Рекоменация по уменьшению утомляемости детей

Оглавление

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ УТОМЛЯЕМОСТИ ДЕТЕЙ.. 1

ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВОЗБУЖДАЮЩИЕ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ.. 2

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ИНЕРТНЫМИ УЧЕНИКАМИ.. 3

ВИДЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИИ, КОТОРЫЕ ЗАТРУДНЯЮТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СО СЛАБОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМОЙ.. 4

СИТУАЦИИ, В КОТОРЫХ ОСОБЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ВОЗНИКАЯЮТ У ИНЕРТНЫХ УЧАЩИХСЯ   5

ПРАВИЛА, ИСПЛЬЗУЕМЫЕ УЧИТЕЛЕМ, ДЛЯ СЛАБЫХ ПО СВОИМ НЕИРОДИНАМИЧЕСКИМ СВОЙСТВАМ УЧЕНИКОВ.. 6

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И УЧИТЕЛЯМ ЭМОЦИОНАЛЬНО НЕУСТОЙЧИВЫХ ДЕТЕЙ.. 7

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ЭМОЦИОНАЛЬНО НЕУСТОЙЧИВОГО РЕБЕНКА.. 9

 

 

 

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ УТОМЛЯЕМОСТИ ДЕТЕЙ

1.Астенические и неврозоподобные состояния в результате общих заболеваний,мозговых травм, инфекций	1.Индивидуальная дозировка учебной нагрузки нагрузки, их адекватность возможностям учащихся. 2.Исключение в учеьно-воспитательном процессе посторонних раздражителей:отвлекающие наглядные пособия,проникающие шумы и музыка,не относящиеся к данной учебной работе на парте,иногда в карманах. 3.Полное удовлетворение потребности в движении путем увеличения физической активности(физической паузы,поручения,связанные с передвижением по классу,спокойные с передвижением по классу, спокойные игры на перерыве. 4.Уменьшение объема учебных  заданий в 2-3 раза, их частая сменяемость на уроке с тем,чтобы время на выполнение каждого из них не превышало 10 минут. 5.Спокойное обращение с детьми.Не громкий, но богатый интонациями тон учителей.
2.неврастения(астенический невроз)	1.Исключение порицания. Перерывы в работе во время выполнения учебных заданий, в том числе и переключения внимания с одного вида учебной деятельности на другой. Продолжительность робочих периодов во время выполнения заданий должна сокращаться к концу урока.
3.Невроз страха и тревожного ожидания	3.Исключение вызовов к доске, устных ответов перед классом. Замена контрольних работ другими формами проверки знаний (индивидуального характера). Всемерное поощрение успехов в учении и стимуляция на этой основе положительного к нему отношения.
4.истерический невроз	4.Организация оптимальной микросреды. Адекватность учебных нагрузок возможностям учащихся .Предупреждение реакций удовлетворения капризов со стороны родителей и учащихся класса. Развитие навыков самооценки выполнения учебных заданий: самопроверка письменных заданий путем сличения с текстом-образцом, самозамеры темпа чтения с описательной самооценкой выраженности, письменные ответы на вопрос учебника. Всемерные поощрения малейших попыток критической самооценки учащихся своих капризов, неадекватных притязаний. Тон обращения до предела спокойный, уравновешенный, доброжелательный. В   момент   истерического припадка – сознательное игнорирование притязаний, спокойный повелительный тон.

ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВОЗБУЖДАЮЩИЕ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ

·       фронтальные задания по всему классу на основе состязательности;

·       критический беседы;

·       все виды учебных заданий, связанные с вызовом учащегося к доске;

·       непривычные виды учебной деятельности, применяемые без предварительной психологической подготовки;

·       фронтальные формы контроля знаний учащихся, включая опрос и контрольную работу.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ИНЕРТНЫМИ УЧЕНИКАМИ

·       не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

·       следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

·       не нужно требовать от инертного ученика, быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации;

·       поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить опрос в начале урока;

·       нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос, инертным необходимо время на обдумывание и подготовку;

·       в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на другое;

·       нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

ВИДЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИИ, КОТОРЫЕ ЗАТРУДНЯЮТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СО СЛАБОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМОЙ

·       длительная напряженная работа; слабый ' быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает мате­риал;

·       ответственная, требующая эмоционального, нервнопсихического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности, если на нее отводится ограниченное время;

·       ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

·       работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устный ответ; вообще следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация пись­менного ответа, а не устного;

·       работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

·       работах в ситуации, требующей отвлечения;

·       работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник);

·       заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т. д.;

·       работа, в шумной, неспокойной обстановке;

·       работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем;

·       работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

·       ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.

СИТУАЦИИ, В КОТОРЫХ ОСОБЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ВОЗНИКАЯЮТ У ИНЕРТНЫХ УЧАЩИХСЯ

·       когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;

·       когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна пос­ледовательность вопросов, обращенных к классу;

·       когда время работы ограничено и не выполнение в срок грозит отрицатель­ной оценкой;

·       когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося;

·       когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

·       когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;

·       выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

ПРАВИЛА, ИСПЛЬЗУЕМЫЕ УЧИТЕЛЕМ, ДЛЯ СЛАБЫХ ПО СВОИМ НЕИРОДИНАМИЧЕСКИМ СВОЙСТВАМ УЧЕНИКОВ

·       Не ставить слабого з ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

·       Желательно, чтобы ответ был не в устной, а письменной форме.

·       Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал. Нужно постараться разбить его на отдель­ные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

·       Лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал. Следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома.

·       Путем правильной техники опросов, и поощрений нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможность учить­ся; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных и т.д.

·       Следует осторожно оценивать неудачи учеников, ведь они сами очень болезненно относятся к ним.

·       Во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного.

·       Следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимания, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И УЧИТЕЛЯМ ЭМОЦИОНАЛЬНО НЕУСТОЙЧИВЫХ ДЕТЕЙ

Практические рекомендации родителям эмоционально неустойчивого ребенка.

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

·        проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;

·        помните, что поступки ребенка не всегда являются умышленными;

·        контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

·        не давайте ребенку реактивных указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;

·        стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

·        избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребенку;

·        реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.);

·        повторяйте свою просьбу спокойно одними и теми же словами много раз;

·        не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;

·        выслушивайте то, что хочет сказать ребенок.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

·        уделяйте ребенку достаточно внимания;

·        проводите досуг всей семьей;

·        не допускайте ссор в присутствии ребенка.

3.Организация режима дня и места для занятий:

·        установите твердый распорядок дня для ребенка и для всех членов семьи;

·        чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;

·        снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

·        оградите ребёнка от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;

·        по возможности избегайте больших скоплений людей;

·        помните, что переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

·        придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;

·        не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;

·        чаще хватите ребенка.

·        составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ;

·        воспитывайте в детях навыки управления своим эмоциональным состоянием, особенно гневом и агрессией;

·        не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;

·        постепенно расширяйте круг обязанностей, предварительно обсудив их с ребенком;

·        не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

·        не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям:

·        помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как для него это самый трудный этап;

·        не давайте одновременно несколько указаний. Задание не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ЭМОЦИОНАЛЬНО НЕУСТОЙЧИВОГО РЕБЕНКА

Школьная программа коррекции должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении.

1.                     Изменение окружения:

·        работу с эмоциональным ребенком стройте индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;

·        измените режим урока с включением физкультминуток;

·        разрешайте ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;

·        предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;

·        направляйте энергию ребёнка в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д.

2.                     Создание положительной мотивации на успех:

·        введите знаковую систему оценивания;

·        чаще хвалите ребенка;

·        расписание уроков должно быть постоянным;

·        избегайте завышенных или заниженных требований к ученику;

·        используйте приемы проблемного обучения;

·        используйте на уроке элементы игры и соревнования;

·        давайте задания в соответствии со способностями ребенка;

·        большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя выполнение каждого из них;

·        создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;

·        научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;

·        игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;

·        стройте процесс обучения на положительных эмоциях;

·        помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

3.        Коррекция негативных форм поведения:

·        способствуйте элиминации агрессии;

·        обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;

·        регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.