Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения

МАСТЕР-КЛАСС по теме «Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения» в рамках проекта «Читаем вместе»

ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ…»

Добрый день, уважаемые коллеги! Мне очень приятно и волнительно видеть вас в стенах нашей школы! Давайте познакомимся!

Перелистав известные тома,

Мы учим жить мечтами и сердцами.

Мы знаем: наша помощь им нужна,

Ребятам с любопытными глазами.

И каждый час, и каждую минуту

О чьих-то судьбах вечная забота.

Кусочек сердца отдавать кому-то

Такая, брат, у нас с тобой работа.

 Сегодня мы собрались на мастер-класс по теме «Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения» в рамках проекта «Читаем вместе».

Цель: знакомство с методикой работы по развитию творческих способностей школьников, включение слушателей в активную самостоятельную работу по разработке приемов данной методики.

Представьте себе на минуту, что человек не может фантазировать… Дети не услышали бы сказок, не звучали бы песни, не рождались гениальные произведения искусства, не было бы научных открытий. Воображение и фантазия - важнейшие стороны жизни человека. Эти способности особенно развиваются в возрасте  от 5 до 15 лет. И если в этот период их не развивать, то у человека гаснет интерес  к искусству, науке.    

«Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти» (Плутарх)

 Развитие ребенка - задача сложная, многогранная, актуальная. Как правило, проблема формирования учебных навыков стоит не так остро, как проблема развития творческого потенциала младших школьников. Именно этот вопрос стал для меня предметом серьёзного изучения по причине значимости и актуальности для общего развития ребёнка и это является методической темой моего самообразования «Развитие творческих способностей на уроках математики». Как показала практика актуальность моей темы исходит из следующих проблем:

1.Снижения общей культуры учащихся, грамотности, интереса к предмету, к чтению;

2.Отсутствия нравственного ориентира, просмотра ненужных телепередач, компьютерные игры.

Следовательно, цели моей работы:

1) изучить методы и формы по развитию творческих способностей учащихся;

2)  внедрить методы и формы по развитию творческих способностей учащихся на уроках математики и, в большей степени

на уроках литературного чтения и русского языка; посетить уроки коллег,  обменяться опытом работы;

3) способствовать полноценному развитию личности через самовыражение и творчество;

4) формировать потребность в творческой деятельности;

5) воспитать интерес к предмету, повысить качество знаний.

Для достижения этих целей передо мной стояло несколько задач:

1. Познакомиться с новинками литературы по данной теме;

2. Создать систему коррекционной работы с учащимися для раскрытия их творческого потенциала;

3. Пробудить в детях интерес, инициативность, самостоятельность, уверенность в себе.

Я убеждена в том, что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, и в том, что подчас они не реализуются или реализуются не полностью, виноваты только мы, взрослые: педагоги, родители, все, кто окружает ребенка.

Что же такое творческая деятельность?

По мнению Л.С. Выготского - «Творческая деятельность – это деятельность, которая создает нечто новое».

Термин “способный” или “способность” значит:

1) природная одарённость;

2) умение и  возможность производить какие-нибудь действия.

Творчество - это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное.
Одним из показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Считается, что речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания.

Как сделать урок чтения  интересным, занимательным и любимым предметом для ребёнка? Как научить читать всех одновременно так, чтобы читающим ученикам было нескучно, а начинающим – нестыдно.

Сегодня перед учителем остро встает проблема: как организовать учебный  процесс, чтобы обеспечить развитие творческих сил ребенка и подготовить его к тому, чтобы не бояться проявить себя в «большой»(взрослой) жизни.

 Для себя я определила основные этапы проявления творческих способностей:        

·        Репродуктивный – дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, копируя их действия.

·        Конструктивный – ребята могут самостоятельно выполнить часть работы, находят некоторые способы ее осуществления.

·        Творческий – выполняют работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, в знакомых видах деятельности.

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.

В соответствии с этими требованиями, мои занятия включают в себя четыре последовательных этапа:

·        разминку;

·        развитие творческого мышления;

·        выполнение развивающих частично-поисковых задач;

·        решение творческих задач.

РАЗМИНКА:

– Как можно быстрее ответьте на вопросы:

−       Непременная спутница иголки?

−       Пространство над землёй, в котором много звёзд.

−       Что получится, если дуть на мыльную пену?

−       Лепестки, какого цветка отрывают любители погадать?

−       К 5 прибавить 7 получится 11?

−       Что выпускает из себя чайник, когда кипит?

−       Часть письменного стола, которую можно выдвинуть?

−       Её надел вместо шапки, человек рассеянный с улицы Бассейной.

−       Часть суши, со всех сторон окружённая водой?

−       Кто утверждал, что его не учили копать картошку?

−       Произведение 8 и 2 равно …

−       Переживать или пережевать?

– Объясните лексическое значение слов, подберите однокоренные слова.

Переживать – испытывать в жизни что-то, сильные чувства. Жизнь, поживать, пожилой, жить, дожил.

Пережевать – растирать зубами и движениями языка во рту. Жевать, разжёвывать, жующий, пожевать, жвачка.

– Хорошее слово вспомнили: ЖВАЧКА. Как правильно: ж(е, и, ы, у)вачка?

– Что скажете?  

– Работа над скороговоркой: прочтение, заучивание, пальчиковая гимнастика, запись в тетрадь по памяти.

                              ЖУЁТ ЖВАЧКУ ЖВАЧНОЕ ЖИВОТНОЕ.

Кого мы называем жвачным животным?

С первых уроков грамоты и слушания в первом классе постепенно включаются задания творческого характера, требующие самостоятельной деятельности учащихся: Ребята составляют предложения, тексты и диалоги по сюжетным картинкам, описывают предметы, выделение и чтение отдельных эпизодов, характеристика героев, сравнение героев, их речи, поступков. В работе с учащимися преобладают занимательные, подчас игровые задания:

«Что на что похоже»: Это похоже на…» - учитель начинает: «То, что я задумала, похоже на цветок, на бабочку, на винт вертолета, на восьмерку, которая лежит на боку». Ответ – бант.

        «Слова» - цель: развитие логической памяти. Описание работы.

             Учитель читает вслух несколько строк (постепенно строки добавляются):

Зима – снег -  Новый год

Весна – солнце – ручеек

Лето – пляж - песок

Школа – учитель – урок

Ученикам предлагается карточка, на которой написаны лишь первые слова (два, затем одно) из трёх, остальные – дописать.

Работа с чистоговорками; со скороговорками с использованием игр: «Поезд набирает (замедляет) ход».

С первых уроков чтения я применяю много стихотворного материала: загадки, стихи о буквах, рифмовки, подборки стихотворных диалогов, разной степени сложности. В младшем школьном возрасте дети проявляют большой интерес к стихосложению. Но прежде, чем самому начать рифмовать, надо уметь читать стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями, научиться видеть изобразительные средства (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), помогающие понять чувства и переживания. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки. Это такие упражнения:

- дополни слоги до слов (му-, про-);

- закончи фразу;

- придумай рифму к слову (лучик - … );

- соедини рифмующиеся слова;

- поймай рифму (придумать слово, рифмующееся с данным);

- игра «Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла, скала, дуга …);

    Особое место на уроках отвожу пословицам и поговоркам. Работа с данными жанрами развивает речь учащихся, память, мышление, творческую деятельность.                                                                                      К пословицам даю следующие задания:

- Что объединяет данные пословицы?

В тесноте да не в обиде.
Верный друг лучше сотни слуг. 

Все за одного и один за всех. 

Гордись настоящим другом, остерегайся стать другом врага. 

Дерево крепко корнями, человек - друзьями. 

Друг за друга держаться - ничего не бояться. 

С большим увлечением ребята выполняют такие задания:

·        Выполнить рисунок к пословице;

·        Соедини пословицы;

·        Сопоставь пословицу и произведение;

·        Инсценировать пословицу;

·        Пословицы «шутят» (Например: два сапога – тара,  лось человека не красит); терпенье и пруд всех перетрут;

·        Отгадывание пословиц (Например: дело – потеха);

·        Составление рассказа по картинке с обязательным использованием данной пословицы.   

   С первых дней в школе используются загадки, ребусы, шарады.

- Чтобы узнать значение слова, обратимся к словарю.

« Щарада – произошло от французского слова, означает беседа, болтовня.

Шарада – род загадки, в которой заданное слово делится на несколько частей с самостоятельным смыслом ( например: «семь – я»), и затем дается описание смысла каждого из этих слов, иногда в форме стихотворений или инсценировок.

-Что значит отгадать шараду? Нужно «собрать» слово.

а) Для начала попробуем поиграть в простую игру, где надо соединить слова по цвету

б) Соединить стрелочками самостоятельные части слова в одно.

в) А теперь попробуем разгадать шараду. Чтобы было интересней разгадывать, шарады пишутся чаще всего в стихах.

Из писка птиц мой первый слог возьмите,

Второй – с бараньей головы.

Откройте печь и там найдите

То, что не раз едали вы.

1 шаг – Определить количество частей в отгадываемом слове.( 2 части)

2 шаг – Что говорится в первой его части. Какие это могут быть слова

( кар, чив, пи)

3 шаг – Что говорится во второй части. Какие это могут быть слова

( глаза, нос, рог)

4 шаг – Что из печки съедобное? Подбираем подходящие части и соедините.

Что получилось?

ПИ – РОГ

г) Самостоятельное разгадывание.

Первое – нота, второе – игра,

Целое встретится у столяра.

ДО-ЛОТО

4.     Работа в группах ( получают карточки с заданием)

РАЗГАДАТЬ ШАРАДЫ .

1группа – 

Три буквы облаками реют,

Две видны на лице мужском.

А целое порой белеет

«В тумане моря голубом».( ПАР-УС )

2 группа –

Предлог с игрой соедини ты –

И чудо вдруг произойдет:

Цветок Египта знаменитый

Перед тобою расцветет. ( ЛОТО-С)

3 группа –

Первый слог мой – предлог,

Второй достоин порицанья,

А вместе все –

Животного названье. (О-ЛЕНЬ) 

4 группа – 

Первый – предлог, за ним – другой.

Вот первый слог перед тобой…

Второй же очень нужен мне:

Он над диваном на стене

Не для одной красы висит –

В нем лампа яркая горит.

Сложить два слога можно,

Но…будьте осторожны. (К-О-БРА)

5 группа –

Первая буква есть в слове «сурок»

Но нет этой буквы в слове «урок».

А дальше подумай, и краткое слово

Средь умных ребят ты найдешь у любого.

Две буквы у мамы возьми без смущения,

И в целом получишь итог от сложения. ( С-УМ-МА )

6 группа –

 Мой первый слог – простой предлог,

Звериный рот – второй мой слог.

А если целое прочтешь,
То сразу в бездну упадешь. ( ПРО-ПАСТЬ )

Игра «Живые шарады» ( ФИЗКУЛЬТМИНУТКА)

Совсем не обязательно описывать части слова в стихах или прозе, очень часто это делают в виде забавной пантомимы или сценки. Обратимся к словарю- «ПАНТОМИМА».Эти «живые шарады» были особенно популярны в прошлые века. В них с превеликим удовольствием играли поэты А. Пушкин и А.Блок, композиторы С. Рахманинов и Ф.Шопен и др.

- Изобразите слова: « беседа», «воздух», «русалка».

Для развития творческих способностей детей я использую методический прием, - интерпретация сказки.

Интерпретируя произведение, каждый ученик имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли.

Вот примеры некоторых заданий.

1). Опиши характер главного героя до встречи с… и после.

2). Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий».

3). «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения.

4). Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.)

Сравнение нескольких произведений – это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети с первого класса проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были…», «В некотором царстве…», «Жил на свете…» и т.д.

Чтобы максимально задействовать творческий потенциал учащихся, развивать интерес к художественному слову, использую прием театрализации (драматизации). Во время театрализации каждый ученик, создавая неповторимый образ того или иного героя, проявляет творчество, т.к. по-своему выражает замысел автора. 

Сегодня мы разберем еще один прием, который так или иначе направлен на поставленную задачу: на стадии обобщения материала можно провести урок- игру «Детективы». Из нескольких текстов одного раздела выбрать реплики героев, по ключевым словам которых дети определяют самого героя, название произведения, автора и ищут других героев этого же произведения.  Детективы ( у них список героев, участников инсценировки) должны собрать за свой круг всех героев произведения. Затем перед ними ставится задача выразительно прочитать свою реплику, инсценируя отрывок (прием театрализации).

I группа.

Кусты в чаще слегка зашуршали, и_______________ (Отец Волк)  присел  на  задние  лапы, готовясь к прыжку. И тут если бы вы наблюдали за ним, то увидели бы  самое

удивительное на свете -  как  волк  остановился  на  середине  прыжка.  Он

бросился вперед, еще не видя, на что бросается, а потом круто остановился.

Вышло так, что он подпрыгнул кверху на четыре или пять футов и сел на  том

же месте, где оторвался от земли.

     - Человек! - огрызнулся он. - Человечий детеныш! Смотри!

     Прямо перед ним, держась за низко  растущую  ветку,  стоял  голенький

смуглый ребенок, едва  научившийся  ходить,  -  мягкий,  весь  в  ямочках,

крохотный живой комочек. Такой крохотный ребенок еще ни разу не заглядывал

в волчье логово ночной порой. Он посмотрел в глаза Отцу Волку и засмеялся.

     - Это и есть человечий детеныш? -  спросила_______________ ( Мать  Волчица).  -  Я  их никогда не видала. Принеси его сюда.

     Волк, привыкший носить своих волчат, может, если нужно, взять в  зубы

яйцо, не раздавив его, и хотя зубы Отца Волка стиснули спинку ребенка,  на

коже не осталось даже царапины,  после  того  как  он  положил  его  между

волчатами.

     - Какой маленький! Совсем голый, а какой смелый!  -  ласково  сказала_______________ (Мать Волчица). (Ребенок проталкивался среди волчат поближе к теплому боку.)

- Ой! Он сосет вместе с другими! Так вот он какой, человечий  детеныш!  Ну

когда же волчица могла похвастаться, что среди ее волчат  есть  человечий

детеныш!

     - Я слыхал, что это бывало и раньше, но только не в нашей Стае и не в

мое время, - сказал ____________________ (Отец Волк). - Он совсем безволосый, и я  мог  бы  убить его одним шлепком. Погляди, он смотрит и не боится.

ЗАДАНИЕ:

1) Назовите произведение.

2) Назовите автора произведения.

3) Назовите героев произведения, место и время действия(если необходимо).       (Отец - Волк, Мать - Волчица Ракша, Маугли, Акела, Шер-Хан, Табаки, Балу, Багира, Каа, бандерлоги)

4) Распределите роли и инсценируйте этот отрывок.

II группа.

…я так нагляделся на все на это, что тоже решил стать самым сильным человеком во дворе, чтобы всех побивать, в случае чего. 

Я сказал _______(папе):

 – ______________(Папа), купи мне грушу!

 – Сейчас январь, груш нет. Съешь пока морковку.

Я рассмеялся:

 – Нет, _____________(папа), не такую! Не съедобную грушу! Ты, пожалуйста, купи мне обыкновенную кожаную боксерскую грушу!

 – А тебе зачем? – сказал ____________(папа).

 – Тренироваться, – сказал я.

 – Потому что я буду боксером и буду всех побивать. Купи, а?

– Сколько же стоит такая груша? – поинтересовался ____________(папа).

 – Пустяки какие-нибудь, – сказал я.

 – Рублей десять или пятьдесят.

 – Ты спятил, братец, – сказал _____________(папа).

 – Перебейся как-нибудь без груши. Ничего с тобой не случится.

 И он оделся и пошел на работу. А я на него обиделся за то, что он мне так со смехом отказал. И ________(мама) сразу же заметила, что я обиделся, и тотчас сказала:

 – Стой-ка, я, кажется, что-то придумала. Ну-ка, ну-ка, погоди-ка одну минуточку.

 И она наклонилась и вытащила из-под дивана большую плетеную корзинку; в ней были сложены старые игрушки, в которые я уже не играл. Потому что я уже вырос и осенью мне должны были купить школьную форму и картуз с блестящим козырьком. ____________(мама) стала копаться в этой корзинке, и, пока она копалась, я видел мой старый трамвайчик без колес и на веревочке, пластмассовую дудку, помятый волчок, одну стрелу с резиновой нашлепкой, обрывок паруса от лодки, и несколько погремушек, и много еще разного игрушечного утиля.

 И вдруг __________( мама) достала со дна корзинки здоровущего плюшевого Мишку. Она бросила его мне на диван и сказала:

 – Вот. Это тот самый, что тебе тетя Мила подарила. Тебе тогда два года исполнилось. Хороший Мишка, отличный. Погляди, какой тугой! Живот какой толстый! Ишь как выкатил! Чем не груша? Еще лучше! И покупать не надо! Давай тренируйся сколько душе угодно! Начинай!

ЗАДАНИЕ:

1) Назовите произведение.

2) Назовите автора произведения.

3) Назовите героев произведения, место и время действия(если необходимо).       (Дениска, папа,мама)

4) Распределите роли и инсценируйте этот отрывок.

III группа.

        Она лежала в кровати и плакала.
         – Я заболела, – сообщила она друзьям. – У меня температура. Поэтому сегодня в детском театре сорвётся спектакль. Ребята придут, а спектакля не будет.

– Спектакль будет! – гордо произнёс ____________(крокодил). – Я заменю тебя. (Когда-то в юности он занимался в театральном кружке.)
         – Правда? Это было бы здорово! Сегодня идёт «Красная Шапочка», а я играю внучку. Ты помнишь эту сказку?

– Конечно, помню!
         – Ну вот и прекрасно! Если ты хорошо сыграешь, никто не заметит подмены. Талант делает чудеса!
          И она вручила ________(крокодилу) свой красненький беретик.
          Когда ребята пришли в театр, они увидели очень странный спектакль. На сцене появился ______________________(Гена) в красной шапочке. Он шёл и напевал:

По улицам ходила

Большая крокодила…

      Навстречу ему вышел _______________(серый волк).
         – Здравствуй, Красная Шапочка, – произнёс он заученным голосом и остолбенел.
         – Здравствуйте, – ответил _______________(крокодил).
         – Куда это ты направляешься?
         – Да так просто. Гуляю.
         – Может, ты идёшь к своей бабушке?
         – Да, конечно, – спохватился _____________( крокодил). – Я иду к ней.
         – А где живёт твоя бабушка?
         – Бабушка? В Африке, на берегу Нила.
         – А я был уверен, что твоя бабушка живёт вон там на опушке.
         – Совершенно верно! Там у меня тоже живёт бабушка, двоюродная. Я как раз собирался зайти к ней по дороге.
        – Ну что же, – сказал _______________(волк) и убежал.
        Дальше он, как положено, прибежал к домику, съел бабушку Красной Шапочки и лёг вместо неё в кровать.
         _______________(Гена) в это время сидел за сценой и перечитывал забытую сказку. Наконец он тоже появился около домика.
         – Здравствуйте, – постучал _______________(Гена) в дверь. – Кто здесь будет моя бабушка?
         – Здравствуйте, – ответил _____________( волк). – Я ваша бабушка.
         – А почему у тебя такие большие уши, бабушка? – спросил ______(  крокодил) на этот раз правильно.
         – Чтобы лучше тебя слышать.
         – А почему ты такая лохматая, бабушка? – __________________( Гена) снова забыл слова.
        – Да всё некогда побриться, внученька, забегалась я… – разозлился _______________(волк) и спрыгнул с кровати. – А сейчас я тебя съем!

– Ну, это мы ещё посмотрим! – сказал ______________(крокодил) и бросился на _____________(серого волка). Он настолько увлёкся событиями, что совсем забыл, где находится и что ему положено делать.

ЗАДАНИЕ:

1) Назовите произведение.

2) Назовите автора произведения.

3) Назовите героев произведения, место и время действия(если необходимо).       (крокодил Гена, Чебурашка, Галя, Серый волк; школьный театр)

4) Распределите роли и инсценируйте этот отрывок.

IV группа.

После того как из ________________(Незнайки) не получилось художника, он решил сделаться поэтом и сочинять стихи. У него был знакомый поэт, который жил на улице Одуванчиков. Этого поэта по-настоящему звали Пудиком, но, как известно, все поэты очень любят красивые имена. Поэтому, когда Пудик начал писать стихи, он выбрал себе другое имя и стал называться ________________(Цветиком).

Однажды ___________( Незнайка) пришёл к ___________(Цветику) и сказал:

— Слушай, _________(Цветик), научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.

— А у тебя способности есть? — спросил _____________(Цветик).

— Конечно, есть. Я очень способный, — ответил _______________(Незнайка).

— Это надо проверить, — сказал _______________(Цветик). — Ты знаешь, что такое рифма?

— Рифма? Нет, не знаю.

— Рифма — это когда два слова оканчиваются одинаково, — объяснил______________( Цветик). — Например: утка — шутка, коржик — моржик. Понял?

— Понял.

— Ну, скажи рифму на слово «палка».

— Селёдка, — ответил ____________(Незнайка).

— Какая же это рифма: палка — селёдка? Никакой рифмы нет в этих словах.

— Почему нет? Они ведь оканчиваются одинаково.

— Этого мало, — сказал ___________(Цветик). — Надо, чтобы слова были похожи, так чтобы получалось складно. Вот послушай: палка — галка, печка — свечка, книжка — шишка.

— Понял, понял! — закричал _____________(Незнайка). — Палка — галка, печка — свечка, книжка — шишка! Вот здорово! Ха-ха-ха!

— Неужели это так просто? — удивился __________(Незнайка).

— Конечно, просто. Главное — это способности иметь.

________________(Незнайка) пришёл домой и сразу принялся сочинять стихи. Целый день он ходил по комнате, глядел то на пол, то на потолок, держался руками за подбородок и что-то бормотал про себя.

Наконец стихи были готовы, и он сказал:

— Послушайте, братцы, какие я стихи сочинил.

— Ну-ка, ну-ка, про что же это стихи? — заинтересовались все.

— Это я про вас сочинил, — признался Незнайка. — Вот сначала стихи про ______________(Знайку):

                           ____________(Знайка) шёл гулять на речку,

                           Перепрыгнул через овечку.

— Что? — закричал _____________(Знайка). — Когда это я прыгал через овечку?

— Ну, это только в стихах так говорится, для рифмы, — объяснил ____________________(Незнайка).

— Так ты из-за рифмы будешь на меня всякую неправду сочинять? — вскипел ___________(Знайка).

— Конечно, — ответил ___________(Незнайка). — Зачем же мне сочинять правду? Правду и сочинять нечего, она и так есть.

— Вот попробуй ещё, так узнаешь! — пригрозил __________(Знайка). — Ну-ка, читай, что ты там про других сочинил?

ЗАДАНИЕ:

1) Назовите произведение.

2) Назовите автора произведения.

3) Назовите героев произведения, место и время действия(если необходимо).       (Незнайка, Цветик, Знайка, Торопыжка, Авоська, Пилюлькин и остальные)

-Назовите остальных. (Тюбик, Молчун, Ворчун, Винтик, Шпунтик, Небоська, Гусля, Пулька, Сиропчик, Пончик, Растеряйка, Гунька).

4) Распределите роли и инсценируйте этот отрывок.

Особая роль отводится детективам

V группа.

мама

Незнайка

Отец Волк

Крокодил Гена

Серый волк

Цветик

Дениска

Маугли

папа

Галя

Ракша

Знайка

Р. Киплинг

В. Драгунский

Н. Носов

Э. Успенский

КРОКОДИЛ ГЕНА И ЕГО ДРУЗЬЯ

КНИГА ДЖУНГЛЕЙ

ПРИКЛЮЧЕНИЯ НЕЗНАЙКИ

ДРУГ ДЕТСТВА

ЗАДАНИЕ:

1)    Объедините героев с их создателем и верните в произведение.

2)    Шеф детективного агентства распределяет детективов для поиска пропавших героев.

3)    Отыщите героев в других группах и объедините в одну.

Мама  ––––

 И вдруг _________ достала со дна корзинки здоровущего плюшевого Мишку. Она бросила его мне на диван и сказала:

 – Вот. Это тот самый, что тебе тетя Мила подарила. Тебе тогда два года исполнилось. Хороший Мишка, отличный. Погляди, какой тугой! Живот какой толстый! Ишь как выкатил! Чем не груша? Еще лучше! И покупать не надо! Давай тренируйся сколько душе угодно! Начинай!

Незнайка ––––-

После того как из ________________ не получилось художника, он решил сделаться поэтом и сочинять стихи. У него был знакомый поэт, который жил на улице …

Отец Волк –––––––

- Я слыхал, что это бывало и раньше, но только не в нашей Стае и не в

мое время, - сказал ____________________ (Отец Волк). - Он совсем безволосый, и я  мог  бы  убить его одним шлепком. Погляди, он смотрит и не боится.

Крокодил Гена –––––-

          Когда ребята пришли в театр, они увидели очень странный спектакль. На сцене появился ______________________ в красной шапочке. Он шёл и напевал:

По улицам ходила

Большая крокодила…

Серый волк –––––––

        – Ну что же, – сказал _______________ и убежал.
        Дальше он, как положено, прибежал к домику, съел бабушку Красной Шапочки и лёг вместо неё в кровать.

Цветик –––––-

Этого поэта по-настоящему звали Пудиком, но, как известно, все поэты очень любят красивые имена. Поэтому, когда Пудик начал писать стихи, он выбрал себе другое имя и стал называться ______________

Дениска–––––-

…я так нагляделся на все на это, что тоже решил стать самым сильным человеком во дворе, чтобы всех побивать, в случае чего. 

Я сказал _______(папе):

 – ______________(Папа), купи мне грушу!

Маугли ––––––-

- Я волк! Я волк свободного племени! Моя добыча - будет твоей добычей. 

Мы с тобой одной крови – ты и я!

 Папа –––––––––

Сколько же стоит такая груша? – поинтересовался ____________(папа).

 – Пустяки какие-нибудь, – сказал я.

 – Рублей десять или пятьдесят.

 – Ты спятил, братец, – сказал _____________(папа).

 – Перебейся как-нибудь без груши. Ничего с тобой не случится.

Галя –––––

        Она лежала в кровати и плакала.
         – Я заболела, – сообщила она друзьям. – У меня температура. Поэтому сегодня в детском театре сорвётся спектакль. Ребята придут, а спектакля не будет.

Ракша –––––––-

- Ой! Он сосет вместе с другими! Так вот он какой, человечий  детеныш!

Знайка –––––––-

____________ шёл гулять на речку,

Перепрыгнул через овечку.

— Что? — закричал __________. — Когда это я прыгал через овечку?

Листы самооценки

Я справился!

Мне было трудно, но интересно!

Мне было скучно!

Чтение – базовый элемент включения человека в современную цивилизацию. Очень важно, какое настроение владеет ребенком в процессе чтения: если он увлекается информацией, событиями, описаниями. Заложенными в сказках и т. д. , то его умение разовьется и станет чем-то большим в его жизни, чем обыкновенное складывание букв в слова.

Каждый ребенок по природе – творец, мечтатель и фантазер. Представь ему больше света, радости и интереса – и наполнится мир понятных детских слов, образов, живой речи.

 Литературное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребёнка – это труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и конечно, удовольствие.

Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, всё понимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем стоят следующие задачи:

• Замечать любые творческие проявления учеников;
• Создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе, результатом чего стала бы их убеждённость в том, что:

а) литературное произведение - это текст, содержащий:

тайну, загадку, секрет, чудо, открытие;

б) мы вместе (учитель и ученики) сделали всё, чтобы научиться видеть чувствовать эти «изюминки» литературных произведений;

в) каждый видит и чувствует по-своему: восприятие каждого человека - большая ценность.

 Творчество – это человеческая потребность. Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные чаще болеют и быстрее стареют.

РЕФЛЕКСИЯ.

Перед вами лежат листочки с разными качествами

Лень

Равнодушие

Любовь

Упорство

Верность

Целеустремленность

Жадность

Упрямство

Выберите те качества, которые вам чужды, не нужны. Прочитаем их.

Скомкаем и выбросим в мусорное ведро. Этот прием так и называется «мусорное ведро».

И для завершения нашего мастер-класса хотела бы попросить вас, уважаемые коллеги, оставить свое мнение по поводу нашей сегодняшней встречи, свои пожелания, подсказки для моего дальнейшего опыта. Для меня это лучики света, солнца!

...Вы знаете,
Мне по–прежнему верится,
Что, если останется жить земля, -
Высшим достоинством Человечества
Станут когда-нибудь учителя!
Не на словах, а по вещей традиции,
Которая завтрашней жизни под стать,
Учителем надо будет родиться.
И только после этого стать!

……………………..
В нём будет мудрость талантливо–дерзкая.
Он будет солнце нести на крыле...
Учитель – профессия дальнего действия,
Главная на Земле.

Роберт Рождественский

                                           СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!