Развитие сюжетно - ролевой игры дошкольника на разных возрастных этапах

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Золушка»

Практическая консультация для педагогов ДОО

«Развитие сюжетно – ролевой игры дошкольников

на разных возрастных этапах»

Подготовила:

Крайнова А.С., ст. воспитатель

МАДОУ «Золушка»

2018г.

(Слайд 1) Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра.

«Игра объективно – первичная стихийная школа, кажу­щийся хаос которой предоставляет ребенку возмож­ность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих» (Немецкий психолог К. Гросс)

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в ду­ховный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая ого­нек пытливости и любознательности» (В. А. Сухомлинский)

Игра - сложный социокультурный феномен, неотъемлемая жизнь человека, сопровождающая его от рождения до последних дней, отмечают многие исследователи в области разных наук о человеке (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

С  психолого-педагогической точки зрения, игра – это один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними... одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания. (Российская педагогическая энциклопедия)

Как показывают исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми. Таким образом, игра становится средством выделения и моделирования, воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игровая деятельность, как показано В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкой, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Осваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации. Так, игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

Таким образом, игра как ведущая деятельность дошкольника имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребенка.

В дошкольной педагогике наиболее часто встречаются еще три определения игры: 

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на освоение социального опыта, фиксированного в закрепленных способах осуществления предметной деятельности.

Игра – своеобразный  вид деятельности, особая форма освоения действительности путем ее моделирования и воспроизведения.

Игра – наиболее  доступный вид деятельности детей, способ переработки полученных знаний и впечатлений из окружающего мира, способ яркого проявления особенностей мышления и воображения, его эмоциональности и активности, развития потребностей в общении.

Особое развитие в дошкольном возрасте получает сюжетно-ролевая игра. Основу, такой игры составляет роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли.

(Слайд 3)

Сюжетно-ролевая игра появляется в деятельности ребенка не сразу. Она проходит ряд последовательных этапов развития.

Изучая сюжетно-ролевые игры детей 3-7 лет, Д.Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня (этапа) развития игры, которые, по его мнению, являются и стадиями ее развития.

I этап - основное содержание - действия с предметами. Действия однообразны, часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.

II этап - в основном действия более полно развертываются в соответствии с ролью, которая уже обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.

(Слайд 4)

III этап - игровые действия направлены на установление разнообразных контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это присуще для среднего дошкольного возраста.

IV этап - основное содержание - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместных творческих характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.

Усложнение содержания сюжетно-ролевых игр детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр.

Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «человек - предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек - человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана»).

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П. Усова, отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры - действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка.

(Слайд 5)

В раннем дошкольном возрасте игра носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. Во время игры совершенствуются восприятие, память, воображение, мышление и двигательные функции. В сюжетно-ролевой игре воспроизводятся действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает. Примером для подражания служат родители и близкие знакомые.

В конце второго года жизни появляются игры с воображаемыми предметами, например, девочка кормит куклу воображаемыми кашей и молоком из чашек. У малыша еще слабо развито воображение и ему самому трудно придумать, как лучше изобразить предмет, однако при небольшой помощи воспитателя игра проходит весьма успешно. У ребенка рано возникает потребность в обществе для игры. Он приносит взрослым или другим малышам свои игрушки, предлагая с ним поиграть. На третьем году жизни в играх уже появляются игровые роли. В этом возрасте активно развиваются мышление и воображение, малыши уже способны ставить в игре посильную цель, прилагать усилия и находить различные способы для ее достижения. Задача воспитателя ненавязчиво влиять на воображение и чувства ребенка, показав небольшой пример для подражания или напомнив какую - либо ситуацию.

Основное содержание игр детей 2-3 лет: изображение домашнего труда, лечение кукол и зверей, поездки на транспорте, катание в колясках кукол, игрушек, подражание различным животным, игры со строительным материалом. Однако внимание малыша от одного действия очень быстро может переключиться на другое, например, ребенок катает в коляске мишку, и вдруг видит, что другие дети ставят стульчики, чтоб играть в автобус, коляска с мишкой моментально забывается, и начинается другая игра. Распределение ролей в совместных играх чаще всего происходит уже во время игры. Например, один малыш начинает кого-нибудь лечить, к нему идут другие больные, в результате роли разделяются сами собой. Участие в игре воспитателя помогает детям лучше понимать друг друга, вносить дополнительные элементы и действия в игровой процесс. Например, шоферу, который построил машину, можно посоветовать отвезти друзей домой, девочке, которая варит обед,- пригласить подруг в гости.

Процесс познания мира в игре связан с формированием чувств, отношения ребенка к изображаемому; действительность не копируется им, а творчески воспроизводится. Дети искренне входят в образ, переживают свою роль, не оставаясь равнодушными к тому, что представляют. Поэтому игра оказывает огромное влияние на формирование моральных качеств малыша и выработку его дальнейшего поведения.

(Слайд 6)

Младший дошкольный возраст (3–4 года) 

На границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра, мультфильмов.

Младший дошкольник проявляет интерес к  различным видам игр: подвижным, дидактическим, творческим, строительно­ - конструктивным. Но особое место на данном возрастном этапе занимают сюжетно­-ролевые  игры. Они помогают дошкольнику усвоить назначение и свойства предметов; понять логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идем в гости и т.д.). Продолжительность игры у детей 3-4 лет составляет всего 10-15 минут. Основной задачей воспитателя является обогащение игрового опыта младших дошкольников. Он формирует умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью; поощряет самостоятельность и инициативу, попытки детей подбирать атрибуты для роли, недостающий игровой материал. Ребенок  четвертого года жизни учится отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом  последовательных действий. Воспитатель привлекает детей к участию в совместных с ним 
играх по сюжетам на темы окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте), а также по сюжетам литературных произведений (сказки «Теремок», «Репка», «Машенька обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» 3. Александровой, «Айболит» К. Чуковского). Использование предметов­ заместителей (палочка – градусник, кубик – мыло) свидетельствует об умственном развитии ребенка. Поэтому взрослый поощряет их применение в детских играх.

(Слайд 7)

Средний дошкольный возраст (4–5 лет)

В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Дети начинают проявлять более активный интерес к игровому 
взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх. Игровые объединения (2–5 детей) носят вполне самостоятельный  характер. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается. Направленность игр разнообразна: семейная, где героями выступают мама, папа, бабушка, дедушка и другие родственники; воспитательная (няня, воспитательница в детском саду); профессиональная (врач, командир, пилот); сказочная (козлик, волк, заяц) и т. д. В игре могут участвовать как взрослые, так и дети, а может произойти их замена игрушками. Продолжительность игры у детей 4-5 лет составляет 40 - 50 минут.

В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие и обогащение 
игровой деятельности детей. Этому способствует накопленный в предыдущие годы 
игровой опыт. Основная задача воспитателя на данном возрастном этапе - способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта детей.

Содержание игры строится на отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.

В средней группе дети способны до начала игры определять тему, сюжет, распределять роли (в начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно); согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью. В соответствии с замыслом сюжета у ребенка формируется умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама – папа – дочка, врач – больной – медсестра. Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать различные предметы­ заместители, осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих («Как будто мы уже вернулись с прогулки, теперь будем мыть руки и обедать»).

(Слайд 8) Старший дошкольный возраст (5–6 лет)

Игры старших дошкольников отличаются разнообразием тематики и содержания. 
Этому способствует накопленный игровой опыт детей. Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми  за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов взрослых и др. Продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий, дети активно используют  речевые комментарии («Все как будто поспали - и сразу идем в зал на праздник!»; «Давайте так: мы уже прилетели в Африку!»). Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры. Продолжительность игры у старших дошкольников  может длиться несколько часов и даже в течение нескольких дней детей.

Игровая среда планируется таким образом, чтобы дети получали возможность участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-­ролевых, режиссерских, строительно­-конструктивных, играх-­драматизациях, театрализованных играх, играх с правилами. На данном возрастном этапе первоочередной задачей воспитателя является развитие и обогащение тематики и содержания игр детей; развитие самостоятельности, инициативы в выборе вида игры; создание и 
реализацию игровых замыслов; умение согласовывать свои действия с действиями 
партнеров по игре.

В руководстве детскими играми воспитатель пользуется преимущественно 
косвенными приемами, способствуя развитию игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений,  формированию положительных межличностных отношений детей, а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений. Наблюдая за детскими играми, воспитатель обращает внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли инициативы своих товарищей, помогает робким, застенчивым входить в игру, способствует активному применению правил и норм поведения в совместной деятельности.

В условиях игр совершенствуется умение детей общаться друг с другом в игре, 
выражать свое отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и 
поступки, отстаивать собственное мнение; развивается умение в деликатной форме 
выражать несогласие с предложениями сверстника, его действиями по распределению ролей, игрушек, обязанностей.

В сюжетно-­ролевых играх дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают  сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие события  общественной жизни), а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, при просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры.

(Слайд 9) Старшие дошкольники способны предварительно согласовывать тему игры, распределять роли, организовывать начальную предметно-­пространственную ситуацию в игровой группе из 3–4 человек. По предложению воспитателя дети могут в начале игры обозначить примерное содержание своей роли и содержание ролей партнеров; умеют в ходе игры выполнять при необходимости и желании в одном сюжете попеременно 2–3 роли; знают правила ролевых 
взаимоотношений – подчинения, равноправия, управления. Во взаимоотношениях в ходе дети способны выполнять усвоенные нормы и правила (культуры поведения, дружеских, коллективных взаимоотношений). Дети умеют  по ходу игры  подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с 
выбранной темой, сюжетом игры; использовать игрушки, сделанные самими детьми;  сооружают  нужные для игры постройки (пароход, пристань, мост, вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, беседки, дом, улица и т. д.); используют в играх природный  материал (песок, глина, вода, снег, лед).

Практическое задание №1

«Этапы  развития сюжетно-ролевой игры» (Д.Б. Эльконин)

____ этап - в основном действия более полно развертываются в соответствии с ролью, которая уже обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.

____ этап - основное содержание - действия с предметами. Действия однообразны, часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.

____ этап - основное содержание - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместных творческих характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.

_____ этап - игровые действия направлены на установление разнообразных контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это присуще для среднего дошкольного возраста.

Практическое задание №2

«Определите возраст детей,  к которому,  относятся данные характеристики развития  СРИ»

Возраст_________________________

ü Игра носит предметно - манипулятивный и конструктивный характер.

ü Воспроизведение  действий взрослых.

ü Появляются  игры с воображаемыми предметами.

ü Появляются  игровые роли.

ü Дети способны ставить посильную роль.

ü Быстро  переключается  от  одного действия  на другое.

ü Распределение ролей в совместных играх чаще всего происходит уже  во время игры.

Возраст____________________________

ü Ребенку  нужен ровесник, с которым он будет играть.

ü Игровые объединения (2–5 детей) носят вполне самостоятельный  характер.

ü Основным  направлением игры становится имитация отношений между людьми.

ü Темы сюжетно-ролевых игр более разнообразны.

ü Вводятся  определенные правила, которых ребенок строго придерживается.

ü Содержание игры строится на отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов.

ü Дети  способны до начала игры определять тему, сюжет, распределять роли.

ü Способны согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.

ü Активно развивается ролевой диалог.

Практическое задание №2

«Определите возраст детей,  к которому,  относятся данные характеристики развития СРИ»

Возраст_________________________

ü Игры  становятся более содержательными

ü Дети начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений.

ü В играх отражается несложный сюжет, представленный рядом  последовательных действий.

ü Дети используют предметы - заместители.

Возраст_________________________

ü Обдуманно  подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания.

ü Появляются новые сюжеты  по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов взрослых и др.

ü Возникают  устойчивые детские игровые объединения.

ü Дети  самостоятельно выбирают тему для игры, развивают  сюжет на основе имеющегося  опыта.

ü Проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников способны предварительно согласовывать тему игры, распределять роли, организовывать начальную предметно-­пространственную ситуацию в игровой группе из 3 - 4 человек.

ü Умеют  в ходе игры выполнять при необходимости и желании в одном сюжете попеременно 2–3 роли.

ü По ходу игры  могут подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры.