Развитие устной речи на уроках Информатики

ВВЕДЕНИЕ

Родной язык – этот живая связь времен. С помощью языка человек осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессам духовного развития общества, нации. Значение русского языка в наше время огромно. Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входя в круг мировых языков. Эти общественные функции подготовлены всем ходом исторического развития. Совершенно естественно, что в наши дни особенно широко ставится задача изучения и научной нормализации русского языка, повышение культуры устной и письменной речи, пропаганды лингвистических знаний в классах.

Мы постоянно сталкиваемся и в школе на уроках, и в общении между собою, и на страницах газет и журналов – с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка, часто слышим споры о языке. То, что «непривычно»  и «ново» в речи для одного, может быть единственно возможным для другого и так далее. Кто же выступает тогда арбитром в спорте? Тот, чей опыт и знания вызывают больше доверия, тот, кто обращается к словарям и справочникам, к данным науке и языке.

Человеку, стремящемуся к овладению речевой культурой, конечно, не обязательно как ученому знать в деталях основы «специальных» языковедческих наук: фонетики, морфологии, синтаксиса, лексикологии и других. Но есть целый ряд проблем в общей науке о языке, который, конечно, должен быть знаком самому широкому кругу людей.

И пока мы не познакомимся с основами науки о языке, с ее главными положениями, мы не сможем глубоко и серьезно, а главное – точно судить о своей собственной речевой культуре и о культуре речи наших собеседников, например учеников.

Есть такие скептически настроенные люди, которые считают, что как сказал – так и правильно. Всё равно поймут. Но правы ли они? Можно ли утверждать, что неточную, неряшливую речь правильно поймут? Какие неувязки выходят иной раз из-за неправильного толкования, это испытал каждый на собственном опыте. Получается, что нельзя руководствоваться правилом “ все равно поймут”. Неправильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно. Если неправильно поймешь – неправильно и поступишь. Значит, культура речи не личное дело каждого из нас, а общественная потребность и необходимость.

Задача воспитания навыков культуры речи у учащихся – одна из серьезных задач, стоящих перед школой.  Нельзя не признать, что воспитание навыков культуры речи ведется пока эмпирически, от случая к случаю. Нет выработанной системы необходимых упражнений, нет еще нужных для этой работы пособий.

Речь учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Становиться понятно, что назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки.

Все вышесказанное определили выбор темы исследования.

Объект исследования: процесс обучения информатике школьников в средней школе

Предмет исследования: развитие устной речи в процессе обучения детей на уроке информатики

Цель исследования: разработать конспекты уроков информатики, способствующие развитию устной речи  учащихся

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1.   рассмотреть понятие устная речь, её основные виды и свойства;

2.   провести анализ развития устной речи на уроках сторонних предметов;

3.   рассмотреть возможность применения методов, средств и приёмов по развитию устной речи сторонних предметов на уроке информатика;

4.   разработать конспект урока информатики, способствующий развитию устной речи учащихся

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ

1.1 Понятие устная речь, её основные виды, свойства и функции

Устная речь - это звучащая речь, применяемая для непосредственного общения, а в более широком понимании – это любая звучащая речь. Исторически, это самая первая форма речи, она возникла гораздо раньше письма. Материальной формой устной речи являются произносимые звуки, возникающие в результате сложной деятельности органов произношения человека. С этим явлением связаны богатые интонационные возможности устной речи. Интонация создаётся мелодикой речи, интенсивностью и громкостью  речи, длительностью, нарастанием или замедлением темпа речи и тембром произнесения. В устной речи большую роль играют места логического ударения, степень чёткости произношения, наличие или отсутствие пауз. Устная речь обладает таким интонационным разнообразием, что может передать всё богатство человеческих чувств, переживаний, настроений и т.п. Восприятие устной речи при непосредственном общении усиливается благодаря мимике и жестам говорящего человека. Так, жест может выражать эмоциональное состояние, согласие или несогласие, удивление и т.д. Все эти лингвистические и экстралингвистические средства способствуют повышению смысловой значимости и эмоциональной насыщенности речи.

Одной из особенностей устной речи является – отсутствие возможности вернуться в какой-то определённый момент речи ещё раз, в силу чего говорящий вынужден мыслить и говорить одновременно, т.е. он думает как бы «на ходу», поэтому устной речи могут быть свойственны: неплавность, фрагментарность, деление единого предложения на несколько коммуникативно самостоятельных единиц.

Устная речь – может быть подготовленной (доклад, лекция и др.) и неподготовленной (разговор, беседа). Неподготовленная устная речь характеризуется спонтанностью. Неподготовленное устное высказывание формируется постепенно, порциями, по мере осознания того, что сказано, что следует сказать далее, что надо повторить, уточнить. Говорящий постоянно следит за тем, чтобы его речь была логична и связна, выбирает соответствующие слова для адекватного выражения своей мысли.

Устная речь так же, как и письменная, нормирована и регламентирована, однако нормы устной речи совсем другие. «Многие так называемые огрехи устной речи – функционирование незаконченных высказываний, слабая структурированность, введение перебивов, автокоментаторов, контакторов, реприз, элементов колебания и т.п. – является необходимым условием успешности и эффективности устного способа коммуникации»[1,8]. Слушающий не может удержать в памяти все грамматические и семантические связи текста, и говорящий должен учитывать это; тогда его речь будет понята и осмыслена. В отличие от письменной речи, которая строится в соответствии с логическим движением мысли, устная речь разворачивается посредством ассоциативных присоединений. Устная форма речи закреплена за всеми функциональными стилями русского языка, однако она имеет несомненное преимущество в разговорно – бытовом стиле речи.

Выделяют следующие функциональные разновидности устной речи: устную научную речь, устную публицистическую речь, виды устной речи в сфере официально – делового общения, художественную речь и разговорную речь. Следует отметить, что разговорная речь оказывает влияние на все разновидности устной речи. Поэтому в устной речи используются эмоционально и экспрессивно окрашенная лексика, образные сравнительные конструкции, фразеологизмы, пословицы, поговорки, даже просторечные элементы.

Для устной речи как для речи, создаваемой в момент говорения, характерны две особенности – избыточность и краткость высказывания (лаконизм), которые, на первый взгляд, могут показаться взаимоисключающими друг друга. Избыточность, т.е. прямые повторы слов, словосочетаний, предложений, чаще повторы мыслей, когда используются близкие по значению слова, другие, соотносительные по содержанию конструкции, объясняется условиями созданиями устного текста, стремлением донести до слушателей определенную информацию. Об этой особенности устной речи писал еще Аристотель: «… Фразы, не соединенные союзами, и частое повторение одного и того же в речи письменной по справедливости отвергаются, а в устных состязаниях эти приемы употребляют и ораторы, потому что они сценичны».

Поскольку устной речи свойственна (в большой или меньшей степени) словесная импровизация, то - в зависимости от различных обстоятельств – устная речь может быть более или менее гладкой, плавной, более или менее прерывистой. Прерывистость выражается в наличии непроизвольных, более длительных (сравнительно с остальными) остановок, пауз (между словами, предложениями), в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «растягивании» звука типа [э] и в выражениях типа Как это сказать?

Все эти проявления прерывистости речи раскрывают процесс создания высказывания, а также затруднения говорящего. Если случаев прерывистости немного, и они отражают поиски говорящим нужного, оптимального для данной речевой ситуации средства выражения мысли, их наличие не мешает воспринимать высказывание, а порой активизирует внимание слушателей. Но прерывистость устной речи – явление неоднозначное. Паузы, самоперебивы, срывы начатых конструкций могут отражать состояние говорящего, его волнение, несобранность, могут свидетельствовать и об определенных затруднениях того, кто творит устное слово: о том, что он не знает, о чем говорить, что сказать, и о том, что он затрудняется в выражении мысли.

Основные функции устной речи

Устная речь, как средство развития культуры речи

С первых дней обучения начинается работа над культурой речи: дети усваивают, как полагается говорить в школе, на уроке; начинают понимать, что не любое выражение мысли будет правильным, что мысль следует выражать чётко, ясно, понятно для других; приучаются к самоконтролю и наблюдениям над речью других детей, учатся исправлять недочёты чужой речи.

В узком лингвистическом смысле культура речи – это владение языковыми нормами в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении фраз и тому подобное, а также умение пользоваться выразительными средствами языка в разных условиях общения в соответствии с целью и содержанием речи. Но культура речи в более широком смысле – это и культура чтения, и важнейшая часть общей культуры человека.

«Само слово “ культура ” /от латинского cultura / буквально значит “возделывание”, “обрабатывание”. Это то, что “обработано”, “возделано” и передано нам по наследству нашими предшественниками; это то, что “обрабатывается” и “возделывается”, шлифуется нами, чтобы передать следующим поколениям»[16] .

Культура речи – прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо. Это сравнительно молодая область науки о языке сформировалась как самостоятельная дисциплина после революции под влиянием социальных сдвигов, происшедших в нашей стране.

Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решая вопросы культурно-речевые. Культура речи занимает в нем такое же положение, как и стилистика – это аспект преподавания всех разделов науки о языке, включенных в школьную программу. Такие два традиционные для школы направления в работе по развитию речи учащихся, отражают нечто иное, как основную проблему культуры речи. В содержание культуры речи как лингвистической дисциплины входит что и у статистики, предмет изучения – речь, но точка зрения на материал иная. Культуру речи интересует, как пользуется человек речью для целей общения? Культура речи возникла, как учение о нормах литературного языка. Понятие языковая норма считалось центральным понятие этого раздела языкознания, а вопросы правильности речи – единственным объектом изучения.

Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются двумя ступенями – низшей и высшей – овладение литературным языком. Правильность речи – непременный, но элементарный критерий речевой культуры. Подлинная высота речевой культуры определяется разнообразия способов выражения того же смысла, находящихся в рассмотрении говорящего, точностью и целесообразностью их выбора соответственно коммуникативной задаче. Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм литературного языка. Нормы литературного языка соотносятся с уровнями системы языка. Существуют нормы лексические, орфографические, грамматические – словообразовательные, морфологические, синтаксические. Лексические нормы фиксируются в толковых словарях в виде толкования значений слов и их сочетаемости; остальные нормы раскрываются в пособиях по грамматике литературного языка, в специальных словарях справочниках, посвященным проблемам модификации языка.

Вторую ступень культуры речи можно определить как мотивированное употребление средств языка для целей общения, как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения. Эта ступень предполагает высокий уровень развития речевой культуры, который применительно к школьной практике удобно обозначать с помощью простого и понятного термина хорошая речь.

Устная речь, как средство развития мышления

Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя выражать связи, отношения между понятиями, выражать мысль. Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течении всей жизни человека.

Наставник обязан заботиться о том, чтобы ребёнок вступал в духовное обладание теми сокровищами родного слова, которые он усвоил только подражанием, полуосознанно. Поэтому  и употребляет часто некстати, не зная настоящего, точного значения употребляемых им слов и оборотов.

Мысль человека облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли человека, она находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал:  «Речь – это канал развития интеллекта<…>. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. Знание, факты, то есть информация, - материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления» [12, 41] .

Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа стимулирует речь.

Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи.

Хорошо известна мысль Л.С. Выготского о том, что за долго до школы ребёнок практически владеет всей грамматикой родного языка, но он  не знает, что владеет ею, выполняемые им операции неосознанны. Ребёнок учится в школе осознавать, что он делает, и, следовательно, произвольно учится оперировать своими собственными умениями. «Его умения переводятся из бессознательного плана в план произвольный, намеренный и сознательный»[4,128 ].

Если школьник не может перевести свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой форме.

1.2 Анализ методических разработок по развитию речи на уроках

Мы провели анализ аналогичных методических рекомендаций для развития речи на уроках других предметов.

Учитель начальных классов Кургина Н.И. предлагает следующие этапы развития устной речи:

1.                 Работа над обогащением словарного запаса.

Основными источниками обогащения словаря учащегося являются художественные произведения, тексты в учебниках, речь учителя, внеклассное чтение.

2.                 Уточнение смысла слов.

 Широко используются подборы синонимов, антонимов, омонимов, иносказательных значений, показ предметов.

3.                 Ликвидация повторяемости одних и тех же слов (тавтология).

Для ликвидации тавтологических ошибок необходимо постоянно обогащать словарный запас учащихся, проводить лексическую подготовку  к устным и письменным высказываниям, проводить специальные упражнения на нахождение и устранение повторяющихся слов в тексте, на составление связных текстов с использованием контекстуальных синонимов.

Среди методик развития речи среднего звена можно выделить методику В.И. Слуцкого по русскому языку для 5-9 классов.

Среди приёмов и средств развития речи в этой методике он выделяет

1.                 Работа со зрительной опорой.

Наглядное представление новых слов, процессов.

2.                 Творческие работы.

Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать.

3. Устные дискуссии.

Основная цель этого вида работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их. Темы дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо знакомы детям,

4. Устная и (или) письменная газета.

Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным. Основная задача – выбрать интересный материал и грамотно его оформить.

5. Языковые игры.

Это могут быть как всем известные «На одну букву», «Одним словом», «Барыня прислала сто рублей…», так и игры, придуманные методистами. Их использование позволяет сделать уроки живыми, веселыми, отдохнуть от тяжелых для детей видов работы.

6.  Доклады и сообщения.

Это обычная форма работы в школе, однако ее, как правило, не рассматривают как работу по развитию речи. Если ученик может готовить какие-то доклады и сообщения на любом уроке, то учитель должен научить ребенка готовить и оформлять сообщение, то есть отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей.

7. Рассказ от имени героя.

«Ж.Пиаже показал, что ребенку трудно понять точку зрения другого человека, – этому учит такая работа. Каждый из героев видит и знает только часть того, о чем рассказывает автор; кроме того, одно и то же событие разные герои воспринимают по-разному, – это должен передать рассказчик»[25].

8. Театрализованные сценки без заранее написанного текста, но с заданными героями и сюжетом

Для того чтобы оценить уровень развития устной речи в рамках урока информатики необходимо составить «Критерии оценивания уровня развития устной речи». До составления Критериев оценивания уровня развития устной речи, необходимо разработать Критерии оценивания устного ответа.

Одним из критериев оценивания речи должно быть знание и понимание материала, т.е ученик должен полностью понимать изученный материал и уметь им воспользоваться. Он не должен выдать весь материал как “под копирку”, а должен уметь выделять главные положения, делать выводы. Ответ должен быть понятно изложен с соблюдением правил культуры речи. Ученик должен быть способен ответить на вопросы поставленные учителем или классом по теме.

Для того чтобы получить оценку Отлично(5)за устный ответ ученику необходимо:

1. Знание, понимание и глубокое усвоение всего объёма программного материала.

2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Без ошибок и недочётов воспроизвести весь изученный материал, при устных ответах устранить отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Оценка “4”:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, применять полученные знания на практике.

3. Допускаются незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка “3”:

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка “2”:

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Теперь можно составить критерии оценивания уровня развития речи учащегося исходя из выше описанных критериев. Но здесь оцениваться уровень развития устной речи будет в бальной системе. Где самое максимальное количество баллов будет 3, а минимально возможное  0.

3 балла

Содержание

Высказывания полностью соответствуют  теме, суждения компетентные, убедительные аргументы для раскрытия темы и выражения личного отношения, ученик  хорошо владеет терминологией

Организация речи

Чёткая организация ответа, логичность высказывания, чёткое выделение главной мысли.

Культура речи

Доброжелательность, наличие собственного стиля, естественность речи, отсутствие шаблонного текста. Слушатели легко и с удовольствием воспринимают речь

Язык

Богатый словарный запас, точное и верное словоупотребление. Чёткость и выразительность. Правильное произношение и соответствующая интонация.

Активность

Ученик во время дискуссии проявляет готовность обсуждать все вопросы в ходе дискуссии, свою активность проявляет корректно, не дублирует реплики и аргументы других участников дискуссии.

2 балла

Содержание

Высказывания соответствуют  теме, суждения достаточно компетентны, достаточно убедительный выбор аргументов для раскрытия темы и выражения личного отношения, оратор владеет терминологией в достаточной мере

Организация речи

Достаточно чёткая организация  высказываний, достаточная логичность и стройность. Достаточно чёткое выделение главной мысли

Культура речи

Выбор тона соответствует ситуации. Достаточно  естественная речь, мало штампов и лишних слов. Речь воспринимается достаточно легко.

Язык

Достаточно богатый словарный запас. Достаточно верное словоупотребление. В общем чёткая, выразительная, образная речь. Достаточно правильное произношение и интонация.

Активность

Оратор во время дискуссии проявляет готовность обсуждать большинство предлагаемых в ходе дискуссии вопросов, свою активность проявляет достаточно корректно, практически  не дублирует реплики и аргументы других участников дискуссии

1 балл

Содержание

Высказывания лишь приблизительно соответствуют теме, выбор аргументов недостаточно убедителен. Личное отношение не выражено. Оратор не владеет терминологией

Организация речи

Недостаточно чёткая организация  высказываний, нечёткое выделение главной мысли

Культура речи

Выбор тона  не соответствует ситуации. Недостаточно естественная речь, преобладают общие фразы и штампы, слушать неинтересно.

Язык

Недостаточно богатый словарный запас, ошибки в словоупотреблении. Недостаточно чёткая и выразительная  речь. Ошибки в произношении и интонации.

Активность

Оратор во время дискуссии недостаточно активен и корректен, иногда  дублирует реплики и аргументы других участников дискуссии

0 баллов

Содержание

Высказывания не по теме. Выбор аргументов случаен

Организация речи

Организация высказываний отсутствует

Культура речи

Речь изобилует штампами, воспринимается с трудом

Язык

Речь невыразительная, лексика однообразная.

Активность

Оратор  не проявляет активности в ходе дискуссии. В своих высказываниях воспроизводит только чужие суждения и аргументы

Так же, к критериям можно добавить дополнительный пункт - Использование мимики и жестов (+1 балл, если мимика и жесты полностью соответствуют ситуации. Если мимика и жесты были задействованы в речи не правильно или же вообще не использовались – 0 баллов).

Итогом оценивания уровня развития устной речи будет результат в бальной системе. Самым наибольшим результатом будут являться 17 баллов, а самым минимальным 0 баллов.

Таблица 1 – Оценка развития устной речи

 

Кол-во баллов	Содержание	Организация речи		Культура речи		Язык	Активность
1	2	3		4		5	6
Продолжение таблицы 1
1	2	3	4			5	6
3	Высказывания полностью соответствуют  теме, суждения компетентные, убедительные аргументы для раскрытия темы и выражения личного отношения, ученик  хорошо владеет терминологией	Чёткая организация ответа, логичность высказывания, чёткое выделение главной мысли.	Доброжелательность, наличие собственного стиля, естественность речи, отсутствие шаблонного текста. Слушатели легко и с удовольствием воспринимают речь			Богатый словарный запас, точное и верное словоупотребление. Чёткость и выразительность. Правильное произношение и соответствующая интонация.	Ученик во время дискуссии проявляет готовность обсуждать все вопросы в ходе дискуссии, свою активность проявляет корректно, не дублирует реплики и аргументы других участников дискуссии.
Продолжение таблицы 1
1	2	3	4			5	6
2	Высказывания соответствуют  теме, суждения достаточно компетентны, достаточно убедительный выбор аргументов для раскрытия темы и выражения личного отношения, оратор владеет терминологией в достаточной мере	Достаточно чёткая организация  высказываний. Достаточная логичность и стройность. достаточно чёткое выделение главной мысли	Выбор тона соответствует ситуации. Достаточно  естественная речь, мало штампов и лишних слов. Речь воспринимается достаточно легко.			Достаточно богатый словарный запас. Достаточно верное словоупотребление. В общем чёткая, выразительная, образная речь. Достаточно правильное произношение и интонация.	Оратор во время дискуссии проявляет готовность обсуждать большинство предлагаемых в ходе дискуссии вопросов, свою активность проявляет достаточно корректно, практически не дублирует реплики и аргументы
Продолжение таблицы 1
1	2	3	4			5	6
							других участников дискуссии, проявляет достаточно корректно, практически  не дублирует реплики и аргументы других участников дискуссии
1	Высказывания лишь приблизительно	Недостаточно чёткая	Выбор тона  не соответствует ситуации.			Недостаточно богатый словарный	Оратор во время дискуссии
Продолжение таблицы 1
1	2	3			4	5	6
	соответствует теме, выбор аргументов недостаточно убедителен. Личное отношение не выражено. Оратор не владеет терминологией	организация  высказываний, нечёткое выделение главной мысли			Недостаточно естественная речь, преобладают общие фразы и штампы, слушать неинтересно.	запас, ошибки в словоупотреблении. Недостаточно чёткая и выразительная  речь. Ошибки в произношении и интонации	недостаточно активен и корректен, иногда  дублирует реплики и аргументы других участников дискуссии
0	Высказывания не по теме. Выбор аргументов случаен	Организация высказываний отсутствует			Речь изобилует штампами, воспринимается с трудом	Речь невыразительная, лексика однообразная.	Оратор  не проявляет активности в ходе дискуссии. В своих высказываниях воспроизводит  только
Продолжение таблицы 1
1	2	3			4	5	6
							чужие суждения и аргументы

Ученики сами могут оценить друг друга, при выступлении используя таблицу, это можно организовать в виде игры.

Из зарубежных источников можно выделить работу Развитие устной речи и ELLs: 5 Проблемы и решения под авторством Линдси Моисея Гуччионе. В своей работе автор  выделяет уровни владения устной речью на уроке.

Таблица 2 – Уровни владения языком

Уровни владения языком	Описание	Последствия для Использования устного чтения
1	2	3
Уровень 1 начало	Студенты находятся в тихом периоде, в котором они слушают, но не говорят на английском языке. Они могут отвечать	Учитель и другие, более продвинутые студенты должны смоделировать устного чтения. Студенты в период молчания, не должны
Продолжение таблицы 2
1	2	3
	с помощью невербальные  сигналы в попытке общаться основные потребности.	быть вынуждены говорить, должна быть предоставлена возможность участвовать в групповой деятельности, где они не будут выделяться.
Уровень 2 новое	Студенты начинают понимать устной речь лучше. Они отвечают, используя одно- или фразы из двух слов и начать производить простые предложения для основных социальных взаимодействий и для удовлетворения основных потребностей	Учитель и ученики должны продолжать моделировать устного чтения. Студенты должны поощряться, чтобы начать принимать риски с простой, репетировали устного чтения в не угрожающих ситуациях.

Для решения проблемы навыков владения устной речью автор предлагает:

1.     Внедрять и иллюстрировать важные слова, которые могли бы быть необходимы, чтобы понять значение слова.

2.     Создать словарь, для пополнения словарного запаса.

3.     Каждый студент имеет возможность устно поделиться своим иллюстрациями с подписями с партнером в первую очередь. Затем, студенты могут представить свои иллюстрации и обсудить их со всей аудиторией.

4.     Разделиться на группы по интересам и подготовить общие сообщения

В своих работах авторы используют приёмы активизации, которые учитывают все выше перечисленные формы  устного речевого вида деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.

Лучшими приемами активизации устной речи учащихся, являются приемы взаимодействия человека с человеком, т.е. интерактивные приемы. Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact», что значит «interact»- «взаимный», «act»- действовать. Данные приемы предполагают взаимодействие субъектов образовательного процесса на уровне «равный - равному», где учитель и участник занятия – часть одной команды, они работают для достижения одной цели. Интерактивные приемы способствуют организации комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Их  использование предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Для развития речи детей очень важно также, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи, как письменной – это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках литературы, – важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка, так и устной – это могут быть записи выступлений артистов или речь самого учителя. Необходимо обращать внимание на удачные образцы речи самих детей.

 

1.3 Формы и приёмы развития устной речи на уроках информатики

Рассмотрев в предыдущем параграфе этапы и приёмы развития устной речи, в сторонних методиках объединим их в таблицу. В таблицу добавим пункт Формы для урока информатики, который будет содержать варианты форм проведения каждого этапа на уроке информатики.

Таблица 3  – Этапы урока

Этап	Приём	Форма для урока информатики
1	2	3
Работа над обогащением словарного запаса.	Работа со зрительной опорой.	Создание опорных конспектов; Создание картинок – шаржей  по заданной  теме
	Устная и (или) письменная газета	Подготовить сообщение об ученом; Создание буклета о принципах работы компьютера
	Рассказ от имени героя.	Написать сказку о информации; Постановка сказки перед классом;
Уточнение смысла слов.	Языковые игры.	Игра «Угадай слово»
	Устные дискуссии.	Рассуждение о значении слова Информатика
	Работа со зрительной опорой.	Запись непонятных слов на доске, объяснение их при помощи мультимедиа
Продолжение таблицы 3
1	2	3
	Творческие работы	Составить презентацию, flash- анимацию с наглядным представлением слов (Мой словарик)
	Устные дискуссии.	Работа с учителем: Рассуждение о взаимозаменяемости слов
Ликвидация повторяемости одних и тех же слов (тавтология).	Устная и (или) письменная газета.	Создание буклета – Я могу объяснить разными словами
	Языковые игры	Создать кроссворд на тему Информация, носители информации
	Творческие работы	Создание проекта (презентация, web-страница, flash- анимация и др. )

Данная таблица поможет учителю информатики на определённом этапе урока применить некоторые приёмы для развития устной речи, а раздел Формы поможет учителю подобрать наиболее подходящий вариант формы проведения этапа урока.

Рассмотрим приём работы со зрительной опорой более подробно. В процессе обучения используется множество различных опор. Четкой классификации опор пока еще нет, что, конечно, затрудняет их применение. Но обычно выделяют следующие виды опор: словесные (вербальные) и зрительные (иллюстративные). Мы же рассмотрим подробно группу зрительных опор, которая имеет следующую классификацию. По тому, что подсказывают те или иные опоры в процессе речепорождения, их делят на:

1.     содержательные:

– картина; – серия фотографий, рисунков;

– кинофильм; – диафильм.

2.     смысловые:

– диаграмма; – схема; – даты; – плакат;

– таблица; – цифры; – символика; – карикатура.

Однако постоянное использование опор создает иллюзию благополучия. Нужно уметь в каждом конкретном случае вовремя почувствовать, когда следует убрать опоры.

Работа с картинкой, представляющая собой как бы «свернутую информацию» является одним из самых действенных способов активного усвоения учащимися речевого материала. Это всегда ситуация, в связи с которой требуется выбор языковых средств, их комбинирование, определенное речевое поведение. При этом имеется возможность для сугубо индивидуального толкования и развития информации. Когда идет процесс усвоения лексики, то различные картинки могут быть вполне уместны. Их можно использовать и для вызова в памяти усвоенных слов. Во-первых, картина должна служить стимулом к говорению, подсказывать содержание, тему, будить мысли и чувства. Во-вторых, важно найти место для ее использования в процессе усвоения материала.

Опыт показывает, что говорить дети хотят тогда, когда изображенная ситуация либо не очень очевидна, либо содержит какую-то проблему, либо будит фантазию ребенка и позволяет делать гипотезы – т.е. оставляет место для размышления или домысливания. К числу положительных моментов относится также возможность и даже необходимость максимального использования учениками уже имеющихся знаний и навыков. Использование проблемных наглядных изображений весьма плодотворно, так как дает возможность решать в комплексе коммуникативные задачи: одна и та же картинка позволяет констатировать, информировать, описывать, характеризовать, рассказывать, аргументировать, обмениваться мнениями. Кроме того, она служит поводом, отправной точкой для последующего разговора по поднятой проблеме. В качестве подобных материалов могут быть использованы рисунки, фотографии, комиксы, картины, карты, рекламы, афиши, обложки книг. Несомненно, одним из применяемых средств по развитию ребёнка, например по развитию устной речи, или другие области развития, является Работа со зрительной опорой.

Выводы по главе 1

Рассмотрев понятие устная речь, а так же её свойства, виды и функции, мы проанализировали сторонние методические разработки по развитию устной речи.  Выделив критерии оценивания устного ответа ученика, мы составили критерии оценивания уровня развития речи учащегося. Составили таблицу включающая в себя этапы, формы  и приёмы, которая поможет учителю информатики на определённом этапе урока информатики применить некоторые приёмы и формы для развития устной речи.