Реферат « Возможно ли объединение классно-урочной и проектной формы занятий»

Реферат « Возможно ли объединение классно-урочной и проектной формы занятий?»

1.      Введение

2.      Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

3.      Исследование или проект ?

4.      Обеспечение эффективности проектной деятельности учащихся.

5.      Учебный проект с точки зрения обучающегося

6.      Учебный проект с точки зрения учителя.

7.      Заключение

1.Введение

      Такой вопрос выносит А.В.Хуторский -- автор современного учебника по дидактике -- как  тему для обсуждения со студентами. И действительно для современных реформ в

образовании этот ворос является , пожалуй , центральным. Во-первых , использование метода проектов в практике советской школы привело " к снижению уровня  общеобразовательной подготовки детей , и данный метод был исключён из школы вместе с его преимуществами ".

" Постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьёзных попыток

возродить этот метод в практике ". Во-вторых , реализация глобальных проектов, рассчитаных на организацию работы учащихся во внеурочное время , для ряда школ затруднительна. Поскольку работа учителя с учасимися во внеурочное не оплачивается . В школах , из-за их переполненности ,возникают проблемы с помещением , где можно вести консультации и т. д. Таким образом , возникает проблема , которая заключается в том , чтобы найти способ поддержания должного равновесия между классно-урочной формой обучения и проектной.

А.В.Хуторский в этом контексте пишет : " Проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках ,в дополнительном образовании , имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Занятия в проектной форме уже не отрицают

систематического освоения знаний ,такая деятельность включается в содержание проекта. Основная ценность проектной системы обученоя состоит в том , что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта , а не простое изучение определённой темы.

 Школьники индивидуально или по группам за определённое время выполняют познавательную ,исследовательскую , конструкторскую или иную работу на заданную тему . Их задача -- получить новый продукт , решить научную ,техническую или иную проблему .

Проектное обучение--полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её и становиться некоторой панацеей.Специалисты из стран,имеющих обширный опыт проектного обучения,считают,что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения,как средство ускорения роста и в личностном смысле,и в академическом.Проект может быть монопредметным,межпредметным и надпредметным. В первом случае он вполне "вкладывается" в классно-урочную систему.Урок, реализованный методом проектов,может быть как уроком освоения нового материала,так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

Опорная схема " Основные этапы работы над проектом ". На этапе ознакомления детей с понятием и сущностью проектной деятельности учитель предлагает детям опорную схему . С помощью " Словаря проектной деятельности " и опорной схемы учащиеся озвучивают основные этапы проектной деятельности , дают необходимые комментарии .

2.Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности  младших школьников.Темы проектов учащихся этого возраста должны быть

тесно связаны с предметным содержанием,поскольку наглядно-образное мышление,характерное для данного возраста,любопытство,интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета,а не на  основе анализа своего опыта и своих проблем.Поэтому значительная часть учебного

материала,может быть использована для организации проектной деятельности.

Проблема проекта,обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу,должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне

ближайшего развития. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничивать 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приёмам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта.Однако на

традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной деятельности

(целеполагание,формулирование вопросов,рефлексия,планирование действий,работа с

различными источниками информации и так далее). На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты.Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или презентации продукта (например,книга,выставка,викторина и т.п.)

3. Исследование или проект ?

Довольно часто учителя задают вопрос " Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности ? ". Это достаточно серьёзный вопрос .

Во-первых , на мой взгляд ,главное отличие проектной и исследовательской деятельности -- это цель: цель проектной деятельности -- реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления , истины ,открытие новых закономерностей и т. п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование , а , в случае проведения исследования -- одним из средств может быть проектирование.

Во-вторых , исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий , их экспериментальную и теоретическую проверку . Проекты могут быть и без исследования

( творческие , социальные , информационные ) . А отсюда вытекает , что гипотеза в проекте может быть не всегда , нет исследования в проекте , нет гипотезы .

В-третьих , проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.  Основными этапами проектной деятельности являются :

- Определение тематического поля и темы проекта , поиск и анализ проблемы ;

- Обсуждение возможных вариантов исследования , сравнение предполагаемых стратегий , выбор способов , сбор и изучение информации , определение формы продукта и требований к продукта , составление плана работы , распредение обязанностей ;

- Выполнение запланированных технологических операций ,распредение обязанностей ;

- Подготовка и защита презентации ;

- Анализ результатов выполнения проекта , оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования :

- Формулирование проблемы , обоснование актуальности выбранной темы.

- Постановка цели и конкретных задач исследования.

- Определение объекта и предмета исследования.

- Выбор метода ( методика ) проведения исследования.

- Описание процесса исследования.

- Обсуждение результатов исследования.

- Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-четвёртых , проект -- это замысел , план , творчество по плану. Исследование --процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

4.Обеспечение эффективности проектной деятельности учащихся.

Как  обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?

Для того, чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1.Провести подготовительную работу.

 Приступая к работе,обучающийся должен владеть необходимыми знаниями,умениями и навыками в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать,но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени

сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в

рамках традиционных занятий,когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).В рамках традиционных занятий используются специальные

организационные формы и методы . Например,проблемное введение в тему урока , постановка цели урока совместно с учащимися , совместное или самостоятельное планирование  выполнения практического задания ,групповые работы на уроке , в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоонализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) мыследеятельностные:выдвижение идеи,проблематизация, целеполагание и формулирование задачи,выдвижение гипотезы;

б) презентационные:построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе,выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности,подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные:слушать и понимать других,выражать себя,находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;

г) поисковые:находить информацию по каталогам,контекстный поиск, в гипертексте, в

Интернете,формулирование ключевых слов;

д) информационные:структурирование информации,выделение главного,приём и передача

информации,представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор

необходимого оборудования, осмысление полученных результатов.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

-- материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

-- кадровое обеспечение(дополнительно привлекаемые участники,специалисты),

-- информационные ресурсы(фонд и каталоги библиотеки, Интернет, ауди и видео материалы и т.д.),

-- информационно-технологическе ресурсы (компьютеры и др.)

-- организационное обеспечение (работа библиотеки, выхода в Интернет).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом.Недостаточное обеспечение

проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

2.Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить,интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается,что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь

ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом--мотивацию.

Мотивация является источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно ещё на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе

работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы .

4.Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся,то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать .

5.Создавать группу не более 5 человек .

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так

называемым " проблемным вопросом ". Этот вопрос словно гипотеза , только в отличие от гипотезы он имеет структуру. Гипотеза имеет вид " если ... то " , а проблемный вопрос не

может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов . Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы .

6.Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности .

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы -- условие высокого качества знаний " на выходе " – диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности , особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир ( природоведение ), иностранные языки, информатика, ИЗО, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает , но и

требует введения метода проекта как в классно - урочную , так во внеурочную деятельность учащихся .

7.Учесть и избежать "подводных камней ".

Первая опасность -- подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей,

перепоручить родитеям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки. Например, во время работы над ошибками учитель предлагает детям подумать, каковы причины ошибок в написании безударных гласных, проверяемых ударением. Выписав типичные ошибки на доску, учитель помогает детям увидеть их проблемы : кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции. Далее учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем . Что можно придумать , предложить , сделать ? " Если мы найдём выход , идею , придумаем то , что может  нам решить проблему , и сделать то , что придумали -- это будет наш проект . ( Далее рассказывает о сущности понятия  " проект ". ) Учитель предлагает " мозговой штурм ", разделившись на группы , всерьёз подумать , что можно сделать , при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов -- они выберут из предложенных проектов один для реализации .

Найти идею -- самое главное и трудное. Если дети затрудняются , учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах ( например, составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить рифмовки на проверочные слова, сделать бланк карточек , настольную игру и др. ) Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают своё или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.

После того как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему "рекламное " название , например , "Банк моих проверочных слов " или " Банк МПС ", "Игра "Домино корней " и т. д. Затем учащиеся составляют " звёздочку обдумывания «, т.е. графическое изображение проекта , в центре которого в прямоугольнике -- название проекта . В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника -- ответы на вопросы : для кого будем делать проект , кто будет делать , с кем , когда ,из чего и т.д. Таким образом , в  " звёздочке " фиксируются цели , этапы проекта , распределение работы и др. Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовит защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить не только продукт проекта , но и саму деятельность : что помогало , что в работе понравилось , что надо было изменить в совместной работе.

Вторая опасность --при выполнении проекта не превратить проект в реферат .

Конечно , проект предполагает изучение каких-либо научных работ , грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление , собственный угол зрения , под которым он будет рассматривать реферируемые источники .

Третья опасность -- переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Это связано с тем , что оценка даётся по результатам презентации , а презентуется именно результат проекта.Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней , необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося или

портфолио проекта ( " проектной папке " ). Грамотно составленный отчет ( портфолио ) характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта. При оценке успешности обучающегося в проекте

необходимо понимать , что самой значимой оценкой для него

является общественное признание состоятельности ( успешности , результативности ). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно для учителя , работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося .

Можно оценивать :

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов над проектом ;

- степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли практическое использование предметных и общешкольных ЗУН ;

- количество новой информации использованной для выполнения проекта ;

- степень осмысления использованной информации ;

- уровень сложности и степень владения использованными методиками ;

- оригинальность идеи , способа решения проблемы ;

- осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта ;

- уровень организации и проведения презентции : устного сообщения , письменного отчёта , обеспечения объектами наглядности ;

- владение рефлексией ;

- творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации ;

- социальное и прикладное значение полученных результатов .

5.Учебный проект с точки зрения обучающегося.

Это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала . Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат .Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности -- найденный способ решения проблемы -- носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

6.Учебный проект с точки зрения учителя.

Это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания , которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить :

- проблематизации ( рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем , формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой

проблемы ) ;

- целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика ;

- самоанализу и рефлексии ( результативности и успешности решения проблемы проекта ) ;

- представление результатов своей деятельности и хода работы ;

- презентации в различных формах , с использованием специально подготовленный продукт проектирования ( макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации , видео , аудио и сценических представлений и др. ) ;

- поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания ;

- практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых , ситуациях ;

- выбору , освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования ;

- проведению исследования ( анализу. синтезу , выдвижению гипотезы , детализации и обобщению ) .

7. Заключение

Овладение самостоятельной проектной деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования .

Работа над проектами достаточно сложная , поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно .