«Развивающий характер проблемного обучения в учебном процессе младших школьников»

 «Развивающий характер проблемного обучения в учебном процессе младших школьников»

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...» 
(Александр Пятигорский, всемирно известный русский философ,

востоковед, профессор Лондонского университета)

Современный мир характеризуется постоянной динамичностью факторов, влияющих на жизнедеятельность человека. Для выбора адекватной стратегии поведения в меняющихся условиях, человеку сегодня необходима способность к исследовательскому поведению, которая определяет в целом его успешность в среде самостоятельной жизнедеятельности, превращается в ключевую характеристику его личностного стиля.

     В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно - деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно.  Задачей учителя теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.

Урок нужно организовать  так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии системно-деятельностного метода обучения.

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной, познавательной деятельности школьника. Это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Проблемное обучение — это такая организация урока, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей.

Изучением технологии проблемного обучения занимались такие ученые как: A.M. Матюшкин, В.Т. Кудрявцев, Н.Б. Шумакова, И.А. Ильницкая,         Л.В. Остапенко, М.В. Дубова, К.С. Шерстнева, О. Загвоздина, В.С. Идиатулин, С.Ю. Коровкин, Е.И. Кузьмина, О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева, В.Е. Никифоров, С.В. Юркина и мн. др.

 Для организации проблемного обучения в учебном процессе младших школьников используются следующие приемы:

- создание проблемной ситуации с противоречивыми положениями;

- создание проблемной ситуации со столкновением мнений учеников класса;

- создание проблемной ситуации с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя;

- создание проблемной ситуации на основе использования мотивирующего приема.

Опишем представленные приемы создания проблемных ситуаций.

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.

Схему создания проблемной ситуации согласно первому приему можно представить следующим образом:

1.                 Предъявление первого факта.

2.                 Предъявление второго факта.

3.                 Побуждение к осознанию.

4.                 Побуждение к проблеме.

5.                 Формулировка проблемы в виде вопроса.

В таблице 1 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке окружающего мира в 4-м классе.

Таблица 1

Урок окружающего мира в 4-м классе по теме

«Рукотворная жизнь (искусственный отбор)»

Анализ	Учитель	Ученики
Предъявление первого факта	– Ребята! У кого есть собака? – Какой породы ваши собаки? – Ученые подсчитали, что сейчас на Земле существует несколько тысяч пород собак.	Фиксирует вопрос на доске. Поднимают руки. Называют.
Предъявление второго факта	– А сколько было пород собак у древних людей?	– Думаем, одна!
Побуждение к осознанию	– Так что вас сейчас удивило? Что интересного заметили?	– Была одна порода, а стало много. (Осознание противоречия.)
Побуждение к проблеме	– Какой возникает вопрос?  (Проблемная ситуация.)	– Откуда взялось столько пород собак? (Вопрос.)
Вопрос	Фиксирует вопрос на доске

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Схему создания проблемной ситуации согласно второму приему можно представить следующим образом:

1.                 Вопрос на новый материал.

2.                 Побуждение к осознанию.

3.                 Побуждение к проблеме.

4.                 Формулировка проблемы в виде вопроса.

В таблице 2 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке литературного чтения в 4-м классе.

Таблица 2

Урок литературного чтения в 4-м классе по теме

«Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак»

Анализ	Учитель	Ученики
Вопрос на новый материал	– С. В. Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. Оно называется «Ворона и рак». Послушайте (читает текст). – Прочитаем текст цепочкой. – Попробуйте определить жанр нового произведения. (Фиксирует мнения на доске.)	Слушают. Читают. – Это сказка о животных. – Это басня! (Проблемная ситуация.)
Побуждение к осознанию	– Ребята, отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали?	– Два.
Побуждение к проблеме	– Какой возникает вопрос?	– Каков же жанр произведения С.В. Михалкова «Ворона и рак»? (Вопрос.)
Вопрос	Фиксирует вопрос на доске

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Схему создания проблемной ситуации согласно четвертому приему можно представить следующим образом:

1.                 Задание на известный материал.

2.                 Задание на новый материал.

3.                 Побуждение к осознанию противоречия.

4.                 Побуждение к проблеме.

5.                 Формулировка проблемы в виде вопроса.

В таблице 6 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке математики в 4-м классе.

Таблица 3

Урок математики в 4-м классе по теме «Умножение на двузначное число»

Анализ	Учитель	Ученики
Задание на известный материал	– Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 и 3 см. Работайте в тетради.	Легко выполняют задание.
Задание на новый материал	– На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см.	Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.)
Побуждение к осознанию противоречия	– Смогли выполнить задание? – В чем затруднение? – Чем это задание не похоже на предыдущее?	– Нет, не смогли. – Это новое умножение. – Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Осознание проблемы.)
Побуждение к проблеме	– Какова сегодня тема урока?	– Умножение на двузначное число. (Тема.)
Тема	Фиксирует тему на доске.

Прием. 4. Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть приема заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Схему создания проблемной ситуации согласно пятому приему можно представить следующим образом:

1.                 «Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения.

2.                 Побуждение к проблеме.

3.                 Формулировка проблемы в виде вопроса.

В таблице 7 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке русского языка в 4-м классе.

Таблица 4

Урок русского языка в 4-м классе по теме «Дательный падеж»

Анализ	Учитель	Ученики
«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения	– Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина, сказал так: Такой падеж как … Я с детства не терплю. Давать, делиться чем-нибудь С друзьями не люблю. – Кто догадался, о каком падеже идет речь?	– О дательном.
Побуждение к проблеме	– Значит, тема нашего урока?	– Дательный падеж.
Тема	Фиксирует тему на доске.

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать системно - деятельностный подход в обучении младших школьников, что, в свою очередь,  способствует успешному обучению младших школьников.   

У учащихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Краткое описание документа:

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно - деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно.Задачей учителя теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.