Развитие творческих способностей обучающихся в процессе преподавания математики

 «Развитие творческих способностей обучающихся в процессе преподавания математики»

.                           

Оглавление

Введение. 3

Глава 1.Теоретическое описание модели развития творческих способностей. 6

Глава 2. Описание изменений в образовательном процессе. 8

2.1. Содержательно - технологический блок………………………………….8

2.2. Контрольно-оценочный блок…………………………….………………..12

Заключение. 13

Список использованной литературы. 14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

  Развитие творческих способностей - веление времени.

 Начавшийся плавный переход на федеральные государственные образовательные стандарты в принципе меняет ориентацию педагогов в характере образования - в его направленности, целях, содержании на выявление и развитие творческих способностей учащихся, на инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность и мобильность будущих выпускников. В связи с этим, современному педагогу необходимо учитывать и создавать такие условия на уроке, которые могли бы способствовать реализации творческого потенциала обучаемых, которые должны уметь придумывать, находить необходимые решения известных проблем, анализировать, работать с различными источниками информации.      Однако существующие учебники и  дидактические материалы по математике,  к сожалению, не идут в ногу со временем, так как  их  содержание не соответствует современным требованиям к результату обучения.           Современные учебные пособия не содержат достаточного количества нестандартных задач, не содержат материала для качественной подготовки учащихся к итоговой аттестации, в них редко встречаются задачи прикладного характера. Всё это делает актуальным создание системы работы учителя по творческому развитию личности.

  В связи с этим были выявлены следующие  противоречия:

       • между современными требованиями к выпускнику, владеющему      комплексом  ключевых компетенций и отсутствием необходимых умений и навыков;

     •  между увеличивающимся  объемом информации и отсутствием знаний о способах переработки этой информации.

    • между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний.

     • между недостаточным уровнем подготовленности педагога и необходимостью обновления содержания образования в школе с углубленным изучением отдельных предметов;

        • между негативным отношением определённой части детей и родителей к возрастающей учебной  нагрузке и желанием родителей определить ребенка в класс с углубленным изучением математики.

   Данные противоречия позволили сформулировать проблему:

      • в условиях перехода на ФГОС второго поколения учитель должен

 разработать такие средства обучения и методики их использования, которые содействуют формированию и развитию исследовательских умений и навыков у учащихся, развитию у них познавательной деятельности и творческого потенциала.

  Оптимальным средством восполнения пробела в содержании и устранения данного противоречия явилось использование на уроках математики разнообразных творческих проектных заданий, интерактивных форм работы: тесты в системе on-line, предлагаемые учебными сайтами; электронные учебники, обучающие программы, тренажеры, презентации, позволяющих решать данную проблему. Проекты, творческие работы наилучшим образом активизируют творческое развитие учащихся.

  Цели развития творческих способностей учащихся:

•   поддержание интереса к предмету;

•   развитие качеств творческой личности: познавательной активности,     усидчивости, упорства в достижении цели, самостоятельности;

•   формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, обобщения;

•  развитие мышления вообще и творческого в частности;

•  подготовка учащихся к творческой деятельности;

•  умение переносить знания в незнакомые ситуации;

  Если традиционно считалось, что основной задачей школы являлось образование, то теперь перед педагогом стоит задача – раскрыть природные способности ребенка, помочь ребенку познать мир своим путем, воспитать вдумчивого, творчески мыслящего, заинтересованного в своем труде человека.  Ошибкой было бы начинать приобщать ученика к творчеству лишь после того, как он овладеет основами наук.

В Концепции модернизации российского образования предусмотрено обновление структуры и содержания общего среднего образования, повышение его роли в обеспечении конкурентноспособности системы образования России в современном мире, в подготовке выпускников школы к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности в условиях рыночной экономики.

  Главным критерием деятельности учителя является представление о конечном результате: хотим ли мы дать ученику  определенный набор знаний по предмету или сформировать личность, готовую к творческой деятельности.

  Ожидаемые результаты:

     • готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования.

  Для этого он должен уметь:

     • самостоятельно определять цели своего обучения,

      • ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,

     • развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

     • умение самостоятельно планировать пути  достижения целей, 

     • осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое описание модели развития творческих способностей

   Что такое творчество? Как проявляются творческие способности?

В 1959 году американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия творчества: “Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта”.

  От школы требуется создать условия для развития творческой личности.      Мы, учителя, обычно  заинтересованы, прежде всего, в  усвоении обучаемыми учебного материала в соответствии с образовательным стандартом. На уроке обычно  катастрофически не хватает времени, а наша авторитарная позиция сковывает и убивает какую-либо инициативу и самооценку учащихся, снижая тем самым  уровень их развития и креативности.  Все это чаще всего приводит к пассивности детей («не мешай», «сиди спокойно» и т.д). Поэтому нам приходится  работать больше самим, при этом дети бездействуют и воспринимают информацию в готовом виде, не прилагая при этом никаких усилий в «добыче знаний».

    В результате такого обучения дети выходят из стен школы с «кучей-кашей знаний».  При этом они теряются и понимают, что не умеют эффективно общаться, самостоятельно решать проблемы, справляться с отрицательными эмоциями, адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, быть успешными в учебе и работе, в жизни. Из-за несформированности  этих жизненно-важных навыков  многие выпускники в будущем будут иметь низкую самооценку, неуверенность в себе, не смогут  найти себя в обществе, в семье.  Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий. А если он к тому же свободен от боязни совершить ошибку, то всё это станет залогом успеха начинающейся творческой деятельности.  Для этого учитель должен расширять границы изучения математики через использование привлекательной для современных школьников формы подачи учебной информации и средств контроля знаний с выбором уровня психологической комфортности при выполнении заданий.  Информационные технологии, обладая функциональными специфическими возможностями (быстродействие, мультимедийность) при условии продуманной методики организации процесса обучения, могут стать ещё и мощным средством для структурирования и систематизации математических знаний и умений, для формирования мировоззрения и развития интеллекта обучающихся, для продолжения образования и последующей  профессиональной деятельности школьников.

   Отличительной особенностью нового Стандарта общего образования является его направленность на обеспечение перехода в образовании к социальному проектированию и конструированию, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, подготовке к самостоятельной жизни в современных условиях.

  Достижение подобного результата возможно только при условии изменения способов организации образовательного процесса:

  • большей  вовлеченности обучающегося в проектно-исследовательскую работу (особенно на старшей ступени),

  •    организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся в рамках единой образовательной программы,

  • использовании при обучении школьников учебно-наглядного и компьютерного оборудования, отвечающего современным требованиям.

 

 

 

 

Глава 2. Описание изменений в образовательном процессе

     2.1. Содержательно - технологический блок

    Поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности - важный плюс нового Федерального государственного образовательного стандарта. Возникает потребность усиления гуманистической, общечеловеческой направленности математики, обеспечения активного творческого включения учащихся в процесс освоения математического материала

   Для учителя важна максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности учащихся, в частности, на потребность и умение самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных задач. При этом деятельность учителя предусматривает:

  •   отбор и структурирование содержания учебного материала;

  •   увеличение доли самостоятельной работы учащегося;

  • формирование учебно-познавательной, общекультурной компетенции, овладение социальным опытом в процессе совершенствования преподавания предмета.

   Стержневая идея нового урока – побудить учащихся к активизации, к самостоятельному творчеству на каждом уроке, к реализации скрытых возможностей каждого отдельного школьника. Организовать обучение так, чтобы ученики не замечали, как пролетают уроки, и как много они думают при этом. В таком случае дети не устают от уроков.

   При традиционной структуре урок делится на несколько частей – проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление его.

   Вместо суетливой спешки на уроке в попытках охватить все названное выше, лучше использовать систему совместной работы учащихся и учителя, включающую в себя:

  • проведение уроков-лекций с целью изучения новой темы крупным блоком, активизации мышления школьников при изучении нового, экономии времени для дальнейшей творческой работы;

   •  проведение уроков-консультаций ;

   • проведение зачетных уроков, целью которых является организация индивидуальной помощи учащимся, постепенная подготовка их к решению более сложных задач, контроль усвоения пройденной темы;

   •  организация систематической и целенаправленной внеклассной работы по математике с целью развития творческих способностей учащихся.

   Модель урока математики, направленного на развитие творческих способностей обучающихся:

   • разминка: работа проходит в форме учебного диалога, где используются репродуктивные задачи, цифровые диктанты, интегративные вопросы; учитель, оценивая варианты решения, обращает внимание на ошибки, неточности, вскрывает причины их возникновения;

  • развитие творческих механизмов: вводятся рациональные приемы и алгоритмы, ориентированные на творческую деятельность;

  • решение частично поисковых задач разного уровня: здесь рассматриваются задачи, в процессе самостоятельного решения которых обучающиеся открывают новые для себя знания и способы их добывания;                                  описанные типы заданий могут включать в себя вопросы интуитивного характера, догадки.

  •  решение творческих задач .

В процессе обучения учитель руководствуется принципами:

  • формирование и развитие у школьников внутренних мотивов к обучению математике;

  • практическая направленность обучения, формирование умений решать учебные задачи; формирование творческого подхода к решению задач;

  • учет достигнутого уровня обученности и развитости; планирование конечного результата;

  • учет психолого-педагогических закономерностей;

  • замечать и поощрять малейшие успехи детей, не подвергать осуждению, критике их неудачи и промахи.

Руководствуясь данными принципами, выделяются следующие задачи обучения математике:

  • формирование у школьников базового фонда предметных знаний и умений.

  • формирование у школьников устойчивых мотивов к учению.

  • развитие творческих способностей через предмет.

  • интеллектуальное развитие школьников, обучение школьников основным приемам умственной деятельности.

  • нравственное воспитание учащихся через предмет.

  Несомненно, что творчество невозможно без умения наблюдать, примечать особенности явлений, чисел, понятий. Богатые возможности для обучения дает учебник математики для 5-го класса Г.В.Дорофеева и др., на страницах которого очень много интересных задач. Можно применять материалы из учебника математики Н.Я.Виленкина,  А.Г.Чеснокова и др., где имеются различные увлекательные рассказы о математике и математиках. Например, как маленький Гаусс сосчитал в уме сумму чисел1+2+3+…+99+100;

  Сочинение сказок, действующими лицами которых становятся математические объекты – также один из способов развития творческого воображения учащихся. Прочитав сказки, сочиненные учениками, с удовлетворением можно отметить, что у детей развиваются умения наблюдать, сравнивать, обобщать.

  «Создание сказок – один из самых интересных для детей видов поэтического творчества. Вместе с тем это важное средство для умственного развития.  Если  мне удавалось добиться, что ребенок, в развитии мышления которого встречались серьезные затруднения, придумал сказку, связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира – значит можно сказать с уверенностью, что ребенок научился мыслить». В. А. Сухомлинский.

  Можно занять учеников небольшой по объему, но весьма интересной деятельностью: придумывание уравнений, неравенств по определенному отличительному признаку. 

   На проверочных, контрольных и других работах предлагаются задачи, выходящие за рамки стандартных операций.

   По некоторым темам применяются нетрадиционные формы проведения уроков, по объему и содержанию рассматриваемого на них материала выходящие за рамки школьной программы и предполагающие творческий подход со стороны учащихся. Немаловажно, что все участники нетрадиционного урока имеют равные права и возможности принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу.

    Использование в учебном процессе задач занимательного и нестандартного характера позволяет развивать у учащихся такие приемы мыслительной деятельности, как анализ, синтез, аналогия, обобщение, формирует гибкость и вариативность мышления, приучает детей к критическому осмыслению полученных результатов. Занимательные задания способствуют формированию гибкости ума, освобождению мышления от шаблонов.       Отличительною особенностью этих заданий является то, что они направлены на развитие логического мышления, пространственных представлений, умений наблюдать, анализировать, выделять существенные признаки сравнивать, интегрировать и синтезировать знания из разных областей. Эти материалы могут быть использованы учащимися для самообучения и самодиагностики своих потенциальных возможностей в развитии креативности. Развитие творческих способностей у учащихся я осуществляю через использование игры, так как именно игровая деятельность является одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету. В процессе игры замечательный мир детства соединяется с прекрасным миром науки, в который вступают ученики. В играх различные знания и новые сведенья  ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным,  недостижимым, во время игры легко усваивается.  Игра, учение, труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребёнка как к учению, так и к труду. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра – лишь забава и развлечение. Игру можно назвать 8-м чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. Игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их  мышление, внимание, творческое воображение.

   Систематическая работа учителя по организации творческой деятельности учащихся приобщает их к посильной научно-исследовательской работе, развивает инициативу, воспитывает волю, потребность в знаниях.

2.2 Контрольно-оценочный блок.

   Оценить творческие успехи можно по результатам участия в олимпиадах, конкурсах, учебно-практических конференциях, научно-исследовательской работе, создание проектов.

    Одной из современных форм оценивания достижений и творческих успехов обучающегося является формирование портфолио. Ведение портфолио развивает у обучающихся навыки рефлексивной деятельности (способность анализировать собственную деятельность, совершенствовать ее, проявлять инициативу для достижения успехов). Содержание и способы его оформления могут быть самыми разнообразными – от полного собрания всех работ до альбома высших достижений.

 В нашей школе  для развития творческих способностей учащихся имеются:

  • помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,

  • информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,  оборудованными читальными залами и медиатекой;

  •    комплекс информационных образовательных ресурсов,

но в недостаточном количестве, что делает невозможным использование этих условий одновременно несколькими учителями.  

Заключение.

    Необходимость творческого саморазвития личности школьников обусловливается новыми задачами, стоящими перед образованием. Желаемый конечный результат обучения в школе – это выпускник, который имеет способности учиться (учить самого себя), совершенствоваться, саморазвиваться, имеющий цель в жизни и «инструмент» для достижения этой цели. Радость творчества может явиться для учеников стимулом к дальнейшей творческой деятельности.

  Поэтому именно проблеме творческого развития детей посвящена моя итоговая работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы.

1. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

2. Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я. – М. : Просвещение, 2006.

3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения).

4.  Нормативные документы Министерства образования РФ.

КОНЦЕПЦИЯ модернизации российского образования на период до 2010 года