Реферат по теме :"Использование худажественной литературы на уроках истории"

Реферат по

теме:

 «Использование художественной литературы в обучении истории»

 Исполнитель:

Высоких Анастасия Сергеевна

ФИО

Содержание:

Введение ( с.2)

Глава 1.  Классификация  художественных  произведений, использующихся на уроках истории ( с. 3)

Глава 2. Историческая беллетристика (с.7)

Глава 3. Приёмы использования художественной литературы на уроках истории ( с. 10)

Заключение  (с. 13)

Литература ( с. 15)

Введение.

          Вопросы взаимодействия литературы и истории в учебном процессе являются важным компонентом современных образовательных программ.   Они способствуют формированию высокого нравственно - эстетического отношения  обучающихся к культуре собственного государства и осознанию его места в мировой системе.

           Художественная литература – один из источников ознакомления с историческим прошлым и эффективное средство обогащения представлений учащихся , их духовного и эстетического воспитания. Под историей с тех пор, как существует историческая  наука, мы привыкли понимать достоверный рассказ о прошлом , в котором автор отвечает за каждый факт, за каждое слово. Историческая эпоха – не сумма разрозненных событий , явлений, лиц. По своей специфике – это система качественно определённых и разнообразных   компонентов. Среди них своё место занимает , взаимодействуя с другими   слагаемыми , и литературное наследие . Освещение проблемы «История и литература» требует от учителя  использования  возможностей  межпредметных  связей , комплексного рассмотрения  вопросов  образования.

      Искусство, в частности литература как искусство слова, - одно из важных средств познания общественно - исторических явлений. Литература – это голос эпохи. Без знания произведений ярких её представителей нет полно- ценного , глубокого осмысления  фактов, событий, конфликтов, судьбонос- ных решений. Каждая эпоха разрешает какую- либо большую задачу, постав- ленную перед ней историей. Каждый выдающийся писатель своей задачей  считает запечатлеть в памяти народа эту эпоху, передать эту информацию потомкам и попытаться её проанализировать, выразив собственное мнение, дать оценку. В основе художественного замысла писателя лежит не только эмоциональное восприятие  материала, но и ,в первую очередь, глубокое изучение исторических фактов и документов.  Поэтому при отборе литера- турных  произведений для использования их на уроках истории нужно руко- водствоваться  принципами соответствия трем основным признакам  его вы-  сокого  статуса – историзму, гуманизму, народности.

      Художественная литература помогает  конкретизации исторического ма- териала и формированию у учащихся ярких образов прошлого, являющихся составной частью их исторических представлений, способствует развитию интереса к предмету.

Глава 1.   Классификация художественных произведений, использующихся на  уроках истории.

   Условно  художественную литературу подразделяют на две большие группы. Это литературные  источники изучаемой эпохи  или памятники и историческая  беллетристика.

Литературные памятники.

   К  литературным памятникам относятся произведения , созданные  писа- телями - современниками событий , их свидетелями , очевидцами. Они не- редко служат источниками знаний о прошлом. Учёные , исследователи , ис-торики  обращаются к ним , чтобы увидеть «изнутри» подобности жизни то-го или иного поколения.

   По словам Ф.Энгельса, «Человеческая комедия» Оноре де Бальзака даёт самую замечательную, реалистическую историю французского общества первой  половины 19 века, из которой он «даже в смысле экономических деталей узнал больше …, чем из книг всех специалистов – историков , эко- номистов, статистиков этого периода, вместе взятых,»- это зеркало совре- менных  взглядов.[1]

       В литературных памятниках  эпохи мы находим не только прекрасный иллюстративный материал : облик людей прошлого, детали быта, описание интерьера, костюма, оружия, особые черты характеров, - но и объяснение психологии поступка, мотива  действия. Автор как непосредственный участ- ник событий имел право дать им свою оценку, комментарий, то есть  изобра - зить  их сквозь призму своих взглядов , своей классовой принадлежности .

     К литературным источникам можно отнести ,например, книги А.Н.Ради- щева «Путешествие из Петербурга в Москву», П.Н.Врангеля «Воспоминания, А.И.Деникина «Путь русского офицера», М.А. Шолохова «Тихий Дон».

    Многие исторические деятели сами обращались к литературному твор-  честву. Показательным с этой точки зрения является такое обращение к искусству слова Ивана Грозного. Большую ценность представляет  его пере- писка с Андреем Курбским , сохранившаяся если не в первозданном виде, то в близком к подлиннику и представляющая связный текст, а не обрывки или пересказ позднейшего автора. В своих посланиях Иван Грозный расши- рил возможности эпистолярного жанра, использовав приёмы  острой публи- цистической полемики , насытив текст живыми образами, эмоциональными оборотами речи. Д.С. Лихачёв писал: « Письма Ивана Грозного - неотъемле- мая часть его поведения и деятельности в целом: каждое из них - его обще- ственный поступок.»[2] По своему свободному отношению к лите- ратурному творчеству  Иван Грозного  опередил свою эпоху, его продолжа- телем во второй половине 17 века , через сто лет, стал протопоп Аввакум , написавший своё житие,  в котором  рассказал о трудной судьбе человека, преданного своей вере.

       Имя Н.М.Карамзина связано с созданием «Истории Государства Россий- ского».это настольная книга многих людей, желающих знать подлинную  ли- нию судьбы страны. Она состоит из 2-х частей: увлекательного рассказа о со- бытиях, сопровождающегося комментариями автора; и примечаний, выпи- сок, ссылок на исторические документы. Эта книга – и исторический труд, и художественное произведение.

 А.С.Пушкин сказал о Н.М.Карамзине :  «Он первый историк  и последний летописец.» Но  нам он интересен и как литератор. Его «Письма русского путешественника» говорят о нём как о мастере слова.

     Карамзин, непосредственный участник событий Отечественной войны 1812 года , служивший ополченцем под Москвой , написал немало строк , передающих дух времени.

    Л.Н.Толстой, создавая роман «Война и мир», не раз обращался не только к архивным материалам ,воспоминаниям  участников, но и художественным произведениям (стихотворения М.Лермонтова «Бородино», В.Жуковского «Певец во стане русских воинов» , балладам Дениса Давыдова и др.)  Сам писатель участвовал в боевых действиях во время обороны Севастополя 1854-55 гг. Его «Севастопольские рассказы» стали зеркалом тех событий , в них он показал жестокую правду войны , впервые назвав солдат «пушечным мясом».

  Огромным потрясением для России  стала эпоха революционных катаклиз- мов  начала 20 века. Она породила огромное количество литературных свидетельств. Хаос. Неопределённость. Поиски путей. Желание всё разру-  шить , а потом построить привели к взрыву общественного мнения. Целая плеяда поэтов и писателей создавали такие мощные «хроники времени», что и учебники не всегда требовались.

    Называя, например, А.Блока и В. Маяковского «певцами революции» ,современники имели в виду, что их произведения отражают идеологию обновления ,они наполнены энергетикой событий, а цитаты стали лозунга- ми :  «Шаг держи революционный! Близок враг неугомонный!   Вперёд, вперёд , вперёд, рабочий народ»[3]

     «Кто там шагает правой? Левой, левой, левой!(В.Маяковский «Левый  марш» ).                                                     

     М.Горького называли «буревестником», описавшим в романе «Мать» ,созданном  в Америке в 1906 году, зарождение в России лидера- револю- ционера в образе Павла Власова. Но  перу М.Горького принадлежит ещё одно серьёзное произведение , отразившее смятение в настроениях интеллигенции – роман –эпопея «Жизнь Клима Самгина».   «Сюжетом его становится сама История, с ней соотносятся судьбы героев, их эволюция, искания, жизнь русского общества  в течение ряда десятилетий…»- писал он в статье «Интеллигенция и революция». Судьбы человеческие анализируют- ся  как составная часть судеб революции , идеологии. Конкретный фактический материал переплетается с вымышленным, придуманным , но придуманным так точно, что упрекнуть писателя в отсутствии правды нельзя.

        К жанру романа – эпопеи обращались многие писатели времени рево- люции и гражданской войны. Этот жанр наиболее полно и подробно даёт представление о судьбе народа и возможность погрузиться в эпоху. Среди произведений авторов - свидетелей событий нужно назвать М.Булгакова и его «Белую гвардию» ( «Дни Турбиных»), трилогию А.Н.Толстого «Хождение по мукам»,   «Доктора Живаго» Б.Пастернака ,романы М.Шолохова «Подня- тая целина» и «Тихий Дон».

     Летописью героических лет Великой отечественной войны  стали строки литературной хроники и тех  поэтов и писателей, кто  ходил в атаку на фрон- те, и тех, кто работал корреспондентом, и тех , кто оставался в тылу- участ- никами войны были все. Произведения А.Твардовского, К.Симонова, К.Воробьёва,  Л.Леонова, М.Шолохова и многих других - это литературные памятники, созданные в честь народного подвига  и воспевшие не только ве –личие Победы , но и «окопную» правду.

     Таким образом, первая группа востребованных на уроке истории литера- турных произведений – это свидетельства авторов - непосредственных участников  событий.

 Глава 2. Историческая беллетристика.

      Историческая беллетристика - это своеобразный экскурс в прошлое или размышление  о каких – либо исторических событиях, свидетелем которых автор не мог быть. Она не может служить документальным источником  для исторической науки, но способна пробудить интерес к эпохе. Жанры, к кото- рым  обращаются авторы, разнообразны. Это исторический роман, повесть, научно-художественные исследовательские статьи, в основе их лежат мемуа- ры, воспоминания, хроники, трактаты, архивные документы.

     Правдивый  художественный образ отличается меткостью и убедитель- ностью, его конкретность и живость усиливает воздействие и восприятие, вызывая сочувствие героям, восхищение или возмущение, то есть пробужда- ет отклик . Материалом служат яркие факты, раскрывающие внутреннюю  сторону событий, облик людей прошлого, обстановку и колорит эпохи, дета- ли быта.                                           

       К одному из самых первых произведений исторической беллетристики можно отнести «Повести временных лет», созданных ,по мнению учёных, Нестором – летописцем. Они призваны были с документальной точностью  описывать походы князей  и завоевания правителей ,хотя уже формируют представления и о личности автора, так как допускают элементы критичес- кого мышления. В частности , это касается лексического материала , исполь- зованного в оценке деятельности , например, княгини Ольги. Нестор не был свидетелем описанных им событий , он выступал в роли историографа, но вполне мог бы претендовать на звание первого русского писателя.

    Личность неизвестного автора «Слова о полку Игореве» вызывает неутиха- ющие споры. Мощный пафос эпоса переплетён в произведении с его тонким лиризмом. Мастерство писателя заключается в том, что он воспроизвёл не только  факты истории , но и заглянул в глубины души русского человека, показав  психологизм его поступка , самоанализ действия.

   Наиболее популярным является жанр исторического романа. По историчес- кому роману нельзя изучать историю, но ощущение истории он может дать порой  более яркое, чем иная строго научная  работа. Если судьбы известных деятелей  автор не имеет права изменить , придуманных им самим героев он может провести сквозь такие испытания, где заметнее всего будет выражена суть времени. Среди известных произведений этого жанра можно назвать историческую эпопею В.Шишкова «Емельян Пугачёв», романы А.Чапыгина «Разин Степан», «Гулящие люди», в какой –то степени «Капитанскую дочку» А.С.Пушкина, «Войну и мир» Л.Н.Толстого и многие другие.

       Одним из самых известных исторических романов является эпопея А.Н.Толстого «Петр Первый». Автор поставил перед собой задачу не просто подробно , детально воссоздать эпоху первого русского императора , а пока- зать противоречивость его характера. Писатель изображает не застывший памятник , подобный «Медному всаднику», а живого человека со всеми его достоинствами и пороками, победами и ошибками. Автор избегает нагро- мождения архаической лексики, обилия деталей быта, хотя «вкусные» под- робности повествования увлекают читателя, погружая его в атмосферу вре- мени. «Исторические герои,- замечал А.Н.Толстой,- должны мыслить и гово- рить так , как их к тому толкает эпоха и события…» [4]    «Петр Первый»- итог длительной и тщательной исследовательской работы писателя. Образ «царя- революционера» был востребован в начале 20 века. Рассказ «День Петра»(1918 г.),пьеса «На дыбе» (1928), «Повесть смутного времени» (1922)( в ней есть перекличка идей)- поэтапные подступы к образу Петра. Изучение исторических документов 17 – начала 18 веков, в частности , судебных материалов , пыточных записей, в которых «…стонала, лгала, вопила от боли и страха народная Русь»( Толстой А.Н..т.10, с.141), штудирование архивных записей , воспоминаний современников позволили  пи- сателю создать мощный , многогранный образ царя – реформатора и всей эпохи .А.Н.Толстой писал роман, а не исторический трактат .Литератор имеет право на воображение, на отход от документальности . Он вовлёк читателя в сопереживание героям. Его роман  даёт возможность понять , что и мы живём в историческом времени и пространстве, что её ход не прерывается.

    Уровень мастерства и таланта  писателя определяется умением интерпре- тировать  исторический материал и придавать ему форму и содержание  великого произведения искусства.

    Книги исторической беллетристики , «реконструирующие» историческую действительность , написаны на основе научного исследования прошлого, изучения исторических источников, научных исследований и монографий. Обогатив себя историческими знаниями , автор воссоздаёт историческое прошлое в художественной форме.

Глава 3.  Приёмы использования художественной литературы на уроках истории .

      Учитель использует художественную литературу как источник , откуда он заимствует  красочные образы, сравнения, цитаты, меткие слова. Объём текстов для их исследования зависит от целей и задач , которые ставит перед собой педагог. Критериями отбора произведений служат:  Научная истори- ческая ценность; художественные достоинства; доступность; соответствие возрастным особенностям; воспитательное значение книги.

Основные приёмы работы с художественными текстами можно представить в виде таблицы, уместно заимствовать и комбинировать их .

Литературные источники	Историческая беллетристика
Рекомендация для чтения книг	Анализ примеров к тексту
Упоминание произведения, аннотация	Разработка рассказа на основе художественного произведения
Беседа по содержанию фрагмента, Чтение и анализ.	Подготовка к сочинению, его написание
Цитирование	Рецензирование
Проблемно-поисковые задания

        Приёмы использования художественной литературы на уроках истории  разнообразны . С целью воссоздания картин быта, общественных отношений  необходимо проводить беседы по содержанию прочитанного фрагмента, анализировать цитаты ,разрабатывать проблемно - поисковые задания по тексту.  

   Остановимся на некоторых приёмах подробнее.

1.При составлении тематического планирования необходимо продумать список для внеклассного чтения, чтобы во время каникул ученик мог неторопливо прочитать и осмыслить текст, выписав цитаты.

2. У самого учителя должна быть тетрадь с цитатами и афоризмами , по- добранными по тематическому и проблемному принципу.

3.На уроке объяснения нового материала ( освоения новых знаний)в лекции необходимо использовать не только меткие цитаты, краткие описания, эпи- теты, но и выразительное чтение текста, комментарий к нему. Это требует тщательности выбора и рационального отношения к времени урока. Особен- но хороши ёмкие стихотворные цитаты, они производят сильные впечатле- ния,  запоминаются.

4.Наибольшую сложность представляет  воссоздание особенностей психоло- гического склада людей определённой эпохи , их мыслей, чувств, стремле- ний. Здесь допускается ролевая игра, в которой нужно обращаться к диало- гам героев , просить учеников сыграть сцену из произведения ( например, сцену кулачного боя их поэмы М.Ю.Лермонтова «Песня про купца Калашни- кова.») Введение прямой речи помогает конкретнее обозначить позиции противоборствующих сторон.

5. Не исключается целесообразность построения отдельных уроков полно- стью на анализе литературных источников. Сюда относится урок ,например, по теме : «Мифы Древней Греции».Только прочтение самих мифов даст пол- ное , глубокое представление о культуре , общественных отношениях и вере эллинов.

6.Чаще учитель  ограничивается «напоминанием» литературного образа, краткой ссылкой , если произведение хорошо знакомо ученикам. Такой ссылкой педагог мобилизует сознание слушателей, оживляет ряд ассоциа- тивных связей , усиливает внутреннюю наглядность изложения, обогащает восприятие исторического материала и его осмысление.

7.Разбор (анализ) литературных памятников проводится либо методом ком- ментированного чтения , либо методом развернутой беседы. Чаще всего это касается работы над историческим документом.

8. В основе приёма осознанной незавершённости , домысливания , лежит принцип  лучше не дойти, чем перейти слишком далеко, ничего не оставив ученику.  Учитель не всё рассказывает до конца, не расставляет все точки над «И», объяснение расчленяется, как бы разрывается. Это искусство недомолв- ки , педагогического подтекста ,обращён к творческому потенциалу ученика, направлен на активизацию его деятельности, на напряжение всего психичес- кого аппарата мышления , чувств, воображения, памяти, воли.

   Намёки заставляют думать, доказывать, задавать вопросы. Характер намёка ориентирован на то, что может взволновать ,заинтересовать ученика. Например, при изучении в 5 (4) классе темы « мифы Древней Греции» и «По- эмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» можно  сформулировать сначала репро- дуктивные вопросы: - Что , согласно мифам , греки особенно ценили в чело- веке? ;- Подвиги каких героев Эллады воспеты в мифах и поэмах?- а потом и продуктивные ( проблемно- поисковые): - Каким вы представляете автора этих произведений? – Оцените его талант. С помощью каких языковых сред- ств он выражает своё отношение к герою? – Приведите примеры метафор, сравнений , эпитетов , использованных в создании  картин древнего мира.      – Сравните описание древнегреческого города в учебнике с тем, о чём вы узнали в произведении.

9.Персонификация – изображение общественных  отношений в конкретных лицах, олицетворяющих эти отношения, ролевая игра.

10. Проблемно - поисковые задания можно классифицировать по таким фор- мам ,как :- индивидуальная работа; - работа в паре, - работа в группе.

   Индивидуальная работа предполагает заочные , предварительные домаш- ние задания. Она требует больших временных затрат, прочтения  объёмно- го художественного материала, его исследования. Результатом такой работы может быть сообщение, выступление  на научной конференции , реферат. Учитель предлагает ответить на ряд вопросов  , связанных , например, с ха- рактеристикой , исторической эпохи, деталей быта, устройства государства.

    Работа в паре рассчитана на диалог и равное партнёрство, совместное  творчество. В этом случае целесообразно формулировать вопросы , связан- ные с лексикой , речевой характеристикой героев,   оценкой художественно- го образа, воссоздания диалога персонажей.

     Наиболее интересной является групповая работа. Она может быть и пред- варительной  ,и очной. Группы  рекомендуется наделять спецификой и чётки- ми полномочиями (ролями). Например: - рассказчики, актёры; - исследовате- ли, аналитики; - критики; - языковеды и др. Урок , на котором используется такой приём, чаще всего имеет обобщающий характер, в его плане (сцена- рии ) задействовано не одно, а 2-3 произведения. Задания связаны не только с поиском определённой информации, её представлением, анализом, но и со  сравнением разных источников.

   Целью  обращения к тексту художественного произведения является приобретение новых сведений и фактов, их классификация, выявление своего отношения к информации.

Заключение.

     Использование художественной литературы на уроках истории способст- вует решению образовательных задач, помогает понять сущность изучаемой эпохи, специфику исторических явлений, а также реализуют воспитательные задачи формирования ответственности, патриотизма, гражданской позиции.

    Художественный образ усиливает идейную направленность преподавания истории в школе , создаёт условия для более прочного закрепления в памяти учащихся сведений  о взаимоотношениях  людей в разные периоды жизни. Без знаний о литературе нет представлений и о культуре в целом. В учебной программе каждого класса представлены разделы : «Культура»( например, Эпохи Просвещения,1 половины 19 века  и т.д.) В них даётся обзор достиже-  ний  в разных областях искусства , называются имена великих композиторов , художников, скульпторов, архитекторов, конечно, писателей; рассказывается о методах изображения действительности, направлениях .Прекрасным подспорьем  учителю истории является курс МХК (мировой художественной культуры) в старших классах. В учебнике Л.А. Рапацкой  (Москва, Гуманитарный  издательский центр «Владос», 2010 г.) большое внимание уделяется именно литературе, приводится огромное количество цитат, комментариев , словарных статей к терминам. В конце разделов даётся большое количество вопросов и заданий , в том числе  проблемно- поисковых ( например, подготовьте сообщение на тему «Индийские мотивы в творчестве русских поэтов «серебряного века»).

     Если иметь в виду краеведение как раздел истории малой родины, то на факультативных занятиях необходимо обращаться и к творчеству местных поэтов и писателей, многие из которых известны на всю страну. Так наш Владимирский край  прославили К.Ваншенкин, В.Солоухин, А.Солженицын, А.Фатьянов, М.Цветаева и другие.

   Урок истории не должен быть перенасыщен литературными образами, их нужно использовать уместно , дозировано. Рациональное отношение к богат- ствам  художественной литературы позволит сделать урок гармоничным, глубоким , «сильным», а знания учеников – прочными.

Литература:

1.     П.С. Выходцев «История русской советской литературы» / М., «Высшая школа»,  1986 г.

2.     М.В. Короткова, М.Т. Студеникин «Методика  обучения истории в схемах, таблицах, описаниях», М., «Владос», 1999 г.

3.     В.А. Классен «Использование  художественной  литературы в 5-7 классах, М., изд. 2012 г.

4.     Л.А. Рапацкая «Мировая художественная культура» 10, 11 классы (Учебник), М., «Владос», 2011

    Дополнительная литература:

5.     Закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г.

6.     Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. М., 2011

7.     Рабочие программы по истории: 5–9 классы. М., 2015.

8.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543

9.     Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2365

---

[1] Ф.Энгельс «Маргарет Гаркнесс в Лондоне»- Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.. изд.2-е,т.37,,с.36.

[2] Лихачёв Д.С. «На пути к новому литературному созда- нию»/ памятники литературы

[3] поэма А.Блока «Двенадцать»

[4] Толстой А.Н. Полное собрание сочинений в 15 томах,т.13, с .593