Результат исследования "Индивидуализация обучения"

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ

Лебедева Юлия Константиновна

к.п.н.

учитель математики МОУ «СОШ №4»

1 квалификационная категория

Актуальность темы определилась следующими противоречиями

ž - между реальным содержанием современного  школьного образования и требованиями, предъявляемыми обществом к уровню обученности выпускников школ;

ž -между существующей концепцией индивидуального подхода в обучении и недостаточным преломлением этой теории в практике обучения современных школьников

ž - между необходимостью разработки и реализации новых научных подходов в обучении школьников, ориентированных на развитие индивидуально-личностного потенциала ученика, и недостаточной разработанностью теории индивидуального подхода в контексте новых образовательных стандартов.

Законодательство

ž В пункте 6 второй части Приложения к Приказу от 6 октября 2009 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие ФГОС среднего общего образования» от 17 мая 2012 г. № 413 четко обозначены требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

ž

личностные, включают в себя  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметные, включают в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметные, включают в себя освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

На наш взгляд, наиболее эффективной технологией реализации поставленных перед педагогическим сообществом целей и задач является применение педагогом в своей профессиональной деятельности принципов индивидуального подхода в обучении.

Принципы индивидуального подхода в обучении:

ž - развития и поддержки индивидуальности;

ž - индивидуального планирования;

ž - ответственности;

ž - самореализации и самосовершенствования.

Эффективное функционирование  вышеизложенных принципов  возможно посредством создания и соблюдения следующего комплекса педагогических условий:

ž -  обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение  в ходе образовательной деятельности учащегося;

ž -        стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности учеников в процессе индивидуального сопровождения;

ž -        организацию процесса обучения  школьников на основе индивидуальных образовательных программ в контексте принципов индивидуального подхода в обучении.

Понятие индивидуального подхода

ž Индивидуальный подход в обучении понимается как ориентация процесса обучения на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов обучения, различных вариантов заданий, дозировки домашней работы.

Все обозначенные положения нашли свое воплощение в разработке индивидуальных образовательных  маршрутов.

Понятие индивидуального образовательного маршрута

ž Созданию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся посвящены труды М. Башмакова, C. C. Гавриленко, Ю.Н. Логиновой, В.В. Лоренц, А.П. Тряпицыной и др. В работах Н.А.Лабунской, Ю.Ф.Тимофеевой предприняты первые шаги в исследовании возможных типов индивидуальных образовательных маршрутов.

ž А.П. Тряпицына   рассматривает индивидуальный образовательный маршрут как персональный путь реализации личностного потенциала учащегося в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

ž Обобщенное понятие индивидуального образовательного маршрута дает А.В.Качалова – «целенаправленно-проектируемая дифференцированная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении  преподавателями педагогической поддержки и самореализации».

Практическая реализация технологии индивидуального подхода.

В 2015/2016 учебном году на базе 9 класса МОУ «СОШ №4» проходит апробация применения указанной технологии посредством создания и реализации учащимися 9 класса индивидуальных образовательных маршрутов по подготовке к ОГЭ в рамках уроков математики и элективных занятий по предмету.

В начале учебного года проведена беседа с родителями и учениками о необходимости ведения активной подготовительной работы в рамках подготовки к предстоящему экзамену.

Проведено тестирование и анкетирование. Созданы фрагменты индивидуальных образовательных маршрутов по подготовке к сдаче ОГЭ,  папки достижений по каждому прототипу экзаменационной работы. Результаты которой вносятся в общую таблицу достижений.

В рамках представленной работы раскрываются далеко не все аспекты проблемы применения индивидуального подхода в обучении. Наиболее перспективным, на наш взгляд,  является продолжение работы по совместному проектированию полноценных индивидуально-образовательных маршрутов непосредственного изучения курса математики в старшей школе, расширение применяемых средств ИКТ и интернет.