Роль классного руководителя в обеспечении личностного роста обучающихся.

Чеграй Г.В.

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Кемеровский аграрный техникум»

имени Г.П. Левина

Роль классного руководителя в обеспечении личностного роста обучающихся

Аннотация. Статья посвящена раскрытию определения эффективности влияния классного руководителя на воспитательный процесс, отношения в классном коллективе и формирование личности обучающихся. Рассматриваются основные проблемы воспитательной деятельности классного руководителя, определяются пути взаимодействия классного руководителя и воспитанников. Делается вывод, что именно классный руководитель играет большую роль в формировании личности обучающегося, развитии его творческих способностей.

Большое влияние на развитие ребенка, оказывает его семья, программирует жизнь маленького человечка. Но и о влияние классного коллектива на развитие личности нельзя забывать.

Человек постоянно входит в какую-нибудь группу, которая прямо или косвенно оказывает на него влияние. Одной из таких групп можно считать классный коллектив.

Коллектив - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения.

 Чтобы ученику было комфортно в классном коллективе, мною поставлены следующие задачи:

•      создать условия для развития интеллектуальных, творческих, нравственных качеств обучающихся;

•      обеспечить педагогическую поддержку обучающимся для развития их творческого потенциала;

•      создать условия для формирования навыков здорового образа жизни;

•      создать условия для социальной адаптации каждого ребенка к современному обществу.

•      создать условия для укрепления внутрисемейных связей обучающихся и их родителей.

Воспитание - это составляющая деятельности классного руководителя, которая обеспечивает гармоничное развитие личности подростка. Всем известно, что личность развивается под руководством наставника, общественного воспитателя. Подростковый возраст самый критический из периодов развития, где поддержка, напутственное слово очень важно и значимо.

Личность — это характеристика человека в целом, она проявляется во всех видах его деятельности.

В современном российском обществе, приоритетными признаются гуманистические ценности. Таким образом, личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

В своей деятельности  я достигаю личностного роста развития обучающихся через гуманистические  ценности: Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура.

Поскольку речь идет о гуманистических ценностях, следует обратить большее внимание на основополагающую ценность гуманизма - ценность Человека. Она может проявляться в двух направлениях: как ценность другого человека и как ценность своего Собственного Я. Развитие ценностного отношения ученика именно к этим феноменам и будет свидетельствовать о его личностном росте.

Семья - уважение семейных традиций, гордость за свой род, свою фамилию.

Отечество - гражданственность, патриотизм .

Земля-любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам .

Мир -  миротворчество и неприятие насилия.

Труд -  трудолюбие, стремление к творчеству.

Культура – интеллигентность.

Знания -  любознательность.

Особо хочу отметить, что оценивая результаты воспитания через категорию личностного роста, необходимо подчеркивать значимость для воспитания позитивной динамики развития личности (то есть развития ценностного отношения обучающегося к людям, своему отечеству, труду и т.д.), а не соответствия какому-либо стандарту, норме (быть непременно гуманистом, патриотом, творцом и т.д.). Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребенка стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «девиантных» детей.

Классный руководитель играет главную роль и в формировании коллектива, и в организации его воздействия на личность обучающегося. Из опыта работы нашего учреждения, мы  поддерживаем, стимулируем и незаметно корректируем все виды отношений в группе. В каждой группе есть актив (группа детей), на который всегда можно опереться, они помогают организовать других обучающихся во все виды деятельности.

Классный руководитель создает  условия для становления классного коллектива, строя свою работу на основе общих интересов обучающихся, равенства, терпимости друг к другу. Мероприятия проводятся те, которые способствуют сплочению обучающихся. Это беседы, классные часы, квесты, квизы, имеющие нравственную тематику, направленные на установление социального статуса, соблюдение общепринятых норм поведения, этикета. Особенно сплачивают ученический коллектив общие дела, коллективные экскурсии, походы в кино и т.д. В коллективе не должно быть места страхам, шантажу, подавлению более сильной личности «слабую».

Даже у самых «трудных» ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью криков, упреков и нотаций и обучающимся, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых.

Большую роль в социальном становлении обучающихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого обучающегося, а различные отношения создают разные группы.

Для успешного взаимодействия личности и коллектива необходимы принципы сотрудничества:

•                    безусловное принятие личности, ее слабых и сильных сторон;

•                    беспристрастность в оценке поступков обучающихся;

•                    терпение и терпимость в достижении результатов воздействия;

•                    диалогичность в общении;

•                    отсутствие страха признавать свою неправоту;

•                    использование чувства юмора;

•                    не бояться сделать ошибку и признать ее.

Главенствующую роль в процессе решения проблем социализации личности играет жизненная позиция классного руководителя.

Для этого необходимо немногое:

•                    открытость деятельности классного руководителя (планируем вместе, анализируем вместе, радуемся вместе);

•                    обратная связь после каждого проведенного дела (беседа, анализ, неформальное отношение);

•                      сотворчество (сотрудничество в творчестве);

•                    успешность (использовать инструмент оценки);

•                      свобода выбора;

•                      целевая направленность (конкретный результат дела);

•                      привлекательная деятельность.

Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться.

Выявляя в обучающихся положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности.

В.А. Сухомлинский писал: «Неизгладимый след в душе воспитанника оставляет чуткость и заботливость, проявленная воспитателями. Но ещё сильнее чуткость и заботливость коллектива. Задача воспитания, на мой взгляд, заключается в том, чтобы каждый ребёнок пережил чувство благодарности коллективу за чуткость, за помощь в трудную минуту».

Доминирующий фактор сплочения: общие интересы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм

Часто говорят о единстве семьи и образовательного учреждения в воспитании детей. Но на практике бывает иногда трудно достичь этого единства. Трудность заключается в том, что родители - взрослые люди,

которые имеют свои взгляды, закрепленные стереотипы, например, такие как: «меня учить не надо» - отрицание возможности приобретения нового опыта.     

Работа с родителями – это отдельный блок работы. Сотрудничество, как классного руководителя и родителей, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, выявление особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Рекомендую  использовать в работе, как

групповые (родительские собрания), так и индивидуальные (беседы по вопросам воспитания, консультации, посещение семьи по необходимости). Большое внимание надо уделять стилю общения. В своей работе используем такие формы общения с родителями, как  диалог, сотрудничество, толерантность. Отношения выстраиваем на основе дружбы и взаимоуважения. Ведь что бы расположить ребёнка к себе, направить его в нужное русло, прежде всего, необходимо понимать и уважать его родителей! Всё это способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта обучающегося в образовательном учреждении и за его пределами. Работа одного классного руководителя – «спектакль одного актера». Эта работа вряд ли будет успешна без поддержки администрации, полностью педагогического коллектива. Наши воспитательные действия должны быть едины,  дополнять друг друга, нести обратную связь. Поэтому классный руководитель должен быть в курсе всех проблем, которые возникают между преподавателями и своими обучающимися. Это еще одно условие для личностного развития ребенка.

В заключение хочется сказать, что роль классного руководителя в формировании личности ученика очень велика. От того как и какими средствами пользуется педагог воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение классного руководителя, как наставника - является: максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей. В современных условиях классный руководитель призван постоянно работать над повышением успеваемости и развитием познавательной активности обучающихся. Не столь важно точно выделить главную функцию классного руководителя. Важно, чтобы дети чувствовали доброжелательный настрой к ним со стороны педагога, заинтересованность его в совместной деятельности, тогда складываются доверительные отношения, которые ведут к конструктивной совместной деятельности. Необходимо стимулировать у обучающихся  интерес и любовь к знаниям, добиваться

улучшения качества обучения, прививать обучающимся навыки самообразования.   Самым главным признанием нашего творчества будут горящие глаза обучающихся, их положительные поступки, достижения и успешность в течение всего жизненного пути.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Голиков Н. Школа здоровья. - Тюмень: Вектор Бук, 2000, - 260 с.

2.     Журнал «Практика административной работы в школе», № 2, 2004

3.     Зискина М.А., Каюмова С.А., Пастухина Р.И. Некоторые вопросы подготовки школьного валеолога. Теория и методология валеологического курса для средней и высшей школы / Тез. докл. научно-практ. конф., Тюмень, 1996.

4.     Семенова Е.Л. Социологическое исследование как средство повышения эффективности мониторинга состояния физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. 17-19 января 2003 г. - г. Нальчик, 2003. - С. 196-199.

5.     Семенова Е.Л. Основные модели формирования культуры здорового образа жизни субъектов образовательного процесса: Материалы региональной конференции. 17-18 апреля 2002 г. г. Екатеринбург. Российский государственный профессионально-педагогический университет. - Екатеринбург, 2002. - С. 86-88

6.     В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов/ Педагогика/ Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

7.     Чимаров В.И. О стратегических ориентирах формирования здоровья детей в образовательных учреждениях // Образование и наука, 2000, № 1(3).