Реферат. Виды исторических источников, документов и методические пути их изучения

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Учебно-методическое обеспечение курса истории в школе»

 по теме:

«Виды исторических источников, документов и методические пути их изучения»

 Исполнитель:

 Федорос Наталия Романовна

Москва 2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….		2
1.	Понятие исторического источника…………………………….........	3
2.	Классификация исторических источников…………………………	3
3.	Методические аспекты работы учащихся с историческими источниками…………………………………………………………..	7
4.	Практические аспекты работы учащихся с историческими источниками…………………………………………………………....	9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………		13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………		14

ВВЕДЕНИЕ

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся в современном обществе связана в первую очередь с тем, смогут ли они ответить на вопросы: кто мы? кто я? В каком мире живем? Какие уроки нам преподносит история? Ответы на эти вопросы предполагают восприятие подростками исторического наследия своей страны, религиозной, культурной общности, дают возможность самоидентификации.

         В современных реалиях ребенку важно не столько дать багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие. У школьника должно сформироваться целостное восприятие мира.  

Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний. Формирование у учащихся умений работать с различными источниками знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной деятельности и учебной работы. Актуальность темы обусловлена назревшей необходимостью улучшения качественного уровня обучения учащихся в процессе преподавания истории.

Цель работы: изучить методические и практические аспекты работы с историческими  источниками в обучении истории.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

1.                  определить сущность и понятие термина «исторический источник»;

2.                 изучить проблему классификации исторических источников;

3.                 рассмотреть сущность конкретных образовательных технологий в работе с источниками;

4.                 сравнить различные методы и приёмы в технологии изучения исторических источников в школе.

1.     Понятие исторического источника

Еще в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания (документами), чем работа по учебнику. С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.

    Под историческими источниками понимается весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе[1]. Работа с источниками – основа исторической науки. Это обуславливает необходимость активного использования различных исторических источников в процессе преподавания истории.

2.      Классификация исторических источников.

Особенность исторической науки по сравнению с естественными науками состоит в том, что конкретные события и явления, которые она изучает, не поддаются непосредственному опытному исследованию. Сразу же после появления они становятся достоянием прошлого, а условия их возникновения настолько своеобразны, что искусственно воссоздать их практически невозможно.

Для использования исторического источника в научном исследовании необходимо установить его достоверность. Достоверность источника определяется путем его внешней и внутренней критики.

Внешняя критика – это определение подлинности источника путем установления времени и места его возникновения, а также авторства. Установление времени, места и авторства называется атрибуцией источника.

Внутренняя критика – это определение достоверности информации в источнике путем сравнения его содержания с содержанием других источников по данному предмету исследования.

Чем древнее источник, тем сложнее провести его внутреннюю и внешнюю критику. Однако без этого ни один исторический источник не может быть использован в научном историческом исследовании.  

В современном источниковедении существует сложная система классификации исторических источников, однако основными видами являются хронологическая и типологическая классификации.

Хронологическая классификация – это выделение групп источников по историческим эпохам в развитии общества. Данная классификация совпадает с общей периодизацией отечественной истории. В современной исторической науке принята следующая общая периодизация российской истории.

1.     Первобытное общество на территории современной России – с 700 тыс. лет назад до VI в. н. э.

2.     Период перехода от первобытного феодальному обществу у восточных славян – с VI в. до начала XII века:

2.1. период разложения первобытного общества и формиро­вания предпосылок складывания государства у восточных славян – с VI в. до конца IX века (882 г.);

2.2. период раннефеодального государства Киевская Русь – с конца IX до начала XII вв. (1132 г.)

3.     Период развитого феодализма в истории российского общества – с начала XII до середины XVIII века (1764 г.).

4.     Период перехода от феодального общества к буржуазному – с середины XVIII в. до начала XX в. (социалистическая революция в октябре 1917 г.).

5.     Период существования советского (бюрократического) общества в СССР – с 1917 г. (Октябрьская революция) до 1985 г.:

5.1. период ликвидации буржуазных отношений, а также остатков фео­дальных отношений и формирования бюрократического (социалистического) об­щества – с 1917 г. до конца 1930-х гг.;

5.2. период существования советского общества в сложив­шейся военизированно-бюрократической форме – с конца 30-х до середины 50-х гг. XX века;

5.3. период перехода советского общества от военизирован­ной к административно-бюрократической форме – с середины 50-х до середины 60-х гг. XX века;

5.4. период существования советского общества в развитой административно-бюрократической форме – с середины 60-х до середины 80-х гг. XX века.

6.     Период перехода России от бюрократического общества к буржуазному – с середины 80-х гг. XX века до настоящего времени.

В соответствии с общей периодизацией отечественной истории в современном источниковедении выделяется 5 видов источников:

1.                 Письменные исторические источники периода разложения первобытного общества и перехода к феодализму (VI – начало XII вв.);

2.                 Письменные исторические источники периода развитого феодализма (начало XII – середина XVIII вв.);

3.                 Письменные исторические источники периода разложения феодализма и перехода к капитализму (середина XVIII – начало ХХ вв.);

4.                 Письменные исторические источники советского общества (1917 – 1985 гг.);

5.                 Письменные исторические источники постсоветского (современного) периода – с 1985 г. по настоящее время.

Типологическая классификация исторических источников.

Внутри каждой исторической эпохи исторические источники делятся на типы. Типы исторических источников – это совокупность источников одной исторической эпохи, выделенных по их происхождению и функциям в обществе.

Среди всего комплекса вещественных источников в настоящее время выделяются 21 вид, каждый из которых является предметом изучения самостоятельной специальной вспомогательной исторической дисциплины: металлические деньги – монеты (нумизматика); бумажные деньги и ценные бумаги (бонистика); ордена, медали, наградные знаки (фалеристика); знамена, флаги, вымпелы (вексиллология); форменная одежда и военные мундиры (униформоведение); печати (сфрагистика); гербы (геральдика); почтовые марки (филателия); эмблемы (эмблематика); вещественные источники, извлеченные из земли (археология); костные остатки людей и животных (остеология); палеографические источники; древние тексты (палеография); древние рукописные книги (кодикология); берестяные грамоты (берестология); юридические документы (дипломатика); филиграни – бумажные водяные знаки в древних текстах (филиграноведение); эпиграфические источники: надписи на твердом материале (эпиграфика); надгробные надписи (эпитафика); имена собственные (ономастика); географические названия (топонимика); родословные книги (генеалогия).

В современном источниковедении выделяется 9 типов письменных исторических источников:

1.                 летописи;

2.                 законодательные источники;

3.                 актовые материалы;

4.                 делопроизводственная документация;

5.                 статистические источники;

6.                 документы личного происхождения (мемуары, дневники, письма);

7.                 литературные произведения;

8.                 публицистика;

9.                 научные труды.

Данные типы письменных источников возникли и существовали в различные периоды российской истории. По мере развития общества увеличивалось общее количество письменных источников, исчезали одни типы и возникали новые.

3.     Методические аспекты работы учащихся с историческими источниками

Использование исторических источников (прежде всего источников письменных) в процессе обучения, во-первых, позволяет сделать изложение материала наглядным (проиллюстрировать конкретными примерами и фактами теоретические положения); во-вторых, дает возможность учащимся через образы прошлого почувствовать колорит эпохи; в-третьих, учит мыслить, рассуждать, анализировать информацию. В итоге источники, правильно введенные в структуру излагаемого материала, делают выводы более убедительными и вырабатывают у учащихся навыки самостоятельного осмысления исторического факта.

Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения. Поэтому овладение приёмами и навыками источниковедческого исследования становятся важнейшей задачей преподавания истории.

Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает предварительный отбор и педагогическую обработку. Чем больше обработан документ, тем легче он воспринимается учениками и тем меньше трудностей представляет для самостоятельной работы.

Педагогически обработать документ – это значит выбрать содержание, используемое на уроке. В случае необходимости учитель видоизменяет документ, не затрагивая его сущности и не допуская тенденциозных изъятий, стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем надо объяснить новые для учеников термины и понятия и разработать задания по работе с документом.

При отборе исторических источников для учебного занятия необходимо, чтобы документы:

-                   соответствовали целям и задачам обучения истории;

-                   отражали основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

-                   были органически связанны с программным материалом, содействовали актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;

-                   были доступны ученикам по содержанию и объему, интересными;

-                   содержали бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение; конкретизировали знания учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах; оказывали на них определенное эмоциональное воздействие;

-                   обладали литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.

   Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:

-                    чтение и анализ;

-                    выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи; комментированное чтение;

-                    коллективный разбор текста;

-                    формулирование вопросов к тексту;

-                    обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

-                    выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

-                    анализ аргументации авторов;

-                    нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

-                    формулирование обобщенных выводов;

-                    выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

-                    составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;

-                    подготовка сообщений, рефератов и т.д.

4.     Практические аспекты работы учащихся с историческими источниками.

Существуют определённые требования к умениям и навыкам работы с историческими источниками учащихся на разной ступени обучения. Учащихся 5-6 классов только начинают работу с источниками, и на этом этапе они должны: уметь определить тип, время, эпоху, авторство документа; работать с текстам по отдельным вопросам учителя, уметь пересказывать содержание документа и другие умения репродуктивного характера.

Работа учащихся 7 – 8 классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь задавать вопросы к документам более глубокого аналитического характера, использовать документ для доказательства какого-либо исторического факта, события, собственного мнения, проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.

Желаемый уровень для выпускника основной школы (9 класс) предусматривает творческий характер работы с документами. Умение отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи, сопоставить исторический документ с другими историческими источниками, сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие, выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, извлекать и свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов

Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного анализа, постепенно расширяя и усложняя его. При обучении работе с историческими источниками учитываются требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый.

На воспроизводящем уровне учитель предлагает учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т. д.

На преобразующем уровне задания включают в себя рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.

На творческо-поисковом уровне даются творческие работы, проблемные и познавательные знания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждение дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определённой теме, написание рецензий, эссе и прочее.

Залог успеха работы с историческими документами кроется в умении сочетать различные формы организации учебной деятельности и приёмы.

К. Б. Умбрашко предлагает свою методику работы с документами для развития творческого мышления учащихся. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются исторические понятия. Они «не должны усваиваться как готовые знания; они возникают в сознании школьников в результате логического выведения или построения»[2]. Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или процесс. Затем выделяет какую-либо проблему. Документы позволяют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Он считает, что эффективно сравнение документов, с разных позиций освещающих одно и то же событие. Ученики определяют, чем отличается описание одних и тех же событий. Таким образом, роль документов и содержащихся в них заданий К. Б. Умбрашко видит в том, чтобы выявить противоречия в учебном материале. Схема изучения следующая: анализ документа – извлечение из него фактов – их интерпретация в устном рассказе, ролевой игре, письменном сочинении (рисунке). Возможно сочетание документального описания и карты; правового документа и дневниковых записей; мемуаров, писем и портрета той или иной личности.

Ученики придумывают вопросы к документам, составляют кроссворды, пишут собственные тексты, описывая события. После обсуждений, дополнений и исправлений тексты входят в главы ученического учебника. Это личностно значимый и понятный для учеников текст. К главам ученики придумывают вопросы и задания, включают исторические карты и хронологические таблицы, родословные. Страницы иллюстрируются рисунками, пародиями и карикатурами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, мы выяснили, что исторические источники играют важную роль в процессе преподавания истории в средней школе. Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов.

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.

Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

Список использованных источников и литературы

1.     Бирюков С. А. Работа с архивными документами на уроках истории// Методика – 2002. – №2.

2.     Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. – М.: Просвещение, 2005.

3.     Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. – М.: Центр педагогического мастерства, 2004.

4.     Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе. – М.: Просвещение, 2005.

5.     Иванов Г. М. Исторический источник и историческое познание. – Томск: Изд-во ТГУ, 1973.

6.     Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории: Учебное пособие / И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. – М., 1998.

7.     Калинкина Е. Г. Дебаты на уроках истории. – М.:РОССПЭН, 2002.

8.     Миронова Л.В. Разноуровневый подход в преподавании истории в старших классах // Преподавание истории в школе. –  2002.

9.     Румянцев В.Я. работы с историческими источниками/ В. Я. Румянцев // Преподавание истории в школе. – 2003. – №3.

10.  Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории в школе: в 2-х частях.- М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002.

11.  Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории// Методика. – 1999. – №3.

12.  Фундаментальное ядро содержания общего образования. Проект. // Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.

---

[1] Иванов Г. М. Исторический источник и историческое познание. – Томск: Изд-во ТГУ, 1973.

[2] Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории// Методика.- 1999.- №3.- с.29-33