«РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНОГО МИРА ШКОЛЬНИКА»

МБОУ для детей дошкольного и младшего  школьного возраста «Актанышская начальная общеобразовательная школа-детский сад»

Актанышского района РТ

Э К С П Е Р И М Е Н Т А Л Ь Н А Я   Р А Б О Т А

                                                Автор: учитель начальных классов

                                                            высшей квалификационной категории

                                                            Мусина А.Х.

с.Актаныш

2015 год

                  Пояснительная записка.

Тема  экспериментальной работы: «РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

И ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНОГО МИРА ШКОЛЬНИКА»

                          Актуальность и суть эксперимента:                                                                                                

 «Никогда никакими силами  не заставите читателя познать мир через скуку. Читать должно быть интересно.»

                                                                                         А. Н. Толстой.

   Все педагоги, воспитатели и любящие своих чад родители единогласны в том, что большое значение в жизни каждого ребенка имеет любовь к чтению книг. Как показывают  научные исследования, существует тесная взаимосвязь между успехами в учебе, интеллектуальным развитием и чтением. Но ничто не приходит само собой. И каждому ребенку с самого раннего детства настойчиво и терпеливо необходимо прививать любовь к чтению, постепенно добиваясь того, чтобы чтение книг стало для него привычным и любимым занятием.

  Чтение играет неоценимую роль в жизни ребенка. Оно расширяет кругозор, открывает ему дверь в мир знаний, в кладезь человеческой мудрости, учит его культурно вести себя, красиво говорить, обогащает его язык, улучшает память и, наконец, является прекрасной возможностью для удивительно увлекательного, интересного и в то  же время полезного времяпрепровождения.

  Это ценное качество – любовь к книге – начинает закладываться в душу ребенка с раннего детства, с его семьи. Если родителям удалось сделать это, то они  одарили свое дитя самым дорогим, самым драгоценным в его жизни подарком, способным сделать его очень богатым. Но как быть тем, кому не удалось этого добиться? Как привить своему чаду любовь к книге, когда вокруг масса интересного, когда мультики, фильмы, всевозможные развлечения, игры  - в том числе и компьютерные – порой, затмевают куда более важные духовно-нравственные, культурные ценности, не оставляя времени ценным и полезным вещам? 

Интерес к книге у детей появляется в раннем детстве. Книга  доставляет удовольствие при рассмотрении, при перелистывании, при слушании. Кроме того каждая новая книга – это радость открытия, возможность общения с взрослыми. Можно вместе переживать и веселиться и быть надёжно защищённым от злого и  страшного. Есть немало различных причин, объясняющих любовь детей к чуду, имя которому – детская книга. Её тайна остаётся с человеком на всю жизнь. И в любом возрасте при встрече с книжкой своего детства нас охватывает радостное , трепетное чувство.                              

« Ах, какие это были книги! У них было не только содержание, у них были и внешность, и запах, и вкус – незабываемые…» - пишет Т.Тэффи в рассказе «Книги».

Экспериментальная  работа « Всё начинается с книги»  названа так не случайно. Ведь читатель начинается с колыбели. Ритмы первых песенок, рифмы фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают малыша к художественным произведениям. Дети – талантливые исследователи слова, они с удовольствием повторяют полюбившиеся строки, с лёгкостью их запоминают. Чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию и рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке – замечательные свойства детей в возрасте 6-7 лет. Помочь учащимся младших классов  развивать эти способности и призвана моя экспериментальная работа.

Также  экспериментальная  работа направлена на привитие привычки, интереса  и любви к книге, на литературное развитие детей. Под литературным развитием понимается развитие, необходимое для деятельности в сфере словесного  искусства. Мы исходим из того, что существуют специальные литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить художественными образами, лёгкость возникновения творческого состояния ( в частности, сострадания, сопереживания, сочувствия) и др.

Основные цели и  задачи экспериментальной работы:

1  Развитие позитивного отношения учащихся к художественной  

    литературе.

2  Воспитание потребности в чтении, как источнике радости общения, новых

    знаний и эмоций.

3.Формирование  активного читателя, владеющего прочными навыками чтения, формирование  познавательного интереса и любви к чтению, развитие интереса к творчеству писателей, расширение кругозора детей                                                  через чтение книг различных жанров разнообразных по содержанию и тематике, обогащение нравственно–эстетического опыта ребенка.

4. Развитие культуры чтения, воображения и речи ребенка.

5.  Воспитание образного восприятия содержания литературных

    произведений.

Объект эксперимента: Образовательный процесс

Предмет эксперимента: Методика читательского развития и условия эффективного её применения во внеурочной деятельности

Состав участников эксперимента и их функциональные обязанности:

Учитель – автор и ведущий ЭР. Он занимается разработкой программы, апробирует её, готовит и проводит занятия с детьми, проводит диагностику групп.

Дети – учащиеся 1 класса. Участвуют в занятиях, выполняют рекомендуемые им задания, читают предложенные и интересующие их книги, принимают участие в мероприятиях.

Родители – интересуются занятиями, успехами детей, способствуют чтению, творческому развитию детей.

Психолог – наблюдает за комфортностью детей на занятиях, помогает библиотекарю проводить диагностику и разрабатывать диагностические тесты.

Библиотекарь – помогает учителю подбирать литературу, проводить экскурсии в библиотеку.

Формы и методы ЭР:

   Формы  работы, используемые в данном эксперименте : совместное слушание, повторение, заучивание стихов и песен, разыгрывание по ролям, рисование, игры и др.  Такие формы работы дают ребёнку возможность наблюдать реакцию ровесников, слышать их высказывания, смотреть, как они входят в образ, перевоплощаются, двигаются. Пробовать всё это самому, сравнивать, добиваться, чтоб хорошо получалось. Радоваться успехам.

Поскольку одна из задач – прививать детям интерес к книге, как к произведению искусства, необходимо показать им не только хорошую литературу  и лучшие иллюстрации, но и  выразительно раскрыть детям её смысловое содержание.

   Главная форма подачи материала в первый год работы – громкое чтение.

Громкое чтение – это традиционная форма работы с учащимися 1 класса. Она помогает детям глубже понять и почувствовать литературный  материал.

При чтении стихов мы стремимся донести до детей красоту поэтического слова, мелодию, ритм, настроение стиха. Авторские четверостишия – хороший материал для совместных повторов и заучивания. Сказки народные и литературные, поэтические и прозаические – это внимание к сюжету, создание образов.

   Практически на каждом занятии используются аудиокассеты, диски с детскими песнями. Они способствуют возникновению творческого состояния, вводят в тему занятия, легче помогают перевоплощаться.

Практически каждое домашнее задание – это рисование. Тот образ, который создали дети, слушая и рассматривая книги, они воплощают в рисунке. Рисование для детей младшего школьного возраста – органическая потребность, канал, по которому может выявляться и реализовываться в материале внутренняя жизнь детской души. Занятия изобразительной деятельностью заключают в себе большие возможности для всестороннего развития ребёнка – умственного, эмоционального, и т.д. В результате систематических занятий рисованием формируются воображение и память, мышление и речь.

Направления деятельности по информатизации ЭР:

Учебное:   Использование компьютера для создания  и просмотра   

            видеоматериалов.

Педагогическое: Осуществление психолого – педагогического мониторинга за развитием личности.

Обслуживающее: Использование и пополнение материалов и методических пособий по тематике ЭР

Ожидаемые результаты ЭР:

Предполагаемые результаты реализации программы

1. Развитие познавательной активности, творческих способностей и фантазии.

2. Повышение читательской, школьной и внешкольной активности детей.

3. Улучшение результатов учебы, приобретение читательских навыков.

4. Повышение уровня словарного запаса и интеллекта.

5. Повышение уровня комфортности в группе, сплочение детского коллектива.

6. Повышение уровня социальной адаптации детей.

Этапы эксперимента:

1 этап:  Подготовительный ( 2015-2016учебный год)

             Изучение литературы по теме, разработка программы, подбор

             диагностических тестов, книг, посещение занятий в детском саду.

Цель:  Выявление актуальности эксперимента по заданной теме

№	Содержание работы	Дата	Индикатор
1	Изучение исследовательских и экспериментальных работ по теме	Сентябрь-октябрь 2015г	Картотека статей
2	Подбор диагностических тестов для родителей и учащихся	Ноябрь 2015г.	Картотека тестов, анкет
3	Разработка разделов и подбор тем для занятий	Декабрь-январь    2015-2016 года	Макет программы занятий
4	Подбор литературы для детского чтения	Февраль – март 2016 г.	Список литературы
5	Наблюдение за детьми в детском саду «Сказка» при ознакомлении с детской литературой, посещение занятий по «Развитию речи»	Апрель – май 2016г.	Реакция детей их восприятие

2 этап:  Практический  (2015-2016 учебный год)

              Тестирование учащихся, набор экспериментальной и контрольной групп, работа с родителями, апробация ЭР

Цель: Привлечение детей к активному чтению и пользованию книгой, родителей к «семейному» чтению.

№	Содержание работы	Дата	Индикатор
1	Тестирование и анкетирование учащихся	Сентябрь 2015 года	Заключение психолога
2	Анкетирование родителей	Октябрь  2015 года	Заключение учителя и родительского комитета
3	Создание групп: экспериментальной и контрольной	Ноябрь 2015 года	Списки групп
4	Реализация и корректировка ЭР	Ноябрь2015г.-май 2016г.	Рисунки детей Частота посещения занятий
5	Промежуточные результаты ОЭР	Февраль- апрель  2016 года	Выставка рисунков, выступления детей экспериментальной группы, открытое занятие для родителей

3 этап:  Аналитико – обобщающий ( май  2016года)

              Повторное тестирование групп, анализ тестов, выводы

Цель: Проверка действия эффективности ОЭР на учащихся 

          экспериментальной группы

№	Содержание работы	Дата	Индикатор
1	Положительное отношение общественности (анкетирование родителей)	5-10 мая 2016 года	Результаты анкетирования
2	Интервьюирование экспериментальной и контрольной групп.	10-15 мая 2016  года	Анализ интервьюирования
3	Тестирование психологом экспериментальной и контрольной групп	15-20 мая 2016 года	Интерпретация по тестированию
4	Обобщение результатов ОЭР	20-25 мая 2016 года	Презентация учителя
5	Анализ первого года ЭР	27 мая 2016г.	ШМО учителей нач. классов, НОШ-детский сад»

Прогноз негативных последствий:

-Быстрая утомляемость детей;

- Родители не будут оказывать соответствующую помощь;

-Часть детей не будут успевать читать по программе, вовремя выполнять  

  задания;

-Может не хватать книг по программе.

Способы корректировки негативных последствий:

-Предлагать детям задания по силам, так как у каждого ученика свой

  базовый  уровень развития, скорость восприятия информации,

   начитанность.

-Находить необходимые произведения в домашних, детских библиотеках, в

  других сборниках.

-Ориентировать детей на успех, удостаивать похвалы каждого ребёнка.

-Проводить беседы, встречи с родителями, организовать открытое занятие для родителей, с целью активного привлечения к ЭР.

Предполагаемые результаты реализации эксперимента.

1. Развитие познавательной активности.

2. Повышение читательской активности детей.

3. Улучшение результатов учебы.

4. Повышение уровня интеллекта.

5. Повышение уровня комфортности в группе, сплочение детского коллектива.

6. Повышение уровня социальной адаптации детей.

                                  СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Грибова О.Е.,Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999.-32с.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

3. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание,1974.

4. Рябушкина Н.А. Новые подходы к преподаванию литературы в начальных классах/Начальная школа, 1999 - 3

5. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Москва. Педагогика. 1980 г.

6. Светловская Н.Н. Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1-м классе. Москва 1981 г.

7. Светловская Н.Н. Джежелей О.В. Внеклассное чтение во 2-м классе. Москва 1983 г.

8. Светловская Н.Н. Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 3-м классе. Москва 1985 г.

9. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Просвещение. 1991 г.

10. Светловская Н.Н.Основы науки о читателе. Москва. 1993 г.

11. Уроки внеклассного чтения. Пособие для учителя. Составители Л.Г.Нестурх. Москва. Просвещение. 1980 г.

12. Уроки внеклассного чтения. // Начальная школа 1995 г. 3.

13. Родная речь. 1 класс, составители Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий и др.

14. - Родная речь. 2 класс, в 2 ч. составители М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова и др.

15.   Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Капельки солнца: Книга для чтения в 1-м классе.- М.: Баласс, 2002.-208 с.,ил,-(Серия «Свободный ум»)

16.  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение.  3-й класс. «В одном счастливом детстве».В 2-х частях.- М.: Баласс,2007.-208с., ил. - ( Образовательная система  «Школа – 2100». Серия «Свободный ум»).

17.  Голованова М.В. и др.Родная речь. Учебник по чтению для учащихся нач. школы. В 3 книгах.Кн. 1/Сост. М.В. Голованова и др.- М.: Просвещение, 1996.- 351 с., ил.

18.Читаем, учимся, играем: журнал.- №10,2004.-с.66-67

Анкета для первоклассников «Моя читательская  активность».

Цель:  выявление читательской активности у детей младшего школьного возраста, а также направленности читательского интереса.

1. Любишь ли ты слушать, когда тебе читают?

-да-

-нет-

2. Для чего нужно читать?

 -можно многое узнать

-интересно

3.Знаешь ли ты, что такое библиотека?

-да

-нет-

4. Что ты любишь слушать больше всего?

 -стихи

-сказки

-смешные рассказы

-рассказы о животных

5.Что любишь больше всего?

-смотреть мультики

-слушать чтение взрослых

6. Читают ли в вашей семье книги ?

 -читают

-не читают

7. Как ведут себя родители, когда ты их просишь почитать тебе книгу?

-с удовольствием читают

-сердятся и отправляют смотреть мультики

8. Можешь ли ты назвать книгу, которую тебе недавно прочитали?

-могу

-не могу

9. А ты хочешь научиться читать?

-да

-нет

10. У тебя дома много детских книг?

-да

-нет

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Фамилия, имя, отчество  ________________________________________

Возраст                             _________________________________________

Образование                    __________________________________________

Профессия                       __________________________________________

Место работы                 ___________________________________________

                                         ___________________________________________

Состав семьи                  ___________________________________________

Чем любит заниматься ваш ребёнок в свободное время?________________

________________________________________________________________

Любите ли вы читать?   ___________________________________________

Ваша любимая книга     ___________________________________________

Пользуетесь вы услугами библиотеки?_______________________________

Есть ли у вас домашняя библиотека?   _______________________________

Есть ли в ней детские книги?                ________________________________

Какой герой или какая книга любимая у вашего ребёнка?________________

_________________________________________________________________

Практикуете вы семейные чтения?____________________________________

Любит ли ваш ребёнок громкое чтение?________________________________

Как вы считаете : читать это -  важно      не важно     не очень важно            

                                                                   (подчеркнуть)

Пользоваться библиотекой в течение жизни – (подчеркнуть)

                              это важно    не важно      не очень важно

Чем может вам помочь экспериментальная работа в организации чтении вашего ребёнка?                 _____________________________________

Список детей экспериментальной группы:

1       Аглямов Гадель Данилевич

2       Айбашева Алиана Марксовна

3       Валиев Вилдан Фаридович

4       Валиев Даниль Анатольевич

5       Газизов Амир Ленарович

6       Зарипова Адиля Ильназовна

7       Исламова Рузалия Рузилевна

8       Мухаметдинов Фархат Дилусович

9       Мухаметдинова Эльвина Ураловна

10     Мингазова НурзиляРинатовна

11     Нуруллин Мансур Маратович

12     Фаррахова Лейсан Алмазовна

13     Фаххуртдинова Чулпан Айдаровнна

14     Шайхразиев Амирхан Булатович

15     Юсупова Сюмбель Рашитовна                                      

Тематическое планирование.

               Первый класс - « Дорога Детства».

  1 РАЗДЕЛ «Знакомство с книгой»

№ п/п		Тема занятия	Используемая литература	Дата
1.		Что такое книга?  Книга - спутник, советчик, друг: экскурсия в библиотеку."О чем рассказала обложка"- беседа.	"От Азбуки Ивана Фёдорова до современного Букваря» («Хрестоматия») Л.Дьяконов «Наказ первокласс- сникам» (Р.И. Романовская «Тайна живого слова»)
2.		«Устное народное творчество»	Песенки, пестушки, потешки. Считалки, скороговорки, загадки. Пословицы и поговорки.
3.		Сказки разных народов.	Сборники сказок. Русская народная сказка «Падчерица и мачехина дочка»
2 РАЗДЕЛ  «Любимые детские писатели о детях и для детей».
4.	Творчество А.Л. Барто		Сборники произведений А.Л. Барто. «Игрушки», «Игра в слова»,
5.	Творчество С.Я. Маршака		Сборники произведений С.Я. Маршака «Вот какой рассеянный», «Урок родного языка».
6.	Творчество С.В. Михалкова		Сборники произведений С.В. Михалкова «Дядя Стёпа», «Считалки», « Мой щенок», «Три поросёнка», «А что у вас?»
7.	Творчество  К.И.Чуковского		Сборники произведений К.И. Чуковского
3 РАЗДЕЛ «Ребятам о зверятах»
8.		Творчество В.В. Бианки	Сборники произведений В.В. Бианки «Лупленый бочок», «Теремок», «Лесная газета».
9.		Творчество М.М. Пришвина	Сборники произведений М.М. Пришвин «Моя Родина», «Рассказы о природе», аудиозапись голоса птиц и природы.
10.		Творчество К.Г. Паустовского	Сборники произведений К.Г. Паустовского «Заячьи лапы»
11.		Творчество Е.И. Чарушина	Сборники произведений Е.И. Чарушина»Друзья», «Томка и Тимка», презентация
4 РАЗДЕЛ  «Вместе весело шагать»
12.		Творчество Н.Н. Носова	Сборники произведений Н.Н. Носова «Приключение Незнайки и его друзей»- книга и видеофильм.
13.		Творчество Э.Н. Успенского	Сборники произведений Э.Н. Успенского. «Дядя Фёдор, пёс и кот», «Стихи для детей.
14.		Литературная викторина «Этот удивительный мир книг». Подведение итогов.	Любимые книги детей. Презентация «Как мы с книгой подружились»

                       Темы занятий на следующие годы.  

2 класс - «Если добрый ты, то всегда легко».

3 класс - «Я, ты, он, она – вместе дружная страна!»   

4 класс – « Зарубежная литература»