Развитие основных компетенций учащихся

                                                                                                                                                                 
            Коммунальное Государственное Учреждение

          “Средняя общеобразовательная школа №11»

            ГУ «Отдела образования г.Семей ВКО»

            Развитие основных компетенций  учащихся

            ( Методический совет)

            Выступила Токашева К.К.

                                    Семей  2015

                                             Январь

Современные процессы развития Казахстана выдвигают к сфере образования республики

ряд новых требований и задач.

Одной из таких задач является необходимость повышения общеобразовательного уровня населения в связи с произошедшими изменениями в базисных квалификациях и возникновением новых квалификаций, требующихся в условиях современной социально-экономической среды. В этом плане важную роль приобретает овладение учащимися функциональной грамотностью, служащей инструментом повышения качества и конкурентоспособности человеческого капитала.

В Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» отмечено: «Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации». В связи с этим Главой государства указана необходимость дальнейшего развития функциональной грамотности школьников.

Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, в цели которой входят формирование в общеобразовательных школах интеллектуальной, физически и духовно развитой личности, удовлетворение потребности граждан в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире .

Для достижения указанных целей разработан и принят к реализации Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников. Он включает комплекс мероприятий в нормативной, учебно-методической, информационной областях, системах подготовки и повышения квалификации педагогических кадров и др. . Осуществление этих мероприятий нацелено на обеспечение формирования в школе таких функциональных качеств и навыков личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой ключевых компетенций, позволяющих молодым людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать их в процессе социальной адаптации. Перечень компетенций определен Государственным общеобязательным стандартом образования общеобразовательной школы.

Как отмечено в Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы, ключевые компетенции – это требование государства к качеству личности выпускника средней школы в виде результатов образования, заявленных в ГОСО и учебных программах , которые подразделяются на:

-        управленческие - способность к разрешению проблем;

-        информационные - способность к самостоятельной познавательной деятельности или умение учиться на протяжении всей жизни;

-        коммуникативные - способность к устной, письменной, продуктивной коммуникации на казахском, русском и английском (иностранном) языках;

-        социальные - способность к социальному взаимодействию;

-        личностные - способность к самоорганизации, самосовершенствованию, жизненному и профессиональному самоопределению, самореализации, быть толерантным;

-        гражданские - способность нести ответственность за свою родину на основе казахстанского самосознания и культурной идентичности;

              -    технологические - способность к использованию технологий, в том числе   научных, цифровых на уровне эффективного пользователя  

Термин «компетенция» имеет, как известно, два значения: круг полномочий какого-либо лица и круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Применительно к образовательной области имеет смысл именно второе значение этого термина - способность применять полученные знания в практической деятельности, самостоятельно вырабатывать на базе таких знаний практические умения.

В документах ЮНЕСКО определены следующие ключевые компетенции:

-        научить получать знания (учить учиться);

-        научить жить (учение для бытия);

-        научить работать и зарабатывать (учение для труда);

             -      научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Изучение курса «Человек. Общество. Право» в школе направлено на формирование ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления современного цивилизационного опыта. Оно включает в себя: восприятие идей гуманизма и демократических ценностей, толерантности и взаимопонимания между народами; развитие чувства уважения учащихся к истории и культуре своего народа и других народов, осознание необходимости сохранения и преумножения культурного наследия своей страны; развитие казахстанского патриотизма, чувства гражданской ответственности; экономическое, политическое, правовое, эстетическое, экологическое воспитание учащихся .

Гуманизация курса «Человек. Общество. Право» – это обращение ее к личности учащихся, удовлетворение их познавательных, нравственных, мировоззренческих запросов.

В совершенствовании преподавания курса «Человек. Общество. Право» ведущее место занимает использование активных форм и методов обучения, инноваций в учебном процессе, новых педагогических технологий, организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, применение практических и творческих заданий, диспутов, семинаров и т.п. Указанные факторы стимулируют развитие в образовательной сфере различных социальных инициатив и навыков исследовательской деятельности старшеклассников. В этих условиях необходимо учить их анализу и переработке информации, практическому применению знаний по курсу «Человек. Общество. Право

Современная жизнь на передний план выдвигает вопросы развития человека в быстро меняющимся обществе. Мобильный, активный, самостоятельный человек имеет все шансы стать успешным в современном мире. В связи с этим особое звучание приобретает проблема взаимодействия человека и общества. В этом взаимодействии значимым оказывается не только то, как общество влияет на человека, какие оно обеспечивает условия для его развития, что происходит с ним в результате этого, но и то, как сам развивающийся человек воздействует на общественную жизнь, преобразует ее, создавая тем самым наиболее благоприятную ситуацию для собственного развития.

Социализация личности учащегося, т.е. его умение адаптироваться в окружающей действительности, ставиться во главу угла в процессе обучения и воспитания. Компетентностный подход в обучении становится рычагом, обеспечивающим социализацию личности ребенка. В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.

Овладение навыками самостоятельной работы на уроке дает учащемуся возможность приобретать необходимые ключевые компетенции, выявлять и задействовать различные личностные характеристики, помогающие повысить качество приобретаемых знаний и умений. Только те знания и умения переходят в разряд компетентностей учащегося, важность которых понята, апробирована на практике и доведена до автоматизма. В связи с этим я считаю, что организация самостоятельной работы учащихся на уроке, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть социализации учащихся, воспитания у них ключевых компетентностей. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две, тесно связанные между, собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

           Формы уроков, формирующих социальную компетентность

Особо любимыми уроками моих учеников являются уроки – деловые игры и уроки -  ролевые игры. Считаю, что именно на таких уроках можно увидеть степень владения учащимися учебно-познавательной компетентности.

Учащихся вначале привлекает поставленная задача, трудность, которую можно преодолеть; затем радость открытия, ощущение преодоления препятствия

Это урок в 9 классе по теме: « Избирательное право» здесь происходит  формирование социальных и гражданских компетенций. Ключевые навыки этих компетенций включают способность общаться, демонстрировать толерантность, выражать и понимать различные точки зрения. Это дает возможность воспитывать в детях патриотическое отношение к своему лицею, к городу, к культуре и традициям «малой родины».Урок в 9 классе «Спрос и предложение»-форма проведения деловая игра,развитие коммуникативных компетенций.В процессе урока учащиеся защищают проекты,применяют полученные знания на практике.(слайд№7)
Учебно-познавательная компетенция формируется при использовании технологии «Атака мыслей» широко практикую в 10 – 11 классах. Цели данной технологии:

1. решение научной и учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей учащихся, создание «коллективного мозга»;
2. развитие креативности;
3. воспитание сотрудничества.

Данную технологию использую  при опросе, изучении нового учебного материала, повторении и обобщении пройденного, при решении проблем.
Коммуникативная компетенция формируется при использовании технологий «Дебаты», «Диспут». Также использую в старших классах.
 «Дебаты» или научная полемика - это форма сотрудничества, которая используется для изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины, цели данной технологии:
-    развитие логического мышления;
- формирование умения отвечать в эмоционально-напряженной
обстановке; обучение уважительному отношению к оппоненту при различных точках зрения; владение устным общением.

Интересной по замыслу является методика «Слет специалистов» по этой технологии проводила урок в 11 классе по теме « «Глобальные проблемы современности»(слайд№6). Целью этой методики  активное включение учащихся в самостоятельную работу по изучению нового материала за отведенный промежуток времени:  нужно было составить  презентацию по своей проблеме и предложить ряд мероприятий по выходу из неё. Кроме этого, учащиеся должны были развить умения передачи полученной информации, а также уметь работать коллективно, проявлять товарищескую взаимопомощь.

Каждая научная группа состоит из специалистов, которые глубоко разбираются в определенной части темы, но каждая из научных групп недостаточно знакома с выводами и методами исследования соседнего коллектива. Цель участников слета – ознакомить присутствующих с той проблемой,  которая в данном научном коллективе разработана более подробно. Основная часть урока – доклады специалистов.

Практикую уроки-конференции,с целью развития критического мышления(слайд№9,10).Учащиеся не только выступают с докладами по определенной теме,но и учатся защищать свою точку зрения , оценивать выступления своих товарищей,давать устные и письменные рецензии,что способствует развитию устной и письменной речи.

Практическая работа-исследование может представлять собой форму  проекта, научного исследования, реферата, эссе, анкетирования, социологического опроса, работу со СМИ, нормативно-правовыми документами, научной литературой. Именно в ходе практической деятельности ученик превращается не в пассивного слушателя, воспроизводящего действия учителя, а становится активным участником процесса познания. Кроме того, удается включить в познавательную деятельность слабых учеников, так как обычно задания выполняются в группе. Такие занятия повышают интерес к предмету, позволяют осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний, приучают учеников к самооценке результатов своего труда. Данная система нацеливает ученика на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности. Такие занятия требуют достаточно объемный практической и теоретической подготовки и выходят на уровень практической проектно-исследовательской деятельности учащихся, способствуют развитию их мировоззренческих позиций.