Развитие мелкой
моторики руки как один из факторов развития
мыслительной деятельности.
Мастер –
класс в КРИРО и ПК для учителей начальных классов по программе повышения
квалификации «Особенности реализации ФГОС общего образования с 18.01.по
30.01.2016г.»).
I. Теоретическая часть.
1.
Вступление.
2. Что такое мелкая моторика.
3. Учёные о развитии мелкой
моторики.
4. Проблемы с письмом у первоклассников. 5.
Способы и виды работ на уроках обучения грамоте и математики (из опыта работы).
6. Работа по развитию мелкой моторики на уроках технологии( из опыта работы)
II. Обзор выставки. Демонстрация работ, выполненных учителем и
детьми.
III. Практическая работа. Изготовление шапочки из шерстяных ниток.
1. Дошкольное детство до школы очень важный период в жизни детей. Многие родители, думая о том, как лучше подготовить малышей к школе,
обращают внимание, лишь на то, чтобы ребёнок научился читать и считать. Но
на занятиях в начальной школе ребёнок должен владеть определёнными навыками
ручного труда. А это далеко не у всех детей хорошо получается потому, что
не развиты мелкие движения рук - мелкая моторика.
2. Что такое
мелкая моторика?
Мелкая моторика — это способность выполнения
мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий
нервной, мышечной и костной систем.
Уровень развития мелкой моторики – один из
показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Если у ребёнка
высокий уровень развития мелкой моторики, то он умеет логически рассуждать, у
него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение выполнять
мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте.
Почему же так важно развивать мелкую
моторику рук ребёнка?
3. В.А. Сухомлинский
писал: «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От
пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник
творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем
умнее ребёнок».
В пальцах людей находится много нервных
окончаний, которые передают любой полученный сигнал в соответствующие отделы
головного мозга. Даже простое поглаживание ладошки вашего ребенка не останется
его мозгом незамеченным. Чем больше разнообразных сигналов мозг получит, тем
быстрее будут развиваться многие его способности. Кроме того, в головном мозге
человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень
близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы
мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Специалисты
утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения
тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.
Ученые - нейробиологи и психологи,
занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей,
давно доказали связь между моторикой руки и развитием речи. Восточные
медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную
активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно
воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного на
печень и почки, мизинца - на сердце.
В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими
орехами.
В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими
шарами. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные
способности ребенка.
И. Кант говорил:
«Рука является вышедшим наружу головным мозгом». На ладони и на стопе находится
около 1000 важных, биологически
активных точек.
Ещё в древности, на Руси,
бабушки, играя со своими совсем маленькими внуками
водили пальчиком по ладошечке, приговаривая: «Сорока-ворона кашу варила…»,
играли в «ладушки» и т.д.
Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова отмечала,
что кисть руки надо рассматривать как орган речи. Если развитие движений
пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах
нормы.
Невзирая на то, что в
детском саду дети много рисуют, лепят, собирают конструкторы, шнуруют,
застёгивают пуговицы, играют в пальчиковые игры, у
большинства современных детей отмечается общее моторное отставание и отставание
в развитии тонких движений пальцев.
Выявляется, что мышцы пальцев рук у детей слабые, дети не
могут точно воспроизвести заданную позу, не могут ее удержать, большинство
детей затрудняются в овладении таких навыков, как застегивание и расстегивание
пуговиц, молний. Часто в школе можно видеть, как мамы или чаще бабушки
завязывают шнурки своим внукам, переодевают им сменную обувь и т.д.
4. Начало
обучения письму – очень важный момент в жизни ребенка. От того, насколько оно
будет успешным, во многом зависит эффективность обучения в последующие годы.
В школе, на первом этапе обучения,
дети часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется
рабочая строчка, не получается правильное написание букв, ребёнок быстро
устаёт, получается нервная дрожащая линия, буквы разного размера и нажима,
много помарок, ошибок, исправлений, грязи, и, как следствие, нежелание
выполнять письменные упражнения.
Так, по данным М. М. Безруких, С. П.
Ефимовой, число детей с трудностями обучения письму составляет 25 - 30 %, и эти
трудности не заканчиваются в начальной школе. Среди учащихся пятых классов
таких детей 20 - 25 %. Но при коррекции мелкой моторики кисти происходит
достаточно быстрое улучшение навыка письма.
Неуспеваемость в освоении навыков письма
оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка. Такие дети
отличаются от сверстников неуверенностью, раздражительностью, а порой и
агрессивностью или замкнутостью. У младшего школьника потребность писать выражена слабо, и без
побуждения и поддержки со стороны взрослого первоклассник практически не
усваивает навык письма. Ребенку трудно и, следовательно, неинтересно. Поэтому
формирование интереса к графическим упражнениям следует начинать в игровой
деятельности.
Очень важно не отделить письмо от речи. В процессе письма участвуют
двигательный, зрительный и фонетико-фонематический (звуко-слуховой) контроль.
5. Начиная с
добукварного периода, я применяю для развития мелкой моторики руки «росчерки»,
( которые придумал для дошколят Евгений Евгеньевич Шулешко_ гениальный педагог,
психолог, учёный) - это подготовительная работа для письма букв, они пишутся на
нелинованной бумаге фломастерами. Чтобы выработать единый темп работы, дети
приговаривают хором: «Я бегу, бегу, бегу, стоп!» и чертят для росчерка строчку.
Каждый «росчерк» имеет свою приговорку:
«Бежит волна и падает», «Ведро
стоит на столе», « Вверх, вниз, поворот» и т.д.
При выполнении росчерков вначале ребёнок
заучивает стихотворение-“приговорку” и проговаривает его самостоятельно,
одновременно выполняя росчерк.
В дальнейшем основной упор делается уже на
обучение детей писать росчерки в соответствии с ограничениями линий. Это
позволит детям видеть строку, контролировать размер букв.
Приговорка должна совпадать с движением руки по
ритму. Движение руки должно быть плавное, размашистое, точное. Сначала дети
пишут на доске мелом, а потом в паре «мокрым карандашиком» на доске (тряпочка).
Когда начинается изучение букв, то в росчерках надо найти их элементы и вписать
внутрь фломастером другого цвета.
На уроках письма я использую приём
«Ступеньки», когда слово раскладывается на составные элементы, и каждый
элемент пишется на «ступеньке». Получается «секретное письмо», которое нужно
разгадать. Дети, снимая слово со ступенек, находят как соединяются элементы
букв ( верхнее, среднее или нижнее соединение). В результате появляется
интерес к письму и улучшается каллиграфия. Детям
очень нравятся эти секретные письма. Они загадывают записанные на
ступеньках слова другой группе, отгадывают, обсуждают, где сделаны ошибки,
почему в данном случае надо писать так, а не иначе.
Записываем мы слова и " уголками", где " уголок"
- это слог - слияние согласного и гласного, - слог - гласный + согласный. Не
зная всех букв, можно написать, зашифровать любое предложение, написать записку
другу.
А затем, когда дети уже читают,
они делают запись " уголками" под любым текстом. Чтобы сделать
правильную запись, нужно быть внимательным и не потерять букву, не пропустить.
И обычно, к началу занятий русским языком, пропуск букв очень редок.
На протяжении всего процесса обучения широко
используются приёмы обводки и раскрашивания рисунков с комментированием, их
дорисовывание до образа, обобщение понятий одним словом.
Очень любят дети работать с медиатрами. Обводят и
дорисовывают на что похож по форме медиатр. Дети рисуют клубнички, сов, лица
людей, мордочки и тела животных, деревья, цветы и т.д.
Упражнения носят игровой характер, т.к. детям присуще
желание играть, творить, рисовать и читать стихи.
На уроках математики для этой же
цели используются графические диктанты. «Графический диктант"
(по Эльконину). Учитель говорит: " Сейчас мы будем рисовать разные узоры.
Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для
этого
надо внимательно слушать меня. Я буду говорить, в какую сторону вести линию и
на сколько клеток. Когда проведешь, жди, пока я не сообщу, что рисовать дальше.
Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая
карандаша от бумаги. 1. Начнем рисовать первый узор (рисуем на бумаге в
клетку). Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна
клеточка вниз, не отрывай карандаш от бумаги. Теперь клеточка направо. Одна
клеточка вниз, 2 клеточки влево и т.д.
Сначала диктует учитель, потом подготовленный
ученик.
Обучение письму цифр тоже проходит под коллективный счёт: цифра один
пишется под счёт: ти-та; 2 – ти-та-ти-ти; 3- та-та; 4 -ти-та-та; 5 -
ти-та-ти; и т.д
Таким образом, на занятиях у детей работают зрительный,
слуховой и двигательный анализаторы, что позволяет достичь высоких результатов
в обучении
6. На уроках
технологии продолжается работа по развитию мелкой моторики. Это работы с
бумагой, пластилином, солёным тестом, складывание (оригами), аппликации
способом обрывания.
Это, прежде всего, занятия с пластилином, глиной, солёным
тестом.
Занятия по лепке развивают у детей моторику руки. Учащиеся осваивают разные
приёмы и способы лепки из глины, солёного теста, пластилина.
Ведь эти пластичные материалы можно мять,
катать колбочки и колбаски, вытягивать, отщипывать, размазывать, делать
картины, резать на кусочки.
Очень ценно, что занятия по лепке
способствуют воспитанию у учащихся младших классов быстроту реакции, ловкость
рук, внимательность, воображение, трудолюбие, аккуратность, усидчивость. В
результате изготовления игрушек кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую
подвижность и гибкость, а это облегчает овладение навыком письма.
Занятия
аппликацией, оригами, конструированием также развивают мелкую моторику пальцев
рук.
Оригами – это такой вид деятельности, в котором задействованы обе руки. Именно
поэтому складывание – это полезное занятие, способствующее активности как
левого, так и правого полушария головного мозга, поскольку в работу включены
две руки сразу. Занятия развивают внимание, память, воображение,
сообразительность. Все эти психические особенности неразрывно связаны и зависят
от активности правого и левого полушария головного мозга. Функция правого
полушария головного мозга связано с воображением, музыкальными и
художественными способностями, а левое полушарие связано с логическим
мышлением, речью, счётом, научными способностями. Пластичность детского мозга и
минимальное доминирование одного полушария над другим является очень
благоприятной почвой для развития обеих половин мозга.
Медики утверждают, что занятия оригами глубоко влияют на психическое состояние
ребёнка и приводят его в равновесие. У детей, занимающихся этим искусством,
снижается тревожность, что позволяет им адаптироваться к различным сложным
ситуациям.
Бумагу можно рвать, складывать, мять, резать ножницами,
плести коврики, делать аппликации. Занятия
с бумагой развивают у ребёнка навыки работы с разными материалами,
инструментами; воспитывают усидчивость, аккуратность, внимательность.
Это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности,
инициативы, выражения индивидуальности.
Каждая из этих техник – это маленькая игра,
она доставляет ребенку радость, положительные эмоции. Она не утомляет , у
ребенка сохраняется высокая активность и работоспособность на протяжении всего
времени учения.
Следовательно, работа по
развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного и школьного возраста
способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на
речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению
физического и психического здоровья ребенка.
II .Обзор
выставки. В классе была организована выставка моих
работ и работ учащихся ( солёное тесто, аппликации, пластилиновая живопись).
III. Практическая
работа.
У каждого на столе были шерстяные нитки
разного цвета, линейка, ножницы, кольцо из бумаги.
Этапы работы: 1). Отрезать 20 нитей длиной
25см;
2).Сложить их
пополам;
3. Продевая
двойную нитку обвязать бумажное кольцо.
4) . Нитки
собрать в пучок и связать.
Вот такие получились шапочки ! И развивались
наши учительские пальчики!
Список
использованной литературы
1. О.Н. Громова Т.А. Прокопенко «Игры – забавы по развитию мелкой моторики
руки» Учебно – практическое пособие Изд.: «Гном и Д», Москва , 2001
2. Бабаева Н. У школьного порога. М., 1992.
3. Баренцова Н. Готовим руку к письму.
//Дошкольное воспитание. 1996 -№2 - С. 89
4. Белова, Т.В. Готовимся к школе:
коррекционные игры и упражнения [Текст] / Т.В.Белова, В.А.Солнцева. – М.:
Астрель; Профиздат, 2007.-63 с.
5. Шулешко, Е.Е. Наглядно-дидактическое
пособие по обучению дошкольников чтению, письму и счёту [Текст] / Е.Е.Шулешко.–
М.: Мозаика-Синтез, 2001.
6. Шулешко, Е.Е. Социо-игровые подходы в
педагогике [Текст] / Е. Е. Шулешко, А.П.Ершова, В.М.Букатов. – Красноярск,
1990.
7. Гаврина С. Е. Развиваем руки - что бы
учиться и писать и красиво рисовать. "Академия развития", 1998.
8. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая
гимнастика / М., 2002
9. Черных Е.В. Подготовка руки ребенка к
письму.// Начальная школа. 1993 - №5 - С. 20-21.// Начальная школа. 1994 - №8
С. 12-13.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.