Результаты исследования "Самооценка обучающихся"

Статья - Реферат по теме « Результаты исследование методов и приемов воспитания подростков в семье и формирование их самооценки»

Выполнила Матох Т.В.- школьный психолог МОУ СОШ № 4 г. Новодвинска.

1. Организация и проведение исследования

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 4 г. Новодвинска, в котором приняли участие 30 подростков старшеклассников :18 девушек и 12 юношей, в возрасте от 15 до 17 лет.

Распределение респондентов по половому составу представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Распределение респондентов по половому составу.

Респонденты

Абс.числа

%

девушки

18

60

юноши

12

40

Всего

30

100

Половой состав респондентов отображён в виде диаграммы (Рис.1).

Рис 1. Половой состав респондентов, в %

Распределение респондентов по возрастному составу представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Распределение респондентов по возрастному составу.

Возраст

Абс.числа

%

15 лет

4

13

16 лет

11

37

17 лет

15

50

Всего

30

100

Возрастной состав респондентов отображён в виде диаграммы (Рис.2).

Рис 2. Возрастной состав респондентов, в %

Для исследования были применены следующие методики:

1. Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к ним” (ADOR – сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом и юношеском возрасте (Приложение 1).

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Методика базируется на положении о том, что воспитательное воздействие родителей можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:

• принятие подростков родителями – эмоциональное отвержение их;

• директивность со стороны родителей – психологическая автономия их;

• последовательность – непоследовательность в осуществлении родителями воспитательных принципов.

Результаты теста представлены в виде сумм баллов, набранных по пяти основным шкалам:

• POZ – позитивный интерес,

• DIR – директивность,

• HOS – враждебность,

• AUT – автономность,

• NED – непоследовательность.

Под принятием (позитивным интересом) понимается – безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей и от конкретных успехов ребенка. Принимающие подростка родители – это родители, эмоционально понимающие его, сочувствующие ему, своевременно реагирующие на потребности подростка. Тем самым такие родители создают у подростка бессознательную уверенность в том, что он нужен и интересен другим людям, в том, что он обладает необходимыми личностными средствами для достижения своих целей.
    Эмоциональное отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие ласки и уважения, в крайних случаях – враждебность. Преобладание в детско-родительских отношениях игнорирования потребностей ребенка, чрезмерной строгости и агрессивности, как правило, приводит к формированию у него чувства опасности, недоверия к миру и людям, неуверенности в себе и тревожности.
        Директивность родителей понимается как стремление к лидерству и власти, причем это стремление может выражаться как в доминантном поведении родителей и их стремлении управлять поведением подростка, так и в навязывании ему чувства вины и декларировании своей жертвенной позиции. Несмотря на то, что директивные родители заставляют подростка подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе, именно в семьях с ведущим директивным стилем взаи-моотношений наиболее ярко выражены активные протестные формы поведения подростка: отрица-ние родительских ценностей, негативизм, чрезмерное стремление к независимости и самостоя-тельности, сочетающиеся с минимальной собственной ответственностью за происходящее с ним.
       Под автономностью родителей понимается прежде всего отсутствие внимания к потребностям ребенка, погруженность в собственные переживания и дела, отсутствие эмоционального контакта и интереса. Автономность может проявляться также в излишней беспристрастности и формальности общения. В отличие от директивного стиля взаимоотношений подросткам в таких семьях предоставляется чрезмерная самостоятельность, основанная на равнодушии к ним. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует формированию у последнего чувства беспомощности, одиночества и собственной ненужности. В крайних случаях это может привести к формированию у подростка чрезвычайно низкой оценки себя как личности и человеческой жизни вообще.

Авторами методики показана положительная связь между автономностью родителей и высокой вероятностью возникновения у подростка социальной дезадаптации и психологической склонности к алкоголизации.
          Непоследовательность воспитательной тактики со стороны родителей проявляется в резкой смене стиля отношений: от очень строгого к либеральному и наоборот, от психологического принятия подростка к резкому эмоциональному отвержению его.

Преобладание непоследовательности в детско-родительских отношениях лишает подростка ощущения стабильности окружающего мира, провоцирует повышенную тревожность и формирует ярко выраженную экстернальную позицию и психологический инфантилизм.
         Опросник содержит 50 вопросов, по 10 – на каждый из оцениваемых параметров.

Процедура проведения исследования.

Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру "2". Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру "1". Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), обведите цифру "0"».

Затем по каждой из 5 шкал подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов, которые при помощи специальных таблиц переводятся в стандартные значения от 1 до 5, где нормативным является среднее значение - 3 балла. Если по шкале набрано 1-2 балла, то можно говорить о том, что эта характеристика слабо выражена, если 4-5 баллов, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо.

2. Методика диагностики самооценки психических состояний Г.Айзенка. Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность (Приложение 2). Тест состоит из 40 высказываний, сгруппированных в четыре блока. Каждый из блоков соответствует одному из четырех определяемых психических состояний:

1. Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

2. Фрустрация - [лат. frustratio — обман, тщетное ожидание, расстройство, разрушение (планов, замыслов), от frustror — обманываю, делаю тщетным, расстраиваю], психологическое состояние гнетущего напряжения, тревожности, чувства безысходности и отчаяния; возникает в ситуации, которая воспринимается личностью как неотвратимая угроза достижению значимой для неё цели, реализации той или иной её потребности. Сила Ф. зависит как от степени значимости блокируемого действия, так и от близости его к намеченной цели. Реакцией на состояние Ф. могут быть следующие основные типы “замещающих” действий: “уход” от реальной ситуации в область фантазий, грёз, мечтаний, т. е. переход к действию в своеобразном “магическом” мире; возникновение внутренней тенденции к агрессивности, которая либо задерживается, проступая в виде раздражительности, либо открыто прорывается в виде гнева; общий “регресс” поведения, т. е. переход к более лёгким и примитивным способам действия, частая смена занятий и др.

3. Агрессивность - [от лат. aggressio — нападать] — ста ильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда.

4. Ригидность представляет собой затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной человеком программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. Или, иначе говоря, ригидность – тенденция к сохранению своих установок, стереотипов, способов мышления, неспособность изменить личную точку зрения.

Процедура проведения исследования.

Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

«Предлагаем вам описание различных психических состоянии. Если вам это состояние часто присуще, поставьте 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, поставьте 1 балл, если совсем не бывает – 0 баллов».

Затем по каждому блоку подсчитываются баллы.

• 0-7 баллов – психическое состояние слабо выражено;

• 8-14 баллов – психическое состояние допустимого уровня;

• 15-20 баллов - психическое состояние выражено вполне отчетливо.

Результаты исследования

1. Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к ним” (ADOR).

В результате обработки данных получены следующие результаты, представленные в таблице 3.

Таблица 3. Описание шкал по методике

«Поведение родителей и отношение подростков к ним».

3 балла

Шкала

позитивного интереса находится в пределах нормы.

3 балла

Шкала директивности находится в пределах нормы.

3 балла

Шкала враждебности находится в пределах нормы.

5 баллов

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

5 баллов

Шкала непоследователь-ности выражена.

Непоследователь-ность родителей в воспитании ребёнка.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

5 баллов

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

2 балла

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

5 баллов

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

2 балла

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

5 баллов

Шкала

позитивного интереса выражена. Положи-тельное отношение к ребенку.

3 балла

Шкала директивности находится в пределах нормы.

3 балла

Шкала враждебности находится в пределах нормы.

1 балл

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

1 балл

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

5 баллов

Шкала

позитивного интереса выражена.

Положи-тельное отношение к ребенку.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

2 балла

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

4 балла

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

1 балл

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

5 баллов

Шкала

позитивного интереса выражена. Положи-тельное отношение к ребенку.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

3 балла

Шкала враждебности находится в пределах нормы.

4 балла

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

1 балл

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

5 баллов

Шкала

позитивного интереса выражена. Положи-тельное отношение к ребенку.

1 балл

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

1 балл

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

1 балл

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

1 балл

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

1 балл

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

4 балла

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

5 баллов

Шкала непоследователь-ности выражена.

Непоследователь-ность родителей в воспитании ребёнка.

3 балла

Шкала

позитивного интереса находится в пределах нормы.

5 баллов

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

3 балла

Шкала враждебности находится в пределах нормы.

4 балла

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

1 балл

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

5 баллов

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

1 балл

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

1 балл

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

5 баллов

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

3 балла

Шкала враждебности находится в пределах нормы.

4 балла

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

1 балл

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

5 баллов

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

2 балла

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

4 балла

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

2 балла

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

4 балла

Шкала враждебности

выражена.

Отрицательное отношение к ребенку.

1 балл

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

1 балл

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

3 балла

Шкала

позитивного интереса находится в пределах нормы.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

5 баллов

Шкала враждебности

выражена. Отрицательное отношение к ребенку.

2 балла

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

1 балл

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

3 балла

Шкала директивности находится в пределах нормы.

5 баллов

Шкала враждебности

выражена. Отрицательное отношение к ребенку.

2 балла

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

1 балл

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

3 балла

Шкала враждебности находится в пределах нормы.

3 балла

Шкала автономности находится в пределах нормы.

5 баллов

Шкала непоследователь-ности выражена.

Непоследователь-ность родителей в воспитании ребёнка.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

1 балл

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

4 балла

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

5 баллов

Шкала непоследователь-ности выражена.

Непоследователь-ность родителей в воспитании ребёнка.

1 балл

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности. Недостаточная требователь-ность к ребенку.

2 балла

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

3 балла

Шкала автономности находится в пределах нормы.

5 баллов

Шкала непоследователь-ности выражена.

Непоследователь-ность родителей в воспитании ребёнка.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

5 баллов

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

1 балл

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

1 балл

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

5 баллов

Шкала

позитивного интереса выражена.

Положи-тельное отношение к ребенку.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

4 балла

Шкала враждебности

выражена. Отрицательное отношение к ребенку.

3 балла

Шкала автономности находится в пределах нормы.

2 балла

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

4 балла

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

4 балла

Шкала враждебности

выражена. Отрицательное отношение к ребенку.

5 баллов

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

5 баллов

Шкала непоследователь-ности выражена.

Непоследователь-ность родителей в воспитании ребёнка.

1 балл

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

2 балла

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

5 баллов

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

3 балла

Шкала непоследователь-ности находится в пределах нормы.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

5 баллов

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

2 балла

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

1 балл

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

1 балл

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

4 балла

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

5 баллов

Шкала враждебности

выражена. Отрицательное отношение к ребенку.

1 балл

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

5 баллов

Шкала непоследователь-ности выражена.

Непоследователь-ность родителей в воспитании ребёнка.

5 баллов

Шкала

позитивного интереса выражена.

Положи-тельное отношение к ребенку.

1 балл

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

2 балла

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

5 баллов

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

2 балла

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

1 балл

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

4 балла

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

2 балла

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

5 баллов

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

2 балла

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

5 баллов

Шкала

позитивного интереса выражена.

Положи-тельное отношение к ребенку.

3 балла

Шкала директивности находится в пределах нормы.

5 баллов

Шкала враждебности

выражена. Отрицательное отношение к ребенку.

1 балл

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

5 баллов

Шкала непоследователь-ности выражена.

Непоследователь-ность родителей в воспитании ребёнка.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

5 баллов

Шкала враждебности

выражена. Отрицательное отношение к ребенку.

5 баллов

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

2 балла

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

1 балл

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

3 балла

Шкала враждебности находится в пределах нормы.

5 баллов

Шкала автономности

выражена. Отстранен-ность родителей.

1 балл

Наименее выражена шкала непоследователь-ности. Родители принципиальны и категоричны в воспитании ребёнка.

1 балл

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

4 балла

Шкала директивности

выражена. Родители руководят детьми.

1 балл

Наименее выражена шкала враждебности.

Положительная оценка личности ребенка.

2 балла

Наименее выражена шкала автономности.

Вовлеченность в дела ребенка.

5 баллов

Шкала непоследователь-ности выражена.

Непоследователь-ность родителей в воспитании ребёнка.

2 балла

Наименее выражена шкала

позитивного интереса.

Непринятие ребенка.

1 балл

Наименее выражена шкала директивности.

Недостаточная требователь-ность к ребенку.

5 баллов

Шкала враждебности

выражена. Отрицательное отношение к ребенку.

5 баллов

Шкала автономности

выражена наиболее. Отстранен-ность родителей.

3 балла

Шкала непоследователь-ности находится в пределах нормы.

• В таблице 4 шкала «Позитивный интерес» распределена по уровням.

Таблица 4. Распределение шкалы «Позитивный интерес» по уровням.

Позитивный интерес

Абс.числа

%

Низкий уровень

20

67

Средний уровень

3

10

Высокий уровень

7

23

Всего

30

100

Данные шкалы «Позитивный интерес» отображены в виде диаграммы (Рис. 3)

Рис. 3. Уровни шкалы «Позитивный интерес», в %

Шкала POZ - «Позитивный интерес» отражает степень принятия родителями своего ребенка.

• 23 % - Высокие оценки - безусловно, положительное отношение к ребенку, вне зависимости от исходных ожиданий родителя;

• 10 % - Среднее значение, является нормой;

• 67 % - Низкие оценки - непринятие ребенка, его эмоциональное отвержение.

• В таблице 5 шкала «Директивность» распределена по уровням.

Таблица 5. Распределение шкалы «Директивность» по уровням.

Директивность

Абс.числа

%

Низкий уровень

15

50

Средний уровень

4

13

Высокий уровень

11

37

Всего

30

100

Данные шкалы «Директивность» представлены в виде диаграммы (Рис. 4)

Рис. 4. Уровни шкалы «Директивность» в %

Шкала DIR - «Директивность» отражает уровень контроля со стороны родителей в отношении ребенка.

• 37 % - Высокие оценки - родители оказывают определённое давление и преднамеренно руководят детьми;

• 13 % - Среднее значение, является нормой;

• 50 % - Низкие оценки - потворствование и недостаточность требований к ребенку.

• В таблице 6 шкала «Враждебность» распределена по уровням.

Таблица 6. Распределение шкалы «Враждебность» по уровням.

Враждебность

Абс.числа

%

Низкий уровень

14

47

Средний уровень

7

23

Высокий уровень

9

30

Всего

30

100

Данные шкалы «Враждебность» представлены в виде диаграммы (Рис. 5)

Рис. 5. Уровни шкалы «Враждебность», в %

Шкала HOS «Враждебность» отражает уровень враждебности родителя по отношению к ребенку.

• 30 % - Высокие оценки - отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения;

• 23 % - Среднее значение, является нормой;

• 47 % - Низкие оценки - склонность к дружеским взаимоотношениям, принятие, положительная оценка личности ребенка.

• В таблице 7 шкала «Автономность» распределена по уровням.

Таблица 7. Распределение шкалы «Автономность» по уровням.

Автономность

Абс.числа

%

Низкий уровень

11

37

Средний уровень

3

10

Высокий уровень

16

53

Всего

30

100

Данные шкалы «Автономность» представлены в виде диаграммы (Рис. 6)

Рис. 6. Уровни шкалы «Автономность», в %

Шкала AUT - «Автономность» отражает степень вовлеченности родителя в дела ребенка.

• 53 % - Высокие оценки - отстраненность, отсутствие у родителя стремления к участию в жизни и делах ребенка.

• 10 % - Среднее значение, является нормой;

• 37 % - Низкие оценки - эмоциональная вовлеченность в дела ребенка.

• В таблице 8 шкала «Непоследовательность» распределена по уровням.

Таблица 8. Распределение шкалы «Непоследовательность» по уровням.

Непоследовательность

Абс.числа

%

Низкий уровень

19

63

Средний уровень

2

7

Высокий уровень

9

30

Всего

30

100

Данные шкалы «Непоследовательность» представлены в виде диаграммы (Рис. 7)

Рис. 7. Уровни шкалы «Непоследовательность», в %

Шкала NED - «Непоследовательность» отражает степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

• 30 % - Высокие оценки родители крайне непоследовательны в проведении своих воспитательных мероприятий;

• 7 % - Среднее значение, является нормой;

• 63 % - Низкие оценки - родители недостаточно гибки, чрезмерно принципиальны и категоричны в реализации воспитательных принципов.

Данные Опросника "Поведение родителей и отношение подростков к ним” (ADOR) отображены в виде диаграммы (Рис 8).

Рис. 8. Стили воспитания в семье, в %

Как видно на рис. 8 наиболее выраженными являются шкалы:

• Шкала POZ - «Позитивный интерес» 67 % - низкие оценки, это говорит о непринятии ребенка родителями, о его эмоциональном отвержении.

• Шкала DIR - «Директивность» 50 % - низкие оценки, указывают на недостаточность требований к ребенку.

• Шкала HOS «Враждебность» 47 % - низкие оценки, понимается как склонность к дружеским взаимоотношениям, принятие, положительная оценка личности ребенка.

• Шкала AUT - «Автономность» 53 % - высокие оценки, что свидетельствует об отстраненности родителей и отсутствия стремления к участию в жизни и делах ребенка.

• Шкала NED - «Непоследовательность» 63 % - низкие оценки – это констатирует о том, что родители недостаточно гибки, чрезмерно принципиальны и категоричны в реализации воспитательных принципов.

2. Методика диагностики самооценки психических состояний Г.Айзенка.

В результате обработки данных получены следующие результаты, представленные в таблице 9.

Таблица 9. Результаты диагностики самооценки психических состояний Айзенка.

10 баллов

Средний уровень

17 баллов

Высокий уровень

19 баллов

Высокий уровень

13 баллов

Средний уровень

14 баллов

Средний уровень

17 баллов

Высокий уровень

8 баллов

Средний уровень

14 баллов

Средний уровень

1 балл

Низкий уровень

18 баллов

Высокий уровень

17 баллов

Высокий уровень

10 баллов

Средний уровень

12 баллов

Средний уровень

18 баллов

Высокий уровень

12 баллов

Средний уровень

10 баллов

Средний уровень

6 баллов

Низкий уровень

18 баллов

Высокий уровень

15 баллов

Высокий уровень

8 баллов

Средний уровень

13 баллов

Средний уровень

12 баллов

Средний уровень

9 баллов

Средний уровень

12 баллов

Средний уровень

14 баллов

Средний уровень

16 баллов

Высокий уровень

6 баллов

Низкий уровень

14 баллов

Средний уровень

12 баллов

Средний уровень

12 баллов

Средний уровень

14 баллов

Средний уровень

9 баллов

Средний уровень

9 баллов

Средний уровень

10 баллов

Средний уровень

7 баллов

Низкий уровень

11 баллов

Средний уровень

4 балла

Низкий уровень

17 баллов

Высокий уровень

8 баллов

Средний уровень

6 баллов

Низкий уровень

10 баллов

Средний уровень

9 баллов

Средний уровень

9 баллов

Средний уровень

10 баллов

Средний уровень

10 баллов

Средний уровень

10 баллов

Средний уровень

9 баллов

Средний уровень

15 баллов

Высокий уровень

4 балла

Низкий уровень

7 баллов

Низкий уровень

7 баллов

Низкий уровень

10 баллов

Средний уровень

2 балла

Низкий уровень

9 баллов

Средний уровень

5 баллов

Низкий уровень

3 балла

Низкий уровень

3 балла

Низкий уровень

2 балла

Низкий уровень

7 баллов

Низкий уровень

2 балла

Низкий уровень

17 баллов

Высокий уровень

18 баллов

Высокий уровень

7 баллов

Низкий уровень

12 баллов

Средний уровень

2 балла

Низкий уровень

3 балла

Низкий уровень

7 баллов

Низкий уровень

4 балла

Низкий уровень

11 баллов

Средний уровень

17 баллов

Высокий уровень

4 балла

Низкий уровень

8 баллов

Средний уровень

6 баллов

Низкий уровень

17 баллов

Высокий уровень

10 баллов

Средний уровень

14 баллов

Средний уровень

10 баллов

Средний уровень

7 баллов

Низкий уровень

14 баллов

Средний уровень

11 баллов

Средний уровень

6 баллов

Низкий уровень

6 баллов

Низкий уровень

5 баллов

Низкий уровень

11 баллов

Средний уровень

10 баллов

Средний уровень

7 баллов

Низкий уровень

9 баллов

Средний уровень

12 баллов

Средний уровень

8 баллов

Средний уровень

6 баллов

Низкий уровень

8 баллов

Средний уровень

14 баллов

Средний уровень

8 баллов

Средний уровень

7 баллов

Низкий уровень

6 баллов

Низкий уровень

12 баллов

Средний уровень

8 баллов

Средний уровень

6 баллов

Низкий уровень

12 баллов

Средний уровень

9 баллов

Средний уровень

14 баллов

Средний уровень

9 баллов

Средний уровень

6 баллов

Низкий уровень

7 баллов

Низкий уровень

8 баллов

Средний уровень

9 баллов

Средний уровень

13 баллов

Средний уровень

16 баллов

Высокий уровень

3 балла

Низкий уровень

17 баллов

Высокий уровень

10 баллов

Средний уровень

12 баллов

Средний уровень

16 баллов

Высокий уровень

15 баллов

Высокий уровень

14 баллов

Средний уровень

14 баллов

Средний уровень

12 баллов

Средний уровень

19 баллов

Высокий уровень

15 баллов

Высокий уровень

17 баллов

Высокий уровень

В таблицах 10, 11, 12, 13 показаны распределения шкал по уровням.

Таблица 10. Распределение шкалы «Тревожность» по уровням.

Тревожность

Абс.числа

%

Низкий уровень

10

33

Средний уровень

18

60

Высокий уровень

2

7

Всего

30

100

Таблица 11. Распределение шкалы «Фрустрация» по уровням.

Фрустрация

Абс.числа

%

Низкий уровень

9

30

Средний уровень

8

27

Высокий уровень

13

43

Всего

30

100

Таблица 12. Распределение шкалы «Агрессивность» по уровням.

Агрессивность

Абс.числа

%

Низкий уровень

11

37

Средний уровень

15

50

Высокий уровень

4

13

Всего

30

100

Таблица 13. Распределение шкалы «Ригидность» по уровням.

Ригидность

Абс.числа

%

Низкий уровень

5

17

Средний уровень

22

73

Высокий уровень

3

10

Всего

30

100

Оценка и интерпретация баллов.

I. Тревожность:

• 33 % - низкий уровень тревожности – тревожность отсутствует;

• 60 % - средний уровень тревожности – тревожность средняя, допустимого уровня;

• 7 % - высокий уровень тревожности – высокая тревожность.

II. Фрустрация:

• 30 % - низкий уровень фрустрации – имеют высокую самооценку, устойчивы к неудачам, не боятся трудностей;

• 27 % - средний уровень фрустрации – средний уровень, фрустрация имеет место;

• 43 % - высокий уровень фрустрации – имеют низкую самооценку, избегают трудностей, боятся неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность:

• 37 % - низкий уровень агрессивности – спокойные, выдержанные;

• 50 % - средний уровень агрессивности;

• 13 % - высокий уровень агрессивности - агрессивные, не выдержанные, есть трудности при общении в семье с родителями.

IV. Ригидность:

• 17 % - низкий уровень ригидности – ригидности нет, легкая переключаемость;

• 73 % - средний уровень ригидности;

• 10 % - высокий уровень ригидности - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни.

Данные методики «Диагностика самооценки психических состояний Г. Айзенка» отображены в виде диаграммы (Рис. 9).

Рис 9. Психические состояния подростков, в %

Как видно на рис. 9 наиболее выраженными являются шкалы:

I. Тревожность: 60 % - средний уровень тревожности – тревожность допустимого уровня;

II. Фрустрация: 43 % - высокий уровень фрустрации – имеют низкую самооценку, избегают трудностей, боятся неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность: 50 % - средний уровень агрессивности;

IV. Ригидность: 73 % - средний уровень ригидности;

По шкале фрустрация можно определить уровень самооценки подростков:

• 30 % - высокая самооценка;

• 27 % - средний уровень самооценки;

• 43 % - низкая самооценка.

Показатели представлены в виде диаграммы (Рис. 10).

Рис 10. Уровни самооценки подростков, в %

Исходя из результатов исследования, можно сделать следующие выводы, что родители используют такие стили воспитания, как непоследовательность, автономность, в большинстве случаев у родителей отсутствует стремление к участию в жизни и делах ребенка, они недостаточно гибки, чрезмерно принципиальны и категоричны в реализации воспитательных принципов.

Преобладание непоследовательности в детско-родительских отношениях лишает подростка ощущения стабильности окружающего мира, провоцирует повышенную тревожность.

Непоследовательность воспитательной тактики со стороны родителей проявляется в резкой смене стиля отношений: от очень строгого к либеральному и наоборот, от психологического принятия подростка к резкому эмоциональному отвержению его.

Эмоциональное отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие ласки и уважения, Преобладание в детско-родительских отношениях игнорирования потребностей ребенка, чрезмерной строгости и агрессивности, как правило, приводит к формированию у него чувства опасности, недоверия к миру и людям, неуверенности в себе и тревожности.
       Под автономностью родителей понимается, прежде всего, отсутствие внимания к потребностям ребенка, погруженность в собственные переживания и дела, отсутствие эмоционального контакта и интереса. Подросткам в таких семьях предоставляется чрезмерная самостоятельность, основанная на равнодушии к ним. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует формированию у последнего чувства беспомощности, одиночества и собственной ненужности. В крайних случаях это может привести к формированию у подростка чрезвычайно низкой оценки себя как личности и человеческой жизни вообще.

Авторами методики показана положительная связь между автономностью родителей и высокой вероятностью возникновения у подростка социальной дезадаптации и психологической склонности к алкоголизации.
          Самооценка способна оказывать огромное влияние на весь жизненный путь человека. Люди с низкой самооценкой склонны к пассивности, внушению и менее популярны. Эти люди чрезмерно чувствительны к критике, считая её подтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают комплименты. Чаще всего низкая самооценка становится причиной постоянного одиночества, так как лица с низкой самооценкой испытывают социальную неуверенность, они менее склонны к установлению новых взаимоотношений или углублению существующих. И поэтому очень важно, чтобы родители знали о нормах и правилах воспитания, принимали активное участие в жизни и делах подростка.

Таким образом, мы видим зависимость воспитания родителей и его влияния на самооценку

подростка

Приложение 1

Опросник "Подростки о родителях"/Бланк ответов

Фамилия________________ Имя_____________ Отчество_________________

Ключ

• позитивный интерес: 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46;

• директивность: 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47;

• враждебность: 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48;

• автономность: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49;

• непоследовательность: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.

Приложение 2

Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка

Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.

Инструкция к тесту

Предлагаем вам описание различных психических состоянии. Если вам это состояние часто присуще, поставьте 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, поставьте 1 балл, если совсем не бывает – 0 баллов.

Тестовый материал

1. Не чувствую в себе уверенности.

2. Часто из-за пустяков краснею.

Мой сон беспокоен.

2. Легко впадаю в уныние.

3. Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.

4. Меня пугают трудности.

5. Люблю копаться в своих недостатках.

6. Меня легко убедить.

7. Я мнительный.

8. Я с трудом переношу время ожидания.

9. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.

10. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

11. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

12. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

13. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

14. Я нередко чувствую себя беззащитным.

15. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

16. Я чувствую растерянность перед трудностями.

17. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.

18. Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

19. Оставляю за собой последнее слово.

20. Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

21. Меня легко рассердить.

22. Люблю делать замечания другим.

23. Хочу быть авторитетом для других.

24. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

25. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

26. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

27. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

28. Я мстителен.

29. Мне трудно менять привычки.

30. Нелегко переключать внимание.

31. Очень настороженно отношусь ко всему новому.

32. Меня трудно переубедить.

33. Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.

34. Нелегко сближаюсь с людьми.

35. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.

36. Нередко я проявляю упрямство.

37. Неохотно иду на риск.

38. Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

Обработка результатов теста

Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

• I. Вопросы №1-10 – тревожность;

• II. Вопросы №11-20 – фрустрация;

• III. Вопросы №21-30 – агрессивность;

• IV. Вопросы №31-40 – ригидность.

Иинтерпретация результатов теста

I. Тревожность:

• 0-7 баллов – тревожность отсутствует;

• 8-14 баллов – тревожность средняя, допустимого уровня;

• 15-20 баллов – высокая тревожность.

II. Фрустрация:

• 0-7 баллов – имеете высокую самооценку, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей;

• 8-14 баллов – средний уровень, фрустрация имеет место;

• 15-20 баллов – у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность:

• 0-7 баллов – вы спокойны, выдержаны;

• 8-14 баллов – средний уровень агрессивности;

• 15-20 баллов – вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность:

• 0-7 баллов – ригидности нет, легкая переключаемость;

• 8-14 баллов – средний уровень;

• 15-20 баллов – сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если одятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни.

Статья.3

« Рекомендации для родителей по формированию адекватной самооценки подростка»

Выполнила Матох Т.В.- школьный психолог , Черепанова Н.А. – социальный педагог МОУ СОШ № 4 г. Новодвинска.

Семья – один из наиболее значимых факторов, влияющих на самооценку подростка. Материальное положение в семье редко оказывает влияние на подростковую самооценку, если родители сами имеют адекватную самооценку и грамотно стараются формировать ее у своих детей. Семейный фактор предполагает не только отношения родителей к подростку, также он включает в себя размер семьи, наличие братьев и сестер и старшинство среди детей. Для молодого человека источником низкой самооценки является также развод родителей или неблагоприятные отношения между ними. Подростковый период – это период особенной чувствительности психики, именно поэтому все вышеперечисленные факторы оказывают колоссальное влияние на уровень самооценки юноши или девушки.

Многие родители считают себя экспертами поступков своих детей, пытаются установить стандарты их поведения. Естественно, что в общении с ребенком, находящемся в подростковом возрасте, не избежать конфликтов, однако, исход таких конфликтов может быть более успешным, если отношения родителей и подростков будут основаны на взаимном уважении и доверии. Следует вести себя с детьми, как с равными, уважительно и творчески относиться к их проблемам.

Нужно помнить, что помощь родителей своим детям основывается на безальтернативной любви. Родители любят своих детей не потому, что они себя хорошо ведут, совершают добрые поступки или учатся на пятерки. Дом должен быть для подростка местом, где его понимают, любят, где он заботится о младших братьях или сестрах, где его обожает бабушка, которой он может рассказывать какую–то очередную бессмысленную историю, где есть семейные праздники и особенные забавы и представления. В принципе, устроить это все не так трудно. Ведь очень часто подросток требует помощи не в выполнении уроков (хотя и это возможно), он жаждет взаимопонимания.

На основании вышеизложенного материала мы можем предпринять попытку разработать ряд рекомендаций для родителей детей подросткового возраста, направленных на то, чтобы дети почувствовали доверие и уважение к своим родителям, что будет способствовать развитию подростковой личности и повышению самооценки.

Рекомендации, описанные ниже, помогут сделать самооценку адекватной:

• Постарайтесь вовлечь подростка в какую-либо деятельность. Чем больше занят подросток, тем лучше его эмоциональное состояние: некогда грустить, обижаться на кого–то, надо успеть сходить на секцию или в музыкальную школу.

• Запаситесь терпением. Промахи и оплошности ваших детей-подростков воспринимайте как неизбежные, но временные трудности.

• Гордитесь своим ребенком и чаще давайте ему это понять. Замечайте его успехи, говорите, какой он сообразительный, талантливый, послушный. Это поможет сформировать и поддерживать у него позитивное отношение к себе в столь непростой жизненный этап.

• Поддерживайте сильные стороны его характера и внешности. И акцентируйте внимание на них.

Для повышения самооценки у подростков родителям можно использовать способы переключения негативных чувств, которые иногда захлестывают их детей, на социально приемлемые действия:

• Дать возможность выговориться и тем самым превратить недовольство в душе в слова.

• Четко обозначить словами негативные чувства. После такого пристального наблюдения они обычно исчезают.

• Смоделировать выход из ситуации.

Чувства подростков неминуемо приводят их к действиям. К каким? Это во многом зависит от их родителей. Позади неприемлемых действий стоят негативные чувства, причем поступок может быть совершен в подростковом возрасте, а чувства, спровоцировавшие его, могут быть заложено в раннем, чуть ли не младенческом возрасте.

Помочь подростку избежать опасного поведения и повысить его самооценку можно двумя способами: удовлетворять те интересы ребенка, которые приемлемы, а так же помогать ему, объяснять и называть свои негативные чувства.

Кроме того, подростки должны четко знать, что есть три момента, ограничивающие их деятельность:

1. этого требует безопасность и есть угроза здоровью;

2. это угрожает их или родительской собственности;

3. этого требует закон и порядок социальной приемлемости.

Многие родители в отношениях со своими детьми используют манипулятивные способы, как например:

• Манящие яблоки.

“Отнеси мусор, и я подброшу тебе на карманные расходы”.

“У меня два билета на концерт. Будь молодцом, и мы посмотрим его”.

• Угрозы.

“Я думаю, мне следует сходить в школу и узнать о твоих успехах”.

• Сравнения.

“Он не получает столько карманных денег, сколько получаешь ты”, “Лена учится лучше тебя”, “Мне нравится Дима, он такой вежливый”.

• Неискренние обещания.

“Я поговорю с одним человеком, относительно твоих летних занятий”, “Мне хотелось бы, чтобы у тебя был такой свитер”.

• Шантаж.

“Я пожалуюсь отцу, и уж он-то с тобой разберется”, “Как мало времени ты уделяешь домашним заданиям. Я уверена, что если я скажу об этом твоему учителю, его это не порадует”.

• Болезнь как средство контроля.

“Если ты не перестанешь этого делать, то у меня будет сердечный приступ”, “Ты просто должен успокоиться – видишь, у меня начинается мигрень”.

• Любовь как средство.

“Ты бы не делал этого, если бы хоть капельку любил меня”.

В результате подростки пытаются выскользнуть из шаблонов, налагаемых на них взрослыми. Примеров может быть бесконечно много.

Скажем, Лена отправляется в школу холодным утром, надев лишь легкий жакет. “Надень сейчас же пальто, - говорит ей мать. – Этот жакет слишком легкий”. В ответ следует: “Не хочу!”. “Я твоя мать, и ты будешь делать то, что я скажу”. Надо ли добавлять, что Лена с еще большей решимостью говорит: “Не буду!”.

Предположим другой вариант. “Мы ведь обе не хотим, чтобы ты простудилась? – говорит мать. – Пойми, я искренне волнуюсь за тебя. Войди, пожалуйста, в мое положение и посоветуй, что делать”. При таком подходе девушка скорее всего скажет: “Хорошо, давай я надену под жакет свитер”.

Естественно, конфликты возникнут еще не однажды, но решение их будет успешным, если оно будет базироваться на идее взаимного уважения. Поэтому мать, во имя собственного же блага, должна вести себя с дочерью как с равной, а не как с подчиненной.

Рассмотрим еще один пример. Сергей сражается с отцом из-за домашнего задания. Он не хочет делать его сейчас. Он хочет сначала прогуляться со своими друзьями. “Сделай уроки, а потом иди”, - говорит отец. И проявляя скорее дружелюбие, чем враждебность, он добавляет: “Давай посмотрим, можем ли мы договориться. Ведь мы оба хотим, чтобы ты окончил школу, а для этого надо неукоснительно выполнять домашнее задания, правда?”. С этим Сергей соглашается, но уроки делать сей же момент он все равно не хочет. “Давай, - предлагает он, - я встану рано утром, и все сделаю”. “Отлично, - соглашается отец, - но если ты не встанешь, то в следующем месяце тебе придется оставить клуб – ты на собственном же опыте убедишься, что тебе не под силу совмещать клуб и учебу”.

Отец пошел на уступку, и это куда лучше, чем затяжной конфликт, который превращает в кошмар, жизнь многих семей.

Родитель, избравший актуализированный стиль поведения, прежде всего, попытается направить деятельность подростка в конструктивное русло. Он понимает, что бесконечные протесты их ребенка необходимы для его роста. В конечном итоге на головы родителей обрушивается столь много протестов со стороны подростка потому, что он им доверяет больше всех людей на свете и внутренне уверен, что они будут любить его вопреки бунтам и агрессии. С посторонними людьми он ведет себя куда спокойнее и деликатнее.

Подросток пытается адаптироваться к жизни своим индивидуальным путем. И неблагоразумно втискивать его во взрослые рамки, пока он еще не стал взрослым. Родителям следует позволить подростку расти и развиваться в его собственном индивидуальном темпе. Придерживайтесь концепции “роста изнутри”, нежели “форсирования роста снаружи” – и у вас не будет серьезных конфликтов с подростками.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение в подростковом возрасте:

• Принимать активное участие в жизни семьи;

• Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

• Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

• Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

• Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

• Уважать право ребенка на собственное мнение;

• Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

Список использованных источников

1. Андреева, Т.В. Семейная психология/ Т.В. Андреева. – СПб. , 2004. – 244с.

1. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи/ М.И. Буянов. – М. : Просвещение, 2008. – 207с.

2. Гладких, В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье/ В.И. Гладких. – Пенза, 2004. – 397с.

3. Дружинин, В.Н. Психология семьи/ В.Н. Дружинин. – М. : КСП, 2006. – 158с.

4. Зацепин В. Мы и наша семья/ В. Зацепин, В. Цимбалюк. – М. : Изд. Молодая гвардия, 2009. – 415с.

5. Кондрашенко, В.Т. Основы семейной психотерапии и семейного психологического консультирования// Общая психотерапия/ В.Т. Кондрашенко, Д.И. Донской, С.А. Игумнов. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2008. – 453с.

6. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти/ А.А. Реан. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2012. – 656с.

7. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие/ Е.И. Рогов. – М. : Владос, 2011. – 480с.

8. Хевен, Патрик.Современные подростки: Социально-психологический подход/ П. Хевен. М.Владос., 2011.– 146с.

9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 2012. – 752с.

10. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у подростка // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 2007.-544.

11. Воспитание самооценки и активность у подростков. - М., 2003.-543с.

12. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у старших школьников. - Кишинев: Штиинце, 2003.-23с.

13. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 2000.-125с.

14. Сантагостино П. Как воспитать уверенного в себе ребенка. Издательство: "Диля", 2005.-250с.

15. Культура семейных отношений. 2 изд. М.( 1985; Зацепин В. И. О жизни супружеской. 2 изд. М., 1984;

16. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений. // Вопросы психологии. - 1987. - N4. – С. 19-29.

17. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. C. 36—46.

18. Московский психологический журнал. Психологический толковый словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://magazine.mospsy.ru/dictionary/dictionary.php?term=224

19. Мы и наша семья: Кн. для молодых супругов.//под. Ред.Савичева А.Г. М.:Просвещение, 2005.-322с.

20. Наша семья: Кн. для молодожёнов.// под ред.Свенской А.Н. Киев:Гридно, 2005.-112с.

21. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений // Психологический журнал. - 1982. - Т.3.- N2. - С. 129-135

22. Обозова А.Н., Штильбанс В.И. Аксиомы супружества (Психология супружеских отношений) / / А.Н.Обозова, В.И.Штильбас. – Л.: Знание, 1984. – 507с.

23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие.- М.: Грани,1999.-493с.

24. Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. C. 126—133.

25. Психологический образовательный сайт. Интернет-ресурс http://www.psihodiagnostika.com/metodika/samoal.html

26. Психология. Словарь психолога [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psy.rin.ru/cgi-bin/dictionary.pl?page=1&literal=%DD

27. Пэйдж С. Супружеская жизнь: путь к гармонии./С.Пейдж - М.:Фолиант, 2005. -389с.