Рекомендации педагогам «Интеллектуальное развитие младших школьников с ОВЗ через решение логических задач, ребусов, кроссвордов, головоломок»

Приложение 1

Лубова Е.В. 240 – 033 – 628

Игры со спичками (счетными палочками)

В играх с палочками создаются большие возможности для развития не только смекалки и сообразительности, но и – благодаря открытию новых способов действия с материалом – таких качеств мышления, как активность, самостоятельность.

Задачи со счетными палочками нельзя решать каким-либо одним, ранее усвоенным способом. Каждая задача в этом смысле уникальна. Однако можно выделить некоторые обобщенные способы познавательных действий, используемых при решении задач:

-запоминание и осмысление задачи;

-сопоставление заданной фигуры с образом, требуемым по условиям;

-выбор из нескольких вариантов фигур того, который удовлетворяет условиям преобразования.

Усложнение содержания игровых упражнений связано с тремя группами задач.

1. Задачи на построение простых фигур:

- по стороне (например, построить треугольник со стороной в две палочки);

-по общему количеству палочек (Например, построить треугольник из шести палочек).

2. Задачи на построение сложных фигур (составление из нескольких простых, имеющих или общую вершину, или общую сторону, вложенных или вписанных друг в друга).

3 Задачи на преобразование фигур типа:

-добавь /убери п палочек так, чтобы …

-переложи п палочек так, чтобы …

Когда ребенок впервые встречается с каким-либо средством, в первую очередь он обращает внимание на его образные и конструктивные возможности. Его занимают вопросы: «А что можно с этим сделать?», «Что можно из этого построить?», «На что это похоже?». Его интересуют конкретные образы, а не их количественные характеристики. Поэтому условно выделим два этапа в обучении: образный и операционный (или собственно геометрический).

На первом этапе дети играют с палочками, строя различные фигуры, которые подсказывает им собственное воображение, с удовольствием выкладывают сюжеты и узоры.

Здесь детям представляется полная свобода. Педагог обращает их внимание на повторяющиеся узоры, предлагает найти правило, по которому составлен узор, и продолжить его, придумать свое правило чередования узора. Выделяя самые интересные фигуры сюжета и узоры, педагог поощряет детей, побуждает их к созданию более сложных и разнообразных форм.

На втором этапе в качестве условий построения, преобразования той или иной фигуры выступают ее пространственно-количественные характеристики. Ребенок строит и преобразует фигуры по условиям: по заданному общему количеству палочек, взаимному расположению и др.

На рисунке изображены пять квадратов, составленных из шестнадцати спичек. Переставьте три спички так, чтобы получилось четыре одинаковых квадрата.

Переставьте четыре спички так, чтобы из ключа получилось три квадрата.

Уберите шесть спичек так, чтобы остались только два квадрата.

Из спичек сложен бокал, внутри которого лежит оливка. Переместите две спички так, чтобы оливка оказалась вне бокала. Можно менять положение бокала в пространстве, но его форма должна оставаться неизменной.

Переставьте шесть спичек так, чтобы из двух рюмок получился домик.

Из пятнадцати спичек сложены пять квадратов. Уберите три спички так, чтобы осталось три таких же квадрата.

Перед Вами девять квадратов, образованных двадцатью четырьмя спичками. Уберите четыре спички так, чтобы осталось пять квадратов.

Переставьте три спички так, чтобы рыбка поплыла в другую сторону.

Из спичек составлен жук, ползущий в правую сторону. Переставьте три спички таким образом, чтобы жук пополз в противоположную сторону.

Переставьте три спички так, чтобы получилось три квадрата.

Из 16 спичек составлена ломаная линия в виде змейки. Переставьте 5 спичек так, чтобы из змейки получилось два квадрата различной величины.

Переставьте две спички так, чтобы получилось пять одинаковых квадратов.

Приложение 2

Лубова Е.В. 240 – 033 – 628

Задачи-шутки

В задачах-шутках анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, а также подмечены простейшие математические отношения. Для решения их надо в большей мере проявить находчивость, смекалку, понимание юмора. Назначение загадок, задач-шуток, занимательных вопросов состоит в приобщении детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные, существенные признаки, замаскированные внешними несуществующими данными.

Результат решения детьми задач-шуток зависит от их жизненного опыта, развития представлений об окружающих предметах и явлениях, умения видеть, наблюдать и замечать необычное в обычном.

Понять ребёнку смысл задачи-шутки поможет создание ситуации, обстановки, аналогичной той, о которой говорится в задаче, практическая проверка, зарисовка и доказательство правильности отгадки, домысла, указание на необходимость размышлять, догадываться, решая подобные задачи.

- Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда дверь открыта)

- Как можно перенести воду в решете? (В виде льда)

- В каком году люди едят больше обыкновенного? (В високосном)

- Что будет делать ворона, прожив три года? (Будет жить четвертый)

- Без чего хлеба не испечешь? (Без корки)

- От чего утка плавает? (От берега)

- Как правильно говорить: «Не вижу белый желток» или «Не вижу белого желтка»? (Белого желтка не бывает)

- Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком)

- Каким будет сивый конь, если его искупают? (Мокрым)

- Когда сутки короче: зимой или летом? (В сутках 24 часа)

- Какие часы показывают верное время только два раза в сутки? (Которые стоят)

- На березе росло 90 яблок. Подул сильный ветер, и 10 яблок упало. Сколько осталось? (Яблоки на березе не растут)

- Под каким деревом сидит заяц, когда идет дождь? (Под мокрым)

- Какой рукой лучше размешать чай лу? (Чай чше размешать ложкой)

- Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, так как страус не умеет говорить)

- Что с земли легко поднимаешь, но далеко не закинешь? (Пух)

- Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным)

- Что стоит между окном и дверью? (Буква «И»)

- Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)

- Из какой посуды нельзя поесть? (Из пустой)

- Собака была привязана к десятиметровой веревке, а прошла триста метров. Как ей это удалось? (Веревка не была ни к чему привязана)

- Мужчина вел большой грузовик. Фары не горели, луны на небе не было, фонари вдоль дороги не светили. Женщина переходила дорогу перед машиной, но водитель ее не задавил, как ему удалось разглядеть ее?

(Был день)

- Сколько яиц можно съесть натощак? (одно, остальные не натощак)

- На какое дерево садится ворона во время проливного дождя? (На мокрое)

- Сколько минут надо варить крутое яйцо – две – три – пять? (Нисколько, оно уже сварено. Варят вкрутую.)

- Что делается с красным шелковым платком, если его опустить в воду на 5 минут на дно моря? (Будет мокрым)

- Какой болезнью на суше никто не болеет? (Морской)

- Что у человека под ногами, когда он идет по мосту? (Подошвы сапог)

- Что нужно сделать, чтобы отпилить ветку, на которой сидит ворона, не потревожив ее? (Подождать, пока она улетит)

- У семерых братьев по сестре, сколько всего сестер? (Одна)

- Ворона летит, а собака на хвосте сидит. Может ли это быть? (Может, так как собака сидит на земле на своем хвосте)

- Кто над нами вверх ногами? (Муха)

- Летели три страуса. Охотники одного убили. Сколько страусов осталось? (Страусы не летают)

- Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон)

Когда мальчика называют женским именем? (Когда он долго спит - соня.)

Когда человек бывает деревом? (Когда он со сна.)

Когда козе минет семь лет, что будет дальше? (Пойдет восьмой.).

Кто на все руки мастер? (Перчаточник.)

Из какой посуды нельзя ничего поесть? (Из пустой.)

Когда в пустом кармане есть что-нибудь? (Когда в нем дырка.)

Сын моего отца, а мне не брат. Кто это? (Я сам.)

Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно, остальные не натощак.)

Какое слово всегда звучит неверно? (Слово «неверно».)

Когда руки бывают тремя меетоимениями? (Когда они вы-мы-ты.)

На какое дерево садится ворона во время проливного дождя? (На мокрое.)

На что похожа половина яблока? (На вторую половину.)

У трех шоферов был брат Андрей, а у Андрея братьев не было. Могло ли это быть? (Шоферы были женщины.)

Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, он не умеет говорить.)

Сколько горошин может войти в обыкновенный стакан? (Сами они войти не могут.)

Можно ли в решете воды принести? (Можно, когда она замерзнет.)

Когда человек бывает в комнате без головы? (Когда он высовывает голову через окно на улицу.)

Чем кончаются как день, так и ночь? (Мягким знаком.)

На какой вопрос никто никогда не ответит «да»? (Спящий на вопрос: «Вы спите?»)

Какие часы показывают верное время только два раза в сутки? (Те, которые остановились.)

Что можно видеть с закрытыми глазами? (Сон.)

Каких камней нет ни в одном море? (Сухих.)

3

Приложение 3

Лубова Е.В. 240 – 033 – 628

Кроссворды, ребусы

Разнообразие методов и приемов в работе с детьми младшего школьного возраста дает возможность активизировать их творческий потенциал, добиваться наиболее осознанного восприятия материала.

Нам показалось целесообразным внедрение в практику такой интересной и развивающей игры, как кроссворд.

Кроссворд (что в переводе означает «Быстрое слово») – развлечение, использующееся как средство активизации мыслительных процессов. Он нашел свое применение в практике работы преподавателей школ, училищ, техникумов, вузов.

Безусловно, подготовка кроссворда требует времени, сил и умения. Но затраченный педагогом труд оправдывает себя. Красочно оформленный, умело преподнесенный кроссворд вызывает неподдельный интерес детей. Каждый ребенок становится как бы первооткрывателем, исследователем, ему необходимо напрягать свой ум, активизировать приобретенные знания, опыт, сосредоточиться, размышлять.

Кроссворды способствует тренировке памяти, развивают сообразительность, умение анализировать, сопоставлять, логически мыслить, воспитывают настойчивость в достижении цели.

Следует отметить, что работа с использованием кроссвордов может осуществляться только при наличии определенных условий: знания детьми алфавита и достаточно высокого уровня развития звуковой культуры речи.

Как научить детей отгадывать кроссворды? Работу целесообразно проводить по этапам.

На первом этапе показать красочно оформленный кроссворд, предложить внимательно рассмотреть изображенные предметы, называть их и внести эти названия в соответствующие клеточки. Следует объяснить детям основные правила: начинать решать кроссворды возможно с любого зашифрованного в нем слова; каждая клетка предназначена только для одной буквы; слово начинается с клетки, где стоит номер, и заканчивается темной заштрихованной клеткой или краем фигуры кроссворда.

На этом этапе от педагога требуется эмоциональное преподнесение материала, чтобы вызвать интерес у детей, установить атмосферу сотрудничества, доверительных отношений.

На втором этапе предстоит работа с заранее приготовленными кроссвордами с целью воспроизведения в памяти полученной ранее информации и ее закрепления.

Организация работы может быть разнообразной: фронтальной, например, на занятии с целью формирования интереса к раскрываемой теме («Угадайте, какое слово спрятано в этих клеточках, и вы узнаете, о чем мы сегодня будем говорить на занятии»); по подгруппам (по принципу соревнования) с целью закрепления изученного материала, полученных знаний; индивидуальной, например, разгадывание загадок и внесение отгаданных слов в клеточки кроссворда.

На третьем этапе дети учатся самостоятельно составлять элементарные кроссворды.

Если на предыдущих этапах дети лишь воспроизводили в памяти полученную информацию, что являлось эффективным средством закрепления знаний, то теперь они переходят на иной продуктивный уровень деятельности, требующий не только многократного анализа и синтеза учебного материала, но и констатации игровой задачи.

Педагогу важно содействовать проявлению самостоятельности детей, поощрять инициативу, творчество.

В приложении дается несколько видов кроссвордов, которые помогут педагогу в создании собственных материалов, исходя из особенностей детей своей группы, их интересов и подготовки.

«Жил-был (мальчик). Его звали (Лев). У него была (собачка). Ее звали (Колокольчик). Однажды (мальчик) взял (удочку) и (ведро) и пошел удить (рыбу). Только сел в (лодку), как на небе (туча) появилась, (молния) засверкала, (дождь) хлынул и все (птицы) попрятались. (Лев) испугался. Ни (дерева), ни (куста) нет. Выскочил он на (мост), смотрит (собачка) бежит и (зонтик) в (зубах) несет. (Мальчик) обрадовался и дал (Колокольчику) большую (конфету)».

Приложение 4

Лубова Е.В. 240 – 033 – 628

Игры-головоломки

Игры-головоломки или геометрические конструкторы известны с незапамятных времен. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу. Долгое время эти игры служили для развлечения взрослых и подростков. Но современными исследованиями установлено, что они могут быть также эффективным средством умственного, в частности, математического развития детей младшего школьного возраста.

К таким играм относятся: «Танграм», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Пентамимо», «Сфинкс», «Листик».

Развивающее, воспитывающее и обучающее влияние геометрических конструкторов многообразно. Они развивают пространственные представления, воображение, конструктивное мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач.

Важно, чтобы дети усвоили и хорошо запомнили основные правила игры: при составлении силуэтных изображений используется целиком весь комплект, детали геометрического конструктора при этом плотно присоединяются друг к другу.

Игровая деятельность детей организуется по-разному и может осуществляться двумя путями.

Первый путь предполагает постепенное усложнение используемых в играх образцов: от расчлененного образца к нерасчлененному, затем к образцу в виде рисунка. Составляя силуэты по расчлененному образцу, ребенок просто копирует его, но тем не менее усваивает способы соединения элементов, учится сочетать их по размеру, соотношению сторон, что способствует развитию глазомера и комбинаторных способностей. Переходя к нерасчлененному образцу и пользуясь им, ребенок имеет возможность высказать вслух предположение о размещении каждой части набора, учится практически проверять свои гипотезы, что обеспечивает особенность действий и поиска. Благодаря образцу цель игры приобретает образную форму. Это усиливает мыслительную активность ребенка, создает у него положительное эмоциональное состояние, стимулирует интерес и целенаправленную поисковую деятельность. Приобретенные умения позволяют ребенку постепенно переходить к составлению силуэтов только по рисунку или собственному замыслу.

Второй путь организации игровой деятельности в большей мере основан на развитии творчества ребенка. Взрослый вначале предлагает ему составить задуманный силуэт из неполного набора элементов игры. Дети таким образом сразу ставятся в условия, когда необходимо проявить самостоятельность в постановке цели, отборе средств для ее реализации (деталей набора), выборе способа составления, оценки результата. После составления силуэта из неполного набора дети переходят к выкладыванию картинок по замыслу с обязательным использованием всех элементов набора игры. На этом этапе игры можно использовать нерасчлененные образцы и рисунки реальных предметов в качестве образца. Следует стимулировать и поощрять самостоятельные действия ребенка, интересные замыслы, попытки придать составленному силуэту образность, добиваться максимального сходства с реальным предметом.

Содержательной, интересной, но достаточно сложной деятельностью является составление силуэта или сюжетной композиции из двух одинаковых наборов игры.

ТАНГРАМ

Это древняя китайская игра. Если разделить квадрат на семь геометрических фигур, как это показано на рисунке, то из них можно составить огромное количество (несколько сотен) самых разнообразных силуэтов: человека, предметов домашнего обихо­да, игрушек, различных видов транспорта, цифр, букв и т. д.

Игра очень проста. Квадрат (величина его практически может быть любой: 5x5, 7x7, 10x10, 12x12 см и т.д.) разрезается так, чтобы получилось пять прямоугольных треугольников разных размеров (два больших, один средний, два маленьких); один квад­рат, равный по размерам двум маленьким треугольникам; парал­лелограмм, по площади равный квадрату.

При составлении силуэтов взрослый постоянно напоминает детям, что необходимо использовать все части набора, плотно присоединяя их друг к другу.

Взрослый может применять некоторые приемы, которые помо­гут дошкольнику достичь наилучших результатов: предложить анализ образца в целом или наиболее сложной его части, указать на расположение одной-двух фигур в составляемом силуэте, на­чать выкладывание, а затем предложить ребенку закончить силу­эт или, наоборот, завершить то, что начато ребенком. Следует по­стоянно подтверждать правильность хода мысли и действий ре­бенка, побуждать его планировать ход своей работы, обсуждать способы выкладывания и результаты, поощрять стремление дово­дить начатое дело до конца, преодолевая трудности в достижении поставленной цели, выполнении задуманного.

Помощь ребенку должна быть тактичной, побуждающей к самостоятельности, активности, настойчивости, инициативным действиям, ведущим к достижению результата. Прямых указа­ний, что и как делать, лучше избегать. Уместны такие советы детям: «Посмотри (рассмотри) картинку внимательно. Из каких фигур она составлена?», «Попробуй сделать еще раз, но по-дру­гому», «Вспомни, как ты выкладывал в прошлый раз, и начни так же», «Вначале хорошо подумай, а потом делай».

Игра «Танграм» вызывает у детей (и не только у них) огром­ный интерес, способствует развитию аналитико-синтетической и планирующей деятельности, открывает новые возможности для совершенствования сенсорики, развития творческого, продуктив­ного мышления, а также нравственно-волевых качеств личности.

ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ

Детали игры получаются в результате деления круга на де­сять частей, как это показано на рисунке. В наборе образуется несколько пар одинаковых по форме и симметричных частей, поскольку деление круга происходит по принципу «каждый раз пополам». Величина круга существенного значения не имеет: большие наборы можно использовать для игр на полу, фланелеграфе, меньшие — на столе.

В составлении силуэтов должны быть использованы все части набора. Однако на первых порах можно не требовать строгого выполнения этого правила. По мере овладения игрой ребенок использует все детали одного-двух наборов.

Игра «Волшебный круг» дает возможность создавать силуэты человека, домашних и диких животных, рыб, птиц, предметов обихода и т. д. Округлость форм придает им особую выразитель­ность. По желанию дети раскрашивают силуэты, дорисовывают их, наклеивают в виде аппликации на лист бумаги, включают силуэтные изображения в сюжетно-ролевые игры.

Интерес к игре возрастает при внесении элементов соревнова­ния: «Кто лучше составит», «У кого быстрее получится», «Со­ставь лучше, чем я» и т. д. Взрослый может одновременно с детьми составлять силуэты, а затем сравнивать их между собой. По-иному разделив круг на части, ребята могут создавать свои варианты игры и, сопоставив их изобразительные возможности, выбрать лучшую. Детям, играющим «в школу», можно предло­жить обучать составлению силуэтов своих товарищей.

ГОЛОВОЛОМКА ПИФАГОРА

Эта игра во многом напоминает «Танграм»: квадрат делится на семь частей (см. рисунок). Однако детали игры получаются иные. Эту общность и различия в играх можно показать детям. В набор «Головоломки Пифагора» входят два квадрата (большой и маленький), четыре треугольника (два больших и два малень­ких) и один параллелограмм.

Изобразительные возможности игры достаточно велики и по­зволяют создавать силуэты разнообразных предметов и геомет­рических фигур сложной конфигурации, которые отдаленно на­поминают объекты реальной действительности.

Самый простой вариант игры — это создание силуэтного изо­бражения путем последовательного укладывания деталей на рас­члененный образец, выполненный в том же масштабе, что и набор для игры. Такой способ действия практически исключает поиски, пробы, ошибки. Тем же способом можно получать силу­этные изображения, пользуясь нерасчлененным образцом, хотя это более сложная для ребенка задача. Если образцы берутся большего или меньшего размера, чем создаваемое силуэтное изо­бражение, то ребенок постоянно прибегает к зрительному кон­тролю своих действий.

Когда в качестве образца используется рисунок предмета или силуэт составляется по замыслу, то для достижения цели дети вынуждены прибегать к мысленным или практическим пробам. На этом пути возможны ошибки, неудачи. Но это полезный опыт, который многому научит дошкольника. Не стоит искусст­венно оберегать его от неудач, подсказывая каждый раз решение. Вместе с тем необходимо предотвратить постоянные разочарова­ния, действия, не ведущие к положительному результату. Пред­лагая образцы разной степени сложности, можно поддерживать интерес к игре, достижению результата, учить преодолевать трудности.

Полезно составление силуэтов на одну тему: человек, выпол­няющий разнообразные движения, разные породы собак, различ­ные виды кораблей, зданий и т. д.

Составленные детьми силуэты могут стать подарками дру­зьям, мамам к 8 Марта, папам к 23 Февраля, а также родным и близким в дни рождения.

КОЛУМБОВО ЯЙЦО

Известно несколько разрезов фигуры овальной формы с целью получения игры «Колумбово яйцо». В пособии представлен один из наиболее распространенных вариантов разреза: из десяти фигур че­тыре представляют собой треугольники, остальные имеют округ­лую форму.

Округлость большинства фигур располагает к составлению из них силуэтов птиц, человека, животных. Особенно выразитель­ными получаются силуэты пеликана, лебедя, клоуна.

Игра вызывает у детей большой интерес, поэтому сразу после рассматривания ее элементов можно предложить соста­вить силуэт птицы, выбирая для этого необходимые детали. Учитывая индивидуальные возможности ребенка, можно ис­пользовать все элементы набора или некоторые из них. В дальнейшем составленные детьми силуэты будут разнообра­зиться и усложняться по структуре, выразительности, степени сходства с реальными предметами. Если взрослые направляют деятельность ребенка, то у него развиваются геометрическое воображение, пространственные представления, наблюдатель­ность, умственные способности, необходимые для успешной учебы в школе.

СФИНКС

В наборе игры семь простых геометрических фигур: четыре треугольника и три четырехугольника с разным соотношением сторон. Эти элементы получаются в результате разрезания пря­моугольника (оптимальные размеры 6x10 см).

Внимание детей привлекают прежде всего образцы ракеты, самолета, парусника, птиц. Опора на образец поможет справить­ся с задачей. В дальнейшем ребенку следует предлагать более сложные образцы разных размеров без указания составных час­тей или с обозначением места расположения одной из семи час­тей цифрой, точкой и т. п. Разнообразие образцов побуждает детей к творчеству, поиску и использованию различных при­емов. Дети овладевают умением самостоятельно реализовывать задуманное, свободно осуществляя практические действия, отыс­кивая нужное расположение элементов игры.

Относительно небольшое количество элементов игры дает воз­можность составлять из двух одинаковых наборов силуэты чело­века, животных, видов транспорта.

ЛИСТИК

Набор игры включает девять элементов, получаемых в ре­зультате разрезания геометрической фигуры сложной конфигу­рации, напоминающей схематическое изображение сердца или форму листа растения. Округлые и угловые детали набора позво­ляют составлять всевозможные силуэты, передавать многообра­зие окружающего предметного мира. Полученные силуэтные изображения своей выразительностью, схематичностью и услов­ностью напоминают детские рисунки.

Способы создания силуэтов остаются прежними, основанными на принципе: от простого к более сложному. Но поскольку у детей уже есть немалый опыт создания силуэтов из угловых («Танграм», «Головоломка Пифагора») и округлых деталей («Волшеб­ный круг», «Колумбово яйцо»), то возможен иной путь: от замыс­ла к изображению. Дошкольник может создавать силуэты, кото­рых нет в образцах. Творческие поиски ребенка надо всячески стимулировать и поощрять. Если при реализации замысла у него вначале остаются «лишние» детали, то затем их ему постоянно не хватает. Надо стремиться к полному использованию вначале одно­го, а потом и нескольких наборов. Так, изображение вертолета составлено из двух комплектов. Полезны попытки изменить, усо­вершенствовать, перестроить уже готовое силуэтное изображение, добиваясь наибольшей выразительности, полного сходства его с реальным предметом.

Упражнения детей в составлении силуэтов благотворно ска­зываются на результатах изобразительной деятельности, в част­ности предметного рисования. Силуэты вполне пригодны и для аппликации. Периодически в детском саду, школе можно устра­ивать выставки предметных рисунков и аппликаций на одну и ту же тему.

ВЬЕТНАМСКАЯ ИГРА

Элементы игры можно получить, разрезав круг (лучше всего диаметром 8 см) на части. При разрезании необходимо строго следовать образцу в пособии. Если есть потребность в воспроиз­ведении и переносе чертежа, то для точности следует воспользо­ваться калькой или копировальной бумагой. В результате разре­зания круга получается семь замысловатых элементов. Отдель­ные из них одинаковы по размерам. Все элементы игры имеют обтекаемые контуры, что побуждает ребенка к составлению из них силуэтов животных (корова, лошадь, кошка, ворона, кури­ца, цыпленок, бабочка, стрекоза, рыба).

Вначале лучше освоить составление силуэтов из неполного набора элементов, затем — составление по образцам с указани­ем составляющих силуэт частей, и только после этого можно приступить к работе по контурному образцу, рисунку и собст­венному замыслу. Все действия ребенка целесообразно облечь в игровую форму, стимулировать проявление смекалки, сообрази­тельности, находчивости как в выдвижении замысла («Составлю рыбку»), так и в самостоятельном поиске способа осуществле ния задуманного. Желание достичь результата стимулирует ак­тивные действия, повышает интерес к процессу составления. А удачно найденное самостоятельное решение вызывает радость, положительный настрой на требующую умственного напряже­ния деятельность.

Увлекает детей наряду с составлением силуэтов подрисовка, создание фона, сюжета. Удачные работы можно использовать для оформления вестибюля, комнаты, игрового уголка и т. д.

ПЕНТАМИНО

Двенадцать разных по форме, но равных по размерам элемен­тов составляют игру «Пентамино». Каждый элемент игры состо­ит из пяти равных квадратов.

В настоящее время известно несколько промышленных вы­пусков этой игры под разными названиями: «Игра-головолом­ка», «Силуэт-1», «Пять квадратов», «Составь прямоугольник», «Пентамино». Готовая игра без особых хлопот может быть ис­пользована в игровой деятельности, но лишает ребенка увле­кательного и значимого для будущих результатов процесса из­готовления ее элементов. Действия по разрезанию фигур обес­печивают первоначальную ориентировку в их строении, способах присоединения, что благоприятствует успеху в даль­нейшем.

Составлять силуэты из элементов «Пентамино» довольно сложно, поэтому вначале необходимо вместе с ребенком вни­мательно рассмотреть элементы и найти внешнее сходство их с предметами, буквами и т. п. Затем можно предложить ребен­ку составить силуэты игрушек, предметов мебели, разных видов транспорта, животных, выбрав для этого необходимые, «похожие» два-три элемента из полного комплекта игры. Так, буква «Т», уточка, лесенка с тремя ступеньками составляются из двух элементов. Из трех элементов легко составить силуэт пушки, из пяти — машину-фургон, из семи элементов — страусенка. Составляя простые образные силуэты, дети осваи­вают характерные для данной игры способы соединения эле­ментов. Это развивает у них элементарное пространственное видение, способность размещать элементы на плоскости, исхо­дя из задуманного, ориентироваться в соотношении размеров, учитывать поставленную перед собой цель.

Из всех двенадцати элементов игры дети старшего дошколь­ного и младшего школьного возраста увлеченно составляют, пользуясь образцами, силуэты различных видов транспорта (трамвай, троллейбус, машина), катеров и крейсеров, зверей (слон, бегемот, олень), птиц (гусь, лебедь) и шахматных фигур. Из этих элементов можно составить прямоугольник, квадрат. Задача по составлению прямоугольника имеет большое число решений.

Чтобы поддерживать интерес детей к игре, обеспечить успех в ней, целесообразно вместе с ребенком составлять тот или иной силуэт, указывать ему на ошибки, поощрять самостоятельные действия.

Дети, хорошо освоившие «Пентамино», могут составлять си­луэты по собственному замыслу, уже не пользуясь образцами или обращаясь к нерасчлененному образцу и пытаясь адекватно расположить элементы игры. Допустимо частичное отступление от образца, иное расположение элементов с целью получения силуэта. Взрослый поощряет проявление ребенком творчества. В результате у него развивается инициативность, активность, спо­собность к сосредоточению, усидчивость. А в активной деятель­ности, по словам К. Д. Ушинского, ребенок приобщаемся к умст­венному труду.

«Интеллектуальное развитие младших школьников с ограниченными возможностями здоровья через решение логических задач, ребусов,

кроссвордов, головоломок» (рекомендации педагогам)

Данные рекомендации предназначены для учителей начальных классов и воспитателей, работающих с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Цель: развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста с ОВЗ.

Задачи:

-создавать условия для развития у младших школьников познавательных интересов, логического мышления, внимания и памяти, пространственного воображения;

-учить планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией;

- учить использовать накопленные знания и навыки на уроках чтения, математики, русского языка и труда.

Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, постоянно отмечают их низкую познавательную активность, стереотипичность мышления, недостаточную сформированность основных мыслительных операций, проявляющуюся в наибольшей степени на вербальном уровне. Эти дети испытывают трудности как при выделении определенных частей многоэлементного комплекса, так и при необходимости их обобщения. В ходе анализа они опускают детали, затрудняются в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно-следственных связей. Все это сказывается как на эффективности усвоения детьми учебного материала, так и более широко – на особенностях их общения со сверстниками и взрослыми, на понимании ими ситуации взаимодействия, осознании причин и последствий тех или иных событий жизни, поступков и т.д.

Условия, необходимые для организации систематической работы по формированию и развитию самостоятельности мышления, очень трудно обеспечить на уроке. Этому должна служить организация систематических занятий во внеклассной работе. Такой подход создает условия для развития у детей познавательных интересов, стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время таких занятий у учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Развитие интеллектуальных способностей имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления детей, внимания и памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективно использовать накопленные знания и навыки на уроках математики. Формирование у школьников пространственного воображения и конструктивных навыков способствует более эффективной деятельности на уроках труда.

Основой для составления рекомендаций послужили работы Бабкиной Н.В., Тихомировой Л. Ф., Волиной В.В., Коган М.С., Михайловой З.А., Цвынтарного В.В. и других.

Нельзя забывать и о том, что в познавательной деятельности имеет значение не только содержание, но и способы осуществления, благодаря которым происходит приобщение ребёнка к культуре умственного труда.

Подбирая то или иное содержание познавательной деятельности, необходимо помнить о психологических особенностях младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому оно должно быть эмоционально окрашенным, доступным по изложению, красочно оформленным, имеющим элементы занимательности.

Очень важным условием является обращение к занимательным формам познавательной деятельности. В этом возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребёнка. Поэтому, чтобы увлечь детей, приохотить к сложной интеллектуальной деятельности, необходимо начинать с игровых, занимательных форм, чтобы потом, когда интерес будет сформирован и удовольствие будет доставлять сам процесс познания, можно переходить к более серьёзным формам. Использование занимательных форм создаёт радостный психологический настрой, способствующий появлению желания заниматься свободной познавательной деятельностью за пределами класса, школы.

Таким образом, интеллектуальное развитие младших школьников с ОВЗ через решение ребусов, кроссвордов, головоломок должна базироваться на следующих принципах:

• Безоценочность. Любая оценка способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках.

• Отсутствие соревновательного момента.

• Создание мотивации по типу игровой.

• Наличие элементов занимательности.

• Доступность по изложению.

• Красочность оформления.

• Эмоциональная окрашенность занятий.

На наш взгляд, систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач неучебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у младших школьников культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу, ставить цели и находить способы их достижения.

Перечислим игры, которые педагоги могут организовать с целью интеллектуального развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Игры на комбинирование: игры-головоломки или геометрические конструкторы (танграм, пифагор и др.), игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и др. - предусматривающие умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками – направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели. Способность планирования проявляется в том, что дети могут определить, какие действия следует осуществить раньше, а какие - позже.

Игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы – предусматривают умение объединять определенные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предметы по принципу «из чего состоит, что делает».

В своей работе мы часто используем логические игры, головоломки, кроссворды и т.д. Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Например, головоломки представлены арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (на разрезание, с проволокой), буквенными (анаграммы, кроссворды, шарады) и т.д.; рассчитанными на игру фантазии и воображения.

Предлагаемые игры можно посмотреть в приложениях.

Игры со спичками (счетными палочками). (Приложение 1).

Загадки, задачи-шутки (Приложение 2)

Кроссворды, ребусы (Приложение 3)

Игры-головоломки (Приложение 4)

Список литературы:

1. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006.

2.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М., 1999.

3.Волина В.В. Учимся играя. – М., Новая школа, 1994.

4.Коган М.С. Игровая кладовая. – Новосибирск, Сиб. унив. изд-во, 2005.

5.Крупенчук О.И. Игры с буквами: ребусы, кроссворды, головоломки. Каро. 2004.

6. Математика до школы. Ч. II: Игры-головоломки / сост. З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая. – СПб.; «Детство-пресс», 2000.

7. Олехник С. Н., Потапов М. К. Игры на клетчатой бумаге. Метод.пособие.

8. Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. "Рольф" – 2000.

9. Цвынтарный В.В. Играем в пальчики и развиваем речь. – СПб., Лань, 1997.

10. Шпарева Г.Т., Коновалова И.П. Интеллектуальные игры для детей 3-7лет: Учебно-методическое пособие.

3

Краткое описание документа:

Данные рекомендации предназначены для учителей начальных классов и воспитателей, работающих с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ.

Предложенные игры (на комбинирование, планирование и формирование умения анализировать) направлены на развитие у детей познавательных интересов, стимулируют стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывают у него чувство уверенности в своих силах. Во время занятий происходит становление и развитие самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, а, следовательно, снижается тревожность.