Развитие профессиональной
компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях
введения ФГОС второго поколения.
В
современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в
школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его
способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои
образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные
запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача
организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности
ученика. Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной
компетентности педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте
педагога»: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В
стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством,
которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится
умение учиться. Следовательно, важным условием введения ФГОС в
общеобразовательную школу является подготовка учителя, формирование его
философской и педагогической позиции, методологической, дидактической,
коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по стандартам
второго поколения, учитель должен осуществить переход от традиционных
технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения,
использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе
компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской
деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов
и активных форм обучения. Неотъемлемой составляющей профессионализма и
педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную
компетентность. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической
деятельности. Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает
единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Структура
профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через его
педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает
как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения
здесь объединены в четыре группы.
1.
Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в
конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для
определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и
проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение
комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация
и определение доминирующей задачи.
2.
Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую
систему: комплексное планирование образовательно- воспитательных задач;
обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор
форм, методов и средств его организации.
3.
Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами
воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий
(материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.);
активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из
объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности;
обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых
воздействий
. 4.
Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и
анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя;
определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно
высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое
общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании
учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой
индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,
способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального
уровня педагога напрямую зависит социально- экономическое и духовное развитие
общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают
необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его
профессиональной компетентности. Основная цель современного образования –
соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и
государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей
страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой
деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий,
прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный
процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому
в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески
мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать
личность в современном, динамично меняющемся мире. Исходя из современных
требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития
его профессиональной компетентности:
· Система повышения квалификации.
· Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию.
· Самообразование педагогов.
· Активное участие в работе
методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов.
Востребованными формами методической работы являются теоретические и
научно-практические конференции, слеты, съезды учителей
.· Владение современными
образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими
средствами и их постоянное совершенствование.
· Овладение информационно-коммуникационными технологиями
. · Участие в различных
конкурсах, исследовательских работах.
· Обобщение и распространение
собственного педагогического опыта, создание публикаций. Остановимся на
некоторых пунктах подробнее. Активно проходит обучение учителей на курсах
повышения квалификации раз в пять лет и профессиональной переподготовки по
актуальным проблемам образования педагогов и приоритетным направлениям,
определяемым образовательным учреждением и муниципальной системой образования.
Важнейшей формой повышения квалификации, обеспечивающей профессиональный рост
учителя в условиях введения ФГОС ООО, остается семинар. Ожидаемый результат
повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС: - обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования; - принятие идеологии ФГОС общего образования; - освоение новой системы
требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся; - овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС. Одним из средств реализации новых направлений является и аттестация
педагогических кадров, задача которой – стимулирование роста профессионализма и
продуктивности педагогического труда. Аттестация – это только вершина айсберга,
подводной частью которого является межаттестационный период. Вот где поле
деятельности для совершенствования уровня педагогической компетентности.
Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения
ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у
ребенка универсальных учебных действий. Научить учиться может только тот
педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь. Самообразование
осуществляется посредством следующих видов деятельности:
· систематическое повышение
квалификации;
· изучение современных
психологических и педагогических методик;
· участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение уроков
коллег; · просмотр телепередач, чтение прессы.
· знакомство с педагогической
и методической литературой.
· использование интернет –
ресурсов;
· демонстрация собственного
педагогического опыта;
· внимание к собственному
здоровью.
Особую
роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его
инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к
ней является важнейшим условием его профессионального развития. Если педагогу,
работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой,
т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять
учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться
более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим
определяющей является готовность педагога к инновациям. Инновационная
деятельность педагогов в школе представлена следующими направлениями: апробация
учебников нового поколения, внедрение ФГОС НОО, освоение современных
педагогических технологий, социальное проектирование, создание индивидуальных
педагогических проектов. Одним из путей развития профессиональной
компетентности педагога является его участие в конкурсах профессионального
мастерства: Считается, что активность участия педагогов в конкурсах не высока
по причинам отсутствия внутренней мотивации, загруженности педагогов. Одной из
ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является изучение
опыта коллег, трансляция своего собственного опыта. Педагоги школ активно участвуют
в различных конференциях, семинарах, съездах и т.д., они не только
распространяют свой педагогический опыт на разных уровнях, но и участвуют в
создании инновационного пространства, объединяющего педагогов по близким
педагогическим проблемам для аккумуляции идей и объединения возможностей. Но не
один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не
осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.
Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для
педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог
самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных
профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта
активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего
развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются
в педагогическую деятельность. Развитие профессиональной компетентности – это
динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к
развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального
опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.
Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в
процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом
качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует
собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования
профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно
среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. Таким образом, мы видим,
что цель методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС – обеспечить
профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через
создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога. Понятно,
что решение основных задач общего образования в первую очередь зависит от
профессиональной компетентности педагогических работников – главных
исполнителей требований ФГОС. Ясно одно, что воспитать человека с современным
мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги,
обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм»
входят не только профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая
составляющие компетентности работников образования, но и личностный потенциал
педагога, система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки, в
целостности, дающие качественные образовательные результаты. В современных
условиях требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не
только новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ, в котором мы живем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.