Роль"Роль образовательной организации в сохранении и укреплении физического и психического здоровья у детей с ограниченными возможностями"

Роль образовательной организации в сохранении и укреплении физического и психического здоровья у детей с ограниченными возможностями.

Никонов Александр Александрович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 22 имени Геннадия Федотовича Пономарева,

ул. Замятинская,д. 4, г. Сургут, ХМАО-Югра

Учитель физической культуры, педагог дополнительного образования

В современном мире существует острая необходимость в пропаганде здорового образа жизни. В статье 43 Конституции РФ закреплено, что каждый имеет право на образование. Гарантируется общедоступность и бесплатность образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.

Среди широкого круга субъектов права на образование есть лица с особым правовым статусом, это  лица с ограниченными возможностями.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в Федеральном законе № 273-ФЗ рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Задача закона состоит в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для обучения этой группы детей.

Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются Минобрнауки России совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

Необходимость реализации нормативно-правовых документов подтверждает своевременность затронутой темы. Проблема отмечена в Приказе Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования РФ от 31.05.2002г. № 176/2017 «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации».

Существует ряд задач, которые стоят перед общеобразовательной организацией, в связи с инклюзивным обучением детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи: совершенствование средств физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в общеобразовательной организации; поддержание желания учеников и стремление к здоровому образу жизни; осознание личной ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих, через воспитание устойчивого неприятия факторов, отрицательно влияющих на здоровье; укрепление физического и психического здоровья детей, посредством прогнозирования и активизации оздоровительной и профилактической работы с часто болеющими детьми и коррекционной работы со школьниками с ограниченными возможностями здоровья на физкультурных занятиях.

Какова же роль образовательной организации в этом вопросе? Кто из воспитанников относится к данной группе?

Новый Закон об образовании дает спектр базовых определений, в частности даны определения обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, адаптированная образовательная программа.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя) образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Рассмотрим подробнее данные формы обучения.

В существующей научно-методической литературе практически не ставится вопрос о планировании физической нагрузки и ее направленности в течение учебного года. А ведь именно оптимальная физическая нагрузка должна учитывать определенную динамику состояния организма и достижение определенного уровня физической подготовленности. Следовательно, при рациональном распределении нагрузки можно прогнозировать общее состояние детского организма в течение всего учебного года и наиболее эффективно решать одну из главных задач физического воспитания – оздоровительную.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования. Образование может быть организовано:

- совместно с другими обучающимися;

- в отдельных классах, группах;

- в отдельных специализированных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

В нашем общеобразовательном учреждении в данном вопросе, обучение организовано сочетанием первого и второго пунктов – получение знаний совместно с другими обучающимися, при получении физической нагрузки в отдельных группах. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в школе, расположенной по месту жительства ребенка и его родителей, при проживании и воспитании в семье. Это обеспечивает постоянное общение со сверстниками, детьми, развивающимися без особенностей. Способствует эффективному решению проблемы социальной адаптации и интеграции в общество.

Основная статья, в которой определены особенности обучения лиц с ограниченными возможностями это ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья». Закон обязывает создать специальные условия для обучения рассматриваемой нами групп лиц и конкретизирует эти условия:

-использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,

- использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,

- использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,

- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,

- обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

- и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогические работники проходят специальную подготовку для работы с детьми с особенностями развития. Они  овладевают специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся. Государство содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Инклюзивное образование. Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается Российскими учеными, как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психолого-педагогической помощи основана на социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С. Выготского. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи инклюзивного образования:

1) расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью;

2) обеспечение детей с ограниченными возможностями здоровья возможность быть интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников;

3) обеспечение родителям (законным представителям) возможности получения необходимой консультативной помощи;

4) обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми постоянную и квалифицированную методическую помощь.

Инклюзия обозначает такое включение детей, которое учитывает их особые потребности, способствует развитию этих детей, их физическому развитию и раскрытию их потенциальных возможностей.

Основные условия инклюзивного образования:

1) наличие возможности подобрать ребёнку тот вариант организации интегрированного обучения, который является доступным и полезным для его развития;

2) желание родителей обучать своего ребёнка вместе с нормально развивающимися сверстниками;

3) стремление и готовность семьи систематически помогать ребёнку в процессе обучения.

Основное преимущество данного инклюзивного образования и, как следствие, ее результат  – это «включенный» ребенок, который успешно овладевает социальным опытом. Второе достоинство инклюзии состоит в том, что дети из окружения «включенного ребенка» становятся добрее и заботливее.

За каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, сохраняется необходимая ему психолого-педагогическая помощь и поддержка со стороны окружения, педагога.

В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. Для остальных, нормально развивающихся детей, это не менее важно, так как готовит их к безусловному принятию человека, толерантному отношению.

Рабочая программа составляется с требованиями профессиональных стандартов, ФГОС и учетом индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями.

Внедрение в образование здоровьезберегающих технологий позволит сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье воспитанника с отклонениями в развитии.

Здоровьезберегающие технологии – это приоритетные технологии, направленные на решение задач сохранения и обогащения здоровья детей c ограниченными возможностями. Оздоровление детей, освоение и выработка ценностных ориентаций детей на здоровый образ жизни способствует повышению эффективности процесса коррекции разного вида нарушений. Ежедневная оздоровительная работа с детьми с ограниченными возможностями –  это, в первую очередь, соблюдение двигательного режима:

- гимнастика (на уроке и в перерывах между занятиями);

- подвижные и малоподвижные игры;

- физкультурные минутки;

- дыхательные упражнения;

- пальчиковая гимнастика;

- артикуляционная гимнастика;

- массажные коврики-дорожки и другое спецоборудование;

- проведение уроков на свежем воздухе и проветривание.

Данные простейшие средства и техники могут использоваться ежедневно. Они благоприятно действует на весь организм детей, поднимают мышечный тонус, способствуют профилактике нарушений осанки и стопы, оказывают большое оздоровительное и воспитательное влияние,  растормаживают нервную систему, активизируют деятельность всех органов и систем, повышают физиологические процессы обмена, увеличивают возбудимость коры головного мозга, а также реактивность всей центральной нервной системы.

Практика. Разберем некоторые из них.

Гимнастика. Физические нагрузки для детей с ограниченными возможностями дозированы. Подаются в зависимости от обязательных врачебных рекомендаций, диагноза, сопутствующих нарушений и физических возможностей ребенка. Нагрузки предполагают постепенное расслабление групп мышц (рук, ног, шеи, диафрагмы и, даже, речевого аппарата). Особенно важно следить за восприимчивостью и индивидуальной реакцией воспитанника на физические упражнения.

В гимнастику целесообразно включать щадящие физические нагрузки, не имеющие противопоказаний или ограничений. Их можно и нужно сочетать с другими оздоровительными процедурами: дыхательной и звуковой гимнастикой, профилактикой и коррекцией нарушения осанки, плоскостопия, упражнения для глаз, пальчиковой гимнастикой, самомассажем и аутотренингом.

Например: упражнения на коврике. Педагог выполняет вместе с детьми комплекс общеразвивающих упражнений, повторяя каждое 3-4 раза. В таких упражнениях не должно быть резких движений. Это разные повороты, поглаживание рук, ног, разведение рук в стороны, сжимание и разжимание кистей рук, сгибание ног в коленях. Все упражнения должны выполнять поочередно  «с головы до ног». Главное правило исключить резкие движения, которые могут вызвать растяжение мышц, перевозбуждение и, как следствие, головокружение.

Физкультминутки снимают утомления, активизируют мышления детей, повышая умственную работоспособность. Особенно для  детей начальных классов школы. Так как игра – это их основной вид деятельности.

Например: Физкультминутка для учащихся первой ступени обучения "Дождик".

Дождик бегает по крыше - Бом! Бом! Бом!

(Дети встают из-за парты друг за другом, образуя "паровозик" и похлопывают друг другу ладошками по спинкам.)

По веселой звонкой крыше - Бом! Бом! Бом!(Постукивают пальчиками.)

- Дома, дети, посидите - Бом! Бом! Бом!(Легко постукивают кулачками.)

Никуда не выходите - Бом! Бом! Бом! (Растирают ребрами ладоней - "пилят".)

Посчитайте, поиграйте - Бом! Бом! Бом! (Легко стучат кулачками.)

А уйду - тогда гуляйте: Бом ! Бом! Бом!(Топают ногами).

Игра имеет большое значение в укреплении здоровья школьника. В игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазанье, прыжки, работа на равновесие. (Но все зависит от диагноза! Очень важен индивидуальный подход!) Движения, входящие в игру, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем.

Гимнастика для глаз — это один из приемов оздоровления детей с проблемами со зрением, наряду с дыхательной гимнастикой, самомассажем, динамическими паузами. Гимнастика предотвращает утомление детей, поддерживает у детей  познавательную активность, желание «двигаться» и быть социально активным. Этот вид гимнастики выполняется с помощью мультимедийной системы или подручного яркого спортивного инвентаря (например яркого мяча, картинок). Такая гимнастика сохраняет зрение детей, оздоравливает, способствует улучшению координации движения глаз, снимает статическое напряжение с мышц глаз, улучшают кровообращение, помогает им настроиться на учебную деятельность, вызывает у них приятные эмоции.

Пальчиковая гимнастика — эффективный способ развития мелкой моторики. Повышает работоспособность коры головного мозга. Развивает у детей психические процессы: мышление, внимание, память, воображение. Снимается тревожность. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Массаж. Массаж стоп – хождение по массажным дорожкам. Поскольку на стопе находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж.  В результате, повышается тонус мышц, происходит прилив крови к конечностям. Вследствие этого происходит улучшение чувствительности конечностей ребенка.

Например: массажные дорожки. Важен индивидуальный подход! После выполнения упражнений ученик встает на массажный коврик и выполняют различные действия на нем. Выполняет ходьбу (на носках, пятках, с высоким поднятием колен, в полуприседе, в полном приседе, на внешней стороне стопы, с перекатом с пятки на носок) или комплекс упражнений.  При этом важно следить не только за правильностью выполнения упражнений, но и за осанкой. Продолжительность 3-5 минут.

Работа с семьей. Просветительская работа через родительские собрания, через интернет, посещение сайта школы, видеоконференций с педагогом, выполнение домашних заданий, видео инструкции и уроков при  дистанционном обучении. Один из действенных методов в работе с семьей — применение наглядной агитации. Ведение уголка здоровья, где помешается информация для родителей о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в образовательном учреждении. И консультаций по здоровьюсбережению детей: информировании о состоянии здоровья и физическом развитии, об уровне двигательной активности ребёнка.

Что же такое здоровье?

Здоровье - важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы, сильной воли, дарований, природных способностей. В словаре С.И. Ожегова "Словарь русского языка", мы найдем такое определение здоровья: "Это правильная, нормальная деятельность организма". А в Уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) говорится, что здоровье - это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое, духовное и социальное благополучие. И именно поэтому проблему здоровья следует рассматривать комплексно, в широком социальном аспекте.

Если физическое здоровье - это показатели роста, веса, окружности грудной клетки ребенка, его осанка, телосложение, состояние двигательной активности, моторики и координации, чувство аппетита, отсутствие болезней, то психическое здоровье включает в себя эмоциональный комфорт, уравновешенность психики ребенка, умственная работоспособность, развитие психических процессов.

В данном вопросе очень важна совместная работа всех педагогов, так как физическое здоровье и психическое состояние ребенка взаимосвязаны и взаимообусловлены. Психическое напряжение вызывает мышечный тонус и, наоборот, мышечное напряжение приводит к эмоциональному всплеску. А расслабление мышц вызывает снижение эмоционального напряжения и приводит к успокоению, восстановлению учащенного дыхания.

Образовательная организация играет очень важную роль в сохранении и укреплении физического и психического здоровья у детей с ограниченными возможностями. Физкультурно-оздоровительная работа, проводимая в общеобразовательной организации, прививает любовь к спорту, к здоровому образу жизни. Дети осознают личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих. В процессе совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и органично развивающихся сверстников, дети с ограниченными возможностями могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии и социальной адаптации.

Ведь главная наша цель, как педагогов - вырастить здоровых, всесторонне и гармонично развитых детей, адаптированных к социуму и современной жизни.

Официальные источники:

·        Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 23.07.2013). Ст. 2

·        Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (ред. от 02.07.2013). Ст. 6

·        Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (ред. от 02.07.2013). Ст. 19

·        Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы"

·        Указ Президента РФ от 02.10.1992 № 1157 "О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов" (ред. от 24.09.2007)

·        Постановление Правительства РФ от 18.07.1996 № 861 "Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях" (ред. от 04.09.2012)

·        Национальный стандарт РФ "Социальное обслуживание населения. Качество социальных услуг. Общие положения. ГОСТ Р 52142-2003", утв. постановлением Госстандарта России от 24.11.2003 № 326-ст. Подп. 4.5.5

·        Письмо Минобрнауки России от 30.09.2009 № 06-1254 "О Рекомендациях по организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации"

·        Письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

Краткое описание документа:

Материал для работы, преимущественно, с начальными классами средней школы (1-4 классы). По работе с детьми и их родителями. Така как начало обучения в школе, является "критическим", моментом в жизни не только ребенка, но и его семьи в целом.