РАЗВИТИЕ
ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Казбанбетова
Д.А.
В настоящее время тема развития
образной памяти у детей старшего дошкольного возраста является одной из
актуальных и обсуждаемых в детской психологии и педагогике. Поскольку образная
память обеспечивает адаптацию личности ребенка и способствует успешной
подготовке к школе за счёт того, что она обеспечивает длительное хранение
информации, что необходимо для прочного усвоения знаний.
Образная память – это запоминание, сохранение и
воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений
деятельности. Образная память может искусственно вызывать недостающие ощущения,
дополняя усеченную информацию до полноценного образа, его вызвавшего. В отличие
от образов воображения, представления памяти формируются на основе восприятия и
сохраняют с ним прочную связь.
В
период удержания образа в памяти, он подвергается трансформации, то есть,
происходит упрощение за счет опускания отдельных деталей, преувеличение
отдельных деталей и преобразование фигуры в более симметричную. Память на
наглядное содержание сознания, то есть на зрительные и слуховые образы
предметов, качеств и действий на слова и предметы обозначающие их. Разделение
типов образной памяти связано с тем, какая сенсорная зона - зрительная,
слуховая или двигательная может служить наилучшей основой для воспроизведения.
Чистые типы образной памяти встретить чрезвычайно сложно, поэтому обычно
наблюдаются смешанные типы, например, зрительно – двигательный и двигательно-слуховой.
В соответствии с ведущей
модальностью человека образная память может делиться на следующие виды:
зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая. Первые два вида
обычно хорошо развиты потому, что преобладают у большинства и играют важную
роль в ориентировке в окружающем мире. Осязательную и обонятельную память
можно отнести к профессиональным видам, так как они развиваются в особых
условиях профессиональной деятельности либо наблюдаются у людей, лишенных
зрения и слуха.
Такие ведущие ученые-дефектологи, как Р.Д. Бабенкова, В.З. Базаев, Н.Г.
Байкина, P.M. Боскис, Т.А. Власова и др. внесли весомый вклад в содержание
обучения и воспитания слабослышащих и глухих детей, в разработку основ
подготовки таких детей к активной самостоятельной жизни [1,с.60].
Наиболее высокого развития образная
память достигает у людей, которые занимаются искусством, то есть художников,
музыкантов и писателей. Есть люди, которые обладают
очень ярко выраженной образной памятью, так называемой эйдетической памятью.
Эйдетические образы — это следствие длительного отсутствия возбуждения на
центральное корковое звено зрительного или слухового анализатора. Поэтому
человек-эйдетик некоторое время после восприятия продолжает совершенно
отчетливо, во всех деталях видеть только что воспринятую картину, слышать
прослушанную мелодию и т.д. Точность воспроизведения, т.е. соответствие образа
оригиналу, существенно зависит от участия речи при запоминании. Важнейшую роль
здесь играет правильное объяснение и понимание того, что воспринимается [2,с.70].
Образная
память
отличается разнообразными индивидуальными особенностями, которые объясняются
спецификой формирования памяти в течение всего жизненного пути человека, общей,
а также профессиональной подготовкой. Люди различаются также по тому, какой вид
представлений у них более развит - зрительный, слуховой или двигательный.
Встречаются и люди с высокоразвитыми представлениями всех видов.
Мышление опирается на чувственное познание (ощущения,
восприятие, представления, образную память), но выходит это за его
пределы благодаря использованию языка. Исторически мышление возникло в процессе
труда и оформлении речью, являясь, поэтому социально обусловленным процессом
познавательной деятельности, наиболее высоким ее уровнем.
Образная
(ассоциативная) память формируется в результате взаимодействия отрицательных и
положительных эмоций, где полученный опыт приобретает свой схематизм
выполнения. Благодаря способности эмоций связывать между собой различные
значения в ассоциативные цепочки, сознание приобретает способность создавать
виртуальные представления и хранить в них будущие предполагаемые действия. Если
содержание чувственных ощущений определяется каким-нибудь реально существующим
явлением, предметом, то широкий спектр эмоций позволяет выделять многочисленные
оттенки, значения образа, как в реальном, так и в виртуальном мире.
Из
этого следует,
что это запоминание, сохранение и воспроизведение образов самих предметов или
их изображений, это - память на представление.
В Республике Казахстан развитию
памяти великий казахский поэт-просветитель Абай (Ибрагим) Кунанбаев посвятил в
своем произведении «Слова Назидания - Слово тридцать первое» такие слова:
существует четыре правила, способствующие восприятию и запоминанию услышанного:
во-первых, нужно утвердиться духовно и быть непреклонным; во-вторых, слушать
советы умных людей со вниманием и открытым сердцем, с готовностью и желанием
уяснить смысл сказанного; в-третьих, вдумчиво, неоднократно повторять про себя
эти слова и закреплять их в памяти; в-четвертых, следует избегать вредных
свойств ума; если даже придется подвергнуться искушению этими силами, не
поддаваться ему. Вредные свойства ума: беспечность, равнодушие, склонность к
беспричинному веселью, тяга к мрачным раздумьям и губительным страстям. Вот эти
четыре порока способны разрушить и ум, и талант [3,с.80].
Осуществленный в этом направлении
поиск позволил ведущим психологам, таким, как Л.С.Выготский, Л.Н.Лурия,
П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, З.М. Истомина, Литвак А.Г. и др., внести весомый
вклад в разработку основ образной памяти и изучения процесса её развития [4,5,6,7,8,9].
В древности этой проблеме в своих трудах уделяли внимание философы такие как,
Платон, Цицерон, Августин Аврелий, Фома Аквинский, Аристотель и др. Аристотель
в свою очередь говорил, что память есть обладание образом, как подобием того
чего он образ.
Вопрос о месте и роли образной
памяти в системе других видов памяти, о их развитии впервые в психологии был
широко рассмотрен П.П. Блонским, решавшим эту проблему с позиций выдвинутой им
общей концепции развития памяти. Основным в этой концепции является положение
о том, что 4 вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это
генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной
последовательности. П.П. Блонский писал: «В филогенезе различные виды памяти,
развивающиеся последовательно один за другим, находятся на различных уровнях
сознания, относятся к различным ступеням развития сознания…, все виды памяти не
что иное, как различные уровни памяти, или, точнее, различные стадии развития
памяти» [6, с.313].
Таким образом, в филогенезе мы
имеем ряд: «моторная память→образная память→логическая память».
Все сказанное выше не означает, что
психическое развитие ребенка идет исключительно по своим внутренним законам и
не поддается развивающему воздействию. Речь идет о том, что можно ускорить и
интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития памяти ребенка, но
нельзя преодолеть, ни один из них без ущерба для психического склада личности в
целом.
В дошкольном возрасте интенсивно
формируются образные формы познания. Среди них образная память занимает
центральное место. Дошкольный период по своей природе очень чувствителен к
развитию образной памяти, так как в нём кроется большой потенциал развития
именно этого вида памяти. Поэтому необходимо использовать большие возможности развития
образной памяти в дошкольном возрасте.
И тот факт, что память развивается
у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не
значит, что следует довольствоваться этим фактом. Наоборот, следует максимально
развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факторы.
Поэтому нужно говорить о развитии памяти ребенка [10,с.153-155]. Ведь с
возрастом эти способности утрачиваются. Мы полагаем, что тренировка механизмов
образного регулирования психики с детства может воспрепятствовать утрате этих
уникальных способностей детской психики.
Для эффективного развития образной
памяти старших школьников необходимо выявить условия, способствующие этому
развитию. Данный аспект проблемы недостаточно изучен в специальной психолого-педагогической
литературе. Всем вышесказанным и объясняется актуальность проводимого нами
исследования.
Дидактические игры и упражнения
нами рассматривается как одно из основных психологических условий, которое
увеличивает продуктивность образной памяти старшего дошкольника. Применение
дидактических игр и упражнений призвано дополнить усеченную информацию до
полного образа.
Список
использованной литературы:
1.
http://paniab.livejournal.com/10227.html
2. Крутецкий
В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.-352
с, ил.
3. Абай Кунанбаев
«Слова назидания», 1970.-138с.
4.
Выготский Л.С. Основы памяти. - СПб., 2003.- 465с.
5.
Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. - М., 2011. -192 с
6.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах
/ Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979. – 304-400с.
7.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000. - 720 с.
8.
Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1998. 70 с.
9.
Литвак А.Г. Образная память у дошкольников. - М., 2009. 63 с.
10.
Васильева Н.Н. Проблема диагностики образной памяти у дошкольников // Вестник
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары. 2010. - № 5. - С. 153-155.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.