Рекомендации по формированию предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях детского дома.

Муниципальном казенном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом № 6 «Огонёк» (МКУ «Детский дом № 6 «Огонёк»)

Рекомендации по формированию предпосылок учебной деятельности у детей  дошкольного возраста с ОВЗ в условиях детского дома.

                                                Подготовила :учитель-дефектолог Толстобокова Н.В.

г. Прокопьевск

Проблема развития предпосылок учебной деятельности - одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания, это связано внедрением в Россию инклюзивного образования, получили возможность обучаться дети с ОВЗ или  дети имеющими особые образовательные потребностями на ряду с детьми нормой. Поэтому необходимо  обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Это, в свою очередь, отвечает потребностям общества и государства. Наши воспитанники живущие в детском доме, которые развиваются здесь и сейчас, поэтому  задача педагогов – помочь им прожить значимый возрастной период дошкольника и  успешно перейти на следующий уровень образования (школьное обучение).

У большинства детей с ОВЗ проживающих в детском доме отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов  приёмов  и предпосылок обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя- дефектолога.

Целью является: формирование предпосылок учебной деятельности  у детей с ОВЗ.    

Задачи:

1.Создать условия для формирования предпосылок учебной деятельности  у детей с ОВЗ.  

2.Создать условия для развития творческого потенциала ребенка.                     3.Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления.                                                                                                4.Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.     5.Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.                          6.Формировать этические представления.                                      7.Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

Чтобы реализовать эти задачи, необходимо четко определить какие предпосылки учебной деятельности должны быть сформированы у детей с ОВЗ к концу дошкольного возраста, каковы условия их развития.    

Предпосылки учебной деятельности можно разделить на две основные группы:

Психологические – это достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения, произвольности психических процессов; умение усваивать и применять общие способы действия, находить самостоятельно способы решения новых задач и т.д.

Коммуникативные или психосоциальные – это умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроль и оценки[1].

Анализ, проведенный в исследованиях Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:

· учебные задачи;

· учебные действия;

· контроль;

· оценку[3].

Первой предпосылкой формирования учебной деятельности является: воспитание познавательных интересов и формирование потребностей. Важно  проявить у ребенка интерес к занятиям, так как если ребенок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными. Такое обучение не будет способствовать развитию мышления и логики.

Необходимо создать условия, при которых возникает и развивается интерес к обучению (занятиям).

1. Учебные задания, предлагаемые детям, должны начинаться от легких заданий к  трудным. Если предлагать детям слишком   трудный материал, с которым им трудно справиться, то он  не вызывает интереса, детям на занятиях станет скучно и не интересно.

2. Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал на занятии, вовлекать ребёнка в процесс самостоятельного поиска к правильному ответу, уметь подводить ребёнка к  ответу.

3. Учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку и вызывают проявление не интереса. Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.  Так как детям с ОВЗ трудно воспринимать новую информацию на слух, на занятиях  необходимо использовать много наглядного материала, презентаций по теме, развивающие мультфильмы и т.д.

4. Учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным. Педагог должен уметь подобрать интонацию голоса, когда нужно говорить ровным спокойным голосом, по необходимости громким и звонким, уметь подобрать разные голоса к озвучиванию животных и разных персонажей ,т.д.

5. Очень важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность, необходимо развитие в детях веры в собственные силы и возможности, так как дети с ОВЗ не всегда активны на занятиях боясь дать неправильный ответ, стесняются отвечать, поднимать руку , они закрываются в себе, поэтому необходимо хвалить ребенка за каждый правильный ответ данный им.

Второй предпосылкой к учебной деятельности выступает умение детей решать ряд практических, познавательных задач, на основе осознанного вычленения ребенком способа действий.

Необходимо научить детей  точно следовать инструкции педагога, тогда дети воспринимают  способ действий для решения конкретно-практической задачи. Знания, умения и навыки ребенок может получать , например в игре или труде. Но только в условиях учебной деятельности возможно усвоение  теоретических понятий, как формы общественного опыта.

Третьей, не менее важной предпосылкой учебной деятельности детей является самостоятельное нахождение способов решения практических и познавательных задач. Уже в дошкольном возрасте при решении практических задач происходит переориентировка сознания детей с конечного результата на способы его достижения. Дети начинают осмысливать свои действия и их результаты, т. е. осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания. Такое осознание повышает успешность формирования у них новых познавательных действий, а вместе с этим и формирование новых, более сложных знаний.

Четвертой предпосылкой учебной деятельности, которая должна быть сформирована у детей, является обучение детей контролю за способом выполнения своих действий. Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, то без сопоставления, реально производимого ребенком действия с образцом, т. е. без контроля, учебная деятельность лишается своего основного компонента[2].

К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности относятся:

·        умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец;

·        умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи;

·        умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности

Критериями оценки сформированности предпосылок учебной деятельности выступают:

·         высокий уровень: понимание учебного задания, его точное выполнение, выделение основного способа выполнения задания, умение его объяснить, правильно оценить работу других и собственную;

·         средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда чёткое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность оценки и самооценки;

·         низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить выполнение задания, не чувствительность к оценке.

Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью[4].

Вывод: Какими вырастут наши дети – покажет время, но сформированные  личностные качества и предпосылки к учебной деятельности непременно будут способствовать успешному школьному обучению и мы педагоги должны им в этом помочь.

Используемая литература:

1.Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике// Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии. – 2002. - №1. – с.77-83.

2.Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006

Интернет сайты:

3.http://shkolazhizni.ru  (Что такое развивающее обучение? Инновационные методики обучения)

4.https://infourok.ru/formirovanie-predposilok-k-uchebnoy-deyatelnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-vvedeniya-fgos-do-1219294.html статья С.Ю. «Медведкина Формирование предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО»

Краткое описание документа:

В работе рассмотрена актуальная проблема развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников. Необходимость работы по формированию предпосылок учебной деятельности у детей, проживающих в детском доме. Даны рекомендации по поиску и использованию активных форм, методов приёмов и предпосылок в работе учителя- дефектолога. Рассмотрены задачи, которые определяют, какие предпосылки учебной деятельности должны быть сформированы у детей с ОВЗ к концу дошкольного возраста, каковы условия их развития. Какие выступают критерии оценки сформированности предпосылок учебной деятельности.