Развитие самостоятельной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной работе средствами технологии проблемного обучения

ГАГИНСКИЙ ФИЛИАЛ
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

        «ЛУКОЯНОВСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по теме «Развитие самостоятельной деятельности обучающихся на уроках  русского языка и литературы и во внеурочной работе
средствами технологии проблемного обучения»

с. Гагино, 2016

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…………….3

ГЛАВА 1. ТЕМА И АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА…..…6

ГЛАВА 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…..….7

ГЛАВА 3. НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА……………………………………………………....9

ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА………………………………………………...17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..…….………………………………………………………………..20

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…….…...………..………………….21

ПРИЛОЖЕНИЕ..……….……………………………………………………………..22

ВВЕДЕНИЕ

         Концепция модернизации российского образования (до 2020гг.) подчёркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

         Изучение русского языка и литературы в профессиональных образовательных учреждениях среднего профессионального образования осуществляется в соответствии с ФГОС среднего общего образования от 17.05.2012г. и рабочими программами от 07.09.2015г. по литературе, составленной на основе примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» для профессиональных образовательных организаций / Г. А. Обернихина, Т. В. Емельянова, Е. В. Мацыяка, К. В. Савченко, 2015г., и по русскому языку, составленной на основе примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» для профессиональных образовательных организаций (Воителева Т.М., 2015г.).

        На изучение дисциплины «Литература» предусмотрено 175 часов максимальной нагрузки, из них 117 часов аудиторной нагрузки и 58 часов внеаудиторной нагрузки. На изучение дисциплины «Русский язык» предусмотрено 118 часов максимальной нагрузки, из них 78 часов аудиторной нагрузки и 40 часов внеаудиторной нагрузки.

        Основной акцент ставится на формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, языковой, лингвистической и культуроведческой. Обучение в техникуме имеет свою специфику, которая состоит в необходимости сочетания общих компетенций и профессиональных.   

        Освоение содержания учебных дисциплин «Русский язык» и «Литература»  

обеспечивает достижение обучающимися личностных, метапредметных и  

предметных результатов, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности: 

  •личностных: сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

  •метапредметных: готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

  •предметных: владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях.

        Содержание рабочих программ учебных дисциплин «Русский язык» и «Литература» направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма,

любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

• дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

      При организации внеаудиторной деятельности  обучающихся используются следующие виды самостоятельной работы:  работа с первоисточниками (конспектирование и реферирование критических статей и литературоведческих текстов); подготовка к семинарским занятиям (домашняя подготовка, работа с Интернет - источниками, подготовка презентаций); составление самостоятельных текстов; составление библиографических карточек по творчеству писателя; подготовка рефератов; подготовка сообщений по проблемным вопросам; работа со словарями, справочниками, энциклопедиями.

       При организации контроля используются такие формы, как сочинения, устные ответы, доклады, рефераты, исследовательские работы, литературные викторины, литературные турниры и т.д.

       При организации учебного процесса используются новые педагогические технологии: предметно ориентированные технологии, обеспечивающие освоение обучающимися системы знаний, умений, навыков по дисциплине, и личностно ориентированные технологии, реализующие гуманистические цели и принципы личностно ориентированного обучения.  В частности используются: проблемное обучение, развивающее обучение, технология развития критического мышления через чтение и письмо, игровые технологии, информационные технологии.

       В процессе обучения используются активные методы обучения (метод смыслового видения, метод эвристических вопросов, метод исследования и др.), с помощью которых формируется собственное мнение с умением применять аргументы,  а также умение самостоятельной, поисковой и творческой работы.

ГЛАВА 1. ТЕМА И АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА

        Актуальность темы  «Развитие самостоятельной деятельности обучающихся на уроках  русского языка и литературы и во внеурочной работе
средствами технологии проблемного обучения» обусловлена потребностями современного общества и требованиями  ФГОС  среднего общего образования.

        Современное общество остро нуждается в образованных, технически грамотных специалистах, способных  ориентироваться в новых технологиях, обладающих хорошими знаниями и умениями. Задача учебного заведения любого уровня воспитывать такую молодежь, которая отвечала  бы требованиям времени.    

        Для достижения обучающимися личностных, метапредметных и  предметных результатов возникает необходимость в использовании самостоятельной работы.

        Недостаточная базовая подготовка для самостоятельного изучения материала на уроках, слабая подготовка обучающихся к внеаудиторной самостоятельной работе, невысокая активность обучающихся в научно - исследовательской деятельности, ограниченность в гибкости мышления, нерешительность в принятии решений в новой ситуации послужили главным поводом для выбора темы,  связанной с проблемным обучением.

       Переход из школы в колледж связан с возросшей нагрузкой на психику обучающихся. Меняются условия обучения, требования становятся качественно сложнее, повышается самостоятельная деятельность  - все это является серьезным испытанием для психики обучающихся. Обучающиеся в возрасте 15-16 лет проходят этап становления личности. Основными задачами в этот период становятся: организация собственной деятельности, принятие решений в стандартных и нестандартных ситуациях, поиск и использование информации,  работа в коллективе и интерес к будущей профессии.

      Основными принципами данного опыта являются: научность, доступность, систематичность и последовательность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, использование диалога как инструмента обучения, компетентностный подход к обучению с акцентом на самостоятельность.

ГЛАВА 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

        Основная цель работы по теме «Развитие самостоятельной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной работе средствами технологии проблемного обучения» - это создание необходимых условий для активизации самостоятельной деятельности обучающихся в рамках уроков русского языка и литературы и во внеурочной деятельности с помощью технологии проблемного обучения.

        Основные задачи работы:

- вовлечь обучающихся в самостоятельную и исследовательскую деятельность для накопления опыта, для становления и совершенствования  навыков  работы в команде, навыков коммуникации;

- разнообразить формы деятельности обучающихся в рамках уроков русского языка и литературы, способствовать развитию интереса к дисциплине;

- содействовать проявлению самостоятельности обучающихся, посредством не только учебной, но и внеурочной деятельности;

- пересмотреть  методические рекомендации к организации самостоятельной работы обучающихся и  исследовательской деятельности;

- разработать проблемные вопросы для развития  самостоятельной мыслительной деятельности;

- предоставить обучающимся больше возможностей для осуществления рефлексии и обратной связи.

После изучения современных методик преподавания я пришла к выводу о необходимости использования методики, опирающейся на организацию самостоятельной деятельности обучающихся с помощью проблемного метода обучения. Проблемное обучение предполагает создание под руководством  преподавателя проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности обучающихся по её разрешению, в результате чего происходит творческое овладение учебными знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей. Путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления обучающихся

Задания творческого и исследовательского характера, использование ситуационных и нестандартных заданий на уроках существенно повышают заинтересованность обучающихся в изучении дисциплины, прививают привычку к осмысленному чтению.

Теоретической базой опыта являются теоретические положения Л.С. Выготского, В.Т.Кудрявцева, Дьюи Джона о развивающем обучении, Т.И.Шамова, В.Окуня, М.И.Махмутова, И.Я.Лернера  о проблемном обучении, М.Н. Скаткина о трех видах  метода проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковая и исследовательская деятельность.

        Один из наиболее активных исследователей в области проблемного обучения Исаак Яковлевич Лернер утверждал, что «проблемное обучение не может и не должно стать ни единственной, ни преобладающей системой обучения. Если бы мы встали на этот путь, оказалось бы, что молодое поколение вынуждено самостоятельно пройти значительную часть пути познания тяжести своей истории. Проблемное обучение строится в зависимости от того, насколько это допускает учебный материал». По мнению ученого, «основная масса знаний и умений передается учащимся не проблемным путем. Но применять усвоенные знания и умения ученик должен научиться творчески, и их применение, поэтому неизбежно строится проблемно».

         Применение технологии проблемного обучения позволяет обучающимся мыслить логично, научно, творчески; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает у них глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах, формирует интерес к научному знанию. Установлено, что самостоятельно добытые знания не так легко забываются, а в случае забывания их быстрее можно восстановить. Постоянная постановка перед обучающимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что обучающийся не боится проблем, а стремится их разрешить. Проблема - это всегда препятствие, а его преодоление - это развитие.

ГЛАВА 3. НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

На протяжении столетий менялись цели и задачи педагогики. Не вызывает сомнений, что и в будущем этот процесс продолжится. Приоритетным направлением системы образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и активным, самоорганизующимся субъектом.      

 Технология проблемного обучения обеспечивает:

- развитие проблемного мышления и творческих способностей обучающихся;

- усвоение обучающимися знаний, умений, добытых в ходе самостоятельного решения проблем;

- воспитание активной творческой личности, умеющей разрешать нестандартные проблемы; развитие профессионального мышления.

Цель общего среднего образования ориентирует педагога на такую организацию учебного процесса, которая предполагает постоянное развитие обучающихся, когда на первое место выходит не информированность обучающихся, а умение ими разрешать возникающие проблемы. Для этой цели подходит проблемное обучение.

Сущность данного метода состоит в том, что знания обучающимся не сообщаются в готовом виде, перед ними ставится проблема для самостоятельного решения, в ходе которого они приходят к осознанным знаниям. Это один из методов активного обучения, способствующий организации поисковой деятельности обучающихся, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины. Преподаватель должен исходить из того, что процесс усвоения знаний не может сводиться лишь к их простому восприятию, ознакомлению и воспроизведению.

Репродуктивные методы обучения не реализуют задачи формирования

творческой самостоятельности обучающихся, слабо способствуют умственному развитию. Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное привлечение обучающихся к решению учебных проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они должны активно усваивать новые знания, приобретать навыки и умения в самостоятельном формировании задачи (проблемы) исходя из реальных условий.

           Преобладанием в традиционном обучении объяснительно-иллюстративных и информационных  методов обучения затрудняет формирование личностных, метапредметных и предметных результатов, которые требуют организации самостоятельной работы  с использованием проблемного обучения.

Таблица 1- Преимущества проблемного обучения перед традиционным

Критерии	Традиционное обучение	Проблемное обучение
Деятельность преподавателя	Сообщает обучающимся  готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами	Организует самостоятельную работу обучающихся, управляет их учебными действиями; развивает навыки исследовательской деятельности
Деятельность обучающихся	Воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п	Учатся формулировать проблему, осуществлять самостоятельные действия по ее решению; организуют самоконтроль и самооценку деятельности
Мотивация	Непосредственное побуждение	Интеллектуальные мотивы
Методы обучения	Объяснительно-иллюстративные, монолог преподавателя	Исследовательские, активные методы, образовательные технологии
Результаты обучения	Готовые знания, развитие воспроизводящей памяти	Знания – убеждения, развитие творческих способностей, профессиональных компетенций

 Новизна опыта заключается в адаптации приемов обучения с использованием технологии проблемного обучения, с применением ИКТ и образовательных ресурсов Интернета к организации учебного процесса и внеурочной деятельности:

- апробации приемов по формированию активной личности, мотивированной к самостоятельной деятельности;

- разработке дидактических заданий для формирования и развития навыков самостоятельной познавательной деятельности для разных этапов урока и для внеурочной деятельности.

       Использование разных этапов  проблемного обучения способствует развитию гибкости мышления, самостоятельности, импровизации, творчества обучающихся.

Таблица 2- Структура технологии проблемного обучения

Этапы	Задачи
1 этап	Постановка проблемной ситуации, направление обучающихся на восприятие ее проявления, организация появления у них вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители
2 этап	Начало активного поиска ответа на поставленный вопрос, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе педагог оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
3 этап	Поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с преподавателем или самостоятельно обучающиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию
4 этап	Появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания, реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта

          Рассмотрим, этапы технологии проблемного обучения на примере изучения пьесы А.Островского «Гроза» (урок «версионного» характера):

1. Актуализация изученного материала: изложение учебного материала  «темное царство» и нравы жителей Калинова с постановкой  вопросов, которые требуют от обучающихся включиться в процесс поиска и найти решение.

2. Создание проблемной ситуации: обучающимся  предлагается продумать свои версии развития сюжета,  отличные от авторской.

3. Постановка учебной проблемы: представим, что Катерина уехала с Борисом. Как могла сложиться их жизнь? Какие ещё возможные варианты развития сюжета вы видите?

4. Построение учебной задачи: нравы «темного царства» и их обитатели. Самоубийство Катерины – сила или слабость?

5. Решение проблемы: обучающиеся высказывают свое мнение, опираясь на характеристику  эпохи, особенностей  уклада  купеческой семьи.

6. Проверка решения проблемы и повторение: самоубийство для Катерины - это протест против порядков домостроя; Катерина  не может врать, не может спрятаться от угрызений совести; брак не возможно было расторгнуть в патриархальной семье.

       Для реализации этапов проблемного обучения используются следующие методы: проблемные ситуации, проблемные задачи, проблемные вопросы.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение, которое возникает у обучающегося, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

    Можно выделить варианты возникновения проблемной ситуации:

- несоответствие между имеющимися знаниями у обучающихся, которые требуются для ее решения;

- необходимость выбора из системы знаний тех, которые могут обеспечить решение задачи;

- противоречия между теоретической возможностью известных способов решения и его практической возможностью.

        Так, могут быть следующие варианты проблемных ситуаций: обучающиеся получают всю необходимую информацию; обучающиеся получают не всю информацию; обучающимся только обрисовывается ситуация и выдается минимальная информация.

          Форма создания ситуаций может быть в виде словесного описания (устно или письменно); графического изображения (схемы, диаграммы); фрагментов из видеофильма и т. д.

 Для развития различных сторон творческой деятельности обучающихся, повышения интереса и активности в процессе обучения целесообразно использовать различные по своему внутреннему характеру проблемные ситуации: ситуация-выбор, ситуация-неопределенность, ситуация-конфликт, ситуация-неожиданность, ситуация-предложение, ситуация-опровержение, ситуация-несоответствие.

 Например, при ситуации предположения, основанной на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере и последствиях изучаемых событий при изучении новой темы по повести Н.С.Лескова «Очарованный странник» прошу ответить «Кто для вас Иван Флягин - грешник или праведник?».

           Рассмотрим пример ситуации для актуализации субъектного опыта на уроке литературы, требующей от обучающихся самостоятельного решения, например, до изучения повести В.Быкова «Сотников» задается вопрос: представьте, что вы попали в плен. Как бы вы повели себя в этой ситуации, что предприняли? Обратимся к повести и посмотрим, как ведут себя герои.

Возникающие в процессе обучения проблемы чаще всего разрешаются через решение проблемных задач, вопросов, ситуаций, например, выберите один из паронимов, предложенных в скобках: (Эффектное, эффективное) управление экономикой имеет огромное значение  для стабилизации ситуации в Гагинском районе. Мы хотим верить, что с (ростом-возрастом) малого бизнеса начнется (воскрешение - воскресение) нашей экономики.

Проблемная задача – это крупная учебно-познавательная задача, требующая анализа и нахождения способов и приемов ее решения.

Структурными элементами педагогической задачи являются:

1. Известное - факт, пример, ситуация.

2. Неизвестное - существо проблемы, заложенной в данной ситуации.

3. Требование задачи - найти оптимальные приемы и способы ее разрешения.

Для решения проблемной задачи необходимо использование ряда дидактических материалов: системы проблемно-поисковых вопросов к данной задаче; схемы ориентировочной основы действий; дополнительных материалов, характеризующих проблемную ситуацию; научную и учебную литературу по теме обсуждения; справочники, словари и др.

   Рассмотрим решение ситуационной задачи на примере темы «Сложноподчиненное предложение» по русскому языку:

1.     Запишите предложение, расставьте знаки препинания, составьте схему: «Я

молча посмотрел на клоуна, думая, что мне пригрезилось, что я заснул и что мне явился призрак».

2. Составление обучающимися возможных схем: [- =, -∙-, (что =), (что - =), и (что= -).

3. Сопоставление схем с эталоном: [- =], (что =), (что - =) и (что= -). Выяснение

возможных проблем при выполнении задания.

4. Анализ ситуации

- Вы справились с заданием?

- Для чего поставлена запятая после второго придаточного предложения?

- Какое правило вы применили?

5.Решение ситуации

- Почему  для данного предложения правило о разделении придаточных предложений в составе сложноподчиненного  запятой не действует?

6. Проверка правильности решения ситуационной задачи

- В данном сложноподчиненном предложении даны однородные придаточные, соединенные одиночным союзом «и», запятая не ставится.    

  Проблемный вопрос - это простейшая проблемная задача, требующая обычно «одноактового действия», например, «Почему один из партизан становится героем, а другой предателем? (В.Быков «Сотников»);  «Почему хороший солдат стал дезертиром? (В.Распутин «Живи и помни?»); «Почему в конце поэмы возникает образ Христа? (А.Блок «Двенадцать»); «Какой обмен совершает герой?» (Ю.Трифонов «Обмен»); «Что понял князь Андрей, глядя на высокое небо?» (Л.Н.Толстой «Война и мир») и др.

          Проблемный вопрос может быть поставлен на уроках обобщения, например,  «Что лучше: истина или сострадание. Что нужнее?» (по пьесе М.Горького «На дне); на уроках закрепления изученного материала «Что такое «обломовщина»? (по роману И.Гончарова «Обломов»); на уроках изучения нового материала «Можно ли ради спасения тысячи людей убить одного человека?» (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»).

 Проблемное обучение предполагает не только активное усвоение обучающимися определенных знаний путем постановки и разрешения проблемных ситуаций, но и овладение методами получения этих знаний.

Основными формами проблемного обучения являются:

а) проблемное изложение;

б) частично-поисковая деятельность;

а) самостоятельная исследовательская деятельность.

При проблемном изложении учебного материала преподаватель последовательно раскрывает его основное содержание, вовлекая обучающихся в активную мыслительную деятельность. Это требует от преподавателя анализа и отбора  основного материала, выбора основных проблем и формулировки их в виде проблемных ситуаций, продумывания методики разрешения каждой ситуации, компоновки всего материала в целостную систему знаний.

При  изучении темы «Историко-культурный процесс и периодизация русской литературы 19 века» в ходе изложения материала предлагается решить основные проблемы: «в чем заключается самобытность русской литературы?», «почему без русской литературы  немыслима мировая культура?», «почему русская литература всегда была в союзе с освободительным движением», «каков он герой литературы 19 века?», «какие нравственные качества были предложены писателями 19 века?», «как в литературе 19 века переплетаются стили и взгляды, художественные средства и художественные идеи?», «какова периодизация русской литературы?».

При частично-поисковой деятельности преподаватель направляет работу

обучающихся c помощью специальных вопросов, побуждающих их к самостоятельному рассуждению и активному поиску правильного ответа.

        При изучении романа Л.Н.Толстого «Война и мир» при частично-поисковой деятельности предлагается с опорой на текст найти ответ на проблемный вопрос «В поисках смысла жизни». Что может быть настоящим смыслом жизни: приумножение благосостояния, выгодный брак, удобное служебное положение, выигрыш в карты, карьерный рост или доброта, способность к самопожертвованию и состраданию, умение любить и отдавать все свои силы на то, чтобы сделать счастливой жизнь близких людей и помочь всем нуждающимся.

        При изучении романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» при частично-поисковой деятельности предложить найти ответ на вопрос  «Проходят ли герои романа испытание любовью?». Самостоятельная работа включает индивидуальные задания:  подобрать эпизоды, связанные с любовью всех главных героев:  Николай Петрович и его любовь к Фенечке, Павел Петрович и княгиня Р., Аркадий и Катя, Базаров и Одинцова. Дать характеристику понятий «любовь – уважение», «любовь – страсть», «любовь – дружба», «любовь – болезнь», «родительская любовь».

        При изучении романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» при частично-поисковой деятельности предлагается ответ на вопрос  «Что есть добро и что есть зло на земле?». Самостоятельная работа заключается в разрешении проблемных задач: «Как разрешается проблема добра и зла в романе?», «Злых людей нет на свете, есть люди несчастливые», «Добро и зло в жизни удивительно тесно переплелись», «Силы добра и зла равноправны», «Мир - это весы, на чашах которого лежат два груза: добро и зло», «Что бы делало твое добро, если бы не существовало зла?», «Фантастическое зло и зло реальное».

  Самостоятельная исследовательская деятельность обучающихся заключается в самостоятельном поиске решения и предполагает наличие проблемы и выполнение всей последовательности в организации процесса решения поставленной задачи. Организация самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся включает организацию работы учебно-исследовательского общества и подготовку  участников к олимпиадам и научно-

практическим  конференциям на всех уровнях.

          Этапы  организации учебного исследования предполагают: разработку тем для исследования; постановку исследовательской задачи; выдвижение, подтверждение и  опровержение гипотез; лингвистическое исследование; работа с литературой; оформление результатов исследования; подготовка презентаций,

докладов выступления. Например, «Анализ употребления обучающимися колледжа молодежного сленга»; «Словотворчество В.Хлебникова: пренебрежение нормами русского языка или создание неологизмов для особого художественного эффекта?», «Исследование символики поэмы А.Блока «Двенадцать».

    Проблемное обучение предполагает не только активное усвоение знаний,

но и постановку, а также решение новых, нестандартных, оригинальных задач. Тем самым оно способствует формированию и проявлению творческих возможностей обучающихся. К достижению этой цели стремится преподаватель при организации и проведении занятий с помощью проблемного обучения.

ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА

        Трудоемкость личного вклада связана с разработкой учебно-методического комплекта по дисциплинам «Русский язык» и «Литература» для развития навыков исследовательской деятельности с помощью проблемного обучения. УМК  включает: рабочие программы, календарно-тематические планы;  методические рекомендации для обучающихся по выполнению внеаудиторной  самостоятельной  работы  и практических  работ; контрольно-оценочные средства по дисциплинам; разработки уроков  с проблемным методом (см.  приложение №1, №2); карточки-задания проблемного характера; ситуационные задачи и др.

     Использование проблемного обучения потребовало корректировки  планирования, были внесены изменения в изучение ключевых разделов по дисциплинам. Планирование уроков с проблемным методом по разделу «Русская литература второй половины 19 века» предполагает цепочку решения проблем (см. таблицу 3). По русскому языку в раздел «Лексика и фразеология» включены вопросы по решению проблемных задач (см. таблицу 4).

Таблица 3- Перечень проблем по литературе второй половины 19 века

№	Содержание  проблемы	Форма урока
1.	Может ли искусство и красота преобразить человека?	Урок-размышление
2.	Город Калинов «обетованная земля» или «темное царство»?	Урок-практикум
3.	Прав ли Добролюбов, утверждая, что «в каждом из нас сидит значительная часть Обломова?»	Урок-исследование
4.	Проходят ли герои И.С.Тургенева испытание любовью?	Урок-размышление
5.	«Что делать?» - главный вопрос эпохи 1850-1860-х годов	Урок конференция
6.	Кто для вас Иван Флягин - грешник или праведник?	Урок-исследование
7.	В чем причина преступления Раскольникова?	Урок-размышление
8.	В чем загадка, тайна русской души?	Урок-размышление
9.	Как уничтожить зло на земле?	Урок-размышление
Самостоятельная работа обучающихся: чтение произведение, критических статей; написание эссе, сочинений; подготовка докладов, рефератов, презентаций.

Таблица 4- Перечень проблем по разделу «Лексика и фразеология»

№	Содержание  проблемных задач	Форма урока
1.	Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц	Урок-исследование
2.	Каков, на ваш взгляд, языковой портрет современника?	Урок-размышление
3.	Русская фразеология как средство экспрессивности в русском языке	Урок-практикум
4.	Лексические ошибки и их исправление	Урок-практикум
5.	Наблюдение за изобразительно-выразительными средствами лексики	Урок-исследование

        Самостоятельная работа обучающихся по разделу  включает подготовку исследовательских работ по темам: «Профессиональная фразеология», «Наблюдение за речью окружающих людей с целью нахождения этико-речевых ошибок», «Молодежный сленг и жаргон» и др.

        Методика проблемного обучения была подвергнута анализу по  эффективности профессионального опыта. Результаты учебной деятельности на основе достижений предметных результатов свидетельствовали о положительной динамике успеваемости и повышении качества знаний обучающихся по дисциплинам «Русский язык» и «Литература» см. рисунок 1.

Рисунок 1 - Показатели качества знаний и успеваемость

           О повышении качества знаний свидетельствуют и результаты сдачи экзамена по дисциплинам «Русский язык и литература» см. рисунок 2.

Рисунок 2 - Результаты сдачи экзамена по дисциплинам

         Для проведения анализа были взяты результаты выполнения внеаудиторных самостоятельных работ, показавшие позитивную динамику, представленную на рисунке 3.

Рисунок 3 - Результаты выполнения внеаудиторных самостоятельных работ

        Положительная динамика наблюдается и по результатам внеурочной деятельности на основе достижений личностных и метапредметных результатов.   

Можно отметить увеличение численного состава участников предметных олимпиад и научно-практических конференций на разных уровнях см. рис.4,5.

Рисунок 4 - Результаты участия обучающихся в олимпиадах разного уровня

Рисунок 5 - Результаты участия обучающихся в конференциях разного уровня

        На основе проведенного анализа, учитывая создание необходимых условий  для активизации самостоятельной деятельности обучающихся в рамках уроков  русского языка и литературы и во внеурочной деятельности с помощью  технологии  проблемного обучения, бесспорно, можно сделать вывод об эффективности профессионального опыта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

             Основополагающим требованием общества к современному обучению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно и творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

        Обучающимся важно дать метод для организации приобретения знаний, а это значит - вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то есть умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать свою работу. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ - приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

       В своей дальнейшей педагогической деятельности планирую более
тщательное изучение проблемного обучения, так как  использование проблемных методов обучения повышает интерес к русскому языку и литературе, а также самостоятельной исследовательской деятельности и, как следствие, повышение эффективности обучения.

       Опыт формирования умений обучающихся по применению метода проблемного обучения с использованием поисковой деятельности охватывает все общеобразовательные дисциплины, как на аудиторных занятиях, так и при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1997. - 208 с.

2.     Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975. - 275 с.

3.     Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 274 с.

4.     Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. - 524 с.

5.     Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 175 с.

6.     Новрузова О. М. Педагогические технологии в образовательном процессе./авт.-сост. О. М. Новрузова. – Волгоград: Учитель, 2008.-139 с.

7.     Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1988. - 184 с.

8.     Ушинский К. Д. Информация об авторе. - URL: http://piskunovalexey.narod.ru/ushinskiy.html.

9.     Педагогика сотрудничества. http://paidagogos.com/?p=4291.

10.  Пидкасистый П.И. «Самостоятельная деятельность учащихся» М., Мир, 1984.

11.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. - 185 с.

12.  Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерская, 2001.