Развитие познавательного интереса у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие познавательного интереса у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся с ограниченными возможностями здоровья в педагогике и психологии не нова. Многие учителя начальной школы знакомы с дидактико-методической системой развивающего обучения Л.В.Занкова, направленной на развитие у детей познавательных интересов, процессов анализа и обобщения, на формирование систематических знаний. Согласно педагогическим учениям «прошлого» интерес представляет собой на­иболее важный фактор построения процес­са обучения. Так, Я. А. Коменский   считал интерес одним из главных путей создания светлой и радостной обстановки обучения, а Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес обучаемых к окружающим предметам и явлениям, призывал строить доступное и приятное ребенку обучение. К. Д. Ушинский именно в интересе видел основу внутреннего механизма успешного учения. Он считал, что обучение, лишенное всякого интереса, убивает охоту учиться. Однако, призывая сделать учебу, насколько это возможно, интересной, К. Д. Ушинский советовал не превращать учение в забаву. Интересное учение, по его мнению, не исключает работу с усилием, а способствует ей. Г. И. Щукина характеризует учебную деятельность как кульминацию развития интереса, являющегося важнейшим побуждением любой деятельности, в том числе учебной. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область- познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. [3,с.26]

Ребенок, в первый раз перешагнувший порог школы, оказывается в мире познаний, где ему предстоит открыть много неизвестного, искать уникальное. Одна из основных задач, российского образования, формирование творческой личности. Ее осуществление диктует необходимость формирования познавательных интересов, возможностей и способностей ребенка. В практике обучения и воспитания уникальных приемов формирования познавательно интереса нет. Каждый творчески работающий учитель достигает этого без помощи других. [21, с.56]

Формирование познавательного интереса в первую очередь находится в зависимости от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. В зависимости с необходимостью повышения успеваемости развития познавательных интересов младших школьников в процессе обучения имеет большое значение для любого учебного предмета.

По мнению С.Г. Шевченко, развитие познавательного интереса у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал.

Автор пишет, что познавательная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, методов и приемов, включенных в образовательно-воспитательную работу образовательного учреждения.

Развивая познавательную деятельность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. [20, с.86]

С.Ю Бородулина поясняет, что дети с отклонениями в развитии нуждаются в специальном, коррекционно-развивающем обучении и воспитании. [6, с.34]

По мнению Т.В. Волосовец, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья-физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующее получению образования без создания специальных условий [7, с.15]

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)  выделяют следующие группы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами (далее обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья).[17, с.5]

В основу ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает: признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знания, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру). [17, с.6]

Существует множество различных приемов и методов для развития учебно-познавательного интереса. В свое время В. А. Сухомлинский писал о том, что перед учителем стоит задача сохранить чудесный мир природы, игры, сказки в котором ребенок жил до школы, и не закрыть его дверью класса. Педагог утверждал, что если учитель сохранит для младшего школьника те радости, которые окружали его раньше, то он полюбит школу, свой класс. [15]

Т.А. Телешева, пишет, что есть хорошее слово «почему». С данного слова начинается любое открытие. Общество знает уже очень много, но все новые «почему» встают перед ними, никогда настанет время, когда люди скажут: «Хватит, мы больше ничего не хотим знать». Младшие школьники пока для себя ничего не открывают. Им сначала надо узнать, что открыто было до него. И тут на его пути появляются многочисленные «почему?». Принципиально чтобы не только любознательный, размышляющий ученик, но и тот, который ничему не удивляется, ни о чем не спрашивает, могли задуматься. Если объяснение многих явлений последует в доступной для них форме, с которыми учащимся приходится сталкиваться повседневно, они способны понять и осмыслить. Если на некоторые вопросы дает ответ учитель, поясняет, что непонятно –это не страшно. Любознательность будет удовлетворена, ответы запомнятся надолго и послужат стимулом для приобретения более новых и глубоких знаний. Поэтому, познавательные вопросы и задания играют большую роль в развитии учебно-познавательного интереса.

Формирование познавательного интереса младших школьников с ограниченными возможностями здоровья предполагает собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного самоопределения. [16]

Таким образом, познавательный интерес – это стремление к знаниям, к чему-то новому, незнакомому. Именно с помощью познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья формируется любовь к труду, технике, учебным занятиям, чтению книг и другим. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Далее мы рассмотрим особенности использования интерактивных методов обучения на уроках окружающего мира как средства развития познавательного интереса у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.