Родительское собрание на тему: "Учебные трудности пятиклассников" (5 класс)

Родительское собрание

«Учебные трудности пятиклассников»

Цели: выработать единые требования к учебной деятельности пятиклассников.

Задачи:

·         пополнить арсенал знаний родителей по вопросу учебных трудностей пятиклассников;

·        изучить отношение родителей подростков к  школьным знаниям;

·         определить учебные трудности каждого уча­щегося, найти способы их преодоления.

Форма проведения: традиционное собрание.

Участники: классный руководитель, родители учащихся.

Подготовительный этап: анкетирование учащихся.

I.Изучение отношения подростка к школьным знаниям.

Анкетирование учащихся – «Отношение подростка к школьным знаниям»

Утверждения	совсем не похоже на меня	пожалуй, не похоже на меня	иногда похоже, иногда нет	похоже на меня	точно про меня!
	1	2	3	4	5
1. Я стараюсь найти ответы на вопросы, задаваемые учителем или напечатанные в конце параграфа
2. Если в объяснении учителя или в учебнике мне что-то непонятно, я обязательно выясню это
3. Читая параграф  учебника, я всегда выделяю главное
4. При подготовке уроков для меня важнее запомнить. чем понять
5. Я выясняю значение незнакомых слов
6. Обычно я не пытаюсь найти связь между тем, что изучается сейчас, и тем, что мы проходили раньше
7. Мне интересно многое из того, что изучают в школе
8. После объяснения учителя я часто не могу выделить главное в его рассказе
9. Я люблю следить за рассуждениями учителя. одноклассников, за объяснениями того, как получен результат
10. Мне кажется, что многое из того, что мы изучаем в школе, не имеет никакого отношения к жизни
11. Для меня важно понять причину явлений, событий
12. Я не всегда могу точно определить. что я знаю, а что не знаю

Обработка результатов. Подсчитывается общая сумму баллов, которая потом сопоставляется с показателями оценки.

№ вопроса	1	2	3	4	5
1	1	2	3	4	5
2	1	2	3	4	5
3	1	2	3	4	5
4	5	4	3	2	1
5	1	2	3	4	5
6	5	4	3	2	1
7	1	2	3	4	5
8	5	4	3	2	1
9	1	2	3	4	5
10	5	4	3	2	1
11	1	2	3	4	5
12	5	4	3	2	1

Оценка:

12-28 баллов. Низкий уровень познавательного отношения к учению. Велика вероятность формализма в усвоении знаний, трудностей в учении. Поэтому родителям и педагогам следует уделять особое внимание профилактике формализма и содержа­тельному усвоению знаний. Для этого необходимо, прежде всего, ориентировать школьника не на заучивание, а на понимание со­держания, сути учебного материала. Важно помнить, что нередко причиной плохого понимания является незнание или неправиль­ное толкование необходимых слов, терминов, неумение понять логику изложения материала, представить события или явления по описанию.

Наряду с формированием абстрактного мышления и развити­ем познавательных процессов необходимо обязательно раскрывать подросткам связь между школьными знаниями и действительностью. Особое внимание стоит обратить на формирование умения сравни­тельно легко переходить от абстрактных знаний к конкретным и ви­деть в конкретном факте действительности проявление той или иной теоретической закономерности.

29-45 баллов. Средний уровень познавательного отношения к учению. Отражается в несистематичности усвоения материала. Существует опасность возникновения пробелов в знаниях, которые могут привести к непониманию и трудностям. Следует обратить вни­мание на последовательность в усвоении знаний, установление связи между новым и старым учебным материалом. Необходимо проанали­зировать причины непонимания учебного материала.

Более 45 баллов. Высокий уровень познавательного отношения к учению.

II. Изучение отношения подростка к отдельным учебным пред­метам.

Расписание уроков (методика)

Инструкция. Ребята! Представьте, что вы стали завучем или ди­ректором школы и можете составить для себя расписание уроков такое, какое вам покажется удобным. Вам нужно выбрать количество учебных дней, количество уроков в день, названия предметов. Опишите свои занятия в выходной день и свободное от уроков время.

Понедельник	Вторник	Среда
Четверг	Пятница	Суббота
Воскресенье

Ход собрания

1. Вступительное слово классного руководителя

Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны («не огорчались и не пе­реживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала»), достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе к концу занятий в начальных классах, «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им станет в школе интересно. Однако столкновение с трудностями может быстро привести к ухудшению успеваемости и погасить это столь похвальное желание. Родителям необходимо знать основные причины трудностей, возникающих у пятиклассника в учении, и по­могать ему их преодолеть.

II. Обсуждение результатов

У нас имеется пять групп учеб­ных трудностей. Посмотрим, какие из них наиболее распространены. Какие способы преодоления учебных трудностей существуют?

Одной из причин являются недостатки учебной подготовки. У многих пятиклассников есть пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, у них могут быть не сформированы учебные уме­ния и навыки. Например, трудности понимания дробей могут быть связаны с неправильно сформированным представлением о числе, ошибки правописания - с неумением правильно определять корни слов, а значит, и подбирать проверочное слово.

Проблема здесь заключается в том, что такие пробелы не всегда легко определить. Это бывает трудно сделать даже высокопрофес­сиональному педагогу, поскольку тот или иной пробел нередко скры­вается за другими, полностью или частично усвоенными знаниями и навыками. Поэтому, помогая школьнику в учебе, важно добиться, чтобы он досконально понял даже мельчайшие детали выполнения трудного задания. Для этого можно попросить школьника выполнить одно - два аналогичных задания, подробно объясняя, что и как он делает.

Трудности могут быть также связаны с несформировакностью необходимых мыслительных действий и операций (анализа и синтеза), с плохим речевым развитием, с недостатками раз­вития внимания и памяти.

Надо сказать, что пятый класс - благоприятное время для преодоления этих недостатков. Пятиклассники очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и других.

В жизни детей этого возраста значительное место еще занимает игра, поэтому развитие психических процессов первоначально луч­ше проводить на неучебном материале, что успешно могут делать и родители.

Хорошо зарекомендовали себя в качестве методов тренировки и коррекции внимания и памяти многочисленные игры по развитию наблюдательности (в сыщика, следопыта), сосредоточенности, зрительной памяти.

Все эти игры особенно эффективны при включении в них эле­мента соревнования, что отвечает потребностям детей этого воз­раста.

Вместе с тем надо иметь в виду, что, во-первых, навыки в игре прооявляются при достаточно сильном мотиве и поэтому оказываются более ярко выраженными, чем в учебной деятельности, а во-вторых, перенос сформированных таким образом навыков на учебную ситуа­цию составляет отдельную задачу. Необходимо постепенно, по мере вовлечения школьников в занятия, приближать ситуации к учебной деятельности.

Второй причиной снижения успеваемости может быть слабая произвольность поведения и деятельности - нежелание и «не­возможность», по словам школьников, заставить себя постоянно за­ниматься.

Хотя школьники-пятиклассники могут выполнять достаточно сложную деятельность, преодолевая значительные препятствия ради непосредственно привлекательной цели, они испытывают немалые затруднения в преодолении и внешних, и тем более внутренних пре­пятствий в тех случаях, когда цель их не привлекает.

Для пятиклассников характерно преимущественно эмоциональ­ное отношение к любой деятельности, которую они выполняют. Ис­следования показывают, что практически все пятиклассники счита­ют себя способными к тому или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность по этому предмету, а субъективное отношение к нему. Такое отношение к соб­ственным возможностям создает благоприятные условия для раз­вития способностей, умений, интересов школьника. Нужно, чтобы учебные занятия вызывали у десятилетнего ученика положительные эмоциональные переживания.

Общее положительное отношение к себе и представление о своих возможностях, не опирающееся на оценку своей реальной успеш­ности, нередко приводит к тому, что дети охотно берутся за многие дела, будучи уверены, что они смогут это сделать, но при первой же трудности их бросают, не испытывая при этом особых угрызений со­вести. Стандартное объяснение этому - «разонравилось, не хочется, не смогу» - отражает, как ни странно для взрослых, реальную при­чину: теряется положительное отношение к делу и, как следствие, снижается самооценка в этой области.

При этом из-за преобладания эмоциональной регуляции такие ситуации не влияют на общее положительное отношение школьни­ка к себе. Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми как ситуативные, временные, а главное -не имеющие прямого отношения к их способностям и возможно­стям.

В этот период жизни ребенка эмоции доминируют, подчиняют себе всю его психическую жизнь, в том числе и течение психических процессов.

Но известно, что слишком сильные или слишком длительные по­зитивные эмоции могут оказать такое же отрицательное влияние, как и сильные отрицательные эмоции. Положительные эмоции мо­гут способствовать возникновению своеобразной «эмоциональной усталости», проявляющейся в раздражении, капризах, «скандалах», плаче и т. п. Таким образом, чрезмерное увлечение эмоциональной стороной, стремление максимально позитивно окрасить любую дея­тельность школьника могут привести к обратному эффекту.

В общении с пятиклассниками, при оказании им помощи в учебе важно использовать юмор. Он имеет очень большое значение для познавательного развития ребенка этого возраста. Дети очень любят шутить, рассказывать анекдоты, которые взрослым часто кажутся несмешными, глупыми и грубыми. Важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития детей, были терпимы к детским шуткам и умели использовать юмор в своих целях.

Как известно, многие достаточно сложные вещи запоминаются довольно легко (иногда на всю жизнь), если они представлены в шут­ливой форме: «Биссектриса - это крыса, которая бегает по углам и де­лит угол пополам», «Медиана - это такая обезьяна, которая прыгает на сторону и делит ее поровну». Можно научить детей создавать такие фразы, используя юмор для лучшего запоминания.

В подростковом возрасте продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными личностными нарушениями (низкой или, напротив, защитно-высокой самооценкой, прямой или оборонительной агрессивностью, чувством беспомощности и др.). Поэтому и в учебных, и во всех других занятиях важно помочь школьнику выработать объективные критерии собственной успешности и неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их совершенствования.

Одной из причин снижения учебной успеваемости является снижение интереса к учебной дея­тельности, иначе говоря, учебной мотивации. Как же обстоят дела у наших школьников? По результатам педагогического исследования, которое включало изучение учебной мотивации, наблюдение за отно­шением к учебной деятельности, мы имеем следующий результат:

III.Анализ результатов анкетирования учащихся.

IV.Подведение итогов собрания

Классный руководитель. Завершить нашу встречу я бы хотела высказыванием французского писателя и философа Жан-Жака Руссо: «Дети должны делать то, что хотят, а хотеть они должны то, что хочет педагог». И наша задача именно так организовать воспитатель­ное воздействие. Об этом же говорит русская народная мудрость: «Пастух должен привести лошадь к водопою, но лошадь будет пить сама».