Развитие графо - моторных навыков у детей с ОВЗ через комплекс игр и упражнений

Развитие графо - моторных навыков у детей с ОВЗ

через комплекс игр и упражнений

Одной из сторон общего развития младших школьников является развитие речи. Речь в целом, а также письменная речь – явление многогранное. Важной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека.

Владение письменной речью, а следовательно и графическими навыками –

одна из важнейших сторон общего развития ребёнка. Переделать уже сформировавшийся, пусть даже плохой, медленный по темпу и неразборчивый почерк и связанный с ним графический навык очень сложно. Графический навык - это привычные типовые положения кисти пишущей руки, ее движения. Понятие «графический навык» вбирает все содержание графики, включающий в себя начертание письменных букв или печатных знаков букв. Формирование графо - моторных навыков письма, является процессом длительным и непростым. Отмечается, что графические навыки в младшем школьном возрасте вырабатываются в процессе длительных упражнений.

Личный опыт работы показывает, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму. Это уже с первых

дней создает комплекс трудностей.

Наблюдения показали, что у детей с ОВЗ мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низкий уровень зрительно-моторных координаций, пространственного восприятия и зрительной памяти. Нередко дети не умеют правильно держать карандаш и ручку, не знают, как правильно сидеть и расположить бумагу.

Графические  навыки  письма  относятся  к сенсомоторным  навыкам человека, они тесно связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом специфика  и  сложность  их  формирования.  Они  формируются  не изолированно, а совместно с чтением, орфографией, развитием письменной речи.

По  исследованиям  Р.Е.Левиной,  Ж.И.Шиф,  С.М.Блинкова,  А.Р.Лурия процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова.

Связь различных видов письменной речи с деятельностью различных

участков коры головного мозга

Участки головного мозга	Операции	Нарушения
Височные области левого полушария головного мозга	Слуховой анализ	Письмо по слуху нарушается, списывание сохранно.
Задне-центральные области левого полушария головного мозга	Кинестетические ощущения	Нарушение управлением движений через артикуляционные системы речи
Затылочно-теменная область  головного мозга	Зрительная организация процесса письма	Пространственные нарушения письма
Левые лобные доли головного мозга	Сохранность замысла при письме	Невозможность последовательного письма
Премоторная область коры головного мозга	Моторный образ слова	Нарушение чередования и последовательности нужной повторности букв.

Следует отметить, что для овладения навыком письма развитие движений пальцев и кисти руки становится одним из базовых, так как техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Как правило, развитие мелкой моторики протекает постепенно в течение всего дошкольного периода. Е.В.Гурьянов указывает, что в  пред дошкольном возрасте дети берут в руки карандаш или ручку и чертят на бумаге, еще не контролируя,  не  направляя зрением  свою  руку,  позднее    подключается зрительный  контроль.  Занятия  лепкой,  конструированием,  поделками  из бумаги, пальчиковая гимнастика развивают мелкие мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее. Однако движения, необходимые для письма, не могут быть воспроизведены ни в лепке, ни в рисовании. Процесс письма вовлекает в работу другие движения пальцев, зрительное восприятие также подчинено  иным  целям,  чем  в  изобразительной  деятельности.

Таким образом,  эти занятия  для  детей  носят  подготовительный характер.

Е.Н.Соколовой  исследовались  движения  пальцев  у  детей  4-7  лет  на возможность подготовки к формированию навыка письма. Оказалось, что детям легче сгибать и разгибать большой и указательный пальцы  и труднее их  вращать.  При  этом  в  большинстве  случаев  движения  пальцев сопровождались  движениями  губ  и  языка.  Это  говорит  о  том,  что организация  движений  на  высшем  уровне  корковой  регуляции  еще недостаточно дифференцирована.

Задержка развития движений пальцев рук может быть обусловлена тем, что к моменту поступления ребенка в школу еще не закончено окостенение пальцев кисти.

В формировании  движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, роль словесного объяснения (данные А.В.Запорожца). Дети могут при усвоении движений ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые  с помощью ведения их руки взрослыми (И.С.Комарова). К началу школьного обучения у детей  должен быть достаточно развит и готов к звуковому анализу и синтезу фонематический слух, на это указывают  в своих исследованиях Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Ткачева, Л.В.Журова.

            Таким образом, в процесс письма активно  включаются двигательный, слуховой, зрительный и речедвигательный компоненты.

Исследуя онтогенез развития действий рук ребенка, И.М.Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

В связи с этим письмо можно рассмотреть как двигательный акт, в котором  различают  его  двигательный  состав  и  смысловую  структуру. Двигательный  состав  письма  сложен  и  своеобразен  на    каждой  ступени овладения им. Профессор Н.А.Бернштейн в своей работе «О построении движений» отмечает, что каждый ребенок на первом этапе обучения пишет

крупно,  т.к.  еще  не  завершено  формирование  зрительно-моторных, пространственных  координаций.  Кроме  того,  чем  крупнее  письмо,  тем меньше разница между движениями кончика пера и движениями самой руки, т.е. проще и доступнее  перешифровка этих движений. По мере освоения этой перешифровки, ребенок переносит на кончик пера сначала зрительные, а затем чувствительные коррекции и обеспечивает кончику пера нужную траекторию движения (идет уменьшение величины букв и цифр). Процесс тренировки  способствует  заполнению  моторной  памяти  отлаженными элементами  двигательных  программ,  что  создает  предпосылку  для автоматизации навыка письма.

Таким образом, основу письма как двигательного акта составляют графо-моторные навыки.

Целенаправленные, преднамеренные действия возникают у ребенка в процессе воспитания и обучения. Сиротюк    Л.Н.,  используя     научные  труды  Б.А.  Архипова,  Т.В. Ахутиной, П. Деннисон,  А.Р. Лурия, A.B. Семенович, О.Н. Усановой, Л.С Цветковой,  Ю.С.  Шевченко  и  др. нейропсихологов  и  нейропедагогов обобщила  опыт  по  разработке,  модификации и обоснованию нейропсихологического и  психофизиологического  подходов  к  обучению детей в школе. Указала на то, что недостаточность развития речи, письма, чтения начинается не в школе, а еще во внутриутробном развитии и раннем младенчестве (уже сам факт того, что ребенок не ползал или ползал по измененной  схеме  (назад, вбок  и  т.д.),  может  свидетельствовать  о дизонтогенетическом развитии). Отметила, что одной из психологических предпосылок  формирования  письма  является сформированность двигательной  сферы  тонких  движений,  предметных действий,  их подвижности, переключаемости, устойчивости. Исходя  из  психологической  структуры  любой  графической деятельности, графо-моторные навыки формируются в тесной зависимости от следующих факторов: зрительного восприятия, произвольной графической активности, зрительно-моторных координаций.

Факторы, влияющие на формирование графо-моторных навыков

Графомоторные факторы

 

Зрительное                            Произвольная                                   Зрительно-

Восприятие                           графическая                          моторные

                                                           активность                                        координации

Таким образом, считаем, что знание психофизиологических особенностей развития графических навыков письма младших школьников, помогает понять, как формируется навык, какие требования можно предъявлять к письму учеников, какие трудности возникают у детей при овладении графическими навыками, и позволяет  выстроить правильно коррекционную работу.

Многочисленными исследованиями специалистов подтверждено, что уровень развития речи зависит от степени сформированности  тонких движений пальцев. Вообще развитие мелкой моторики любого вида является мощным тонизирующим фактором.

По мнению А.Н.Корнева, графо- моторные навыки являются конечным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма.

            Кончики пальцев – это «второй мозг». Ещё великий немецкий философ И.Кант (1724-1804) писал, что рука является вышедшим наружу головным мозгом.

А.Н. Граборов, Е.К. Грачева, М.П. Постовская указывают, что недостаточное развитие руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики осложняет формирование графо- моторных навыков учеников с ограниченными возможностями здоровья, например, искажение формы и размеров букв, не соблюдение расположения букв по линии строки, «ломаность» письма.

Необходимость развития моторики рук у детей с ОВЗ обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой функции.

Развитие ручной моторики у обучающихся с ОВЗ имеет большое значение не только для активизации речевой моторики, но и для подготовки к овладению письмом.

Своевременная диагностика состояния моторной сферы у детей и коррекция ее нарушений может предупредить трудности освоения письма и тем самым избежать более массивных расстройств. Поэтому,  развивая интеллектуальные способности детей, особое внимание нужно уделять развитию мелкой моторики как основе формирования графо - моторных навыков.

Данный комплекс упражнений предлагаю для  коррекционной  работы с обучающимися с ОВЗ. Работу по развитию мелкой мускулатуры пальцев рук и кистей провожу на каждом логопедическом занятии по 2-5 минут.

В начале,  дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений. Поэтому отрабатываем упражнения постепенно и вначале выполняются пассивно, с помощью взрослых в медленном темпе. Темп и количество повторений постепенно увеличиваем.

            -Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

Цель: развитие силы пальцев, быстроты и ритмичности их движений.

- Противопоставление пальцев.

- Сгибание и разгибание кисти в кулак поочередно и одновременно.

- Круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах.

- Отведение - приведение пальцев.

- Сжимание ластика разными пальцами.

- Свободное постукивание пальцами по парте, одновременно и поочередно.

- Перекладывание мячей разного диаметра.

- Надавливание подушечками пальцев руки на пальцы другой.

- Перекатывание в пальцах карандаша.

- Передача пальцами теннисного шарика.

- Интересный способ развития пальцев руки - отщипывание. От листа бумаги

дети  кончиками  пальцев  отщипывают  клочки  и  создают  своего  рода аппликацию.

Примерный  комплекс  пальчиковой  гимнастики  и  отдельных упражнений.

- Лесенка ( К кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца правой руки. Затем пальчики меняются. Все движения повторяются сначала на уровне груди, а затем руки поднимаются все выше и выше)

- Пальчики «здороваются»

- Солнечные лучи (Руки скрещиваются перед грудью, пальцы расставлены)

- Игра на рояле и т.д.

Так же предлагаю детям различные игры на развитие мелкой моторики:

 -Занятия по штриховке по контуру, обводка.

Цель: развитие зрительно-моторных координаций.

Развитию  мелкой  моторики  способствуют упражнения,  проводимые  в специальных тетрадях, - орнаментальное рисование. В  течение первого полугодия включаю данный вид работы практически в каждое занятие.

Эти задания способствуют  не  только  развитию  мелкой  моторики,  но  и

формированию  обще-учебных  умений  и  навыков - умение слушать и слышать инструкцию и точно ее выполнять.

- Рисование бордюров, состоящих из отрезков прямых и ломаных линий.

- Копирование и моделирование фигур из деталей

- Задания на тренировку умения вести руку по заданной траектории, копирование элементов букв, написание букв и слов по шаблонам.

            Пример выполнения задания «Тропинки - дорожки».

Цель: выработка умения вести руку по заданной траектории.

Фрагмент занятия:

-Отправимся к жилищам животных по тропинкам-дорожкам. Переверните листы справа. Проведите  прямую  линию  по  узкой  тропинке,  пунктирную линию  по  извилистой  дорожке,  волнистую  линию  по  широкой дороге. Пока будете работать, будет звучать музыка. Проверка. Отмечаются лучшие работы.

- Графические диктанты.

            Использую для отработки пространственной ориентации, отработке умения  проводить  линии  в  заданном  направлении  и  определенной длины.

Фрагмент занятия:

-Откройте  тетради,  нарисуйте  квадрат,  треугольник,  круг, овал, прямоугольник.

-В  круге  поставьте  плюс,  в  треугольнике  точку,  в  квадрате галочку, в прямоугольнике палочку, в овале снежинку.

-Где галочка? (В КВАДРАТЕ)

-Где точка? (В ТРЕУГОЛЬНИКЕ)

-Где плюс? (В КРУГЕ)

-Где снежинка? (В ОВАЛЕ)

-Где  палочка?  (В ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ)

-Какое же слово будет помогать?

-Что оно обозначает?

Вывод:  Предлог  «В»  означает,  что  один  предмет  находится внутри другого.

Такой  прием,  помогает  детям  наглядно  усвоить  значение предлога  «В»,  закрепить  умение  точно  передавать  форму геометрической фигуры, располагать предмет на тетрадном листе.

            -Работа по формированию графического образа букв (графемы).

Особым пунктом хочется выделить работу по дифференциации букв, имеющих кинестетическое сходство. Предлагаем следующую последовательность операций:

—выделение звука из слова;

—определение  сигнального  признака  артикуляционной  позиции  при произнесении звука (артикулемы);

—соотнесение звука с буквой  (графемой);

—контроль правильности выбора;

—запись буквы.

            Для упражнений в конструировании букв алфавита использую счетные  палочки, картонные  элементы, нитяные  узоры. Дети упражняются:

-в анализе состава и структуры графического знака;

-в его синтезе из элементов;

-в сравнительном анализе букв (от более грубых дифференцировок - к более тонким).

            Сначала реконструкция букв проводится в наглядно-действенном плане, а затем - отвлеченно, т.е. по представлению. Переходя к  рукописному  шрифту,  упражняю детей в  записи  чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству: по образцу, исходной инструкции, под команду с постепенным увеличением темпа.

 При  дифференциации  таких  букв  основная  задача - научить  детей  выделять  «опорные»,  сигнальные  признаки,  отличающие смешиваемые буквы (и соответственно обозначаемые ими звуки).

            В данных упражнениях главной целью является закрепление связи между фонемой - артикулемой - графемой - кинемой (программой движения руки при  написании  буквы).  Для  контроля  правильности выполнения включаются все анализаторы.

Использую также устный диктант слогов, слов - когда дети в ответ выписывают  букву  в  воздухе,  либо  пальцем  на  поверхности  стола. Интересным  приемом  для  детей  было  выписывание  букв  на  подносе  с крупой. Можно использовать вместо подносов большие плоские тарелки.

-Действия с иголкой, вязальным крючком.

Цель: развитие ловкости, скоординированности  тонких движений пальцев рук.

Данный вид заданий  рекомендую включать учителям начальных классов  в урок и трудового обучения. Рекомендуем родителям для домашних занятий с ребенком.

-Стихотворные упражнения

Стихотворные тексты являются основой упражнений, которые использую для  развития  движений  руки  и  снятия  мышечного  напряжения  в  кисти, а также развитию чувства ритма,  кратковременной слуховой памяти.

-Самомассаж кистей и пальцев рук

Самомассаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж оказывает  общеукрепляющее  действие  на мышечную  систему,  повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое.

При систематическом проведении массажа улучшаются функции  рецепторов,  проводящих путей, усиливаются  рефлекторные  связи коры  головного  мозга с  мышцами  и  сосудами.  Под влиянием  массажа  в рецепторах кожи  и  мышцах  возникают  импульсы,  которые,  достигая  коры головного  мозга,  оказывают  тонизирующее  воздействие  на  центральную нервную  систему,  в  результате  чего  повышается  ее  регулирующая  роль  в отношении всех систем и органов.

Особенно  рекомендован  самомассаж  детям,  у  которых  повышен мышечный  тонус  мелкой  мускулатуры.  Такие  дети  обычно  отличаются сильным  нажимом  при  письме,  и, как  следствие, быстрая  мышечная утомляемость, низкая скорость письма.

Цель: развитие движений пальцев рук, снятие мышечного напряжения,

подготовка мелкой мускулатуры руки к письму.

-Составление фигурок из счетных палочек или спичек

Цель:  развитие  мелкой  моторики,  пространственная  ориентировка, соотнесение формы предмета, развитие навыков графической символизации.

Прошу выложить на стол сначала по образцу, затем по памяти и, наконец, самостоятельно, по представлению, следующие фигуры: квадрат, треугольник, кубик, ваза, лодочка, юбочка, очки, лесенка, мельница, рыбка, пирамидка, флажок, звезда, мороженое, бабочка, аквариум, жук, окно, сумка, морковка, грузовик, рожица, брюки, пирог, мост, качели, лейка, танк, лопата, коробка  карандашей,  ракета,  пароход,  грибок,  горка,  тачка,  беседка, снежинка, парусник, башня, песочница, самолет, кровать, телевизор, собака, корова, часы, санки, фонарик .

-Нитяные узоры

Цель: развитие тонких координированных движений пальцев рук, зрительно-моторных координаций, зрительной памяти, навыков самоконтроля, развитие произвольного внимания, умения работать сосредоточенно  и  аккуратно.

Для работы берутся толстые тяжелые нитки либо тонкие веревочки. Пользуясь карточками-образцами, дети выполняют задания на выкладывание узоров, петель, завязывание узелков и связывание веревочек.

Выше отмечалось, что обучающиеся с ОВЗ, как правило, имеют низкий уровень развития графо-моторных навыков, что отрицательно отражается на их письме.

В процессе кропотливой системной работы по развитию мелкой моторики пальцевые движения становятся более четкими и ритмичными, размеры и пропорции фигур передаются более точно, линии становятся более ровными, значительно сократится число дрожащих линий, количество пропусков и замен букв, увеличится темп письма.

Список литературы

1. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и

взрослых. М. –1991г.

2. Друбачевская И. Избавимся от двоек. М. –1997г.

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М. –1991г.

4. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Воронеж –2003г.

5. Кондрашов В. Грамматические игры и загадки. Костромское книжное

издательство –1961 г.

6. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Санкт-Петербург. Издательство Дом «МиМ» - 1997г.

7. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. –М., 1978.

8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Москва. Владос. – 1999 г.

9. Логопедия /Под редакцией Л.С.Волковой. /–М., Просвещение. –1995. –с.374.

10. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. Дельта, Аквариум –1996г.

11. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону –2001г.

12. Российская Е.Н.  Методика формирования  самостоятельной письменной речи у детей. М. –2004г.

13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у

младших школьников: Учебное пособие –М.: Владос, 1995.

14. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. –М., 1997.

15. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. —М: ТЦ Сфера, 2001.

16. Сиротюк А.Л. –Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение