«Развитие памяти у дошкольников с задержкой психического развития
посредством игр и упражнений»
Окружающий мир, в который
входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки, для
решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно
отмечать, запоминать, выделять связи, отношения между явлениями. Гармоничное
развитие ребенка невозможно без такого важного процесса, как память.
Работая в учреждении для
дошкольников с ЗПР, я неоднократно сталкиваюсь со следующими проблемами при
обучении детей: недоразвитие дифференцированного восприятия, произвольного
внимания и, как следствие - логического запоминания. В основе этих трудностей
могут лежать такие факторы, как слабое развитие интеллектуальной активности,
несовершенство навыков и умений самоконтроля, а также интереса к учению.
К тому же, количество детей с
задержкой психического развития возрастает с каждым годом. К нарушениям
развития памяти приводят: родовые травмы, недоразвитие одного или нескольких
отделов мозга, экзогенные факторы — последствия травм, перенесенных в ранний
период жизни инфекций, интоксикаций, а также психические заболевания. Возможен
целый комплекс неблагоприятных условий: напряженная обстановка в семье,
конфликты со сверстниками, общая ослабленность организма из-за частых ОРЗ,
гиповитаминоз, педагогическая запущенность.
Таким образом, развитие
памяти у дошкольников с задержкой психического развития является актульным и
своевременным фактором.
В основу ФГОС нового поколения
заложены идеи, которые предполагают воспитание гражданина современного
общества, креативно мыслящего, умеющего находить выходы из нестандартных
ситуаций в постоянно меняющихся условиях и способного к саморазвитию на
протяжении всей своей жизни. Однако, как этого добиться в современных реалиях?
Особенность ФГОС нового поколения: системно-деятельностный подход, который
ставит главной задачей развитие личности ребенка и основан на изменении способа
подачи информации: педагог не даёт информацию в готовом виде, а ставит перед воспитанниками
проблему и подталкивает их к самостоятельному поиску путей её. Однако
упускается существенный этап запоминания полученной новой информации и
сохранения её в детской памяти.
Важно помнить, что у
дошкольника ведущей формой деятельности, по Л.С.Выготскому, является игровая,
поэтому запоминание должно происходить в процессе игры. Я хочу вам представить
игры и упражнения для формирования ментальных процессов.
Работа с аудиторией.
Назовите, пожалуйста, своё
отчество в обратном порядке. Не готовы? Я тем самым хотела определить кто Вы? Визуалы
(глаза вверх), аудиалы или кинестетики ( глаза вниз).
Для чего это нужно? Для
дальнейшей нашей работы. Чтобы мы смотрели на своих ребятишек и понимали, кто
они.
Но при любой доминации полушарий
30% информации люди воспринимают зрительно.
Мне показались интересными
следующие факты по теме мастер-класса:
Многочисленные исследования
показали: на 20 неделе беременности эмбрион начинает запоминать определенные
события.
Память и ее свойства напрямую
зависят от профессии человека. Она действительно лучше у дикторов,
преподавателей, ученых, актеров. Ведь этим людям приходится запоминать большое
количество текста, постоянно повторять его и изучать что-то новое.
Если сравнить мозг человека с
компьютером, он бы мог сохранять до 7 миллионов мегабайт информации.
Чтобы улучшить долговременную
память, нужно время от времени наслаждаться ароматом розмарина.
Фотографии стирают память
Мы помним не то, что
происходило на самом деле, а то, что нас задело.
Депрессия стирает воспоминания
Совы страдают болезнью
Альцгеймера чаще, чем жаворонки
Практическая часть.
Игра «Дружные картинки».
Оборудование: игровое поле,
фишки с картинками (по две одинаковых).
Цель: развивать зрительную и
пространственную память.
Задачи: учить ребенка находить
одинаковые предметы и образовывать пары; запоминать расположение фишек.
Игровая ситуация:
Было у мамы две дочки, две
сестренки, Маша и Даша. Они очень любили друг друга, но иногда ссорились из-за
игрушек. И тогда мама решила всегда покупать им одинаковые игрушки. Девочки
перестали ссориться, берегли свои игрушки, раскладывали их по полочкам. У
каждой игрушки свое место.
Инструкция:
Найди одинаковые картинки
(фишки), покажи пару.
Запомни расположение каждой
пары.
Ведущий переворачивает
картинки вниз лицом и говорит: найди дружные (одинаковые) фишки (картинки).
Игра «Хитрые шарики».
Игровая ситуация:
Оборудование: игровые
контейнеры, шары с картинками (по две одинаковых).
Цель: развивать слуховую и
зрительную память.
Задачи: учить называть фигуры,
запоминать последовательность из фигур и самостоятельно ее выкладывать.
Игровая ситуация: в магазине
игрушек продавались мячи. Однажды ночью скучно стало мячам лежать на полочках.
Стали они придумывать разные игры. Прыгали, катались и толкались. Вдруг один из
них предложил построиться друг за другом так, чтоб получился длинный хвост. Новая
игра понравилась всем, но шарики хитрили, каждый старался обогнать другого и
встать перед ним.
Инструкция:
Запомни фигуры на шариках,
последовательность шариков.
Найди и разложи такие же
шарики во втором ряду.
Ведущий убирает один ряд
шаров, а второй ряд закрывает и говорит: вспомни и построй шарики друг за
другом.
Игра «Волшебная
карусель».
Оборудование: круглое игровое
поле, фишки.
Цель: развивать
пространственную память.
Задачи: учить называть фишки,
группировать их по общему признаку, запоминать расположение; восстанавливать
последовательность.
Игровая ситуация.
В парке отдыха работала
огромная карусель. Все жители города любили на ней кататься.
Инструкция:
Разложи фишки на игровом поле.
Запомни расположение фишек.
Ведущий убирает образец и
просит ребенка восстановить последовательность на своем игровом поле.
Какие приемы вы использовали
для запоминания?
Существует несколько наиболее
популярных мнемонических приемов:
Группировка материала.
Изучаемый материал разделяется
на классы или группы. Это позволяет значительно снизить нагрузку — во столько
раз, на сколько групп подразделяется материал.
Ассоциации.
Дают возможность легче
запоминать материал, связывая его с уже известным.
Схематический образ.
Для запоминания материала
делается его схематический рисунок, используется моторное, зрительное
запоминание, устанавливается логическая цепочка.
Опорные пункты.
Представляют собой некий план
для запоминания. В качестве опоры выступают даты, названия, имена, необычные
словосочетания, яркие моменты и т. д.
Структурирование материала.
Между частями материала
устанавливаются логические, иерархические и другие связи, в итоге он начинает
восприниматься как единое целое.
Вывод.
Как видим, развитие
памяти помогает не только памяти, но и способствует гармоничному развитию
других способностей человека, что и является, на мой взгляд, целью современного
образования.
Библиографический
список:
Борякова Н.Ю. Психологические
особенности дошкольников с задержкой психического развития // Воспит. и обуч.
детей с наруш. в развитии. – 2004. - № 1. – с. 10
Борякова Н.Ю. Ступеньки
развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
[Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Н.Ю.Борякова. – М.:
Гном-Пресс, 2002 – 64 с. (Коррекционно-развивающе обучение и воспитание
дошкольников с ЗПР) – Режим доступа: http://wwwklex.ru/ bmp
Веракса, А.Н. Индивидуальная
психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и
педагогов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 128 с.
Волковская, Т.Н. Генезис
проблемы изучения задержки психического развития у детей [Текст] /
Т.Н.Волковская//Коррекционная педагогика. – 2003.- №2.-С. 5-17
Истратова О.Н.
Психодиагностика. Коллекция лучших тестов/ ОН. Истратова, Т.В. Эксакусто. –
Изд.2-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. -375, [1]с.: ил. – (Писихологический
практикум).
Истратова, О.Н.
Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/О.Н.Истратова. – Изд.
3-е – Ростов н/Д : Феникс, 2011. – 317, [1]с.: ил. – (Писихологический
практикум).
Методика психолого –
педагогического обследования дошкольников с задержкой психического развития:
учебно – методическое пособие / под науч. редакцией проф. Н. В. Новоторцевой.-
Ярославль: Изд –во ЯГПУ, 2008.-111с.
Плигин, А.А. Образовательные
компоненты и разработка внутрисубъектных образовательных технологий / А.А.
Плигин // Психология обучения. - 2009. - №5. - С. 50-52.
Слепович Е.С. Психологическая
структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. – М.: Владос,
1994. – 124с.
Тесты для подготовки к школе.
[Текст] / Авт. - сост. Е.Сеничева М.: Мой МирГмб Ко. КГ, 2007. – 256с. –
(Азбука дошкольного воспитания).
Урунтаева Г.А. Дошкольная
психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд.,
стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://www.vedu.ru/BigEncDic/34640.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.