индивидуальных способностей.

Задание №4 - добровольное как сильное воспитательное средство.





Самоанализ урока истории России в 9 классе

по теме ««1941 год. Начало войны»



Тип урока – комбинированный

Форма урока – проблемный урок с применением проектной технологией.

Проект

По доминирующей деятельности: информационный

По предметно-содержательной области: монопредметный ( по истории России)

По продолжительности: кратковременный

По количеству участников: групповой

Информационный проект




Это урок проводиться в классе, где большинство учащихся имеют хорошие, прочные знания, умения, навыки. Хотя есть и такие ученики, у которых отсутствует познавательный интерес, у троих – большие проблемы в фактических знаниях и умениях. Класс большой, в котором есть несколько небольших групп, есть проблемы в дисциплине. Поэтому основная воспитательная задача сплотить класс совместной работой.

Это первый урок по учебному плану в рамках раздела №2 «Великая Отечественная война 1941-1945гг.» образовательной программы по предмет «История России» в 9 классах по линии УМК Данилов А.А., Косулина М.Ю.

Цели урока: дать представления о сложных и трагических событиях на началом этапе Второй мировой войны; назвать основные причины нападения Германии на СССР; объяснить причины поражения Красной армии в начальный период войны; сопоставить цели Второй мировой и Великой Отечественной войны; проанализировать мобилизационные мероприятия, проведённые советским руководством в начале войны; познакомить с датами основных исторических событий : 22 июня 1941 г, 8 сентября 1941 г., познакомить с терминами: Отечественная война, «котёл», Верховный главнокомандующий, блокада; привести примеры массового мужества и героизм советского народа в войне с фашизмом.

Формирование УУД: метапредметные: сознательно организовать и регулировать учебную деятельность; анализировать и обобщать факты, составлять таблицу, формировать и обосновать выводы, использовать современные источники информации; решать творческие задания, представлять результаты своей деятельности, проявлять готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, осваивать основы межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении:

личностные; осознать свою идентичность как граждан страны; осваивать гуманистические традиции и ценности общества; осмысливать социально – нравственный опыт предшествующих поколений.


- регулятивные: целеполагание, планирование;
- познавательные: поиски и выделение необходимой информации, умение осознано строить речевое высказывание в устной и письменной формах, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов, установление причинно-следственных связей;
- коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Исходя из целей урока было спланировано семь этапов, каждый из которых имел свои учебно-воспитательные моменты.

Первый – организационный, необходимый для психологической подготовки учеников к предстоящему занятию и мобилизации познавательной активности.

Второй этап – включает 5 УВМ подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, когда через познавательные задания осуществляется актуализация знаний о международном положении СССР накануне Великой Отечественной войны., И наконец, учащиеся при помощи учителя определяют цели своей деятельности по изучению начало ВОВ.

На третьем этапе Этап усвоения новых знаний учитель организует процесс восприятия осознания первичного усвоения нового материала. Ученики внимательно слушают и следят за ходом мысли учителя. Метод репродуктивный ФОПД - фронтальная.

На четвёртом этапе создаётся проблемная ситуация « почему, несмотря на проявленный массовый героизм и мужество, начало войны для нас было столь трагично?» Решение проблемы возможно только лишь на основе изучения данной темы урока. Учитель использует проблемный метод и фронтальную ФОПД, ставит перед учащимися учебную задачу, которая является точкой пересечения педагогической деятельности учителя и учебной деятельностью ученика, единицей педагогического взаимодействия. Ученики убеждаются в том, что причина затруднений в недостатке имеющихся у них знаний и способов действия. Такая рефлексивная оценка ситуации является предпосылкой её анализа. Результатом анализа является постановка задачи на поиск нового способа действия.

Изучение нового материала происходит с применением проектной технологии. Класс делится на 5 групп, получает задание по своей проблеме, раздаточный материал , памятку «Этапы работы над проектом». Учащиеся используют интернет ресурсы, учебник и готовят совместный продукт – проекта –презентацию из 5 слайдов. Каждая группа готовит защиту своего проекта. Учитель составляет общую презентацию по проекту.

На первом и втором этапах проекта учитель консультирует группы по главным ориентирам поиска. На третьем и четвёртом этапе он оказывает помощь по осмыслению содержания проекта, систематизации и обобщение материала, правильное оформление проекта. В завершении учитель даёт советы в подготовке устной защиты, комментарии к презентации, участвует в анализе проделанной работы, по возможности, он оценивает вклад каждого из исполнителя

Выполняя проект, учащиеся включаются в познавательную деятельность, закрепляют практические навыки работы с историческими фактами и документами, развивают умение выбирать главное, определяют причину и повод исторического события.

Характер учебной деятельности – преобразующий и отчасти исследовательский. На данном УВМ, учитель применяет несколько методов обучения:

Метод проектов - на уроке используется создание коллективных информационных монопроектов, которые направлены на изучение основных событий начало Великой отечественной войны, предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Кроме того, разрабатываемые групповые проекты, являются итогом коллективной деятельности, предполагают рефлексию совместной работы, анализ работы каждого.

ФОПД – групповая, что позволяет дифференцировать задания по уровню сложности и творчества, включая в работу каждого ученика, позволяет воспитывать уважение друг к другу через атмосферу взаимоуважения и взаимопонимания.

Форма выполнения – исследовательская работа

Средства: учебник, раздаточный материал, интернет ресурсы.

Нацеленность на получение образовательного результата.

Метод обучения на основе информационных ресурсов

Метод частично- поисковый позволяет усвоить большой объём изучаемого материала, проверить умение применить полученные знания на практике, способствует развитию возможности сопоставлять, анализировать, обобщать

УУД: Познавательные - расширение знаний по предмету за счёт работы с первоисточником

Логические - работа с источником развивает умение анализировать, синтезировать, обобщать и делать выводы

Коммуникативные - умение работать в группе, умение слышать и слушать.

Методические традиционные приёмы обучения:

внешние - письменно-графические ( составление презентации);

внутренние – анализ, синтез, доказательства, обобщение, конкретизация. Развиваются способности публичного выступления, творческие способности учеников.

На пятом этапе идёт закрепление новых знаний. Каждый выполняет индивидуальное задание. Задание дифференцированное. Для слабых учеников – тест, для средних - работа с контурной картой, для учеников с высокой мотивацией - творческое задание – анализ стихотворения.

На данном этапе формируется навык подготовки к ОГЭ по истории, навык выполнения тестового задания. Анализ стихотворения носит творческий характер, закрепляет умение выявлять причинно-следственные исторические события, их взаимозависимость. Отрабатывается умение оценивать явления и делать выводы. Закрепляются умение применять усвоенный материал в нестандартной ситуации.

На данном этапе учитель применяет несколько методов обучения: репродуктивный – позволяет закрепить сформированность умения выявлять главные характеристики исторических явлений;

Метод сравнения;

Частично – поисковый помогает проверить умение применить полученные знания на практике;

Метод классификационный и аналитический.

При выполнении заданий на этапе закрепления оправдана индивидуальная форма работы т.к цель закрепить и углубить знания каждого.

На этом этапе учитель возвращается к проблеме поставленной вначале урока. Решение ведущей проблемной задачи осуществляется в процессе фронтальной познавательной деятельности, которая позволяет учителю непосредственно идейно - эмоционально воздействовать на коллектив учащихся, что в свою очередь пробуждает у них ответные мысли, чувства, переживания. Общая же цель урока достигается за счёт индивидуальных усилий каждого ученика.

На шестом этапе – рефлексии ставиться УВЗ – оценка полученных результатов и процесса проектной деятельности. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов, успехов и неудач и их причин.

Самооценка работы на уроке согласно критериям. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность. Позволяет сформулировать ученикам получаемые результаты, скорректировать свою образовательную траекторию

УУД:

Регулятивные - оценка осознания того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Коммуникативные – умение выражать мысли в соответствии с поставленной задачей.

Личностные - оценка личностных результатов

Последний, седьмой этап - этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж о его выполнении.

УВЗ: сообщить учащимся о домашнем задании. Разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность выполнения задания. УВМ: мотивация домашнего задания, подробный, но сжатый инструктаж по его выполнению; проверка того, как ученики поняли содержание и способы его выполнения.

Вывод

На уроках истории в настоящее время проблема активизации познавательной деятельности стоит достаточно остро. На мой взгляд, проект – это именно та форма обучения, которая, решая образовательные задачи учебного предмета, даёт возможность детям проявить свое творчество, фантазию, талант, возможность реализовать свои разнообразные способности, повысить самооценку.

К несомненным достоинствам метода проектирования относится обучение публичному выступлению и ведению дискуссии. Другое достоинство проектной деятельности - групповая защита проекта, которая позволяет даже слабым ученикам проявить себя и почувствовать свою необходимость в работе, то есть создается ситуация успеха, что является немаловажной частью обучения.

Исходя из опыта своей работы, применяя проектный метод обучения, я могу сделать вывод, что проектные задания позволяют заинтересовать учеников предметом, повысить качество обучения, добиться ощутимых результатов в формировании различных навыков и умений у каждого отдельного ученика.

И все же результатами активного внедрения метода проектно – исследовательской деятельности на уроках истории является:

  • организация учебно-воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет возможность овладеть не только базовым уровнем учебного материала, но и развить свои творческие способности

  • формирование и развитие познавательного интереса к историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности;

  • формирование конкретных умений и навыков, развитие логического и критического мышления ребят;

  • воспитание социально-активной творческой личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.

  • расширение кругозора учеников













Приложение к уроку №1

Задание группе№1

Цель: Определить готовность СССР к войне.

К началу войны Красная армия имела некоторое преимущество в технике и вооружении, но её боеспособность оказалось ниже. В чём заключались причины поражений СССР в начале войны?

1.Соотношение сил накануне воны

2. Соотношение сил на границе

3.Недостатки в организации обороны

4. перечислите конкретные мероприятия, проводимые в каждом направлении подготовке к войне


Задание группе №2

Цель: Выявить действия правительства СССР по обороне страны.

В своей работе отразите направления превращению страны в единый военный лагерь

  1. Когда и с какой целью была образована Ставка Главного Командования

  2. Когда и с какой целью образован Государственный Комитет Обороны (ГКО)

  1. Прокомментируйте речь Сталина от 3 июля 1941 года

  2. Изучите схему «Органы государственной власти СССР в 1941-1945 и прокомментируйте её

  3. Какие меры принимались советским правительством, чтобы остановить наступление немцев?

  4. Для чего был восстановлен институт комиссаров в армии

  5. Как шла эвакуация промышленных предприятий




Задание группе №3

Цель: исследовать материал об упорном сопротивлении, о мужестве и героизме советских солдат в 1941 году.

Подготовить материал об упорном сопротивлении, о мужестве и героизме советских солдат в первые годы войны

«О защитниках Бреста»

« О пограничной заставе лейтенанта Ф.В. Морина»

«О пограничниках Н.С. Слюсареве и А.В. Лопатине»

« О подвиге лётчиков И.И. Иванова и Н.Ф. Гастелло»


Задание группе №4

Цель: Проанализировать оборону Ленинграда

Докажите на примере обороны Ленинграда, что гитлеровский план «блицкрига» не удался и разбился о мужество и героизм советского народа.




Задание группе №5

Цель: исследовать и описать, как происходила битва за Москву

  1. План захвата немцами Москвы

  2. Эвакуация столицы и подготовка к её защите

  3. Бои за столицу

  4. Роль маршала Г.К. Жукова.



Приложение №2

Памятка «Этапы работы над проектом»

  1. Предпроект: назовите свой проект, определите, что вам нужно сделать.

  2. Этап планирования работы над проектом: разработайте план своих действий для достижения поставленных целей.

  3. Аналитический этап : соберите необходимую информацию, изучив предложенные документы, статьи учебника, ответив на поставленные вопросы.

  4. Этап обобщения: обобщите добытую информацию, разработайте и оформите модель проекта (презентацию)

  5. Презентация полученных результатов: покажите и расскажите о своём проекте

Приложение №3

Тест

Вариант №1

А1. Какое событие произошло во время Великой Отечественной войны в ходе Московской битвы?

  1. Оборона Брестской крепости

  2. Создание антигитлеровской коалиции

  3. Создание Дороги жизни

  4. Ставка Верховного главнокомандования

А2. Что было причиной победы Красной армии в Московской битве?

  1. Победа была одержана до наступления осенней распутицы

  2. Обороной Москвы руководил лично Сталин

  3. Советским войскам оказали помощь союзники по антигитлеровской коалиции

  4. Упорное сопротивление советских войск

В1. Установите соответствие:



        1. 1.09.1939


А. начало советско-финской войны

        1. 22.06.1941


Б. Начало битвы за Москву

        1. 30.09.1941


В. Нападение Германии на СССР


Г. Начало Второй мировой войны





Вариант №2



А1. Что было осуществлено во время блокады Ленинграда в годы Великой отечественной войны?

1)заключение Антикоминтерновского пакта

2) создание плана «Барбаросса»

3) создание Дороги жизни

4) вхождение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии

А2. Что позволила сделать оборона Ленинграда?

  1. Сковать значительные силы противника

  2. Вырвать из рук врага стратегическую инициативу

  3. Освободить от немецких войск Карельский перешеек

  4. Высадиться войскам союзников в Прибалтике



В1. Установите соответствие:





  1. 30.11.1939


А. начало советско-финской войны

  1. 22.06.1941


Б. Начало контрнаступления Красной Армии под Москвой

  1. 05.12.1941


В. Нападение Германии на СССР


Г. Начало Второй мировой войны

Приложение № 4

Мы знаем, что нынче

Лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на

Наших часах.

И мужество нас не покинет

Не страшно под пулями

Мёртвыми лечь,

Не горько остаться без

Крова, - мы сохраним

Тебя, русская речь,

Великое русское слово».

-писала поэтесса А. Ахматова





Дополнительные материалы по группам

1 группе

Соотношение сил

Силы и средства

СССР

Германия


Численность вооруженных сил

5,7 млн человек

7,3 млн человек


Орудия и минометы

Ок. 120 тыс.

Ок. 72 тыс.


Танки

Ок. 19 тыс.

Ок. 6 тыс.


Самолеты

Ок. 16 тыс.

Ок. 6 тыс.


Качество подготовки вооруженных сил

Низкое

Высокое




Соотношение сил на границе

Силы и средства

СССР

Германия

Численность вооруженных сил

2,7 млн человек

5,5 млн человек

Орудия и минометы

37 тыс.

47 тыс.

Танки

1,5 тыс.

3,5 тыс.

Самолеты

1,5тыс.

5 тыс.

Качество подготовки вооруженных сил

Низкое

Высокое

Стремительное наступление германских войск на советском фронте и их успехи в летней компании объяснялись многими факторами объективного и субъективного характера. Германия имела значительные преимущества в экономическом и военно-стратегическом планах. На начальном этапе войны они использовали не только свои, но и ресурсы союзнических, зависимых и оккупированных стран Европы для нанесения удара по Советскому Союзу. Гитлеровское командование и войска имели опыт ведения современной войны и широких наступательных операций, накопленных на первом этапе Второй Мировой войны. Техническое оснащение вермахта (танки, авиация, средства связи и др.) значительно превосходило советское в подвижности и маневренности Советский Союз, не смотря на прилагаемые в годы третей пятилетки усилия, не завершил свою подготовку к войне. Перевооружение Красной Армии было не законченно. Военная доктрина предполагала ведение операции на территории противника. В связи с этим оборонительные рубежи на старой советско-польской границе были демонтированы, а новые создавались не достаточно быстро. Крупнейшим просчетом И.В. Сталина оказалось его неверие в начало войны летом 1941 г. поэтому вся страна и, в первую очередь, армия, её руководство не были подготовлены к отражению агрессии. В результате в первые дни войны была уничтожена прямо на аэродромах значительная часть советской авиации. Крупные соединения Красной Армии попали в окружение, были уничтожены или захвачены в плен.

Группе №2

Сразу после нападения Германией Советское правительство провело крупные военно-политические и экономические мероприятия для отражения агрессии. 23 июня была образованна Ставка Главного командования. 10 июля она была преобразована в Ставку Верховного Главнокомандования. В неё вошли И.В. Сталин (назначенный Главнокомандующим и ставший вскоре наркомом обороны), В.М. Молотов, С.К. Тимошенко, С.М. Буденный, К.Е. Ворошилов, Б.М. Шапошников и Г.К Жуков. Директивой от 29 июня Совнарком СССР и ЦК ВКП(б) поставили перед всей страной задачу мобилизовать все силы и средства на борьбу с врагом. 30 июня был создан Государственный Комитет Обороны (ГКО), сосредоточивший всю полноту власти в стране. Коренным образом была пересмотрена военная доктрина, выдвинута задача организовать стратегическую оборону, измотать и остановить наступление фашистских войск. Крупномасштабные мероприятия были проведены по переводу промышленности на военные рельсы, мобилизации населения в армию и на строительство оборонительных рубежей.

Группе №4

Одной из самых героических и трагических страниц военной поры стала оборона Ленинграда. Гитлеровское командование придавало особое значение взятию этого города – одного из символов революции 1917г. Гитлер рассчитывал на то, что для Красной Армии и боевого духа всего советского народа с нападением Ленинграда “может наступить полная катастрофа”. До войны в Ленинграде проживало более 3 млн. человек. С начала войны и до начала блокады были эвакуированы 636 тыс. человек. 8 сентября немецким войскам удалось полностью блокировать город, отрезав его от внешнего мира. В тот же день вражеской авиацией были уничтожены Бадаевские склады с продовольствием.

Ранняя зима принесла тяжелое испытание защитникам города – страшный холод. Расчет врага делался на начало в городе голодных бунтов. Однако этого не произошло. Самым тяжелым временем в обороне Ленинграда стала зима 1941/42 г.

Выдержать ее защитники смогли лишь благодаря беспримерному мужеству и тем поставкам продовольствия, которые осуществлялись по Дороге жизни, проложенной по льду Ладожского озера. По ней под непрерывными бомбежками врага в город доставлялось продовольствие, а обратными рейсами вывозили население. С 20 ноября 1941 г. по конец апреля 1942 г. по Дороге жизни было доставлено в город 262 тыс. тонн продовольствия. За весь период из Ленинграда было вывезено около 1 млн. человек. Многие из них погибли во время бомбежек трассы.

Всего от голода, болезней, бомбежек, погибло около 1 млн. ленинградцев. Но город устоял, а мужество его защитников вселяло уверенность в победе всему советскому народу.

Лишь в январе 1943 г. блокада города была прорвана и по отбитому у врагов коридору шириной всего 8-11 км началось бесперебойное снабжение Ленинграда продовольствием, сырьем для промышленных предприятий, вооружением для его защитников.

Группе № 5

В конце сентября – начале октября 1941г. началась немецкая операция “Тайфун”, нацеленная на взятие Москвы. Первая линия советской обороны была прорвана на центральном направлении 5-6 октября. Пали Брянск и Вязьма. Вторая линия под Можайском на несколько дней задержала германское наступление. 10 октября командующим Западным фронтом был назначен Г.К. Жуков. 19 октября в столице было введено осадное положение. Периодизация Московской битвы

  1. 30 сентября – 30 октября 1941 года. Первое наступление немецко-фашистских войск на Москву.

2.15 ноября – 5 декабря 1941 года. Второе наступление гитлеровских войск на Москву.

3.5-6 декабря 1941 года – 10 января 1942 года. Контрнаступление советских войск под Москвой. Вставай, страна огромная!

Подвиг героев народного ополчения.

4 июля 1941 года Государственный комитет обороны принял постановление «О добровольной мобилизации трудящихся Москвы и Московской области в дивизии народного ополчения». В июле в Москве было сформировано 12 дивизий народного ополчения, которые в сентябре 1941 года были переименованы в стрелковые дивизии и получили войсковые номера.

ГКО установил задание набрать по Москве 200 000 человек, по области – 70 000 человек. В ополчение добровольно записывались гражданские лица, не состоявшие на военной службе по причине непризывного возраста или состояния здоровья

Битва за Москву.

24 сентября 1941 командующий группой армий «Центр», генерал-фельдмаршал фон Бок внес последние коррективы в план операции «Тайфун» -- наступление, которое должно было завершится окружением и взятием Москвы. Для проведения этой операции он располагал 75-ю дивизиями, в том числе 14-ю танковыми, и примерно 1500 самолетами.

Первая линия советской обороны была прорвана между Ржевом и Вязьмой 5 октября. Пятью днями позже в районе Вязьмы немцы окружили пять советских армий. В безнадежной ситуации храбро сражались окруженные части, но устоять не смогли. В плен попало свыше 600 тысяч человек. В боях под Вязьмой был уничтожен цвет московской интеллигенции, сражавшейся в дивизиях народного ополчения.

Тяжелая обстановка сложилась в Москве в середине октября. Москвичи с замиранием сердца открывали страницы газет, читая заголовки: «Гитлеровские орды угрожают жизненным центрам страны… Враг наступает… Взбесившийся фашистский зверь угрожает Москве…».

Руководство города, целиком поглощенное военно-мобилизационными, оборонными мероприятиями, упустило из виду нужды и настроения людей, оставшихся в городе. Чувство обреченности Москвы породило панику, охватившую многих жителей столицы. Самые тревожные дни были 15-16 октября. Десятки тысяч москвичей пытались в беспорядочном бегстве покинуть город. Позже были приняты экстренные меры для нормализации обстановки.

Подвиг панфиловцев.

16 ноября 1941 года солдаты и офицеры 316-ой стрелковой дивизии генерала И. В. Панфилова отразили несколько сильных атак противника, рвавшегося к Москве по Волоколамскому шоссе. В этот день у разъезда Дубосекова 28 воинов разных национальностей – русские, украинцы, казахи, киргизы, – вступили в бой против 50 немецких танков. Политрук роты В. Г. Клочков, вдохновляя бойцов на подвиг, произнес бессмертные слова: «Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва!»

Приложение №

Оценочный лист работы над проектом

Основные критерии

Макс

кол-во баллов

Оценка учителя

Оценка экспертов

Оценка учеников

Итого

вый балл

I.

Оценка мультимедийной презентации





1.

Титульный лист и постановка проблемы.

5





2.

Количество слайдов.

5





3.

Дизайн слайдов.

5





4.

Использование дополнительных эффектов.

5





5.

Удобная навигация.

5





6.

Грамотное форматирование текста.

5





7.

Удобно читаемый шрифт текса.

5





II.

Содержательная часть.






1.

Четкость и локаничность текста.

5





2.

Соответствие иллюстраций тексту.

5





3.

Логичность расположения слайдов.

5





4.

Наличие вывода.

5





5.

Список информационных источников.

5





III

Защита проекта (презентации)






1.

Содержательность (правильное, конкретное освещение темы)

5





2.

Логичность (последовательность изложения, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов)

5





3.

Богатство речи (образное и яркое выражение мыслей, выбор точных слов и т.д.)

5





4.

Правильность и чистота речи.

5





5.

Владение исторической терминологией.

5







40




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 08.10.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров231
Номер материала ДВ-043105
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх